Поведение неудовлетворительное. Хрестоматия по педагогике (Бушканец М.Г

Сын 10 лет, учится в 4 классе. Уровень успеваемости на 4-5. Учительница жалуется на его поведение: разговаривает на уроках, на замечания учителя оговаривается, дерзит, своей вины не признает. Дома я с ним разговариваю, он твердит что учитель его напрасно ругает, ни в чем он не виноват, его постоянно кто-то отвлекает. Обещает что исправится. Твердит, что ему постоянно не везёт, что он неудачник. Очень бурно реагирует на мелкие неприятности. Говорит, что всвязи с тем что он неудачник, независимо от того какое у него будет поведение в школе, ему все-равно будут делать замечания, ругать его и ставить за поведение 2.
Не пойму из-за чего у него выработалась такая заниженная самооценка и неудовлетворительное поведение в школе. Помогите пожалуйста выявить причину и как поговорить с ним.
Я воспитываю его одна, с его отцом мы в разводе. Отец после развода ни разу с сыном не виделся.

Здравствуйте, Евгения! Конечно для ребёнка важен аспект воспитания отцом - ведь отец для него образец мужчины, качеств какими должен обладать мужчина, отношения к женщине и т.д. Вполне возможно, что сейчас в нем бушут эмоции, которые он не может (в силу своего возраста и самопонимания) выссказать (и сам не понимает что именно его тревожит и беспокоит) и вся эта неопределенность выливается в его поведение! Возможно он чувствует себя ущемленным, ниже остальных детей (ведь у него нет отца - а сейчас это не маленький ребёнок, который не сравнивает свою семью с остальными), возможно он завидует другим детям, испытывает злость и обиду! Ребёнку надо помочь осознать, что именно стоит за его поведением, понять свои эмоции и на что они направлены, помочь принять их и показать варианты поведения и выхода из ситуаций, помочь понять, что окружающие не относятся к нему изначально как к неполноценному, а как к такому же ребёнку (ведь много семей, где ребёнка воспитывает мать!). Нужно помочь ребёнку в этой работе - можете обращаться ко мне - пишите или звоните (работу можно начать совместно с Вами - ведь Вам также надо знать как строить отношения с сыном), а далее продолжить с ним. Буду рада Вам помочь!

Здравствуйте, Евгения! Меня заинтересовало то, КАК с сыном разговариваете Вы, когда Вам жалуется на него учитель? Ведь если Вы принимаете сторону учителя - это может быть очень болезненно для ребенка: самый близкий человек - мама - принадлежитьк миру взрослых, которые против него. Конечно, это не потому, что Вы и учитель столь плохи. Скорее, я предполагаю, что ему нужна поддержка и он просит ее таким вот образом: своим поведением. Возможно, по-другому не умеет. Еще интересно, что чувствуте Вы, когда учитель Вам жалуется на ребенка? И еще предположение: возможно, действительно так случается, что ему делаютзамечания чаще, чем ребятам, которые регулярно нарушают дисциплину. Это характерная ситуация, когда на "отъявленных проказников" учителя уже не обращают внимания, а тех, кого еще можно пытаются "возвратить на путь истинный". Возможно, Ваш сын оказался в такой ситуации. И для него это вопиющая несправедливость. А чувство справедливости у детей очень тонкое. Однако, это все гипотезы. Если Вам важно разобраться в ситуации подробнее - очная консультация будет более эффективной. Рада быть Вам полезной. С уважением, Анастасия Уманская.

Оценка поведения учащихся разных классов выставляется с учетом выделенных критериев (социально значимых качеств) в зависимости от степени проявления этих качеств (показателей) и выражается в таких характеристиках, как «примерно», «удовлетворительно», «неудовлетворительно».

Оценка «примерно » выставляется в том случае, когда указанные критерии и показатели проявляются в полной мере. «Удовлетворительно » - когда показатели проявляются не в полной мере. Оценка «неудовлетворительно » выставляется в том случае, если показатели по выделенным критериям (социально значимым качествам) не проявляются.

Оценки по поведению учащихся в школе выставляются учителем начальных классов, классным руководителем. Поведение учащихся в школе оценивается по четвертям и за год. Результаты проведенной работы обсуждаются на родительских собраниях, педагогических советах.

Оценка поведения учащихся в процессе педагогического вза­имодействия представляет собой не только результат воспитания, способ регулирования и стимулирования конструктивных форм поведения учащихся, их саморазвития и самовоспитания, а также показатель эффективности воспитательной работы в школе. Систематическое выявление воспитанности (как формы поведения) учащихся возможно лишь в условиях конкретного класса, конкретной реальной ситуации. Правильно организованный педагогический контроль должен иметь воспитательный эффект и способствовать становлению личности.

V-VI классы

VII-IX классы

X-XI классы

ИНСТРУКЦИЯ О ВЫСТАВЛЕНИИ ОЦЕНКИ ПОВЕДЕНИЯ УЧАЩИМСЯ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Устав средней общеобразовательной школы вместо пятибалльной системы вводит следующие оценки поведения учащихся: «примерное», «удовлетворительное» и «неудовлетворительное». Поведение учащихся оценивается учителем I-III (IV) классов и классным руководителем IV-X (XI) классов.

При оценке поведения учащихся IV-X (XI) классов учитывается мнение учителей, преподающих в данных классах, и общественных организаций школы.

Введение нового порядка оценки поведения призвано служить главной задаче - укреплению сознательной дисциплины учащихся.

Выставление оценок поведения учащихся требует правильного методического подхода и педагогического такта. Оценка поведения должна быть объективной и отражать действительную картину поведения ученика, выполнения им норм социалистического общежития.

Главным критерием оценки поведения является выполнение учеником своих основных обязанностей, сформулированных в Правилах для учащихся.

Уставом средней общеобразовательной школы предусмотрены две положительные оценки поведения учащихся: «удовлетворительное» и «примерное».

Оценка «удовлетворительное» выставляется учащимся, которые выполняют основные требования школы, определенные Правилами для учащихся, принимают участие в общественной жизни школы и общественно полезном труде. Эта оценка характеризует поведение значительной части школьников. Выставление ее не должно рассматриваться как чрезвычайное происшествие.

Оценка «примерное» выставляется учащимся, которые наиболее старательно учатся и особенно активно участвуют в общественной жизни класса и школы и общественно полезном труде, образцово ведут себя в школе, дома и на улице, неуклонно выполняют Правила для учащихся. Оценка «примерное» должна выставляться лишь той части учащихся, поведение которых может служить примером для других школьников.

Оценка «неудовлетворительное» выставляется ученикам, которые систематически не выполняют своих основных обязанностей, предусмотренных Правилами для учащихся, не подчиняются требованиям школы, учителей, проявляют недисциплинированность в школе, дома, общественных местах. В отдельных случаях оценка «неудовлетворительное» может быть выставлена и за совершение учащимся единичных антиобщественных поступков, имеющих характер правонарушений.

Оценка поведения производится по итогам учебных четвертей и учебного года. Она выставляется в дневник ученика и доводится до сведения родителей. По итогам учебной недели учитель (I-III классы) или классный руководитель (IV-X (XI) классы) по мере необходимости вносит в дневник ученика краткие записи о его поведении.

Годовая неудовлетворительная оценка по поведению учащихся выставляется только после соответствующего решения педагогического совета школы. В этом случае классные руководители и учителя I-III классов представляют педагогическому совету мотивированное обоснование с учетом мнений пионерской и комсомольской организаций и ученического самоуправления.

Учащиеся выпускного (X или XI) класса, имеющие годовую неудовлетворительную оценку по поведению, согласно п. 20 Устава не допускаются к экзаменам и получают справку о том, что ими прослушан курс средней общеобразовательной школы. Экзамен на аттестат о среднем образовании они могут сдавать в последующие три года в установленном порядке, после представления положительной характеристики с места работы.

Учащиеся невыпускных классов, получившие годовую неудовлетворительную оценку по поведению, переводятся в следующий класс условно. При повторном получении учеником неудовлетворительной оценки по поведению, в случае систематического неподчинения учителям и руководителям школы и грубых нарушений дисциплины, педагогический совет рассматривает вопрос об исключении его из школы.

100 р бонус за первый заказ

Выберите тип работы Дипломная работа Курсовая работа Реферат Магистерская диссертация Отчёт по практике Статья Доклад Рецензия Контрольная работа Монография Решение задач Бизнес-план Ответы на вопросы Творческая работа Эссе Чертёж Сочинения Перевод Презентации Набор текста Другое Повышение уникальности текста Кандидатская диссертация Лабораторная работа Помощь on-line

Узнать цену

Итак, порядка 80 % рабочего времени у человека проходит во взаимодействии с другими людьми. Исследования показывают также, что около 50 % всей передаваемой информации воспринимается неправильно.

Неудовлетворительное состояние внутриорганизационных межличностных коммуникаций ведет к тому, что человек теряет чувство сопричастности к делам. Это усиливает роль неформальных коммуникаций, приводит к домыслам, создает напряженность в коллективе. Это, в конечном счете, отражается на результатах деятельности организации.

При этом возможны три различные ситуации:

1. Разрыв в коммуникационной цепи, (в данном случае информация никогда не достигает получателя, будучи отправлена отправителем). Одним из факторов, усложняющих процесс взаимодействия, является большой размер и сложность организации. На пути сообщения могут возникнуть огромные препятствия (потерянная почта, выброшенные телефонограммы т.п.).

В процессе горизонтальной дифференциации и роста организации, ее подразделения все более обосабливаются друг от друга. Каждое подразделение занимается все более специфической работой, это обособление принимает формы физического разделения, так что они оказываются в разных зданиях, городах, а иногда и странах. Это зачастую приводит к неполноте воспринимаемой информации. Из-за неполной, обрывочной информации формируются неадекватные выводы.

Коммуникационные проблемы также тесно связаны с количеством иерархических уровней в организации, поскольку при передаче информации через уровни на каждом из них она подвергается пересмотру и коррекции. При этом могут возникать различного рода искажения, когда, например, важная информация признается неважной и выбрасывается.

Недостаточное понимание руководителем важности коммуникаций. Обычно руководители считают, что главное - беспрекословное выполнение заданий.

Отсутствие обратной связи. Не имея информации о действиях сотрудников, руководитель не в состоянии успешно решать стоящие перед ним задачи. Обратная связь значительно повышает эффективность информационного обмена, подавляет шум, то есть то, что искажает смысл информации.

Заметим, что «фильтрация» информации происходит как на пути вверх по уровням, так и на пути вниз, при этом фильтрация может быть либо намеренной, либо ненамеренной. Ненамеренная фильтрация имеет место тогда, когда часть информации уничтожается без ведома того, кто эту информацию передает. Намеренная фильтрация, напротив, возникает при полной осведомленности передающего.

2. Искажения отправителем . Даже когда информация, посланная отправителем, успешно достигает получателя, остается возможность того, что эта информация искажена. Это искажение может быть вызвано не только фильтрацией передающих ее людей, но и самим отправителем.

Причиной для искажения информации является желание людей представить себя в наиболее выгодном свете, особенно при передаче информации наверх, и особенно когда человек подозревает, что реальная информация совсем не так хороша, как хотелось бы. Точно такая же ситуация возникает, когда менеджеры не желают давать своим подчиненным слишком резких отзывов об их работе, опасаясь, что такой отзыв не будет способствовать ее улучшению в будущем.

Неблагоприятный психологический климат в коллективе. Неприязненные отношения приводят к излишней подозрительности, умышленному искажению информации.

Человек демонстрирует себя таким, каким ожидают его видеть или как хочет себя показать.

Неадекватность самооценки (переоценка или недооценка личных качеств).

3. Искажение получателем . Получатель информации может неправильно истолковать смысл, заложенный в сообщении. Одной из причин этого может быть язык.

В процессе горизонтальной и вертикальной дифференциации люди, находящиеся в разных подразделениях начинают говорить на совершенно разных языках. Использование профессионального жаргона может значительно упростить и улучшить взаимодействие внутри организационного подразделения, но в то же время и ухудшить взаимодействие между этими подразделениями. Причем причиной этого может служить не только употребление специфических жаргонных слов, но и придание одним и тем же словам разных значений.

Второй причиной неправильного восприятия сообщения может служить выборочное восприятие, когда мы ищем в получаемом сообщении то, на что мы настроены. Как правило, «человек слышит то, что он хочет услышать, и пропускает остальное».

Еще одной причиной неправильного восприятия может служить ожидание. Это означает влияние общего впечатления о другом человеке на восприятие и общие оценки его частных свойств и поступков. Например, если руководитель никогда не отзывался хорошо о чьей-либо работе, а потом вдруг сказал вам: «хорошо сделано», то эту фразу можно поначалу воспринять как насмешку.

Влияние стереотипов, например, влияние первого впечатления о человеке; перенесение качеств группы на личность, либо качества личности на группу в результате небольшого опыта общения с данным человеком.

Еще один феномен - это ощущаемая надежность отправителя. Если получатель информации не считает отправителя источником достаточно достоверной информации, то он может недооценить и важность его сообщения. Та же проблема возникает, когда отправитель воспринимается слишком всерьез.

Наконец, неправильное восприятие может возникнуть попросту из-за информационной перегрузки, когда человек получает такое количество сообщений, что перестает придавать им всем большое значение.

Личностные особенности работников. Восприятие внешних воздействий зависит от психологии человека. То есть, мы зачастую ищем причины поступков другого человека исходя из собственного восприятия мира, из того как мы бы поступили в данной ситуации, не учитывая разности характеров, воспитания, а, значит, и мотивов других людей.

Проблемы коммуникативного поведения обычно преодолеваются в управленческой практике на межличностном и организационном уровнях.

В межличностных коммуникациях барьеры могут возникнуть на вербальном и невербальном уровнях.

На межличностном уровне для успешной коммуникации необходимо:

Использовать язык четкий, краткий и, в наибольшей степени, приложимый к теме сообщения;

Устанавливать доверие;

Нужно сообщать как можно больше фактической информации для того, чтобы избежать неправильной интерпретации информации и слухов;

Необходимо устанавливать обратную связь, с тем, чтобы удостовериться в правильной интерпретации информации. При этом недостаточно просто спросить человека «ты понял?», так как ответ «да» будет означать лишь, что человек думает, что он понял, а не что он действительно понял. Необходимо, например, попросить человека пересказать полученное сообщение своими словами, чтобы убедиться, что оно им понято.

Сообщение должно быть не только понято, но и принято.

На организационном уровне для преодоления коммуникационных барьеров можно:

Устанавливать каналы обратной связи - это опросы работников, сбор предложений, обсуждение служебных проблем;

Издавать информационные бюллетени, экспресс - сообщения;

Внедрять современные информационные технологии, сети ПЭВМ, электронную почту;

Организация также может обучать своих работников искусству общения. Тренировки могут включать в себя различные типы ролевых игр и служат для улучшения способностей говорить, писать или слушать, а главное - понимать чужую точку зрения. И хотя такие тренировки не всегда оказываются очень эффективными, часто они помогают.

Устав средней общеобразовательной школы вместо пятибалльной системы вводит следующие оценки поведения учащихся: «примерное», «удовлетворительное» и «неудовлетворительное». Поведение учащихся оценивается учителем I-III (IV) классов и классным руководителем IV-X (XI) классов.

При оценке поведения учащихся IV-X (XI) классов учитывается мнение учителей, преподающих в данных классах, и общественных организаций школы.

Введение нового порядка оценки поведения призвано служить главной задаче - укреплению сознательной дисциплины учащихся.

Выставление оценок поведения учащихся требует правильного методического подхода и педагогического такта. Оценка поведения должна быть объективной и отражать действительную картину поведения ученика, выполнения им норм социалистического общежития.

Главным критерием оценки поведения является выполнение учеником своих основных обязанностей, сформулированных в Правилах для учащихся.

Уставом средней общеобразовательной школы предусмотрены две положительные оценки поведения учащихся: «удовлетворительное» и «примерное».

Оценка «удовлетворительное» выставляется учащимся, которые выполняют основные требования школы, определенные Правилами для учащихся, принимают участие в общественной жизни школы и общественно полезном труде. Эта оценка характеризует поведение значительной части школьников. Выставление ее не должно рассматриваться как чрезвычайное происшествие.

Оценка «примерное» выставляется учащимся, которые наиболее старательно учатся и особенно активно участвуют в общественной жизни класса и школы и общественно полезном труде, образцово ведут себя в школе, дома и на улице, неуклонно выполняют Правила для учащихся. Оценка «примерное» должна выставляться лишь той части учащихся, поведение которых может служить примером для других школьников.

Оценка «неудовлетворительное» выставляется ученикам, которые систематически не выполняют своих основных обязанностей, предусмотренных Правилами для учащихся, не подчиняются требованиям школы, учителей, проявляют недисциплинированность в школе, дома, общественных местах. В отдельных случаях оценка «неудовлетворительное» может быть выставлена и за совершение учащимся единичных антиобщественных поступков, имеющих характер правонарушений.

Оценка поведения производится по итогам учебных четвертей и учебного года. Она выставляется в дневник ученика и доводится до сведения родителей. По итогам учебной недели учитель (I-III классы) или классный руководитель (IV-X (XI) классы) по мере необходимости вносит в дневник ученика краткие записи о его поведении.

Годовая неудовлетворительная оценка по поведению учащихся выставляется только после соответствующего решения педагогического совета школы. В этом случае классные руководители и учителя I-III классов представляют педагогическому совету мотивированное обоснование с учетом мнений пионерской и комсомольской организаций и ученического самоуправления.

Учащиеся выпускного (X или XI) класса, имеющие годовую неудовлетворительную оценку по поведению, согласно п. 20 Устава не допускаются к экзаменам и получают справку о том, что ими прослушан курс средней общеобразовательной школы. Экзамен на аттестат о среднем образовании они могут сдавать в последующие три года в установленном порядке, после представления положительной характеристики с места работы.

Учащиеся невыпускных классов, получившие годовую неудовлетворительную оценку по поведению, переводятся в следующий класс условно. При повторном получении учеником неудовлетворительной оценки по поведению, в случае систематического неподчинения учителям и руководителям школы и грубых нарушений дисциплины, педагогический совет рассматривает вопрос об исключении его из школы.

Учащиеся VIII класса, имеющие за поведение годовую оценку «неудовлетворительное», получают свидетельство о восьмилетнем образовании с соответствующей записью в строке об оценке поведения. Решение вопроса о зачислении таких учащихся в IX класс может быть принято только педагогическим советом школы.

Справочник работника народного образования. М., «.Педагогика», 1973, с. 210 - 212.