3 этап (3-4 классы)

Обогащение исследовательского опыта для дальнейшего накопления представлений об исследовательской деятельности

2 этап (2 класс)

1.Приобретение новых представлений об особенностях деятельности исследователя

2.Развитие умений определять тему исследований, анализировать, сравнивать, формулировать результаты исследования

3.Поддердание инициативы, активности, самостоятельности

Приложение 3.

Памятка юному исследователю

(самостоятельное проведение исследовательской работы)

Моё исследование.

Тема исследовательской работы. ( Как будет называться моё исследование?)

Введение. Актуальность проблемы. ( В чем необходимость моей работы? Что я узнал из литературы?)

Цель. (Что я хочу исследовать?)

Задачи. (Для чего я хочу провести исследование?)

«Выяснить, сколько….»; «Установить, зависит ли….»; «Изучить, для чего….»; «Установить, почему…..»

(Задачи:

Изучить литературу о…

Выявить….

Установить….

Выяснить….

Рассмотреть….

Определить….

Дата и место проведение моего исследования.

Методика работы. (Каким образом я проводил исследование? Каким образом я проводил наблюдения, опыты, измерения, сравнения, учёт?

«Наблюдение начал….»

Описание работы. (Мои результаты исследования. Таблицы, диаграммы, графики с обсуждением. Работа сопровождается фотографиями, рисунками, вещественными доказательствами)

Выводы. (Выполнил ли я то, что задумал? « На основе полученных данных можно сделать следующие выводы….(ответы на поставленные задачи)»

«Прочитав книги, я многое узнал о ….

Мои результаты исследования и сведения из литературы о …… совпадают.

Моё предположение подтверждается.»

Что оказалось трудным в моём исследовании, чего не удалось выполнить?

Используемая литература.

Приложения.

«phpmjGZzH_WinRAR-ZIP-archive_1»

Учитель начальных классов

Никифорова Марина Анатольевна

• Продемонстрировать методику организации исследовательской деятельности младших школьников как средство формирования УУД.

Мотивация

Исследование

Обмен информацией

Организация информации

Связывание информации

Подведение итогов, рефлексия.

• Организационный этап.
• Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
• Актуализация знаний.
• Открытие нового знания.
• Первичное закрепление.

№ п/п

Урок усвоения новых знаний

Открытие нового знания

Коммуникативные (определение функций участников)

Общеучебные (поиск и выделение необходимой информации)

Логические (построение логической цепи рассуждения)

• Я узнал(а)…
• Я научился (лась) ...
• Я затруднялся (лась)…

Спасибо за внимание!

Просмотр содержимого презентации
«мастер-класс Презентация Microsoft Office PowerPoint»

Исследовательская деятельность как одно из условий формирования УУД младших школьников

Учитель начальных классов

МОУ СОШ № 27 им. Ф.Т. Цветкова

Никифорова Марина Анатольевна

• Продемонстрировать методику организации исследовательской деятельности младших школьников как средство формирования УУД.

Основные этапы методики исследования

Мотивация

Исследование

Обмен информацией

Организация информации

Связывание информации

Подведение итогов, рефлексия.

• Организационный этап.
• Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
• Актуализация знаний.
• Открытие нового знания.
• Первичное закрепление.
• Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
• Рефлексия, подведение итогов урока.

№ п/п

Урок усвоения новых знаний

Открытие нового знания

Коммуникативные (определение функций участников)

Общеучебные (поиск и выделение необходимой информации)

Логические (построение логической цепи рассуждения)

• Я узнал(а)…
• Я научился (лась) ...
• Я затруднялся (лась)…
• Мне было (скучно) интересно ….

Спасибо за внимание!

Важнейшие задачи образования в начальной школе (формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие, сохранение и укрепление здоровья обучающихся) реализуются в процессе обучения всем предметам. Однако каждый из них имеет свою специфику.

Чтение, русский язык и математика создают фундамент для освоения всех остальных предметов как минимум тем, что обучают детей чтению, письму и счёту. Ядром рационального постижения мира всегда была система наук. Предмет «Окружающий мир» на базе умений, полученных на уроках чтения, русского языка и математики, приучает детей к целостному интегральному постижению окружающего мира, готовит их к освоению основ знаний в основной школе, а в отношении развития личности, её воспитания играет не меньшую, если не большую роль по сравнению с остальными предметами.

Предмет «Окружающий мир» - это основы естественных и социальных наук. Цель изучения курса «Окружающий мир» в начальной школе - формирование целостной картины мира и осознание места в нем человека; развитие у младшего школьника опыта общения с людьми, обществом и природой.

Несистематизированные отрывочные знания можно использовать лишь для той цели, для которой они предназначены. В современном быстро меняющемся мире перед человеком встаёт множество неожиданных, новых задач, к которым невозможно подготовиться заранее. В неожиданной ситуации может быть полезна целостная система знаний, а ещё в большей степени - сформированное умение постоянно систематизировать приобретаемую информацию и обнаруживать новые связи и отношения.

Знакомство с началами наук даёт ученику ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми. Предмет «Окружающий мир» создаёт фундамент значительной части предметов основной школы: физики, химии, биологии, географии, обществознанию, истории. Это первый и единственный предмет в школе, рисующий широкую палитру природных и общественных явлений. В дальнейшем этот материал будет изучаться на различных предметах. Поэтому именно в рамках данного предмета удаётся решать проблемы, например, экологического образования и воспитания.

Специфика осмысления опыта современным ребёнком состоит в том, что его опыт необычайно широк, но в значительной степени виртуален, то есть, получен не путём непосредственного общения с окружающим миром, а опосредованно, через средства массовой информации и, прежде всего телевидение. Роль виртуального опыта в дальнейшем будет только возрастать за счёт широкого распространения компьютера, Интернета.

Телевидение не ориентировано на систематическое детское образование, хотя и становится главным «окном» в окружающий мир. Поэтому, не имея возможности противостоять негативным влияниям виртуального опыта, школа должна по возможности его использовать для образовательных целей и организовать освоение виртуального мира школьниками. Поэтому роль предмета «Окружающий мир» весьма велика и возникает необходимость расширения его содержания, поскольку этот предмет должен давать ответы на разнообразные запросы детского опыта, в том числе и виртуального.

Предмет «Окружающий мир» также помогает ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к этому миру.

Изучение предмета «Окружающий мир» в начальной школе имеет самое непосредственное отношение.

«Окружающий мир» создавался как курс интегрированный, и в этой сущностной характеристике кроется особая роль, как в развитии школьника, так и в дальнейшем успешном изучении им многих школьных предметов.

Постоянно наблюдая явления окружающего мира и находясь во взаимодействии с его предметами и объектами, младший школьник приобретает богатый чувственный опыт, развивается его умение анализировать, устанавливать связи и взаимосвязи. Мышление ребенка становится все более логичным, у него формируется правильная связная речь.

В процессе ознакомления с окружающим миром достаточно легко моделируются ситуации удивления, вопроса, предвидения, предположения, которые становятся основой для мотива получения знаний, имеют особое значение в развитии логического мышления и связной объяснительной речи (речи - рассуждения). Деятельность, которой занимаются дети на уроках «Окружающего мира», способствует развитию учебно-познавательных умений: школьники ставят и решают проблемные задачи, применяют логические операции, проводят сравнение, классификацию, находят причинные связи явлений и пр. С развитием мышления тесно связано и формирование коммуникативных умений: участие в диалоге, в совместном обсуждении проблемы, построении связного повествования и др.

Необходимо обратить внимание еще на один существенный результат, к которому приводит правильно организованный процесс изучения «Окружающего мира», - развитие детской эрудиции. Предмет «Окружающий мир» вносит вклад во все сферы интеллектуальной деятельности ребенка. Дети получают систему интегрированных знаний из разных областей действительности, и эти знания становятся достоянием всех учебных предметов.

Таким образом, предмет «Окружающий мир» является культурологическим, формирующим общую культуру и эрудицию младшего школьника.

Необходимо обратить внимание на то, что случаи, которые рассматриваются на уроках «Окружающего мира», воспроизводят реальные жизненные ситуации. Ребенок усваивает правила поведения в природе, обществе, которые обязательно понадобятся именно ему в процессе взаимодействия с миром и сегодня, и завтра, и послезавтра. Он учится понимать себя, оценивать свое поведение, ставить перед собой элементарные нравственные задачи. И все это происходит в условиях, максимально приближенных к жизненным: игра, труд, прогулка, встреча с животным и др.

Уроки «Окружающего мира» решают еще одну важнейшую задачу - воспитание экологической культуры. Этот процесс происходит на стыке двух сторон воспитания - умственного и нравственного. Человек может много знать о пользе природы, о необходимости беречь все живое на Земле, но недостаточность его нравственного развития неизбежно приведет к тому, что его знания останутся достоянием лишь интеллекта и не затронут его душу.

В процессе разрешения конкретных жизненных ситуаций, младшие школьники начинают осознавать тесные связи человека с природой, подходят к пониманию истинности суждения: «В природе нет вредных и полезных существ! Природе нужны все!». Так, в рамках предмета «Окружающий мир» формируются предпосылки экологически грамотного отношения ребенка к среде обитания, обогащается опыт оценки поведения людей в природе, формируются умения и навыки ухода за животными и растениями, оказания им необходимой и возможной помощи, как в искусственной, так и в естественной среде обитания.

Большое воздействие изучение «Окружающего мира» оказывает на развитие эстетических чувств школьников. В основе построения учебного процесса, обеспечивающего решение этой задачи, лежит образное, эмоциональное восприятие объектов, созданных природой и человеком. Удивление, радость, любопытство, которые возникают при этом, становятся предпосылками рождения эмоционально - положительного отношения к рассматриваемому объекту. В этом случае эмоции выполняют ориентирующую функцию и регулирующую роль. Разнообразие, яркость, динамичность объектов окружающего мира влияют на устойчивость эмоциональных впечатлений, а взаимосвязь между эмоциональным и познавательным является условием развития эстетических чувств. Задача уроков как раз и состоит в том, чтобы поддержать родившееся эмоциональное состояние, использовать его для приобретения знаний и развития познавательного интереса школьника.

Таким образом, предмету «Окружающий мир» свойственны следующие системообразующие функции.

1. Образовательная функция заключается в формировании разнообразных представлений о природе, человеке и обществе.

2. Развивающая функция обеспечивает: осознание отдельных (доступных для понимания) связей в природном и социальном мире. Обеспечивается формирование общеучебных умений — выделять существенные и несущественные признаки объекта, сравнивать, обобщать, классифицировать, понимать главную мысль научного текста, осознавать, что любое событие происходит во времени и в пространстве. Развивающая функция предмета предполагает и формирование элементарной эрудиции ребенка, его общей культуры.

3. Воспитывающая функция включает решение задач социализации ребенка, принятие им гуманистических норм существования в среде обитания, воспитание эмоционально-положительного взгляда на мир, формирование нравственных и эстетических чувств.

4. Культурологическая функция обеспечивает условия для развития

общих представлений школьников о культуре человеческого общества, о тех достижениях, которые появились в процессе его развития.

Вот каким ценным для всестороннего развития младшего школьника является предмет «Окружающий мир».

В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит проблемно-поисковый подход, обеспечивающий реализацию развивающих задач учебного предмета. При этом используются разнообразные методы и формы обучения. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни, выполняют практические работы и опыты, в том числе исследовательского характера, различные творческие задания. Проводятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и

явлений окружающего мира. Для успешного решения задач курса важны экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми различных профессий, организация посильной практической деятельности по охране среды и другие формы работы, обеспечивающие непосредственное взаимодействие ребенка с окружающим миром. Занятия могут проводиться не только в классе, но и на улице, парке, музее и т. д.

Так, например, при работе с первоклассниками, можно предложить им несколько заданий, результаты которых помогут установить, каков чувственный опыт детей, какими сенсорными эталонами они владеют, а какие отсутствуют в их опыте. Подойдут простые игры, известные детям с малых лет, например «Чудесный мешочек», «Угадай на вкус», «Раздели на группы по цвету», «Узнай по звуку» и т.д.

Главным методом расширения и уточнения сенсорного опыта является наблюдение. Наблюдения могут являться частью экскурсии или главным методом опыта, поиска, исследования. В соответствии с целью и этапом обучения можно использовать следующие типы наблюдений:

Предваряющие изучение нового материала. Цель таких наблюдений - накопление конкретных фактов об изучаемом предмете или явлении;

Сопутствующие процессу изучения нового материала. Цель таких наблюдений - уточнение, обобщение чувственного опыта, сбор дополнительных характеристик объекта окружающего мира;

Завершающие процесс изучения учебного материала. Цель подобного рода наблюдений - закрепить приобретенные знания, соотнести их с реальной ситуацией, осуществить контроль за правильным обобщением полученных представлений.

По месту проведения наблюдения можно разделить на следующие группы.

1.Наблюдения из окна. Прежде всего, это фиксация состояния погоды, признаков периода времени года (начало, середина, конец сезона); изменения объектов неживой, живой природы, труда человека, которые постоянно находятся в зоне видения из окна (например, строительство дома, работа в цветнике, поведение малышей на игровой площадке и т.д.)

2. Наблюдения в естественных природных и социальных условиях: рассматривание объектов природы в разных условиях жизни (сезон, среда обитания, сообщество), наблюдение труда людей разных профессий, праздников, традиций, музейных экспозиций и др.

3. Наблюдения в условиях, социально созданных человеком (уголок природы, теплица, парник, школьный кабинет биологии, труда и др.): рассматривание объектов уголка живой природы, фиксация их движений, особенностей питания, поведения. Наблюдения за ростом и развитием растений. Наблюдение процесса труда людей разных профессий.

4. В современном образовательном процессе в начальной школе широко используется телевидение, Интернет, видеопрограммы. Поэтому выделяют отдельную группу наблюдений с использованием мультимедийных средств. Специально организованный просмотр теле- и видеофильмов позволяет детям наблюдать такие явления природы и общения, которые в обыденной жизни увидеть практически невозможно. Например, период развития растения «от семени до семени», который протекает длительное время, в телефильме представлен в течение нескольких минут. «Сжатое» время позволяет представить жизнь человека от рождения до старости, побывать в давно прошедшей эпохе и т.д.

Организуя различные наблюдения, необходимо выполнять определенные правила.

Правило первое. Четко сформулировать перед учащимися общую задачу наблюдения и более конкретные частные задачи.

Правило второе. Создать условия для более результативного наблюдения.

Правило третье. Необходимо наметить план и способы наблюдения, заранее продумать вопросы, которые можно задать детям. Очень важно предусмотреть вопросы самих школьников, которые могут возникнуть у них во время наблюдения.

Правило четвертое. Кроме непосредственного рассматривания объекта, которое проходит на основе зрительного восприятия, нужно продумать использование других анализаторов — слух, вкус, обоняние.

Правило пятое: необходимо заранее продумать продуктивную деятельность, которая будет предложена детям во время наблюдения. Это, прежде всего выполнение разнообразных зарисовок, сбор природного материала для дальнейшей художественной деятельности учащихся.

Еще одной формой организации процесса ознакомления с окружающим миром является экскурсия. Как известно, экскурсия - это форма организации обучения, в процессе которой учащиеся проводят наблюдения объекта окружающего мира в естественных условиях или в музеях. Основным методом экскурсии является наблюдение.

На уроках «Окружающего мира» можно проводить различные опыты. Опыт, эксперимент, исследование относятся к практическим методам обучения. Дидактическое значение этих методов изучения окружающего мира состоит в том, что учащимся предоставляется возможность воспроизвести доступные для понимания процессы, происходящие в природе, наглядно представить свойства различных объектов, их взаимосвязь, подготовиться к познанию в будущем законов, открытых определенной наукой (биологией, физикой, химией, географией, астрономией). Участие или самостоятельное проведение элементарной опытной работы является показателем высокого уровня развития умения вести наблюдения. Конечно, для младших школьников любой опыт выступает в качестве небольшого эксперимента, потому что в большинстве случаев они не знают, какой могут получать результат. Опыты и простейшие эксперименты возможно провести практически по любой теме, касающейся изучения окружающей природы. Например, изучение темы «Свойства различных веществ» (УМК «Начальная школа XXI века») связано с целой серией опытов по определению свойств воды, глины, песка, сыпучих продуктов, жидких веществ. Дети уже могут самостоятельно назвать отдельные свойства веществ (растворяет, растворяется, лепится, рассыпается и т.д.). Вместе с тем повторение этих опытов весьма полезно, потому что формирует у школьников общую характеристику понятия «свойство» и термины, определяющие его характеристики, позволяет развивать умение сравнивать и делать самостоятельные выводы. Например, можно провести опыты с песком и глиной.

Рассмотрим использование наглядного материала на уроках «Окружающего мира». Наглядность может быть представлена разными средствами. Сюда относятся: реальные объекты (растения, грибы, животные и др.), модели различных натуральных предметов (муляжи, схемы и др.), различные изображения, в том числе с использованием технических средств (картины, фото, рисунки, диапозитивы, видео- и телефильмы). В массовой школе сейчас стали широко применяться видеоизображения, тексты, звуковые ряды, графика, шумовые эффекты - компьютерные аудиовизуальные технологии. Это, безусловно, обогащает процесс образования, создает пространство, наполненное художественными образами и побуждающее к творчеству.

Цели использования наглядности следующие:

Сделать понятийными для детей те предметы и явления, которые в момент изучения недоступны для восприятия в естественных условиях;

Дать возможность воспринимать процессы, которые протекают длительное время и не могут быть представлены на уроке;

Обеспечить возможность прочного запоминания свойств, качеств, признаков изучаемого объекта; предоставить возможность «увидеть» закономерности его жизни.

Отдельное место среди иллюстраций занимают научные репродукции произведений живописи. Например, цель работы с материалами рубрики «Картинная галерея» (УМК «Начальная школа XXI века) - показать учащимся, что одно и то же явление окружающего мира может рассматриваться с разных точек зрения, и каждый взгляд имеет право на существование. Так, деятель искусства передает свое видение окружающего мира посредством художественных образов, которые он выражает цветом (художник), звуком (композитор), словом (поэт). Рассматривая репродукции картин известных художников, слушая и читая поэтические произведения, ученики учатся ставить себя на место их авторов, сравнивать разные точки зрения, сопоставлять их и подходить к осознанию правомерности и целесообразности существования различных субъективных взглядов на один и тот же предмет действительности.

Необходимо помнить, что главная цель беседы по картине - подведение школьников к пониманию замысла художника и тех средств выразительности, которые использовал автор для его достижения. Беседа должна помочь детям установить, какие чувства владели автором при написании этой картины, почему он ее нарисовал, что испытывает зритель и совпадает ли авторское и зрительское видение. То есть беседа должна поставить школьника на место художника, побудить увидеть изображенные явления его глазами. Поэтому целесообразны, например, такие вопросы: «Какое настроение хотел передать художник (радостное, печальное, грустное?», «Удалось ли ему это?», «Какие краски потребовались художнику для этого?».

Хорошим методическим приемом является «введение в воображаемую ситуацию», то есть создание возможности как бы «войти» в картину, представить себя реальным действующим лицом в данной обстановке.

При рассматривании картин необходимо поясняющее слово учителя.

Чтение художественной и научно - познавательной литературы позволяет расширить кругозор ребенка, помогает ему осознать значение самостоятельного чтения для обогащения своих знаний и удовлетворения интереса к окружающему миру.

Постепенно можно подключать детей к самостоятельной работе со справочной литературой. Для этого, сначала учитель может дать задание ребенку, который бегло читает и хорошо ориентируется в книге. Но все равно ему может потребоваться помощь. Учитель напоминает последовательность действий: 1) определи первую и вторую букву слова; 2) вспомни, в каком месте алфавита находится первая буква этого слова (в начале, в середине, в конце, после какой буквы, перед какой буквой); 3) найди в словаре страницу, на которой расположены слова на данную букву; 4) помня, с каких букв начинается слово, найди его в словаре.

Дидактическая игра — очень важный метод обучения младших школьников, так как она имеет огромное значение для уточнения и систематизации знаний детей, для развития основных компонентов учебной деятельности — умения действовать в соответствии с правилами, подчинять свои действия действиям других участников игры и т. д. Кроме того, с приходом ребенка в школу и началом систематического обучения игра остается для него все еще очень желанной и радостной деятельностью. Противоречие между желанием играть и значительным уменьшением доли игры среди других деятельностей побуждает учителя обратить особое внимание на ее использование в обучении, особенно в 1-2 классах. Дидактическая игра должна быть обязательным структурным компонентом урока.

При отборе игры или ее создании необходимо обратить внимание на наличие и четкость ее структурных компонентов: дидактическую цель (задачу), игровое правило и игровое действие.

Дидактическая цель — это то требование, усвоение которого учитель хочет проверить. Например:

Игра «Что изменилось?»: проверить умение детей ориентироваться в пространстве, замечать происходящие изменения, проявлять наблюдательность, а также владение терминами, отражающими пространственные понятия.

Игра «Назови предмет и его свойства»: уточнить сенсорные представления детей, умение использовать различные анализаторы (осязание, обоняние, вкус и др.) для выделения свойств предметов.

Игра «Кто это?»: развивать умение детей составлять характеристику сверстника, выделять особенности его внешнего вида и характера.

Игровое правило определяет правила, которые формулируются словами «если, то…» и отличают данную игру от другой, а также игру от дидактического упражнения. Например:

Игра «Что изменилось?»: если ты заметил изменения, которые произошли в расположении предметов, то получаешь балл. За ошибку или невыполнение задания дается штрафное очко, которое уменьшает общее количество баллов. Выигрывает тот, у кого больше баллов.

Игра «Назови предмет и его свойства»: если ты за отведенное время правильно назвал свойство предмета, получаешь балл. За ошибку назначается штрафной фант — ты должен выполнить какое-нибудь желание детей (проскакать на одной ножке, угадать загадку, спеть песенку и пр.).

Игра «Кто это?»: если ты правильно определил, о ком говорил ведущий, то можешь сам стать ведущим и составить характеристику товарища.

Игровое действие определяет ход развития игры и действия, которые производят играющие, фиксирует время выполнения действий, например:

Игра «Что изменилось?»: на столе в определенном порядке стоят предметы. Играющие закрывают глаза, ведущий меняет предметы местами.

Игра «Назови предмет и его свойства»: в мешочке сложены предметы с разными свойствами (стеклянный, бархатный, деревянный, круглый, овальный и пр.). Играющий берет в руку предмет и, не вынимая из мешка, определяет его свойства.

Рассматривая личностные результаты школьников можно сказать, что они характеризуются как достижения учащихся в их личностном развитии. Достижение личностных результатов обеспечивается за счет всех компонентов образовательного процесса: учебных предметов, представленных в инвариантной части базисного учебного плана; вариативной части основной образовательной программы, а также программы дополнительного образования, реализуемой семьей и школой.

Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных действий, включаемых в три следующих основных блока:

Самоопределение;

Смыслообразование;

Нравственно-этическая ориентация.

Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. В связи с этим приоритетным направлением становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов. Системно-деятельностный подход позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания в контексте ключевых задач и универсальных учебных действий, которыми должны владеть учащиеся.

Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий, которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. Овладение учащимися универсальными учебными действиями создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия - это обобщенные действия, порождающие ориентацию учащихся в различных предметных областях познания и мотивацию к обучению.

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

В более узком (собственно психологическом значении) термин «универсальные учебные действия» можно определить как совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Функции универсальных учебных действий включают:

Обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

Создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, необходимость которого обусловлена поликультурностью общества и высокой профессиональной мобильностью;

Обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование компетентностей в любой предметной области.

Овладение учащимися универсальными учебными действиями происходит в контексте разных учебных предметов и, в конечном счете, ведет к формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т. е. умение учиться.

В составе основных видов универсальных учебных действий, диктуемом ключевыми целями общего образования, можно выделить четыре

блока: 1) личностный; 2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции); 3) познавательный; 4) коммуникативный. Рассмотрим блок личностных УУД несколько подробнее.

Основными критериями сформированности личностных универсальных учебных действий можно считать:
1)структуру ценностного сознания;
2)уровень развития морального сознания;
3) присвоение моральных норм, выступающих регуляторами морального поведения;
4) полноту ориентации учащихся на моральное содержание ситуации, действия, моральной дилеммы, требующей осуществления морального выбора.

В блок личностных универсальных учебных действий входят жизненное, личностное, профессиональное самоопределение; действия смыслообразования и нравственно-этического оценивания, реализуемые на основе ценностно-смысловой ориентации учащихся (готовности к жизненному и личностному самоопределению, знания моральных норм, умения выделить нравственный аспект поведения и соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами), а также ориентации в социальных ролях и межличностных отношениях.

В младшем школьном возрасте результатом личностного действия самоопределения являются:

1. Формирование основ гражданской идентичности личности

Формирование чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за благосостояние общества;

Осознание этнической принадлежности и культурной идентичности на основе осознания «Я» как гражданина России;

2. Формирование картины мира культуры как порождения трудовой предметно-преобразующей деятельности человека

Ознакомление с миром профессий, их социальной значимостью и содержанием;

3. Развитие Я-концепции и самооценки личности

Формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия.

Рассмотрим условия формирования универсальных действий самоопределения на предмете «Окружающий мир».

Гражданскую идентичность формирует изучение материала об истории России, российской символики. Уже в 1 классе дети знакомятся с историей своего родного края (города или села), своей страны: «Наша страна - Россия», «Мы - россияне», «Мы граждане России» (УМК «Начальная школа XXI века»).

Эти уроки можно проводить в форме экскурсий по местам родного края или в краеведческий музей; работы над проектом; творческие задания. Средствами обучения выступают: 1)работа с учебником; 2) иллюстрации учебного пособия; 3) исторические карты; 4) учебные исторические картины; 5) учебные фильмы, диафильмы, диапозитивы, художественные альбомы и открытки; 6) тексты художественных произведений; 7) творческие работы самих учащихся - рисунки, поделки, лепка, исторические миниатюры. Часто для информационного поиска по этим проблемам используются электронные ресурсы.

Становление этнической идентичности происходит через анализ народных сказок, былин, народного фольклора, посредством краеведения. Например, в УМК ««Начальная школа XXI века» изучается тема «Народная сказка и народные игрушки». На таких уроках детям можно предложить сделать творческую работу.

Важным является и профессиональное самоопределение, ознакомление с миром профессий, их социальной значимостью и содержанием. Например, в УМК «Начальная школа XXI век» на уроках «Окружающего мира» рассматривается тема «Все профессии важны», где дети знакомятся с профессиями.

Младшие школьники ориентируются на профессии значимых для них взрослых: учителей, родителей, родственников, близких знакомых семьи. Предпрофильная подготовка в начальной школе - это рассказы учителя о профессиях, конкурсы загадок, викторины о профессиях, экскурсии на предприятия. Замечательно, если среди профессий, с которыми познакомятся дети, будут те, что связаны с миром информационно-коммуникационных технологий. Все это предполагает и жизненное самоопределение, построение жизненных планов на отдаленное или на ближайшее будущее: окончание школы, поступление в учебное заведение, приобретение профессии, построение семейной жизни.

Условиями формирования личностных действий самоопределения являются:

1. содержание (действия, отношения, понятия и представления);
2. методы (вербальные (беседа (сократическая), диспут, дискуссия); наглядные (наблюдение, демонстрация); практические (опыт, эксперимент);
3. формы обучения (урок - экскурсия, урок - практикум, урок - викторина).

Развитие учебно-познавательных мотивов в начальной школе требует организации следующих условий:

Создания проблемных ситуаций, активизации творческого отношения учеников к учению;

Формирования рефлексивного отношения к учению и личностного смысла учения - осознание учебной цели и связи последовательности задач с конечной целью; обеспечение средствами решения задач, оценивание ответа учащегося с учетом его новых достижений, по сравнению с прошлыми знаниями;

Организации форм совместной учебной деятельности, учебного сотрудничества.

В контексте смысловой ориентации у младшего школьника выступают:

Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе:

— развития познавательных интересов, учебных мотивов;

— формирования мотивов достижения и социального признания;

— мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.

Например, изучая на «Окружающем мире» тему «Мы - школьники» (УМК «Начальная школа XXI века»), у детей активно формируется школьная мотивация; проявляется интерес к изучаемому предмету; оцениваются жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей, особенности взаимоотношений со взрослыми и сверстниками; беседы о школе, успехи в учебе или внеклассных мероприятиях.

Такие уроки можно проводить в форме бесед с учениками и экскурсий по школе.

Основными видами деятельности выступают дидактические игры, выполнение индивидуальных заданий, работа с учебниками и тетрадями, применение ИКТ.

Одна из целей предмета «Окружающий мир» - научить школьников объяснять своё отношение к миру. Такой подход позволяет учителю не навязывать «правильное» отношение к окружающему, а корректировать мировоззрение ребёнка, его нравственные установки и ценности, через вопросы «На каких рисунках человек ведёт себя как разумное существо? Где он ведёт себя неразумно? Объясни, почему ты так считаешь. Сформулируй свои собственные правила здорового питания и объясни их смысл».

Все задания на уроках, сопровождаемые инструкцией «Сравни свою работу с работами других ребят», взаимопроверка учит уважать и принимать чужое мнение, если оно обосновано; позволяет повышать самооценку учащихся, формировать у них чувство собственного достоинства, понимание ценности своей и чужой личности. Этот подход реализуется и при представлении классу выполненных с помощью ИКТ альтернативных домашних заданий.

Формирование установки на здоровый и безопасный образ жизни, нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, здоровья, безопасности личности и общества в пределах своих возможностей может происходить на уроках «Окружающего мира», тема которых связана с формированием здорового образа жизни. Так, например, в программе «Начальная школа XXI века» дети в 1 классе знакомятся с разделом «Твое здоровье», где изучают такие темы, как «Здоровая пища», «Если хочешь быть здоров, закаляйся!», «Правила гигиены» и др., где учатся усваивать и выполнять правила здорового образа жизни, различать полезные и вредные привычки, охранять и укреплять здоровье. Например, для соблюдения правил гигиены младшим школьникам на уроке можно показать мультфильм «Мойдодыр», а затем попросить составить их правила соблюдения гигиены.

На уроках «Окружающего мира» для формирования установок на безопасный образ жизни изучаются темы, связанные со знанием правил дорожного движения. В УМК «Начальная школа XXI века» на уроках проходят такие темы: «Где ты живешь?», «Правила дорожного движения», где дети учатся различать знаки ДД, необходимые для соблюдения безопасности, учатся различать знаки светофора; выполнять правила поведения в опасных для жизни ситуациях. На таких уроках можно использовать наглядный материал, показать презентацию, составить правила безопасного пути от дома до школы и наоборот.

Окружающий мир как учебный предмет несет в себе большой развивающий потенциал: у детей формируются предпосылки научного мировоззрения, их познавательные интересы и способности; создаются условия для самопознания и саморазвития ребенка. Знания, формируемые в рамках данного учебного предмета, имеют глубокий личностный смысл и тесно связаны с практической жизнью младшего школьника.

Особенностями содержания этого учебного предмета являются: интегрированный характер предъявления естественнонаучных и обществоведческих знаний, особое внимание к расширению чувственного опыта и практической деятельности школьников, наличие содержания, обеспечивающего формирование общих учебных умений, навыков и способов деятельности; возможность осуществлять межпредметные связи с другими учебными предметами начальной школы. Учебный предмет «Окружающий мир» вносит существенный вклад в формирование информационной культуры младших школьников; они осваивают различные способы получения информации, используют алгоритмы, модели, схемы и др.

Успешность обучения в начальной школе во многом зависит от сформированности универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоения знаний, формирование умений, образа мира и основных видов компетенций учащегося, в том числе социальной и личностной.

Развитие универсальных учебных действий обеспечивает формирование психологических новообразований и способностей учащегося, которые в свою очередь определяют условия высокой успешности учебной деятельности и освоения учебных дисциплин.

Так «Окружающий мир» обеспечивает формирование следующих личностных универсальных действий:

Принятие учащимися правил здорового образа жизни, понимание

необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья; - формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:

Умения различать государственную символику РФ и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте РФ, Москву - столицу России, свой регион и его столицу;

Формирование основ исторической памяти - умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее,

Формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение элементарных норм адекватного поведения;

Развитие морально-этического сознания - норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Введение

Актуальность исследования. В настоящее время в соответствии с ФГОС НОО главной целью школы является подготовка учащихся к самостоятельной практической деятельности, которая становиться возможной при формировании у младших школьников способности осуществлять универсальные учебные действия, готовности самостоятельной решать различные творческие и учебные проблемы.

Поэтому выбранная нами тема актуальна, так как одной из важнейших целей, которую ставит перед собой современное начальное образование- воспитание и развитие личности младшего школьника в ходе учебного процесса. Реализация данной цели требует применение новых, наиболее эффективных методов и приемов обучения.

Современной школе требуются методы обучения, которые:

Обеспечивали бы формирование активной, самостоятельной позиции учащихся;

Обеспечивали бы развитие универсальных учебных действий учащегося: коммуникативных, регулятивных, познавательных, личностных;

Обеспечивали бы формирование компетенции, т. е. умения, знания, навыки, формы поведения, которые связаны с опытом их применения в практической деятельности;

Были бы направлены на развитие познавательного интереса учащихся;

Обеспечивали бы формирование реализацию принципа взаимосвязи обучения и жизни.

К таким методам мы можем отнести и метод проектов.

В последние несколько лет многие педагоги и исследователи проявляют значительный интерес к методу проектов.

Зарубежные и отечественные педагоги (Д. Дьюи, Н.В. Иванова, Л.А. Громова, Н.. Матяш) посветили свои научные труды изучению метода проектов.

Важнейшие и бесспорные достоинства этого метода заключаются в том, что он способствует формированию самостоятельности учащихся, развитию коммуникативных и социальных навыков у учащихся в процессе групповой формы работы, приобретение детьми опыта исследовательской и творческой деятельности.

Исходя из вышесказанного, мы выбираем следующую тему исследования: «Проектная деятельность на уроках окружающего мира в начальной школе».

Проблема исследования: каковы пути формирования знаний об окружающем мире у младших школьников?

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Целью исследования является изучение применения метода проектов на уроках окружающего мира в начальной школе с целью повышения уровня знаний.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс на уроках окружающего мира.

Предмет исследования: организация и методика применения проектной деятельности для повышения уровня знаний в начальной школе на уроках окружающего мира.

В соответствии с проблемой, объектом и целью исследования были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования.

2. Раскрыть сущность понятия «проект», «метод проектов», «проектная деятельность».

3. Проанализировать классификации проектов и способы организации проектной деятельности на уроках.

4. Охарактеризовать специфику подготовки младших школьников к проектной деятельности.

5. Рассмотреть особенности реализации метода проектов на уроках окружающего мира в начальной школе.

6. Разработать конспекты и провести уроки окружающего мира с использованием проектной деятельности.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что целенаправленная и систематическая организация проектной деятельности на уроках окружающего мира в начальной школе будет способствовать повышению качества знаний по данному предмету и способствовать формированию УУД.

Методы исследования:

· анализ психологической и методической литературы по проблеме исследования;

· наблюдение за учащимися на уроках окружающего мира;

· анкетирование и тестирование учащихся;

· педагогический эксперимент.

1. Теоретические аспекты проектной деятельности детей младшего школьного возраста

1.1 Этапы разработки и внедрения метода проектов

Метод проектов не является современным методом. Первоначально метод проектов зародился в период перестройки системы общего образования. В Соединенных Штатах Америки в начале ХХ века перед педагогами встал вопрос, как обучать детей, которые в силу своих способностей, интересов, занятости не могут усвоить необходимый учебный минимум. В России одной из причин возникновения метода проектов можно считать зародившийся в тоже время интерес к индивидуальности личности каждого ученика. В частности, Л.Н. Толстой, изучавший теорию свободного воспитания Ж.Ж. Руссо, рассматривал воспитание, как создание условий, способствующих развитию личности ребенка.

Идея метода проекта корнями уходит к разработкам американского философа и педагога Дж. Дьюи и его ученика В.Х. Килпатрика. Метод проектов, предложенный Дж. Дьюи, был направлен на обучение, ориентируемое на личный интерес ученика и практическую потребность в применении полученных знаний в предстоящей жизни. Для этого Дж. Дьюи считал, что необходима проблемная ситуация, взятая из реальной жизни, с которой может столкнуться каждый. Предполагалось, что для решения данной проблемы ученик должен будет применить уже имеющиеся знания и новые, которые он должен приобрести.

В России идеи обучения с помощью метода проектов возникли практически одновременно с исследованиями американских педагогов в начале XX века.

В 1905 году русский педагог С.Т. Шацкий организовал небольшую группу сотрудников, которая поставила перед собой задачу использовать проектные методы в практике обучения учащихся.

С начала XX века метод проектов становится очень популярным в школах Соединенных Штатов Америки. Американцы назвали метод проектов -- « наш метод школьной работы».

Изначально метод проектов внедряли экспериментально. Это было необходимо для доказательства его действенности на практике. Опыт использования метода проектов в школах и итоги сравнительного анализа результатов экспериментальных и контрольных школ были описаны в книге «Опыт работы американской школы по методу проектов» американского ученого Е. Коллингса. Данные, приведенные в книге доказывают, что по многим критериям (успехи учеников, их поведение в школе и вне ее, их отношение и отношение их родителей к школе, социальные взаимоотношение) экспериментальные школы опережают контрольные. Педагоги, применявшие метод проектов на практике, высоко оценивали его эффективность и стремились совершенствовать навыки его применения.

В Советском Союзе в ходе внедрения метода проектов в школы возникли проблемы -- недостаток квалифицированных, подготовленных педагогов, отсутствие специальной литературы. Это связано с тем, что практику обучения этому методу, в отличие от примера американских педагогов, начали без дополнительных проработок. Также не все представители образования СССР были согласны принять проектного обучения. При этом вводили в практику обучения без дополнительной проработки. Все это затрудняло использование метода проектов в практике школ.

Деятельность советских учителей 1920-х годов была направлена на приспособление к потребностям учащегося. Педагоги должны были организовать самостоятельное учение детей, которое заключалось в выполнении трудовых, лабораторных, исследовательских задач.

В советской школе метод проектов рассматривался не только как средство развития творческой потенциала и самостоятельности в обучении, а в первую очередь как инструмент установления связи между приобретаемыми знаниями и умениями, необходимых для решения практических задач.

Советскими педагогиями была выведена формула: «метод проектов как единственное средство преобразования школы - учебы в школу - жизни».

В результате метод проектов, задуманный как развивающий, реально для отечественной педагогики таким не стал, по крайней мере, в государственном масштабе.

В России и на Западе использование метода проектов преследовало разные цели. Американские педагоги использовали его для поддержания интереса к учебному процессу. Их действия были направлены на то, чтобы выполненный проект приносил ученику личную пользу, и он мог использовать его результаты в реальной жизни. Советские учителя с помощью метода проектов развивали у детей желание трудиться для общества и вносить свой вклад в общее дело. В основном проекты носили общественный характер.

К 1940-м годам метод проектов исчез из практики школ, он перешел в область инженерии. Его применяли для проведения деловых, аварийных, проектировочных игр с целью подготовки инженерно-технических кадров. В Советской школе было официально запрещено использовать его в массовой школе. Он. На Западе метод проектов остался в сфере образования, но лишь в виде теоретических разработок.

В Советском Союзе лишь к 1980 году вновь возникла заинтересованность методом проектов. Это было вызвано с тем, что по стране прокатилась новая волна интереса к идеям обучения с учетом личностного фактора в обучении и воспитании детей.

С этого времени в периодической печати издавалось большое количество работ, посвященных методу проектов (Н.Ю. Пахомова, Е.С. Полат, И. Чечель и др.). Во многих школах этот метод обучения стал ведущим. В западных странах к методу проектов вновь обратились в 60-х годах ХХ в.

На современном этапе развития системы образования в России неотъемлемой часть каждой учебной программы является метод проектов.

Основной целью начального образования является развитие на основе освоения универсальных учебных действий способов познания и освоения окружающего мира. Именно проектная деятельность может обеспечить реализацию данной цели в учебном процессе.

Стоит обратить внимание на то, что метод проектов сохранил только ряд признаков первоначального замысла: учет интересов учащихся при распределении поручений внутри группы при коллективном выполнении проекта, специфические особенности деятельности учащихся и функций учителя на разных этапах совместной деятельности.

Современными изменениями в проектном обучении можно считать большое разнообразие видов проектов, более детальную регламентацию деятельности учителя на каждом этапе, преобладание теоретического материала над практическим.

Из вышесказанного можно сделать вывод, что метод проектов был широко распространен и имел большую популярность во многих странах мира, особенно в США и Советском Союзе. В настоящее время метод проектов является одним из ведущих методов обучения в Российских школах.

1.2 Проектная деятельность: значение, задачи, классификация

Некоторые российские ученые считают, что отличительной чертой тысячелетия является активное применение метода проектов. За последние несколько лет это слово стремительно вошло в нашу жизнь и ассоциируется с новыми и нестандартными способами решение проблем, задач, а также оригинальными идеями в области интеллектуальной или практической деятельности человека.

Что же такое «метод проектов», «проектная деятельность? Для начала нам нужно определить, что такое «проект».

Проект - в буквальном переводе обозначает «брошенный вперед». Проект, как проблема, «может обозначать подлинную ситуацию творчества, где человек перестает быть просто собственником идеи, отказывается от своего, личного, частного, чтобы получить шанс натолкнуться на что-то другое, наполниться им, проявить его в своем творчестве».

И. Чечель утверждал, что проектная деятельность - это педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых.

Метод проектов -- это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.

Проектная деятельность -- это совокупность приемов, действий учащихся в их определенной последовательности для достижения поставленной задачи -- решения проблемы, лично значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.

Реализация проектной деятельности заключается в том, что учащимся предлагаются практические ситуации (задачи), с целью развития их способностей и пополнения знаний. При этом роль учителя сводится к тому, чтобы создать все необходимые условия, при которых это будет возможно. Педагог должен развить у ученика стремление к исследовательской деятельности, а также научит принимать собственные решения, основываясь на имеющихся знаниях.

Для того чтобы ученик осознал, что приобретаемые им знания действительно важны, интересны ему, необходимо поставить перед ним и попросит решить значимую именно для него проблему, взятую из повседневной жизни. Нужно организовать работу учащегося таким образом, чтобы для решения поставленной задачи ему потребовались определенные знания, умения и навыки, как уже имеющиеся у нега, так и новые, которые ему только предстоит приобрести. В итоге своей работы ученик должен получить реальные результаты.

Поэтому в основу проектной деятельности положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который достигается благодаря решению той или иной практически или теоретически значимой для ученика проблемы.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что понятие «проектная деятельность» применительно к школьной образовательной среде также имеет различные толкования. В нашей работе мы обратимся к одному из наиболее полных и точных, на наш взгляд, определений проектной деятельности. Матяш Н.В в своей книге «Психология проектной деятельности школьников» приводит такое определение: «Проектная деятельность школьников -- форма учебно-познавательной активности школьников, заключающаяся в мотивационном достижении сознательно поставленной цели по созданию творческих проектов, обеспечивающая единство и преемственность различных сторон процесса обучения и являющаяся средством развития личности субъекта учения».

Рассмотрим решение, каких задач необходима для реализации проектной деятельности в начальной школе:

1. Развитие у учащихся понимания необходимости совместной, коллективной работы для достижения поставленных задач и результата. Организация межгруппового взаимодействия.

2. Развитие коммуникативных учебных действий: осознание роли сотрудничества, совместной деятельности в процессе работы над проектом, выполнении творческих заданий. Развитие у учащихся коммуникабельности. Социально важным качеством является умение не только высказать свою точку зрения, свое видение проблемы и ее решения, но выслушать и понять другую, возможно отличную от вашей.

3. Повышение личной уверенности у каждого участника проектного обучения, его самореализации и рефлексии.

4. Проектная деятельность младших школьников, как никакая другая, эффективно способствует развитию таких универсальных учебных действий, как регулятивные действия. Для успешной реализации любого проекта необходимо развитие умения правильного целеполагания. А также ученик должен уметь соотнести то, что ему уже известно и того, чего он хочет добиться в результате реализации проекта.

5. Развитие исследовательских умений. Обучение школьников умениям и навыкам проектирования (проблематизации, целеполаганию, планированию деятельности, поиску нужной информации, практическому применению знаний, проведению исследований, презентации результатов своей деятельности, самоанализу, рефлексии).

6. Принятие и освоение новой социальной роли, роли ученика, расширение сферы взаимодействия ребенка с окружающим его миром, формирование внутренней позиции школьника.

Поставленные задачи реализуются, благодаря особой организации учебного процесса, направленные на развитие различных сторон и характеристик личности. Необходимо так организовать проектную деятельность и создать все условия, чтобы у ученика появилось стремление к самоизменению, личностному росту, способности к реализации собственной «Я-концепции», для освоения интеллектуальных средств познания и исследования мира (законов, свойств, явлений, событий, и закономерностей, отношений и взаимоотношений).

В соответствии с ФГОС НОО ученик активным участником учебного процесса, а не пассивным. Метод проектов является средством, которое так необходимо для того, чтобы отойти от традиционного обучения, для которого нормой является пассивность учащегося и стремление учителя обеспечить учащегося стандартным набором готовых знаний.

Существует множество классификация проектов.

Впервые проекты были классифицированы в 1910 году американским педагогом Е. Коллингсом:

Рассмотрим предложенную им классификацию учебных проектов:

1) проекты игр -- это проекты, направленные на активное участие каждого ученика в различной групповой деятельности: (коллективные игры, театрализованные постановки, народные танцы);

2) экскурсионные проекты - это проекты, направленные на решение проблемы с помощью целенаправленного изучения окружающей природы и общественной жизни;

3) повествовательные проекты -- это проекты, главной целью которых Е. Коллингс считал «получение удовольствие от рассказа в самой разнообразной форме»: рассказ, песня, музыкальный отрывок, сочинение.

4) конструктивные проекты - это проекты, направленные на создание материального продукта: приготовление пирога, какао, клетки для животных, конструирование декораций.

В зависимости от ведущей деятельности проекты можно разделить на:

Исследовательские. Отличительной чертой данного вида проектов является четкая структура, напоминающая структуру научного исследования. Для успешной реализации данного проекта требуется четкое доказательство актуальности выбранной темы, определение проблемы исследования, постановка задач, определение путей их решения, приведение результатов исследование, выводы.

Игровые. Данный вид проекта несет признаки исследования, решение поставленной перед учащимися задачи. Исходя из проблемы, поставленной перед учениками, каждый из них примеряет на себя определенные роли: персонажи, социальные роли.

Информационные. Главной цель данного проекта является сбор, обработка и представление информации необходимой для решения заданной проблемы.

Творческий. Для создания этих проектов учащиеся должны уметь находить нестандартные способы решения проблемы. Отличительной чертой таких проектов является то, что при оформлении работ ученики должны проявить свои творческие способности, предложить самые нетрадиционные, нетривиальные варианты оформления результатов: журналы, газеты, видеофильмы, музыкальные представления.

В зависимости от количества участников принимающих участие в разработке и представлении результатов все учебные проекты можно разделить на:

Индивидуальные проекты - это проекты, при выполнении которых принимает участи только один человек. Данный вид имеет множество достоинств. Одно из важнейших - максимальный учет личных интересов при выборе темы. Также это вид проекта помогает сформировать у учащихся чувство персональной ответственности за результат работы.

Групповые проекты - это проекты, для выполнения которых учащиеся объединяются в группы. Данный вид проектов, так же как и индивидуальный, имеет рад достоинств, одно из которых умение сотрудничать, доказывать свою точку зрения, отстаивать ее.

Виды учебных проектов по признаку продолжительности:

Мини-проекты - для выполнения проекта требуется один урок или менее. Их разработка наиболее продуктивна на уроках русского языка и окружающего мира.

Краткосрочные проекты - время работы над проектом не превышает одной недели. Реализовать данный проект можно за несколько уроков. Педагог должен использовать уроки для координации деятельности участников проектных групп, так как основная работа по подготовке проекта ведется вне школы, дома: сбор информации, подготовка презентации, создание материального продукта.

Недельные проекты - данные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели. Их выполнение может занимать от 30до 40 часов и проходит при непосредственном участии руководителя. Это время необходимо для более досконального изучения проблемы.

Годичные проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально. В ряде школ эта работа традиционно проводится в рамках ученических научных обществ. Весь годичный проект -- от определения проблемы и темы до презентации (защиты) выполняются во внеурочное время.

Вывод: Конкретные цели обучения подразумевают применение наиболее эффективных для их реализации методов. В настоящее время повысилось значение самостоятельной работы учащихся, целью образования признается формирование ключевых компетенций. Проанализировал психолого-педагогическую литературу, мы пришли к выводу, что именно метод проектов способствует реализации поставленных задач.

1.3 Значение проектной деятельности на уроках окружающего мира.

Роль проектной деятельности при реализации ФГОС НОО трудно переоценить. Современная начальная школа должна, прежде всего, сформировать у ребенка желание и умение работать самостоятельно. Это связано с особенностями новой информационной среды общества, в которой все меньше места остается для человека, не способного к постоянному самостоятельному повышению профессиональной и социальной компетентностей.

Современному человеку для успешной карьеры необходимо постоянно перерабатывать совершенно новую для себя информацию и принимать нестандартные решения. Взаимопроникновение технологий и теоретических знаний в разных областях жизни общества достигло такой степени, что становится просто необходимым по-новому формировать учебный процесс.

Наиболее эффективно, на наш взгляд, внедрение проектной деятельности осуществляется в рамках предмета «Окружающий мир».

Наибольший интерес у современного ученика вызывает деятельность практического характера, направленная изучение окружающего их мира. Стремление ребенка к познанию естественно, но оно редко проявляется в системе традиционного обучения.

Ж. Пиаже утверждал, что обучая детей конкретным навыкам и умениям, взрослые зачастую лишают его шанса сделать собственное открытие. Использование учителем начальных классов проектного метода на своих уроках помогает решить эту сложную задачу.

Реализовать этот интерес помогает проектная деятельность на уроках окружающего мира.

В процессе изучения предмета «Окружающий мир» младшие школьники получают возможность систематизировать, расширять, углублять полученные ранее (в семье, в дошкольном учреждении, из личного опыта взаимодействия с природой и людьми), представления о природных и социальных объектах, осмысливать характер взаимодействий человека с природой.

Осваивая правила безопасного, экологически грамотного и нравственного поведения в природе и в обществе, младшие школьники осознают важность здорового образа жизни, уважительного и внимательного отношения к окружающим людям (разного возраста, разной национальности, с нарушением здоровья и др.), бережного отношения к природе, историческим и культурным ценностям.

Цель изучения курса «Окружающий мир» - формирование у младших школьников целостной картины природного и социокультурного мира, экологической и культурологической грамотности, нравственно-этических и безопасных норм взаимодействия с природой и людьми; воспитание гармонично развитой, духовно-нравственной личности, любящей свое Отечество, осознающей свою принадлежность к нему, уважающей образ жизни, нравы и традиции народов, его населяющих; личности, стремящейся активно участвовать в природоохранной, здоровьесберегающей и творческой деятельности.

Основными задачами образовательного процесса при изучении курса «Окружающий мир» являются: социализация ребенка; развитие познавательной активности и самостоятельности в получении знаний об окружающем мире, развитие личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий; формирование информационной культуры (знание разных источников информации, умения отбирать нужную информацию, систематизировать ее и представлять).

В настоящее время учащиеся младшего школьного возраста не проявляют должного интереса к предмету «Окружающий мир». Поэтому учителя начальных классов должны повышать интерес учеников к предмету, используя разнообразные формы и методы работы в рамках предмета «Окружающий мир». В настоящее время деятельностный подход является неотъемлемой частью процесса обучения. Одной из форм работы на уроках окружающего мира, способной пробудить интерес учащихся к предмету, формировать самостоятельность освоения новых знаний, является проектная деятельность.

Младшие школьники проявляют наибольший интерес к деятельности практического характера. Для них важно изучать работать с материалом, который они смогут применить на практике, в реальной жизни. Проектная деятельность в рамках предмета «Окружающий мир» помогает, учащимся самостоятельно понять ценность природы для человека, важность гармоничного отношения человека с природой, необходимость здорового образа жизни людей. Важно обратить внимание на то, что, создавая учебные проекты, учащийся получает не только теоретические знания, но и опыт практической деятельности. Ученик учится общаться с другими людьми, исследовать окружающий его мир, определяет свою стратегию и тактику, распределяет время, привлекает необходимые ресурсы. Именно поэтому метод проектов является одной из основных форм работы на уроках в рамках программы «Окружающий мир».

Одним из возможных вариантов применения метода проектов на уроках окружающего мира, конечно же, является учебный проект предложенный автором программы. Эти учебные проекты тесно связаны с изучаемым разделом, например: раздел «Чему учит экономика»- тема проекта «Экономика родного края» (ОС «Школа России» Окружающий мир. 3 класс). Такие учебные проекты позволяют детям глубже и подробнее изучить тему, но не всегда они соответствуют интересам обучающихся. Эта проблема ставит новую задачу перед педагогом. Как же развивать познавательный интерес ребенка в рамках курса «Окружающий мир» и при этом опираться не только на программу, но и на интересы учащихся.

Мы считаем, что одним из возможных выходов из сложившейся ситуации могут стать долгосрочные исследовательские проекты. Учитель может предложить ученикам выбрать любую интересующую их тему в рамках курса «Окружающий мир», например: «Почему вымерли динозавры?», «Шоколадная страна», «Какое животное самое маленькое на Земле». Затем в течение всего учебного года дети вместе с родителями подробно изучают выбранную тему. Учитель может порекомендовать учащимся, не ограничиваться поиском информации в энциклопедиях и интернете, а предложить список научных теле- и радиопередач, например цикл научных передач: «BBC: Планета Динозавров», «Все о космосе» и другие.

Также учитель, может предложить и другой вариант долгосрочного проекта, например: «Достоверность прогнозов погоды». Ученику предлагается следить за прогнозами погоды по телевизору, в интернете, а также отслеживать погоду самостоятельно. Учащийся вместе с учителем, может заполнять в классе журнал погоды, в котором будут сравниваться данные о погоде, полученные учеником.

В конце учебного года учащиеся могут презентовать свои проекты на школьных научных ярмарках. Учувствовать в районных, городских или всероссийских конкурсах таких как: Всероссийский конкурс проектно-исследовательских работ учащихся «Грани науки», Всероссийский конкурс детских исследовательских проектов "Первые шаги в науку" и другие.

Продуктивная реализация метода проектов в рамках предмета «Окружающий мир» способствует формированию универсальных учебных действий: коммуникативных, познавательных, регулятивных и личностных.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

Смыслообразование, т.е. обучающийся должен установить связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, он должен понять ради чего она осуществляется. Главный вопрос, которым ученик должен задаваться: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? И важно, что он должен уметь на него отвечать;

Нравственно-этическая ориентация и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:

Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно;

Планирование -- определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

Прогнозирование -- предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

Коррекция -- внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учетом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

Оценка -- выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

Саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Познавательные универсальные учебные действия включают:

общеучебные,

логические учебные действия,

постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

Поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;

Структурирование знаний;

Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:

Моделирование -- преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

Преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:

Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

Синтез -- составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

Выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

Подведение под понятие, выведение следствий;

Установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

Построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

Доказательство;

Выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

Формулирование проблемы;

Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют социализации обучающегося и учету позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

Определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

Постановка вопросов -- инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

Разрешение конфликтов -- выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

Управление поведением партнера -- контроль, коррекция, оценка его действий;

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Так:

Из общения и сорегуляции развивается способность ребенка регулировать свою деятельность;

Из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого и взрослого формируется представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т. е. самооценка и Я-концепция как результат самоопределения;

Из ситуативно-познавательного и внеситуативно-познавательного общения формируются познавательные действия ребенка.

Также формирование УУД должно достигаться в процессе освоения основной учебной программы, то есть опираться на каждую предметную область. Это является отражением сути компетентностного подхода.

«Компетенция -- это «знание в действии». Компетенция означает способность человека устанавливать связи между знанием и реальной ситуацией, осуществлять принятие решения в условиях неопределенности и вырабатывать алгоритм действий по его реализации. В зависимости от характера задач, стоящих перед человеком, выделяют такие виды компетенции, как личностная, коммуникативная, интеллектуальная, социальная, общекультурная.

Вывод: Применение метода проектов в рамках предмета «Окружающий мир» позволяет поддерживать у учащихся интерес к познанию окружающего мира, воспитывать любовь к своему отечеству, своим родным и близки, бережное отношения к общественным и культурным ценностям, а также реализации одной из важнейших задач ФГОС НОО- формирование универсальных учебных действий у младших школьников.

2. Экспериментальное исследование эффективности применения проектной деятельности на уроках окружающего мира в 3 «Д» классе

2.1 Организация проектной деятельности в начальной школе на уроках окружающего мир

Рассмотрим, как реализуется метод проектов в курсе «Окружающий мир» для 3 класса по программе УМК «Школа России». Автором данного курса является А.А. Плешаков. В соответствии с данным курсом, главные условия реализации метода проектов заключается в следующем:

Наличие важной проблемы, требующей решения путем исследования и творческого поиска и применение имеющихся знаний;

Значимость возможных результатов (практическая, теоретическая, познавательная);

Четкое планирование этапов реализации проектов;

Самостоятельная деятельность учащихся.

Тематика проектов для учащихся начальной школы в рамках предмета

«Окружающий мир» может быть чрезвычайно разнообразной. Темы, предложенные в курсе «Окружающий мир» А.А. Плешаковым, подобраны с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, сферы их познавательных интересов, а также зоны ближайшего психического развития учащихся. Примерная тематика проектов в начальной школе, предложенная в программе «Школа России».

Плешаков А.А. «Окружающий мир» 1 класс.

1) «Моя малая Родина».

2) «Моя семья».

3) «Мой класс и моя школа».

4) «Мои домашние питомцы».

Плешаков А.А. «Окружающий мир» 2 класс.

1) « Родной город (село)».

2) « Красная книга», или «Возьмем под защиту».

3) « Профессии».

4) « Родословная».

5) « Города России».

6) « Страны мира».

Плешаков А.А. «Окружающий мир» 3 класс.

1) «Богатства, отданные людям».

2) «Разнообразие природы родного края».

3) «Школа кулинаров».

4) «Кто нас защищает».

5) «Экономика родного края».

6) «Музей путешествий».

Плешаков А.А. «Окружающий мир» 4 класс.

В 4 классе учащимся предлагается выбрать одну из тем на выбор.

Первое полугодие:

1) «Путешествуем без опасности!».

2) «Всемирное наследие в России».

3) «Красная книга России».

4) «Заповедники и национальные парки России».

5) «Всемирное наследие за рубежом».

6) «Международная Красная книга».

7) «Национальные парки мира».

8) «Как защищают природу».

9) «Экологическая обстановка в нашем крае».

10) «Красная книга нашего края».

11) «Охрана природы в нашем крае».

12) «Мой атлас-определитель».

13) «Мои «Зеленые страницы».

14) «Чему меня научили уроки экологической этики» Второе полугодие:

1) «Путешествие по городам мира».

2) «Имя на глобусе».

3) «Когда и как появились профессии железнодорожника, фотографа».

4) «Открытие берестяных грамот».

5) «Правители Древней Руси (по выбору -- княгиня Ольга, Ярослав Мудрый, Владимир Мономах)».

6) «История открытия пролива между Евразией и Америкой».

7) «В дворянской усадьбе (XVIII или XIX век)».

8) «В крестьянской избе (XVIII или XIX век)».

Тему будущего учебного проекта по предмету «Окружающий мир» педагог может планировать и формулировать совместно с детьми как достаточно конкретную и узкую, например: «Москва-город герой»; «Красная книга нашей области».

Но учитель может предложить младшим школьникам и более широкую, многоаспектную тему, которую каждый ребенок или детская группа конкретизирует, ориентируясь на свои собственные интересы и увлечения. Например, тема «Города России» содержит в себе большое количество частных узких вариантов: «Со своим самоваром в Тулу не ездят»,

«Почему город Орел так назвали?», «Мосты Санкт-Петербурга», «Олимпиада в городе Сочи», «Город Воронеж назвали в честь ворон?», «Волгоград. Мамаев курган», «Вулканы города Петропавловск-Камчатский», «Путешествие по Золотому кольцу России».

2.2 Уровни и показатели сформированности у учащихся 3 «Д» класса природоведческих знаний

Метод проектов активно используются на уроках русского языка, математики, литературного чтения и английского языка. Однако данный метод вызывает наибольший интерес своей информативностью, разнообразием тем, красочностью именно на уроках окружающего мира.

С целью выявления целесообразности использования проектной деятельности в рамках предмета «Окружающий мир» в начальной школе нами было проведено экспериментальное исследование.

Экспериментальное исследование проводилось на базе ГБОУ Гимназии № 1569 «Созвездие» в период с сентября по май 2015-2016 года с целью доказать выше изложенную гипотезу, что целенаправленная организация проектной деятельности на уроках окружающего мира в начальной школе будет способствовать повышению качества знаний по данному предмету и способствовать формированию УУД.

В эксперименте приняли участие учащиеся 3 «Д» класса, в составе 27 человек: 14 мальчиков, 13 девочек, в возрасте 8-9 лет.

Так как проектная деятельность проводится во всех классах начальной школы, не представилось возможным диагностировать экспериментальный и контрольный класс. Диагностика проводилась только на экспериментальном классе.

За два года обучения каждый ученик выполнил, по крайней мере, один проект по предмету «Окружающий мир». В 3 классе мы сочли необходимым повысить уровень научно-исследовательской составляющей этих проектов. Если раньше темы проектов соответствовали изучаемым темам разделов учебника. То на 3 году обучения темы проектов намного шире, чем темы изучаемых разделов.

В 1 и 2 классе учащиеся научились выполнять мини - проекты, работая в группе в течение 1-2 уроков, то в 3 классе основной упор мы сделали на индивидуальные проекты. Сроки выполнения этих проектов зависит от выбранной темы от 2 недель до 2 месяцев. Представление проектов происходит на специально отведенных уроках окружающего мира. Презентация проектов завершает изучение раздела и вписывается в его тематику.

Эксперимент был проведен в три этапа:

Констатирующий этап.

Цель - осуществить диагностику уровня знаний по предмету «Окружающий мир» у учащихся 3 «Д» класса.

Формирующий этап:

Цель - провести занятия с применением проектной деятельности с учащимися 3 «Д» класса.

Контрольный этап:

Цель - осуществить повторную диагностику с целью определения эффективности использования проектной деятельности для усвоения знаний и УУД у учащихся 3 «Д» класса.

Для проведения констатирующего, формирующего и контрольного этап была выбрана рабочая программа А.А. Плешакова по предмету «Окружающий мир» для 3 класса в рамках учебно-методического комплекса «Школа России». Наш выбор обоснован тем, что в рамках данной программы уделяется особое место урокам с применением проектной деятельности, что соответствует ФГОС НОО.

Для реализации цели, поставленной на констатирующем этапе нашего исследования, нами были использованы анкета и диагностическое тестирование, позволяющие установить начальный уровень знаний испытуемых по предмету «Окружающий мир».

Для определения начального уровня знаний учащихся по темам, которые будут изучены в 3 классе, нами был составлен и проведен тест.

· высокий уровень знаний: 7-6 баллов - отметка «5»,

· средний уровень знаний: 5-4 баллов - отметка «4»,

· низкий уровень знаний: 3-2 баллов - отметка «3» и менее 2 баллов - отметка «2».

По результатам тестирования была составлена таблица №1.

Таблица 1

Анализ таблицы 1 показал что, 77% учащихся имеют слабые представления об экономике родного края, о растениях и животных России, о достопримечательностях России и других стран, 16 % детей имеют знания по некоторым темам, которые учащиеся будут изучать в 3 классе, 7 % учащихся 3 «Д» класса имеют высокий уровень знаний по изучаемым темам.

С помощью теста мы смогли определить уровень знаний по таким разделам как: «Как устроен мир», «Эта удивительная природа», «Наша безопасность», «Чему учит экономика», «Путешествия по городам и странам».

Вывод: Проанализировав данные, полученные в результате исследования на констатирующем этапе, мы установили, что большинство учащихся имеют низкий уровень знаний по темам, которые им предстоит изучить в 3 классе. Поэтому мы решили, во время формирующего этапа, на уроках окружающего мира использовать проектную деятельность для улучшения знаний учащихся по новым темам.

2.3 Организация и методика использования проектной деятельности на уроках окружающего мира в 3 «Д» классе

Данные полученные в результате констатирующего этапа эксперимента позволили нам определить основные направления работы на уроках окружающего мира с применением проектной деятельности.

На протяжении периода исследования, с сентября 2015 года по май 2016 года, учащимся 3 «Д» класса были предложены разные темы проектов, такие как:

1). «Богатства, отданные людям». 2). «Кто нас защищает». 3). «Кто нас защищает». 4). «Музей путешествий». 5). «Экономика родного края».

Для реализации проектной деятельности на уроках окружающего мира нами были выбраны следующие виды проектов:

Мини-проекты,

Краткосрочные проекты,

Групповые проекты на заданную тематику,

Индивидуальные проекты с дальнейшей презентацией.

Рассмотрим организацию проектной деятельности на примере проектов «Богатства, отданные людям» «Кто нас защищает» и «Музей путешествий», «Разнообразие природы родного края», «Экономика родного края».

Проект №1. «Богатства, отданные людям»

Проект на тему «Богатства, отданные людям» включен в первый раздел учебника, изучаемый в сентябре, который называется «Как устроен мир».

Цель: Рассказать об одном из известных людей России и о его вкладе в жизнь людей.

Задачи: найти интересные факты из биографии; рассказать о вкладе в литературу, науку; подобрать иллюстративный материал;

Затем учащиеся были разделены на 9 мини-групп по 3 человека, методом жеребьевки. Через три дня после распределения на группы учащимся необходимо было сообщить, тему исследования.

Примерные темы проектов:

1. Януш Корчак;

2. Ю.А. Гагарин;

3. А.С. Пушкин;

4. М.В. Ломоносов.

5. Д.И. Менделеев

После выбора темы, учащимся было предложено самостоятельно изучить различные источники и найти информацию по заданной теме в течение 2 недель.

Последний урок в разделе «Как устроен мир» был отведен на создание и презентацию проектов. В начале урока, 25 минут, учащиеся, работая в группах, подготавливали презентацию своих проектов на MacBook. Вторая часть урока была посвящена защите проектов. По завершению презентации проекта, выступающие отвечают на вопросы одноклассников по выбранной ими теме.

Проект № 2. «Разнообразие природы родного края».

Проект на тему «Разнообразие природы родного края» включен во второй раздел учебника, изучаемый в сентябре-декабре, который называется «Эта удивительная природа».

Цель: Изучить разнообразие природы родного края.

Задачи: посетить парки Москвы; изучить разнообразие растений и животных; создать «Книгу природы родного края».

Затем учащиеся были разделены на 13 пар, методом жеребьевки.

Примерные темы проектов:

1. Травы парков Москвы;

2. Лиственные деревья;

3. Птицы Москвы и Подмосковья;

4. Животные Родного края.

После выбора темы, учащимся было предложено самостоятельно изучить различные источники и найти информацию по заданной теме, посетить вместе с родителями различные парки Москвы в течение 1 месяца. Последние два урок в разделе «Разнообразие природы родного края» были отведены на создание и презентацию проектов. Первый урок был посвящен созданию «Книги природы родного края». На 2 уроке учащиеся рассказывали о самых интересных фактах, о которых они узнали. По завершению презентации каждой книги, выступающие отвечают на вопросы одноклассников по выбранной ими теме.

Проект № 3. «Кто нас защищает».

Проект на тему «Кто нас защищает» включен в четвертый раздел учебника, изучаемый в феврале, который называется «Наша безопасность».

Цель: Рассказать о людях, которые нас защищают.

Задачи: найти интересные факты людях, чья профессия защищать других; рассказать о важности данной профессии, подготовить презентацию своего проекта;

Примерные темы проектов:

1. Мой дедушка - подводник;

2. Кто такие танкисты?;

3. Пожарные;

4. Медицинский работник.

5. Ветераны Великой Отечественной войны.

Последние два урока в разделе «Наша безопасность» были отведены для презентации проектов. Каждый учащийся кратко представлял свой проект. По завершению презентации проекта, выступающий ученик отвечал на вопросы одноклассников по выбранной им теме. А затем сам задавал учащимся вопросы.

Проект № 4. «Экономика родного края».

Проект на тему «Экономика родного края» включен в пятый раздел учебника, изучаемый в марте-апреле, который называется «Чему учит экономика».

На этапе подготовки проекта мы вместе c учащимся изучили статью учебника «Экономика родного края» на стр. 64-65 и вместе определили цель и направление нашей работы.

Цель: Рассказать о промышленных и сельскохозяйственных предприятиях города Москвы.

Задачи: собрать информацию об экономике Москвы; узнать о промышленных предприятиях, подготовить презентацию своего проекта;

Данный проект учащиеся выполняют самостоятельно. Дома вместе с родителями ученики в течение 3 дней выбирают тему проекта.

Примерные темы проектов:

1. Кондитерская фабрика "Бабаевский";

2. Российская самолетостроительная корпорация МИГ;

3. Кондитерская фабрика "Красный Октябрь";

4. Где выпекают хлеб.

После выбора темы, учащимся было предложено самостоятельно изучить различные источники и найти информацию по заданной теме и подготовить презентацию своего проекта. Для создания проекта было отведено 2 недели.

Последние два урока в разделе «Чему учит экономика» были отведены для презентации проектов. Каждый учащийся кратко представлял свой проект. По завершению презентации проекта, выступающий ученик отвечал на вопросы одноклассников по выбранной им теме. А затем сам задавал учащимся вопросы.

Проект № 5. «Музей путешествий».

Проект на тему «Музей путешествий» включен в шестой раздел учебника, изучаемый в апреле-мае, который называется «Чему учит экономика».

Цель: Показать и рассказать о самых ярких местах нашей страны и за ее пределами.

Задачи: собрать информацию об интересном городе или месте; узнать интересные факты из истории этих мест, подготовить презентацию своего проекта;

Данный проект учащиеся выполняют самостоятельно. Дома вместе с родителями ученики в течение 3 дней выбирают тему проекта.

Примерные темы проектов:

1. Санкт-Петербург - культурная столица России;

2. По святым местам России;

3. Венеция;

4. Париж - город мечты.

5. Рио-де-Жанейро - город карнавалов.

После выбора темы, учащимся было предложено самостоятельно изучить различные источники и найти информацию по заданной теме и подготовить презентацию своего проекта. Для создания проекта было отведено 2 недели.

Последний урок в разделе «Чему учит экономика», а также следующий за ним классный час были отведены для презентации проектов. Каждый учащийся кратко представлял свой проект. По завершению презентации проекта, выступающий ученик отвечал на вопросы одноклассников по выбранной им теме. А затем сам задавал учащимся вопросы.

Вывод: Любой проекта - это сочетание личности ребенка, его творчества и научных данных. В процессе выполнения учебно-исследовательских проектов у учащихся повысился уровень сформированности навыков работы с информацией, заметно активизировалась творческая деятельность и самостоятельность.

2.4 Результаты экспериментально-педагогического исследования

С целью определения эффективности использования проектной деятельности для усвоения знаний и УУД, нами был проведен контрольный этап экспериментальной работы.

Для определения итогового уровня знаний учащихся по темам, изучаемым в 3 «Д» классе во время формирующего этапа, с сентября 2015 года по май 2016 года, нами был составлен и проведен тест 2.

Было протестировано 27 человек.

Критерии оценивания результатов:

Каждое выполненное задание оценивалось в 1 балл.

Подобные документы

Понятие "проектная деятельность": сущностная характеристика, теория и практика. Возрастные особенности младших школьников. Анализ основных условий для организации проектной деятельности детей младшего школьного возраста в условиях начальной школы.

курсовая работа , добавлен 06.04.2015


Информационно-коммуникационные технологии в начальной школе на уроках окружающего мира. Возможность применение презентаций в усвоении знаний на уроке окружающего мира. Формирование знаний на уроке на тему: "Животный и растительный мир болот" (2 класс).

реферат , добавлен 29.05.2013


Понятие воображения как психического процесса создания образов предметов, ситуаций, обстоятельств путем приведения имеющихся у человека знаний в новое сочетание. Особенности развития воображения младших школьников в процессе изучения окружающего мира.

курсовая работа , добавлен 08.07.2014


Психолого-педагогические основы использования метода проектов как средства развития исследовательской деятельности младших школьников. Детальная характеристика организации проектной деятельности учащихся в начальной школе на уроках окружающего мира.

курсовая работа , добавлен 28.03.2015


Общие закономерности развития мыслительных операций младшего школьника. Методические особенности изучения ботанического материала. Анализ педагогического опыта эффективного формирования у школьников умения классифицировать на уроках окружающего мира.

дипломная работа , добавлен 04.02.2015


Значение формирования экологических знаний у младших школьников. Использование информационных технологий на уроках окружающего мира. Организация и методика использования современных информационных технологий на уроках окружающего мира в 3-м классе.

дипломная работа , добавлен 09.09.2017


Различия форм и методов контроля на уроках окружающего мира. Выявление наиболее результативных способов проверки знаний учащихся по предмету. Методические рекомендации по применению различных форм и видов проверки знаний младших школьников на уроке.

курсовая работа , добавлен 09.01.2014


Сущность понятия "проект" и "проектная деятельность". Цели и задачи проектной деятельности младших школьников. Проектные шаги в рамках реализации общешкольного эксперимента. Типы проектов и реализованные детские проекты. Особенности учебных проектов.

курсовая работа , добавлен 21.05.2013


Психолого–педагогические аспекты формирования ИКТ-компетентности учащихся начальных классов. Инновационные средства обучения. Формирование ИКТ-компетентности младших школьников на уроках окружающего мира посредством использования инновационных средств.

курсовая работа , добавлен 05.06.2015


Педагогические основы использования информационных технологий на уроках "Познание мира" в начальной школе. Их роль в повышении результативности в обучении школьников. Экспериментальная работа по использованию в начальной школе информационных технологий.

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

Выполнила : студентка 312 группы

Жуковская Анна Станиславовна

Специальность : 05070952

Преподавание в начальных классах

Руководитель : Корякина

Марина Николаевна

Курсовая работа защищена

с оценкой _____________________

«_____» апреля 2012 г.

Златоуст 2012

Введение

Значение познавательного интереса в жизни конкретных личностей трудно переоценить. Интерес выступает как самый энергичный активатор, стимулятор деятельности, реальных предметных, учебных, творческих действий и жизнедеятельности в целом. Одним из главных условий повышения качества обучения является формирование у младших школьников познавательного интереса.

Познавательный интерес – это особая избирательная направленность личности на познание и избирательный характер, выраженный в той или иной предметной области знаний. В условиях обучения познавательный интерес выражен расположенностью школьника к учению, к познанию деятельности в области одного или ряда учебных предметов.

Проблема формирования познавательного интереса младших школьников – одна из важнейших задач современной школы. Как известно, стойкий познавательный интерес формируется при сочетании эмоционального и рационального в обучении. Еще К.Д. Ушинский подчеркивал, как важно серьезное занятие сделать для детей занимательным. С этой целью учителя начальных классов насыщают свою деятельность приемами, пробуждающими непосредственный интерес учащегося.

Макаренко А.С. считал, что жизнь и труд ребёнка должны быть пронизаны интересом, что содержание образовательной работы определяется детским интересом. О собенностью познавательного интереса является его способность обогащать и активизировать процесс не только познавательной, но и любой деятельности человека, поскольку познавательное начало имеется в каждой из них. В труде человек, используя предметы, материалы, инструменты, способы, нуждается в познании их свойств, в изучении научных основ современного производства, в осмыслении рационализаторских процессов, в знании технологии того или иного производства.

Формирование и развитие познавательных интересов – часть широкой проблемы воспитания всесторонне развитой личности. Поэтому необходимость формирования познавательных интересов в школе имеет социальное, педагогическое и психологическое значение. Тяга к творчеству, которая является не врождённым качеством, не природным даром, а результатом воспитания, - эта тяга к творчеству может быть сама обращена в средство педагогического воздействия, в частности, в средство формирования познавательных интересов младших школьников, в средство формирования потребности учиться, получать знания.

В истории педагогики многие педагоги-методисты занимались исследованием этой проблемы: С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, В.В. Давыдов, Е.И. Киричук, Л.И. Божович а так же Г.И. Щукина, Н.Л. Погорелова, Н.Г.Морозова, А.К. Маякова, В.Б. Бондаревский, Г.К. Байдельдинова, Н.Д. Хмель.

Предмет «Окружающий мир»в учебный план начальной школы включен недавно, до этого в школе изучался предмет «Природоведение». Курс «Окружающий мир» достаточно сложный, содержит значительный объем информации из многих областей (биологии, географии, обществоведения, физики и даже химии). С учетом особенностей современного общества и социальной стороны жизни людей проблема расширения знаний об окружающем мире приобрела особое значение. Сегодня государство и общество поставили перед школой важнейшую задачу: воспитывать высшие чувства подрастающего поколения, формировать представления об истории нашего государства, развивать ценностные отношения и ориентиры. Уроки окружающего мирапри правильной их организации дают возможность развивать важнейшие интеллектуальные качества ученика: умение сравнивать, классифицировать, делать выводы.

Среди целей изучения окружающего мира одна из важнейших – развитие общественно значимых качеств личности, ценностных представлений о природе, людях, обществе. На ее достижение направлены как содержание курса, так и все компоненты методики ознакомления с природой, обществом, людьми и т.п. Особенно важны для формирования положительного отношения к миру и его познанию проблемные ситуации. Процесс изучения окружающего мира в большей степени, чем все другие учебные дисциплины начальной школы, способствует развитию детской эрудиции. Задача естественнонаучного образования в школе состоит не только в том, чтобы дать ученикам теоретические и практические знания в различных областях естественных наук, но и, что очень важно, научить их добывать эти знания самостоятельно, что невозможно без интереса к учению.

У значительной части учащихся, по данным отечественных педагогов, наблюдается преобладание невысокого уровня развития познавательного интереса, который при переходе из класса в класс начальной школы у большинства из них остается на прежнем уровне и даже снижается. Количество учащихся, проявляющих интерес к учебной деятельности, уменьшается по мере их взросления с первого по четвертый класс включительно с 81% до 62%.

Исходя из актуальности и степени изученности проблемы мы сформулировали исследовательские параметры.

Проблема: Как организовать уроки окружающего мира, направленные на развитие познавательного интереса младших школьников.

Тема: Развитие познавательного интереса младших школьников на уроках окружающего мира.

Цель: Теоретически обосновать и разработать методические рекомендации по развитию познавательного интереса младших школьников на уроках окружающего мира.

Объект: Организация урока окружающего мира в начальной школе.

Предмет: Развитие познавательного интереса младших школьников в процессе изучения окружающего мира.

Гипотеза: познавательные интересы младших школьников будут развиваться, если на уроках окружающего мира:

1. Будут использоваться игровые и занимательные приёмы работы;

2.Будет организована самостоятельная работа с дополнительной литературой.

1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования.

2. Раскрыть сущность основных понятий: урок окружающего мира, познавательный интерес.

3. Описать особенности организации уроков окружающего мира в начальной школе.

4. Описать педагогические условия развития познавательного интереса младших школьников на уроках окружающего мира.

Практическая значимость: материал работы может быть использован студентами педагогических колледжей и учителями начальных классов при проведении уроков окружающего мира, направленных на развитие познавательного интереса младших школьников.

Глава 1. Теоретические основы развития интереса к учению у младших школьников на уроках окружающего мира

собенности организации урока окружающего мира в начальной школе

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 10»

Конспект внеурочного занятия по проектно-исследовательской деятельности на тему:

«Путешествие по экспериментальным лабораториям».

Подготовила учитель начальных классов

Костерина Елена Юрьевна

Муром, 2015

Внеурочное занятие.

Исследовательская коллективная игра

«Экспериментальная лаборатория».

Цель : развивать интеллектуально-творческий потенциал личности ребенка; совершенствовать навыки исследовательского поведения и развития исследовательских способностей;

Познакомить с понятием эксперимент, его структурой;

научить проводить эксперимент самостоятельно;

Расширять кругозор учащихся путём введения новых понятий.

Метапредметные:

Личностные: формировать положительное отношение к занятиям исследовательской деятельностью;

позитивную самооценку;

стремление к успешности в исследовательской деятельности;

Регулятивные: учить принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя;

Понимать цель и смысл выполняемых заданий; осуществлять первоначальный контроль своих действий;

формулировать цель учебной задачи и с помощью учителя дифференцировать известное и неизвестное в процессе наблюдений,

Определять этапы эксперимента, формулировать итоговый результат.

Познавательные:

уметь анализировать ситуацию с точки зрения наблюдения, устанавливать пространственные отношения объектов окружающего мира, строить алгоритм поиска необходимой информации, планировать ход проведения эксперимента.

Коммуникативные:

формировать умение уважать мнение собеседников;

задавать вопросы и отвечать на них;

входить в коммуникативную игровую ситуацию;

учить проявлять интерес к общению и групповой работе.

Технологии:

Проблемно-диалогическая технология;

Технология личностно-ориентированного обучения;

Информационно-компьютерная технология;

Оборудование: Компьютер, мультимедийный проектор, электронная презентация, магниты, металлический предметы, стакан с водой, мандарин, яйцо, соль.

I. Организационный момент.

Здравствуйте, ребята! Я очень рада новой встрече с вами, где руки - не знают скуки, а голова постоянно стремится узнать что-то новое и интересное.

Думаю, что сегодня мы вместе сможем сделать наше занятие необычным и запоминающимся

Звучит песня «Почемучки…».

Ребята, встаньте в круг. Улыбнитесь друг другу. Наши глазки (прикладываем ладошки к глазкам), наши ушки, наша голова, наше сердце – открыто знаниям. Поделитесь каждый своим теплом друг с другом. Теперь мы – команда. Нам предстоит сегодня хорошо потрудиться и узнать что-то новое.

Мы теперь непросто дети,

Мы – исследователи.

И узнаем всё на свете

Досконально о предмете.

Что? Когда? И как растёт?

Сколько раз в году цветёт?

Почему в ночи сверкает?

Отчего в воде не тает?

Разгадаем мы секрет

И на всё найдём ответ! (читают дети)

II. Актуализация знаний.

А кто такой исследователь? (ответы детей)

Что значит исследовать? (Исследовать – подвергнуть изучению, выяснить, осмотреть, изучить что-то).

Сегодня мы продолжаем быть исследователями и отправляемся на экскурсию в экспериментальные лаборатории. Я буду старшим сотрудником лаборатории, вы – лаборантами.

Чем занимаются в лаборатории?

(Проводят опыты, эксперименты.)

Важное дело эксперимент, в нём интересен каждый момент!

Что же такое эксперимент? (Ответы детей)

Вот какое определение прописано в словаре : « Метод познания, при помощи которого исследуются явления действительности»

С какой целью проводится эксперимент, для чего?

Для того, чтобы доказать или опровергнуть, выявить уровень чего-либо и т.д.

- Цель нашего занятия – научиться проводить эксперименты самостоятельно.

Чтобы не заблудиться и не запутаться в наших лабораториях, двигаться мы будем по определённому маршруту, который показан в ваших путевых листах.

III . Практическая работа.

1-ая лаборатория - Наблюдательная.

Проверим вашу наблюдательность.

Выполнение упражнений.

1. Найдите ошибки художника.
2. Какая буква повторяется много раз? Сколько раз повторяется эта буква?
3. Найди спрятавшиеся предметы
4. Почему поросёнок Наф-Наф так лукаво смотрит? Что-то здесь не так…

2-ая лаборатория- Плавательная «Научи яйцо плавать»

Определение плавучести предметов.

Ребята, как вы думаете, какие предметы тонут в воде, а какие нет?

Давайте проверим ваши предположения.

Работа в парах . Возьмите мандарин и опустите его в воду. Что вы заметили? (Мандарин не тонет). А теперь очистите мандарин от кожуры и опустите в воду. Почему же мандарин без кожуры утонул?

Какой же вывод мы можем сделать? (Предметы, которые тяжелее воды тонут, а которые легче воды – плавают. А также не тонут предметы, которые наполнены воздухом. А почему плавает лёд? (В замороженной воде есть частички воздуха)

Возьмите зубочистку, опустите её в воду. Что вы заметили? (Зубочистка плавает). А теперь возьмите кусочек пластилина. Соедините зубочистку с пластилином. Получился кораблик, опустите в воду. Что вы теперь наблюдаете? (Плавает, как поплавок)

3-я лаборатория- Магнитная

Посмотрите! Я научилась двигать предметы!

* На столе стакан (внутри магнит). Учитель двигает его, держа в руке магнит (под крышкой стола).

Почему стакан двигается?

* Потому что в стакане и в руке магнит. Правильно, в руке магнит.

Много веков назад в поисках овцы один пастух зашел в незнакомые места, в горы. Кругом лежали черные камни. Он с изумлением заметил, что его палку с железным наконечником камни притягивают к себе, словно ее хватает и держит какая-то невидимая рука. Будто в камне есть какая-то таинственная сила.

Какое свойство магнита описано в этой легенде? Притягивать предметы. Какие предметы? Металлические.

Магнит притягивает все металлические предметы? (Да. Нет.)

Итак, вы предполагаете, что магнит притягивает (не) все металлические предметы. Как это проверить? При помощи эксперимента.

Расскажите, каким образом вы будете проводить эксперимент?

Подносить магнит к металлическим предметам и смотреть, притягивается ли он.

На столах лежат предметы: гаечные ключи, скрепки, ложки из двух металлов, уголки от парт, медная проволока, завёртка для форточек.

Лаборанты, отложите в тарелку предметы, притянутые магнитом.

Магнит притянул чайную ложку, гаечный ключ, уголок для мебели, скрепку. Не притянул проволоку, хозяйственное кольцо, колокольчик, столовую ложку.

Каков результат эксперимента?

ВЫВОД : не все металлические предметы притягиваются магнитом.

Давайте выскажем предположение: «Почему не все металлические предметы притягивает магнит?»

Возможно, они изготовлены из разных металлов. Магнит притягивает железо и сталь, не притягивает цинк, медь, алюминий.

4-ая лаборатория – Выборная.

Внимание, на экран. (слайд с изображением телефона, машины, барабана, самовара).

Нам предстоит выяснить, какие из этих предметов приносят пользу, а какие не во всех случаях полезны.

И так, ребята, перед нами стоит проблема. Давайте попытаемся её решить.

Я раздам вам карточки с изображением этих предметов. У меня есть вот такие 2 симпатичных солнышка, одно – весело улыбается, а другое грустит. Внимательно посмотрите на картинку, определите, что изображено на картинке, вредно это или нет и положите её к определенному солнышку. (Ребята выполняют задание)

Затем рассматривают содержимое двух коробок.

Интересно самовар и в этой, и в другой коробке? Ребята, а почему, так получилось?(Обговаривается каждый предмет с точки зрения пользы и опасности)

Что мы сделали, чтобы справиться с заданием? (подумали)

Да, это эксперимент, проводимый в уме. Смотрим – глазами, слушаем – ушами, думаем – головой. (на доске – глаза, ухо, голова)

Это мысленный эксперимент – смотрю, слушаю, думаю. (слова на доску)

5-ая лаборатория- Творческая

Попробуйте нарисовать на листочках свой предмет, который может быть полезным, но в то же время может принести вред. (Дети рисуют предмет, в это время звучит музыка).

Вызываются к доске 5 человек. Обсуждение нарисованных предметов.

Так что мы можем сказать о предметах, которые нам предложили для исследования? (все предметы приносят пользу, все они человеку необходимы, но со всеми нужно обращаться, соблюдая правила).

V. Итог занятия. Рефлексия.

Вот и подошла к концу наша экскурсия по экспериментальным лабораториям.

Что вы сегодня расскажете дома о нашем занятии? Интересно ли прошло наше путешествие и что особенно запомнилось?

В конце путевого листа вы видите три смайлика, выберите ту эмоцию, которая сопровождала вас в течение всего занятия.

А теперь встаньте в круг. Возьмитесь за руки. Поблагодарите друг друга за совместную работу. Как вы думаете мы были сегодня командой?

Спасибо за занятие. До новой встречи, ребята!