При использовании термина «психологический инструментарий» в широком смысле понимается система методов и технологий психологической деятельности практического психолога; в узком смысле - совокупность средств и материалов, необходимых для введения субъекта в коррекционно-диагностическое взаимодействие с практическим психологом и его результативного осуществления.

Остановимся на классификации психологического инструментария, опираясь на второе значение данного термина. Выделяетсядваосновных вида психологического инструментария применительно к практической деятельности психолога. Это специфическийвидпсихологического инструментария (собственно психологический инструментарий) и неспецифический вид, призванный сопровождать или технически обеспечивать психологическую деятельность. Дальнейшая дифференциация средств и материалов осуществляетсявсоответствии с видовой принадлежностью.

В таблицу включен психологический инструментарий, необходимый для некоторых диагностических методик: «Коробочка форм», «Пирамидки», «Матрешка», «Последовательность картинок», «Самая непохожая», «Классификация», «Комплекс Венгера». Этот перечень не является полным и законченным.

Стимульный и интерпретационный инструментарий является структурной частью методик, тестов и коррекционно-диагностических технологий. Следовательно, конкретный «набор» (комплект, пакет) психологического инструментария определяется комплексом тех прикладных средств психолога, которые лежат в поле его теоретических и концептуальных представлений, а также в его профессиональной компетенции. Так, практический психолог, работающий только в русле деятельностного подхода, оперирует методиками, концептуальной основой которых является развитие ведущих типов деятельности у детей дошкольного возраста. Это означает, что его психологический инструментарий будет составлен из материалов и средств, обеспечивающих целенаправленное решение поставленных задач в процессе: изобразительной деятельности («Пиктограмма», «Дорисовывание фигур» и др.), деятельности конструирования («Рыбка»), предметной деятельности («Пирамидки», «Матрешка» и др.), вербальной деятельности («Дополнение фраз», «Три желания» и др.) и игровой деятельности («Игровая комната»). И наоборот, психолог-практик, теоретической основой деятельности которого является психодинамический подход, оснащен инструментарием, обеспечивающим механизм проекции личностно-эмоциональных особенностей: фотографиями с растушеванным изображением - CAT(СНОСКА: Детский апперцептивный тест), размытыми цветными пятнами - методика Роршаха, установками изображения - «Рисунок семьи», «Рисунок несуществующего животного» (более подробно об этом инструментарии можно прочитать на с. 197-199) Практический психолог, объединяющий в своей деятельности несколько теоретических подходов, работающий в поликонцептуальном профессиональном пространстве, использует методическую и тестовую базы в зависимости от запроса и психологической проблемы.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Психологический инструментарий педагога-психолога

Введение

1. Психологический инструментарий

2. Психодиагностические методы в деятельности практического психолога

3. Получение психологической информации в работе психодиагноста

4. Как психодиагност получает психологическую информацию о клиенте

5. Особенности использования психодиагностических данных при оказании психологической помощи

6. Проблемы применения данных психодиагностики в педагогической социальной практике

7. Интервью как основной метод психологического консультирования

8. Процесс беседы

9. Нерефлексивное слушание

10. Техника постановки вопросов

11. Эмпатическое слушание

12. Рефлексивное слушание

13. Выяснение

14. Перефразирование

15. Отражение чувств

16. Резюмирование

17. Клинический метод в психологическом консультировании детей

Введение

При использовании термина «психологический инструментарий» в широком смысле понимается система методов и технологий психологической деятельности практического психолога; в узком смысле -- совокупность средств и материалов, необходимых для введения субъекта в коррекционно-диагностическое взаимодействие с практическим психологом и его результативного осуществления. (Марцинковская Т.Д. Детская практическая психология: учебник. - Москва: Гардарики, - 2000. - 255 с.)

1. Психологический инструментарий

Остановимся на классификации психологического инструментария, опираясь на второе значение данного термина. Выделяется два основных вида психологического инструментария применительно к практической деятельности психолога. Это специфический вид психологического инструментария (собственно психологический инструментарий) и неспецифический вид, призванный сопровождать или технически обеспечивать психологическую деятельность. Дальнейшая дифференциация средств и материалов осуществляется в соответствии с видовой принадлежностью.

Стимульный и интерпретационный инструментарий является структурной частью методик, тестов и коррекционно-диагностических технологий. Следовательно, конкретный «набор» (комплект, пакет) психологического инструментария определяется комплексом тех прикладных средств психолога, которые лежат в поле его теоретических и концептуальных представлений, а также в его профессиональной компетенции.

В чем заключаются требования, предъявляемые психологическому инструментарию. Прежде всего, это требование соответствия. Речь идет о соответствии оригиналу, т.е. стандартам, заложенным в оригинальном (авторском) экземпляре коррекционно-диагностического средства. Это относится ко всему стимульному и интерпретационному материалу.

Далее - требование комплектации. Оно относится к необходимости комплектации стимульного и интерпретационного материалов. Если в оригинальной методике (тесте) заложен комплект инструментария, то использование данных диагностических средств при отсутствии того или иного материала не рекомендуется. Так, отсутствие шкал переводов баллов в стандартизированных методиках делает невозможным интерпретацию диагностических данных.

Классификация психологического инструментария

Специфический инструментарий	Неспецифический инструментарий
Стимульный материал	Интерпретационные средства	Технический материал	Вспомогательные средства
Набор по типу «Коробочка форм» Объемные геометрические фигуры (куб, призма, цилиндр, шар, конус) Складывающиеся пирамидки Разъемная матрешка 3--4 набора последовательностей сюжетных картинок Наборы карточек, объединенных заданным признаком (групповым и др.) Печатный материал со схемами, матрицами, контурными и образными изображениями Набор плоскостных геометрических фигур различной формы, цвета и размера	Шкалы, таблицы, графики, профили, сетки перевода количественных данных в качественные характеристики Компьютерные программы по соотнесению, сравнению и интерпретации данных, полученных в результате психологического взаимодействия	Цветные карандаши, фломастеры, акварельные краски, альбомные листы разного формата, цветная бумага, ножницы и пр.	Дискеты и CD-диски с воспроизведением музыкального и вербального сопровождения коррекционно-диагностической деятельности Атрибуты основных сюжетно-ролевых игр дошкольников в комплекте с предметами -заместителями Некоторые виды наборов для конструирования и моделирования Мячи и игрушки по половой дифференциации и пр.

Кроме того, психологический инструментарий может быть определен как монофункциональный. Это означает невозможность использования стимульного или интерпретационного материалов одного психодиагностического средства как модификацию другого. Психологический инструментарий специфичен и ни в коей мере не взаимозаменяем. Так, варианты печатного стимульного материала (комплекс Венгера) рассчитаны на одноразовое индивидуальное использование.

Таким образом, говоря о психологическом инструментарии как о средстве профессиональной деятельности, необходимо соотносить его как с теоретическими представлениями, коррекционно-диагностическими технологиями, так и с требованиями, предъявляемыми к его подбору и комплектации.

2. Психодиагностические методы в деятельности практического психолога

Практическая психодиагностика - область применения психодиагностических процедур на практике, предполагает определенный уровень профессиональной подготовки психодиагноста.

На практике психодиагност должен иметь навыки различения двух ситуаций: ситуации клиента и ситуации экспертизы. В первой ситуации клиент добровольно принимает участие в диагностической процедуре, он заинтересован в получении объективных результатов, так как желает получить помощь. В ситуации экспертизы человек вынуждено подвергается обследованию, даже может прибегнуть для искажения результатов, преследования личных целей к симуляции симптомов. В исследовании психодиагност должен уметь определить, как воспринимает обследование испытуемый. Психодиагностические нормы ситуации клиента будут иметь существенное отличие от нормативов ситуации экспертизы, необходимо их различать.

Психодиагностическая методика является в свернутом виде решенной психологической задачей, где есть способ получения психологической информации, возможные ее варианты и значение этих вариантов (или интерпретация с точки зрения автора методики).

Как и всякая работа со сверхсложными приборами, работа психодиагноста требует, в первую очередь, знания правил эксплуатации этих приборов -- методики методов. Это те профессиональные навыки применения методик, которые складываются на основе научного знания и непосредственного опыта работы с методикой, который не может быть включен в отрефлексированное научное знание, то есть в него входят такие важнейшие личностные особенности человека, как интуиция, индивидуальный опыт, индивидуализированный стиль мышления и другие особенности индивидуального профессионального стиля. Это тот уровень овладения методикой, когда психодиагност по впечатлению об исследуемом может точно предсказать его результаты работы с той или иной методикой. За этим огромный опыт, профессиональная наблюдательность, точность восприятия человека и ситуации взаимодействия с ним.

Основная научная категория, с которой работает психодиагност-практик -- это категория возрастной нормы развития личности и возрастной нормы психического развития. Кроме научного, теоретического, отрефлексированного содержания этих категорий психодиагност обязан, -- это его профессиональная обязанность, -- знать этические нормы применения результатов своей работы. Можно сказать, что во взаимодействии с клиентом сам психодиагност, кроме психологических задач клиента, решает свои профессиональные, этические и нравственные задачи.

Чтобы решение задач взаимодействия с клиентом было корректно, психодиагност должен точно представлять содержание и назначение методик, которыми он пользуется, знать их теоретическое обоснование и критерии надежности, валидности, достоверности. Кроме того, он должен четко ориентироваться в реальной ситуации обследования, видеть ответственность за получение, использование и хранение психологической информации всеми участниками ситуации обследования.

Практик-диагностик должен уметь учитывать конкретные обстоятельства обследования, их влияние на полученные индивидуальные результаты и сопоставление этих индивидуальных результатов с нормативами.

Итак, психодиагност-практик, в отличие от психолога, занимающегося теоретической психодиагностикой, работает с конкретной уникальной ситуацией, даже если это ситуация массового обследования. Уникальность ситуации состоит и в том, что это каждый раз новые отношения с Заказчиком, Клиентом или Пользователем психологической информации, которые психологу надо решать как этические или нравственны задачи взаимодействия.

3. Получение психологической информации в работе психодиагноста

Психодиагност-практик пользуется готовыми методиками. Как он получает психологическую информацию о клиенте? Остановимся на этом подробнее.

Для понимания средств и способов получения психологической информации необходимо различать задачи клиента и задачи психолога в ситуации психодиагностической работы.

Клиент строит свое взаимодействие с психологом-диагностом в зависимости от того, какой для него представляется эта ситуация: ситуация экспертизы или ситуация психологической помощи.

В ситуации экспертизы клиенты настолько бывают ориентированы на социально одобряемые нормы, что готовы отказаться даже от малейших признаков индивидуальности, мгновенно подстраиваясь даже под малейшую эмоциональную реакцию эксперта.

Ситуации экспертизы накладывают на способы работы психолога-диагноста жесткие требования к защищенности его методик от возможной фальсификации или осознанной стратегии подэкспертного. Ниже мы охарактеризуем подробно те способы получения психологической информации, которые в большей степени отвечают этим требованиям, пока только укажем, что это экспертные, «клинические» методы или проективные и диалоговые.

В ситуации оказания психологической помощи взаимодействие клиента и психодиагноста строится совсем по-другому. Клиент готов выполнять все инструкции, он вносит в них свое, уточняя, переспрашивает, просит еще и еще заданий. Эта ситуация резко повышает требования к личностным качествам психодиагноста, к его умению не смешивать профессиональную работу и личные отношения с клиентами.

Для психодиагноста появляется необходимость четко рефлексировать свои задачи взаимодействия с клиентом -- это одна из особенностей ситуации профессиональной работы с клиентом для психодиагноста-практика.

Вот эти две принципиально разные ситуации с точки зрения клиента и психодиагноста, в которых психологу приходится решать свои профессиональные задачи, главную из них -- получение достоверной психологической информации.

Психодиагностика, практическая психодиагностика -- бесконечно сложная область практической психологии, особая психологическая специальность. Пока мы только мечтаем о том времени, когда наше общество будет готово к использованию этих специалистов с учетом необходимой специализации внутри самой практической психодиагностики, как это есть во многих странах мира.

4. Как психодиагност получа ет психологическую информацию о клиенте

Конечно, все начинается с восприятия другого человека и наблюдения за ним в ходе обследования, где уже используются конкретные методы или методики. Что нам дает наблюдение психодиагноста?

Остановимся на некоторых данных наблюдения за поведением человека в ситуации психодиагностического обследования, которые достоверно, по мнению психодиагностов, говорят об устойчивых особенностях психологической реальности человека.

Воспользуемся материалом, опубликованным в книге «Опыт системного исследования психики ребенка», под редакцией Н.И. Непомнящей (М., 1975). При описании типов ценностностей детей младшего школьного возраста, полученных в ходе психодиагностического обследования, авторы приводят следующие данные наблюдения за особенностями поведения детей в ходе эксперимента (работа по составлению рассказов или предложений по предметным картинкам): дети с ценностностью реально-практического функционирования вели себя напряженно, скованно. Они принимали ситуацию эксперимента как «учебную», отбор картинок ими был не упорядочен, случаен. Была четко выражена ориентация на реакцию экспериментатора -- «угадывание требуемого». Отмечалось также игровое манипулирование картинками при рассказывании. При этом в речи преобладали неуверенные, невыразительные или бытовые, разговорные интонации.

Совсем другое поведение наблюдалось у детей с ценностным отношением к себе. Возбуждение к концу эксперимента сменяется сосредоточенностью. Ситуация обследования у ребенка полуучебная, полуобщенческая, оценки психодиагноста влияют на качество работы. У детей очень активное отношение к инструкции, они переспрашивают ее, уточняют несколько раз, при этом собирают картинки упорядочение, по какому-нибудь самими выдвинутому правилу, при этом проявляют самостоятельность и организованность. Они предварительно составляют рассказ, просят время на его обдумывание. При сообщении рассказа ориентируются на экспериментатора, декламируя или диктуя свой текст.

Эти отличительные особенности поведения, которые психодиагност может получить в ходе наблюдения за клиентом, сопоставляют с другими результатами, полученными в ходе диагностической процедуры. Так, в приведенном выше исследовании они сопоставлялись с содержанием отображаемой предметной области, с отображаемыми элементами этой области, с языковыми особенностями рассказов. Дети с ценностью реально-практического функционирования склонны к формальному, конкретному отображению быта, к формальной фиксации предметов и их функции. У них простые предложения в рассказе, бедный словарь, отсутствует сюжет.

Дети с ценностью отношения к себе в своих рассказах конкретно отображают быт, описывают конкретные специфические учебные детали, упоминают общение. В их рассказах представлены люди, действия человека с предметами, ситуации употребления предметов, содержатся простые и сложные предложения, прямая и косвенная речь, причастные обороты, богатый словарь, разные сюжеты.

Таким образом, наблюдение в ходе психодиагностической работы определяется теоретической, обобщенной позицией психолога, его возможностями видеть в поведении проявление психической реальности. Остановимся еще на некоторых примерах особенностей поведения клиента, которые психодиагност может выделить в наблюдении. Остановимся на клинической характеристике некоторых особенностей аутичных детей Лебединская К.С. Никольская О.С. Диагностика раннего детского аутизма. -- М., 1991

Основной особенностью их поведения является отрыв от реальности, отгороженность от мира, отсутствие или парадоксальность реакций на внешние воздействия, пассивность и сверхранимость в контактах со средой в целом. Это и есть аутизм (от латинского слова «сам»). Ребенок как будто не замечает никого вокруг, он не откликается на вопросы, ничего не спрашивает, ни о чем не просит, избегает взгляда в глаза другого человека, часто даже матери. Он не стремится к контакту со сверстниками, играет не вместе с ними, а рядом. При попытках вовлечь такого ребенка во взаимодействие у него возникает тревога и напряженность.

Аутичный ребенок стремится к сохранению привычного, постоянного в окружении: обстановке, одежде, еде. Это выглядит как стереотипность и однообразие, но при попытках нарушить его, при вмешательстве других людей у ребенка возникает тревога, агрессия или самоагрессия.

Вычурность позы, движений, мимики производит впечатление «деревянности», марионеточности, движения лишены пластичности, плохо координированы. У этих детей страдает выразительность речи. Это может быть «попугайность», фонографическая или богатая неологизмами, в ней длительное время отсутствует местоимение «я», ребенок говорит о себе во втором или в третьем лице. Речь не используется для диалога, она стереотипна.

У аутичного ребенка нарушено чувство самосохранения -- он поразительно бесстрашен. При этом бесстрашие может сочетаться со страхом перед простыми предметами или их отдельными свойствами. Такие дети испытывают особое влечение к ритму как варианту стереотипии.

Взгляд аутичного ребенка не фиксирован на говорящем, он не отзывается на обращение к нему, это дало основание говорить о его лице как о лице принца. «Лицо принца» часто у аутичных детей уже от рождения -- необычно выразительное, с умным, осмысленным взглядом, утонченными чертами лица.

Это только несколько симптомов поведения аутичного ребенка, которые психодиагност может увидеть в наблюдении.

Наблюдение психодиагноста организовано его представлениями о возрастной норме поведения, которые позволяют фиксировать реальное соответствие или несоответствие от того, что он видит в наблюдении. Классификация фактов реального поведения клиента позволяет формулировать гипотезу для решения психологической задачи.

Например, психодиагност в наблюдении отмечает двигательную расторможенность или гипердинамический синдром, который проявляется в том, что ребенок беспокоен, неусидчив, недостаточно целенаправлен, импульсивен. Это может быть симптомом семейного алкоголизма или педагогической запущенности ребенка. Выдвигая гипотезы о происхождении наблюдаемой симптоматики, психодиагност сопоставляет ее с содержанием заказа на свою профессиональную работу и принимает решение о выборе конкретных методик для исследования ребенка. Чтобы обследование дало возможность получить достоверную информацию, психодиагност восстанавливает более широкий контекст происхождения симптомов, задавая вопросы в виде клинической беседы. Примерные вопросы, которые может задать психодиагност о ребенке, выглядят следующим образом по книге И. Шванцаро и др. «Диагностика психического развития». -- Прага, 1978:

1) Грызет ногти? 2) Сосет палец? 3) Отсутствует аппетит? 4) Разборчив в еде? 5) Засыпает медленно и с трудом?

Еще раз обращаем внимание на то, что вопросы для клинической беседы формируются в соответствии с теоретической позицией психолога. Выбор вопросов зависит от заказа на психодиагностическую работу и от результатов наблюдения психолога за поведением клиента в ситуации обследования. Полученные в ходе клинической беседы данные уточняются и сопоставляются с результатами работы клиента по методикам.

Таким образом, общую схему получения психодиагностических данных можно представить следующим образом

Схема получения психодиагностических данных

С точки зрения клиента	С точки зрения психолога
1 Оценка ситуации как экспертной или ситуации психологической помощи	1. Принятие заказа. Определение задач взаимодействия с клиентом
2. Реальное поведение в ситуации обследования.	2. Классификация симптомов поведения; выработка гипотез.
3. Участие в клинической беседе.	3. Уточнение гипотез в ходе клинической беседы.
4. Работа с методиками.	4. Проведение обследования с помощью психодиагностических методик.
5. Получение результатов.	5. Обработка результатов; обобщение результатов.
6. Восприятие и использование результатов.	6. Обсуждение результатов психодиагностики с коллегами.

Какие данные наблюдения использует психодиагност для выбора методик исследования, для построения клинической беседы? Это определяется развитостью его представлений о психической реальности. Нам представляется целесообразным в этом плане проведение постоянной работы психодиагностом по систематизации своих наблюдений за клиентами с целью совершенствования процесса наблюдения.

Работая с методиками, психодиагност использует не одну методику, а несколько -- батарею методик. Выбор батареи методик не может быть произвольным, он как минимум должен отвечать следующим требованиям:

3) интерпретация полученных результатов, основанная на предполагаемых многофакторных отношениях между полученными данными.

Интерпретация диагностических данных может осуществляться либо как процесс количественной оценки, то есть полученный результат сравниваем с определенной нормой, либо в виде качественного анализа, при котором полученные данные сравниваем с целым рядом эталонов, значение которых точно определено. Эта интерпретация имеет несколько уровней. Непосредственная, сразу по результатам работы с методикой, интерпретация определяет значимость самого результата. Например, задача решена правильно -- неправильно, поведение является активным -- пассивным и т. п.

Эта интерпретация уже предполагает оценку результатов по определенному критерию, то есть появляется формальная их оценка или нормативно окрашенная, например, если психолог регистрирует, что клиент справился с задачей в определенное нормативами время или выполнил заданное нормативами количество заданий.

Интерпретация более сложного уровня предполагает включение данных в определенную систему. В некоторых аспектах этот уровень интерпретации абстрагируется от некоторых качеств психической реальности. Надо учитывать, что чем сложнее уровень интерпретации, на котором работает психодиагност, тем более общими и менее надежными становятся его данные. Это особенно важно и ответственно при передаче проинтерпретированной психологической информации клиенту.

Методики, которые применяет психодиагност, дают возможность их интерпретации, предложенной автором (авторами) методик. Умение психодиагноста сопоставлять разные теоретические подходы для решения конкретной задачи клиента придают его работе эвристический характер.

Таким образом, получение психологической информации в работе психодиагноста -- это организация взаимодействия с клиентом, в ходе которого могут быть получены данные, отражающие его психическую реальность в результатах наблюдения, клинической беседы, в данных работы с батареей методик, проинтерпретированных психологом.

5. Особенности использования психодиагностических данных при оказании психологической помощи

Практический психодиагност использует в своей работе категории нормы. Это делает его работу особенно значимой для человека, которому он оказывает психологическую помощь, то есть воздействует на его психическую реальность. Использование категории психической нормы приводит к тому, что все психологические задачи клиента в той или иной степени обращены к задачам социальным или этическим.

Один из главных вопросов, которые обращает клиент к психодиагносту по поводу результатов его работы, -- это вопрос: «Что это значит?»

Для того чтобы суметь получить, обработать, сообщить результаты психодиагностической работы для оказания психологической помощи, психодиагносту требуется, на наш взгляд, четко представить себе следующие особенности психической реальности клиента.

1) Степень ее структурированности, которая выражается в содержании рефлексии клиента на психическую реальность.

2) Отношение клиента к своей психической реальности, то есть отношение клиента к своей индивидуальности.

3) Особенности восприятия психолога как источник психодиагностической информации.

Область оказания психологической помощи в работе психодиагноста может быть описана в виде следующих вопросов, обращенных к психической реальности.

1) Что происходит?

Ответ на первый вопрос предполагает работу психодиагноста по описанию психической реальности клиента и сообщению ему этого описания. Клиент сам будет отвечать за использование этой информации и степень ее включенности в свои рефлексивные переживания. Психодиагност сообщает в этом случае психологическую информацию, которую клиент воспринимает осознанно. Психолог должен подготовить клиента к восприятию этой информации, установив с ним контакт, уточнив задачу взаимодействия. В решении психодиагностической задачи психолог четко ориентируется на ее содержание и адекватность восприятия его клиентом.

При передаче психологической информации психодиагност стремится получить от клиента обратную связь, по содержанию которой он определяет отношение клиента к информации и к нему самому как к источнику информации.

С этой целью психодиагност может попросить клиента повторить переданную ему информацию или задать прямой вопрос о том, насколько понятна информация. Естественно, что одним из главных моментов передачи психодиагностической психологической информации является ее безоценочность. Для этого психолог проводит предварительную беседу с клиентом, в ходе которой он старается показать ему различные задачи социальной или этической и задачи психологической, которую и решает психодиагност.

Профессиональная задача психодиагноста, связанная с характеристикой психической реальности, -- решение вопроса «Что происходит?» Эта задача предполагает использование стандартизированных методик.

В этом плане эти стандартизированные измерительные методы-тесты используются как средство оказания психологической помощи, если психолог уверен, что клиент в состоянии интегрировать полученные в них данные в свои рефлексивные переживания. Одним из показателей такой готовности клиента является, на наш взгляд, осознанное стремление клиента к структурированию своих переживаний.

В общем виде можно утверждать, что оказание психологической помощи через сообщение объективной достоверной психологической информации позволяет клиенту самому структурировать свои переживания.

При этом применение с этой целью клинических методов, а не стандартизированных, к которым, как мы уже отмечали, относятся проективные и диалоговые методы, дает возможность в большей степени получить индивидуализированные данные. Этот путь оказывается наиболее продуктивным, когда речь идет об особенностях психологической реальности, плохо поддающихся объективации, по отношению к изменчивости которых трудно создать фиксированную модель. Именно такая фиксированная операциональная модель и лежит в основе получения психометрических данных.

При этом достоинства и недостатки применения как стандартизированных, так и клинических методов при оказании психологической помощи должны четко контролироваться психологом.

Так, к бесспорным достоинствам тестов относится объективный характер процедуры, возможность перепроверки результатов, которая основывается на выполнении составителем тестов требований психометрии, то есть требований репрезентативности, надежности, валидности. Репрезентативность -- соответствие тестовых норм выборки стандартизации тестовым нормам популяции, на которой применяется тест. Надежность -- устойчивость процедуры измерения, независимость от случайных величин. Валидность -- соответствие методики измеряемому концепту.

Если все эти психологические процедуры не выполнены по отношению к тексту, то его использование не носит научно обоснованного характера, а так же произвольно, как и любая житейская ситуация понимания людьми друг друга. Результат будет зависеть от множества случайностей.

Знание психометрики дает психологу необходимый материал для понимания ограниченности методик, тех допущений, которые были сделаны их авторами для целей исследования.

Человек при работе с тестом активен и может применять такой способ действия, такое отношение к ситуации задания, которое разработанные методики вовсе не предусматривали.

Диапазон же применения тестов очень узок и часто сводится к той выборке, на которой происходила разработка теста.

Применение клинических методов для оказания психологической помощи тоже имеет свои особенности.

Используя клинический метод как метод оказания психологической помощи, психодиагност должен ориентироваться на следующие реальные взаимодействия с клиентом:

· адекватность отражения клиентом и психологом задачи диагностики;

· рефлексирование психологом основных факторов диагностического обследования;

· рефлексирование психологом степени соответствия его личностного семантического поля и содержания применяемых им научных категорий.

Последнее необходимо еще и как средство взаимодействия с коллегами по результатам работы с помощью клинических методов.

Применяя клинические методы для установления психологического диагноза («Что происходит с клиентом?»), психодиагност оказывает достаточно интенсивное воздействие на психическую реальность клиента, так как своими вопросами и заданиями он побуждает его к новым переживаниям по поводу получаемой информации. Психодиагност, задавая диагностические вопросы при применении клинического метода, обязан учитывать все особенности поведения во время обследования, так как воздействие вопросов психолога и ответов клиента перестраивает ситуацию обследования -- происходит взаимное личностное влияние психолога и клиента. Эффект этого влияния психодиагност должен отделить от той информации, которую он будет использовать как диагностическую.

Рассмотрим особенности работы психодиагноста с задачей психологического прогноза («Что будет дальше?»).

Психологический прогноз -- один из видов оказания психологической помощи при сообщении клиенту психодиагностической информации. Для того чтобы осуществить прогноз, психолог должен для себя очень четко решить вопрос о содержании педагогического оптимизма, то есть вопрос о возможности целенаправленного изменения свойств и качеств личности ребенка и взрослого человека.

Теоретическая позиция психодиагноста определяет его педагогический оптимизм. Клинический опыт общения с людьми, постоянная рефлексия на содержание своей профессиональной деятельности дает психодиагносту материал для прогностической диагностики. Сошлемся в этом плане на некоторые результаты клинического исследования детей при семейном алкоголизме. Исследователи отмечают, что у этих детей ограниченный опыт эмоционального общения, в силу чего они импульсивны, поверхностны и нестабильны в эмоциональных контактах с людьми. Эта особенность эмоций детей родителей-алкоголиков позволяет делать обоснованный прогноз о том, что использование в их воспитании методов порицания, наказания, игнорирования их и других приемов, которые фиксируют внимание ребенка на его отрицательных качествах, является неэффективным. Это происходит потому, что эмоциональная поверхностность детей сглаживает отрицательные переживания и способствует их быстрому вытеснению из сознания.

В то же время положительные эмоции оказываются более стойкими и эффективнее регулируют их поведение. Возможность пережить положительную эмоцию толкает этих детей на выполнение трудоемких и даже недостаточно привлекательных видов деятельности. Это объясняет и многие отклонения в их поведении, возникающие в начале обучения в школе.

Эффективность прогностической диагностики значительно возрастает, если психодиагност владеет факторами риска, характеризующими психическое развитие ребенка в каждом возрасте. В этом смысле факторами риска в дошкольном возрасте можно считать следующие особенности поведения ребенка, которые могут быть использованы в прогностической психодиагностике:

· выраженная психомоторная расторможенность; трудности выработки тормозных реакций и запретов, которые способствуют возрастным требованиям; трудности организации поведения даже в игровых ситуациях;

· склонность ребенка к косметической лжи -- приукрашиванию ситуации, в которой он находится, а также склонность к примитивным вымыслам, которые он использует как выход из затруднительного положения или конфликта; ребенок очень внушаем к неправильным формам поведения, иногда о нем говорят, что все дурное к нему так и липнет, ребенок имитирует отклонения в поведении сверстников, более старших детей или взрослых;

· инфантильные истероидные проявления с двигательными разрядами, громким настойчивым плачем и криком;

· импульсивность поведения, эмоциональная заражаемость, вспыльчивость, которая обусловливает ссоры и драки ребенка даже по незначительному поводу;

· реакции упрямого неподчинения и негативизма с озлобленностью, агрессией в ответ на наказания, замечания,

· запреты; энурез, энкопрез, побеги как реакции ответного протеста.

В младшем школьном возрасте факторами риска, которые должны учитываться в прогностической психодиагностике, являются следующие особенности поведения, которые психодиагност может получить с помощью клинических методов:

· сочетание низкой познавательной активности и личностной незрелости, которые противоречат нарастающим требованиям к социальной роли школьника;

· повышенная сенсорная жажда в виде стремления к острым ощущениям и бездумным впечатлениям;

· акцентуация компонентов влечений: интерес к ситуациям, включающим агрессию, жестокость;

· наличие немотивированных колебаний настроения, конфликтности, взрывчатости, драчливости в ответ на незначительные требования либо запреты; сопровождение таких аффективных вспышек выраженными вегетативно-сосудистыми реакциями, их завершением церебростеническими явлениями;

· отрицательное отношение к занятиям, эпизодические прогулы отдельных «неинтересных» уроков; побеги из дома при угрозе наказания как отражение защитных реакций отказа;

· реакции протеста, связанные с нежеланием заниматься в школе, отказ от занятий по самоподготовке; намеренное невыполнение домашних занятий «назло» взрослым; гиперкомпенсаторные реакции со стремлением обратить на себя внимание отрицательными формами поведения -- грубостью, злобными шалостями, невыполнением требований учителя;

· выявление к концу обучения в начальных классах массовой школы стойких пробелов в знаниях по основным разделам программы; невозможность усвоения дальнейших разделов программы за счет слабых интеллектуальных предпосылок и отсутствия интереса к учебе;

· нарастающее тяготение к асоциальным формам поведения под влиянием более старших детей и взрослых;

· дефекты воспитания в виде бесконтрольности, безнадзорности, грубой авторитарности, асоциального поведения членов семьи.

Для подросткового возраста факторами риска, оказывающими влияние на психическое развитие ребенка, которые надо учитывать в прогностической диагностике, являются следующие:

· отсутствие редукции черт психической незрелости, то есть сохранение инфантильности суждений, крайняя зависимость от ситуации, неспособность воздействовать на нее, склонность к уходу от трудных ситуаций слабость реакции на порицание;

· ранние проявления влечений при интенсификации либо при раннем возникновении полового метаморфоза. Повышенный интерес к сексуальным проблемам; у девочек -- истероидно оформленная окраска поведения, связанная с сексуальностью; у мальчиков -- склонность к алкоголизации, агрессии, бродяжничеству,

· сочетание указанных проявлений с невыраженностью школьных интересов, отрицательным отношением к учебе;

· переориентация интересов на внешкольное окружение;

· неадекватные условия обучения, препятствующие усвоению программы.

Сочетание этих факторов в прогностической диагностике дает психологу основания для использования их в качестве краткосрочного или более длительного прогноза при сообщении клиенту психологической информации о ребенке.

Кроме задач классификации событий и их прогноза, психодиагност решает еще аналитические задачи на исследование факторов, вызывающих то или иное явление («Чем это вызвано?»).

Результаты аналитической диагностики сообщаются клиенту в соответствии с задачей обследования и обязательно учитывают возможности клиента в использовании этих результатов самостоятельно или с помощью других специалистов. В случае совместной работы значительно повышается достоверность выделенных факторов.

Совместная работа психодиагноста со специалистами других профилей требует тщательного соблюдения им норм моральной ответственности за содержание психологической информации.

6. Проблемы применения данных психодиагностики в педагогической социальной практике

Эти проблемы требуют отдельного обсуждения, так как возникает особый вопрос о пользователе психодиагностической информации. Для того чтобы решить эти проблемы с точки зрения профессиональной ответственности психолога за использование психодиагностической информации, будем исходить из того факта, что на сегодняшний день мы имеем дело с двумя видами психодиагностических обследований -- массовыми и индивидуальными.

Массовые обследования ставят задачу классификации явлений и прогноза. Индивидуальное обследование ориентировано на все возможные задачи: диагноз, прогноз, анализ.

В зависимости от вида обследования можно и нужно обсуждать проблему применения полученных данных в педагогической и социальной практике, которые обе предполагают воздействие на ситуацию жизни обследуемого с использованием психодиагностической информации.

Укажем некоторые особенности ситуаций педагогической и социальной практики и специфику применения в них данных психодиагностики. Надо отметить, что каждая конкретная ситуация применения психодиагностической информации предполагает наличие у пользователя определенной «теории» о психической реальности, сообщаемое пользователю знание будет структурироваться в соответствии с его собственной «теорией» -- теми отредактированными обобщениями, которыми он пользуется для понимания других людей. Наличие таких теорий психодиагност должен учитывать, а при возможности и обсуждать их содержание с пользователем психологической информации.

С этой целью проведению психодиагностического обследования, особенно массового, должна предшествовать работа психолога по созданию у обследуемых адекватных установок на ситуацию обследования. Сообщение в научно-популярной форме дополнительной информации о целях исследования, знакомство обследуемых с условиями хранения и использования информации создает атмосферу взаимного доверия и делает ситуацию обследования не экспертной, а именно диагностической.

Там, где результаты работы психодиагноста используются и представителями других специальностей, он должен давать прогностическую информацию об обследуемом. Эта информация должна содержать стандартизированные данные, то есть психологическая задача клиента -- его психологический диагноз -- должна быть соотнесена с системой социальных задач, предполагающих состояние обследуемого с другими людьми.

В этих ситуациях обследования наиболее употребительны объективные тесты, тесты-опросники, которые могут быть специально созданы по критериям заказчика.

В педагогической практике часто бывают такие ситуации, когда данные психодиагностики -- психологический диагноз -- используются для воздействия на жизнь клиента другими людьми -- педагогами, родителями, воспитателями и др.

Сообщая этим лицам результаты психодиагностического обследования, психолог должен исходить из того, что каждый из пользователей его информации должен быть подготовлен к ее восприятию и применению. По нашему мнению, целесообразно, чтобы пользователь сформировал в отношении получаемой психологической информации свою личную психологическую задачу -- задачу понимания значимости этой информации и для себя, и для того человека, на которого они будут воздействовать.

Надо, сообщая информацию о клиенте, в этих ситуациях использовать данные объективных, стандартизированных методов, чтобы пользователь получил более или менее долгосрочный прогноз в отношении психологической информации о клиенте.

Психологу важно учитывать, что в большинстве случаев у пользователя оценочное отношение к психологической информации и при ее сообщении. Он должен предложить социально адекватное восприятие психологической информации, введя, например, контекст возрастной или индивидуальной нормы психического развития. Это позволит пользователю уйти от самостоятельной интерпретации психодиагностической информации в свете своих собственных задач взаимодействия с обследуемым человеком.

Кроме указанных особенностей передачи психологической информации, для педагогической и социальной практики существуют проблемы, связанные с процедурами получения психологической информации в работе психодиагноста.

Так, проведение массовых обследований, например, готовности детей к школе, предполагает достаточно длительное присутствие психолога в обследуемой популяции. Психолог должен тщательно контролировать эту ситуацию по следующим критериям: нераспространение показателей оценки результатов работы детей; нераспространение оценочной психологической информации (ответственность пользователя за полученную информацию). Кроме того, психолог должен так подготовить тестовый материал, чтобы исключить возможность подготовки клиента к нормативному реагированию на задание. С этой целью надо иметь (особенно для ситуаций массового индивидуального обследования) несколько вариантов тестовых заданий. А лучше всего предлагать задания по типу проективных, где предварительная подготовка обследуемого имеет минимальное значение.

При проведении массового психодиагностического обследования выбор заданий очень важен, чтобы исключить восприятие ситуации обследования как ситуации экспертной, экзаменационной, то есть снять ориентацию действий исследуемого на некий правильный, хороший результат. При исследовании детей это необходимо учитывать и через отношение их родителей к ситуации обследования.

Применение для массового обследования стандартных тестов предполагает момент одновременности работы всех исследуемых над заданием, например, заполнение бланков, работа над опросником и другие процедуры. Этот момент одновременности выполнения задания всеми обследуемыми или предельно независимо друг от друга позволяет предотвратить факторы, искажающие психологическую информацию за счет обсуждения обследуемыми стратегии ответов.

Итак, основные проблемы применения психодиагностических данных в педагогической и социальной практике связаны с адекватностью восприятия психологической информации пользователем.

Одной из важных сторон социальной практики является применение психодиагностической информации самим психодиагностом в общении с клиентом или коллегами-психологами. Так, психологический диагноз может быть основанием для воздействия самого психолога на внутренний мир клиента. Это уже перерастание ситуации психодиагностики в ситуацию психологического консультирования. В благоприятных профессиональных условиях психодиагност работает с другими коллегами, специализирующимися в других отраслях практической психологии, и он передает коллеге свой диагноз как обоснование для его действий в отношении клиента.

Передача психологического диагноза для коллеги является ситуацией профессиональной рефлексии для психолога и может рассматриваться как социальная проблема, так как именно таким путем происходят качественные изменения в средствах и способах его профессиональной деятельности -- осуществляется его профессиональный рост. Это, в свою очередь, ведет к изменению социального статуса профессии, что особенно важно сейчас, в условиях становления профессии практического психолога. Личная ответственность психолога за свой профессиональный рост перерастает в социальную проблему -- проблему становления социального заказа на его профессию.

Передавая информацию коллеге, психолог в меньшей степени ориентируется на некоторые «нормы», он может пользоваться в большей степени идеографическими техниками, проективными и диалогическими методами. Результаты, которые он будет получать и обсуждать с коллегой, имеют значение и как средства и способы его профессиональной деятельности, как средства и способы профессиональной рефлексии.

Мы уже отмечали, что в психодиагностической практике есть ситуации, когда психолог только сообщает данные, а клиент сам использует их. Это ситуации педагогические, так как человек будет сам оказывать на себя воздействие с помощью этой информации, будет заниматься саморазвитием. В этой педагогической ситуации психолог несет ответственность за корректность данных, за точность и достоверность своего диагноза, за этический его аспект и в меньшей степени за то, как диагноз будет использован клиентом.

Главное требование к методам, применяемым психологом в этих ситуациях, -- легкость перевода данных на язык клиента. Этому надо учиться самому психодиагносту, соблюдая основные нормы взаимодействия с клиентом по поводу психологической информации:

· сообщать информацию, а не оценивать ее;

· сообщать в адекватной форме, получать обратную связь о степени ее понимания клиентом.

7. Интервью как основной метод психологического консультирования

Описывая интервью как основной метод психологического консультирования, мы исходим из следующих предварительных соображений: психолог-консультант работает с заказом клиента. Если этот заказ предполагает диалогическую работу, то она проводится в специально назначенное время или другим специалистом-психодиагностом. Психолог-консультант не занимается постановкой диагноза, он анализирует ситуацию клиента как уникальную, применяя для этого анализа специальные знания .

Интервью и является одним из специальных методов анализа уникальной ситуации заказа клиента с целью создания для него альтернативных вариантов действий, переживаний, чувств, мыслей, целей, то есть с целью создания большей мобильности его внутреннего мира.

Что отличает интервью от других методов работы практического психолога? Прежде всего, интервью всегда индивидуализировано, оно предполагает построение предмета взаимодействия психологом и клиентом. Предметом взаимодействия будет внутренний мир клиента, модальности, в которых он будет описан, составят тему взаимодействия психолога и клиента.

Например, темой могут стать переживания клиента или отдельной темой могут стать действия клиента.

Существенно важным для проведения интервью является то, что предметом взаимодействия, определяющим отношения клиента и психолога, будет внутренний мир клиента. Процесс интервью направлен на то, чтобы в обсуждении различных тем изменить отношение клиента к его внутреннему миру - сделать его более динамичным.

Тема интервью задается клиентом в определенном, строго индивидуальном жизненном контексте, одна и та же тема, например переживание своей родительской некомпетентности, может быть задана в разном контексте; например, неполной семьи, повторного брака или у человека с правами попечителя, а не родителя.

Восстановление контекста появления темы отличает интервью от других методов психологической помощи тем, что не только объективные данные о контексте, но отношение к ним клиента, его роль в этом контексте являются важной составной частью заявленной темы.

Психолог, работающий с темой заказа и ее контекстом, должен постоянно контролировать в ходе интервью собственные личные проекции на содержание темы, их мы обозначим так -- подтекст интервью. Этот подтекст может быть привнесен в интервью самим психологом, если он не вычленяет содержание своих личностных проекций в ходе интервью.

Это ситуации, когда во взаимодействии с клиентом в ходе интервью психолог решает свои личные проблемы через проекцию, перенос, сублимацию и другие варианты защитных механизмов своей личности и не осознает их.

Итак, в ситуации интервью психолог должен рефлексировать на тему заказа клиента, контекст ее появления и на подтекст своих действий, для построения предмета взаимодействия с клиентом.

Интервью предполагает оказание воздействия на клиента с помощью вопросов и специальных заданий, раскрывающих актуальные и потенциальные возможности клиента. Вопросы -- основной способ воздействия психолога на клиента в ходе интервью .

В литературе обычно описывается пятишаговая модель процесса интервью . Остановимся на ней подробнее.

Первая стадия интервью - структурирование, достижение взаимопонимания или как ее часто маркируют -- «Привет!».

Какие цели решаются психологом и клиентом на этой первой стадии, которая может длиться от нескольких секунд до десятка минут? Психолог структурирует ситуацию, определяя, что будет темой его взаимодействия с клиентом. Он дает клиенту информацию о своих возможностях. При этом психолог решает проблемы установления контакта, соответствия, раппорта с клиентом. Конкретные варианты решения этих проблем зависят от индивидуальных и культурных особенностей клиента.

Клиент на этой стадии интервью решает задачи достижения психологического комфорта, то есть задачи эмоционального и когнитивного принятия ситуации интервью и личности психолога.

Эта стадия интервью заканчивается, когда достигнуто соответствие психолога и клиента, которое может быть выражено ими примерно в следующей формулировке: «Я его чувствую, понимаю» (психолог), «Меня слушают, я доверяю этому человеку» (клиент).

Вторая стадия интервью обычно начинается со сбора информации о контексте темы: происходит выделение проблемы; решается вопрос об идентификации потенциальных возможностей клиента. Маркировка этой стадии интервью: «В чем проблема?»

Психолог решает следующие вопросы: зачем клиент пришел? Как видит свою проблему? В чем его возможности в решении этой проблемы? На материале заявленной темы психолог уясняет позитивные возможности клиента в решении проблемы.

Когда цели клиента будут четко поняты, психолог возвращается к определению темы.

После этого начинается третья стадия интервью, которую можно обозначить так -- желаемый результат. Маркировка этой стадии интервью -- «Чего вы хотите добиться?»

Психолог помогает клиенту определить свой идеал, решить вопрос о том, каким он хочет быть. Обсуждается также вопрос о том, что произойдет, когда желаемый результат будет достигнут.

Некоторые клиенты начинают именно с этого этапа. Если психологу уже ясны цели клиента, то рекомендации должны быть даны немедленно.

Четвертая стадия интервью представляет собой выработку альтернативных решений. Маркировка этой стадии -- «Что еще мы можем сделать по этому поводу?»

Психолог и клиент работают с различными вариантами решения проблемы. Поиск альтернатив осуществляется с целью избежания ригидности и выбора среди альтернатив. Психолог и клиент исследуют личностную динамику клиента. Этот этап может быть длительным.

Психолог должен учитывать, что верное для него решение может быть неверным для клиента, в то же время для некоторых клиентов нужны четкие директивные рекомендации.

Пятая стадия интервью -- обобщение предыдущих этапов, переход от обучения к действию. Маркировка этого этапа -- «Вы будете делать это?». Психолог предпринимает усилия по изменению мыслей, действий и чувств клиентов в их повседневной жизни вне ситуации интервью. Из практики консультирования известно, что многие клиенты ничего не делают для изменения.

Обобщение, которое делает психолог, учитывает индивидуальные и культурные особенности клиента, выявленные на первых стадиях интервью.

Эта фаза интервью предполагает воздействие психолога -- основное содержание консультирования. Для клиента она не выглядит как-то по-особому. В интервью с психологом происходит как бы «инсайт» -- клиент переживает изменения, происходящие с ним как результат его собственных усилий («Я сам все понял»). Опора психолога на потенциальные возможности клиента приводит к тому, что переживаемые клиентом изменения в ситуации интервью приведут и к изменению его поведения.

...

Подобные документы

Роль беседы в психологии и психологическом консультировании, основные этапы ее реализации. Особенности ведения беседы в психологическом консультировании. Приемы ведения беседы в психологическом консультировании: специальные вопросы и уточняющие техники.

курсовая работа , добавлен 24.08.2012


Общие и специальные требования к личности педагога-психолога. Создание имиджа профессионального психолога. Этические принципы психологической и педагогической деятельности. Виды помощи педагога-психолога и правила ведения диагностики и консультирования.

реферат , добавлен 28.08.2011


Феномен соперничества. Детско-родительские отношения. Соперничество детей в семье, работа психолога по данной проблеме. Эмпирическое исследование работы психолога в возрастно-психологическом консультировании по проблеме соперничества детей в семье.

курсовая работа , добавлен 27.06.2012


Общее представление о психологическом консультировании, как о сложном виде профессиональной деятельности психолога. Классификация типичных ошибок психологов-консультантов по Р.С. Немову. Правила эффективного процесса психологического консультирования.

курсовая работа , добавлен 15.02.2013


Направления работы психологической службы в школе. Цели и задачи работы педагога-психолога. Основные проблемы, с которыми обращаются к психологу. Практика проведения психодиагностики ребят младшего школьного возраста, используемые при этом методики.

отчет по практике , добавлен 18.04.2013


Исследование особенностей диагностической работы организационного психолога. Характеристика практики оказания действенной психологической помощи людям. Изучение значимости психодиагностических методик, применяемых в психологическом консультировании.

курсовая работа , добавлен 08.10.2012


Эмпирическое исследование критериев оценки продуктивности уровня профессиональной деятельности психолога. Практическая этика в профессиональной деятельности практического психолога. Rачествj профессиональной подготовки практического психолога.

курсовая работа , добавлен 06.04.2004


Необходимость психологического вмешательства как основа деятельности практического психолога. Содержание психологической помощи клиентам, типы их взаимодействия с психологом. Этические элементы практической психологии и требования к личности психолога.

контрольная работа , добавлен 18.06.2014


Цели и задачи образовательного учреждения. Принципы в работе психолога образователного учреждения. Продолжительность различных видов работ педагога-психолога образования. Этические принципы и правила работы практического психолога. Кабинет психолога.

отчет по практике , добавлен 27.02.2007


Развитие профессионального мышления студентов на основе изучения дисциплины "Направления деятельности и должностные обязанности педагога-психолога и социального педагога". Принципы и достижения мировой и отечественной психолого-педагогической науки.

«Утверждаю»____________

Директор школы Т.П. Максимова

____________________2009 г.

Перспективный план работы педагога-психолога

на 2009-2010 учебный год.

I.Цели и задачи службы практической психологии в системе образования.

Система психологической службы образования является необходимой частью системы образования и в значительной степени отражает ее актуальное состояние и формирует запросы на необходимые виды и способы ее развития.

Очевидно, что психологическая служба не может и не должна заменить собой согласованную воспитательную работу педагогического коллектива учебного заведения. Однако жизнь показывает, что специалист, который знает закономерности развития личности детей и подростков, имеет представление о том, как растут самоуважение и ответственность, как формируется культура достоинства, в каких условиях возникают сплоченность и позитивный потенциал детских групп, - такой специалист может стать идеологом работы школы по достижению социальных целей образования. Этим специалистом в образовании сегодня является психолог.

II.Краткая характеристика образовательного учреждения.

В 2008-09 учебном году в школе обучалось 153 учащихся в одну смену. Скомплектовано 11 классов.

Школа работает в режиме шестидневки.

Школа расположена на территории села Заречное. Основной контингент учащихся проживает здесь же, тридцать учащихся школы - в соседних деревнях (Копнино, Жохово, Новосёлово) и подвозятся в школу автотранспортом, принадлежащим школе.

На территории села расположен культурный центр- ДК, где функционирует библиотека, организована работа кружков. Отсутствие возможности постоянного взаимодействия с городом, его культурными центрами, не позволяет обеспечить в достаточной степени удовлетворение интеллектуальных, эстетических, спортивных потребностей учащихся. Таким образом, воспитательная система школы ориентируется в основном на воспитательный потенциал окружающей школу социальной, предметно-эстетической и природной среды.

В настоящее время в школе работают 22 педагога). Средний возраст - 44 года.

Высшее образование имеет 20 учителей (95%);

среднее специальное - 1 учитель (5%)

По стажу работы наблюдается следующая динамика:

В коллективе преобладает число педагогов со стажем работы 10 лет и более, причем за последние 5 лет возросло количество педагогов со стажем работы более 20 лет. Это показатель стабильности педагогического коллектива, что, безусловно, способствует сохранению традиций, рациональному функционированию школьного сообщества. В то же время это и определенная проблема, так как недостаток новых, молодых кадров влечет за собой состояние стагнации, выработке стереотипов и чувства собственной непогрешимости.

В настоящее время в школе работают 22 педагога (18 женщин и 4 мужчины). Средний возраст - 44 года. Высшее образование имеет 21 учитель (95%); среднее специальное - 1 учитель (5%)

: Рост профессиональной квалификации педагогического коллектива за 10 лет (1998-2008 г.г) (процентное соотношение по квалификационным категориям) достигается за счет увеличения числа педагогов с первой квалификационной категорией.

Диаграмма. Динамика структуры педагогического коллектива по квалификационным категориям с 1998 по 2008гг.

Анализ уровня кадрового потенциала позволяет сделать вывод о том, что педагоги способны обеспечить стабильный уровень преподавания базовых предметов (53%), часть педагогов выходят на уровень отработки новых форм учебных занятий (11,1%) и частичного изменения содержания курсов (7,4%),создают авторские курсы с изменением целевой и содержательной части. (12%).

Данные показатели свидетельствуют о достаточно высоком уровне методической подготовленности учителей.

Деятельность школы осуществляется с учетом ориентации на конкретный социально-профессиональный состав родителей учащихся школы.

Социальный состав родителей учащихся достаточно статичен и отражает те процессы, которые характерны для сельского сообщества:

Большинство составляют рабочие и служащие, причем возросла процентная составляющая служащих и снизилась рабочих, за счет снижения удельного веса работников ОАО им. Лакина,

являвшегося основным потребителем рабочих кадров села.

Диаграмма Структура профессиональной занятости родителей обучающихся

По уровню образования родителей структура такова:

12% имеют основное образование, среднее и средне-специальное образование - 67%, 21% - высшее образование, причем за последние годы значительных изменений в структуре не наблюдается.

Уровень удовлетворенности всеми сферами образовательного процесса соответствует оптимальному.

Достаточно высоко оцениваются такие показатели, как качество преподавания, отношения с учителями, организация досуга и т.д.

III.Цели и задачи психологической службы образовательного учреждения.

Основной целью психологической службы в образовательном учреждении является обеспечение функционирования школьной образовательной среды в соответствии с программой развития школы.

Организация психологического сопровождения школьников, родителей и педагогов строится на авторской модели, в основе которой лежит идея гуманистической концепции развития творческого потенциала личности как необходимого условия личностного развития. Одним из важнейших психологических условий развития творческого потенциала является соблюдение принципов гуманистической психологии:

1. безоценочность,
2. принятие других,
3. безопасность,
4. поддержка.

Психологическое сопровождение учителей направлено на развитие их творческого потенциала, профессиональное саморазвитие и сохранение профессионального здоровья.

Программа психологического сопровождения родителей дает возможность обсуждать и развивать родительское отношение к воспитанию и обучению детей, к особенностям работы школы, что позволит сблизить индивидуальные смысловые контексты с целью поиска оптимальных вариантов общения, разрешения конфликтов в образовательных ситуациях.

Основные направления практической деятельности школьного психолога в рамках процесса сопровождения:

1. школьная прикладная психодиагностика,
2. развивающая и психокорректирующая деятельность,
3. консультирование и просвещение педагогов, школьников и их родителей,

Основные циклы сопровождения:

1. прием в 1 класс,
2. адаптация в начальном звене,
3. переход в среднее звено,
4. подростковый кризис,
5. адаптация в старшем звене.

Проблемы и перспективы, связанные с проведением государственной (итоговой) аттестацией учащихся в новой форме достаточно освещены, а психологический компонент ещё мало разработан. В то же время некоторые задачи, такие как высокий уровень тревоги у учащихся, родителей и педагогов, специфические особенности процедуры итоговой аттестации, могут решаться психологической службой школы и способствовать более успешному проведению итоговой аттестации, поэтому важной задачей становится реализация комплексной программы, направленной на формирование психологической готовности выпускников к итоговой аттестации (см Письмо Департамента образования от 13.04.2009 № ДО-1683-04-07).

1.Психопрофилактическая и просветительская работа.

Направления в работе		Срок
	2
	Участие в работе педагогических советов: Предварительная диагностика по запросам администрации в соответствии с тематикой, Выступления по теме педагогического совета Участие в работе методических объединений учителей-предметников и классных руководителей. Занятия по программе «Развитие и коррекция эмоциональной и поведенческой гибкости учителя» 1. «Психологический климат в коллективе» семинар-практикум 2.Эмоциональная экспрессивность и эмоциональная гибкость как интегральные характеристики личности учителя. 3.Тренинг развития эмоциональной гибкости учителя. 4.Психологические методы повышения поведенческой гибкости учителя в его профессиональной деятельности. (см Письмо Департамента образования от 03.12.2007 № ДО-5298-04-07)	Октябрь Декабрь март В течение года сентябрь Ноябрь Январь Март
	1.Анализ результатов диагностики готовности первоклассников к обучению в школе (в рамках совещания при директоре). 2. Состояние готовности учащихся 5 класса к обучению в школе П ступени (в рамках совещания при директоре). 3.Состояние адаптации учащихся 5 класса (в рамках психолого-педагогического консилиума). 4.Состояние адаптации учащихся 1 класса (в рамках психолого-педагогического консилиума). 5.Анализ результатов диагностики познавательной сферы учащихся (в рамках совещания при завуче) 6. Анализ результатов диагностики познавательных и профессиональных интересов учащихся 8 класса в рамках совещания при завуче) 6.Анализ результатов профдиагностики учащихся 9, 11 классов (в рамках совещания при завуче) 7. Анализ результатов психологического мониторинга интеллектуальной и личностной сферы учащихся 5-11 классов (в рамках школьных МО) 8.Состояние социально-психологического климата в педагогическом коллективе (в рамках совещания при директоре) 9.Анализ результатов анкетирования удовлетворенности качеством образовательной среды (в рамках совещания при директоре)	Сентябрь сентябрь Октябрь Ноябрь Декабрь Январь апрель декабрь март В течение года Сентябрь, Май май
Работа с родителями	Участие в подготовке и проведении родительских собраний и родительского всеобуча (по плану работы школы): 1.Проблемы адаптации первоклассника к школе (лекция) 2.Адаптация 5 –классников к новым условиям обучения.(лекция) 3.Первые проблемы подросткового возраста. 4.Агрессия, ее причины и последствия.(участие в беседе) 5.Склонности и интересы в выборе профессии. Проведение занятий в соответствии с программой психологического сопровождения родителей: 1.Влияние родительских установок на развитие личности ребенка (семинар-практикум) 2.Стили семейного воспитания. 3.Как научиться говорить спасибо своему ребенку. 4.Учим детей заботиться о других. 5.Как помочь ребенку быть уверенным. 6.Положительные эмоции и их значение в жизни человека. 7.Учим детей принимать решения. 8.Как подготовить ребенка к будущим экзаменам	В течение учебного года. Сентябрь Сентябрь Ноябрь ноябрь декабрь январь февраль март март
Работа с учащимися.	Занятия с учащимися 1 класса по профилактике школьной дезадаптации. Занятия с учащимися 5 класса по профилактике школьной дезадаптации Занятия с учащимися 10класса по профилактике школьной дезадаптации (см. Программу адаптации учащихся 1,5,10 классов, рекомендованную департаментом образования, адаптированную, Приложение №2 к письму департамента образования от 04.06.2008 № ДО – 2397 – 04 - 07), Занятия по программе психологического сопровождения школьников. (см. Программу сопровождения) Профориентационная работа с учащимися 8,9,11 классов. Психологическое сопровождение выпускников при подготовке к ЕГЭ (см. комплексную Программу по формированию психологической готовности выпускников к итоговой аттестации, адаптированную)	сентябрь В течение учебного года Октябрь-апрель Март В течение учебного года

2.Психологическая диагностика.

Название работы	Класс	Сроки
Исследование готовности к обучению в школе	Будущие первоклассники	Апрель –май сентябрь
Выявление особенностей адаптации учащихся к школьному обучению	1 класс	Октябрь, Декабрь
Выявление особенностей адаптации в среднем звене	5 класс	октябрь
Выявление особенностей адаптации старшеклассников	10 класс	октябрь
Психологический мониторинг познавательных процессов учащихся на начало учебного года (особенности мышления, творческого воображения,)	4 класс 5 класс 6 класс 8 класс 9 класс	Сентябрь октябрь
Исследование мотивации учения, Социометрические исследования по плану школы	1 -11	В течение года
Профориентационная диагностика	8- 11 класс	Ноябрь Декабрь январь
Индивидуальная диагностика учащихся (по запросу)		В течение года
Исследования по плану подготовки к профильному обучению. (Выявление интересов и склонностей, способностей учащихся, изучение мотивационной сферы)	9 класс	Ноябрь-декабрь
Исследование готовности к обучению в среднем звене.	4 класс	Апрель-май
Психологическое исследование учащихся на конец учебного года (особенности мышления, творческого воображения, самооценки,)	1-11 класс	Апрель-май
Мониторинг удовлетворенности образовательным учреждением всех участников образовательного процесса	учащиеся, педагоги, родители	май
Мониторинг личностного роста в рамках сопровождения экспериментальной работы	Учащиеся 2-11 кл	апрель

3.Развивающая и коррекционная работа.

Название работы	Класс	Сроки
Развивающие занятия с учащимися 1 класса в целях оптимизации процесса адаптации к школьному обучению	1	Сентябрь-октябрь
Развивающая работа с учащимися по программе психологического сопровождения учащихся по итогам психологического исследования	4	В течение года
Развивающая работа с учащимися по программе психологического сопровождения учащихся	5	В течение года
	8	В течение года
Развивающая работа с учащимися по программе психологического сопровождения учащихся.	9	В течение года
Развивающая работа с учащимися по программе психологического сопровождения учащихся.	10-11	В течение года
Занятия с детьми с нарушениями в эмоциональной сфере	По итогам исследований	В течение года
Развивающие занятия с будущими первоклассниками на базе ДОУ		Март-июнь

4.Психологическое консультирование.

Направление работы		Сроки
Работа с педагогическим коллективом	Консультирование педагогов по результатам исследования адаптации 5 класса к обучению в среднем звене, разработка совместных программ и рекомендаций. Консультирование педагогов и администрации при подготовке к профильному обучению. Консультирование учителей по результатам диагностики готовности четвероклассников к обучению в среднем звене Индивидуальное консультирование по запросу	Сентябрь Май Октябрь В течение года По плану Апрель-май В течение года.
Работа с учащимися.	по итогам диагностики Оказание консультационной помощи при прохождении предпрофильной и профильной подготовки Групповое и индивидуальное консультирование учащихся 8 классов по результатам диагностики познавательных и профессиональных интересов.	В течение года декабрь
Работа с родителями	Индивидуальное консультирование родителей учащихся 1,5, 10 классов, испытывающих трудности адаптации или дезадаптированных. Консультирование родителей по индивидуальным запросам. Индивидуальные консультации учащихся, родителей и учителей по результатам профдиагностики учащихся 9, 11 классов. Консультирование родителей будущих первоклассников.	В течение года В течение года Январь, февраль Май

5. Организационно-методическая работа.

	Подготовка к лекциям, семинарам, практическим занятиям, консультациям	В течение года
	Корректировка и составление развивающих и коррекционных программ для учащихся	В течение года
	Участие в заседаниях, совещаниях, педсоветах	В течение года
	Обработка, анализ обобщение результатов деятельности, интерпретация полученных данных	В течение года
	Руководство районным методическим объединением психологов.	В течение года
	Повышение уровня квалификации через: Изучение специальной литературы Участие в работе курсов повышения квалификации Обмен опыта с коллегами Учебу на психологических семинарах.	В течение года
	Участие в работе Методического совета школы.	В течение года
	Участие в работе психолого-педагогического консилиума.	По плану
	Заполнение отчетной документации	В течение года

6. Научно – исследовательская работа.

	Исследование по теме « Построение индивидуальной траектории обучения»: Помощь в составлении индивидуальных траекторий обучения для старшеклассников. Прохождение проблемных курсов по данной теме..	В течение года
	Участие в экспериментальной работе по теме: «Развитие социальной компетентности учащихся в условиях сельской школы». Работа по программе мониторинга результатов формирующего эксперимента Работа по программе сопровождения учащихся, педагогов и родителей, (см.Письмо департамента образования от 03.12.2007 № ДО-5298-04-07)	В течение года
	Участие в работе инициативной группы педагогов по проблеме «Развитие общеучебных умений и навыков учащихся».	В течение года

7. Работа с учащимися из замещающих семей

Направление работы		Сроки
Организационно-методическая	1. Уточнение банка данных учащихся из замещающих семей 2.Заполнение индивидуальных карт учащихся из замещающих семей	Сентябрь Октябрь, в течение года
Диагностическая	1.Проведение диагностических исследований по плану 2.Проведение диагностических исследований по запросу (классных руководителей, законных представителей	В течение учебного года
Коррекционно-развивающая	1. Групповые развивающие занятия	По плану развивающей работы
Индивидуальное консультирование	1.Индивидуальные консультации учащихся 2.Индивидуальные консультации законных представителей	По запросу

Предварительный просмотр:

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Зареченская средняя общеобразовательная школа

Собинского района

АНАЛИЗ

Работы психологической службы за 2008-2009 учебный год.

Психологическая работа в МОУ Зареченская средняя общеобразовательная школа ведется по следующим направлениям: психологическое просвещение, психологическое консультирование, диагностическая работа, коррекционно-развивающая работа.

Сложившийся опыт работы психолога позволяет выделить следующий алгоритм деятельности психологической службы:

1-я четверть - основное внимание уделяется учащимся, только начинающим учиться -учащимся 1-х и 5-х классов. Психолог наблюдает за процессом адаптации и занимается необходимой коррекционной работой.

2-я четверть - основное внимание уделяется учащимся 8- 9-х классов, перед которыми встает задача выбора в рамках предпрофильного и профильного обучения и необходимости сдачи экзаменов.

3-я четверть – работа с будущими первоклассниками по подготовке к школьному обучению, исследования по заданию администрации.

4 четверть-основное внимание уделяется учащимся 4 класса (готовность к обучению в среднем звене) и выпускникам 11 класса (помощь в подготовке к экзаменам).

Критерии эффективности
1. Совершенствование системы управления психологической службой образования	Имеется необходимая нормативно-правовая основа для функционирования психологической службы Должностные обязанности педагога-психолога. Закон Российской Федерации «Об образовании». Конвенция о правах ребенка. Семейный кодекс Российской Федерации. Нормативные правовые документы федерального, регионального и муниципального уровней, регламентирующие деятельность педагога-психолога образовательного учреждения.; Нормативные документы образовательного учреждения. Контроль за качеством деятельности психологической службы школы осуществляется администрацией школы.
2. Развитие и укрепление материально-технического и информационно-методического обеспечения деятельности психологических служб	Психологический кабинет представляет собой специально оборудованное отдельное помещение, включает следующие зоны: зона организационно-методической деятельности педагога-психолога, имеются в наличии; рабочее место педагога-психолога (письменный стол, стул, компьютерный комплекс, запирающийся шкаф); документация (нормативная, специальная, организационно-методическая); литература и печатные издания по повышению научно-теоретического уровня и профессиональной компетентности; коррекционно-развивающие программы; программы обработки и анализа данных, полученных в результате диагностических обследований и т.д.; 2) зона взаимодействия с педагогами и родителями (для формального и неформального общения, психологического консультирования) имеет: комплект мягкой мебели и журнальный стол; анкетные бланки, бланки опросников, тестовый материал; литература по проблемам возрастного развития детей, особенностей их поведения, по вопросам семейных взаимоотношений; литература по проблемам познавательного, личностно-эмоционального развития детей, школьной готовности, адаптации к новым социальным условиям и др.; распечатки с играми и упражнениями для занятий в домашних условиях и в образовательном учреждении; 3)зона взаимодействия с детьми включает: столы, стулья различной высоты); ковровое покрытие на полу, подушки и мягкие игрушки; стимульный материал к диагностическим методикам и тестам, раздаточный материал для коррекционных и развивающих занятий в соответствии с возрастной дифференциацией; материал для творческой деятельности детей и подростков (бумага, цветные и простые карандаши, фломастеры, краски, пластилин и др.); наборы геометрических форм, мозаик, конструкторов, развивающих игр и игрушек; Систематически осуществляется пополнение стимульного и раздаточного материала, пополняются банк диагностических методик, библиотека методической литературы, электронных методических пособий.
3.Кадровый потенциал психологических служб	Педагог-психолог школы имеет высшее образование по специальности, имеет 2 квалификационную категорию, регулярно осуществляет повышение квалификации на курсах КПК и проблемных семинарах ВИПКРО, участвует в областных семинарах и конференциях.
4. Наличие системы оказания ранней психолого - педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья	Работает психолого-медико-педагогический консилиум, в ходе которого решаются вопросы психолого-педагогической поддержки обучающихся с затруднениями в обучении и сопровождения обучающихся в периоды адаптации.

Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся в период школьной адаптации

Направления деятельности педагога-психолога	Родители	Педагоги	Учащиеся
			1 класса	5 класса	10 класса
Просветитель- ская и профилактическая работа	Родительские собрания, оформление памяток для родителей, Оформление стенда для родителей	ПМПК по готовности 1-классников к обучению, адаптации учащихся,
Диагностическая деятельность	Анкеты «Мой ребенок» «Особенности семейного воспитания»		Диагностика адаптации к школе
Коррекционно-развивающая работа	Психологические этюды «Психодиагностика по Остеру», Психологические мастерские «Детско-родительские отношения»		В ходе адаптационных занятий для 1-классников используется программа Овчаровой Р.В. Основы коммуникации реализуемая во время занятий группы продленного дня, при необходимости коррекционной работы используется программа Клюевой Н.В., Устиленцевой И.И. Коррекция личностно-эмоциональных проблем детей младшего школьного возраста. Адаптация учащихся 5, класса проводится с использованием программы Селевко Г.К. «Познай себя» на классных часах Адаптация учащихся 5, 10 класса проводится с использованием программы Селевко Г.К. «Управляй собой» на классных часах
Консультативная деятельность		Индивидуальные консультации по результатам диагностических исследований по запросам	Индивидуальные консультации старшеклассников по результатам диагностических исследований по запросам
	Педагог-психолог
Экспертная работа	Участие в работе консилиумов, педагогических советов, совещаниях по готовности к школьному обучению, преемственности при переходе из младшего и среднего звена.
Организационно-методическая работа	Анализ литературы и разработка развивающих и коррекционных программ с учетом специфики каждой группы учащихся; Планирование деятельности по профилактике школьной дезадаптации; Подбор диагностического инструментария.

Работа по развитию творческого потенциала личности учащихся, работа с одаренными детьми.

В течение года проводилось исследование творческого воображения и мышления среди учащихся начального и среднего звена. По итогам диагностирования, а также анализа учебной деятельности учащихся были выявлены наиболее способные ребята, для них составляются индивидуальные программы психологического сопровождения по развитию уровня творческого мышления, осуществление которых планируется продолжить в течение следующего учебного года.

Деятельность психолога в данном направлении включала следующие моменты:

1. С помощью тестов выявлялись учащиеся с высоким уровнем интеллектуальных способностей. Сведения о полученных результатах доводились до учителей на педсоветах.
2. Собиралась информация о том, как одаренные дети участвуют в конкурсах и олимпиадах.
3. собрана и обобщена экспертная оценка учителей относи
   тельно того, кто из учащихся, по их мнению, проявляет высокий
   уровень способности в науках, которые они преподают.
4. Неоднократно присутствовала на совещаниях,
   посвященных работе с одаренными детьми.
5. В 2007-08 учебном году приняла участие в работе областного семинара по проблеме работы с одаренными детьми, с результатами работы семинара ознакомила психологов и завучей района на расширенном заседании районного методического объединения психологов.

По итогам анкетирования в конце учебного года педагоги подчеркнули необходимость и важность психологического сопровождения учебного процесса в целом, отметили реальную помощь психолога в работе с классом, родителями, в решении собственных профессиональных и личностных проблем.

Была поставлена задача изменить стереотипы поведения, способы и формы организации коммуникации учителя с учениками, на групповых занятиях с детьми и подростками формируются соответствующие их возрасту социальные умения, рассматриваются проблемы, характерные для учеников определенного возраста, даются им средства, позволяющие успешно справляться с проблемами, делается акцент не на “вытаскивании из ямы, а на предупреждение о том, что впереди яма”.

оценка эффективности деятельности психологической службы (педагога-психолога) образовательного учреждения

Показатели
1.Проведение мониторинга	Педагог-психолог осуществляет ежегодный анализ своей деятельности, на основании которого составляет план работы, проведен мониторинг по итогам 3 лет работы, отраженный в самоанализе деятельности. Используются стандартизованные, рекомендованных МО РФ, лицензированные методики, программы, технологии, рекомендованные методическими письмами Департамента образования; Планирование работы психологической осуществляется в соответствии с программой развития школы, реализуется программа психологического сопровождения экспериментальной и инновационной работы в образовательном учреждении, Педагог –психолог в соответствии с планом работы сотрудничает со всеми участниками образовательного процесса; Документация оформляется в печатном и электронном виде, постоянно пополняется электронный банк данных; Педагог-психолог является руководителем районного методического объединения педагогов-психологов, ведет исследовательскую работу по экспериментальной теме школы «Развитие социальной компетентности обучающихся в условиях сельского социума».
2.Наличие системы психологического просвещения, с целью повышения психологической культуры субъектов образовательного процесса	Педагог-психолог организует совместную работу с педагогами на педсоветах, семинарах, участвует в работе школьных методических объединений педагогов-предметников с целью психологического просвещения педагогов и повышения их психологической компетентности и психологической профилактики явлений дезадаптации у учащихся. Коррекционно-развивающая работа психолога организуется на классных часах, тренинговых занятиях, в виде кружков. Кроме этого, в течение всего года проводятся индивидуальные встречи с учащимися, учителями и родителями по запросам или по выявленным в ходе работы психолога с классами индивидуальным проблемам. Работа с родителями осуществляется в форме интерактивных встреч на родительских собраниях, индивидуальных консультаций, на занятиях родительского всеобуча (тематика бесед и интерактивных встреч с психологом включена в план родительского всеобуча) Обновление информации на психологических стендах для родителей и педагогов осуществляется один раз в месяц, по итогам проведения Недели психологии оформлена презентация
3.Деятельность по сохранению здоровья учащихся и педагогов	Педагог-психолог осуществляет деятельность в соответствии с требованиями санитарно-гигиенического режима, противопожарной безопасности, требований по охране жизни и здоровья детей. Одним из главных направлений в практической деятельности является сохранение психического и психологического здоровья учащихся и педагогов, для чего проводятся интерактивные беседы, тренинги с учащимися, тренинги и семинары с педагогами по сохранению как здоровья педагогов, так и по применению здоровьесберегающих технологий в деятельности учителя. Применяет в своей деятельности следующие здоровьесберегающие технологии: Защитно-профилактические технологии. Направлены на защиту человека от неблагоприятных для здоровья воздействий. К таким технологиям относятся: выполнение санитарно-гигиенических требований, регламентированных СанПиНами; 2. Компенсаторно-нейтрализующие технологии. Рекомендует педагогам для применения кинесиологические физкультминутки и физкультпаузы, в какой-то мере нейтрализующие неблагоприятное воздействие статичности уроков, недостаточность физической нагрузки, эмоциональные разрядки, или «минутки покоя», снижающие стрессогенные воздействия, психоэмоциональное напряжение. 3. Стимулирующие технологии. Позволяют активизировать собственные силы организма, его ресурсы для выхода из нежелательного состояния, используемые в психотерапии приемы, помогающих вывести из состояния депрессии, уныния, фрустрации. 4. Информационно-обучающие технологии. Обеспечивают учащимся уровень грамотности, необходимый для эффективной заботы о здоровье - своем и своих близких, помогают в воспитании культуры здоровья. К таким технологиям относятся просветительские программы, адресованные учащимся, их родителям и педагогам.
4.Сравнительный анализ результатов психодиагностических исследований	Сложившийся опыт работы психолога позволяет выделить следующий алгоритм диагностической деятельности психологической службы: адаптированность к условиям школы (ДОУ) на разных этапах обучения По данным диагностики, все обучающиеся 1 класса к окончанию первого полугодия успешно адаптируются к школе мотивация (потребность в познании и в учебных достижениях) наблюдается рост количества учащихся с высоким уровнем мотивации достижений в 6,7,8 классах, причем в7 и 8 классе –довольно значительный, но при этом в 8 классе появляется небольшой процент учащихся с низким уровнем мотивации достижений; В 9 классе имеет место незначительное снижение учащихся с высоким уровнем мотивации достижений, но при этом снизился процент учащихся с низким уровнем мотивации достижений; В 10 классе незначительно снизился процент учащихся с высоким уровнем мотивации достижений; при этом отсутствуют учащиеся с низким уровнем мотивации достижений; В 11 классе вырос процент учащихся с высоким уровнем мотивации достижений, но при этом появился учащийся с низким уровнем мотивации достижений(14%-1 человек). В целом же следует отметить, что большинство учащихся имеют высокий или средний уровень мотивации достижений, группа учащихся с низким уровнем незначительна (всего 6% от общего числа обследованных учащихся). Средние значения уровня мотивации достижений учащихся 6,7,8 классов находятся на высоком уровне, при этом у учащихся 6 класса уровень мотивации достижений незначительно снизился, а у учащихся 7 и 8 класса – незначительно вырос; Уровень мотивации достижений учащихся 9 класса находится на среднем уровне, наблюдается незначительный рост; Уровень мотивации достижений учащихся 10 класса незначительно снизился с высокого до среднего уровня (практически на один пункт); Уровень мотивации достижений учащихся 11 класса находится на среднем уровне. Следует отметить, что наиболее высокий показатель уровня мотивации достижений наблюдается в 8 классе (30,5), самый низкий – в 11 классе (25). Наибольший процент учащихся с высоким уровнем познавательной активности приходится на 7,8 и 9 классы, причем в 7 классе наблюдается довольно значительный рост процента учащихся с высоким уровнем познавательной активности. В 8 классе –незначительное снижение процента учащихся с высоким уровнем познавательной активности, в 9 классе незначительный рост процента учащихся с высоким уровнем познавательной активности. В 10 классе мы видим значительное снижение процента учащихся с высоким уровнем познавательной активности по сравнению с прошлым учебным годом. В 11 классе немного снизился процент учащихся с высоким уровнем познавательной активности (с 29% до 14% -т.е. с 2 до 1 человека), но при этом нет учащихся с низким уровнем познавательной активности, что имело место в прошлом учебном году. Уровень (школьной) тревожности Исследования уровня школьной тревожности проводились в период адаптации учащихся 5 класса у учащихся 5, класса в конце первой четверти снижается количество учащихся с высоким уровнем школьной тревожности с 46,5% до 20% эмоциональное состояние(позитивный фон настроения) Преобладает позитивный фон у 85% учащихся и педагогов; социально-психологический климат в коллективе оценивает как благоприятный 78% педагогов (наблюдается незначительный рост- на 2 % по сравнению с предыдущим годом)
5.Оказание коррекционной помощи	На основе психодиагностических исследований проводились коррекционные занятия с группами учащихся 2, 6, 8 классов С учащимися 2 класса проводились занятия по коррекции процессов внимания и произвольности, в результате занятий имеет место положительная динамика процессов: концентрации, переключаемости, точности, продуктивности внимания. С учащимися 6 класса проводились занятия по коррекции общения и снижению агрессивности, имеет место снижение проявлений агрессии, ребята стали ближе друг к другу; С учащимися 8 класса проводились занятия в рамках предпрофильной подготовки, что позволило учащимся осуществить предварительный выбор профиля дальнейшего обучения.
6. Сотрудничество и взаимодействие в системе семейно-общественного воспитания	а) Взаимодействие с родителями (законными представителями), осуществлялось на родительских собраниях, занятиях в рамках родительского всеобуча, индивидуальных встречах и консультациях б) Сотрудничество со специалистами ОУ осуществляется на основе совместного планирования деятельности (исходя из положения о социально-психологической службе); Межведомственное взаимодействие осуществляется в рамках договорных отношений школы с данными организациями
8. Участие педагога-психолога в психологических экспертизах	педагог-психолог осуществляет экспертную деятельность, в аттестации педагогических кадров; Участвует выпускных экзаменах, ГИА в 9 классах, ЕГЭ в 11 классах. Педагог-психолог участвует в подготовке решений педагогических советов, готовит и проводит тематические педсоветы; Участвует в долгосрочном и еженедельном планировании деятельности школы;.
9.Повышение своего профессионального уровня	Повышение профессиональной квалификации: В 2008 -09 году педагог-психолог окончила проблемные курсы «Новое качество образования и технологии его оценки», Прошла обучение по программе «Арт-терапия: многообразие подходов» в количестве 32 часа; Подготовила выступления на заседаниях школьных предметных МО, районном методическом объединении учителей физики, Готовит доклады для заседаний районного методического объединения педагогов-психологов, и провела 2-хдневный семинар по арт-терапии; Участвовала в областной конференции «Сельская школа и социальное партнерство» Участвовала в районном семинаре по воспитательной работе на базе МОУ (доклад, открытое мероприятие, презентация) Работа над темой самообразования «Разработка индивидуальной траектории сопровождения обучающихся»
10.Деятельность педагога-психолога по созданию условий для эффективной работы	Оборудование, методическое оснащение кабинета, пополнение методическими материалами. Оборудование и методическое оснащение соответствует требованиям Систематически осуществляется пополнение стимульного и раздаточного материала, пополняются банк диагностических методик, библиотека методической литературы, электронных методических пособий
11.Положительные отзывы

При использовании термина «психологический инструмента­рий» в широком смысле понимается система методов и техноло­гий психологической деятельности практического психолога; в узком смысле - совокупность средств и материалов, необходи­мых для введения субъекта в коррекционно-диагностическое вза­имодействие с практическим психологом и его результативного осу­ществления.

Остановимся на классификации психологического инструмента­рия, опирась на второе значение данного термина. Выделяетсядваосновных вида психологического инструментария применительно к практической деятельности психолога. Это специфическийвидпсихологического инструментария (собственно психологический инструментарий) и неспецифический вид, призванный сопровож­дать или технически обеспечивать психологическую деятельность. Дальнейшая дифференциация средств и материалов осуществляет­сявсоответствии с видовой принадлежностью.

Классификация психологического инструментария

Специфический инструментарий		Неспецифический инструментарий
Стимульный материал *	Интерпретацион­ные средства	Технический материал	Вспомогательные средства
Набор по типу «Коробочка форм» Объемные геомет­рические фигуры (куб, призма, ци­линдр, шар, конус) Складывающиеся пирамидки Разъемная матрешка 3-4 набора после­довательностей сю-­ жетных картинок Наборы карточек, объединенных за­- данным признаком (групповым и др.) Печатный материал со схемами, мат­рицами, контурны­ми и образными изображениями Набор плоскост­ных геометричес­ких фигур различ­ной формы, цвета и размера	Шкалы, таблицы, графики, профили, сетки перевода ко­личественных дан­ных в качествен­ные характерис­тики Компьютерные программы по соотнесению, сравне­нию и интерпретации данных, полученных в результа­те психологического взаимодействия	Цветные каранда­ши, фломастеры, акварельные крас­ки, альбомные лис­ты разного форма­та, цветная бумага, ножницы и пр. (см. параграф 2.1)	Дискеты и CD-дис­ки с воспроизведе­- нием музыкального и вербального со­провождения кор-рекционно-диагностической дея­тельности Атрибуты основных сюжетно-ролевых игр дошкольников в комплекте с предметами-заместителями Некоторые виды наборов для конструирования и моде­лирования Мячи и игрушки по половой дифференциации и пр. (см. параграф 2.1)

______________________________

* В таблицу включен психологический инструментарий, необходимый для неко­торых диагностических методик: «Коробочка форм», «Пирамидки», «Матрешка», «Последовательность картинок», «Самая непохожая», «Классификация», «Комплекс Венгера». Этот перечень не является полным и законченным.

Стимульный и интерпретационный инструментарий является структурной частью методик, тестов и коррекционно-диагностических технологий. Следовательно, конкретный «набор» (комплект, пакет) психологического инструментария определяется комплек­сом тех прикладных средств психолога, которые лежат в поле его теоретических и концептуальных представлений, а также в его про­фессиональной компетенции. Так, практический психолог, рабо­тающий только в русле деятельностного подхода, оперирует мето­диками, концептуальной основой которых является развитие веду­щих типов деятельности у детей дошкольного возраста. Это означа­ет, что его психологический инструментарий будет составлен из материалов и средств, обеспечивающих целенаправленное реше­ние поставленных задач в процессе: изобразительной деятельности («Пиктограмма», «Дорисовывание фигур» и др.), деятельности кон­струирования («Рыбка»), предметной деятельности («Пирамидки», «Матрешка» и др.), вербальной деятельности («Дополнение фраз», «Три желания» и др.) и игровой деятельности («Игровая комната»). И наоборот, психолог-практик, теоретической основой деятельнос­ти которого является психодинамический подход, оснащен инстру­ментарием, обеспечивающим механизм проекции личностно-эмоциональных особенностей: фотографиями с растушеванным изо­бражением - CAT * , размытыми цветными пятнами - методика Роршаха, установками изображения - «Рисунок семьи», «Рисунок несуществующего животного» (более подробно об этом инструмен­тарии можно прочитать на с. 197-199).

_____________________

* CAT (Child Apper ception Test)- Детский апперцептивный тест.

Практический психолог, объединяющий в своей деятельности несколько теоретических подходов, работающий в поликонцепту­альном профессиональном пространстве, использует методическую и тестовую базы в зависимости от запроса и психологической про­блемы.

Таким образом, востребованность различных технологий в ра­боте практического психолога обязывает его к подготовке соответ­ствующего психологического инструментария как специфического, так и неспецифического.

В чем заключаются требования, предъявляемые психологичес­кому инструментарию * .

___________________

* Данные требования относятся к специфическому виду психологического ин­струментария.

Прежде всего, это требование соответствия. Речь идет о соответ­ствии оригиналу, т.е. стандартам, заложенным в оригинальном (ав­торском) экземпляре коррекционно-диагностического средства. Это относится ко всему стимульному и интерпретационному мате­риалу. Так, в методике «Самое непохожее» заложены геометричес­кие фигуры круга и квадрата определенного размера и цвета (крас­ный и синий). Варьирование заданных параметров размера, цвета и формы недопустимо. В методике «Последовательность картинок» серия картинок со сквозным сюжетом и общими персонажами не может быть заменена картинками с добавлением деталей к предме­ту и т.д. В методиках CATи ТАТ фотографии не могут быть «дора­ботаны» прорисовыванием деталей и цветовым оформлением. Что касается интерпретационных средств, то они должны соответство­вать авторской (оригинальной) методике, носить те же количест­венные и качественные значения.

Далее - требование комплектации. Оно относится к необходимос­ти комплектации стимульного и интерпретационного материалов. Если в оригинальной методике (тесте) заложен комплект инстру­ментария, то использование данных диагностических средств при отсутствии того или иного материала не рекомендуется. Так, отсут­ствие шкал переводов баллов в стандартизированных методиках де­лает невозможным интерпретацию диагностических данных.

Кроме того, психологический инструментарий может быть оп­ределен как монофункциональный. Это означает невозможность ис­пользования стимульного или интерпретационного материалов одного психодиагностического средства как модификацию другого. Психологический инструментарий специфичен и ни в коей мере не взаимозаменяем. Так, варианты печатного стимульного материала (комплекс Венгера) рассчитаны на одноразовое индивидуальное ис­пользование.

Таким образом, говоря о психологическом инструментарии как о средстве профессиональной деятельности, необходимо соотно­сить его как с теоретическими представлениями, коррекционно-диагностическими технологиями, так и с требованиями, предъявля­емыми к его подбору и комплектации.

2. 1. Психологический кабинет

Наряду с содержательным и технологическим компонентами в работе практического психолога выделяются организационные параметры (характеристики). Их можно определить как правила (нормы) организации условий профессиональной психологической деятельности в образовательном учреждении (детском саду). Дан­ные правила в равной степени приняты как при первичном форми­ровании психологической службы, так и в текущем ее функциони­ровании. Они связаны с понятием «профессиональная компетент­ность» и во многом определяют успешность и результативность непосредственной работы психолога.

Существует четыре группы организационно-методических требований, предъявляемых к профессиональной деятельности прак­тического психолога.

Рассмотрим последовательно группы требований применитель­но к конкретным условиям детского дошкольного учреждения 1 * . *

В качестве психологического кабинета может быть использова­на небольшая по размерам комната, пропорциональная и хорошо освещенная (наличие как естественного, так и искусственного освещения). Большие и непропорциональные помещения очень трудно оформить (организовать) для индивидуальных бесед и диагностических процедур. Они не способствуют созданию коммуникативной «близости» и доверительной атмосферы. Помещение без окон со­здает эффект отгороженности от реального пространства, изолиро­ванности от окружающего мира. Это иногда необходимо для кор-рекционной работы, но является помехой для первичного приема при знакомстве с детьми и родителями, установления контакта. В этом случае происходящее за окном чередование природных и климатических явлений может быть использовано для отвлечения либо фиксации внимания, эмоционального торможения, либо воз­буждения.

Желательно, чтобы психологический кабинет находился в сто­роне от помещений хозяйственного и бытового обслуживания, ад­министративного и медицинского блоков, а также от залов для му­зыкальных и физкультурных занятий. К этому перечню можно доба­вить бассейн и кабинеты с использованием технических средств обучения. Важным является также свободный доступ к кабинету ро­дителей, что подразумевает либо двойной вход (со стороны улицы и основного помещения), либо удобное расположение по отноше­нию ко всем групповым помещениям.

Безусловно, полной изоляции от шумовых и технических про­никновении в условиях детского дошкольного учреждения до­стичь трудно, но этого и не требуется. Достаточным будет сниже­ние общего шумового фона, а также возможности ситуативного отвлечения (деконцентрации) и эмоционального напряжения детей.

Нельзя приветствовать широкую практику организации пси­хологического кабинета на площади спальных и игровых комнат, функционирующих возрастных групп. Вариантом столь же не­удачного расположения является деление методического либо ло­гопедического кабинетов на два профессиональных пространст­ва, так называемые уголки психолога. Данные способы организа­ции психологического кабинета не способствуют компетентной профессиональной деятельности психолога и могут значительно исказить результаты коррекционно-диагностических мероприя­тий, так как изначально закладывают в них высокий процент по­грешности.

Итак, кабинет в распоряжение психолога предоставлен. Каким ему быть?

Первоначально, это вопросы цветового оформления. Цветовые сочетания и общий цветовой фон не должны быть яркими и подав­ляющими. Лучше использовать пастельные, успокаивающие оттенки зеленого и голубого в сочетании с теплым бежевым либо желтым цветом. Данная цветовая гамма способствует адаптации как к поме­щению в целом, так и к ситуации взаимодействия с психологом.

Немаловажным добавлением к оформлению кабинета являются живые комнатные растения. Что касается декоративных животных и птиц, то их стационарное присутствие в кабинете не рекомендует­ся. В случае профессиональной необходимости, как то: коррекция страхов, проявлений агрессии и тревоги, - животные могут быть использованы психологом ситуативно * 1 . *

Основной принцип оформления помещения - ничего лишнего. Увлечение декорированием, не привязанным к функциональности, разрушит пространственный оптимум и неизбежно скажется на ре­зультатах психологической деятельности. Как таковой, рабочий ка­бинет психолога не может быть комнатой отдыха и развлечений для персонала, а также являться «красным», показательным уголком дошкольного учреждения.

Оборудование кабинета практического психолога определяется задачами и целями психологической деятельности.

Психологический кабинет является основным «рабочим» мес­том психолога, следовательно, в нем должны быть объединены «ра­бочие» зоны специалиста.

Первая профессиональная зона - пространство взаимодействий с детьми. Оно обеспечивается средствами для предметно-дидактичес­кой, изобразительной, конструктивно-моделирующей, двигательно-координационной, двигательно-релаксационной и имитационно-иг­ровой деятельности. В перечень оборудования данного пространст­ва включены:

Мебель и оборудование	Детский столик, 2-3 детских стульчика (стандарты старшего дошкольного возраста). Мягкий диван либо кресло (малогаба­ритные). Мягкий ковер (не менее 2 х 2); 1-2 подушки непра­вильной формы либо плоские мягкие игрушки (черепахи, змейки и пр.). CD-проигрыватель, магнитофон с функцией за­писи. Компакт-диски либо кассеты с разнохарактерными му­зыкальными произведениями, вводными вербальными уста­новками для релаксационной и игровой деятельности
Стимульный материал	Стимульный материал к диагностико-коррекционным методи­кам и тестам в соответствии с возрастной дифференциацией
Технический материал	Цветная бумага, ножницы, простые и цветные карандаши, фломастеры, ластики, картон, клей, кисточки, пластилин, ак­варельные краски, альбомные листы различного формата
Вспомогательный материал	Набор объемных геометрических форм (куб, цилиндр, шар, призма, конус). Набор плоскостных мозаик из картона и пластмассы (геометрические, неправильные, абстрактные фигуры). Мелкодетальный конструктор типа «ЛЕГО». Не­сколько атрибутов основных сюжетно-ролевых игр («Парик­махерская», «Больница», «Магазин», «Семья») и предметов-за­местителей. Маски оппозиционных героев известных детям сказок («Заяц» - «Волк», «Баба-Яга» - «Царевна» и т.д.). Про­стые детские музыкальные инструменты (бубен, дудочка, марокас). 2-3 яркие игрушки по принципу половой дифферен­циации (кукла, машина), 2-3 мяча разного размера и фактуры (надувной, набивной, резиновый), скакалка либо небольшая плетеная веревка. Игрушки-сюрпризы с включением света, звука, движений при произведении определенных операций (механические, электронные, радиофицированные). Детские книги, книги-раскраски, детские комиксы и журналы

Вторая профессиональная зона психологического кабинета - пространство взаимодействий с взрослыми (родители, воспитатели, педа­гоги). Оно обеспечивается средствами для коммуникативной дея­тельности.

Мебель и оборудование	Мягкий диван или кресло (малогабаритные)
Стимульный материал	Стимульный материал к диагностико-коррекционным методи­кам и тестам
Технический материал	Анкетные бланки, бланки опросников. Печатный материал
Вспомогательный материал	Распечатки с играми и упражнениями для занятий с детьми в домашних условиях. Литература по проблемам возрастного развития детей, особенностей их поведения, а также по воп­росам семейных и супружеских взаимоотношений. Литерату­ра по проблемам познавательного, личностно-эмоционально-го развития дошкольников, вопросам детской компетентно­сти, школьной готовности, адаптации к социальным условиям и т.д. Информационные материалы о смежных специалистах (психоневролог, психиатр, логопед) и специализированных детских учреждениях (центры, консультации, больницы, по­ликлиники)

Третья профессиональная зона обеспечивается средствами для интерпретационной и организационно-планирующей деятелъностей психо­лога.

Мебель и оборудование	Письменный стол с закрывающимся на ключ отделением, стул. Компьютерный комплекс (по возможности)
Технический мате­риал	Писчая бумага стандартного формата. Средства для обеспече­ния компьютера
Вспомогательный материал	Нормативная документация. Специальная документация. Ор­ганизационно-методическая документация. Литература и пе­риодические печатные издания по повышению научно-теоре­тического уровня и профессиональной компетентности
Интерпретационный материал	Программы обработки и анализа данных, полученных в ре­зультате коррекционно-диагностической деятельности

Безусловно, трудности финансового и материально-техническо­го обеспечения большинства дошкольных учреждений государст­венного типа влияют на условия профессиональной деятельности специалистов, в том числе и психологов, но при рациональной и обоснованной организации возможность обеспечения психологи­ческой службы достаточно реальна.

2.2. Психологически инструментарий

При использовании термина «психологический инструмента­рий» в широком смысле понимается система методов и техноло­гий психологической деятельности практического психолога; в узком смысле - совокупность средств и материалов, необходи­мых для введения субъекта в коррекционно-диагностическое вза­имодействие с практическим психологом и его результативного осу­ществления.

Остановимся на классификации психологического инструмента­рия, опирась на второе значение данного термина. Выделяется два основных вида психологического инструментария применительно к практической деятельности психолога. Это специфический вид психологического инструментария (собственно психологический инструментарий) и неспецифический вид, призванный сопровож­дать или технически обеспечивать психологическую деятельность. Дальнейшая дифференциация средств и материалов осуществляет­ся в соответствии с видовой принадлежностью.

Классификация психологического инструментария

Специфический инструментарий	Неспецифический инструментарий
Стимульный материал *	Интерпретацион­ные средства	Технический материал	Вспомогательные средства
Набор по типу «Коробочка форм» Объемные геомет­рические фигуры (куб, призма, ци­линдр, шар, конус) Складывающиеся пирамидки Разъемная матрешка 3-4 набора после­довательностей сю­ жетных картинок Наборы карточек, объединенных за­- данным признаком (групповым и др.) Печатный материал со схемами, мат­рицами, контурны­ми и образными изображениями Набор плоскост­ных геометричес­ких фигур различ­ной формы, цвета и размера	Шкалы, таблицы, графики, профили, сетки перевода ко­личественных дан­ных в качествен­ные характерис­тики Компьютерные программы по соотнесению, сравне­нию и интерпретации данных, полученных в результа­те психологического взаимодействия	Цветные каранда­ши, фломастеры, акварельные крас­ки, альбомные лис­ты разного форма­та, цветная бумага, ножницы и пр. (см. параграф 2.1)	Дискеты и CD-дис­ки с воспроизведе­- нием музыкального и вербального со­провождения кор-рекционно-диагностической дея­тельности Атрибуты основных сюжетно-ролевых игр дошкольников в комплекте с предметами-заместителями Некоторые виды наборов для конструирования и моде­лирования Мячи и игрушки по половой дифференциации и пр. (см. параграф 2.1)

______________________________

* В таблицу включен психологический инструментарий, необходимый для неко­торых диагностических методик: «Коробочка форм», «Пирамидки», «Матрешка», «Последовательность картинок», «Самая непохожая», «Классификация», «Комплекс Венгера». Этот перечень не является полным и законченным.

Стимульный и интерпретационный инструментарий является структурной частью методик, тестов и коррекционно-диагностичес-ких технологий. Следовательно, конкретный «набор» (комплект, пакет) психологического инструментария определяется комплек­сом тех прикладных средств психолога, которые лежат в поле его теоретических и концептуальных представлений, а также в его про­фессиональной компетенции. Так, практический психолог, рабо­тающий только в русле деятельностного подхода, оперирует мето­диками, концептуальной основой которых является развитие веду­щих типов деятельности у детей дошкольного возраста. Это означа­ет, что его психологический инструментарий будет составлен из материалов и средств, обеспечивающих целенаправленное реше­ние поставленных задач в процессе: изобразительной деятельности («Пиктограмма», «Дорисовывание фигур» и др.), деятельности кон­струирования («Рыбка»), предметной деятельности («Пирамидки», «Матрешка» и др.), вербальной деятельности («Дополнение фраз», «Три желания» и др.) и игровой деятельности («Игровая комната»). И наоборот, психолог-практик, теоретической основой деятельнос­ти которого является психодинамический подход, оснащен инстру­ментарием, обеспечивающим механизм проекции личностно-эмо-циональных особенностей: фотографиями с растушеванным изо­бражением - CAT 1 * , размытыми цветными пятнами - методика Рор-шаха, установками изображения - «Рисунок семьи», «Рисунок несуществующего животного» (более подробно об этом инструмен­тарии можно прочитать на с. 197-199). * per

Практический психолог, объединяющий в своей деятельности несколько теоретических подходов, работающий в поликонцепту­альном профессиональном пространстве, использует методическую и тестовую базы в зависимости от запроса и психологической про­блемы.

Таким образом, востребованность различных технологий в ра­боте практического психолога обязывает его к подготовке соответ­ствующего психологического инструментария как специфического, так и неспецифического.

В чем заключаются требования, предъявляемые психологичес­кому инструментарию * 2 . *

Прежде всего, это требование соответствия. Речь идет о соответ­ствии оригиналу, т.е. стандартам, заложенным в оригинальном (ав­торском) экземпляре коррекционно-диагностического средства. Это относится ко всему стимульному и интерпретационному мате­риалу. Так, в методике «Самое непохожее» заложены геометричес­кие фигуры круга и квадрата определенного размера и цвета (крас­ный и синий). Варьирование заданных параметров размера, цвета и формы недопустимо. В методике «Последовательность картинок» серия картинок со сквозным сюжетом и общими персонажами не может быть заменена картинками с добавлением деталей к предме­ту и т.д. В методиках CAT и ТАТ фотографии не могут быть «дора­ботаны» прорисовыванием деталей и цветовым оформлением. Что касается интерпретационных средств, то они должны соответство­вать авторской (оригинальной) методике, носить те же количест­венные и качественные значения.

Далее - требование комплектации. Оно относится к необходимос­ти комплектации стимульного и интерпретационного материалов. Если в оригинальной методике (тесте) заложен комплект инстру­ментария, то использование данных диагностических средств при отсутствии того или иного материала не рекомендуется. Так, отсут­ствие шкал переводов баллов в стандартизированных методиках де­лает невозможным интерпретацию диагностических данных.

Кроме того, психологический инструментарий может быть оп­ределен как монофункциональный. Это означает невозможность ис­пользования стимульного или интерпретационного материалов одного психодиагностического средства как модификацию другого. Психологический инструментарий специфичен и ни в коей мере не взаимозаменяем. Так, варианты печатного стимульного материала (комплекс Венгера) рассчитаны на одноразовое индивидуальное ис­пользование.

Таким образом, говоря о психологическом инструментарии как о средстве профессиональной деятельности, необходимо соотно­сить его как с теоретическими представлениями, коррекционно-диагностическими технологиями, так и с требованиями, предъявля­емыми к его подбору и комплектации.

2.3. Нормативная документация детского практического психолога

Важным компонентом профессиональной деятельности психолога в условиях детского дошкольного учреждения является оформле­ние разного рода документации. Документация сопровождает каждое направление работы практического психолога от просветительско-консультационной, профилактической до коррекционно-диа-гностической деятельности.

Комплект (пакет) документации практического психолога дет­ского дошкольного учреждения подразделяется на несколько типов:

Нормативную, специальную и организационно-методическую.

Нормативная документация - это тип документации, представ­ляющий собой совокупность документов, определяющих стандарты и нормативы профессиональной деятельности психолога в системе образования. В перечень нормативной документации входят:

Закон Российской Федерации об образовании.

Конвенция ООН о правах ребенка.

Положение о психологической службе в системе образования.

Положение о практическом психологе.

Квалификационная характеристика практического психолога образования (должностная инструкция и стандарт специалиста).

Положение об аттестации психолога образования с соответству­ющим приложением.

Данная документация является нормативной базой профессио­нальной деятельности психолога и подлежит своевременной заме­не при обновлении социально-юридических норм образования в Российской Федерации.

При оформлении специалиста на основе договора или контрак­та психолог и администрация детского учреждения оговаривают во­просы функционала, временного графика и заработной платы от­дельными пунктами. В этом случае договор включается в перечень нормативной документации.

2.4. Специальная документация

Специальная документация - это особый вид документации практи­ческого психолога, обеспечивающий содержательную и процессуальную стороны его профессиональной деятельности. В специаль­ную документацию входят: психологические заключения; коррекци-онные карты; протоколы диагностических обследований, коррек-ционных занятий, бесед, интервью и т.д.; карты (истории) психи­ческого развития; психологические характеристики; выписки из психологических заключений и карт развития.

Из вышеперечисленной документации три вида являются закры­тыми, а именно: заключения, коррекционные карты и протоколы. Три остальных вида - свободные (открытые) для доступа лиц, заин­тересованных в информации. Мало того, их основная цель - озна­комление с индивидуальными психологическими особенностями того или иного ребенка (той или иной возрастной группы).

Выписка считается внешним видом документации и оформляет­ся по запросу как частных лиц (родителей, воспитателей, педагогов), так и по официальному запросу государственных учреждений (дет­ских садов, школ, поликлиник, центров, специализированных уч­реждений).

Образец заполнения (форма):

Основным текстом выписки является адаптированный вариант той части психологического заключения, где отражены основные вы­воды, отличительные особенности и проблемы развития ребенка, а также общие и специальные рекомендации. Следует отметить, что в случае официального запроса на данном документе должны быть две подписи: лица, проводившего диагностическое обследование, и адми­нистративного лица образовательного учреждения (заведующего дет­ским садом, директора центра и т.д.). При конкретизированном запросе в выписке должны быть определены цель и средства психологического обследования, а в итоге - подтверждение либо опровержение по факту запроса. В случае выписок из карт развития требования к оформлению документа сохраняются с той лишь разницей, что они производятся исключительно по официальным запросам и предостав­ляются лицам, компетентным в области детской (возрастной) психо­логии и юридически ответственным за данные документы (психологи школ, специализированных учреждений, районные и окружные пси­хологические кабинеты, специалисты смежных квалификаций).

Психологическая характеристика отражает иной аспект пси­хического развития и позволяет при ознакомлении составить пси­хологический портрет ребенка либо возрастной группы в целом. Она свободна по форме и не требует визирования административ­ных лиц. Речь идет об индивидуальных особенностях развития ре­бенка, т.е. особенностях его познавательной и личностно-эмоциональной сферы, психофизиологических нюансах, коммуникатив­ных предпочтениях, наличии общих или специальных способнос­тей и о многом другом.

Психологическое заключение является основной рабочей документацией психолога.

В настоящее время при высокой вариативности научно-теоретических позиций и профессиональных технологий у практических (психологов наблюдается дифференциация психологических заклю­чений как по форме, так и по содержанию. Это связано, во-первых, с различением представлений психологов о психическом развитии, механизмах и средствах динамики психических процессов, во-вто­рых, с различением психодиагностических технологий, находящих­ся в компетенции психологов. Именно эти условия способствуют разработке содержания основной документации психолога.

Встречается несколько вариантов психологического заключения.

Вариант I. Структурирование по парциальным параметрам психического развития. В таких психологических заключениях чаще всего присутствуют отдельные показатели координации моторики, навыков идентификационного письма, обучаемости, мотива-ционно-потребностной и интеллектуальной зрелости. Данный вид психологического заключения может использоваться при частичных психологических обследованиях, как-то «Готовность к школе».

Вариант II. Структурирование по комплексным параметрам, включающее показатели психофизического развития ребенка, а Итакже оценку его воспитания и образования. Здесь присутствует совокупность информативных данных о количестве воспроизведен­ных стихотворных текстов, параметров роста, объема грудной клет­ки, навыков вежливого поведения и т.д. Недостатком данного вида структурирования является отсутствие единого аналитического пространства (психологического). В некоторых случаях использует­ся при оценке возрастного развития детей.

Оба варианта психологического заключения не отражают пол­ную картину психического развития ребенка на определенном воз­растном этапе.

Психологическое заключение должно быть структурировано в соответствии с концептуальными представлениями психолога о процессе психического развития применительно к дошкольному возрасту, где каждый возрастной этап имеет свою специфику (ново­образования), количественную и качественную динамику развития.

Следовательно, в контексте дошкольной психологической служ­бы психологическое заключение как фиксация особенностей разви­тия ребенка на данном возрастном этапе должно быть дифференци­рование по возрастному принципу:

А - фиксирует данные диагностического обследования детей 3-4 лет (младший дошколь­ный возраст).

Психологическое заключение формы В - фиксирует данные диа­гностического обследования детей 4-5 лет (средний дошкольный возраст).

Психологическое заключение формы С - фиксирует данные диа­гностического обследования детей 6-7 лет (старший дошкольный возраст).

Опираясь на поликонцептуальный принцип, в психологическом заключении должны быть отражены показатели познавательного, личностно-эмоционального и коммуникативного развития ребенка, а также его психофизиологические и другие особенности. Кроме фиксации значений различных показателей, психологическое за-ключение включает в себя анализ соответствия возрастным уров­ням и этапам развития психики, а также необходимость коррекци-онно-профилактических воздействий либо развивающих программ. Таким образом, в структуру психологического заключения должны входить следующие блоки:

Общие характеристики возрастного развития на основе особеннос­тей психофизического, психофизиологического характера, адапта­ционного и двигательного комплексов.

Познавательное развитие на основе характеристик познаватель­ных процессов и речевой функции.

Личностно-эмоционалъное развитие на основе характеристик самосознания, мотивационно-потребностной, эмоциональной, ценност­ной сфер.

Коммуникативное развитие на основе характеристик средств и позиций общения, конфликтности.

Детская компетентность на основе характеристик актуализации и содержания продуктивных и процессуальных видов детской деятельности.

Готовность к школе на основе характеристик сформированности предпосылок к учебной деятельности и обучаемости. Далее - блоки констатации общего вывода и необходимости профессионального вмешательства:

Особенности развития.

Проблемы, развития.

Коррекционная карта представляет собой развернутую «карти­ну» психологических воздействий с определением коррекционной стратегии и тактики, т.е. программы. В коррекционной карте отра­жаются:

Исходные данные (Ф.И.О., возраст ребенка или код ребенка);

Исходная проблематика (особенности отклонений и наруше­ний психического развития ребенка), дифференцируется на осно­вании психологического заключения (типологического диагноза);

Тип и форма коррскционных воздействий (индивидуальные и групповые формы психотерапии либо психокоррекции);

Средства коррекционных воздействий (изобразительные, иг­ровые, музыкальные и т.д);

Сроки коррекционных воздействий с дифференциацией на этапы (количество занятий в цикле);

Динамика психологических изменений в ходе коррекционных воздействий на основе эпикриза (резюме) к каждому занятию цикла;

• выпускающая характеристика с общими рекомендациями.

Теперь остановимся на протоколах диагностических обследо­ваний, коррекционных занятий, бесед, интервью. Протокол в данном случае рассматривается как форма фиксации особенностей процессуального хода взаимодействия психолога с ребенком - взрослым.

Чаще всего протокол оформляется в виде таблицы или свободного описания психологических процедур. Требования касаются лишь еди­ниц фиксирования. К ним относятся: поведенческие реакции (мими­ческие и пантомимические проявления), вербальное сопровождение деятельности, динамика эмоциональных состояний и стеничности. Кроме того, обязательным является фиксация вводных данных с кодом ребенка, датой и временем проведения психологической проце­дуры. Некоторые методики и тесты имеют специальные формы протоколов. В этом случае они входят в пакет инструментария.

Особенность оформления данного вида документации заключа­ется в том, что заполнение его происходит непосредственно в про­цессе того или иного вида психологической деятельности, т.е. во время выполнения диагностических или коррекционных заданий. Исключение составляют лишь протоколы бесед. Они чаще всего за­полняются post factum, по окончании процедуры. Это делается с целью создания более естественных условий для диалога

Иногда психологи используют диктофон при протоколирова­нии процедур, предусматривающих активную вербальную деятель­ность. Это помогает сфокусировать внимание на других важных по­казателях, как-то: личностно-эмоциональные проявления (мимичес­кие комплексы, смена ролевых позиций и т.д.) (см. Приложение 2).

Заключительным в перечне специальной документации психо­лога является карта (история) развития как совокупность сведе­ний о возрастном развитии ребенка, представленных в онтоге­нетическом аспекте.

В карту развития включаются основные анкетные данные, сведе­ния о родителях и других членах семьи, а также о социально-быто­вых условиях проживания ребенка. Изменения в составе семьи (по­теря близких, появление братьев, сестер), смена значимого взрос­лого в жизни ребенка, стили семейных взаимоотношений - все эти факты фиксируются и анализируются с психологических позиций.

Существует практика совместного оформления этого документа с медицинским специалистом дошкольного учреждения. Это объясняет­ся необходимостью анализа информации об (пре)антенатальном и постнатальном развитии, т.е. особенностях протекания беременности и родов, а также возможных осложнений в период новорожденности. Кроме того, используется анамнез хронических и острых забо­леваний в период младенчества и раннего детства, сведения о травмах и операциях, перенесенных ребенком, резюме осмотров специалис­тов. Данная информация не является психологической, но способству­ет определению причин отклонений в развитии ребенка. Точнее, исключает причины органического и функционального свойств.

Далее фиксируются особенности нервно-психического развития по оценкам возрастных норм (когда ребенок начал держать головку, сидеть, ходить, говорить; развитие пассивной и активной речи; пер­вые двигательные и эмоциональные реакции).

Кроме того, в карту развития включаются особенности адапта­ции и жизнедеятельности ребенка в дошкольном учреждении и ха­рактеристики его взаимодействий со сверстниками.

Что касается оформления данного документа, то он может быть представлен в виде таблицы либо свободного описания по выше­перечисленным параметрам физического, нервно-психического и социального развития ребенка на разных возрастных этапах.

2.5. Opганизaциoннo-мeтoдичecкaя докумeнтация

Целью организационно-методической документации является орга­низация, планирование и методическое обеспечение профессио­нальной деятельности практического психолога. По причине пере­сечения психологической деятельности с процессами воспитания и обучения детей специалисту данного профиля требуется особый блок документальных средств, определяющих как границы психоло­гических воздействий, так и зоны их проникновения в педагогичес­кое пространство.

В организационно-методическую документацию входят: хроно­метраж рабочего времени практического психолога в дошкольном учреждении; график работы практического психолога в дошколь­ном учреждении; годовой план работы практического психолога (стратегия профессиональной деятельности); дифференцирован­ный план работы практического психолога на месяц (программа профессиональной деятельности); журнал и бланки психологичес­ких запросов; отчет практического психолога о проделанной рабо­те (по итогам за год).

Хронометраж - совокупность временных норм, регламентиру­ющих выполнение различных видов психологической деятельнос­ти. Хронометраж рассчитывается исходя из среднего показателя вре­мени выполнения каждого из видов психологической деятельности. Представленный ниже хронометраж рассчитан по стандартам рабоче­го времени «практического психолога образования», где средняя норма времени в месяц составляет 144 рабочих часа, соответственно 36 часов в неделю, из которых 12 являются методическими (изучение специальной литературы, освоение новых психологических техноло­гий, участие в региональных мероприятиях, например, конференциях и семинарах, коллегиальное консультирование, работа со специалис­тами смежной квалификации, оформление документации и т.д.).

Хронометров рабочего времени пра1

Вид профессиональной деятельности	Среднее время,час
в месяц	в неделю
Психодиагностика: индивидуальная групповая
Психопрофилактика и психокоррекция: индивидуальная групповая
Обработка результатов диагностических обследова­ний, коррекционных, профилактических и развиваю­щих занятий	24	6
Оформление документации	12	3
Индивидуальное консультирование: родителей воспитателей и педагогов
Групповое консультирование (собрания, семинары): родителей педагогов и воспитателей
Изучение специальной литературы и освоение новых технологий	4	1
Посещение районных, окружных, городских, респуб­ликанских мероприятий (конференции, семинары)	4	1
Коллегиальное консультирование смежных специалис­тов и работа в специализированных комиссиях	4	1
Всего	144	36

Примечание: индивидуальные формы психологического взаимодействия предусматривают пропорциональное увеличение нормы времени по отношению к групповым.

При пересмотре норм по временной регламентации профессио­нальной деятельности практических психологов количественные показатели хронометража изменяются.

График - распределение видов профессиональной деятельнос­ти практического психолога соответственно дням рабочей недели и норме времени по хронометражу. Вариант рабочего графика в соот­ветствии с 36-часовой рабочей неделей представлен ниже.

График работы npактического психолога в дошкольном учреждении

Обед 12.00-13.00

День недели	Время	Содержание работы	Направление
Понедельник	9.00-12.00 (3 часа)	Психодиагностика (индивидуальная)	По плану
	13.00-17.00 (4 часа)	Коррекционно-профилактические и развивающие занятия (индивидуальные)	По плану
Вторник	10.00-12.00 (2 часа)	Методическое время (оформление документов)	По плану
	13.00-15.00 (2 часа)		По плану
	15.00-19.00 (4 часа)	Консультирование родителей (индивидуальное и групповое)	По плану, по запросу
Среда	9.00-12.00, (3 часа)	Коррекционно-профилактические и развивающие занятия (индивидуальные / групповые)	По плану, по запросу
	13.00-14.00 (1 час)	Консультирование воспитателей и педагогов (групповое)	По плану, по запросу
	14.00-17.00 (3 часа)	Психодиагностика (индивидуальная / групповая)	По плану, по запросу
Четверг	9.00-12.00 (3 часа)	Консультирование воспитателей и педагогов (индивидуальное)	По запросу
	13.00-14.00 (1час)	Методическое время (оформление документации)	По плану
	14.00-17.00 (3 часа)	Психодиагностика (индивидуальная)	По запросу
Пятница	9.00-12.00 (3 часа)	Методическое время	По плану, по запросу
	13.00-17.00 (4 часа)	Методическое время (обработка результатов)	По плану

Распределение видов профессиональной деятельности по дням недели и рабочим часам может быть изменено, но при сохранении общего принципа организации психологических взаимодействий с детьми и взрослыми, а также с учетом особенностей данных взаимо­действий. Так, групповые занятия с детьми (коррекционные и раз­вивающие) не рекомендуется проводить в утренние часы в поне­дельник, а все диагностические процедуры, напротив, целесообраз­но организовывать с утра. Кроме того, индивидуальное и групповое консультирование родителей чаще всего приходится сдвигать на более поздние часы, преимущественно в середине рабочей недели. Эти рекомендации обоснованы статистическими данными по изуче­нию родительских запросов и коэффициентом результативности психологических воздействий при различных условиях организа­ции труда психологов в дошкольном учреждении.

Годовой план - документ, определяющий цели и задачи про­фессиональной деятельности практического психолога дошкольно­го учреждения на учебный год (стратегию профессиональной дея­тельности). Поскольку одной из ведущих целей профессиональной деятельности психолога является психологизация педагогического (воспитательно-образовательного) процесса, то данная стратегия формулируется в соответствии с «программой образования и разви­тия детей», принятой в дошкольном учреждении. Кроме того, со­держание годового плана определяется концепцией профессио­нальной деятельности практического психолога. Если она отвечает общей психологической цели - обеспечения психического здоровья детей и содействия их полноценному и своевременному развитию, то конкретизация задач психологической деятельности осуществля­ется по следующим направлениям: работа с детьми, работа с родите­лями, работа с воспитателями и педагогами. Далее в годовом плане раскрываются содержание и формы психологических мероприятий с примерными сроками их выполнения (поквартально). Что касается оформления годового плана, то он может быть представлен в виде таблицы с включением граф, определяющих цели, задачи, направ­ления, содержание и формы психологической деятельности. Воз­можно также свободное изложение планируемой деятельности в те­чение года.

Дифференцированный план представляет собой конкретизи­рованный по видам профессиональной деятельности объем работы практического психолога в условиях дошкольного учреждения. Планирование психологических мероприятий осуществляется на месяц (см. Приложение 5).

Журнал психологических запросов - документ, фиксирующий «заказ», т.е. существующую необходимость психологического вме­шательства в отношении того или иного лица. Наряду с планами работы он определяет объем и содержание психологических меро­приятий. Психологический запрос может поступить от родителей ребенка или других членов семьи, от воспитателей, от педагогов и специалистов, взаимодействующих с детьми, а также от админи­страции дошкольного учреждения.

В случае необходимости сохранения конфиденциальности за­проса дополнительно к журналу предоставляются бланки психоло­гического запроса. В бланке присутствует графа кода, где лицо, нуж­дающееся в психологической помощи, может закодировать инфор­мацию о себе. Такие бланки должны быть доступны для всех желаю­щих (см. Приложение 3).

Итоговый отчет - совокупность результатов профессиональ­ной деятельности практического психолога в соответствии с целя­ми и задачами, поставленными в годовом плане. Отчет документаль­но подтверждает выполнение запланированных психологических мероприятий и процедур по следующим направлениям: психодиаг­ностика, психокоррекция и психопрофилактика, психологическое консультирование и просвещение, психологическое обеспечение педагогического процесса. В итоговый отчет включается также ра­бота по повышению научно-теоретической и научно-практической компетентности психолога: изучение специальной литературы, ос­воение новых технологий, проведение экспериментальных (науч­но-практических) исследований, участие в региональных научно-ме­тодических и научно-теоретических мероприятиях (конференциях, семинарах), публицистическая деятельность, взаимодействие со специалистами смежных квалификаций и пр.

В случае невыполнения тех или иных запланированных пунктов в отчете указывается фактическая причина невыполнения. Итого­вый отчет оформляется в виде свободного описания по каждому направлению. Особо следует отметить, что информация конфиден­циального характера в отчет не включается.

Вопросы и задания

1. Сформулируйте требования к организации психологической службы в детском дошкольном учреждении.

2. Назовите функциональные зоны психологического кабинета. Обоснуйте ответ.

3. Дайте определение понятию «психологический инструмента­рий». Перечислите его виды.

4. Определите в перечне требования, предъявляемые психологичес­кому инструментарию:

Требование валидности;

Требование комплектации;

Требование репрезентативности;

Требование соответствия;

Требование стандартизации;

Требование монофункциональности.

5. С целью формирования навыков оформления специальной и ор­ганизационно-методической документации практического психо­лога в условиях детского дошкольного учреждения:

Заполните формы протоколов диагностического обследова­ния на методическом материале, адаптированном к дошкольному возрасту (для лабораторного занятия);

Оформите психологическое заключение на материале диа­гностического обследования (по выбору):

Детей 3-4 лет,

Детей 4-5 лет,

Детей 6-7 лет;

Составьте (по выбору):

Выписку из психологического заключения,

Психологическую характеристику;

Составьте годовой план практического психолога с учетом целей и задач альтернативных образовательных программ для до­школьных учреждений (по выбору):

«Радуга»,

«Развитие»,

«Истоки» и др.;

Составьте дифференцированный план работы практического психолога на месяц;

заполните карту развития ребенка дошкольного возраста, используя медицинскую и педагогическую документацию (для лабо­раторного занятия);

Обработайте психологический запрос с оформлением его в журнал психологического запроса.