Рабочая программа психолога по развитию познавательных процессов. Программа дополнительного образования «развитие познавательных процессов детей дошкольного развития» рабочая программа (подготовительная группа) на тему
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Лицей №94» городского округа город Уфа
Республики Башкортостан
Программа развивающих занятий
для учащихся 1 классов
«Интеллектус»
Ломакина Вера Васильевна, педагог-психолог
1.Пояснительная записка
С поступлением ребенка в школу в его жизни происходят существенные изменения: коренным образом меняется социальная ситуация его развития, формируется учебная деятельность, которая становится для него ведущей. Именно на основе учебной деятельности развиваются основные психологические новообразования младшего школьного возраста.
Л.С.Выготский отмечал интенсивное развитие интеллекта в младшем школьном возрасте. Развитие мышления приводит, в свою очередь, к качественной перестройке восприятия и памяти, превращению их в регулируемые, произвольные процессы. Ребенок 7-8 лет обычно мыслит конкретными категориями. Затем происходит переход к стадии формальных операций, которая связана с определенным уровнем развития способности к обобщению и абстрагированию. К моменту перехода в среднее звено школьники должны научиться самостоятельно рассуждать, делать выводы, сопоставлять, сравнивать, анализировать, находить частное и общее, устанавливать простые закономерности. Младший школьник в своем развитии идет от анализа отдельного предмета, отдельного явления к анализу связей и отношений между предметами и явлениями.
Развитие теоретического мышления, то есть мышления в понятиях, способствует возникновению к концу младшего школьного возраста рефлексии, которая, являясь новообразованием подросткового возраста, преображает познавательную деятельность и характер их отношений к другим людям и самим себе.
Таким образом, одним из важнейших направлений психологической работы с детьми младшего школьного возраста является развитие познавательной сферы.
Определяя содержание программы интеллектуального развития в начальной школе, мы основывались на необходимости целенаправленного формирования психологических новообразований у детей младшего школьного возраста, а также необходимости формирования психологической готовности учащихся к переходу в среднюю школу.
Актуальность.
Настоящая программа обращена к актуальной проблеме психологического стимулирования процесса развития познавательной сферы младшего школьника. Разработанные развивающие занятия отражают структуру познавательных способностей: активный словарь, культурная осведомленность, осмысленность и структурность восприятия, произвольность внимания, осознанность процессов запоминания и воспроизведения, освоение необходимых для мыслительной обработки приемов и средств установления логических отношений между понятиями и их признаками.
Цель программы .
сформировать компетентность сфере общеинтеллектуальной деятельности, создавать условия для овладения учащимися способами деятельности, в состав которых входят общие и специальные учебные умения и навыки, и, таким образом, сделать детей активными участниками учебного процесса, заинтересованными в полноценных образовательных результатах.
Основные задачи программы.
развитие психических познавательных процессов: мышления, восприятия, внимания, памяти, воображения у обучающихся на основе развивающего предметно-ориентированного тренинга;
формирование учебно-интеллектуальных умений, приёмов мыследеятельности, освоение рациональных способов её осуществления на основе учёта индивидуальных особенностей учащихся;
формирование собственного стиля мышления;
формирование учебно-информационных умений и освоение на практике различных приёмов работы с разнообразными источниками информации, умений структурировать информацию, преобразовывать её и представлять в различных видах;
освоение приёмов творчества и методов решения творческих задач;
Участники программы : учащиеся 1-х классов.
Формы работы : групповая, индивидуальная.
Основные методы : игры и упражнения.
Продолжительность занятия : 35-40 мин. Продолжительность программы 8 занятий.
Проведение занятий : 1 раз в неделю.
Количество человек в группе : 4-8 человек.
Планируемые результаты
анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, систематизировать, выделять главную мысль, абстрагировать, формулировать выводы, устанавливать причинно-следственные связи, выявлять закономерности, строить умозаключения;слушать, владеть приёмами рационального запоминания, работать с источниками информации (чтение, конспектирование, составление тезисов, библиографический поиск, работа со справочником), представлять информацию в различных видах (вербальном, табличном, графическом, схематическом, аналитическом), преобразовывать из одного вида в другой;
проводить наблюдения, измерения, планировать и поводить опыт, эксперимент, исследование, анализировать и обобщать результаты наблюдений, представлять результаты наблюдений в различных видах;
владеть монологической и диалогической речью, составлять план текста, передавать прочитанное и сжатое или развёрнутом виде, составлять конспекты, тезисы, анализировать текст с точки зрения основных признаков и стилей, описывать рисунки, модели, схемы, составлять рассказ по карет, схеме, модели, задавать прямые вопросы и отвечать на них;
работать с текстовой информацией на компьютере, осуществлять операции с файлами и каталогами.
Познавательные общеучебные действия
умение осознанно строить речевое высказывание в устной форме;
выделение познавательной цели;
выбор наиболее эффективного способа решения поставленной задачи;
умение осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;
устанавливать причинно-следственные связи;
устанавливать аналогии, проводить сравнение и классификацию по заданным критериям.
Коммуникативные УУД
умение общаться с другими людьми - детьми и взрослыми;
умение выражать свои мысли полно и точно;
управление действиями партнера (оценка, коррекция);
использовать речь для регуляции своего действия.
Регулятивные УУД
целеполагание;
волевая саморегуляция;
прогнозирование уровня усвоения;
оценка;
коррекция.
Личностные УУД
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
ориентация на понимание причин успеха в деятельности;
развитие этических чувств;
установка на здоровый образ жизни;
самооценка;
самоопределение.
Условия реализации программы
Мультимедийный компьютер
МФУ
Мультимедиапроектор
Средства телекоммуникации
Экран навесной
Система оценки достижения планируемых результатов
Повышение интереса и активности школьников на уроках;
Уменьшение помощи, которую учитель оказывает учащимся при выполнении заданий;
Улучшение успеваемости по школьным дисциплинам (косвенный показатель);
Снижение уровня тревожности у детей;
Эмоциональное благополучие ребенка в классе.
2. Тематический план занятий
№ п/пТема занятия
Цель
Содержание
Путешествия Смешариков. Нюша в Японии.
Упр. «Мой День рождения»
Упр. «Найди отличие»
Упр. «Повтори картинку»
Упр. «4 лишний»
Упр. «Чего не хватает»
Упр. «Летает – не летает»
Рефлексия
Путешествия Смешариков. Лосяш и китайский чай
Развитие способности к длительной концентрации внимания и памяти, логического мышления
Упр. «Мой любимый фрукт»
Упр. «Найди отличие»
Упр. «Какие предметы есть на картинке»
Упр. «Повтори картинку»
Упр. «Запиши слово по первым буквам»
Упр. «4 лишний»
Упр. «Чего не хватает в пустых клетках»
Упр. «В магазине зеркал»
Рефлексия
Путешествия Смешариков. Копатыч и египетская сила
Развитие способности к длительной концентрации внимания и памяти, логического мышления
Упр. «Мышонок»
Упр. «Найди отличие»
Упр. «Какие предметы есть на картинке»
Упр. «Повтори картинку»
Упр. «Запиши слово по первым буквам»
Упр. «4 лишний»
Упр. «Найди закономерность и продолжи ряд»
Упр. «4 стихии»
Рефлексия
Путешествия Смешариков. Ежик и Крош в лесу
Развитие способности к длительной концентрации внимания и памяти, логического мышления
Упр. «Мой любимый цвет»
Упр. «Найди отличие»
Упр. «Какие предметы есть на картинке»
Упр. «Повтори картинку»
Упр. «Запиши слово по первым буквам»
Упр. «4 лишний»
Упр. «Что должно быть в пустых клеточках»
Упр. «Смотри на руки»
Рефлексия
Путешествия Смешариков. Нюша и Лосяш отдыхают на море
Развитие способности к длительной концентрации внимания и памяти, логического мышления
Упр. «Моя любимая фигура»
Упр. «Найди отличия»
Упр. «Ребусы»
Упр. «Повтори рисунок»
Упр. «Продолжи ряд»
Упр. «4 лишний»
Упр. «Кто знает, пусть дальше считает»
Рефлексия
Путешествия Смешариков. Крош и Нюша в Германии
Развитие способности к длительной концентрации внимания и памяти, логического мышления
Упр. «Мой любимый урок»
Упр. «Соедини фигуры в соответствии с образцом»
Упр. «Расставь цифры»
Упр. «Найди отличие»
Упр. «4 лишний»
Упр. «С»
Рефлексия
Путешествия Смешариков. Крош и Лосяш на берегу реки.
Развитие способности к длительной концентрации внимания и памяти, логического мышления
Упр. «Мое любимое блюдо»
Упр. «Найди отличие»
Упр. «4 лишний»
Упр. «Найди сегменты и обведи их»
Упр. «Повтори рисунок»
Упр. «Дорисуй предметы»
Упр. «Нарисуй круг и треугольник»
Рефлексия
Путешествия Смешариков. Нюша у бабушки в деревне
Развитие способности к длительной концентрации внимания и памяти, логического мышления
Упр. «Испорченный телефон»
«Прочитай получившееся слово»
Упр. «4 лишний»
Упр. «Найди сегменты и обведи их»
Упр. «Посчитай фигуры»
Упр. «Повтори картинку»
Упр. «Найди слова»
Упр. «Выложи из палочек»
Рефлексия
3. Список используемой и рекомендуемой литературы
1. Ананьева Т. Комната друзей. Психологическая коррекция общения детей с повышенным уровнем школьной тревожности.// Школьный психолог.2009, №10.
2. Афонькин С.Ю. Учимся мыслить логически. Увлекательные задачи для развития логического мышления, СПб.: Издательский дом «Литера»,2002.
3. Винокурова Н.К. Сборник тестов и упражнений для развития ваших творческих способностей. Серия «Магия интеллекта». М., 1995.
4. Зак А.З. Занимательные игры для развития интеллекта у детей 5-12 лет. М., 1994.
5. Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. Психодиагностические таблицы: причины и коррекция трудностей при обучении младших школьников русскому языку, чтению и математике. Изд. 2-е. М.: «Ось-89», 1997.
6. Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников. (психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся1-4 классов) Часть 1, 2. Книга для учителя.- 4-е изд. ,стер.- М.: «Ось-89», 2008.
7. Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я: уроки психологии в начальной школе (1-4).- М.: «Генезис», 2006.
8.Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е., Первушина И.М. Тропинка к своему Я: как сохранить психологическое здоровье дошкольников. – М.: Генезис, 2004 .
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 000»
«Утверждена»
на заседании школьного
методического совета
2011 года
Рабочая программа
Индивидуальных и групповых занятий по развитию познавательных процессов детей с ограниченными возможностями здоровья
Г. Новосибирск
2012 г .
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Развитие познавательных функций является традиционным направлением работы психолога в школе. Оно предполагает стимуляцию познавательной активности как средства формирования устойчивой познавательной мотивации; развитие внимания (устойчивости, концентрации, повышения объема, переключения, самоконтроля и т. д.); развитие памяти (расширение объема, устойчивости, формирование приемов запоминания, развитие смысловой памяти); развитие восприятия (пространственного, слухового), пространственных и временных представлений, сенсомоторной координации; формирование мыслительной деятельности: стимуляцию мыслительной активности, формирование мыслительных операций (анализа, сравнения, обобщения, выделения существенных признаков и закономерностей), развитие элементарного умозаключающего мышления и гибкости мыслительных процессов.
Занятия проводятся психологом по плану, составленному в соответствии с программой индивидуального развития ребенка , разработанной ПМПк образовательного учреждения. Важным условием поурочного планирования является реализация принципов комплексного влияния на ряд высших психических функций с выделением, вместе с тем, доминирующих объектов воздействия, изменяющихся по мере формирования у детей с ограниченными возможностями здоровья познавательной деятельности и ее саморегуляции.
Основная цель реализации программы: коррекция и развитие познавательной сферы учащихся с ограниченными возможностями здоровья.
Задачи:
- психологическое изучение готовности ребенка к школе; создание условий для формирования компонентов психологической готовности детей к школе; развитие интеллектуальных способностей (мышление); развитие памяти, внимания, воображения; развитие познавательной активности; развитие мелкой и крупной моторики; сформировать внутреннюю позицию школьника; создание в классе условий для построения системы учебного сотрудничества – достигается через применения в групповой работе разнокачественных заданий для совместной деятельности и рефлексии ее результатов
Структура программы
Данная программа предусмотрена для работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья в рамках образовательного учреждения.
Диагностический этап
1. Групповые занятия.
2. Индивидуальная работа.
Включает в себя исходную (в начале года) и контрольную (в конце года) диагностику познавательных процессов.
3. Работа с родителями, воспитателями.
· Привлечение родителей к созданию условий в семье, способствующих наиболее полному усвоению знаний, умений и навыков, полученных детьми на занятиях, и реализации их в повседневной жизни;
· Просветительская работа с родителями и воспитателями в форме консультаций, выступлений на родительских собраниях.
Объем программы рассчитан на 9 месяцев. Всего 16 занятий при частоте встреч – 1 раз в неделю. Продолжительность одного занятия – от 25 до 30 минут.
ЗАНЯТИЕ 1.
Цель: Знакомство психолога с детьми, детей с психологом, детей друг с другом. Развитие навыка работы в парах. Развитие памяти, внимания.
Ход занятия:
1. Ритуал приветствия:
Цель: знакомство, развитие умения слушать друг друга.
Ход: Психолог выбирает предмет (игрушка), показывает его детям и говорит, что этот предмет будет символом нашей группы, он будет нам во всем помогать. Желательно чтобы дети сидели в кругу. Психолог держит предмет и рассказывает детям о себе, затем передает символ рядом сидящему ребенку, он тоже рассказывает все, что считает нужным, о себе и так далее по кругу. Когда знакомство закончится, дети вместе с психологом выбирают место, где будет находиться их символ.
Затем все договариваются, что прежде, чем начать занятие, они будут брать друг друга за руки в кругу, а в центре стоит символ. И каждый по очереди желает всем что-нибудь хорошее. Это и будет являться ритуалом приветствия во всех занятиях.
2. «Четыре стихии»
Цель: развить внимание, связанное с координацией слухового аппарата.
Ход: Играющие сидят в кругу, ведущий договаривается с ними, если он скажет слово «земля», все должны опустить руки вниз, если слово «вода» - руки вперед, «воздух» - руки вверх, «огонь» - вращение руками в локтевых суставах. Кто ошибается, выходит из круга. Победителю все дети аплодируют.
3. «Запоминай порядок»
Цель: развитие памяти.
Ход: Психолог показывает в руке 6-7 цветных карандашей. Через 20 секунд, убрав их, спрашивает последовательность их расположения.
4. «Попугай»
Цель: развитие навыка работы в парах, умения работать по образцу, развитие внимания, памяти, учить понимать другого человека.
Ход: Психолог демонстрирует упражнение с кем-то из ребят. Он просит ребенка, например, назвать любое время суток, рассказать о событиях лета, о себе. Психолог играет роль попугая, стараясь подхватить интонацию ребенка, повторить его голос. Дети разбиваются по парам, играют, отражая мимику, жесты, внимательно наблюдая за партнером.
5. Итог занятия:
Чем мы сегодня занимались?
Что понравилось больше всего?
6. «Ритуал прощания»
Дети, вместе с психологом садятся в кругу и, передавая символ друг другу, прощаются со всеми.
ЗАНЯТИЕ 2.
Цель: формирование положительного отношения к школе. Развитие навыка работы в парах, группах. Воспитание наблюдательности.
Ход занятия:
1. «Ритуал приветствия»
2. «Настроение в цвете»
Цель: развитие воображения, эмоциональный настрой ребенка на работу.
3. «Бег ассоциаций»
Цель: формирование положительного отношения к школе»
Ход: Дети делятся на 2 группы. Психолог задает вопрос: «Какие слова приходят на ум, когда я говорю слово «школа»?
Каждая группа отвечает. Затем дети беседуют. В обсуждении идет поиск интересных, приятных не только игровых, но и учебных моментов в понятии «школа».
4. «Изображение предметов»
Цель: воспитание наблюдательности, развитие воображения, умение видеть другого.
Ход: Ребенок мимикой, жестами изображает предмет, остальные дети его отгадывают. Кто отгадал – становится ведущим.
Цель: Дать возможность детям отдохнуть. Обучение умению действовать по инструкциям.
Занимай свои места:
Руки к верху все подняли.
Сели, встали, сели, встали
А потом пустились вскачь,
Будто мой упругий мяч.
6. «Зеркало»
Цель: развитие навыка работы в парах
Ход: Дети разбиваются по парам. Встают лицом к лицу, смотрят друг на друга и повторяют движения.
7. Итог занятия.
8. Ритуал прощания.
ЗАНЯТИЕ 3.
Цель: познакомить детей с противоречивостью явлений через понятие «хорошо плохо».
Ход занятия:
1. «Ритуал приветствия»
2. «Помоги дождику узнать – хороший он или плохой?»
Жил-был дождик. Однажды скучал он на тучке и вдруг услышал-из земли его кто-то зовет: «Помоги мне, хороший дождик, полей меня!» Спустился дождик на землю и понял, что его зовет из-под земли зернышко. Полил его дождик и выросло дерево. «Спасибо тебе, хороший дождик!» - сказало дерево. «Спасибо тебе, хороший дождик!» - сказало дерево. Запрыгал дождик от удовольствия по кустам и…облил птичку. Заплакала птичка: «Плохой дождик: намочил все мои перья, мне теперь никак не взлететь, лиса меня поймает!» Огорчился дождик, пошел, не разбирая дороги, и угодил в болото. А там ему очень обрадовались лягушки: «Здравствуй, хороший дождик! Помоги нам! Мы давно тебя ждем – болото совсем пересыхает». Припустил дождик что было силы и намочил девочку. Рассердилась девочка: «Плохой дождик! Испачкал мое новое платье, а бантик намок и стал некрасивым!» Испугался дождик, хотел на тучке спрятаться, но услышал, как его позвал мальчик: «Эй, хороший дождик! Полей подольше и посильней – мне надо кораблики в лужах пускать!» Снова припустил дождик.
А вечером вернулся он на тучку и подумал: «Хороший я или плохой?» А вы, ребята, как думаете?
Предложить нарисовать один из эпизодов рассказа. Поощрить олицетворение дождика.
3. Обсуждение рисунков, подведение итогов занятия.
4. Ритуал прощания.
ЗАНЯТИЕ 4.
Цель: развитие памяти, мышления, навыка совместной деятельности.
Ход занятия:
1. «Ритуал приветствия»
2. «Пары слов»
Цель развитие памяти. Обучение запоминанию по ассоциации.
Ход: Детям нужно запомнить вторые слова из пары слов: кошка – молоко, булка – масло, мальчик – машина, зима – гора, стол – пирог, зубы – щетка, река – мост.
Затем психолог говорит первое слово из пары, а дети второе слово. Психолог объясняет, как можно легче запомнить, если установить взаимосвязь между словами.
3. Физкультминутка «Шалтай-болтай»
Цель: развитие памяти, навыка работы по образцу.
Ход: Дети поворачивают туловище вправо, влево, руки свободно болтаются как у тряпочной куклы на слова «свалился во сне» резко наклоняют корпус тела вниз.
Психолог показывает пример, дети повторяют.
«Шалтай-болтай
сидел на стене
Шалтай-болтай
Свалился во сне»
4. «Собери картинку»
Цель: развитие мышления .
Ход: Каждому ребенку выдаются детали от разрезанной картинки. Дети собирают, психолог при необходимости помогает.
Второе задание усложняется. Можно внести элемент соревнования. Возможно совместное собирание картинки.
5. «Путаница»
Цель: развитие навыка совместной деятельности.
Ход: Выбирается водящий. Он выходит из комнаты. Остальные дети берутся за руки в кругу, не разжимая рук начинают запутываться – кто как умеет. Когда образовалась путаница, водящий «распутывает», не разжимая детей.
6. Итог занятия.
7. Ритуал прощания.
ЗАНЯТИЕ 5.
Цель: Развитие навыков общения, воображения, внимания.
Ход занятия:
1. «Ритуал приветствия».
2. «Ищи безостановочно».
Цель: развитие внимания.
Ход: В течение 10-15 сек. Увидеть вокруг себя как можно больше предметов одного и того же цвета (размера, формы).
3. «Волшебное яйцо».
Цель: развитие воображения.
Ход: каждому ребенку дается шаблон в виде яйца, который обводится на листе бумаги. Затем детям предлагается дорисовать овал, так, чтобы получился новый предмет. В конце занятия можно организовать выставку рисунков.
Если предложить ребенку дорисовать несколько овалов, так чтобы получились разные предметы, то это будет способствовать развитию гибкости и беглости мышления.
4. «Маленькие обезьянки»
Цель: развитие внимания, навыков общения.
Ход: каждый из стоящих в ряду детей (3-6 чел.) принимает какую-то позу. Один из играющих, поглядев на них 40-50 сек., копирует позу каждого, а остальные стоят спокойно.
5. «Бывает - не бывает»
Цель: развитие воображения, внимания.
Ход: Психолог говорит предложения. Если это бывает – дети хлопают в ладоши, не бывает – топают ногами.
«Волк бродит по лесу. Волк сидит на дереве. В кастрюле чашка варится. Кошка по крыше гуляет. Собака по небу плывет. Девочка ласкает собаку. Домик девочку рисует».
6. «Бип».
7. Итог занятия.
8. «Ритуал прощания».
ЗАНЯТИЕ 6.
Цель: развитие внимания.
Ход занятия:
1. «Ритуал приветствия».
2. «Незнайкины небылицы».
Незнайка сочинял истории, но, как обычно, все перепутал в них. Когда он стал рассказывать свои истории друзьям, все громко смеялись и говорили, что этого не бывает. Попробуйте отгадать, что напутал Незнайка.
Летом девочки и мальчики надевают теплые шапки, теплые сапоги, шубы и отправляются кататься на санках.
Весной все звери готовятся к долгой спячке.
Осенью на деревьях распускаются ярко-зеленые листочки.
Зимой мы любим купаться и загорать, любоваться цветами и собирать ягоды.
3. «Цветик - семицветик»
Психолог рисует цветок с семью лепестками: красным, желтым, голубым, розовым, коричневым, синим, оранжевым. Середина цветка - зеленая. Детям предлагается запомнить этот цветок и нарисовать точно такой же.
4. «Невнимательный садовник»
Садовник решил посадить новые плодовые деревья в саду, но он был очень невнимательным и купил на базаре 2 лишних пакетика с семенами. Помоги садовнику найти лишние пакетики, если на них написано: «Яблоня», «Груша», «Вишня», «Роза», «Слива», « Береза», « Персик».
5. «Паровозик с клоунами»
Все дети превращаются в «поезд», в котором едут «клоуны». «Клоуны» любят баловаться, веселиться, прыгать, поэтому «поезд» по сигналу взрослого (гудок) останавливается, «вагончики» разъезжаются в разные стороны, дети падают. Основная задача - при падении быть внимательным к окружающим детям, стараться их не задеть. После того как «поезд» отремонтируют, игра продолжается.
6. «Летает - не летает».
Дети садятся или становятся полукругом. Психолог называет предметы. Если предмет летает - дети поднимают руки. Если не летает – руки у детей опущены. Психолог может сознательно ошибаться, у многих ребят руки непроизвольно, в силу подражания, будут подниматься. Необходимо своевременно удержаться и не поднимать рук, когда назван нелетающий предмет.
7. Итог занятия.
8. «Ритуал прощания».
ЗАНЯТИЕ 7.
Цель: развитие мышления.
Ход занятия:
1. «Ритуал приветствия».
2. «Разрезные картинки» (складывание рисунка из его частей)
Берется любая открытка (лучше использовать изображении неживого мира) и разрезается на две равные части. Ребенка просят составить ее. Другая на четыре части и так далее. Выполняя задание, ребенок ориентируется на рисунок изображенный на открытке.
3. «Придумаем загадку».
Логика придумывания загадок сложна для дошкольников, поэтому начинать следует с внешних признаков окружающих предметов. Например: «Большой, круглый, полосатый, а внутри красный» (арбуз). Затем добавляются функциональные признаки: «Шумит, ворчит, глотает, все дома очищает» (пылесос).
4. «Что лишнее?»
Психолог называет три (позже четыре) предмета, один из которых не подходит к данной классификации. Например: огурец, яблоко, помидор (овощи - фрукты); стул, стол, шкаф, платье (мебель - одежда). Ребенок выделяет «лишний» предмет и объясняет свой выбор. Хорошо использовать в этой игре наглядную опору - картинки и предметы.
5. Пантомима.
Я – комнатный цветок в детском саду. Мне хорошо, когда меня поливают, рыхлят землю, моют листья. Мне не нравится, когда ребята громко кричат. Мне скучно, когда ребята уходят домой и я остаюсь один.
Выразить телом и мимикой радость, удовольствие, скуку, раздражение.
6. Итог занятия.
7 «Ритуал прощания».
ЗАНЯТИЕ 8.
Цель: развитие памяти.
Ход занятия:
1. «Ритуал приветствия».
2. «Телефон»
В игре участвуют не менее трех игроков. Словесное сообщение передается друг другу, пока оно не вернется к первому игроку. Сообщение может состоять из одного слова, постепенно превращаясь в длинное предложение.
3 «Рассказы по картинкам»
Ребенку предлагается составить рассказ по картинке. Используются смешные сюжеты, можно из комиксов.
4. «Рассказы по памяти»
Ребенка просят рассказать просмотренный недавно мультфильм.
5. «Слова»
Дети по очереди называют слова, где последняя буква предыдущего слова является началом следующего. Например: «арбуз-зонт-троллейбус...»
6. Итог занятия.
7 «Ритуал прощания».
ЗАНЯТИЕ 9.
Цель: Развитие речи учащихся, фонема тического слуха.
Ход занятия:
1. «Ритуал приветствия».
2. «Полслова за вами».
Ход: Психолог произносит начало слова, дети заканчивают слово. Слова можно подбирать по определенным темам. Работа может проводиться в парах и фронтально.
3. «Опиши предмет»
Цель: Знакомство с понятиями «свойства и признаки предметов», формирование умения угадывать предмет по его признакам.
Ход: психолог задумывает предмет, дети задают наводящие вопросы, пытаясь по признакам угадать задуманное.
4. «Я знаю»
Цели: Развитие речи детей, пополнение словарного запаса, развитие наблюдательности и внимания.
Ход: дети, используя мяч, проговаривает следующий текст, ритмично ударяя мячом о пол:
Я знаю пять имен мальчиков:
Саша - раз,
Дима - два,
Игорь - три,
Денис - четыре,
5 «Догадайся, что показал» (пантомима)
Цель: Развивать внимание наблюдательность, речь, терпение.
Ход: Желающий изображает предмет (живой или неживой), не произнося никаких звуков. Остальные пытаются угадать, что изображается.
6 «Сочини сказку о предмете».
Цель: Развитие речи, пополнение словарного запаса.
Ход: Психолог и дети выбирают любой предмет и пытаются сочинить вместе сказку о приключениях данного предмета.
7 «День - ночь»
Цель: Развитие речи, умения сосредоточиться на поиске необходимого понятия.
Ход: Психолог называет слово, дети – противоположное ему по значению: «День - ночь, сладкий - кислый» и др.
8 Итог занятия.
9«Ритуал прощания».
ЗАНЯТИЕ 10.
Цель: развитие воображения
Ход занятия:
1. «Ритуал приветствия».
2. «Какая бывает собака?»
Можно попросить ребенка представить себе собаку и рассказать о ней как можно больше: какая у нее шерсть, что она любит есть, какой формы у нее хвост и уши, какой у нее характер и т. д.
3. «Нарисуй по описанию».
Психолог читает текст: «Стоял белый дом. Крыша у него треугольная. Большое окно красное, а маленькое желтое. Дверь коричневая. Текст нужно прочитать еще раз в медленном темпе, по одному предложению. Дети в это время с закрытыми глазами должны представить себе этот дом, а потом нарисовать его.
4. «Желания»
Представьте себе, у нас в группе появился настоящий волшебник. Он говорит, что может исполнить 5 любых желаний для каждого. Что бы вы у него попросили? Этот старец очень мудрый. Он может ответить на любые вопросы. О чем бы вы его спросили?
5. Итог занятия.
6. Ритуал прощания».
ЗАНЯТИЕ 11.
Цель: развитие моторно-двигательного внимания.
Ход занятия:
1. «Ритуал приветствия».
2. «Корректурная проба».
Цель: обучение способности концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания.
Детям предлагается на специальном бланке расставить значки, как в образце. Психолог фиксирует время, затраченное на выполнение задания, и число ошибок.
3. «Кто летает?» Психолог произносит слова. Если он называет летающий предмет, ребенок отвечает "летает" и изображает, что машет крыльями. Если назван нелетающий предмет, то ребенок молчит и не поднимает руки.
4. «Съедобное – несъедобное» В зависимости от названного предмета (съедобен он или нет) ребенок должен ловить или отбивать мяч, брошенный ему психологом.
5. «Ухо – нос» Ребенок слушает команду: "Ухо" и дотрагивается до уха. "Нос" - дотрагивается до носа. Психолог сначала выполняет задание вместе с ребенком, затем умышленно допускает ошибки. Ребенок должен быть внимательным и не ошибиться.
5. Итог занятия.
6. Ритуал прощания».
ЗАНЯТИЕ 12.
Цель: развитие мышления.
Ход занятия:
1. «Ритуал приветствия».
2. «Разложи по порядку»
Используются готовые серии сюжетных последовательных картинок. Ребенку дают картинки и просят их рассмотреть. Объясняют, что картинки должны быть разложены по порядку развертывания событий. В заключение ребенок составляет рассказ по картинкам.
3. «Отгадывание небылиц» Психолог рассказывает о чем-то, включая в свой рассказ несколько небылиц. Ребенок должен заметить и объяснить, почему так не бывает.
Пример: Я вот что хочу вам рассказать. Вот вчера - иду я по дороге, солнышко светит, темно, листочки синие под ногами шуршат. И вдруг из-за угла как выскочит собака, как зарычит на меня: "Ку-ка-ре-ку!" - и рога уже наставила. Я испугался и убежал. А ты бы испугался?
Иду я вчера по лесу. Кругом машины ездят, светофоры мигают. Вдруг вижу - гриб. На веточке растет. Среди листочков зеленых спрятался. Я подпрыгнул и сорвал его.
Пришел я на речку. Смотрю - сидит на берегу рыба, ногу на ногу закинула и сосиску жует. Я подошел, а она прыг в воду - и уплыла.
4. «Нелепицы»
Предложить детям рисунки, в которых содержатся какие-нибудь противоречия, несообразности, нарушения в поведении персонажей. Попросить ребенка найти ошибки и неточности и объяснить свой ответ. Спросите, как бывает на самом деле.
5. Физминутка «Ванька-встанька»
Цель: Дать возможность детям отдохнуть. Обучение умению действовать по
инструкциям.
Ход: Отдых наш физкультминутка
Занимай свои места:
Раз – присели, два – привстали.
Руки к верху все подняли.
Сели, встали, сели, встали
Ванькой-встанькой словно стали,
А потом пустились вскачь,
Будто мой упругий мяч.
6. Итог занятия.
7. Ритуал прощания».
ЗАНЯТИЕ 13.
Цель: развитие памяти.
Ход занятия:
1. «Ритуал приветствия».
2. «Цепочка действий» Ребенку предлагается цепочка действий, которые необходимо выполнить последовательно. Например: "Подойди к шкафу, возьми книгу для чтения, положи ее на середину стола.
3. «Зарисовки»
Цель: обучение приемам, помогающим запоминанию.
Предложить к каждому слову сделать рисунок, который помог бы детям потом вспомнить слова.
То же самое можно сделать и при запоминании фраз. Ребенок сам выбирает, что и как он будет рисовать. Главное, чтобы это помогло ему потом вспомнить прочитанное.
Например, называете семь фраз.
Мальчику холодно.
Девочка плачет.
Папа сердится.
Бабушка отдыхает.
Мама читает.
Дети гуляют.
Пора спать.
К каждой фразе ребенок делает рисунок (схему). После этого предложить ему точно воспроизвести все фразы. Если возникают трудности, можно помочь подсказкой.
Если ребенок вспоминает 6-7 фраз - очень хорошо.
4. «Пересказ».
Обратить внимание детей на то, если ребенок не может пересказать текст, психолог читает рассказ еще раз, но просит детей обращать при этом внимание на отдельные специфические детали. "О чем этот рассказ?" Психолог связывает прочитанное с тем, что хорошо знакомо ребенку, или с какой-то аналогичной историей, сравнивает эти истории (в чем сходство и различие). Отвечая на вопросы, ребенок мыслит, обобщает, сравнивает, выражает свои мысли в речи, проявляет активность.
Такая беседа значительно активизирует память и мышление ребенка.
5. «Бип».
Цель: раскрытие групповых отношений, навыков общения.
Ход: Дети сидят на стульях. Входящий с закрытыми глазами ходит по кругу, садится на колени к детям и угадывает на ком сидит. Если угадал правильно, то кого назвали, говорит «Бип».
6. Итог занятия.
7. «Ритуал прощания».
ЗАНЯТИЕ 14.
Цель: развитие логического мышления, быстроты реакции.
Ход занятия:
1. «Ритуал приветствия».
2. «Настроение в цвете»
Цель: отслеживание эмоционального состояния детей. Психологическая поддержка.
Ход: Детям предлагается красками нарисовать свое настроение на листе бумаги. Затем психолог предлагает поддержать тех, у кого настроение плохое. Дети делают это с символом в руках.
3. «Времена года».
Психолог показывает детям большие картины с изображением времен года. По очереди дети подходят к психологу и берут из стопки маленьких картинок карточку (дождь, снежинки, радуга, цветы, грибы, веточки без листьев, почки, листья зеленые и желтые; гнездо птицы с яйцами, птенцами, картинки разной одежды), и определяют, к какому времени года относится карточка.
4. «Я луна, а ты звезда».
Все дети, кроме одного садятся на стулья в кружок. В середине стоят три стула, на одном из них сидит кто-то из детей. Он говорит, например:" Я - пожарная команда!". Кто-нибудь из детей, кому первому придет в голову что-нибудь подходящее, садится рядом на свободный стул и говорит: "Я - шланг". Другой спешит на второй стул и говорит: "А я - пожарник". Ребёнок - "пожарная команда должен выбрать одного из двух, например: "Я беру шланг". Он обнимает "шланг" и они садятся на стулья к другим детям. Оставшийся один ребёнок должен придумать что-нибудь новое, например: "Я - швейная машина !" и игра продолжается.
5. Итог занятия.
6. «Ритуал прощания».
ЗАНЯТИЕ 15.
Цель: развитие зрительного внимания.
Ход занятия:
1. «Ритуал приветствия».
2. «Я знаю десять названий».
В игре используют мяч. Садятся в круг. Игроки перекидывают друг другу мяч со словами:
- Я...
- Знаю...
- Десять (семь, пять...)
- Названий...деревьев! (птиц, цветов, профессий, фруктов, животных, рыб, городов...)
И далее, все по очереди должны называть названия того, что было задано:
- Липа - раз!
- Береза - два!
- Клён - три!...
Как правило в такой игре дети быстро запоминают все названия и со временем количество названий увеличивается.
3. «Найди два одинаковых предмета». Предлагается карточка с изображением пяти и более предметов, из которых два предмета одинаковые. Требуется найти одинаковые предметы, объяснить свой выбор.
4. «Исключение лишнего». Предлагается карточка с изображением 4-5 предметов, один из которых отличается от остальных. Необходимо его найти.
5. «Найди отличия».
Предлагается карточка с изображением двух картинок, имеющих несколько различий. Необходимо как можно быстрее найти эти отличия.
6. «Выкладывание узора». Ребенку предлагают выложить из мозаики (или палочек) по образцу букву, цифру, узор, силуэт и т. п.
7. Итог занятия.
8. «Ритуал прощания».
ЗАНЯТИЕ 16.
Цель: определить психологический климат в группе, настроение детей.
Ход занятия:
1. «Ритуал приветствия».
2. Тест «Точка настроения».
Перед началом выполнения письма или рисования предложить детям поставить на своем листе в правом верхнем углу точку настроения. Цвет ребенок выбирает сам.
Интерпретация теста.
Желтый – мечтательность, шутливость, легкость.
Фиолетовый, лиловый, синий – богатый внутренний мир, склонность к мистике.
Сине-зеленые (цвета воды) – перенапряженность, сконцентрированное внимание, воля. Чаще поощрять, боятся ошибиться.
Красный – огромное «Я», стремление к успеху. Открытость, ранимость, непослушание. Чаще выбирают холерики.
Зеленый – ребенок заброшен, нуждается в любви.
Оранжевый – легкая возбудимость.
Коричневый – чувство дискомфорта.
Серый – боязнь, неуверенность
Черный – стресс.
Белый – исходная позиция, начало пути.
3. «Обведи свою ладонь и оживи».
Дети самостоятельно обводят на листе бумаги левую руку. Психолог предлагает превратить силуэт во что-нибудь. Показывает на доске несколько вариантов.
Лист с силуэтом можно поворачивать.
4. Итог занятия.
5. «Ритуал прощания».
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Тема занятий | Количество часов |
|
Знакомство психолога с детьми, детей с психологом, детей друг с другом. Развитие навыка работы в парах. Развитие памяти, внимания | ||
формирование положительного отношения к школе. Развитие навыка работы в парах, группах. Воспитание наблюдательности. | ||
познакомить детей с противоречивостью явлений через понятие «хорошо плохо». | ||
развитие памяти, мышления, навыка совместной деятельности. | ||
Развитие навыков общения, воображения, внимания. | ||
развитие внимания. | ||
развитие мышления. | ||
развитие памяти. | ||
Развитие речи учащихся, фонематического слуха. | ||
развитие воображения | ||
развитие моторно-двигательного внимания. | ||
развитие мышления. | ||
развитие памяти | ||
развитие логического мышления, быстроты реакции. | ||
развитие зрительного внимания. | ||
определить психологический климат в группе, настроение детей. |
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Г. А Широкова, . Практикум для детского психолога. – Ростов-на-Дону, 2004г.
2. . Хочу все знать! Развитие интеллекта детей 5 – 7 лет. Индивидуальные занятия, игры, упражнения. – М., 2005г.
3. . Психологические игры и тренинги в детском саду. – Ростов-на-Дону, 2005г.
4. Психология: средний и старший дошкольный возраст. Разработки занятий. Сост. М.М. Миронова. – Волгоград, 2006г.
5. . Экспресс – программа подготовки и развития. – С.-П., 2005г.
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №1 с углубленным изучением отдельных предметов г. Шебекино Белгородской области»
«Рассмотрено»
На заседании методического совета МБОУ «СОШ №1 с УИОП г.Шебекино Белгородской области»
Протокол № ___
от «____»____ 2014г.
«Согласовано»
Заместитель директора по ВР МБОУ «СОШ №1 с УИОП г.Шебекино Белгородской области»
Горгоц О.И.
«____»________2014 г.
«Рассмотрено»
на заседании Педагогического совета
Протокол № ___
от __.__.2014г
«Утверждаю»
Директор
МБОУ «СОШ №1с УИОП г.Шебекино Белгородской области»
Вялова И.А.
Приказ № ______ от
«___»_________2014 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ
ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ
Срок реализации: 4 года
Возраст обучающихся: 6-11 лет
Педагог – психолог
Плотникова Светлана Владимировна
г.Шебекино 2014г.
Оглавление
Пояснительная записка ………………… …...…………………………....… 3
Тематическое планирование и содержание 1 класс………………………..8
Тематическое планирование и содержание 2 класс………………………10
Тематическое планирование и содержание 3 класс………………………12
Тематическое планирование и содержание 4 класс………………………14
Методическое обеспечение ………………………………………………….15
Список литературы …………………………………………… …………..…15
Пояснительная записка
Рабочая программа по коррекции познавательных процессов разработана на основе программы по развитию познавательных способностей Л. В. Мищенкова «36 занятий для будущих отличников» (Москва. Издательство Рост, 2011) и предназначена для учащихся 1-4 классов.
Отличительная особенность. Занятия по развитию познавательных способностей отличаются тем, что ребёнку предлагают задания неучебного характера. Так серьёзная работа принимает форму игры, что очень привлекает и заинтересовывает младших школьников. Принципиальной задачей предлагаемого курса является именно развитие познавательных способностей и общеучебных умений и навыков, а не усвоение каких – то конкретных знаний и умений.
В концепции федеральных государственных стандартов второго поколения в качестве конечного результата образовательной деятельности российской школы фиксируется портрет выпускника начальной школы, в котором важнейшее место отводится творческим качествам ребенка: «Любознательный, интересующийся, активно познающий мир; умеющий учиться, способный к организации собственной деятельности...»
Курс «РПС» (Развитие познавательных способностей) нацелен на формирование у учащихся вышеуказанных качеств выпускника начальной школы.
Основная цель курса: развитие интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка через систему коррекционно- развивающих занятий.
В соответствии с целью определяются конкретные задачи курса:
Развитие познавательных способностей младших школьников.
Развитие творческих способностей младших школьников.
Расширение кругозора учащихся.
Развитие эмоционально-волевой сферы детей.
Формирование стремления учащихся к личностному росту.
Курс «РПС» представляет собой комплекс специально разработанных занятий, сочетающих в себе коррекционно-развивающие упражнения с разнообразным познавательным материалом. Эта совокупность обеспечивает как развитие познавательных потребностей учащихся, так и их психических качеств: всех видов памяти, внимания, наблюдательности, быстроты реакции, воображения, речи, пространственного восприятия и сенсомоторной координации, коммуникабельности, таких способностей мышления, как анализ, синтез, исключение лишнего, обобщение, классификация, установление логических связей, способность к конструированию.
В содержание курса интегрированы задания из различных областей знаний: русского языка, литературы, математики, окружающего мира. Тематические занятия, поданные в игровой форме, способствуют непринуждённой коррекции и развитию умственных качеств учащихся, формированию общеинтеллектуальных умений, расширению кругозора, развитию познавательных способностей и в конечном итоге достижению хороших результатов в учёбе.
При составлении рабочей коррекционно-развивающей программы учитывались:
требования федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования;
психолого-педагогические аспекты работы с детьми начального школьного возраста;
достижения в области практической психологии.
В программу внесены изменения: за счёт сокращения тематических занятий в 1 классе добавлено 4 часа на индивидуальную углублённую диагностику учащихся (в начале года – 2 часа, в конце года – 2 часа). Во 2 - 4 классах на индивидуальную углублённую диагностику учащихся отводится 2 часа (конец года).
Критерии отбора в коррекционную группу
В коррекционную группу включаются учащиеся 1 – 4 классов, имеющие трудности в учёбе и показавшие низкий уровень интеллектуального развития при углублённом психологическое обследования по методике Л.А. Ясюковой «Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе». В конце учебного года проводится повторная углублённая диагностика данных учащихся. Результаты диагностики учитываются при построение дальнейшего психолого – педагогического сопровождения учащихся,
Условия реализации программы
Курс «РПС» ориентирован на детей от 6 до 10 лет, рассчитан на 4 года - 135 часов: 1 класс- 33 часа, 2 класс -34 часа, 3 класс – 34 часа, 4 класс – 34 часа.
Занятия проводятся 1 раз в неделю, по 45 минут во 2-4 классах; в 1 классе - в соответствии с приказом Минздрава России от 6 августа 1999 г.).
Форма организации занятий – групповая, индивидуальная.
Количество детей в группе от двух до восьми человек.
Данную программу можно использовать для проведения индивидуальных и групповых занятий с детьми, обучающихся по коррекционно-развивающей программе VII вида. В зависимости от сложности интеллектуальных нарушений у данных учащихся, их возможностей педагогом – психологом определяется форма подачи материала и выбор заданий, включённых в рабочие тетради.
Требования к помещению : класс (кабинет психолога), включающий в себя учебную зону (столы и стулья) и игровое пространство;
Особенности коррекционно-развивающих занятий
Обеспечение благоприятной атмосферы. Доброжелательность со стороны педагога, его отказ от высказывания критики в адрес ребенка.
Безотметочная система обучения.
Обогащение окружающей ребенка среды разнообразными новыми для него предметами с целью развития его любознательности.
Поощрение высказывания оригинальных идей.
Широкое использование вопросов раскрытого, многозначного типа.
Использование педагогом личного примера - творческого подхода к решению проблемы.
Предоставление детям возможности активно задавать вопросы.
Коррекционно-развивающая работа строится с опорой на сильные стороны учащихся: контактность, наглядно-образное мышление, зрительную память, воображение.
Ожидаемые личностные и метапредметные результаты
К концу обучения в начальной школе учащиеся должны уметь:
Находить и называть закономерность в расположении предметов, достраивать логический ряд в соответствии с заданным принципом, самостоятельно составлять элементарную закономерность.
Называть несколько вариантов лишнего предмета среди группы однородных, обосновывать свой выбор.
Находить принцип группировки предметов, давать обобщенное название данным группам.
Находить сходства и различия предметов (по цвету, форме, размеру, базовому понятию, функциональному назначению и так далее).
Уметь определять причинно-следственные связи, распознавать заведомо ложные фразы, исправлять алогичность, обосновывать свое мнение.
Самостоятельно решать различного рода головоломки (кроссворды, ребусы, криптограммы, анаграммы, шифровки и гак далее), а также составлять простейшие головоломки.
Выделять существенные признаки предмета, объяснять свой выбор.
Конструировать фразы различными способами (путем соединения начала и конца; путем подбора первого и последнего слова по заданной конструкции и так далее).
Подбирать рифмы к словам, составлять пары стихотворных строчек.
Называть положительные и отрицательные качества характера.
Подбирать синонимы и антонимы к словам.
Узнавать изученные крылатые слова (фразеологизмы) и раскрывать их значение
Проявлять быстроту реакции при выборе правильного ответа среди нескольких предложенных.
Запоминать не менее 10 пар слов, связанных между собой но смыслу, а также не менее 8 пар, явно не связанных между собой по смыслу после однократного прослушивания.
Соотносить сюжет и пословицу, выражающую его основную мысль.
Пользоваться приемом театрализации: инсценировать пьесы, разыгрывать предложенные ситуации, «перевоплощаться» в неодушевленный предмет, используя жесты, мимику, пластику и другие актёрские способности.
Свободно ориентироваться в пространстве, оперируя понятиями: «вверх наискосок справа налево», «вверх наискосок слева направо», «вниз наискосок справа налево», «вниз наискосок слева направо» и другие, самостоятельно составлять рисунки с использованием данных понятий на клетчатой бумаге.
Составлять рассказ на заданную тему, придумывать продолжение ситуации, сочинять сказки на новый лад, фантастические истории как от первого лица, так и от лица неодушевленного предмета.
Выражать словами чувства, которые испытывает герой произведения.
Высказывать свое отношение к происходящему, делиться впечатлениями.
Уровни результатов
Базовый уровень (ученик научится):
принимать и сохранять учебную задачу;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
строить сообщения в устной и письменной форме;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
осуществлять синтез как составление целого из частей;
проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;
устанавливать аналогии;
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
задавать вопросы;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Повышенный уровень (ученик получит возможность научиться):
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.
Критерии эффективности программы
С целью прослеживания динамики развития учащихся индивидуальная диагностика проводится в начале учебного года – сентябрь, и в конце – май по методике Л.А. Ясюковой «Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе».
Коррекционно-развивающую работу с детьми следует считать эффективной, если полученные результаты психологического обследования детей выходят на новый качественный уровень (средний уровень возрастной нормы). Если по результатам итоговой диагностики (конец года) учащиеся не достигли возрастной нормы, то они продолжат занятия направленные на развитие познавательных процессов в следующем учебном году.
Также эффективностью коррекционно – развивающей работы выступают показатели изменений в мотивационно-личностной сфере учащихся (формирование положительного отношения к школе и учению, нарастание уверенности в себе, повышение уровня развития эмоционально-волевой сферы, стремление отстаивать свое мнение, формирование адекватной самооценки, повышение интереса ко всем школьным урокам, исчезновение боязни отвечать на уроках, рост школьной успеваемости).
Тематическое планирование и содержание с указанием основных
направлений работы с учащимися
1 класс
№ п/п
ТЕМА
Кол-во часов
НАПРАВЛЕНИЕ РАБОТЫ
познавательный аспект
развивающий аспект
1
2
3
4
5
2 ч.
Первый раз в первый класс
1 ч.
Значение обучения. Правила поведения в школе. Офицерская линейка, варианты её использования
Развитие внимания,
слуховой памяти, мышления, воображения, фантазии, речи, рефлексии
Работа над ошибками
1 ч.
Смысл понятия «работа над ошибками»
Развитие внимания, быстроты реакции, логического мышления, рефлексии
Задания трёх поросят
1 ч.
Здравствуй, осень!
1 ч.
Три периода осени: ранняя осень, середина осени, поздняя осень. Осенние явления природы
Развитие внимания, памяти, мышления, воображения, рефлексии
Играем в «ромашку»
1 ч.
Правила игры в «ромашку». Как инсценировать короткие диалоги
Развитие внимания, мышления, быстроты реакции, воображения, артистических способностей, рефлексии
По страницам русской народной сказки «Волк и семеро козлят»
1 ч.
Развитие внимания, мышления, слуховой памяти, воображения, конструкторских способностей, рефлексии
Рисуем яблоньку
1 ч.
Как инсценировать ситуацию с помощью жестов и мимики
Развитие внимания, мышления, слуховой памяти, фонематического слуха, артистических способностей, рефлексии
Геометрический магазин
1 ч.
Геометрические фигуры: треугольник, квадрат, прямоугольник, четырёхугольник, круг, ромб, их особенности
Развитие внимания, логического мышления, ориентации в пространстве, зрительной памяти, сенсорных способностей, рефлексии
По страницам русской народной сказки «Маша и медведь»
1 ч.
Развитие внимания, зрительной памяти, мышления, конструкторских способностей,
артистических способностей, рефлексии
Хлеб-батюшка
1 ч.
Ценность хлеба, трудоёмкость его производства.
Развитие внимания, мышления, слуховой памяти, воображения, рефлексии
Шкатулка с сюрпризом
1 ч.
Игра «Устами младенца»
Развитие внимания, логического мышления, воображения, речи, быстроты реакции, рефлексии
На грибной полянке
1 ч.
Распространённые грибы: боровик, подберёзовик, подосиновик, опята, лисички, мухомор, их особенности.
Основное правило грибника
Развитие внимания, мышления, зрительной памяти, ориентации в пространстве, воображения, фантазии, речи, рефлексии
В гостях у Знайки
1 ч.
Знайка - герой книги Н. Носова «Приключения Незнайки и его друзей»
Развитие внимания, быстроты реакции, мышления, зрительной памяти, воображения, чувства рифмы, рефлексии
Читаем письма
1 ч.
Краткое содержание популярных произведений, их главные герои: Аладдин, Балда, Винни-Пух, Щелкунчик, барон Мюнхгаузен
Развитие внимания, мышления, воображения, фантазии, рефлексии
1
2
3
4
5
Наряжаем ёлочку
1 ч.
Традиционные ёлочные украшения
Развитие внимания, зрительной памяти, мышления, конструкторских способностей, воображения, чувства рифмы, рефлексии
«Прикольные» задания
1 ч.
Что такое «имя- перевёртыш», «сказкам винегрет». Как изобразить несуществующее животное
Развитие внимания, слуховой памяти, мышления, в том числе нестандартного, воображения, рефлексии
И снова «прикольные» задания
1 ч.
Шуточное описание сказочного героя. Как изобразить портрет несуществующего человека
Развитие внимания, слуховой памяти, логического мышления, в том числе нестандартного, ориентации в пространстве, воображения, рефлексии
Домашние животные
1 ч.
Роль домашних животных в жизни человека
Развитие внимания, мышления, зрительной и слуховой памяти, воображения, расширение словарного запаса, рефлексии
Цепочка занимательных заданий
1 ч.
Развитие внимания, мышления, ориентации в пространстве, конструкторских способностей, чувства рифмы, зрительной памяти, рефлексии
О звёздах
1 ч.
Солнце - звезда Солнечной системы. Количество звёзд во Вселенной. Метеоры и метеориты
Развитие внимания, мышления, памяти, ориентации в пространстве, воображения, фантазии, рефлексии
Дорогою добра
1 ч.
Смысл понятий «добро» и «зло» на примере литературных произведений. Качества характера, символизирующие добро
Развитие внимания, памяти, мышления, речи, рефлексии
Быть здоровым
1 ч.
Основные составляющие здорового образа
жизни. Рассказ от лица неодушевленного предмета
Развитие внимания, мышления, ориентации в пространстве, памяти, воображения, фантазии, речи, рефлексии
Незнайкин экзамен
1 ч.
Развитие внимания, быстроты реакции, логического мышления, воображения, зрительной памяти, конструкторских способностей, рефлексии
Коллекция головоломок от Незнайки
1 ч.
Развитие внимания, быстроты реакции, логического мышления, смысловой и зрительной
памяти, воображения, чувства ритма и рифмы, рефлексии
По страницам книги Эдуарда
Успенского «Дядя Фёдор, пёс и кот»
1 ч.
Э. Успенский и его книги. Герои произведения «Дядя Фёдор, пёс и кот»
Развитие внимания, быстроты реакции, смысловой памяти, мышления, воображения, рефлексии
Знаменитые
малыши. Дюймовочка
1 ч.
Дюймовочка - героиня сказки Г.-Х. Андерсена. Происхождение имени Дюймовочка. Краткое
Развитие внимания, ориентации в пространстве, мышления, воображения, фантазии, речи, рефлексии
Букет для Русалочки
1 ч.
Краткое содержание сказки Г.-Х. Андерсена « Русалочка ». Водоёмы. Морские обитатели
Развитие внимания, слуховой и образной памяти, нестандартного мышления
Спичечное ассорти
1 ч.
Значение слова «ассорти»
Развитие внимания, мышления, зрительной памяти, рефлексии
Словесные забавы
1 ч.
Разнообразие игр со словами
Развитие внимания, нестандартного мышления, конструкторских способностей, рефлексии
Индивидуальная углублённая диагностика учащихся
2 ч.
Итого
33 ч.
2 класс
№ п/п
ТЕМА
Кол-во часов
НАПРАВЛЕНИЕ РАБОТЫ
познавательный аспект
развивающий аспект
1
2
3
4
5
Снова в школу
1 ч.
Значение дисциплины. Легенда «Закон правой руки»
Развитие внимания, быстроты реакции, мышления, воображения, речи, рефлексии
Как из рога изобилия
1 ч.
Значение и история происхождения фразеологизма «как из рога изобилия»
Развитие внимания, быстроты реакции, мышления, ориентации
в пространстве, зрительной памяти, воображения, рефлексии
Кое-что о школе
1 ч.
История происхождения слов школьной тематики: «школа», « каникулы », « ранец ».
Пеликан - символ учительского труда
Развитие внимания, мышления, быстроты реакции, конструкторских способностей, рефлексии
Овощи с грядки
1 ч.
Группы овощей: луковые, листовые, корнеплодные, плодовые. Значение овощей в рационе человека. Как нарисовать несуществующий овощ
Развитие внимания, мышления, воображения, фантазии, артистических способностей, рефлексии
Курам на смех
1 ч.
Значение и история происхождения фразеологизма «курам на смех». Рассказ от лица животного
Развитие внимания, мышления, ориентации в пространстве, воображения, фантазии, артистических способностей, рефлексии
Сказочный листопад
1 ч.
Загадки с-толку- сбивалки. Сказки и соответствующие им сказочные предметы
Развитие внимания, мышления, ориентации в пространстве, конструкторских способностей, зрительной памяти, рефлексии
Развиваем воображение и фантазию
1 ч.
Воображение и его значение в жизни человека. Рассказ от лица несуществующего человека
Развитие внимания, памяти, творческого воображения, речи, рефлексии
Морские обитатели
1 ч.
Представители морской фауны: голубой кит, дельфин, морская звезда, осьминог. Рассказа от лица животного
Развитие внимания, мышления, ориентации в пространстве, воображения, фантазии, рефлексии
Бьём баклуши
1 ч.
Значение и история происхождения фразеологизма «бить баклуши». Значение фразеологизма. Как сочинить небылицу
Зоологическое ассорти
1 ч.
Что такое зоология. Что входит в понятие «животные». Животные и их жилища
Развитие внимания, мышления, конструкторских способностей, рефлексии
Клуб юных живописцев
1 ч.
Что такое живопись.
История происхождения красок. Жанры живописи: портрет, пейзаж, натюрморт
Развитие внимания, мышления, воображения, рефлексии
Цветочная угадайка
1 ч.
Легенды о цветах
Развитие внимания, мышления, ориентации в пространстве, артистических способностей, рефлексии
Открываем долгий ящик
1 ч.
Значение и история происхождения фразеологизма «долгий ящик»
Развитие внимания, логического мышления, ориентации в пространстве, конструкторских способностей, речи, рефлексии
Звёздный дождь
1 ч.
Метеоры и метеориты. «Звёздный» дождь
Развитие внимания, памяти, логического мышления, воображения, ориентации в пространстве, рефлексии
Ёлочка с волшебными шишками
1 ч.
Способ ориентирования
в пространстве с использованием выражений: «в правом (левом) верхнем (нижнем) углу», «в центре»,
« между »
Развитие внимания, ориентации в пространстве, мышления, воображения, речи, фонематического слуха, рефлексии
1
2
3
4
5
Учимся быть внимательными и заботливыми
1 ч.
Пожилые и близкие люди нуждаются во внимании и заботе. Игра «Разброс мнений». Характеристика человека с использованием имен прилагательных
Развитие внимания, мышления, воображения, речи, актёрских способностей, рефлексии
Засучив рукава
1 ч.
Значение и происхождение фразеологизма «засучив рукава»
Развитие внимания, логического мышления, фонематического слуха, ориентации в пространстве, конструкторских способностей, воображения, фантазии, рефлексии
Сундучок занимательных заданий
1 ч.
Развитие внимания, мышления, зрительной памяти, воображения, рефлексии
Симметрия
1 ч.
Что такое симметрия, ось симметрии
Сказочные
герои в ребусах и загадках
1 ч.
Способы шифровки
Развитие внимания, мышления, зрительной памяти, ориентации в пространстве, конструкторских способностей, воображения, рефлексии
Учимся быть честными
1 ч.
Превосходство правды
над ложью. Как инсценировать рассказ
«Учитесь властвовать собой»
1 ч.
Понятие « настроение ». Способы коррекции настроения. Чувства, вызывающие положительные эмоции
Развитие внимания, мышления, чувства рифмы, артистических способностей, рефлексии
Учимся управлять
своими чувствами
1 ч.
Способы сдерживания негативных эмоций
Развитие внимания, мышления, воображения, рефлексии
1 ч.
Чем интересны жираф, лягушка, жаба, муха, пингвин
Развитие внимания, мышления, пространственной ориентации, конструкторских способностей, рефлексии
Ещё несколько любопытных фактов из жизни животных
1 ч.
Чем интересны тигр, божья коровка, крокодил, паук
Развитие внимания, мышления, в том числе нестандартного, памяти, ориентации в пространстве, воображения, рефлексии
Пятое колесо в телеге
1 ч.
Значение фразеологизма «пятое колесо в телеге».
Развитие внимания, мышления, в том числе нестандартного, воображения, рефлексии
Здравствуй, сказка!
1 ч.
Развитие внимания, мышления, смысловой памяти; воображения, рефлексии
По тропинкам математики
1 ч.
Происхождение слова «математика». Для чего нужно изучать математику
Развитие внимания, логического, а также нестандартного мышления, ориентации в пространстве, рефлексии
Китайская грамота
1 ч.
Значение и история происхождения фразеологизма «китайская грамота». Положительные качества ученика
Развитие внимания, нестандартного мышления, зрительной памяти, расширение словарного запаса, рефлексии
0 водных судах
1 ч.
Особенности водных судов: плот, чёлн, ладья, каравелла, пароход, теплоход
Развитие внимания, мышления, зрительной
и слуховой памяти, ориентации в пространстве, воображения, чувства рифмы, рефлексии
Сказки А. С. Пушкина
1 ч.
Пять пушкинских сказок: действующие лица, волшебные предметы, цитаты, символы
Развитие внимания, мышления, слуховой и зрительной памяти, воображения, рефлексии
На загадочной волне
1 ч.
Разнообразие заданий на основе загадок. Загадка-акростих
Развитие внимания, мышления, фонематического слуха, слуховой памяти, чувства рифмы, конструкторских способностей, речи, рефлексии
1
2
3
4
5
Индивидуальная углублённая диагностика учащихся
2 ч.
Итого
34 ч.
3 класс
№ п/п
ТЕМА
Кол-во часов
НАПРАВЛЕНИЕ РАБОТЫ
познавательный аспект
развивающий аспект
1
2
3
4
5
Слово о Родине
1 ч.
Что связывает человека с Родиной. Понятия: «ностальгия», «патриот»
Развитие внимания, смысловой, зрительной, слуховой памяти, логического мышления, воображения, рефлексии
В кругу семьи
1 ч.
Что такое семья. Главная обязанность семьи. Герб семьи
Продолжаем разговор о семье
1 ч.
Понятия: «родословная», «семейные праздники», «реликвии семьи». Внутрисемейные правила. Оригинальный портрет семьи
Развитие внимания, мышления, воображения, речи, рефлексии
Все мы люди разные,..
1 ч.
Непохожесть людей. Понятия: «инициалы», «вензель». Положительные качества характера
Развитие внимания, памяти, мышления, воображения, речи, рефлексии
Дело было в Лукоморье
1 ч.
Значение слова «лукоморье». Старая сказка на новый лад
Развитие внимания, мышления, воображения, речи, рефлексии
В космическом пространстве
1 ч.
Звёзды и планеты, их
различия. Цвет и форма звезды. Значение освоения космоса
Старичок- боровичок
1 ч.
Интересные сведения о грибах. Правила сбора грибов
Развитие внимания, памяти, логического мышления, воображения, рефлексии
Продолжаем осматривать владения Старичка- боровичка
1 ч.
Интересные сведения о ягодах
Развитие внимания, памяти, логического мышления, воображения, рефлексии
Кот в мешке
1 ч.
Значение и история происхождения фразеологизма «кот в мешке»
Развитие внимания, логического мышления, зрительной и слуховой памяти, фонематического слуха, рефлексии
Поговорим о поведении
1 ч.
Почему необходимо
сдерживать свои негативные эмоции. Инсценировка- экспромт. Игра « Обзывалки»
Литературная угадайка
1 ч.
Правила игры «Угадайка». Герои- «малыши» литературных сказок. Как изобразить животное с помощью жестов и мимики. Игра «Холодно-горячо»
Береги здоровье
1 ч.
Основные правила здорового образа жизни: достаточная двигательная активность, правильное питание, личная гигиена. Характеристика здорового человека
Развитие внимания, мышления, в том числе нестандартного, рефлексии
О воде
1 ч.
Значение воды. Экологические проблемы. Происхождение названий морей
Развитие внимания, мышления, памяти, воображения, фонематического слуха, рефлексии
Спешим на помощь Кузе
1 ч.
Развитие внимания, памяти, мышления, в том числе – нестандартного, воображе-ния, конструкторских способностей, рас-ширение словарного запаса, рефлексии
1
2
3
4
5
Поэтическая карусель
1 ч.
Разнообразие рифм: парные, перекрёстные, опоясывающие
Развитие внимания, памяти, мышления, воображения; формирование умения подбирать рифмующиеся слова, продолжать сочинение стихотворения, следуя заданной теме, рефлексии
Арт-студия
1 ч.
Упражнения для развития актёрских способностей
Развитие внимания, актерских и коммуникативных способностей, творческого воображения, рефлексии
Зима в загадках
1 ч.
Загадки на зимнюю тему. Игра «Рисуем зиму»
Развитие внимания, мышления, воображения, слуховой памяти,
ориентации в пространстве, рефлексии
Подарки Деда Мороза
1 ч.
Имя-перевёртыш. Кроссворд «Лепестки»
Развитие внимания, мышления, в том числе нестандартного, зрительной памяти, воображения, чувства рифмы, речи, рефлексии
Что мы знаем о деревьях
1 ч.
Особенности жизни деревьев, их разнообразие, использование древесины в хозяйстве.
Три основные части дерева: корни, ствол и ветки, листья
Развитие внимания, мышление, ориентации в пространстве; расширение кругозора, рефлексии
Поговорка -
цветочек, пословица - ягодка
1 ч.
Разнообразие русских народных пословиц и поговорок. Отличия пословицы от поговорки. Как инсценировать пословицу с помощью жестов и мимики
Развитие внимания, памяти, мышления, артистических способностей, расширение лексического запаса, рефлексии
«Репка» на новый лад
1 ч.
«Репка» - старая сказка на новый лад
Развитие внимания, памяти, логического мышления, фонематического слуха, ориентации в пространстве, рефлексии
Любопытные факты из жизни животных
1 ч.
Любопытные факты из жизни животных: мамонт, белый медведь, собака, страус, горилла
Развитие внимания, мышления, ориентации в пространстве, воображения, рефлексии
Школа искусств
1 ч.
Что такое искусство. Виды искусства: музыка, театр. Как изобразить этюд с помощью пантомимы
Развитие внимания, памяти, мышления, воображения, артистических способностей, рефлексии
Спешим в Школу искусств
1 ч.
Виды искусства: цирк, живопись, икебана
Развитие внимания, памяти, мышления, воображения, речи, коммуникативных и артистических способностей, рефлексии
Куклы в нашей жизни
1 ч.
Сведения из истории кукол. Викторина на тему «Куклы». Рассказ о любимой кукле
Развитие внимания, памяти, мышления, воображения, пространственной ориентации, речи; расширение кругозора, рефлексии
Золотой дождь
1 ч.
Значение и история происхождения фразеологизма «золотой дождь»
Развитие внимания, быстроты реакции, мышления, памяти,
конструкторских способностей, речи, рефлексии
Лента занимательных заданий
1 ч.
Развитие внимания, зрительной памяти, мышления, чувства рифмы, воображения, рефлексии
1 ч.
Русский язык - величайшее богатство нашего народа
Развитие внимания, мышления, памяти; обогащение словарного запаса, рефлексии
В царстве Лешего
1 ч.
Правила поведения в лесу. Необходимость бережного отношения к природе. Игра «Загадай слово»
Геометрический калейдоскоп
1 ч.
Значение слова «геометрия». История возникновения науки геометрии. Плоскостные геометрические фигуры
Развитие внимания, мышления, памяти, конструкторских способностей, воображения, рефлексии
Магазин голово-ломок. Отдел художественной литературы
1 ч.
Литературные герои в вопросах, задачах, шифровках
Развитие внимания, памяти, нестандартного мышления, ориентации в пространстве, рефлексии
1
2
3
4
5
Магазин головоломок. Отдел кулинарии
1 ч.
Первые, вторые, третьи блюда. Понятие «ингредиенты»
Развитие внимания, быстроты реакции, слуховой и зрительной
памяти, логического мышления, рефлексии
Индивидуальная углублённая диагностика учащихся
2 ч.
Итого
34 ч.
4 класс
№ п/п
ТЕМА
Кол-во часов
НАПРАВЛЕНИЕ РАБОТЫ
познавательный аспект
развивающий аспект
1
2
3
4
5
Государственные символы
1 ч.
Государственные символы России: флаг, герб, гимн. Синонимы слова «Родина»
Развитие внимания, памяти, мышления, рефлексии
Семья
1 ч.
Определение семьи. Отношения в семье. Глава семьи. Семейные праздники. Характеристика человека
Развитие внимания, быстроты реакции, мышления, в том числе нестандартного, воображения, смысловой и зрительной памяти, речи, рефлексии
Мой портрет в лучах солнца
1 ч.
Положительные и отрицатель-ные качества человека. Ролевая игра «Знакомьтесь». Шутливая характеристика человека
Развитие внимания, мышления, артистических способностей, речи, рефлексии
Интеллектуальный клуб «Мыслитель»
1 ч.
Развитие внимания, быстроты реакции, логического, нестандартного мышления, воображения, рефлексии
Вода в нашей жизни
1 ч.
Значение воды в нашей жизни. Три состояния воды в природе. Игра « Фотогалерея »
Развитие внимания, мышления, речи, памяти, рефлексии
Матушка- землица
1 ч.
Почва - величайшая ценность. Роль удобрений. Друзья и враги почвы
Развитие внимания, мышления, зрительной памяти, воображения, речи, рефлексии
Юные кулинары
1 ч.
Что такое кулинария. Названия и сущность мясных блюд: бекон, бефстроганов, бифштекс, буженина
Развитие внимания, памяти, мышления, воображения, пополнение словарного запаса, рефлексии
Куда летят крылатые слова
1 ч.
История происхождения выражения «крылатые слова». С. В. Максимов - автор первого российского сборника «Крылатые слова»
Развитие внимания, нестандартного мышления, расширение словарного запаса, рефлексии
Кино
1 ч.
Первоначальные сведения о кинематографе. Кинематографические профессии
Развитие внимания, мышления, зрительной памяти, конструкторских способностей, рефлексии
Пять пушкинских сказок
1 ч.
«Сказка о попе и о работнике его Балде», «Сказка о царе Салтане...», «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»: сюжет, персонажи, основная мысль
Развитие внимания, памяти, мышления, конструкторских способностей, рефлексии
И снова пушкинские сказки
1 ч.
«Сказка о золотом петушке», «Сказки о рыбаке и рыбке»: сюжет, персонажи, основная мысль
Развитие внимания, памяти, нестандартного мышления, воображения, конструкторских способностей, рефлексии
Пернатые друзья
1 ч.
История возникновения Международного дня птиц. Акция «Птица года». Разнообразие птичьих клювов. Птицы в стихах русских поэтов
Развитие внимания, мышления, памяти, рефлексии
1
2
3
4
5
Приветствуем зиму
1 ч.
Красота и величие русской природы. Игра «Ассоциации»
Развитие внимания, мышления, памяти, воображения, речи, пространственной ориентации, расширение словарного запаса, рефлексии
Олимпийские игры древности
1 ч.
Особенности, традиции и символы Олимпийских игр древности
Развитие внимания, памяти, мышления, рефлексии
Современные олимпийские игры
1 ч.
Особенности, традиции и символы Олимпийских игр современности
Развитие внимания, зрительной и смысловой памяти, мышления, конструкторских способностей, рефлексии
Цирк
1 ч.
История возникновения цирка. Особенности циркового искусства. Цирковые профессии. Трюк - основа циркового мастерства
Развитие внимания, фонематического слуха, мышления, воображения, речи, рефлексии
Калейдоскоп головоломок
1 ч.
Развитие внимания, фонематического слуха, мышления, памяти, воображения, рефлексии
Музыкальная шкатулка
1 ч.
Понятия: «классическая музыка», «композиторы-классики». Сведения о музыкальных инструментах: барабан, скрипка. Амати и Страдивари - величайшие мастера, создатели скрипки
Развитие внимания, памяти, нестандартного мышления, рефлексии
Память
1 ч.
Виды памяти: слуховая, зрительная, моторная
Развитие внимания, зрительной и слуховой памяти, нестандартного мышления, рефлексии
Масленица
1 ч.
Традиции Масленицы
Развитие внимания, памяти, мышления, фантазии, ориентации в пространстве, артистических способностей; упражнение в стихосложении, рефлексии
Золушка - героиня сказки Ш. Перро
1 ч.
Секрет притягательности сказки
Развитие внимания, смысловой памяти, логического мышления, воображения, рефлексии
О книге
1 ч.
Ценность книги. Польза чтения. Части книги: блок и переплёт. Из истории создания книг на Руси
Развитие внимания, мышления, воображения, памяти, речи, рефлексии
Клуб любителей русского языка
1 ч.
Богатство и красота русского языка. Речевые ошибки. Антонимы. Синонимы
Развитие внимания, мышления, обогащение словарного запаса, рефлексии
Да здравствует абракадабра!
1 ч.
Значение и история происхож-дения понятия «абракадабра»
Развитие внимания, нестандартного мышления, рефлексии
Эх, яблочко!..
1 ч.
Яблочный спас. Популярные сорта яблок. Древнегреческий миф «Яблоко раздора». Рассказ от лица неодушевлен-ного предмета. Как нарисовать несуществующий фрукт
Развитие внимания, зрительной и слуховой памяти, мышления, воображения, речи, рефлексии
Собранье пёстрых дел
1 ч.
Рассказ от лица воображаемого человека
Развитие внимания, слуховой, а также зрительной памяти, мышления, воображения, речи, ориентации в пространстве, рефлексии
Шутка - минутка, а заряжает на час
1 ч.
Значение шутки в жизни человека. Шутка хорошая и шутка плохая
Развитие внимания, мышления, воображения, артистических способностей, рефлексии
О О времени и о часах
1 ч.
Ценность времени. Синонимы слова «время»
Развитие внимания, мышления, воображения, речи, рефлексии
Продолжаем разговор о времени и о часах
1 ч.
История возникновения часов
Развитие внимания, мышления, чувства ритма, рефлексии
1
2
3
4
5
Клуб любителей головоломок
1 ч.
История появления на свет первого кроссворда. Что означают слова: «ребус», « криптограмма
Развитие внимания, воображения, мышления, в том числе - нестандартного, рефлексии
Праздник Ивана Купалы
1 ч.
История происхождения и традиции праздника Ивана Купалы
Развитие внимания, мышления, смысловой памяти, воображения, рефлексии
Производство бумаги
1 ч.
История возникновения бумаги. Современное производство бумаги
Развитие внимания, быстроты реакции, слуховой памяти, мышления, воображения, рефлексии
Индивидуальная углублённая диагностика учащихся
2 ч.
Итого
34 ч.
Учебно-методическое обеспечение
Проведение занятий в 1-4 классах подкрепляется учебно - методическим комплектом, состоящим из рабочих тетрадей на печатной основе (в двух частях) и методического пособия для учителя, включающего программу курса: Мищенкова Л.В. 36 занятий для будущих отличников: Задания по развитию познавательных способностей / Методическое пособие,1 – 4 класс. – М.: Издательство РОСТ, 2011. – 198 с.
Список литературы
1. Ануфриева А.Ф.,. Костромина С.Н Как преодолеть трудности в обучении детей. – СПб.: Речь, 2003. – 247с.
2. Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. Работа психолога в начальной школе. – 2-е изд.- М.: Генезис, 2001.- 352 с.
3. Глазунов Д.А. Психология. 1 – 3 класс. Развивающие занятия. Методическое пособие с электронным приложением/ авт.-сост. Д.Глазунов. – М.: Глобус, 2008. – 240 с. – (Школьный психолог).
4. Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. – М.: Просвещении: Владос, 1994. – 320 с.
5. Зак А.З. Интеллектика Тетрадь для развития мыслительных способностей 1 – 4 класс
6. Защиринская О. В. Психология детей с задержкой психического развития: Учебное пособие: Хрестоматия. – Изд. 2-е, исп. и доп. – СПб: Речь, 2007 – 168 с.
7. Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников (психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся I – IV классов). Часть 1. Книга для учителя. – 4 –е изд., стер. –М.: «Ось – 89»,2008. – 272 с.
8. Мамайчук И.И. Психокорекционные технологии для детей с проблемами в развитии. – СПб.: Речь, 2004. – 400с.
9. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Академия, 1998.
10. Холодова О.А. Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей / Методическое пособие,1 – 4 класс. – М.: Издательство РОСТ, 2011. – 270 с.
Цифровые образовательные ресурсы:
«Сетевой класс Белогорья» http://belclass.net
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Лакинская средняя общеобразовательная школа № 1
Собинского района Владимирской области
Коррекционно-развивающая программа
для учащихся 2 класса
«Развитие познавательных процессов»
Программа рассчитана на детей 8-9 лет
Педагог-психолог: Потапова Н. В.
Пояснительная записка
Коррекционно-развивающая программа "Развитие познавательных процессов" для
учащихся 2 класса средней общеобразовательной школы
(в рамках общеинтеллектуального направления).
Школьная не успешность, выражающаяся в неуспеваемости – одна из важнейших причин, способствующих нарушению психологического здоровья обучающихся и с которой чаще всего приходится сталкиваться педагогам.
Основными причинами школьной неуспеваемости учащихся являются:
- Психофизиологические нарушения
- Педагогическая запущенность
- Неправильный выбор стиля семейного воспитания
Практика показывает, что у большинства учащихся возникают следующие проблемы :
- Низкая мотивация к познавательной деятельности.
- Затруднения в понимании причинно-следственных закономерностей.
- Недостаточный уровень развития познавательных процессов.
- Недостаточный уровень развития мыслительных операций.
Таким образом, возникает необходимость проведения дополнительной работы педагога-психолога с учащимися, испытывающими данные трудности.
Программа "Развитие познавательных процессов" направлена на развитие познавательных процессов учащихся, а также, на формирование социального доверия, обучение навыкам сотрудничества, развитие социальных эмоций, развитие коммуникативных эмоций и обучение переносу полученных навыков в учебную деятельность.
Новизна данной программы определена федеральным государственным стандартом начального общего образования 2010 года. Отличительными особенностями являются:
1. Определение видов организации деятельности учащихся, направленных на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы.
2. В основу реализации программы положены ценностные ориентиры и воспитательные результаты.
3. Ценностные ориентации организации деятельности предполагают уровневую оценк у в достижении планируемых результатов.
4. Достижения планируемых результатов отслеживаются в рамках внутренней системы оценки: педагогом, администрацией, психологом.
5. При планировании содержания занятий прописаны виды деятельности учащихся.
Цель программы:
- развитие познавательных процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения);
- развитие психологических предпосылок овладения учебной деятельностью (умение копировать образец, заданный как в наглядной, так и в словесной формах; умение подчиняться словесным указаниям; умение учитывать в своей работе заданную систему требований);
- формирование психологических новообразований младшего школьного возраста (внутреннего плана действий, произвольности, рефлексии);
- способствование успешному интеллектуальному развитию и обучению.
Задачи программы:
- научить школьников не только выделять и анализировать отдельные признаки или свойства воспринимаемых объектов (цвет, форма), но и научиться осмысливать увиденное, активно включая в процесс восприятия мыслительную деятельность;
- сформировать у учащихся, как устойчивость внимания, так и распределение внимания, то есть умение контролировать выполнение одновременно двух или больше действий, такое умение основывается на расчленённом, дифференцированном отражении различных параметров и условий деятельности; с помощью систематического выполнения упражнений увеличить объём, концентрацию внимания, улучшить навыки точного воспроизведения какого-либо образца;
- сформировать у учащихся опосредованное запоминание, то есть умение использовать для запоминания вспомогательные средства, для этого требуется умение расчленять запоминаемые объекты на части, выделять в них различные свойства, устанавливать определённые связи и отношения между каким-либо из них и некоторой системой условных знаков; улучшить показатели развития объёма слуховой, зрительной памяти;
- всесторонне развить такие операции мышления, как анализ, синтез, обобщение, классификации, абстрагирование, сравнение, умозаключение, проведение аналогий, установление закономерностей, формирование логических операций;
- сформировать у школьников как воссоздающее, так и творческое воображение;
- сформировать у учащихся навыки зрительно-двигательной координации, пространственной ориентации движений.
Описание ценностных ориентиров содержания
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и жизни.
Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.
Ценность науки – ценность знания, стремления к истине.
Организационно-педагогические основы
Программа предназначена для занятий с детьми 8-9 лет и направлена на:
- учащихся, имеющих недостаточный уровень развития познавательных процессов;
- учащихся, испытывающих трудности в обучении;
Количество занимающихся – не более 8 человек (оптимальное количество – 6 человек).
Программа рассчитана на 12 часов.
Занятия проходят 2 раза (допустимо и 1 раз) в неделю по 30 - 40 минут (в зависимости от количества участников).
Расписание занятий составляется в соответствии с "Санитарно-эпидемиологическими требованиями к учреждениям дополнительного образования СанПин 2.4.4.1251-03".
Данная коррекционно-развивающая программа опирается, в основном, на следующие принципы психокоррекционной работы:
- Принцип единства диагностики и коррекции.
- Принцип нормативности развития.
- Принцип системности развития.
- Деятельностный принцип коррекции.
Основные формы работы :
Занятия рассчитаны на коллективную, групповую и индивидуальную работу. Они построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной.
В данной программе подобраны задания на:
- развитие мыслительной деятельности (Упражнения: «Задай вопрос», «Подбери слово», «Выбери главное», «Свойства», «Недостающая фигура», «Отгадай число», «Сравнилочка», «Назови одним словом», «Что лишнее», «Рифмоплёт», «Расшифруй предложение», «Собери пословицу», «Исключи лишнее понятие», «Скажи наоборот», «Угадай время года», «Силлогизмы», «Загадки», «Назови признаки», «Устойчивые сочетания», «Вставь недостающие слова», «Разгадай смысл пословиц», «Перепутанка»);
- развитие внимания (Упражнения: «Алфавит», «Хор животных», «Считаем вместе», «Поём вместе», «Ищем безотрывочно», «Считай внимательно»);
Развитие памяти (Упражнения: «Словарь», «Назови второе слово», «А ну-ка, повтори!», «Запрещенное движение», «Паровоз», «Меморина», «Вижу, слышу, чувствую»);
- развитие воображения и восприятия (Упражнения: «Выдели звук», «Волшебники», «Три слова», «Использование предметов», «Правила хорошего тона», «Сыщики», «Отвечаем на вопрос», «Различение геометрических фигур», «Рассказ по картинкам»).
При проведении занятий по данной программе используются следующие виды деятельности : игровая, познавательная, трудовая, художественное творчество, слушание, письмо, запоминание, выполнение инструкций, фантазирование.
Тематический план
Тема | Задачи | Продолжи тельность |
||
«Игра слов» | Развитие словесно-логического мышления (аналогии, выделение существенных признаков); | - 1 упр. «Задай вопрос» 2 упр. «Подбери слово» 3 физминутка «Солнышко» 4 упр. «Выбери главное» 5 упр. «Свойства» | 30-40 минут |
|
«Хочу запомнить!» | Развитие двигательной и слухоречевой памяти; Развитие словесно-логической памяти. | 1 упр. «Выдели звук» 2 упр. «Словарь» 3 физминутка «Аист…» 4 упр. «Назови второе слово» - 5 игра «А ну-ка, повтори!» | 30-40 минут |
|
«Попробуй, отгадай!» | Развитие логического мышления (сравнение, умозаключение, установление закономерностей); Формирование навыков группового взаимодействия; Развитие произвольного внимания (устойчивость, переключение). | 1 упр. «Недостающая фигура» 2 упр. «Отгадай число» 3 физминутка «Две лягушки» - 4 игра «Сравнилочка» 5 игра «Поём вместе» | 30-40 минут |
|
«Я – фантазёр!» | Развитие творческого воображения; Развитие зрительной памяти; Развитие запоминания последовательности стимулов, увеличение объёма слухоречевой памяти; | 1 упр. «Волшебники» 2 упр. «Три слова» 3 игра «Запрещенное движение» 4 упр. «Паровоз» | 30-40 минут |
|
«Кто есть кто? Что есть что?» | Развитие произвольного внимания (устойчивость, переключение); Развитие мышления (обобщение, выделение существенных признаков); Развитие зрительной памяти. | 1 упр. «Алфавит» 2 игра «Хор животных» 3 упр. «Назови одним словом» - 4 игра «Меморина» | 30-40 минут |
|
«Творческий подход» | Развитие звукового восприятия; Расширение словарного запаса; Развитие творческого мышления; Развитие слухоречевой памяти с опорой на образную сферу. | 1 упр. «Выдели звук» 2 упр. «Что лишнее» 3 физминутка «Раз-два-три-четыре-пять» - 4 упр. «Вижу, слышу, чувствую» 5 упр. «Рифмоплёт» | 30-40 минут |
|
«Расставим по местам» | Развитие логических операций мышления (анализ, синтез); Развитие творческого воображения. | 1 упр. «Расшифруй предложение» 2 физминутка 3 упр. «Собери пословицу» 4 упр. «Использование предметов» - 5 упр. «Правила хорошего тона» | 30-40 минут |
|
«Учимся размышлять» | Развитие логических операций мышления (классификация, обобщение, выявление отношения противоположности, установление логических связей). | 1 упр. «Исключи лишнее понятие» 2 упр. «Скажи наоборот» 3 физминутка 4 упр. «Назови одним словом» 5 упр. «Подбери слово» | 30-40 минут |
|
«Будь внимателен!» | Развитие мышления (узнавание явлений по заданным признакам, установление закономерности, сравнения); Развитие математических умений и навыков; Развитие произвольного внимания. | 1 упр. «Угадай время года» 2 упр. «Силлогизмы» 3 физминутка «Зарядка» 4 упр. «Считаем вместе» 5 игра «Загадки» | 30-40 минут |
|
«А почему…?» | Развитие творческого мышления (поиск причинно-следственных связей); Развитие наблюдательности; Развитие воображения; Развитие умения различать геометрические формы, Формирование кинестетического образа разных геометрических форм. | 1 упр. «Отвечаем на вопрос» 2 упр. «Различение геометрических фигур» 3 физминутка «Зайка» 4 упр. «Ищем безотрывочно» 5 упр. «Сыщики» | 30-40 минут |
|
«Называю то, что знаю, что не знаю – узнаю!» | Развитие мыслительных операций (анализ, синтез, выделение существенных признаков); Развитие воображения. | 1 упр. «Задай вопрос» 2 упр. «Назови признаки» 3 физминутка «Кузнечики» 4 упр. «Устойчивые сочетания» 5 упр. «Рассказ по картинкам» | 30-40 минут |
|
«Разгадай и посчитай!» | Развитие вербального мышления; Развитие понимания причинно-следственных связей; Развитие произвольного внимания; Развитие математических навыков. | 1 упр. «Вставь недостающие слова» 2 упр. «Разгадай смысл пословиц» 3 физминутка 4 упр. «Перепутанка» 5 упр. «Считай внимательно» | 30-40 минут |
Методическое обеспечение
Занятия проводятся в кабинете психолога или в учебном кабинете начального класса.
В процессе проведения занятий используется различный дидактический материал и оборудование: плакаты, таблицы, индивидуальные бланки с образцами заданий, индивидуальные бланки для выполнения заданий.
Занятие состоит из трех частей: вводной, основной и заключительной (рефлексии).
Вводная часть включает в себя приветствие и позитивный настрой к работе, разминку.
Основная часть включает в себя непосредственно рабочие упражнения.
Заключительная часть включает в себя рефлексию занятия (подведение итогов, обсуждение результатов работы учащихся и тех трудностей, которые у них возникали при выполнении заданий).
Для решения задач, поставленных программой "Развитие познавательных процессов" используются основные методы обучения:
Словесность;
Наглядность;
Проблемная ситуация;
Игровые моменты.
Ожидаемые результаты и способы их проверки
В результате обучения по данной программе для учащихся должны быть характерны следующие показатели:
- умение самостоятельно выполнять упражнения (чем меньше помощь учителя, тем выше самостоятельность учеников);
- изменение поведения на занятиях: живость, активность, заинтересованность школьников;
- умение успешно выполнять контрольные психологические задания, в качестве которых даются упражнения, уже выполнявшиеся учениками, но другие по своему внешнему оформлению;
- повышение успеваемости по разным школьным дисциплинам (возрастание активности, работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной деятельности и др.) как положительный результат эффективности занятий.
Основные формы учета знаний и умений:
тестирование (проводится перед началом проведения занятий и по окончании):
- диагностика развития познавательных процессов (исследование творческого мышления - Краткий тест творческого мышления (фигурная форма) П. Торренс, исследование уровня развития внимания (объем и концентрация) по методике «Корректурная проба», исследование уровня развития вербальной памяти по методике «Заучивание 10 слов», Лурия);
- диагностика интеллектуального развития учащихся (стандартизированная методика для определения уровня умственного развития младших школьников Э. Ф. Замбацявичене).
- также диагностика личностных особенностей учащихся (проективный тест «Несуществующее животное», «Лесенка», Детский тест тревожности Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен).
Эффективность занятий подтверждается результатами диагностических исследований. Более успешными в учебной деятельности становятся более 50% учащихся, получающих коррекционно-развивающие услуги.
Универсальные учебные действия
Личностные | Метапредметные | Предметные |
|
Знать | О формах проявления заботы о человеке при групповом взаимодействии; Правила поведения на занятиях, в игровом творческом процессе; Правила игрового общения, о правильном отношении к собственным ошибкам, к победе, поражению. | Возможности и роль математики и русского языка в познании окружающего мира; Понимать математику и русский язык, как часть общечеловеческой культуры; Иметь нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами. | Общие приемы и способы решения логических заданий; Общие приёмы и способы сравнения, анализа, синтеза, обобщения и классификации; Необходимые сведения о геометрических фигурах, математических знаках, о звуко-буквенном ряде; Необходимую терминологию по математике и русскому языку. |
Уметь | Анализировать и сопоставлять, обобщать, делать выводы, проявлять настойчивость в достижении цели; Соблюдать правила игры и дисциплину; Правильно взаимодействовать с партнерами по команде (терпимо, имея взаимовыручку и т.д.). Выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой и игровой деятельности. | Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей; Адекватно воспринимать предложения и оценку учителя, товарища, родителей и других людей; Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; Формулировать собственное мнение и позиции. | Выполнять логические задания, производить вычислительные действия, систематизировать и структурировать знания; Различать звуки и буквы; Выполнять задания на сравнение свойств предметов и явлений, на установление причинно-следственных связей и аналогий, на нахождение закономерностей. |
Применять | Быть сдержанным, терпеливым, вежливым в процессе взаимодействия; Подводить самостоятельный итог занятия; анализировать и систематизировать полученные умения и навыки. | Полученные сведения о математике и русском языке в других областях знаний; Приемы сравнения, обобщения и классификации по заданным критериям; Приемы установления аналогий, закономерностей; Речевые средства для решения различных коммуникативных задач. | Первоначальный опыт самореализации в различных видах деятельности, Умение выражать себя в доступных видах деятельности, игре и использовать накопленные знания. |
Библиографический список
- Акимова М. К., Козлова В. Т. Психологическая коррекция умственного развития школьников. Учеб. пособие – М.: Изд-й центр «Академия», 2000. – 160 с.
- Битянова М. Р. «Практикум по психологическим играм с детьми и подростками». – СПб.: Питер, 2002.
- Гатанов Ю. Б. «Курс развития творческого мышления». – СПб.: Иматон, 1996.
- Глозман Ж. М. Развиваем мышление: игры, упражнения, советы специалиста / Ж. М. Глозман, С. В. Курдюкова, А. В. Сунцова. – М.: Эксмо, 2010. – 80 с.
- Дубровина И. В. «Руководство практического психолога». – М.: Академия, 1997.
- Дубровина И. В. Практическая психология образования. Учебник для студ. высш. и ср. спец. учебных заведений. – М.: ТЦ «Сфера», 2000. – 528 с.
- Локалова Н. П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. Издательство Москва «Ось – 89», 2001
- Моргулец Г. Г., Расулова О. В. «Преодоление тревожности и страхов у первоклассников. – Волгоград: Учитель, 2011. – 143 с.
- Осипова А. А. Введение в практическую психокоррекцию: групповые методы работы. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. – 240 с.
- Реан А. А. «Психология ребёнка от рождения до 11 лет. Методики и тесты». – М.: АСТ; СПб.: прайм-ЕВРО-ЗНАК, 2007.
- Рогов Е. И. «Настольная книга практического психолога в образовании». – М.: Владос, 1996.
- Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: в 2-х книгах. Кн. 2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения. – М.: Гуманид. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 480 с.: ил.
- Сиротюк А. Л. Коррекция, обучение и развитие школьников. Издательство Москва: Творческий центр, 2002
- Сунцова А. В. Развиваем память: игры, упражнения, советы специалиста / А. В. Сунцова, С. В. Курдюкова. – М.: Эксмо, 2010. – 64 с.
- Тукачева С. И. Коррекционно-развивающие занятия. 3 – 4 классы. Издательство «Экстремум», 2004
Занятие № 1 «Игра слов»
На первом занятии происходит знакомство ребят с целями и задачами занятий.
Вырабатываются правила работы в группе.
1 Упражнение «Задай вопрос»
2 Упражнение «Подбери слово»
Например:
1ый набор слов
Отец – сын, мать – (дочь)
Страницы – книга, ветки – (дерево)
Начало – конец, первый – (последний)
Автомобиль – бензин, троллейбус – (электричество)
Ложка – металл, тетрадь – (бумага)
Курица – зерно, корова – (трава)
Груша – фрукт, клён – (дерево)
Окружность – циркуль, квадрат – (линейка)
Пол – ковёр, стол – (скатерть)
Птица – дерево, крот – (земля)
3 физминутка «Солнышко»
На зарядку солнышко поднимает нас.
Поднимаем руки мы по команде – раз!
А над нами весело шелестит листва.
Опускаем руки мы по команде – два!
4 Упражнение «Выбери главное»
Ведущий записывает на доске ряд слов. Из этих слов надо выбрать только два самых важных, без чего главный предмет не может обойтись. Например, «сад» - какие слова самые главные: растения, садовник, собака, забор, земля? Без чего сада быть не может? Может ли быть сад без растений? Почему?.. Без садовника…собаки…забора…земли?..
Почему? Правильными будут слова «растения» и «земля». Каждое из предполагаемых слов подробно разбирается с детьми. Главное, чтобы дети поняли, почему именно то или иное слово является главным, существенным признаком данного понятия.
Примерные задания:
Сапоги (шнурки, подошва, каблук, молния, голенище ).
Город (автомобиль, здание , толпа, улица , велосипед).
Игра (карты, игроки , штрафы, наказания, правила ).
Чтение (глаза , книга, картинка, печать, слово ).
Куб (углы , чертёж, сторона , камень, дерево).
5 Упражнение «Свойства»
Называется какой-либо предмет или явление, например, «вертолёт». Необходимо придумать как можно больше его аналогов, т. е. других предметов, сходных с ним по различным существенным признакам. Следует также систематизировать эти аналоги по группам в зависимости от того, с учётом какого свойства заданного предмета они подбирались. К примеру, для слова «вертолёт» могут быть названы «птица», «бабочка» (летают и садятся), «автобус», «поезд» (транспортные средства), «штопор» и «вентилятор» (важные детали вращаются). Побеждает тот, кто назвал наибольшее количество групп аналогов.
Примеры слов для подбора аналогов:
1) вертолёт
2) солнце
3) арбуз
4) телефон
5) качели и т. д.
Занятие № 2 «Хочу запомнить!»
1 Упражнение «Выдели звук»
2 Упражнение «Словарь»
Ведущий предлагает ребятам вспомнить и записать как можно больше слов, связанных с определённой темой. Например, тема «Лес».
Это могут быть слова, обозначающие всё, что можно встретить в лесу: деревья, ягоды, мох, болото, грибы, звери…
На выполнение задания отводится 5 минут. Задание можно проводить в виде соревнования, кто больше напишет слов.
Примерные темы:
- Семья
- Школа
3 физминутка «Аист…»
Аист, аист длинноногий,
Покажи домой дорогу.
Топай правою ногой,
Снова правою ногой,
Топай левою ногой,
После правою ногой,
После левою ногой,
Вот тогда придёшь домой.
4 Упражнение «Назови второе слово»
Ребятам зачитываются слова. Надо запомнить их попарно. Затем ведущий читает только первое слово из каждой пары, а дети записывают второе.
Слова для предъявления:
- Кукла – играть
- Курица – яйцо
- Ножницы – резать
- Лошадь – сани
- Книга – читать
- Бабочка – муха
- Солнце – лето
- Щётка – зубы
- Груша – компот
- Лампа – вечер
5 игра «А ну-ка, повтори!»
В этой игре дети должны правильно повторить последовательность из нескольких движений, показанных взрослым. Лучше начать с серии из двух-трёх движений с постепенным увеличением количества последовательных движений. Например, взрослый выставляет правую ногу вперёд, затем ставит руки на пояс и потом поворачивает голову налево. Все движения озвучиваются. Ребёнок, наблюдая за взрослым, запоминает то, что он сделал, и повторяет в той же последовательности.
Варианты серий движений:
- Коснись правой рукой своего носа, сделай один шаг вперёд, присядь.
- Прыгни на двух ногах вправо, поверни голову влево, положи руки на голову, топни правой ногой.
- Прыгни три раза на правой ноге влево, кивни головой два раза, поставь руки на пояс и один раз повернись вокруг себя.
Занятие № 3 «Попробуй, отгадай!»
Ребятам необходимо определить закономерность расположения фигур и нарисовать в пустом окошечке ту фигуру, которая должна там стоять (смотреть приложение).
2 Упражнение «Отгадай число»
На колёсиках первого паровоза ведущий пишет числа, а на его трубе сумму этих чисел. На колёсах второго паровоза ведущий также записывает числа, а трубу оставляет пустой. Далее, со вторым паровозом работают ребята. Они должны догадаться, какое вычислительное действие представлено на первом паровозе, как получилось число, записанное на трубе. После чего, дети вписывают недостающее число, в пустую трубу.
Для работы ребятам можно предложить несколько паровозиков с различными числами.
3 физминутка «Две лягушки»
На болоте две подружки,
Две зелёные лягушки.
Утром рано умывались,
Полотенцем растирались,
Ножками топали,
Ручками хлопали,
Влево, вправо наклонялись,
И обратно возвращались.
Вот здоровья в чём секрет!
Всем друзьям – физкульт-привет!
4 игра «Сравнилочка»
В этой игре необходимо сравнить предметы между собой: чем они похожи и чем отличаются. Выиграет тот, кто придумает больше сравнений. Например, яблоко и мяч похожи тем, что они оба круглые, могут катиться, не тонут в воде и т. д.; яблоко и мяч отличаются тем, что яблоко можно есть, а мяч – нет, мячик бывает синего цвета, а яблоко – нет, если проткнуть иголкой, то мячик «сдуется», а яблоко – нет и т. д. В этой игре также поощряются споры и разнообразие версий. Необходимо, чтобы дети не послушно соглашались с предложенным сходством или отличием, а осознавали предложенное основание для сравнения, оценивали его правильность и разумность. Эта игра, кроме развития мышления, хорошо формирует навыки группового взаимодействия: умение оценить и принять мнение другого, корректно возразить ему, отстаивать в разумных пределах собственное мнение и т. д.
Возможные пары для сравнения:
- Шкаф и холодильник
- Дерево и бревно
- Ворона и самолёт
- Карандаш и ручка
- Берёза и ёлка
- Девочка и кукла
- Вертолёт и поезд
- Тигр и корова
- Солнце и лимон
- Кошка и телевизор
Потом желательно, чтобы дети сами предложили пары для сравнения.
5 Игра «Поём вместе»
Ребята вместе с ведущим выбирают всем хорошо знакомую песню. По первому хлопку ведущего все начинают петь эту песню, по второму хлопку- пение продолжается, но только мысленно (про себя), по третьему хлопку – вновь поют все вслух и т. д.
Занятие № 4 «Я - фантазёр!»
1 Упражнение «Волшебники»
Ребятам предлагается дорисовать 6 кружков (диаметром 2 – 3 см) так, чтобы получились разные рисунки. Например, лицо, солнце, мяч, цветок и т. д.
2 Упражнение «Три слова»
Ведущий предлагает ребятам три слова и просит их написать наибольшее число осмысленных фраз так, чтобы в них входили все три слова.
Слова для предъявления:
- Дворец Бабушка Клоун
- Разбойник Зеркало Щенок
- Торт Озеро Кровать
3 игра «Запрещенное движение»
Звучит весёлая ритмичная музыка. Ведущий показывает несколько движений, одно из которых – запрещённое. Ребята должны повторять все действия, кроме запрещённого. Тот, кто ошибся, выбывает из игры, а оставшиеся дольше всех становятся лучшими игроками. В роли ведущего могут быть и сами дети.
4 Упражнение «Паровоз»
Ведущий раздаёт себе и ребятам по две карточки (всего десять) с различными картинками и объясняет задание: «Ребята, у нас с вами сейчас в путь отправиться «паровоз» (на стол выкладывается картинка с изображением паровоза), а мы будем выкладывать для него «вагончики», всего их десять. Первый участник показывает всем и называет свою первую «картинку-вагончик» и, переворачивая её обратной стороной, выкладывает на стол. Следующий игрок должен назвать, что нарисовано на этой перевёрнутой картинке и, показать и назвать свою картинку и также перевернув её положить на стол. Каждый последующий игрок кладёт свой «вагончик» и называет, что нарисовано на всех предыдущих картинках. Наша задача – постараться запомнить, что «везёт» каждый «вагончик». Так продолжаем, пока не закончатся все картинки». После того, как все «вагончики» будут выложены, ребятам можно предложить вспомнить рисунки тех картинок, на которые укажет взрослый (например, что везёт второй «вагончик», что пятый и так далее…).
Занятие № 5 «Кто есть кто? Что есть что?»
1 Упражнение «Алфавит»
Между ребятами распределяются буквы, которые присутствуют в предлагаемых фразах. Далее ведущий диктует или пишет на доске какую-либо фразу. А дети, как на пишущей машинке, должны «распечатать» эти фразы. Печатание нужной буквы обозначается хлопком в ладоши того участника игры, за которым данная буква закреплена.
Предлагаемые фразы:
1) Чёрный ворон на дубу
С белой крапинкой на лбу.
2) От дождя блестит кора,
Вдалеке видна гора.
3) В замке светится окно,
А в горах уже темно.
2 игра «Хор животных»
Ребята делятся на маленькие группы. Затем, дети сами выбирают, кого из животных они будут изображать голосом: кошку, собаку… Все вместе определяют, какую известную песню будут петь. Только вместо слов они будут произносить «мяу-мяу», «гав-гав»… Когда ведущий взмахивает обеими руками – поют все вместе, но каждый своим «голосом». Как только ведущий показывает на какую-то конкретную группу, все замолкают и поют только дети этой группы. Затем ведущий указывает на другую группу, потом взмахивает снова обеими руками и т. д. Ребята должны быть очень внимательными.
3 упр. «Назови одним словом»
В этом задании содержатся слова, которые объединены общим смыслом. Этот общий смысл нужно передать одним словом. В скобках даны ответы.
Наборы слов:
- Метла – лопата (инструменты, орудия труда)
- Зима – лето (время года)
- Собака – пчела (живые существа)
- Трава – деревья (растения)
- Нож – ложка (столовые приборы)
- Дом – дача (здания, жилища)
- Конфеты – торт (сладости)
- Плюс – минус (математические знаки)
- Дождь – снег (осадки)
- Сумма – разность (результат математических действий)
4 игра «Меморина»
Для этой игры необходим набор любых парных карточек с картинками. Перед ребятами рядами выкладываются все карточки картинками вверх. Дети должны посмотреть и в течение 2 минут постараться запомнить расположение парных картинок. Затем все карточки переворачиваются, и ребята по очереди начинают отыскивать пары картинок. За один ход даётся одна попытка. Неправильно открытые картинки снова переворачиваются. Так продолжается до тех пор, пока не откроются все пары. Побеждает тот игрок, который смог открыть наибольшее количество пар картинок.
Занятие № 6 «Творческий подход»
1 Упражнение «Выдели звук»
Ведущий называет какую-либо букву и звук, который она даёт и просит, чтобы дети по очереди называли слова, в которых есть этот звук. Можно задавать определённые правила игры, например, чтобы этот звук был в начале слова, в середине, конце.. Звуки можно задавать как твердые согласные, так и мягкие; ударные гласные и безударные. Кто больше назовёт слов, тот и выиграл.
2 Упражнение «Что лишнее»
Ребятам предлагаются любые три слова, например: птица, лисица, огурец. Из предложенных трёх слов надо оставить только два, которые имеют в чём-то сходные свойства. Одно слово, не обладающее этим свойством, окажется «лишним». Следует найти как можно больше признаков, объединяющих каждую оставшуюся пару слов и не свойственных исключённому лишнему слову.
Примерные ответы:
1) Лишним может быть слово «огурец». Огурец – неодушевлённый предмет, а птица и лисица – одушевлённые.
2) Лишним может быть слово «птица», так как оно состоит из двух слогов, а остальные из трёх.
3) Лишним может быть слово «огурец», так как оно начинается с гласной буквы, а другие два – с согласных и т. д.
Слова для предъявления:
- Собака – помидор – солнце
- Корова – ботинки – трава
- Стул – машина – пень
- Курица – пшеница – подушка
- Гусь – лягушка – тина
- Вода – ветер – стекло
3 физминутка «Раз-два-три-четыре-пять»
Раз-два-три-четыре-пять!
Вышли дети погулять.
Остановились на лугу,
Лютики, ромашки, жёлтенькие кашки
Собирал наш дружный класс –
Вот какой букет у нас!
4 Упражнение «Вижу, слышу, чувствую»
Взрослый называет слова из предложенного списка или придуманные, а дети описывают вслух то, что они видят, слышат или чувствуют, когда представляют названные слова. Задача взрослого – создать вместе с детьми полимодальный образ, то есть образ, вызываемый при помощи участия разных органов чувств. Взрослый помогает детям фантазировать, чтобы создать максимально полный образ заданного слова.
После того, как придуманы яркие образы на все 10 слов, ребятам предлагается вспоминать то, что они слышали, видели или чувствовали, и называть слова из списка. Если не удалось вспомнить все слова, нужно подсказать детям те ощущения, звуки или образы, которые они создавали, это непременно поможет актуализировать забытые слова. Обратите внимание на то, образы какой модальности (визуальной, аудиальной или кинестетической) помогали ребятам лучше запоминать слова.
Списки слов
Первая серия:
1. Зубная паста. 2. Шоколад. 3. Бумага. 4. Снег. 5. Роза. 6. Ветер. 7. Мороженое. 8. Слеза. 9. Чай. 10. Кошка.
Вторая серия:
1. Сосулька. 2. Поезд. 3. Щенок. 4. Каша. 5. Гроза. 6. Мел. 7. Книга. 8. Ёжик. 9. Мультфильм. 10. Качели.
5 Упражнение «Рифмоплёт»
Ведущий предлагает ребятам заданные рифмы и просит придумать слова, окончания которых звучали бы одинаково. Например: мост – хвост.
Предлагаемые рифмы:
Сад – (виноград) Давай – (трамвай)
Рад – (акробат) Шутка – (жутко)
Лето – (котлета) Мгновение – (восхищение)
Огурец – (молодец) Очки – (значки)
Заяц – (палец) Цветок – (платок)
Когда у ребят получится рифмовать слова, можно предложить им двустишия на заданные рифмы, которые они должны закончить.
Предлагаемые двустишия:
1) Я на улицу пойду,
Я себе … (лису найду).
2) У медведя во бору,
Много ягод… (наберу).
Занятие № 7 «Расставим по местам»
1 Упражнение «Расшифруй предложение»
Ведущий предлагает ребятам предложение из 4-6 слов, в которых слова так переставлены местами, что смысл предложений полностью теряется. Дети должны записать предложения с правильным смыслом. Например: из, пообедал, Андрей, школы, пришёл, и. (Андрей пришёл из школы и пообедал).
Все зашифрованные предложения пишутся на доске.
Наборы слов:
- Кот, дворе, мурлыкает, на.
- Люблю, подарки, маме, дарить, я.
- Хорошая, улице, на, погода.
- Магазине, мальчик, в, книгу, купил.
- Ваза, столе, стоит, на, цветами, с.
2 физминутка
Руки в стороны поставим,
Правой левую достанем.
А потом – наоборот,
Будет вправо поворот.
Раз – хлопок, два – хлопок,
Повернись ещё разок!
Раз-два-три-четыре,
Плечи выше, руки шире!
Опускаем руки вниз,
И на корточки садись.
3 Упражнение «Собери пословицу»
Ребятам необходимо собрать пословицы из частей, «потерявших» друг друга.
Примерные пословицы:
1) За двумя зайцами погонишься… 1) …не говори, что не дюж.
2) Взявшись за гуж… 2) …всё в лес смотрит.
3) Как волка ни корми… 3) …ни одного не поймаешь.
4 Упражнение «Использование предметов»
Ведущий называет или показывает ребятам какой-либо хорошо известный предмет. Например: газету, книгу, консервную банку, шапку и т. д. И предлагает детям назвать как можно больше способов применения каждого предмета.
5 Игра «Правила хорошего тона»
В этой игре могут участвовать от 2х игроков.
Ни для кого не секрет, что в разных местах нужно вести себя по-разному. Существуют правила поведения, которые объясняют, что можно, а что нельзя делать в том или ином месте.
Участникам игры предлагается придумать свой свод правил поведения в неожиданных местах, например:
- На шкафу
- В гостях у Змея Горыныча
- В холодильнике
- В теремке
- В берлоге у медведя
- На облаке
- В цветочной клумбе
Каждому игроку даётся 3-5 минут, чтобы придумать правила поведения в заданном месте. Правила можно записать или запомнить. После чего игроки по очереди озвучивают свои правила. Выигрывает тот игрок, который придумал самые остроумные правила, что определяют большинством голосов при голосовании.
Если в игре участвует большое количество человек, то можно их разбить на команды.
Занятие № 8 «Учимся размышлять»
1 Упражнение «Исключи лишнее понятие»
Четыре из пяти слов можно объединить в одну группу, назвать одним словом, а пятое слово не подходит ко всем остальным, оно лишнее. Задача ребят исключить лишнее слово и объяснить, почему оно лишнее.
Наборы слов:
1) Собака, корова, синица, свинья, лошадь.
2) Желтый, зелёный, красный, яркий, синий.
3) Лист, кора, земля, почка, корень.
4) Ворона, снегирь, воробей, барсук, аист.
5) Ромашка, липа, роза, лютик, одуванчик.
6) Диван, шкаф, окно, кровать, стул.
7) Платье, брюки, пальто, сапоги, сарафан.
8) Пельмени, борщ, макароны, банка, бутерброд.
2 Упражнение «Скажи наоборот»
Ведущий предлагает ребятам слова, к которым они должны подобрать противоположные по смыслу.
Слова для предъявления:
Верх, радость, мокрый, храбрость, лучший, чистый, вредно, мелкий, редко, уронить, позже, ссориться, тёмный, быстро, купить и т. д.
3 физминутка
Мы писали, мы писали,
А теперь все дружно встали.
Ножками потопали,
Ручками похлопали,
Затем пальчики сожмём,
Сядем и писать начнём.
4 Упражнение «Назови одним словом»
В этом задании содержатся слова, которые объединены общим смыслом. Этот общий смысл нужно передать одним словом.
Наборы слов:
1. берёза, ель, осина, ива (деревья)
2. пила, молоток, рубанок, отвёртка (инструменты)
3. сыроежка, мухомор, лисичка, маслёнок (грибы)
4. дятел, утка, орёл, курица (птицы)
5. медведь, рысь, тушканчик, бобр (животные)
6. колобок, Золушка, теремок, Курочка Ряба (сказки)
7. трава, цветы, деревья, кустарники (растения)
8. Пушкин, Заходер, Некрасов, Чуковский (писатели)
9. пион, нарцисс, лилия, астра (цветы)
10. автомобиль, поезд, самолёт, трамвай (транспорт)
11. чайник, кастрюля, кувшин, сковорода (посуда)
12. арбуз, малина, клюква, брусника (ягоды)
13. огурец, морковь, редька, капуста (овощи)
14. сапоги, туфли, валенки, кроссовки (обувь)
15. жёлтый, красный, синий, зелёный (цвета)
16. Москва, Киев, Волгоград, Кострома (города)
17. Зинаида, Михаил, Наталья, Елена (имена)
5 Упражнение «Подбери слово»
В этом задании ребёнку необходимо установить логическую связь между первыми двумя словами и по аналогии добавить недостающее слово к следующему. В скобках даны ответы.
Например:
2ой набор слов
Стекло – стакан, бумага – (книга)
Самолёт – летчик, автомобиль – (водитель)
Гвоздь – молоток, шуруп – (отвёртка)
Дом – крыша, книга – (обложка)
Хорошо – лучше, медленно – (медленнее)
Огонь – пожар, вода – (потоп)
Школа – обучение, больница – (лечение)
Человек – ребёнок, собака – (щенок)
Птица – гнездо, человек – (дом)
Пальто – пуговицы, ботинок – (шнурок)
Занятие № 9 «Будь внимателен!»
1 Упражнение «Угадай время года»
Ребятам необходимо по перечисленным признакам назвать время года.
Тексты для предъявления:
1) Жарко. Печёт солнце. День длинный. Вода в реке тёплая. Дети купаются. На деревьях зелёная листва. На лугу много цветов. Летают бабочки и пчёлы.
2) Холодно. Выпал снег. Дети катаются на коньках и лыжах, играют в хоккей. День стал коротким. Очень рано темнеет.
3) Дует холодный ветер, на небе тучи, часто идёт дождь. В деревне убирают овощи. Птицы улетают в тёплые края. День становится короче. Листва на деревьях желтеет и опадает.
4) День становится длиннее. Солнечных дней всё больше. Тает снег. С юга прилетают птицы и начинают строить гнёзда. Становится тепло. В деревне начинают посевные работы. Появляется зелёная травка. Распускается листва на деревьях.
Затем можно предложить детям у каждого времени года назвать самые главные признаки.
2 Упражнение «Силлогизмы»
Взрослый читает детям фразы и просит их закончить, либо, после объяснения взрослого, ребята самостоятельно выполняют задания на индивидуальных карточках, вписывая нужные слова (ответы). После завершения работы все ответы проверяются и разбираются вместе с детьми. В скобках даны ответы.
Задания:
- У Пети есть брат Коля. Как зовут брата Коли? (Петя)
- Все рыбы покрыты чешуёй. Щука – рабы, значит… (она покрыта чешуёй)
- Все мои друзья любят играть в футбол. Андрей – мой друг, значит… (он любит играть в футбол)
- Все ученики нашего класса умеют писать. Денис учится в нашем классе, значит… (он умеет писать)
- Драгоценные металлы не ржавеют. Золото – драгоценный металл, значит… (золото не ржавеет)
- Все фрукты полезны. Яблоко – фрукт, значит… (оно полезно)
- Кошки не любят мёд. Мурка – кошка, значит… (она не любит мёд)
- Ни один мой друг меня не предаст. Саша – мой друг, значит… (он меня не предаст)
- Оксана любит всё сладкое. Торт – сладкий, значит… (она любит торт)
3 физминутка «Зарядка»
Раз – присядка,
Два – прыжок –
Это заячья зарядка.
А лисята, как проснутся,
Любят долго потянуться,
Обязательно зевнуть,
Ну и хвостиком вильнуть.
А волчата – спинку выгнуть
И легонечко подпрыгнуть.
Ну а мишка косолапый,
Широко расставив лапы,
То одну, то обе вместе,
Долго топчется на месте.
А кому зарядки мало –
Начинают всё сначала.
4 Упражнение «Считаем вместе»
Ребята по очереди должны выполнять действия однозначных чисел.
Предположим:
1-ый называет число: например, 8
2-ой называет знак: например, +
3-ий называет число: например, 7
4-ый называет знак: =
5-ый называет ответ, в данном случае сумму чисел
6-ой называет новое число и т. д.
5 Игра «Загадки»
Ведущий загадывает ребятам загадки. Кто больше отгадает, тот и выиграл.
1) Стоят в лугах сестрички:
Золотой глазок, белые реснички. (ромашки)
2) Пёстрая крякушка ловит лягушек,
Ходит в развалочку, спотыкалочку. (утка)
3) Кто на свете ходит в каменной рубахе?
В каменной рубахе ходят… (черепахи)
4) В полотняной стране, по реке-простыне
Плывёт пароход, то назад, то вперёд,
А за ним такая гладь, ни морщинки не видать. (утюг)
5) Кто носит шляпу на ноге? (гриб)
6) Бьют его рукой и палкой, никому его не жалко,
А за что беднягу бьют, а за то, что он надут. (мяч)
7) В лесу, у пня, суетня, беготня:
Народ рабочий весь день хлопочет – себе город строит. (муравейник)
8) Висит сито – не руками свито. (паутина)
9) Не зверь, не птица, а нос как спица,
Летит – кричит, сядет – молчит,
А кто его убивает, тот кровь свою проливает. (комар)
10) Не царь, а в короне, не всадник, а со шпорами. (петух)
11) Что за птица, песен не поёт, гнёзд не вьёт, людей и груз везёт? (самолёт)
12) У кого глаза на рогах, а дом на спине? (улитка)
13) Этот конь не ест овса, вместо ног – два колеса.
Сядь верхом и мчись на нём, только лучше правь рулём. (велосипед)
14) Одноухая девица узоры вышивает. (иголка)
Занятие № 10 «А почему…?»
1 Упражнение «Отвечаем на вопрос»
Ведущий задаёт ребятам самые разные вопросы, которые начинаются со слова «почему»?
Например:
Почему на люди плачут?
Почему в реке плавает рыба?
Почему цветы приятно пахнут?
и т. д.
Каждый ребёнок должен попытаться дать свой ответ на заданный вопрос. Затем выбирается самый оригинальный ответ.
2 Упражнение «Различение геометрических фигур»
Перед началом проведения игры взрослый вместе с детьми вспоминает, какие геометрические фигуры существуют, чем они друг от друга отличаются, при этом демонстрируются заранее вырезанные из цветной бумаги заготовки различных геометрических фигур. Затем, ребята делятся на пары. Один человек из пары должен сидеть, а другой стоять за ним, лицом к его спине. Взрослый показывает стоящим ребятам любую геометрическую фигуру, а они должны пальцем «нарисовать» эту фигуру на спинах своих напарников, а те, в свою очередь, должны угадать, что это за фигура. По ходу упражнения участники могут меняться местами.
3 физминутка «Зайка»
Зайке холодно сидеть,
Нужно лапочки погреть.
Лапки вверх, лапки вниз,
На носочках подтянись.
Лапки ставим на бочок.
На носочках скок-скок-скок,
А затем вприсядку,
Чтоб не мёрзли лапки.
4 Упражнение «Ищем безотрывочно»
В течение 10-15 секунд ребята должны увидеть вокруг себя как можно больше предметов одного и того же цвета, размера, формы, материала…
По сигналу ведущего один ребёнок начинает перечисление, другие его дополняют.
5 Упражнение «Сыщики»
Задаётся какая-нибудь ситуация. Например: «Вернувшись домой, вы обнаружили, что дверь вашей квартиры распахнута». Игроки, как самые настоящие сыщики, по очереди называют возможные причины случившегося факта, объяснения возникшей ситуации. Причины можно называть как самые очевидные («забыли закрыть», «залезли воры»), так и маловероятные, необычные («прилетели инопланетяне»). Главное, чтобы все названные причины случившейся ситуации были логичны.
Побеждает тот сыщик, который предложит больше причин, и чем они разнообразнее, тем лучше.
Примеры ситуаций:
- В библиотеке пропали все книги А. С. Пушкина.
- У Бабы Яги избушка перестала поворачиваться.
- Вы включаете свет в квартире, а он не горит.
- Человек летом идёт по улице в шубе.
- Волк и заяц стали закадычными друзьями.
Занятие № 11 «Называю то, что знаю, что не знаю – узнаю!»
1 Упражнение «Задай вопрос»
Ведущий загадывает слово. Задача игроков – задавая различные вопросы, отгадать, что это за слово. Все возможные вопросы разбираются вместе с ведущим в начале игры. Например, «Живое это или неживое?», «Съедобное или нет»?, «Какого цвета…формы…размера»?, «Где живёт?», «Чем питается?», «Для чего это можно использовать?» и т. д. Когда ведущий видит, что все участники игры поняли правила, слова начинают загадывать сами дети, по очереди.
Для зрительной опоры можно загадывать не отвлечённые слова, а один из предметов, находящихся в кабинете.
2 Упражнение «Назови признаки»
Ребятам предлагается назвать признаки времён года по предложенному плану.
План:
1) Как изменяется продолжительность дня?
2) Как изменяется температура воздуха?
3) Какие выпадают осадки?
4) Как изменяется состояние растений?
5) Как изменяется состояние почвы?
6) Как изменяется состояние водоёмов?
3 физминутка «Кузнечики»
Поднимайте плечики,
Прыгайте кузнечики.
Прыг-скок, прыг-скок,
Сели травушку покушаем,
Тишину послушаем.
Тише, тише, высоко,
Прыгай на носках легко.
4 Упражнение «Устойчивые сочетания»
В сказках часто встречаются устойчивые сочетания. Например: живая вода, шапка-невидимка…
Ведущий предлагает ребятам назвать как можно больше таких словосочетаний. Если у детей возникнут трудности, то можно облегчить их задачу, называя первое из слов, а второе слово называют сами ребята.
Примеры словосочетаний:
скатерть-самобранка гуси-лебеди
ковёр-самолёт лягушка-путешественница
царевна-лягушка кощей бессмертный
Иван-царевич добрый молодец
Баба Яга Дед мороз
чисто поле красная девица
чудо-юдо Змей Горыныч
живая (мёртвая) вода курочка Ряба
соловей-разбойник жар-птица
мышка-норушка братец Иванушка
и т. д.
5 Упражнение «Рассказ по картинкам»
Для этого упражнения понадобится набор карточек с любыми картинками (от 5 до 10 штук). Карточки раздаются детям. Смысл упражнения заключается в том, чтобы ребята, выкладывая каждый свою картинку, составили связный рассказ по этим картинкам.
Занятие № 12 «Разгадай и посчитай»
1 Упражнение «Вставь недостающие слова»
Ребятам предлагаются предложения, в которые необходимо вставить недостающие слова. В скобках даны ответы.
Предложения:
1) Ребята … (пришли) на реку и стали купаться.
2) Мама купила … (торт) ко Дню рождения.
3) Мне купили куклу в … (магазине) игрушек.
4) Осенью с деревьев … (опадает) листва.
5) Мороз … (рисует) на стёклах узоры.
6) Самолёт, пролетая по небу, … (оставляет) след.
7) Миша получил … (двойку), потому что не выучил урок.
8) Летом тепло, а … (зимой) холодно.
9) Аня никак не могла решить … (трудную) задачу.
10) Бабушка … (напекла) пирогов и позвала всех пить чай.
2 Упражнение «Разгадай смысл пословиц»
Ребятам предлагается сформулировать своими словами общий смысл предлагаемых пословиц:
1) Без труда не выловишь и рыбку из пруда.
2) Волков бояться – в лес не ходить.
3) За двумя зайцами погонишься – ни одного не поймаешь.
4) Всяк кулик свое болото хвалит.
5) Ученье – свет, а неученье – тьма.
6) Делу время, а потехе час.
7) Не всё то золото, что блестит.
8) Сделал дело – гуляй смело.
3 физминутка
Впереди из-за куста
Смотрит хитрая лиса.
Мы лисичку обхитрим –
На носочках побежим.
Зайчик скачет быстро в поле,
Очень весело на воле!
Подражаем мы зайчишке,
Непоседе-шалунишке,
Но закончилась игра
И учиться нам пора.
4 Упражнение «Перепутанка»
В этой игре даны фразы из истории в перепутанном порядке. Задача детей – восстановить их последовательность. Работать можно с текстами на доске или на индивидуальных карточках.
Детям можно предложить такую завязку для введения в задание.
В типографии работает очень невнимательный наборщик текста, он перепутал «куски» историй. И теперь никак не может разобраться, в какой последовательности должны быть фразы. Если он не сможет всё исправить, то ребята прочтут неправильные рассказы. Помогите ему, пожалуйста, расположите все фразы в правильном порядке. Определите, какая должна быть первой, второй и т. д.
«Умная галка»
1) Она стала кидать в кувшин камушки и столько накидала, что вода поднялась до края кувшина.
2) В кувшине вода была только на дне.
3) На дворе стоял кувшин с водой.
4) Галка очень хотела пить.
5) Теперь можно было пить.
6) Галка не могла достать воду.
7) Какая умная галка!
Ответ: 4, 3, 2, 6, 1, 5, 7.
«Удивительное гнездо»
1) Когда гриб вырос очень высоким, его нашёл мальчик.
2) Маленькая овсянка свила гнездо на земле в лесу.
3) Он срезал гриб и аккуратно положил гнездо с птенцами на землю.
4) Гриб рос, рос и поднимал своей шляпкой гнездо.
5) Удивительно то, что под гнездом овсянки начал расти подосиновик.
6) Вернувшись из леса, мальчик рассказал о своей необычной находке друзьям.
Ответ: 2, 5, 4, 1, 3, 6.
«Рыбалка»
1) Дима и Миша собрались пойти на рыбалку.
2) В этот день рыбалка у ребят удалась, они наловили целое ведро рыбы.
3) Потом они пришли на берег и устроились поудобней.
4) Он дёрнул удочку и выловил большого карася.
5) Накануне они приготовили всё необходимое снаряжение.
6) Надели червей на крючки и забросили удочки.
7) У Димы зашевелился поплавок.
8) Миша и Дима встали пораньше, и пошли копать червей.
9) Стали смотреть на поплавки и ждать.
Ответ: 1, 5, 8, 3, 6, 9, 7, 4, 2.
5 Упражнение «Считай внимательно»
Ведущий предлагает ребятам по кругу считать от 1 до 50. Но при этом дети не должны называть числа, содержащие цифру 4. Вместо них играющие должны хлопать в ладоши. Игру можно повторить, давая запрет на любое число.
Приложение
Занятие № 3
1 Упражнение «Недостающая фигура»
2 Упражнение «Отгадай число»
И.В. Баграмян, г. Москва
Путь взросления человека довольно тернист. Для ребенка первая школа жизни - это его семья, которая представляет собой целый мир. В семье ребенок учится любить, терпеть, радоваться, сочувствовать и многим другим важным чувствам . В условиях семьи складывается присущий только ей эмоционально-нравственный опыт: убеждения и идеалы, оценки и ценностные ориентации, отношение к окружающим людям и деятельности. Приоритет в воспитании ребенка, принадлежит семье (М.И. Розенова, 2011, 2015) .
Расхламляемся
Много написано о том, как важно уметь отпускать, завершать старое-отжившее. Иначе мол, новое не придет (место занято), и энергии не будет. Почему же мы киваем, читая такие мотивирующие на уборку статьи, но по-прежнему все остается на своих местах? Находим тысячи причин отложить отложенное на выброс. Или вовсе не начинать разборы завалов и кладовок. И уже привычно ругаем себя: «Захламилась совсем, надо взять себя в руки».
Уметь легко и уверенно выбросить ненужные вещи - становится обязательной программой «хорошей хозяйки». И часто - источником еще одного невроза для тех, кто почему-то не может этого сделать. Ведь чем меньше мы делаем «как надо» - и чем лучше умеем слышать себя, тем счастливее живем. И тем правильнее это для нас. А значит, давайте разберемся, так ли необходимо расхламляться лично вам.
Искусство общения с родителями
Родители часто любят поучать своих детей, даже тогда, когда они становятся уже достаточно взрослыми. Они вмешиваются в их личную жизнь, советуют, осуждают… Доходит до того, что дети не хотят видеться с родителями, поскольку надоели их нравоучения.
Что делать?
Принятие недостатков. Дети должны понять, что родителей перевоспитать не удастся, они не изменятся, как бы вам этого не хотелось. Когда вы смиритесь с их недостатками, вам будет проще общаться с ними. Вы просто перестанете ждать иного отношения, чем было прежде.
Как не допустить измен
Когда люди создают семью, никто, за редким исключением, и не думает о том, чтобы заводить отношения на стороне. И все же по статистике семьи чаще всего распадаются именно из-за измен. Примерно половина мужчин и женщин изменяют своим партнерам в рамках законных отношений. Словом, количество верных и неверных людей распределяется 50 на 50.
Прежде чем говорить, как уберечь брак от измен, важно понять