Обучение умственно отсталых детей может проводиться в. Воспитание и обучение умственно отсталых детей и подростков

В настоящее время в нашей стране для воспитания и обучения разных категорий детей с отклонениями в развитии работают разнообразные учреждения государственного и частного характера. Это особые детские сады и особые группы при обыденных детских садах, особые школы и школы-интернаты, а также особые классы, создаваемые при школах общего назначения. Некие дети, основным образом те, у кого отличия в развитии выражены не резко, посещают обыденные детские сады и обучаются в школах общего назначения. Многие родители таковых детей систематически консультируются у дефектологов либо опытных педагогов-практиков либо приглашают их для проведения дополнительных занятий с детьми.

Часть детей, в особенности из числа тех, что имеют грубые отличия в развитии, воспитываются и учатся в домашних условиях. Часто с ними не проводится никакой коррекционной работы. Хотя встречаются и такие случаи, когда родители делают все вероятное для того, чтоб способствовать развитию дитя. Некое количество таковых детей находится в интернатных учреждениях Министерства социальной помощи.

Детские сады для детей с отклонениями в развитии, как правило, обустроены, хоть и не постоянно полностью, особым оборудованием, адаптированным для проведения коррекционно-воспитательной работы. Так для детей со сниженным слухом предусмотрены слуховые кабинеты и слуховые аппараты. Особая мебель, разнообразные тренажеры, плавательные бассейны употребляются в детских садах для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и т.П. К огорчению, это оборудование частенько бывает не современным. Педагоги и воспитатели далеко не постоянно имеют дефектологическое образование, но, как правило, являются хорошими практиками. Но особых детских садов совсем недостаточно для того, чтоб в них были приняты все нуждающиеся в этом дети. К тому же такие детские сады расположены только в больших населенных пунктах.

Поскольку многие родители не желают отдавать собственных детей дошкольного возраста в учреждения, находящиеся на далеком расстоянии от их места жительства, в неких детских садах организуются особые группы для тех либо остальных категорий детей с отклонениями в развитии.

Специального оборудования, нужного для работы в этих группах практически не предусмотрено. Так же дело обстоит с приглашением дефектологов. Но заведующие детскими садами и бывалые педагоги-практики прилагают огромные усилия к тому, чтоб организовать может быть более продуктивную коррекционно-воспитательную работу и добиваются несомненных фуроров.

Значимая часть детей со слабо выраженными отклонениями в развитии дети с задержкой психического развития, с легкой степенью умственной отсталости, слабовидящие, слабослышащие, с нерезкими речевыми нарушениями и негрубыми недостатками опорно-двигательного аппарата посещают обыденные детские сады. Если эти дети не имеют грубых отклонений в поведении, то они традиционно остаются там до того времени, когда приходит пора поступать в школу. Естественно, никакой целенаправленной коррекционно-воспитательной работы с ними не проводится. Педагоги обыденных детских садов к этому не подготовлены и не ставят перед собой схожей задачки. Практически это самая обделенная группа детей с отклонениями в развитии, поскольку конкретно они, своевременно получив специальную помощь, могли бы существенно продвинуться в плане коррекции собственного дефекта.

Тем не менее следует сказать, что нахождение дитя с отклонениями в развитии в специальной группе детского сада либо просто в обычном детском саду имеет для него положительное значение. Оно обусловлено его пребыванием в коллективе сверстников, широкими возможностями общения с ними, что принципиально для социальной адаптации и подготовки к дальнейшей жизни и обучению. Ведь традиционно таковым образом детей готовят к поступлению в специальную школу либо школу общего назначения. Только маленькая часть детей (в большей степени с глубочайшей умственной отсталостью) после пребывания в детском саду попадает в интернатные учреждения Министерства социальной защиты либо возвращается в семью.

Для всех категорий детей с отклонениями в развитии в России "имеются особые школы и школы-интернаты, а также особые классы, организуемые при школах общего назначения. В них работают учителя и воспитатели, часть из которых имеет дефектологическое образование. В особых школах и школах-интернатах предусмотрено наличие медицинских работников, профессионалов по массажу, лечебной физкультуре, слуховой работе, логопедов, которые проводят там свои занятия. Имеются наборы специального оборудования, нужного для коррекции у детей слуха, зрения, моторики, наборы речевых игр и др.

В учебные программы введены занятия, имеющие огромное коррекционно-развивающее значение. Это ритмика, лечебная физкультура, домоводство и социально-бытовая ориентировка и др.

В особых школах и школах-интернатах огромное внимание уделяется трудовому обучению и воспитанию учащихся. Мы имеем в виду формирование навыков самообслуживания и социально-бытовой ориентации, уроки ручного труда, включенные в программу младших классов, работу в разных мастерских и в сельском хозяйстве, осуществляемую на старших годах обучения. Не считая того, учащиеся старших классов проходят трудовую практику на предприятиях, близко расположенных от школы, выполняя посильные виды работ. При неких школах организуются производственные цеха, в которых работают выпускники. Эта инициатива обусловлена сложностью их трудоустройства и, возможно, представляется временным явлением.

В особых школах учителя и воспитатели много работают над воспитанием у учащихся положительного дела к труду, нужного для работы коллективе. Это совсем принципиальное направление педагогической работы, имеющее огромную коррекционно-воспитательную ценность. Ведь удачливость социальной адаптации ученика зависит не лишь от наличия у него трудовых знаний, умений и навыков, но и от желания трудиться, от уважения к окружающим работающим людям. В зависимости от собственных возможностей, состояния здоровья, места жительства выпускники особых школ включаются в окружающую их социальную среду.

При особых школах организуются классы для детей со сложными дефектами. К примеру, с нарушениями зрения и мыслительной деятельности либо со понижением слуха и умственной отсталостью и т.п. Такие классы есть не в каждой школе. Они создаются по мере необходимости. Обучение в них осуществляется по особым программам, поскольку сложный дефект резко понижает познавательные способности дитя. В России есть одна школа для слепоглухих детей. Она находится в г. Сергиевом Посаде столичной области (бывший Загорск).

Все дети с отклонениями в развитии, не считая умственно отсталых и страдающих сложными дефектами (исключая слепоглухих) получают цензовое образование. Они обучаются в замедленном темпе, по особым методикам, но усваивают размер знаний, соответствующий программе начальных либо средних классов школ общего назначения. Это дает возможность более способным, стремящимся к знаниям детям после окончания специальной школы поступать на разные курсы, в ПТУ, в средние и высшие учебные заведения и продолжать свое образование.

В особых классах, организуемых при школах общего назначения, с учениками проводится коррекционно-направленное обучение и воспитание, но целительные мероприятия, такие принципиальные занятия, как логопедические, слуховые, обучение чтению рельефных рисунков, трудовая подготовка, домоводство, социально-бытовая ориентировка и др. Имеют место далеко не постоянно. Это связано с отсутствием и соответствующей материальной базы и недочетом профессионалов. Тем не менее особые классы являются определенным выходом из сложной ситуации. Они дают возможность воспитывать и обучать дитя с отклонениями в развитии в относительно благоприятных для него социальных условиях.

Часть детей с отклонениями в развитии в согласовании с желанием родителей посещают школу общего назначения. Если дефект дитя не является грубым, а он умен и совсем желает обучаться, если он систематически получает квалифицированную коррекционно-направленную помощь со стороны взрослых и при этом умеет воспользоваться различными вспомогательными средствами (слуховой аппарат, линзы и др.), То он ощущает себя посреди нормально развивающихся сверстников довольно уютно и является успевающим учеником. Естественно, оставленный в обыкновенной школе без всякой дополнительной помощи ребенок скоро окажется в бедственном положении.

Труднее всего приходится в школе общего назначения умственно отсталым детям. Учебная программа оказывается для них очень сложной, а темп её прохождения -- чрезвычайно быстрым. Даже при дополнительных упражнениях с дефектологом они не усваивают материал первого класса. Чем дальше, тем резче возрастают трудности. Их обучение является формальным. Оно не достаточно способствует продвижению детей в общем развитии и коррекции дефекта.

Предоставленные самим себе умственно отсталые дети в обыкновенной школе учиться не могут. Если они по каким-то причинам задерживаются в ней, то полезности получают не достаточно, но получают многие отрицательные личностные черты, некие дети с отклонениями в развитии совсем не посещают школу, постоянно живут в домашних условиях. Традиционно к их числу относятся те дети, у которых дефект выражен совсем резко. К примеру, находящиеся в лежачем состоянии либо глубоко умственно отсталые (идиоты), но в ряде случаев родители предпочитают воспитывать и обучать дома такового дитя, который вполне мог бы быть школьником.

Ещё несколько лет назад мало кто из педагогов так называемых массовых школ мог себе представить, что совсем скоро в обычных классах среди обычных детей будут учиться и дети с умственной отсталостью. Однако сейчас мы наблюдаем именно такую ситуацию, и постепенно это станет нормой, т.к. Законом об образовании РФ от 2012 года за родителями (законными представителями) закреплено право самостоятельно выбирать образовательную организацию для обучения своего ребёнка, а за образовательной организацией – обязанность создать для него все необходимые для успешного обучения условия.

Можно, конечно, долго спорить, хорошо это или плохо для педагогов и самих детей, только споры ни к чему не приведут, да и цель нашей статьи не в этом. Мне хотелось бы помочь учителям разобраться хотя бы в самых общих чертах, что же делать, если у них в классе есть умственно отсталый ребёнок , т.к. игнорировать этот факт и работать так, как раньше, ничего не меняя – значит не только оставить его без помощи и поддержки, но и накликать на себя много неприятностей, от вполне обоснованных претензий родителей до серьёзной проверки. Сразу предупреждаю – статья будет длинная, но постарайтесь осилить её.

О чём необходимо сказать вначале? О том, что педагогам крайне важно изучить особенности детей с умственной отсталостью перед тем, как с ними работать. Дело в том, что умственную отсталость часто путают с задержкой психического развития , а эти понятия очень сильно отличаются друг от друга! Кроме того, и умственная отсталость тоже может быть разной – от лёгкой до глубокой, и со своими особенностями и нюансами, без учёта которых добиться успеха будет сложно, а иногда и невозможно (т.к. педагог не будет знать – что под силу ребёнку, в чём ему необходима помощь и какая, а с чем он никогда не сможет справиться, как бы ни старался).

Как правило, в обычной школе можно столкнуться с обучающимися лишь с лёгкой умственной отсталостью (дети с умеренной, тяжёлой и глубокой степенью этого интеллектуального нарушения учатся в специальных образовательных организациях и на дому). Возможно, так будет не всегда, но в ближайшие 3-5 лет, мне кажется, ситуация вряд ли изменится.

Итак, давайте теперь по пунктам – что делать, если в обычном классе учится умственно отсталый ребёнок ? Как правило, это происходит после обследования на ПМПК – психолого-медико-педагогической комиссии, когда родители приносят заключение с рекомендациями.

Первое. Необходимо объяснить родителям (законным представителям) данного ребёнка суть обучения по программе для детей с умственной отсталостью, перспективы после обучения (какой документ получит, куда сможет поступить, кем сможет работать). Причём нужно донести это максимально доступно, чтобы у них не осталось вопросов по этому поводу и потом не было претензий. Чтобы сделать это грамотно, сами разберитесь с данным вопросом, а для начала – дочитайте до конца статью, я постараюсь в ней всё подробно растолковать.

Если родители согласились с рекомендациями, данными ПМПК, они должны предъявить (отдать) в школу копию заключения комиссии и написать заявление на имя директора школы с просьбой перевести их ребёнка на обучение по названной выше программе. Кроме того, желательно под роспись ознакомить их с тем, какой документ получит ребёнок по окончании школы (чтобы позже родители не заявили, что они этого не знали, и не начали писать на образовательную организацию жалобы в разные инстанции), и с перспективами обучения после окончания 9 классов (сейчас очень многие профессиональные училища и даже техникумы принимают детей, закончивших школу по программе для обучающихся с умственной отсталостью, т.е. у них есть все шансы получить рабочую профессию и устроиться в жизни). Кстати, на этой страничке, внизу ("особый" ребёнок в обычной школе), находится список таких образовательных организаций Свердловской области.

Если же родители не согласны с рекомендациями ПМПК и не желают , чтобы их ребёнок обучался по программе для обучающихся с умственной отсталостью, то копию заключения они не предоставляют и заявления не пишут , а педагоги продолжают учить ребёнка так же, как и раньше, без изменений и адекватно оценивая (т.е. в соответствии с общеобразовательной программой, без поблажек). В этом случае тоже желательно под роспись ознакомить родителей с тем, что если по окончании школы ребёнок не сможет сдать экзамены, то ему будет выдана справка, а не аттестат. (К слову, со справкой не берут даже в самые захудалые профессиональные училища.)

Второе. Очень важно познакомиться (чем ближе, тем лучше) с ФГОС для обучающихся с интеллектуальными нарушениями (умственной отсталостью) и с программой для детей с умственной отсталостью (её можно найти на нашем сайте вот на этой страничке - жмите, это ссылка на страницу). В ФГОС определены планируемые результаты, которых необходимо достичь к концу обучения, а также все условия для обучения и воспитания детей с умственной отсталостью. А в программе подробно, по классам, расписано всё содержание: чему конкретно учить, когда и по каким темам.

Третье. На этом шаге проведите педагогическую диагностику, чтобы определить, какому классу (по программе для детей с умственной отсталостью) соответствуют знания и умения ученика по основным предметам (русскому языку, математике). Как правило, в коррекционных школах дети учатся в тех классах, которые соотносятся с их возрастом, а недостаток знаний по тому или иному предмету компенсируют постепенно в результате индивидуальной работы и дифференцированного подхода.

Четвёртое. Теперь нужно составить на данного ребёнка адаптированную образовательную программу (АОП) , учитывающую все его особенности. Единой для всех формы, по которой пишется эта программа, не существует, поэтому учителя могут выбрать из тех, что предложены им на курсах повышения квалификации или на просторах интернета ту, которая покажется более удобной (если, конечно, в образовательной организации не разработана своя собственная форма). Но в любом случае составление АОП – обязательный шаг. Не стоит надеяться, что при организации работы с детьми с умственной отсталостью достаточно «просто давать им простые задания» или «учить по нижнему порогу общеобразовательной программы» - так ничего не выйдет! Дело в том, что программа для обучающихся с умственной отсталостью кардинальным образом отличается от общеобразовательной! Она предполагает:

• Другой учебный план , следовательно, другие предметы (скажем, не алгебра и геометрия в старших классах, а просто математика, не литература, а чтение) и другое количество часов по каждому из них (большая часть времени отводится урокам труда – не менее 6 часов в неделю с 5 класса). Кроме того, такие предметы, как иностранный язык, физика, химия, и вовсе отсутствуют.
• Другое содержание, объём и глубину учебного материала , и, соответственно этому, другой уровень знаний, умений и навыков (знания обучающихся по этой программе за 9 лет обучения соответствуют приблизительно знаниям за 5-6 класс общеобразовательной школы), т.е. образование по программе для детей с умственной отсталостью, что называется, «нецензовое».
• Другие учебники (их необходимо заказать для таких обучающихся или попросить во временное пользование в близлежащих коррекционных школах).
• Другие методы и приёмы обучения .
• Другие экзамены по окончании сроков обучения. Сейчас эти дети сдают только один экзамен по трудовому обучению (по одному из профилей трудового обучения) по билетам. Есть мнение, что будут вводиться ещё экзамены по русскому языку и математике, но пока неизвестно, когда.
• Другой документ об образовании (не аттестат, а свидетельство).

Тут важное замечание: разрабатывать АОП - это дело всех педагогов , которые будут взаимодействовать с данным ребёнком. Т.е. этим должны заниматься вместе и учителя-предметники (вплоть до учителя ИЗО и физкультуры), и учитель-логопед, и педагог-психолог, и социальный педагог, и классный руководитель, а не только учитель русского и математики. Кроме этого, необходимо обязательно привлечь и администрацию, т.к. именно её задача – создание специальных условий для этого ребёнка – включая и кадровые, и материально-технические, и организационно-методические.

Пятое. После того, как АОП составлена, необходимо продумать расписание уроков для ребёнка. Оно тоже будет совсем другое, нежели у всех остальных учеников в классе, поэтому очень важно составить его так, чтобы было всем удобно. Возможно, этот ученик будет посещать занятия у логопеда или психолога в то время, пока весь класс занимается физикой или химией, или он пойдёт на урок технологии. Допускается, чтобы ребёнок, обучающийся по АОП, находился вместе со всеми и на тех предметах, которые он не изучает, но только в качестве «вольного слушателя», если он соблюдает правила поведения и не мешает остальным детям и учителю. Естественно, оценивать его по этим предметам не нужно.

Шестое. Если ребёнок с умственной отсталостью не имеет заболеваний, при которых не может посещать школу, и не является социально опасным для других детей, то обучать его нужно в условиях класса , т.е. вместе со сверстниками, развивающимися нормально. И здесь – задача учителя, как это организовать. Например, можно объяснять ему задания в то время, пока остальные дети выполняют упражнения самостоятельно, или давать ему задания на карточках, и т.п. Наверное, при разработке АОП стоит соотнести по времени изучения сходные темы там, где это возможно (например, по истории или биологии) с темами, которые в это время будет изучать весь класс.

Седьмое. Всем остальным обучающимся класса, в котором находится данный ребёнок, необходимо в общих чертах объяснить, что он обучается по другой программе, чтобы они не шептались у него за спиной и не строили догадок, почему у него всё не так, как у них. Само собой разумеется, что объяснять это нужно в его отсутствии, лишь в общих чертах и избегая негативных оценок и определений. Также нужно привлекать одноклассников к оказанию этому ребёнку дружеской, моральной, эмоциональной, душевной поддержки.

Восьмое. Ищите у ребёнка с умственной отсталостью те качества, которыми он может выгодно отличиться от других детей в классе. Возможно, это будут какие-то способности, умения, хобби, качества характера. Создавайте для этого ученика ситуации успеха как в учёбе, так и вне её. Это повысит самооценку обучающегося, его уверенность в себе и позволит обрести достойное положение среди сверстников.

Девятое. Оценивайте ребёнка в соответствии с АОП , а не с общеобразовательной программой. Если вдруг за четверть и за год у такого ребёнка выходят «двойки», то это не означает, что он не усвоил программу и должен остаться на второй год. Это значит, что АОП для него была составлена неправильно , без учёта его способностей и возможностей.

Десятое. Так как по окончании 9 класса по программе для обучающихся с умственной отсталостью предполагается итоговая аттестация по трудовому обучению, необходимо подготовить ребёнка к этому экзамену (и подготовиться самим). Для этого составьте (или попросите в ближайшей коррекционной школе) экзаменационные билеты. Готовить детей к экзамену лучше начать с 1 четверти 9 класса (это связано с особенностями развития памяти у умственно отсталых обучающихся), иначе просто не успеете.

И одиннадцатое. Для такого ученика администрации школы нужно заказать документ об окончании обучения особого образца – свидетельство , а не аттестат. А ребёнку и его родителям заранее (за несколько месяцев до выпуска) рассказать о тех профессиональных образовательных организациях, в которых можно будет продолжить обучение и получить рабочую профессию (где найти их перечень, сказано в этой статье выше).

Педагог-психолог психолого-медико-педагогической комиссии Елена Михайловна Белоусова

Если Вы хотите оставить комментарий, заполните форму ниже:

• #1

  Большое спасибо за статью. Всё изложено лаконично и доступно. Возьму себе в работу.

• #2

  здравствуйте Сергей Борисович.Снова я с вопросом.(17 мая я к Вам обращалась).Диагноз:резидуальная энцефалопатия.ЗПР. Почему комиссия рекомендует.обучение по адаптированной образовательной программе общего образования для обучающихся с умственной отсталостью(интелектуальными нарушениями)?Из-за этой рекомендации нас отчисляют из школы 5 вида(речевая),хотя у нас нет 2 по четвертям и годовой.Сын закончил 3 класс.Почему сразу в 8 вид?Хотелось бы верить в чудо и возможности своего ребенка.Нужно время.Ведь в 8 вид можно успеть и после начальной школы.Возможно обращаюсь не по адресу,но хотелось бы узнать Ваше мнение как спец-та,работающего в школе 8 вида.Спасибо.

• #3

  Про речевую рассказала логопед.Но на ПМПК меня огорошили,что нам лучше в 8 вид.Но пошли на встречу с испытательным сроком 1 год.В этом году я думала,что раз нет двоек по итоговым нас оставят в речевой.Тем более нейропсихолог и школьный логопед говорят,что мы речевики.Но нет-рек-ция 8 вид.

• #4

  Заключение логопеда с ПМПК:системное недоразвитие речи легкой степени.Дефектолог-уровень обучаемости низкий.Психолог-диффузное недоразвитие психических функций без нарушения поведения.Умеренно выраженное снижение операционных хар-к.Аббревиатура ЗПР -выписка из медкарты.В коллегиональном зак-нии ПМПК -статус обучающегося с ограниченными возможностями здоровья подтвержден:обуч-ся с интелектуальными нарушениями.

• #5

  Да,я читала,что сложно разграничить.Тем более не надо торопиться,а вдруг все таки ЗПР(очень хочется надеяться,что не УО)Да,сложно учиться.Сын не умеет решать задачи.Показываю наглядно.Не умеет писать самостоятельные и контрольные по матем.-ке.Но,повторюсь,2 по итоговым нет.Нейропсихолог провела тест Векслера,говорит,что УО нет.Хотя некоторые части на очень низком уровне.Незнаю кому верить.Устала,может действительно ему будет лучше в 8 виде.На институт я и не надеюсь.Вот если бы расширили круг профессий для выпускников 8 вида.И армию боюсь,очень он у меня мягкий,не конфликтный и добрый.А другие ПМПК есть в других городах области.Вот думаю.А послезавтра схожу в нашу школу 8 вида.Поговорю с учителем.Спасибо за Ваш искренний интерес.Мы живем в Поволжье,в маленьком городке.Специально переезжали жить в областной центр.(Афалия и др.,вроде нет.Есть дисграфия)

• #6

  Много информации. Давайте я попробую читать по порядку все 3 поста и оформлять своё мнение под номером, так сказать. И Вам будет потом легче читать.
  1. Коллегиальное заключение ПМПК носит только РЕКОМЕНДАТЕЛЬНЫЙ характер. Это не приказ вести ребёнка в школу VIII вида. Их дело диагностировать, давать экспертное заключение возможностей и рекомендовать образовательный маршрут (где учиться). Что они и сделали. Заключения написаны грамотно всеми специалистами. В заключениях психолога и дефектолога дана очень важная оценка способностей мальчика и меня это печалит по той причине, что его ресурс очень ограничен. Вы даже не представляете себе как мама, насколько резко далее усложняется учебная программа. Там, помимо всего прочего, будет темповая напряжённая работа на уроках с большим волевым усилием, к чему ребёнок не готов. Страдает, видимо, логическое мышление, а нужно уметь мыслить абстрактно. Многие его характеристики из заключений объективно говорят, что в массовой школе мальчику будет учиться очень сложно.
  2. Вы сейчас в речевой школе. Об отчислении они повели речь, почитав заключение ПМПК. Но здесь есть несоответствие диагноза ЗПР (надеюсь, его установил детский психиатр) и рекомендации. Я об этом написал выше. И поскольку это рекомендация, то Вы можете всё оставить как есть и продолжать обучение в речевой школе. Тем более, что двоек нет. Дисграфия - нарушение письменной речи, очень сложное в коррекции, длящейся годы. Я ещё и логопед, не только дефектолог, работал в школе с дисграфиками и знаю предмет разговора хорошо. Поэтому речевая школа подходит. На основании заключения ПМПК с упоминанием школы VIII вида Вас не отчислят. У ребёнка ЗПР, так с какой стати ему в той школе учиться? Но потянет ли ребёнок программу?
  3.Смотрю Ваш пост №39 и читаю про "обуч-ся с интеллектуальными нарушениями" какой-то неведомой ПМПК в Поволжье. Слава Богу, что не Красноуфимск. Вообще-то ЗПР подразумевает первично сохранный интеллект. Я бы попросил у них разъяснения, что они имели в виду. Если детский психиатр в своём заключении не поставил диагноз уо (после двухнедельного диспансерного наблюдения в стационаре), то педагогические работники не могут вести речь об уо. Даже если её предполагают. И записывать это в своей рекомендации не должны. Может быть, скажут своё мнение специалисты Красноуфимской ПМПК? А то я уже здесь вторгся на форум и начисто их заглушил.
  4. Не нужно отчаиваться, Юлия. Это не самый крайний вариант, я видел многократно ситуации намного хуже и работаю с детьми не лёгкой уо, а тяжёлой. Вот там горе-печаль и такие "крутые" психиатрические диагнозы и синдромы, что раньше и не слышал.
  Сыну нужно в школе помогать. Я бы посоветовал Вам найти пенсионерку-учительницу начальных классов с очень большим опытом работы. Для репетиторства они лучше всего: опыта объяснений у них море, финансовые аппетиты небольшие. Такой человек мальчику бы подошёл. Хотя бы на год, чтобы посмотреть перспективу.
  До окончания школы времени много, не всё счастье меряется институтами. Можно найти посильную специальность. И ещё, чего Вы пока не знаете. Выпускники школ VIII вида с неснятыми своими диагнозами не призываются в армию вообще.
  Сочувствую Вам, что так складывается, что Вы уже "не знаете уже кому верить". Понимаю. Не отчаивайтесь. Желаю Вам успехов.

• #7

  Всё же хотелось получить разъяснения от администратора этого сайта: вчера был 41 комментарий, сегодня оставлены только 6. А где остальные или они признаны написанными не по делу? Все комментарии были по делу и принесли бы пользу и специалистам, и родителям.
  Пожалуйста, поясните смысл такого глобального "обреза". Если этого не произойдёт, то и смысла пояснять здесь что-либо также не будет. По крайней мере, меня в комментаторах не будет точно. С какой целью стараться, тратить время, если вот так косой по....

• #8

  здравствуйте Сергей Борисович.Я снова с вопросом(если Вы еще на сайте)..В речевой нас не оставляют из-за рек -ии ПМПК. Помогите с выбором.Что лучше:ООШ с программой Школа России (в классе 10 чел) или школа 8 вида.F80.82 Задержки речевого развития, сочетающиеся с задержкой интеллектуального развития и специфическими расстройствами учебных навыков-это написала наш местный психиатр.спасибо

• #9

  Хорошо, Юлия. Поскольку мы с вами уже несколько раз общались, то отвечу только Вам. Хотя я искренне удивлён, что никто на сайте не отвечает на законные вопросы по существу.
  Юлия, Вы должны понять, что с диагнозом ЗПР (задержка психического развития), ЗРР (задержка речевого развития), ЗИР (задержка интеллектуального развития - такого термина нет в природе и он отсутствует в МКБ-10, на которую ссылается детский психиатр) Вашего ребёнка просто не возьмут в школу VIII вида. И будут абсолютно правы, так как там обучаются только уо дети. Никаких задержек любого вида и генеза. Почитайте и убедитесь, набрав в поисковике запрос "Типовое Положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида. Там чётко обозначено, с каким контингентом они работают. Я не понимаю абсолютно, почему виснет в воздухе вопрос о направлении в школу VIII вида, если она не установлена ни детским психиатром, ни специалистами самой ПМПК (если в ней работает специалист этого профиля, педагогические работники не имеют права давать оценку интеллектуального уровня ребёнка). Допускаю, что это малограмотное творчество какой-либо районной ПМПК и тогда они должны понести ответственность за свои непрофессиональные действия, ибо их рекомендации не основаны на данных итогового диагностического обследования.
  Юлия, детский психиатр использует шифры МКБ-10 (Международная классификация болезней 10-го пересмотра). Это последний пересмотр, хотя и ему уже более двадцати лет. Он опубликован в Интернете и вот у меня находится под рукой. УО - это шифры в диапазоне F70 - F79, а F-80 - F-82 - это нарушения психологического развития и специфические расстройства школьных навыков. Можете убедиться, что никакой уо там не пахнет.
  Исходя из этого, не думайте о школе VIII вида. Хотя, если ребёнок повторно и стойко в дальнейшем покажет свою неуспешность, то не исключено, что речь об этом учреждении снова станет в близкой перспективе.
  Я считаю целесообразным попытать счастья в ООШ, тем более в классе всего 10 человек и учитель имеет возможность осуществлять необходимый индивидуальный подход ко всем учащимся. Но обязательно: по имеющимся расстройствам учебных навыков обязательна работа с логопедом, не повредят и занятия с психологом по коррекции дефицитных высших психических функций: памяти, мышления, внимания и т.д. Эти упомянутые специалисты должны быть в школе. Если у Вас, Юлия, нет возможности ежедневно сопровождать учёбу своего мальчика, хотя бы на один год найдите возможность, чтобы ему помогала опытная бабулька-пенсионерка-учительница начальных классов, которая в своей работе является профи. Она много не запросит, а отдача будет ощутимой. И через год тогда станет полностью ясным: какова же дальнейшая учебная перспектива и что делать дальше.
  И ещё. Слово "задержка" имеет смысл. Задержки имеют свойство преодолеваться со временем, если только осуществить правильный подход к этому процессу. Может быть, у Вас именно такая ситуация. Год впереди, попробуйте ребёнку оказать максимально возможную помощь и поддержку. А там видно будет.
  Последнее. Напишите потом мне, оказывают ли помощь ребёнку в школе специалисты и какого профиля. Я подскажу как с ними разговаривать. Удачи Вам и не отчаивайтесь.

• #10

  Юлия, ещё одно небольшое дополнение.
  Может быть, у Вас лично, да и других читателей сайта, из моих комментариев сложилось общее впечатление, которое можно обобщённо и бесхитростно назвать "мутят в ПМПК". Поэтому считаю нужным уточнить и как раз применительно к Вашей ситуации, Юлия:
  Мой личный опыт участия в работе ПМПК и практический опыт взаимодействия с работой детских психиатров, которые в значительной степени своими заключениями решают судьбу детей, показывает, что сопровождение детей с ОВЗ детскими психиатрами на дошкольном и школьном этапе их жизни - это просто кричаще слабое звено. Полностью отвечаю за свои слова. В этом смысле заключения детских психиатров, которые, по большому счёту, плохо сопровождают, наблюдают и консультируют "проблемных" детей в значительной степени нивелируются. Всё сопровождение сводится примерно к следующему: что попили в этом году? Теперь попейте это и т.д.
  В свете вышеизложенного, я совсем не исключаю, что как раз педагогические сотрудники ПМПК (логопед, дефектолог, психолог) лучше разобрались в ситуации и определили возможности мальчика, нежели детский психиатр. Такое вполне может быть. Но клинический диагноз - это прерогатива именно детского психиатра. Советую Вам действовать так, как я порекомендовал выше. Но в случае подтверждения невозможности освоения порекомендованной программы Вашим сыном, ситуация вернётся в изначальное русло с единственным изменением: диагнозом от детского психиатра, где уже не будет заключений о "расстройствах школьных навыков"... Там будет другое и Вы понимаете, что именно.
  Поэтому и повторяю: этот будущий учебный год станет решающим. Постарайтесь.

• #11

  здравствуйте Сергей Борисович.Мы еще не определились со школой:директор ООШ взяла время на раздумье.Боится проверок,якобы если узнают,что нас взяли с такой рекомендацией в школу,то будет штраф.А в школе 8 вида говорят нет мест.Подскажите как попасть в школу 8 вида(если в ООШ не получится)?Спасибо

• #12

  Юлия, меня ужасает вся эта ситуация. Клубок проблем и не до конца ясно, чья же неграмотность положила начало тому, что Вы никак не можете до сих пор определиться с местом дальнейшей учёбы сына. Ещё раз посмотрите заключение ПМПК, что в нём конкретно написано. Дайте мне, пожалуйста, полный текст этой записи. Вы дали только диагноз от психиатра (пост 8, F-80.82) и дали рекомендации ПМПК, я их помню. Но заключение и рекомендация ПМПК входят между собой в острый конфликт, ибо нельзя ребёнку с задержкой интеллектуального или речевого развития обучаться в школе VIII вида. Не установлена умственная отсталость, а рекомендовать можно (как Вы ранее написали "... с опорой на вариант..." из-за благих намерений можно всё, что угодно.
  Конкретно по Вашему посту №11. Директор ООШ взяла время на раздумье и это понятно. Если у неё в учреждении нет классов выравнивания или классов другого компенсирующего вида, то как ребёнку тянуть программу в обычном? Понять её можно. Следующее: "как попасть в школу VIII вида"? Только одним путём: если в заключении ПМПК будет зафиксировано или шифром F-71 или текстом о наличии умственной отсталости (интеллектуальных нарушений).
  И последнее. Если Вы находитесь в городе, то идите со всеми бумагами и заключениями к главному специалисту городского отдела образования, курирующему эту сферу (специальное образование). Просто придите в приёмную гороно и Вас направят к ведущему специалисту для разбора ситуации. Они, а не родители, обязаны решать эту проблему. Для этого есть Закон РФ "Об образовании". Если Вы находитесь в районной или сельской глубинке, идите в районо. Там есть специалист, курирующий эти вопросы. Вопрос будет решён в любом случае, но всё должно быть по закону, а не по желаниям директоров.
  Всё же прошу дать полный текст заключения ПМПК и я скажу, правомерна ли была их рекомендация. Ну, а далее гороно/районо. Советую не затягивать поход в это ведомство.

• #13

  психолог:диффузное недоразвитие психических функций без нарушения поведения.умеренно выраженное снижение операциональных хар-тик.
  логопед:систем.недоразвит.речи легкой степени
  дефектолог:обучаемость не соответствует классу обучения.Уровень обучаемости низкий.
  Коллег.заключение:статус обуч-ся с ограниченными возможностями здоровьяподтвержден: обуч-ся с интеллектуальными нарушениями.(я не помню,что написала психиатр в своем заключении.В медкарте она написала F06.827)

• #14

  рек-ции:
  1 нуждается в спец.условиях.
  2 обучение по адаптированной образ.программе общего образования для обуч.с умственной отсталостью(интелект.нарушениями разраб. с ориентир на содерж.Пр№1599.вариант 1
  3 форма обуч. очная
  4нуждается в получ.доп. образовании для обуч. с особенностями психофизич.раз-тия
  5 6 7 занятия с логоп. дефект. психол.

  Гороно,наверное,предложит инклюзию в оош по месту жительства.НО там.кроме логопеда,спец-тов нет.Да и не верю я в эту инкл. Сами уч-ля не в восторге.А в 8 виде все таки выявляют "таланты "ребенка,которые могут пригодиться в будущем.Еще раз спасибо за участие и советы.

• #15

  еще из медкарты.:при медосмотре у П.К.установлен диагноз Резидуальная энцефалопатия.задержка Пс.Реч развития.Помоему эту бумагу и отнесла на ПМПК.
  На словах психиатр сказала,что и в школе 8 вида будет не из лучших(.Разговор с сыном минут 10-15.)
  На ПМПК кто то из спец. сказала,что репетиторы-это бестолковое дело.,нам не поможет.,что странно и противоречит их рекомендациям.И звучит для меня,как-Ваш сын необучаем,с чем я и наш нейропсихолог и логопед не согласны.

• #16
• #17

  Юлия, отвечаю Вам с небольшой задержкой, так как уезжал по делам. Несколько Ваших постов и проанализирую информацию последовательно.
  Заключения специалистов ПМПК: в принципе все правильны, но я бы задал некоторым вопросы, в особенности дефектологу. Термин "диффузное недоразвитие" означает избирательную, не до конца сформированную зрелость функции или нескольких психических функций (я ранее называл - мышление, память, восприятие, внимание, а также речь). Психолог пишет о снижении операциональных характеристик, т.е. во время обследования ребёнок затруднялся по темпу или качеству ответов на вопросы, чередовал правильные решения с неправильными и т.д. Да Вы и сами присутствовали на ПМПК и наверняка видели. Важнее для меня коллегиальное заключение, а вот его Вы как раз и затруднились полностью процитировать. Даже не знаю, почему: если Вы подписали протокол ПМПК как законный представитель, то Вам должны были выдать копию коллегиального заключения. Она есть у Вас на руках? Замечу, что за выдачу коллегиального заключения несёт ответственность председатель, а не психиатр. Вот тот 5-значный шифр, что она записала в амбулаторную карту, забудьте: он только для кабинета медицинской статистики. Есть в МКБ-10, если интересует.
  Теперь смотрим: коллегиальное заключение, а после него рекомендации. В такой последовательности заключён смысл: рекомендации логически вытекают из всей картины комплексного диагностического обследования Вашего сына. Рекомендации всегда носят подчинённый характер коллегиальному заключению и никак иначе. В рекомендациях упоминаются с Ваших слов "интеллектуальные нарушения". И если исключить ошибку или недосмотр оператора, то тогда напрашивается вывод о необходимости обучать ребёнка в школе VIII вида. Чтобы разрешить все сомнения, возьмите все имеющиеся бумаги и пойдите на приём в гороно к специалисту, курирующему эти вопросы. И не затягивая, там во всём разберутся и предложат Вам один или пару вариантов на выбор. Я ведь не знаю сети образовательных учреждений, которая имеется в городе.
  По поводу спора о репетиторстве "бестолковое дело и не поможет". Я категорически не согласен. Не ратую за репетиторство, так как знаю, что треть репетиторов или более не являются специалистами высокого полёта, а просто зарабатывают на жизнь, не неся большой ответственности за результаты. Я имел в виду другое и повторю: опытные пенсионерки-учителя начальных классов знают как именно объяснить учебный материал, подстраиваясь под ребёнка. Ведь его можно объяснить несколькими способами. Смысл именно в этом. Но это на Ваше усмотрение. Я знаю, что при любом раскладе именно на Ваши плечи, Юлия, ляжет вся тяжесть работы при обучении сына, если ему уже сейчас тяжело. А не на плечи специалистов: норматив индивидуальных занятий в школе у них не более 20-25 минут. Многое ли они успеют вложить и скорректировать? У них и десятки других детей.
  По поводу инклюзии последняя мысль. Я говорю "да" инклюзии, где есть кадры, организационные условия и желание двигаться в правильном направлении, и говорю "нет", где отсутствуют условия, кадры, непонимание и формализм в работе.
  Юлия, напишите мне впоследствии мне, как сложились у Вас дела. Может быть, ещё помогу с советом.

• #18

  здравствуйте Сергей Борисович.Коллег.заключение:"статус обуч-ся с ограниченными возможностями здоровья подтвержден: обуч-ся с интеллектуальными нарушениями."-текст дала полностью.Далее рекомендации.
  И еще, Сергей Борисович,я не нашла в типовом положении строки о уч-ся с уо.(из поста 9)Спасибо
  

• #19

  Здравствуйте Юлия!
  Типовое Положение о спец.(корр. обр. учреждении) было утверждено Постановлением Правительства РФ №288 от 12.03.1997 года с массой последующих дополнений, изменений и отмен пунктов в 2000, 2005, 2008 и 2009 гг. Именно поэтому не специалисту очень сложно разобраться. Кроме того, последующее совершенствование законодательства и нормативной базы в этой сфере обусловили возможность обучения в учреждениях системы специального (коррекционного) образования детей со сложной структурой дефекта (множественными и комбинированными дефектами (письмо Министерства образования РФ от 2003 года).
  Я не вижу смысла задумываться Вам над этим Типовым Положением и советую пойти на приём в гороно: что они скажут, прочитав имеющиеся документы и предложат? Вы там ещё не побывали? Направление ребёнка в образовательное учреждение возможно только лишь с Вашего согласия. Директивно и в приказном порядке ничего не будет. Подготовьтесь к беседе.
  Будете ли Вы оспаривать выводы ПМПК?
  Цитирую: "статус ребёнка с ОВЗ подтверждён". Да, безусловно и по многим параметрам. А теперь далее читаем: "обуч-ся с интеллектуальными нарушениями". Т.е. по их логике ребёнок с ОВЗ с интеллектуальными нарушениями. Такая запись возможна. А чем это подтверждается? У Вашего сына, по заключению детского психиатра, ЗПР (задержка психического развития с указанным шифром). А ЗПР, даже её самая тяжёлая форма церебрально-органического генеза, (то, что обозначено термином энцефалопатия) не относится к интеллектуальным нарушениям. И никогда не относилась, и я об этом прекрасно осведомлён, так как в своё время 8 лет проработал с детьми с задержкой психического развития и знаю то, о чём пишу.
  Далее: в заключениях всех специалистов есть перечисление имеющихся проблем, но нет никаких выводов о "интеллектуальных нарушениях" даже в совокупности диагностических данных. Поэтому, Юлия, в разговоре в гороно оперируйте этим фактом: с каких и чьих письменных доводов сделан вывод о наличии уо у мальчика, тем более, что психический статус ребёнка определяет только детский психиатр, а шифром она уо не подтверждает.
  Если же они аргументированно Вам покажут и докажут на этот счёт, попросите предложить имеющиеся варианты обучения и возьмите время (несколько дней) на размышление. Не затягивайте этот разговор, до начала учебного года времени всё меньше.

• #20

  Очень нужная и полезная информация. Спасибо

• #21

  здравствуйте Сергей Борисович. На днях оформила сына в школу 8 вида,но не в 4 ,а в 5 класс.Будем жить дальше.Спасибо

• #22

  Юлия, Вам на месте виднее как поступить. Пожелаю удачи Вам и сыну. Не отчаивайтесь и помните, что это не приговор. Предстоящий учебный год многое прояснит в его школьных перспективах: была ли ошибка в диагностировании или нет. Если будут возникать у мальчика оперативные затруднения, то решайте их, не откладывая. В школе VIII вида имеются специалисты коррекционного воздействия, которые могут помочь даже лучше, чем это было бы в стенах общеобразовательной школы. А многие решения проблем можно даже почерпнуть из Интернета на специальных педагогических ресурсах (они есть, точно знаю).
  Если появится желание спросить меня, то спрашивайте. Иногда буду посматривать этот форум. Ещё раз удачи, приятно было пообщаться.

• #23

  Юлия, забыл сказать важное.
  То, что Ваш сын ранее обучался в речевой школе, является основанием для автоматического зачисления школьным логопедом на коррекционные занятия. Подойдите к специалисту и поговорите на эту тему предметно. Выскажите свои пожелания. Специфические ошибки (термин дисграфия, при этом выделены 5-6 видов дисграфии: акустическая, на почве нарушения операций языкового синтеза, акустико-аграмматическая, оптическая и т.д.) сами по себе никогда не пройдут. Нужна правильная диагностика и постоянная работа по коррекции нарушения. В Интернете, кстати, есть методические материалы на эту тему, чтобы Вы тоже разбирались что к чему.

• #24

  Сергей Борисович, здравствуйте. Помогите пожалуйста разобраться. Моему сыну 10 лет. Стоит диагноз уо легкой степени. Ребенок полностью адекватный. Отлично ориентируется в пространстве. После детского сада пошел в первый коррекционный класс. Обучался по программе 7 вида. Программу усваивает, но успехи лучше, когда с ним один на один занимается учитель. Научился читать и писать. Причем он понимает прочитанное. Описывает тексты без ошибок. С математикой, конечно намного хуже обстоят дела. Примеры решает только по линейке или при помощи счетных палочек. Память хорошая, быстро всё заучивает. Нравится физ- ра на лыжах, ритмика, музыка. Естественно, с нашим диагнозом рекомендовано обучение по 8 виду. Сейчас ребенок учится во втором классе по 7 виду. Но директор школы и учитель настаивают, чтобы я написала заявление, чтоб ребенок обучался по 8 виду. Я категорически против 8 вида. Я вижу, что он может справиться и по 7 виду, тем более, что даже на республиканской ПМПК это отметили. Но учитель утверждает, что ей с ним тяжело. Что у нее и так много детей(хотя в классе 8 человек). Ни директор школы, ни, тем более, учитель мне не могут разъяснить внятно, как будет организованной обучение моего сына, если я все таки напишу заявление на 8 вид. Школ 8 вида у нас в городе нет. Инвалидность нам не дали, после часовой беседы специалистов Мсэ с моим ребенком. Сказали, что у него незначительные отклонения, несмотря на поставленный диагноз. Да и сам диагноз взялся, на мой взгляд, не пойми откуда. Провели ребенку тест по Векслеру, но он длился менее 40 мин.
  Теперь мой главный вопрос: может ли школа в своих рамках сделать так, чтоб мой ребенок ходил индивидуально на русский и математику, но по 7 виду, а не по 8? Я задавала этот вопрос директору, на что она сказала, что нет финансирования. Я не хочу ставить крест на ребенке. На 8 вид мы всегда успеем. Спасибо большое за внимание. Очень рассчитываю на ваш ответ.

• #25

  Здравствуйте Сергей Борисович!!Помогите нам пожалуйста.Сыну 15лет.
  Стоит диагноз легк. УО.
  Обучается в 8кл на домашнем обучении в общеобр. Школе....психиатр с 1кл. настойчиво рекомендует коррекц. Школу...пугая нас что сын не сдаст Егэ. Я это понимаю, но отдавать в школу 8вида не хочу...ребенок учится у нас все хорошо. Оценки 3, 4. Учителя ни о каком переводе не говорят!
  Скажите нам пожалуйста...если ребенок не сдает экзам. Выпускают со справкой???сможет ли он с этой справкой в дальнейшем получить какую-то специальность????
  Я только что прочитала что можно договориться со школой..чтобы ребенка перевели на спец. Программу для для детей с легк. Уо.
  Этим детям выдается вместо справки свидетельство...так ли это?????единственное обучаться вместе со всеми в классе ребенок не может...т.к от постоянного чтения и письма больше 3-4 часов у ребенка появляется внутричереп. Давление..потому нас устраивает домашнее(в школьном заведении)обучение
  Со своей стороны..на данный момент...мы как родители обеспечиваем сына специальностью...отдали его учеником в мастерскую по ремонту автомобилей...ему это нравится...ездиет каждый день..смотрит...помогает.
  Сергей Борисович!!!подскажите нам пожалуйста....т.к врачи только ставят палки в колеса....и ехидно улыбаясь отправляют в коррец. Школу(((

• #26

  Уважаемые мамы Елена и Валентина! По старой памяти зашёл на сайт и вижу вопросы. Я отвечу, хотя мне очень не хочется быть здесь единственным комментатором на все случаи школьной жизни. Этот сайт - не мой персональный блог, а Красноуфимской ПМПК. Почему не хотите задать вопросы им? Специалисты со стажем могут помочь. Елена, зайдите на страничку учителя-дефектолога этой ПМПК, там есть актуальный для Вас материал как преодолеть трудности ребёнка по математике. Наверное, Вы не обратили внимание.
  В который раз я удивляюсь тому, что где-то в ходу диагноз " уо лёгкой степени". Запрещена в заключениях ПМПК такая "открытость" и есть другие, более корректные формулировки. Прежними формулировками по старинке оперируют детские психиатры для большей ясности родителей. Есть шифры МКБ-10, о которых я написал выше. По пунктам Вашего письма, Елена:
  1. Для Вашего ребёнка очень проблемна математика. Я как дефектолог могу предположить имеющуюся акалькулию - это нарушение способности к осуществлению счётных операций. Возникает при поражении различных областей коры головного мозга и в зависимости от локализации выделяют несколько форм акалькулии. Это расстройство зачастую наблюдается при некоторых формах уо. Хотя не очень корректно говорить об этом заочно, не зная ребёнка, но я просто навожу на мысль, чтобы Вам почитать об этом подробнее. У мальчика врачи (невропатолог в раннем возрасте сына и перенявший эстафету детский психиатр) нашли ведь в анамнезе органическое поражение ЦНС, иначе они бы даже не поднимали вопрос об уо, а искали бы причину в другом. Работайте упорно с ребёнком на конкретном материале, чтобы он понял и тогда его понимание учебного материала должно перейти в другое, более высокое качество.
  2. "Директор настаивает написать заявление". Поговорите с ним и попросите отложить решение этого вопроса до конца учебного года. Этот год расставит все точки. А вдруг положительная динамика отметёт все сомнения? Вдруг детский психиатр и специалисты комиссии ошиблись и ребёнок, предположим, просто не был готов к школе? Принуждение к написанию разных заявлений может аукнуться, сейчас права детей с ОВЗ очень существенно расширены в соответствии с принятым Законом РФ "Об образовании". Нужно достичь обоюдного компромисса.
  3. Тест по Векслеру. Это чисто психологический тест на исследование вербального и невербального интеллекта ребёнка. Он применяется при расширенной диагностике, но не может служить единственно верным критерием. Всё нужно смотреть в комплексе и единстве диагностических методов: медицинских, психологических, педагогических.
  4. По вопросу инвалидности. Специалисты МСЭ Вас не обманули: при лёгкой уо, не осложнённой другими тяжёлыми нарушениями (например, отсутствием речи, снижением слуха и зрения) инвалидность ребёнку не устанавливается. Знаю об этом точно, так как вступал во взаимодействие с нашей местной МСЭ по подобным вопросам.
  5. О программе обучения в настоящий момент. Программа обучения ребёнка дана в рекомендациях ПМПК. Сейчас Ваш сын учится по программе для детей с задержкой психического развития (VII вида). Если он "тянет" её по большинству предметов успешно, то не имеет смысла сейчас переходить на программу учреждения VIII вида. Чтобы вы знали, в той программе по математике во 2-ом классе изучается второй десяток, в 3-ем классе - сотня. А Ваш сын сейчас на каком уровне для сравнения?
  6. Цитата: "На 8 вид мы всегда успеем". Я тоже так думаю. Всяческих Вам успехов.

• #27

  Для Валентины.
  И с вашей ситуацией легче. Спасибо за юмор: психиатр с 1-го класса рекомендует коррекционную школу, а Вы уже в 8-ом и всё хорошо, учителя ни о каком переводе не говорят. Этот детский психиатр по-прежнему наблюдает Вашего сына и является щемящей занозой в деликатном месте? Вот этого я не знаю, но очень рекомендую поступить таким вот образом:
  1. Тот факт, что сын вполне успешно (оценки положительные) учится в 8-ом классе (то, что на дому, не имеет значения) является основанием для снятия давно поставленного диагноза уо. Если Вы действительно хотите избавиться от этого диагноза, то обратитесь к заведующему детским отделением детской психиатрической больницы по этому вопросу. Либо узнайте в местном горздравотделе кто уполномочен решать такие вопросы. В таком случае ребёнка придётся положить в стационар на двухнедельное обследование. Так положено. Сам врач вряд ли будет инициировать эту процедуру: для него это лишние хлопоты.
  Второй важный момент: в скором времени Вы попрощаетесь с этим врачом, так как в подростковом возрасте (кажется, в 16 лет) он передаёт все карты и дела подростковому психиатру. Ведь впереди вопросы призыва в армию. Вряд ли в Ваших интересах возобновление с новым врачом темы уо. Может быть, этот ярлык приклеится надолго. Если диагноз будет снят и появится запись "Психически здоров", то об ранее имеющейся в карте записи уо никто уже и не вспомнит. Поразмышляйте над этим. Я бы рекомендовал снять диагноз, так как вполне успешная учёба мальчика опровергает ранее поставленный диагноз.
  2. Нет смысла переводить сына на программу обучения VIII вида. Даже если допустить, что вы будете просить об этом, то никто не откликнется. Слишком много воды утекло и ребёнок уже практически на выходе из школы.
  С чего вы решили, что он не сдаст экзамены? Сдаст. И к тому же дети, обучающиеся на дому, сдают их не по такой жёсткой формуле как остальные. Вы ведь поняли мою мысль?
  3.Выпускники коррекционной школы VIII вида получают свидетельство, а не аттестат, так как образование у них не цензовое. Устраиваются потом в жизни при помощи родителей или как в нашем городе: за 1,5 года обучаются в колледже по нескольким рабочим специальностям. Если Вашего мальчика интересует ремонт автомобилей и это для него посильный труд, то ничего лучшего нельзя и придумать.
  4. Цитата:" врачи только ставят палки в колеса....и ехидно улыбаясь отправляют в коррец. Школу".
  У-у-ух, эти врачи с ехидными улыбками! Их планам не суждено сбыться. Можете мне поверить. Всяческих Вам успехов.
  

• #28

  здравствуйте Сергей Борисович.Подскажите,пожалуйста,какие коррекционные занятия нужны?В школе только логопед 1 раз в неделю.Год занимались у нейропсихолога.Будем продолжать.Записались на плавание.И не понятно про вечернюю школу.Что нужно делать сейчас,чтобы туда взяли и чтобы успешно сдал экзамен.Репетитора на 5 лет не потянем.И все таки не спокойно мне,не уверена,что правильно сделала отдав сына в 8 вид.Ему слишком легко и знает он больше.Уравнения,примеры с сотнями для него не проблема.Задачи стал решать (раньше вообще не мог).Я даю дополнительно задания за 3 класс обычной программы.Спасибо

• #29
• #30

  Подскажите,пожалуйста,какие коррекционные занятия нужны?В школе только логопед 1 раз в неделю.Год занимались у нейропсихолога.Будем продолжать.

  Юлия, нужно исходить из имеющихся проблем развития ребёнка и условий учреждения по их преодолению. Не всё мне ясно из поста, например: почему логопед работает только 1 раз в неделю с Вашим сыном? Не считает их серьёзными? Вы говорили со специалистом по этому поводу? И как сами оцениваете письмо, чтение сына? По какой причине он ранее обучался в речевой школе-интернате?
  Второе. Хорошо, что с ребёнком работает нейропсихолог. Это до сих пор в городах редкий специалист. Есть разделение: детский и взрослый нейропсихолог. И Вам, и другим заинтересовавшимся мамам скажу, что нейропсихолог исследует психические функции (память, мышление, внимание, восприятие) в их взаимосвязи с работой мозга. Ему вполне под силу определить сильные стороны в развитии психических функций ребёнка, поэтому я бы советовал Вам, Юлия, спросить его (её), кого бы специалист порекомендовал(а) из педагогических работников для преодоления имеющихся учебных проблем. То, что Вы продолжите с ним работу, правильно. Обычно детский нейропсихолог проводит занятия с применением методов сенсомоторной и когнитивной коррекции.
  Третье. По вечерней школе ничего сказать не могу. Почему Вы подняли эту тему? Ведь сын учится ещё в начальной школе. И кто Вам порекомендовал задуматься об этом?
  Четвёртое. Задания повышенной сложности, безусловно, давайте сыну дома. Иначе он утратит интерес к учёбе. В конце учебного года подайте заявление в ПМПК о проведении актуального обследования. Ему могут изменить программу обучения своим коллегиальным заключением. Если этого не сделать, то, возможно, будет навсегда зафиксирована педагогическая ошибка, а пострадает Ваш сын. Этого нельзя допустить. Успехов Вам и сыну.

• #31

  Можно ли задавать домашнее задание тяжело умственному школьнику. Диагноз F 71 F 72? Настаивает на этом директор учебного заведения

  Людмила, я тоже работаю с детьми со сложной структурой дефекта, в том числе и с глубоким снижением интеллекта (F-72). Для них в нашей школе организовано индивидуальное надомное обучение. Дети абсолютно опекаемые и я думаю, что и у Вас аналогичная ситуация.
  Организация учебного процесса с такими детьми регламентируется школьными локальными актами, где может быть отражён пункт о том, давать ли им домашние задания или нет. Для меня никогда раньше не возникала такая дилемма. По согласованию с родителями я задаю д/з и очень дозированно, до трети объёма выполненного при работе с учителем. Не скрою, есть две мамы, которые не очень хотят сами поработать с ребёнком, так как уровень самостоятельности у таких детей резко снижен и продуктивные навыки формируются с огромным трудом. Каким-то образом принуждать не считаю нужным, да и администрация учреждения эту тема никогда не поднимала. Категоричность здесь вряд ли уместна. Но плюс здесь имеется: не будет лишним в домашних условиях поработать с ребёнком, помочь, похвалить и поощрить его даже за один факт старания.
  Но всё очень индивидуально.

• #32

  Дело в том, что данная категория детей приезжает к нам на занятия два раза в неделю. Живут они в интернате, и если в классе сидят 5 человек, то в интернате эти пять человек находятся в разных группах. Как должен воспитатель выполнять домашнее задание? Я думаю, это прежде всего проблема для воспитателя

• #33

  было у нас несколько случаев, когда мамы на конфликтных комиссиях снимали у/о на зпр, а когда дело дошло до гиа, опять записываются на ПМПК: "нам не сдать экзамены даже в щадящем режиме, сделайте нам снова у/о, а то куда мы со справкой".Да, есть примеры, когда учителя не ставят двойки до середины 8 класса, а потом не из тучи гром, идите на ПМПК. Все, чтобы не портить показатели эффективности учителя и образовательной организации.Это же стимулирующие выплаты!!! Нет двоечников и второгодников - получи баллы, а тут 8 класс, ясно, что мнимый троечник, то не сдаст ГИА, так полетят баллы!!!
  Родители! Если сомневаетесь или не готовы пока принять это, то в каждой области ни одна ПМПК, а несколько. Не доверяете одним специалистам, запишитесь и пройдите в другом городе еще раз. И уж если мнения разных комиссий совпадает, то делайте выводы и помогите своему ребёнку.

• #34

  Среда, 31 Октябрь 2018 18:31)
  было у нас несколько случаев, когда мамы на конфликтных комиссиях снимали у/о на зпр, а когда дело дошло до гиа, опять записываются на ПМПК: "нам не сдать экзамены даже в щадящем режиме, сделайте нам снова у/о, а то куда мы со справкой".

  Коллега, Ваша информация интересна, но я не вполне согласен с советом.
  Не надо шарахаться от одной ПМПК к другой ПМПК и искать там спасение в постановке устраивающего диагноза. Речь идёт о завершении учёбы в школе, когда уже нет времени "делать выводы и совпадают ли мнения разных комиссий или нет". И не надо в таких случаях даже упоминать ГИА, для таких случаев есть выпускные экзамены в форме ГВЭ. И уверяю мам и пап, там учтут все возникшие сложности (а их всегда немало). Советую всем заинтересованным прочитать.

• #35

  Уточнение. Я не совсем внимательно вчера прочитал пост коллеги.
  Правильно написано про "щадящий режим", а это подразумевает сдачу экзаменов в форме ГВЭ. А вот "про несколько ПМПК в области" нужно уточнить. Ни одна районная ПМПК не будет своим решением в выпускном классе снимать диагноз с ЗПР на УО и наоборот. В таких случаях они направят либо в Центральную (это областная), либо территориальная (это городская ПМПК). Этому ещё будет предшествовать примерно двухнедельное обследование в стационаре. И у меня есть сомнение: будут ли так легко врачи отменять одно, другое, давайте то, а то нас это не устраивает.
  Мне кажется, лучше предварительно всё узнать про "щадящий режим", все специалисты там понимают кто перед ними. Ну, не будут они особо формальными. Но это только моё мнение, на таких экзаменах я не присутствовал.

• #36

  Про экзамены в "щадящем режиме" (т.е. ГВЭ). Да, на этих экзаменах действительно детям предлагаются довольно простые задания по сравнению с обычными экзаменами (ГИА или ОГЭ). Однако и там тоже нужно выполнить хотя бы какой-то минимум, чтобы получить положительную отметку. А о каких графиках функций, например, может идти речь, если ребёнок, пришедший на комиссию в 8 или 9 классе, не может даже умножить столбиком два двузначных числа? И таких случаев - не один и не два. К примеру, в прошлом году из почти 100 человек около 10 на этом уровне (это 10 %)! Про составную задачу в несколько действий я вообще молчу! К тому же, на экзамене будет не тот учитель, который преподавал этот предмет, а вообще другой (на математике может быть учитель русского, например, или истории), т.е. он, если не помнит из школьной программы подобные задания, при всём желании помочь тоже не сможет. Так что "щадящий режим" не спасёт, если уровень знаний крайне низок. Кстати, задания, подобные которым будут на экзаменах, можно легко найти в сети интернет, и заранее прикинуть, под силу ли они ребёнку. Хотя, спору нет, лучше об этом думать не в 8 или 9 классе, а куда раньше.

• #37

  А о каких графиках функций, например, может идти речь, если ребёнок, пришедший на комиссию в 8 или 9 классе, не может даже умножить столбиком два двузначных числа?...
  ... Хотя, спору нет, лучше об этом думать не в 8 или 9 классе, а куда раньше....

  Всё верно, Елена Михайловна. Очень знакомо по работе в ПМПК: слёзы родителей или неоправданный ничем напор в ряде случаев во время вынесения вердикта. Пожалейте, мол, нас. И жалеем, понимаем, учитываем человеческий фактор.
  Но если не можем умножить... и уровень знаний крайне низок, то это не ЗПР. Хотя шанс предоставляется практически всегда, только злоупотреблять им далеко не всегда нужно.

• #38

  Сергей Борисович, здравствуйте. Помогите разобраться в вопросе. У моей дочери в 4 года верифицировали опухоль головного мозга, были операции, облучение, химиотерапия. С 6 лет стала посещать детский сад, отклонений в развитии не наблюдалось, пока не пошли в 1 класс ООШ. Доучились до 4 класса, с 5 перевелись на дом. обучение. Учились до 7 класса. И всё бы ничего... Сменили место жительство, соответственно поменяли школу, придя в 8 класс учителя удивились, как мы вообще все эти года обучались по ООП. Направили на ПМПК, перед этим прошли психиатра впервые(диагноз f 02 (?), f07), долго совещались с психологом какие циферки поставить. В итоге пройдя комиссию выдали заключение(предварительно дали мне время на размышления куда нам лучше идти или в кор школу 8 вида или по аооп в ООШ). Приняли с ребёнком решение, что будем обучаться по аооп в ООШ. И тут то в школе началось... все учителя и завучи очень недовольны моим решением... и я сама стала сомневаться а правильный ли выбор мы сделали. Заключение:Является ребенком с ОВЗ, ребенок инвалид.
  Поврежденное развитие у обучающегося с интеллектуальной недостаточностью. Заболевание.
  Рекомендуемая программа обучение с 8 класса по Аооп для обучающихся с нарушением интеллекта.
  Занятия с дефектологом нуждается
  Занятия с логопедом по коррекции недостатков письменной речи
  Занятия с психологом по формированию ВПФ И ЭВС.

• #39

  Екатерина, здравствуйте. Вы как родитель (законный представитель) можете выбрать любую образовательную организацию для обучения своего ребенка (ФЗ №27 от 29.12.12г. ст.79), а школа создает условия для реализации АООП.

• #40

  Здравствуйте, Екатерина! Извините за задержку с ответом, я некоторое время на сайт не заходил. Сочувствую, что сложилась такая ситуация, но разве кого-то можно в ней винить? Отвечаю на Ваш вопрос.
  ПМПК - диагностическая структура, они определяют образовательный маршрут для ребёнка. Их заключение для меня ясно и информативно. Думаю, от волнения Вы переставили цифры в шифре диагноза: правильно будет F-70 (интеллектуальные нарушения или умственная отсталость). Простите, но последнее словосочетание до сих применимо в Стандартах обучения таких лиц, разработанных Министерством образования РФ. Про повреждённое развитие - это классификация психического дизонтогенеза профессора В.В.Лебединского. Есть материал в Интернете, этот источник ценится и всеми признан. Формирование ВПФ (высших психических функций) и ЭВС (эмоционально - волевой сферы) - это стандартные формулировки.
  Как быть дальше? Моё мнение, что Вы правильно поступили, выбрав обучение по АООП в стенах общеобразовательной школы, а не пошли по линии наименьшего сопротивления в коррекционную школу VIII вида. Зачем Вам лишаться сразу примерно половины учебных предметов? Ведь ребёнок в меру своих сил учился по ним. Понимаю, что далеко не по всем предметам хорошо, но таковы объективные возможности.
  Закон на Вашей стороне, Елена Анатольевна дала ссылку. Поправлю только: ФЗ № 273 от 29.12.2012 г. Школа должна создать специальные условия для обучения ребёнка с ОВЗ с любым диагнозом, включая и интеллектуальные нарушения. Понятно, что не хочется думать об АООП и, тем более, её составлять, имея по объективным причинам слабое представление, но таковы новшества, определённые Законом "Об образовании". Поговорите с завучем по душам, избегая конфликта, в нём школа совершенно не заинтересована, иначе им строго укажут. Осталась пара лет учёбы ребёнка, выпускной экзамен нужно сдавать в форме ГВЭ (читайте посты выше), а также есть все материалы на этот счёт в сети на образовательных порталах.
  Желаю Вам успехов.

• #41

  Здравствуйте, Екатерина!
  К вышесказанному есть очень важное дополнение. Вы не сообщили, учится ли дочь на новом местожительстве на надомном (индивидуальном) обучении или всё же посещает школу? В Вашем случае это имеет большое значение. Во-первых, при обучении на дому количество изучаемых предметов будет сокращено, уменьшится объём преподаваемых дисциплин. Индивидуальная работа учителя с ребёнком имеет свои преимущества, так как в школе учителя работают с детьми в основном фронтально с классом. И индивидуальная работа " с проблемными" сведена объективно к минимуму.
  Во-вторых, что тоже очень важно, выпускной экзамен из школы в форме ГВЭ для ребёнка, обучающегося на дому, имеет, так сказать, свои "льготы":
  1. Экзамен по заявлению родителей (законных представителей) может проводиться на дому, если есть соответствующие медицинские показания и они зафиксированы в заключении ПМПК на этот счёт.
  2. Время экзамена увеличивается на 1,5 часа.
  3. Экзамен по заявлению может проводиться в устной форме.
  В любом случае девочке будет легче сдать экзамен в привычной обстановке, да и отношение экзаменаторов к такому ребёнку, как Вы понимаете, будет...
  Поэтому рекомендую продолжить обучение дочери на надомном обучении (так, как она обучалась ранее). Желаю Вам успехов.

• #42

  Сергей Борисович, доброе утро. В новой школе, как и в предыдущей, ребенок обучается на домашнем обучении, но все уроки проходят в школе индивидуально. Решили остаться так же обучаться по ООП (считаю что худо бедно ребёнок потянет). Но... написала я заявление о переводе на аооп и предоставила заключение пмпк. Имею ли я право отозвать своё заявление? И по поводу ГВЭ, заведующая ПМПК заранее предупредила, что до экзаменов не допустит нас... как быть в этой ситуации?

• #43

  По поводу диагноза психиатра уточняю. F 07, F 02. МКБ. F 02 (под вопросом), т.к. УО поставить не могут.

• #44

  Здравствуйте, Екатерина! Кое-что проясняется, но не всё. По порядку:
  1. Шифры, что Вы назвали, - это сгруппированные психические расстройства, имеющие органическое происхождение (Вы их называли в самом начале своего первого поста). Следствием этих нарушений вполне может умственная отсталость, приобретённая до 3-х лет жизни ребёнка, например, в виде деменции (прочитайте МКБ -10, там как раз она называется в разделе под литерой F). Иначе мне совершенно непонятно заключение ПМПК, где с Ваших слов сказано: "Рекомендуемая программа: обучение по АООП для уч-ся с нарушением интеллекта". Так на чём же тогда основывается такая рекомендация? Сейчас нет нарушения интеллекта, а потом будет?
  2. Вольно или невольно отзывать свои заявления нельзя. Они ведь должны основываться на выводах тех специалистов, которые уполномочены определять учебные возможности ребёнка и рекомендовать ему (ей) образовательный маршрут. Подчёркиваю: Заключение - это только рекомендация, решение принимает только родитель (законный представитель). Исходя из этого, оставайтесь в общеобразовательной школе и требуйте создания специальных условий для девочки. Вы имеете право требовать в соответствии с Законом. Вот и всё. Могу добавить, что школа - не конечная инстанция. Конечная инстанция - это прокуратура, которую как огня боятся те, кто не хочет соблюдать Закон. Ищущие неприятностей на свою голову - обязательно их найдут. Но лучше договориться мирно и полюбовно, найдя компромисс.
  3. Цитирую: " ... заведующая ПМПК заранее предупредила, что до экзаменов не допустит нас.." Постараюсь быть корректным, памятуя, на чьём сайте ведётся эта переписка. Это эмоциональное заявление, скажу мягко. Что значит "не допустит до экзаменов?" Это решение принимает только администрация школы, но никак не ПМПК. Её полномочия простираются только в выводе, где должен проходить выпускной экзамен - как обычно или на дому (написано выше). Почитайте, Екатерина, статью 79 названного Закона. Там всё написано по поводу ГВЭ и почитайте разъясняющие комментарии юристов по поводу прав детей с ОВЗ при выпускных экзаменах из школы.
  4. Цитирую шедевр: "...т.к. УО поставить не могут.". Не могут, но программу школы VIII вида рекомендуют. Хотелось бы услышать мнение представителей Красноуфимской ПМПК на этот счёт, а то совсем в голове затуманилось (ведь шедевр этот не их, а чей-то неведомый).

• #45

  Это из МКБ-10. Интеллектуальная пища для размышлений.
  Обратите внимание на шифры и термин "деменция" (приобретённая у.о. в самом раннем возрасте в результате органического поражения ЦНС). Диагностически сложный вариант, но ничего категорически отрицать нельзя.

  F02* Деменция при других болезнях, классифицированных в других рубриках
  F00-F09
  ОРГАНИЧЕСКИЕ, ВКЛЮЧАЯ СИМПТОМАТИЧЕСКИЕ, ПСИХИЧЕСКИЕ РАССТРОЙСТВА
  Этот блок включает в себя ряд психических расстройств, сгруппированных вместе в связи с наличием явных этиологических факторов,а именно причиной этих расстройств явились болезни головного мозга, травма головного мозга или инсульт, ведущие к церебральной дисфункции. Дисфункция может быть первичной (как при болезнях, травмах головного мозга и инсультах, непосредственно или избирательно поражающих головной мозг) и вторичной (как при системных заболеваниях или нарушениях, когда головной мозг вовлекается в патологический процесс наряду с другими органами и системами)

  Деменция [слабоумие] (F00-F03) - синдром, обусловленный поражением головного мозга (обычно хронического или прогрессирующего характера), при котором нарушаются многие высшие корковые функции, включая память, мышление, ориентацию, понимание, счет, способность к обучению, речь и суждения. Сознание не затемнено. Снижение познавательной функции обычно сопровождается, а иногда предваряется ухудшением контроля над эмоциями, социальным поведением или мотивацией. Этот синдром отмечается при болезни Альцгеймера, при цереброваскулярных болезнях и при других состояниях, первично или вторично поражающих головной мозг.

Если у вас есть вопрос к нам, вы можете его задать, заполнив форму ниже. Ваш вопрос никто не увидит, кроме нас, а ответ мы пришлём вам на почту.

Умственная отсталость – это качественное изменение всей психики, всей личности в целом, явившееся результатом перенесенных органических повреждений центральной нервной системы. Это такая атипия развития, при которой страдают не только интеллект, но и эмоции, воля, поведение, физическое развитие. Умственная отсталость – это качественное изменение всей психики, всей личности в целом, явившееся результатом перенесенных органических повреждений центральной нервной системы. Это такая атипия развития, при которой страдают не только интеллект, но и эмоции, воля, поведение, физическое развитие.

Скачать:

Предварительный просмотр:

В настоящее время весьма актуален вопрос обучения детей с нарушенным интеллектом в общеобразовательной школе, как вопрос, отвечающий социальным запросам современного обществ.

Совместное обучение умственно отсталых детей с нормально развивающимися сверстниками в общеобразовательных учреждениях требует создания специальных педагогических условий, обеспечивающих реализацию интегрированного подхода (приложение 1).

В работе с умственно отсталыми детьми необходимо учитывать особенности их развития. Учащиеся с нарушением интеллекта испытывают значительные трудности при усвоении программного материала по основным учебным предметам (математика, чтение, письмо). Эти трудности обусловлены особенностями развития их высших психических функций. У данной категории детей отмечается значительное отставание в познавательном развитии.

Умственная отсталость – это качественное изменение всей психики, всей личности в целом, явившееся результатом перенесенных органических повреждений центральной нервной системы. Это такая атипия развития, при которой страдают не только интеллект, но и эмоции, воля, поведение, физическое развитие.

Для умственно отсталых детей характерно недоразвитие познавательных интересов, которое выражается в том, что они меньше, чем нормально развивающиеся сверстники, испытывают потребность в познании. У них отмечается замедленный темп и меньшая дифференцированность восприятия. Эти особенности при обучении умственно отсталых детей проявляются в замедленном темпе узнавания, а также в том, что учащиеся часто путают графически сходные буквы, цифры, предметы, похожие по звучанию буквы, слова. Отмечается также узость объема восприятия. Дети данной категории выхватывают отдельные части в обозреваемом объекте, в прослушанном тексте, не видя и не слыша важный для общего понимания материал. Все отмеченные недостатки восприятия протекают на фоне недостаточной активности этого процесса. Их восприятием необходимо руководить.

Все мыслительные операции у умственно отсталых детей недостаточно сформированы и имеют своеобразные черты. Затруднен анализ и синтез предметов. Выделяя в предметах (в тексте) отдельные их части, дети не устанавливают связи между ними. Не умея выделить главное в предметах и явлениях, учащиеся затрудняются проводить сопоставительный анализ и синтез, проводят сравнение по несущественным признакам. Отличительной чертой мышления умственно отсталых является некритичность, невозможность заметить свои ошибки, сниженная активность мыслительных процессов, слабая регулирующая роль мышления.

Основные процессы памяти у этих детей также имеют свои особенности: лучше запоминаются внешние, иногда случайно воспринимаемые зрительно признаки, трудно осознаются и запоминаются внутренние логические связи, позже формируется произвольное запоминание; большое количество ошибок при воспроизведении словесного материала. Характерна эпизодическая забывчивость, связанная с переутомлением нервной системы из-за общей ее слабости. Воображение умственно отсталых детей отличается фрагментарностью, неточностью и схематичностью.

Страдают все стороны речи: фонетическая, лексическая, грамматическая. Наблюдаются различные виды нарушений письма, трудности овладения техникой чтения, снижена потребность в речевом общении.

У умственно отсталых детей более, чем у их нормальных сверстников, выражены недостатки внимания: малая устойчивость, трудности распределения внимания, замедленная переключаемость. Слабость произвольного внимания проявляется в том, что в процессе обучения отмечается частая смена объектов внимания, невозможность сосредоточиться на каком-то одном объекте или одном виде деятельности.

Эмоционально-волевая сфера у данной категории детей имеет ряд особенностей. Отмечается неустойчивость эмоций. Переживания неглубокие, поверхностные. Имеют место случаи внезапных эмоциональных перепадов: от повышенной эмоциональной возбудимости, до выраженного эмоционального спада.

Слабость собственных намерений, побуждений, большая внушаемость – отличительные качества волевых процессов детей с нарушением интеллекта. Умственно отсталые дети предпочитают в работе легкий путь, не требующий волевых усилий. Именно поэтому в их деятельности часто наблюдается подражание и импульсивные поступки. Из-за непосильности предъявляемых требований у некоторых учащихся с отклонениями в интеллектуальном развитии развиваются негативизм и упрямство. Все эти особенности психических процессов умственно отсталых воспитанников влияют на характер протекания их деятельности.

Отмечая несформированность навыков учебной деятельности у детей с интеллектуальным недоразвитием, следует констатировать у них недоразвитие целенаправленности деятельности, трудности самостоятельного планирования собственной деятельности. Умственно отсталые дети приступают к работе без необходимой предшествующей ориентировки в ней, не руководствуются конечной целью. В результате в ходе работы они часто уходят от правильно начатого выполнения действия, соскальзывают на действия, производимые ранее, причем переносят их в неизменном виде, не учитывая того, что имеют дело с другим заданием. Этот уход от поставленной цели наблюдается при возникновении трудностей. Умственно отсталые дети не соотносят получаемые результаты с задачей, которая была перед ними поставлена, а потому не могут правильно оценить ее решение. Некритичность к своей работе также является особенностью деятельности этих детей.

Все отмеченные особенности психической деятельности умственно отсталых детей носят стойкий характер, поскольку являются результатом органического поражения на разных этапах развития (генетические, внутриутробные, постнатальные). Однако при правильно организованном врачебно-педагогическом воздействии отмечается положительная динамика в развитии детей данной категории.

При обучении умственно отсталых детей в общеобразовательной школе необходимо руководствоваться специальными образовательными программами:

Программы подготовительного и 1-4 классов коррекционных образовательных учреждений VIII вида. Под ред. В.В. Воронковой, М., Просвещение, 1999 (2003, 2007, 2009).

Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида. 5-9 классы. Сборник 1, 2. Под ред. В.В. Воронковой. М., Владос, 2000 (2005, 2009).

Внутри образовательного учреждения, в котором обучаются дети с особенностями в развитии, всем ходом интегрированного образовательного процесса руководит школьный психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк). Он же осуществляет необходимую корректировку общеобразовательных маршрутов обучающихся с интеллектуальным недоразвитием, если в этом возникает необходимость. Кроме того, члены ПМПк рекомендуют посещение занятий дополнительного образования, контролируют результативность обучения и психолого-педагогического сопровождения.

При совместном обучении нормально развивающихся детей и детей с особенностями психофизического развития учителю важно одинаково понимать и принимать всех учащихся, учитывать их индивидуальные особенности. В каждом ребенке необходимо видеть личность, которая способна воспитываться и развиться.

На уроках педагогу необходимо создавать такие условия, чтобы дети могли контактировать друг с другом, ученики класса в равной мере должны быть вовлечены в коллективную деятельность, каждый школьник по мере своих способностей должен быть включен в общий учебно-воспитательный процесс.

Позитивного результата во взаимоотношениях школьников в условиях интегрированного обучения можно достичь только при продуманной системной работе, составными частями которой являются формирование положительного отношения к учащимся с особенностями психофизического развития и расширение опыта продуктивного общения с ними.

Учителя и специалисты ПМПк составляют календарно-тематическое планирование таким образом, чтобы на одном уроке дети разных уровней развития изучали одну и ту же тему, но информация, получаемая учеником, была адекватна его личной образовательной программе.

Обучение по специальным (коррекционным) программам для детей с нарушением интеллекта на первой образовательной ступени осуществляется по предметам «Чтение и развитие речи», «Письмо и развитие речи», «Математика», «Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности», «Трудовое обучение». Все эти предметы легко интегрируются с общеобразовательными предметами, предусмотренными некоррекционными программами. Это позволяет всем детям посещать одни и те же уроки.

На второй ступени сложнее выстроить подобную систему работы, так как в соответствии с программами для детей с нарушением интеллекта (С(К)ОУ VIII вида) не предусмотрено изучение предметов «Иностранный язык», «Химия», «Физика» в 5-9 классах. Учебные предметы, которые не предусмотрены специальной (коррекционной) программой для детей с нарушением интеллекта, учащиеся с особенностями в развитии не посещают. В это учебное время умственно отсталым школьникам рекомендуется посещение уроков трудового обучения в условиях других классов.

Урок в классе, где обучаются совместно обычные школьники и школьники с особенностями в развитии, должен быть отличным от уроков в классах, где обучаются равные по способностям к обучению воспитанники.

Приведем пример структурной организации урока в общеобразовательном классе, где осуществляется совместное обучение детей с нарушением интеллекта (таблица 1).

Ход урока зависит от того, насколько соприкасаются темы в программах обучения детей с разными образовательными потребностями, какой этап обучения берется за основу (изложение нового материала, закрепление пройденного, контроль за знаниями и умениями). Если на уроке изучается разный программный материал и совместная работа невозможна, то в этом случае он выстраивается по структуре уроков малокомплектных школ: учитель сначала объясняет новый материал по типовым государственным программам, а учащиеся с нарушением интеллекта выполняют самостоятельную работу, направленную на закрепление раннее изученного. Затем для закрепления нового материала учитель дает классу самостоятельную работу, а в это время занимается с группой учащихся с особенностями в развитии: проводит анализ выполненного задания, оказывает индивидуальную помощь, дает дополнительное объяснение и уточняет задания, объясняет новый материал. Такое чередование деятельности учителя общеобразовательного класса продолжается в течение всего урока.

При обучении учеников с нарушением интеллекта в общеобразовательном классе учитель нуждается в адресном дидактическом обеспечении урока и учебного процесса в целом. Обеспечение учебниками и учебными пособиями учеников и учителей ложится на администрацию школы, которая приобретает комплекты учебников по запросу учителей.

Нормы оценок по математике, письменных работ по русскому языку по программе VIII вида даны в таблицах 2, 3.

Умственно отсталые учащиеся могут посещать различные занятия системы дополнительного образования. Чтобы процессы адаптации и социализации протекали успешно, выбирать направление дополнительного образования для умственно отсталых детей необходимо с учетом возрастных и индивидуальных возможностей, пожеланий ребенка и его родителей. Выбор того или иного кружка, секции должен быть добровольным, отвечать интересам и внутренним потребностям ребенка, но при этом необходимо учитывать рекомендации психоневролога и педиатра. В случае, если ребенок изъявляет желание посещать кружок (секцию), связанный с физическими нагрузками, то желательно иметь справку медицинского учреждения, где врач записывает, что данному ребенку не противопоказаны занятия в данном кружке.

Большую роль в коррекционной работе играет семья, в которой ребенок воспитывается и влиянию которой постоянно подвергается. В выстраивании позитивных внутрисемейных отношений весома роль учителя, специалистов ПМПк. Они помогают формировать у родителей адекватное восприятие собственного ребенка, следят за тем, чтобы в семье складывались доброжелательные детско-родительские отношения, помогают устанавливать разнообразные социальные связи и соблюдать требования, принятые в общеобразовательной школе. Создание условий для саморазвития каждого ребенка невозможно без желания и умения учителей проектировать его развитие и обучение, позволяющее каждому ученику быть успешным.

В конце обучения (9 класс) умственно отсталые дети сдают один экзамен по трудовому обучению и получают свидетельство установленного образца.

Таблица 1

Структура урока при внутренней дифференциации

Таблица 2

Нормы оценок по математике (VIII вид, 1-4 класс)

Таблица 3

Критерии оценивания письменных работ учащихся начальной школы

(VIII вид, 1-4 класс)

Методические пособия

1. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе. М.: Владос, 2000.
2. Аксенова А.К., Якубовская Э.В. Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4 классах вспомогательной школы. М.: Просвещение, 1991.
3. Воронкова В.В. Обучение грамоте и правописанию в 1-4 классах вспомогательной школы. М.: Просвещение, 1993.
4. Воронкова В.В. Уроки русского языка во 2 классе специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида. М.: Владос, 2003.
5. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе /Под ред. В.В. Воронковой. М., 1994.
6. Грошенков И.А. Занятия изобразительным искусством в специальной (коррекционной) школе VIII вида. М.: Институт общегуманитарных исследований, 2001.
7. Девяткова Т.А., Кочетова Л.Л., Петрикова А.Г., Платонова Н.М., Щербакова А.М. Социально-бытовая ориентировка в в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях VIII вида. М.: Владос, 2003.
8. Екжанова Е.А., Резникова Е.В. Основы интегрированного обучения. М.: Дрофа, 2008.
9. Кисова В.В., Конева И.А. Практикум по специальной психологии. СПб.: Речь, 2006.
10. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. семейное воспитание детей с отклонениями в развитии. М., 2003.
11. Новая модель обучения в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях VIII вида/ Под ред. А.М. Щербаковой. Кн.1,2. М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001.
12. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе / Под ред. В.В. Воронковой. М.: Школа-Пресс, 1994.
13. Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников. М., 2002.
14. Перова М.Н. Методика обучения элементам геометрии в специальной (коррекционной) школе VIII вида. М.: Классик Стиль, 2005.
15. Перова М.Н, методика преподавания математики в специальной (коррекционной) школе VIII вида. М.: Владос, 2001.
16. Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. М., 2000.
17. Черник Е.С. Физическая культура во вспомогательной школе. М.: Учебная литература, 1997.
18. Щербакова А.М. Воспитание ребенка с нарушениями развития. М., 2002.
19. Эк В.В. Обучение математике учащихся младших классов вспомогательной школы. М.: Просвещение, 1990.

II. Организация деятельности коррекционного учреждения

III. Образовательный процесс

IV. Участники образовательного процесса

24. Участниками образовательного процесса являются педагогические, инженерно-педагогические и медицинские работники коррекционного учреждения, воспитанники и их родители (законные представители).

V. Управление коррекционным учреждением

VI. Имущество и средства коррекционного учреждения

37. Собственник имущества (уполномоченный им орган) в порядке, установленном законодательством Российской Федерации, закрепляет его за коррекционным учреждением.

Земельные участки закрепляются за государственным и муниципальным коррекционным учреждением в постоянное (бессрочное) пользование.

Объекты собственности, закрепленные за коррекционным учреждением, находятся в оперативном управлении этого учреждения.

Коррекционное учреждение владеет, пользуется и распоряжается закрепленным за ним имуществом в соответствии с назначением этого имущества, своими уставными целями и законодательством Российской Федерации.

38. Изъятие и (или) отчуждение собственности, закрепленной за коррекционным учреждением, допускается только в случаях и в порядке, установленных законодательством Российской Федерации.

39. Коррекционное учреждение несет ответственность перед собственником и (или) органом, уполномоченным собственником, за сохранность и эффективное использование принадлежащей ему собственности. Контроль деятельности коррекционного учреждения в этой части осуществляется собственником и (или) органом, уполномоченным собственником.

40. Коррекционное учреждение вправе сдавать в аренду закрепленное за ним имущество в соответствии с законодательством Российской Федерации.

41. Деятельность коррекционного учреждения финансируется его учредителем (учредителями) в соответствии с договором между ними.

42. Источниками формирования имущества и финансовых ресурсов коррекционного учреждения являются:

собственные средства учредителя (учредителей);

бюджетные и внебюджетные средства;

имущество, закрепленное за учреждением собственником (уполномоченным им органом);

кредиты банков и других кредиторов;

средства спонсоров, добровольные пожертвования физических и юридических лиц;

другие источники в соответствии с законодательством Российской Федерации.

43. Коррекционное учреждение имеет право устанавливать прямые связи с иностранными предприятиями, учреждениями и организациями, самостоятельно осуществлять внешнеэкономическую деятельность и иметь валютные счета в банковских и других кредитных организациях в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.

44. Коррекционное учреждение отвечает по своим обязательствам в пределах находящихся в его распоряжении денежных средств и принадлежащей ему собственности. При недостаточности этих средств по обязательствам коррекционного учреждения отвечает его учредитель (учредители) в установленном законодательством Российской Федерации порядке.

45. Финансирование коррекционного учреждения осуществляется на основе государственных и местных нормативов финансирования, определяемых в расчете на одного воспитанника по каждому виду коррекционного учреждения.

46. Воспитанники, проживающие в коррекционном учреждении и находящиеся на полном государственном обеспечении, в соответствии с установленными нормативами обеспечиваются питанием, одеждой, обувью, мягким и жестким инвентарем.

Воспитанники, не проживающие в коррекционном учреждении, обеспечиваются бесплатным двухразовым питанием.

47. Коррекционное учреждение в соответствии с установленными нормативами должно иметь необходимые помещения, сооружения для организации образовательного процесса, коррекционных занятий, лечебновосстановительной работы, трудового обучения, производительного труда, быта и отдыха воспитанников.

48. Коррекционное учреждение вправе вести предпринимательскую деятельность, предусмотренную его уставом.

49. Коррекционное учреждение устанавливает заработную плату работников в зависимости от их квалификации, сложности, количества, качества и условий выполняемой работы, а также компенсационные выплаты (доплаты и надбавки компенсационного характера) и стимулирующие выплаты (доплаты и надбавки стимулирующего характера, премии и иные поощрительные выплаты), структуру управления деятельностью коррекционного учреждения, штатное расписание, распределение должностных обязанностей.

50. При ликвидации коррекционного учреждения денежные средства и иные объекты собственности, принадлежащие ему на праве собственности, за вычетом платежей по покрытию своих обязательств направляются на цели развития образования в соответствии с уставом коррекционного учреждения.

Клиника и этиология умственной отсталости

Под понятием умственная отсталость объединены многочисленные и разнообразные формы патологии, проявляющиеся в недоразвитии познавательной сферы.

Умственная отсталость относится к болезням развития – дизонтогениям. Соответственно, она может возникнуть только при поражении развивающегося мозга, т.е. во внутриутробном периоде, при родах, в раннем и младшем возрасте(до трех лет)

Под умственной сбособность отсталостью следует понимать общее недоразвитие психики ребенка, в котором центральное и определяющее место занимает недоразвитие познавательной деятельности и других высших психических функций. Время возникновения умственной отсталости ограничено внутриутробным, природовым и первыми тремя годами постнатальной жизни. Структура дефекта характеризуется тотальностью и относительной равномерностью недоразвития разных сторон психики.

Наиболее частой экзогенной причиной постнатальной умственной отсталости являются нейроинфекции, главным образом энцефалиты и менингоэнцефалиты, а та же параинфекционные инцефалиты. Реже причиной умственной отсталости являются постнатальные интоксикации и черепно-мозговые травмы. Экзогенные формы составляют не менее половины всех дефектов развития познавательной сферы, возникших после рождения ребенка.

Современные исследования в области этиологии умственной отсталости свидетельствуют о том, что ведущая роль в происхождении умственной отсталости принадлежит генетическим факторам. Многочисленными и разнообразными изменениями в генетическом аппарате (мутациями) обусловлено примерно ¾ всех случаев недоразвития познавательной сферы у детей.

Мутации могут быть хромосомными и генными. Наиболе распространенной и хорошо известной хромосомной формой олигофрении является болезнь Дауна, встречающаяся у 9-10% всех умственно отсталых детей. При хромосомных формах олигофрении чаще всего наблюдается выраженное и глубокое недоразвитие познавательной сферы.

Генные мутации могут затрагивать один единственный ген, либо группу генов слабого действия, контролирующих один и тот же признак.

Таким образом, по этиологии все случаи умственной отсталости делят на экзогенные и генетические. Необходимо при этом помнить, что в процессе развития и жизнедеятельности организма генетические и экзогенные факторы находятся в сложном взаимодействии. При умственной отсталости, например, те экзогенные факторы, которые не являются непосредственной причиной недоразвития мозга ребенка, могут способствовать выявлению генетических дефектов или утяжелить проявления наследственного заболевания. Дополнительные экзогении могут привнести в клиническую картину наследственной умственной отсталости новые, несвойственные ей симптомы.

Приведенные данные свидетельствуют о том, что дефекты развития познавательной сферы чрезвычайно неоднородны по происхождению. Соответственно, могут существовать многочисленные разнообразные механизмы, нарушающие формирование и развитие мозга, а та же большое число самостоятельных нозологических форм умственной отсталости. Общим для всех форм патологии, входящих в данную группу аномалии развития является интеллектуальный дефект той или другой степени, определяющий степень недоразвития всей психики ребенка в целом, его адаптивных возможностей, всей его личности.

Клиническая картина дефектов развития познавательной сферы складывается из особенностей имеющихся у детей психопатологических, неврологических и соматических симптомов. Те формы, при которых отмечаются четко очерченные специфические соматические проявления, позволяющие установить нозологический диагноз на основании клинических данных, и те, при которых нозологическую форму болезни можно установить при помощи современных методов специальных лабораторных исследований, называют дифференцированными формами умственной отсталости.

Неосложные формы умственной отсталости характеризуются отсутствием дополнительных психопатологических расстройств. Интеллектуальный дефект у этих детей, так же как и у всех умственно отсталых, проявляется в первую очередь нарушениями мышления: тугоподвижностью, установлением главным образом частных конкретных связей, неспособностью к отвлечению. Неизбежно страдают также предпосылки к интеллектуальной деятельности. Внимание характеризуется недостаточной произвольностью и целенаправленостью, сужением объема, трудностью сосредоточения, а также переключения. Нередко при неплохой способности к механическому запоминанию наблюдается слабость смысловой и особенно ассоциативной памяти. Новые сведения усваиваются с большим трудом. Для запоминания нового материала требуются многократные повторения и подкрепления его конкретными примерами. Тем не менее дети с неосложненной умственой отсталостью характеризуются обычно довольно устойчивой работоспособностью и более или менее удовлетворительной продуктивностью.

Уровень недоразвития речи у большинства детей с неосложненной умственной отсталостью соответствует степени их интеллектуального дефекта. У них отсутствуют локальные речевые расстройства, но всегда имеется общее недоразвитие речи, проявляющеся скудностью активного словаря, упрощенным построением фраз, аграмматизмами, нередко косноязычием. Наряду с этим у некоторых детей можно наблюдать внешне хороший уровень развития речи с кажущимся богатством словарного запаса, правильным построением фраз, выразительными интонациями. Однако, уже при первом обследовании становится ясно, что внешне правильные фразы представляют собой заученные речевые штампы.

Недоразвитие моторики проявляется главным образом недостаточностью точных и тонких движений, особенно мелких, медленностью выработки двигательной формулы действия. Кроме того, у большинства умственно отсталых детей отмечается недостаточность мышечной силы. Поэтому велика важность занятий физкультуры для таких детей.

Выраженных нарушений поведения у детей с неосложненной умственной отсталостью обычно не наблюдается. При адекватном воспитании дети с легким интеллектуальным дефектом без особого труда осваивают правильные формы поведения и в некоторой степени могут контролировать свои поступки.

Общее недоразвитие личности характерно для всех детей с общим психическим недоразвитием.

Таким образом, при неосложненных формах умственной отсталости педагогический прогноз зависит главным образом от степени, структуры дефекта и компенсаторных возможностей ребенка.

Осложненные формы характеризуются наличием дополнительных психопатологических расстройств, отрицательно влияющих на интеллектуальную деятельность ребенка и успешность его обучения.

По характеру дополнительных симптомов все осложненные формы умственной отсталости можно разделить на три группы:

1. С церебрастоническим или гипертезионным синдромами;

2. С выраженными расстройствами поведения;

3. С эмоционально-волевыми расстройствами.

Такое деление отражает главным образом то. Какой из дополнительных психопатологических синдромов занимает ведущее место в клинической картине болезни.

У детей первой группы страдает главным образом интеллектуальная деятельность.

Церебрастонический синдром – синдром раздражительной слабости. В его основе лежит повышенная истощаемость нервной клетки. Проявляется общей психической невыносливостью, неспособностью к длительному напряжению, к длительной концентрации внимания.

Гипертензионный синдром – синдром повышенного внутричерепного давления – возникает в связи с ликвородинамическими расстройствами, развивающимися в следствие органического поражения ЦНС или врожденного дефекта ликворной системы мозга. Повышение внутричерепного давления сопровождается головными болями, нередко головокружениями и нарушением общего самочувствия ребенка. Нарастает истощаемость и резко снижается работоспособность ребенка. У таких детей отмечают своеобразные нарушения внимания: слабость концентраци, повышенная отвлекаемость. Нередко нарушается память. Дети становятся двигательно расторможенными, неусидчивыми или вялыми. Отчетливо выражены эмоциональная лабильность и явления вегетативно-сосудистой дистонии. Школьная успеваемость заметно снижается.

У детей второй группы на первый план в клинической картине болезни выступают расстройства поведения, которые проявляются в виде гипердинамического и психопатического синдромов.

Гипердинамический синдром характеризуется выраженным длительным беспокойством с обилием лишних движений, неусидчивостью, болтливостью, нередко импульсивностью. В тяжелых случаях поведение ребенка не поддается самоконтролю и внешней коррекции. Гипердинамический синдром трудно поддается и медикаментозной коррекции.

Психопатный синдром наблюдается обычно у детей с умственой отсталостью, обусловленой черепно-мозговыми травмами или нейроинфекциями. В основе его лежат глубинные расстройства личности с расторможением, а иногда и с извращением грубых примитивных влечений. Расстройства поведения у этих детей настолько грубы, что занимают центральное место в клинической картине болезни, а недоразвитие познавательной сферы как бы усугубляет их проявления.

У детей третьей группы, кроме умственной отсталости наблюдаются расстройства эмоционально-волевой сферы. Они могут проявляться в виде повышенной эмоциональной возбудимости, немотивированных колебаний настроения, снижения эмоционального тонуса и побуждений к деятельности, в виде нарушений эмоционального контакта с окружающими.

Среди учащихся вспомогательных школ чаще можно встретить детей с псевдоаутизмом, т.е. нарушением контакта, обусловленным реактивными моментами: страхом новой обстановки, новых требований, страхом перед учителем, боязнью агрессивности детей.

Кроме того, к осложненным формам относят также умственную отсталость с локальными церебральными расстройствами: локальным недоразвитием или расстройством речи, локальными пространственными или лобными нарушениями, локальными двигательными расстройствами (ДЦП).

Помимо осложненных форм, существуют также атипичные формы умственной отсталости.

1. Эпилептические припадки встречаются у умственно отсталых детей значительно чаще, чем у интеллектуально полноценных и тем чаще, чем глубже недоразвитие у ребенка.

2. Группа умственной отсталости с эндокринными расстройствами включает значительное число разных дефектов развития познавательной сферы, при которых, кроме интеллектуального дефекта, наблюдаются первично эндокринные или вторичные – церебро-эндокринные нарушения.

3. Расстройства зрительного и слухового анализатора отрицательно влияют на компенсаторные и адаптивные возможности умственно отсталого ребенка и осложняют его обучение.

Таким образом, по клиническим проявлениям все случаи умственной отсталости делят на неосложненные, осложненные и атипичные.

Психологические особенности умственно отсталых школьников

Вспомогательная школа ставит перед учителем-дефектологом три основные задачи – дать ученикам знания, умения и навыки по общеобразовательным предметам и по труду, воспитать у них положительные личностные качества – честность. Правдивость, доброжелательность к окружающим, любовь и уважение к труду, скоррегировать имеющиеся у них дефекты и таким образом –подготовить их к социальной адаптации, к жизни среди нормальных людей.

Умственно отсталые (слабоумные) дети – наиболее многочисленная категория аномальных детей. Они составляют примерно 1 – 3% от общей детской популяции. Понятие умственно отсталый ребенок включает в себя достаточно разнорордную массу детей, которых объединяет наличие повреждения мозга, имеющего широко распространенный характер.

Преобладающее большинство всех умственно отсталых детей – учеников вспомогательной школы – составляют дети-олигофрены. При олигофрении органическая недостаточность мозга носит остаточный, не усугубляющийся характер, что дает основания для оптимистического прогноза. Такие дети составляют основной контингент вспомогательной школы.

Умственная отсталость, возникшая позднее полного становления речи ребенка, встречается относительно редко. Она не входит в понятие олигофрения.

Уже в дошкольный период жизни болезненные процессы, имевшие место в мозгу ребенка-олигофрена, прекращаются. Ребенок становится практически здоровым, способным к психическому развитию. Однако развитие это осуществляется аномально, поскольку биологическая его основа патологична.

Дети-олигофрены характеризуются стойкими нарушениями всей психической деятельности, особенно отчетливо обнаруживающимися в сфере познавательных процессов. Причем имеет место не только отставание от нормы, но и глубокое своеобразие личностных проявлений, и познания. Таким образом, умственно отсталые дети ни в коей мере не могут быть приравнены к нормально развивающимся детям более младшего возраста. Они иные по многим своим проявлениям.

Дети-олигофрены способны к развитию, что по существу отличает их от слабоумных детей всех прогредиентных форм умственной отсталости, и, хотя развитие их осуществляется замедленно, атипично, со многими, подчас резкими отклонениями, тем не менее, оно представляет собой поступательный процесс, вносящий качественные изменения в психическую деятельность детей, в их личностную сферу.

Дидактические принципы вспомогательной школы

Различают следующие принципы обучения:

Воспитывающая и развивающая направленность обучения;

Научность и доступность обучения;

Систематичность и последовательность обучения;

Связь обучения с жизнью;

Принцип коррекции в обучении;

Принцип наглядности;

Сознательность и активность учащихся;

Индивидуальный и дифференцированый подход;

Прочность знаний, умений и навыков.

Современные исследования показывают, что нет необучаемых детей и даже самых тяжелых можно чему-то научить, используя специфические методы, приемы и средства обучения, организуя «пошаговое» обучение, глубокую дифференциацию и индивидуализацию обучения, обязательное включение родителей в педагогический процесс.

В последние годы в специальной педагогике широкое распространение получили идеи интеграции. Они распространились также на образование умственно отсталых лиц. Для детей с незначительной и умеренной степенью умственной отсталости целесообразно создание специальных групп, классов при массовых дошкольных и школьных учреждениях, чтобы дети в первую половину дня могли заниматься с олигофренопедагогом, а на переменах и во второй половине дня быть вместе со всеми, участвовать в различных видах дополнительного образования, праздниках.

Наиболее распространенными формами организации обучения умственно отсталых детей и подростков являются специальные детские сады для детей с нарушением интеллекта и специальные (коррекционные) школы VIII вида. Раннее начало коррекционной работы с умственно отсталым ребенком позволяет максимально скорригировать дефект и предотвратить вторичные отклонения.

К сожалению, не все формы умственной отсталости могут быть диагностированы в младенчестве и раннем детстве. В этом возрасте выявляются наследственные формы олигофрении и нарушения в строении и числе хромосом, а также выраженная умственная отсталость (имбецильность, идиотия).

Как правило, умственно отсталые дети раннего возраста воспитываются в семье или специальных яслях системы здравоохранения. Коррекционная помощь им может быть оказана в центрах раннего вмешательства, центрах реабилитации и абилитации и психолого-медико-педагогических консультациях. Умственно отсталые малыши, оставшиеся без попечения родителей, находятся в домах ребенка, а затем в возрасте 3-4 лет переводятся в специализированные детские дома для детей с нарушением интеллекта. Работа с детьми раннего возраста в условиях дома ребенка направлена на обогащение эмоциональных и личностных контактов со взрослыми и сверстниками, удовлетворение потребности в доброжелательном внимании со стороны взрослого и сотрудничестве с ним, потребности в исследовании предметного мира, а также на стимулирование психомоторного развития.

Коррекционная работа с малышами, воспитывающимися в семье, осуществляется при активном участии родителей. При систематической коррекционной работе родителей с умственно отсталым ребенком раннего возраста под руководством олигофренопедагога могут быть достигнуты значительные успехи в развитии малыша.

В специальных садах оказывается комплексная помощь умственно отсталым детям. Наряду с коррекционно-педагогическими мероприятиями, проводимыми олигофренопедагогами, воспитателями группы, логопедом, психологом, музыкальным работником, осуществляются лечебно-профилактические мероприятия. В большинстве специальных детских садов открыты бассейны, фитобары.

В специальных дошкольных учреждениях соблюдается щадящий, охранительный режим: это, прежде всего, создание доброжелательной, спокойной атмосферы, предупреждение конфликтных ситуаций, учет особенностей каждого ребенка.

Подготовка к обучению в школе осуществляется в течение всех лет обучения ребенка в детском саду и проходит в трех направлениях: формирование физической готовности; формирование элементарных познавательных интересов и познавательной активности и накопление знаний и умений; формирование нравственно-волевой готовности.

Оказавшись в благоприятных условиях, умственно отсталые дошкольники хорошо продвигаются в развитии, это позволяет подготовить их к обучению в специальной школе.

Дошкольники с умственной отсталостью могут посещать специальные группы при массовых детских садах.

Обучение в них проводится, как и в специальных детских садах, по специальным программам.

С 7-8 лет умственно отсталые дети учатся в первом или подготовительном классах специальных (коррекционных) школах VIII вида, где обучение ведется по специальным программам на основе отдельного образовательного стандарта. Количество учеников в подготовительном классе не более 6-8 человек, а остальных - не более 12 человек. В таких школах могут быть созданы классы для детей с глубокой умственной отсталостью (не более 5-6 человек). Дети принимаются в возрасте до 12 лет и обучаются до 18 лет. Комплектование классов проводится по трем уровням: 1) 6-9 лет; 2) 9-12 лет; 3) 13-18 лет. В такие образовательные учреждения не принимаются дети с психопатоподобным поведением, эпилепсией и другими психическими заболеваниями, требующими активного лечения. Сроки обучения 8 лет; 9 лет; 9 лет и программа профессиональной подготовки; 10 лет и профессиональная подготовка; 10 лет, если учитывается подготовительный класс.

Основными задачами этих школ являются максимальное преодоление недостатков познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы умственно отсталых школьников, подготовка их к участию в производительном труде, социальная адаптация в условиях современного общества.

В специальной (коррекционной) школе VIII вида преподаются как общеобразовательные предметы (такие, как русский язык, чтение, математика, география, история, естествознание, физкультура, рисование, музыка, черчение), так и специальные (коррекционные).

К коррекционным занятиям в младших классах относятся занятия по развитию речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности, специальные занятия по ритмике, а в старших (5-9) классах - социально-бытовая ориентировка (СБО).

Специфической формой организации учебных занятий являются индивидуальные и групповые логопедические занятия, ЛФК и занятия по развитию психомоторики и сенсорных процессов.

Важное место в специальных школах придается трудовому обучению. Оно уже с 4 класса носит профессиональный характер. В процессе обучения труду подростки осваивают доступные им профессии.

Обучение в школе продолжается от восьми до одиннадцати лет. На протяжении всех лет создаются благоприятные условия для развития каждого ученика.

Большое место в специальной (коррекционной) школе VIII вида отводится воспитательной работе, целью которой является социализация воспитанников, а основными задачами - выработка положительных качеств, формирование правильной оценки окружающих и самих себя, нравственного отношения к окружающим. Специфической задачей воспитательной работы в специальной школе является повышение регулирующей роли интеллекта в поведении учеников в разных ситуациях и в процессе разных видов деятельности.

Большинство выпускников специальных (коррекционных) школ VIII вида достаточно хорошо подготовлены к жизни обычного взрослого человека в обществе: они обустраивают свой быт, работают по полученной профессии, являются законопослушными гражданами своей страны. Лишь небольшая их часть, попав в неблагоприятные социальные условия, ведет аморальный образ жизни. Иногда выпускники специальных школ-интернатов испытывают значительные затруднения в решении сложных проблем самостоятельной жизни. Юноши и девушки, оставшиеся без родителей, выйдя из стен школы, не умеют правильно распорядиться своим имуществом, не всегда в состоянии экономно рассчитать свой бюджет. Они часто становятся жертвами обмана. Необходимо длительное сопровождение выпускников специальных школ социальным педагогом так, как это осуществляется за рубежом.