Социальный статус и социальная роль. Социальный статус человека в обществе

Главная

Чехов

480 руб. | 150 грн. | 7,5 долл. ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Диссертация - 480 руб., доставка 10 минут , круглосуточно, без выходных и праздников

Короткова Марина Сергеевна. Социальный статус московского студенчества: векторы изменений: диссертация... кандидата Социологических наук: 22.00.04 / Короткова Марина Сергеевна;[Место защиты: ФГБОУ ВО Российский государственный гуманитарный университет], 2017

Введение

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы исследования социального статуса студенчества

1. Понятие «социальный статус»: структура, виды, связь с другими понятиями 12

2. Концептуальные подходы к исследованию социального статуса 35

3. Особенности социального статуса студенчества 57

ГЛАВА 2. Основные противоречия и направления изменения социального статуса студентов московских вузов

1. Студенты московских вузов как социальная группа: изменения в социальном положении 87

2. Противоречия в самооценках социального статуса московских студентов 121

Заключение 158

Список использованной литературы 164

Введение к работе

Актуальность темы исследования. Модернизация высшего образования в России (введение трехуровневой подготовки профессиональных кадров, платное образование, новые правила приема в образовательные организации, закрытие неэффективных вузов, сокращение профессорско-преподавательского состава и др.) привела к непредвиденным и незапланированным результатам: пошатнулись социальные позиции как обучающих, так и обучаемых.

Между тем стремление молодых людей к повышению социального статуса в сфере высшего образования отличается массовизацией: 80 % выпускников общеобразовательных организаций становятся студентами вузов 1 . В 2015-2016 учебном году в государственных и негосударственных вузах РФ обучались 4 573,6 тыс. чел., в том числе в Москве – 640, 1 тыс. чел. 2 Данный факт не является однозначным свидетельством доступности высшего образования в России и повышения его ценности. Обретение социального статуса студента зависит не только и не столько от способностей учащегося, сколько от стартовых возможностей его семьи: профессионального и образовательного положения родителей, их финансовых ресурсов, места проживания.

Социальный статус как ведущий дифференцирующий п ризнак и показатель различного социального веса не является постоянной величиной. Социальная позиция российского студенчества в обществе изменилась по многим причинам, в том числе из-за введения платного образования, что привело к расширению возможностей в достижении социального статуса студента представителями одних социальных групп и сужению таковых возможностей – для других социальных групп. Общественная оценка и самооценка также определяют социальный статус российского студенчества.

Социальная проблема заключается в противоречивости процесса обретения социального статуса студента московского вуза. Достигаемые или предписанные статусы преобладают в социальном положении студента? Как соотносятся их формальные и неформальные статусы? В чем отличие статусов приезжих студентов и студентов-москвичей? Поиск ответов на эти и другие вопросы был осуществлен в ходе исследования.

1 Контингент студентов. Открытые статистические данные Министерства образования и науки РФ [Электронный ресурс] // URL: 2 Образовательные организации высшего образования (на начало учебного года). Федеральная служба государственной статистики [Электронный ресурс] // URL:

Степень разработанности проблемы.

Наиболее противоречиво статусные характеристики проявляются в
молодежном возрасте. Методологические п одходы к определению

специфических черт молодежи как целостной с оциально-демографической группы представлены в работах И.В. Бестужева-Лады, С.Н. Иконниковой, Л.Н. Когана, И.С. Кона, В.Т. Лисовского, Г.В. Осипова, Ф.Р. Филиппова и др.

Социальный статус учащейся молодежи, ее роль в социальной структуре стали предметом исследований Ю.Р. Вишневского, Ю.Г. Волкова, В.И. Добренькова, Т.В. Ковалевой, Ж.Т. Тощенко, В.И. Чупрова и др.

Различные показатели образовательного статуса студентов российских вузов выявлены в эмпирических исследованиях М.К. Горшкова, Г.А. Ключарева, М.Х. Титмы, Ф.Э. Шереги, В.Н. Шубкина и др.

Вопросы неравного доступа молодежи к образовательным ресурсам рассмотрены в фундаментальных работах зарубежных и отечественных исследователей: Е.Д. Вознесенской, Н.В. Г ончаровой, М.А. Другова, Т.Н. Заславской, Е.Л. Лукьяновой, Е.Л. Омельченко, Пассрона Ж -К., Т.Э. Петровой, В.В. Радаева, Я.М. Рощиной, Л.Я. Рубиной, Г.А. Чередниченко и др.

Сущность ценностного сознания как субъективного показателя социального статуса студенческой молодежи определена в работах Л. А. Беляевой, И. В. Волоскова, И.Г. Ивановой. Н.И. Л апина,

A. В. Мирошниковой, Л.Г. Сокурянской, В.А. Ядова.

Результаты представительных исследований роли учащейся молодежи в социальной структуре общества проанализированы в работах В.Л. Анненковой, Д.Л. Константиновского, Ю.М. Пасовец. Проблемам становления молодежи как субъекта производственных отношений посвящены работы О.И. Шкаратана.

Социальный статус и социальная мобильность учащейся молодежи, ее дифференциация и интеграция в общество рассматриваются в работах Ю.А. Зубок, В.А. Родионова, М.Н. Руткевича, А.Г. Харчева.

В отечественной социологии молодежи признаны исследования научной школы Московского гуманитарного университета, связанные с разработкой гуманистической концепции молодежи (И.М. Ильинский), изучением проблем ее социального положения (В.А. Гневашева,

B. В. Журавлев, В.А. Родионов, Б.А. Ручкин и др.), социального статуса и
социальной идентичности (А.И. Ковалева), социальной субъектности
(В.А. Луков), участия в культурном воспроизводстве (Н.А. Селиверстова) и
др.

Однако, в указанных работах в силу других временных границ
исследований или сосредоточения внимания на тех или иных

характеристиках жизни студентов не в полной мере выявлен и охарактеризован такой аспект жизненного мира современного студенчества как социальный статус. Остаются неописанными особенности этого статуса у московского студенчества. Именно это обстоятельство обусловило постановку объекта, предмета и целей исследования.

Объект исследования – московское студенчество.

Предмет исследования – социальный статус московского студенчества.

Цель исследования – выявить основные характеристики социального статуса, противоречия и векторы его изменения на основе анализа социального положения московских студентов. В соответствии с поставленной целью определены задачи исследования:

проанализировать сущность и содержание понятия «социальный статус» во взаимосвязи с другими понятиями;

рассмотреть основные теоретические подходы к изучению социального статуса;

выявить объективные и субъективные показатели социального статуса студенчества;

эмпирически определить изменения в социальном положении студентов московских вузов;

описать статусный портрет московского студента: определить характеристики и соотношение достигаемых и предписанных позиций;

6) выявить противоречия в самооценках социального стат уса московских студентов.

Гипотеза исследования: Социальный статус московского студенчества характеризуется неустойчивостью соотношения достигаемых и предписанных позиций. Статусная идентификация студента зависит от избираемой профессии, а также от того, каков престиж вуза. Кроме того, родители учащихся часто выступают идентификационными ориентирами в обретении социального статуса студента и профессии.

Векторы изменений социального статуса московского студенчества имеют направленность как к его снижению, т ак и к повышению, что проявляется в динамике статусного самоопределения, которое находится под влиянием многообразия формальных и неформальных, предписанных и достигаемых статусов современного молодого человека.

Теоретико-методологическую основу исследования социального статуса российского студенчества составляют теории социальной стратификации. Использованы положения классовой теории К. Маркса о возникновении и противоборстве классов на основе различного положения и различных ролей, выполняемых индивидами в структуре общественных отношений.

В работе особое значение придается многомерной стратификационной модели М. Вебера, в которой наряду с экономическими и политическими рассматриваются социальные показатели стратификации общества: статус и престиж.

При анализе социального статуса студенчества использована концепция теоретиков структурно-функционального подхода о субъективных критериях стратификации. Для углубленного изучения основных статусных характеристик применены такие показатели как образование, место жительства, доход, квалификация и др.

Эмпирической базой исследования послужили:

материалы официальных и специальных статистических источников по вопросам демографической ситуации в России за 2013-2016 годы;

данные исследования «Социальный статус российского студенчества в субъективном измерении». Опрос осуществлялся с января по март 2014 г. Опрошено 1633 студента очной формы обучения 10 государственных (НИЯУ МИФИ, МГМУ им. И.М. Сеченова, МГМСУ им. А.Е. Евдокимова, МосУ МВД, РЭУ им. Г.В. Плеханова, НИУ МЭИ, РАП, МПГУ, МГТУ им. Н.Э. Баумана, МГТУ МИРЭА) и 1 негосударственного некоммерческого московского вуза (МосГУ), обучающихся на 100 факультетах по 166 направлениям и специальностям, соответствующим перечню укрупненных направлений и специальностей, согласно приказа Министерства образования и науки. Тип выборки – гнездовая (в каждом вузе в среднем опрошено по 150 человек) (СС-2014);

вторичный анализ исследования «Отношение молодежи к образованию как фактор повышения эффективности подготовки высококвалифицированных кадров», N=1301, 2011 (ИСПИ-2011);

вторичный анализ результатов социологического исследования: «Ценности и интересы молодых россиян» под руководством Н.И. Лапина N= 2308, 2012 (ЦиИ - 2012);

вторичный анализ экспериментального исследования «Молодежь России: социологический портрет» под руководством М.К. Горшкова, Ф.Э. Шереги N= 3000, 2010 (МР-2010);

6) вторичный анализ еженедельных опросов «Омнибус ВЦИОМ»:
«Жизнь российского студента: векторы перемен» N=1600, ноябрь 2012;
«О дополнительных заработках» N=1500, ноябрь 2012; «Россияне – о своем
материальном благополучии: прогнозы и опасения» N=1600, март 2012;
«Студенческая стипендия: всем или только некоторым» N= 1600, февраль
2011 (ВЦИОМ-2011);

вторичный анализ материалов опроса «Московский вуз глазами студентов», руководитель – И.М. Ильинский, В.А. Луков. N= 1782, март-апрель 2004 (МВ-2004);

многолетний личный опыт работы автора в организации высшего образования (МосГУ) в должности заведующего отделом управления по внеучебной работе со студентами, председателя Студенческого совета университета, директора Центра содействия трудоустройству студентов и выпускников, преподавателя кафедры социологии.

Положения, выносимые на защиту, содержащие научную новизну:

Общественное признание ценности высшего образования и социального статуса студентов сохраняется в российском обществе. Вместе с тем обозначилась неустойчивость социального статуса московского студенчества, обусловленная усиливающимся неравенством стартовых позиций в получении высшего образования, давлением объективных показателей (материального положения семьи, места проживания, качества школьной подготовки, профессионального и образовательного статуса родителей и др.), затянувшимися реформами высшего образования, неприятием большинства представителей среднего и старшего поколений трехуровневой подготовки бакалавров/магистров; массовизацией высшего образования, вследствие которой студентами вузов становятся не только хорошо подготовленные, но и с посредственным уровнем знаний, умений и навыков абитуриенты; наличием в образовательном пространстве слабых вузов, не обеспечивающих эффективность учебно-методической и научно-исследовательской деятельности.

В статусном портрете студента московского вуза преобладают достигаемые статусы, оп ределяемые: (1) академической успеваемостью (отличник, хорошист и т.д.), (2) социальной активностью (член спортивной команды, участник творческого коллектива, член студенческого научного общества, активист студенческого совета и т.д.), (3) вторичной занятостью (работник), (4) позицией в неформальных малых группах («душа компании», любимая девушка, молодой человек),

(5) самооценками статуса (студент престижного вуза, часть интеллигенции и др.).

Определение социального статуса студентов сталкивается с противоречиями. Главным статусом объективно признается статус обучающегося высшей школы, отражающий основную официальную занятость молодого человека и его некоторые легитимные привилегии (отсрочку от службы в армии, транспортные и иные льготы). Однако вторичная занятость (от эпизодической до постоянной) каждого третьего студента-очника, смещает ожидаемую статусную идентификацию в сторону статуса работника, который становится приоритетным для таких студентов. Не признается главным статус студента и для специфической группы обучающихся (27 %), использующих период учебы в вузе для веселого времяпрепровождения, общения с друзьями, налаживания личной жизни. Главным для них становится неформальный статус – друг, подруга, «душа» компании, влюбленный молодой человек или любимая девушка – реализуются как внутри, так и за пределами Alma mater, при этом формально такие учащиеся также закреплены в статусе студента московского вуза, пользуются всеми полагающимися студенту статусными привилегиями.

Самооценка с оциального статуса студентов московских вузов определяется принадлежностью к конкретной организации высшего образования, а не к социальной группе. Статусная идентификация студента тем выше, чем выше престиж вуза. Высокий уровень социального статуса студентов престижных вузов сохраняется. Выбор вуза молодежью в равной степени обусловлен его престижностью и наличием конкретного направления подготовки/ специальности.

Студенты из семей с высоким социально-культурным и социально-экономическим капиталом обладают определенным преимуществом в становлении своего социального статуса. Образование матери или отца оказывает влияние прежде всего на выбор вуза и направления подготовки будущего студента. Выявлены устойчивые тенденции наследования профиля образования родителей: наличие медицинского или педагогического образования матери играет решающую роль при поступлении ребенка в соответствующий вуз. Военная, инженерно-техническая или математическая специальность отца является ориентиром для сына-студента. В последующем, используя связи в профессиональном сообществе или желая продолжить семейное дело,

родители определят и место работы ребенка-выпускника, сделав его профессиональный статус предписанным. Если повышение статуса происходит по закрытому каналу социальной мобильности, изменяется механизм вхождения индивидов в экономическую структуру общества, которая, в таком случае, начинает работать по принципу закрытого общества, где «замораживаются» социальные лифты, призванные предоставлять равный, открытый доступ ко всем социальным позициям.

Статусная самоидентификация студентов противоречива. На самооценках социального статуса меньше сказываются объективные показатели социального положения студенчества, чем социальный престиж, его общественная оценка, характеризующаяся либо довольно низкими показателями, либо неустойчивостью, неопределенностью в отношении данной группы (40 % затруднились оценить свой социальный статус, немногим более трети студентов определили его как «низкий», четверть – как «высокий»). Условиями, при которых студенты сч итают свой социальный статус высоким, выступают учеба в престижном вузе, удовлетворенность учебным процессом, финансовая обеспеченность и независимость от родителей, уверенность в востребованности и ценности получаемого образования. Самооценки социального статуса студентов не зависят от результативности учебной деятельности (успеваемости).

Векторы изменений социального статуса московского студенчества имеют направленность как к его снижению, так и к повышению в зависимости от конструируемой перспективы восходящей социальной мобильности, гарантий трудоустройства, материального достатка и профессионального признания выпускников вузов. Направленность изменений статуса студентов связана также со статусом конкретного вуза, его места в мониторингах эффективности деятельности организаций высшего образования, в международных и национальных рейтингах. Векторы изменений социального статуса московского студенчества проявляются и в динамике статусного самоопределения студентов, которое находится под влиянием многообразия формальных и неформальных, предписанных и достигаемых статусов современного молодого человека.

Научно-теоретическая и практическая значимость исследования

заключается в том, что результаты диссертационного исследования имеют важное теоретическое и прикладное значение для анализа социального статуса московского студенчества, могут использоваться в разработке и

проведении исследований динамики социального статуса учащейся молодежи.

Материалы диссертационного исследования могут быть использованы в практической деятельности специалистов и руководителей органов государственного управления и местного самоуправления, общественных организаций при разработке программ и проектов по работе с молодежью.

Основные выводы и результаты диссертационного исследования могут использоваться в учебных курсах по общей социологии, социологии молодежи и социологии образования.

Соответствие темы диссертации требованиям Паспорта специальностей ВАК. Исследование выполнено в рамках Паспорта специальностей научных работников ВАК Министерства образования и науки РФ (социологические науки) специальности 22.00.04 – Социальная структура, социальные институты и процессы. Тема диссертации соответствует п. 1 «Социальная структура и социальная стратификация. Понятие «социально-стратификационная структура общества». Различные критерии социальной стратификации»; п. 3 «Элементы социально-стратификационной структуры. Понятия «социальный слой» и «социальная группа»; их объективное и субъективное определение»; п. 11 «Социальная динамика и адаптация отдельных групп и слоев в трансформирующемся обществе»; п. 33 «Субъективный аспект социальной стратификации. Социальная идентификация, ее основные виды: социально-групповая, социально-слоевая идентификация. Типы идентификационного поведения».

Апробация результатов исследовательской работы. Основные выводы и положения диссертации отражены в 17 опубликованных статьях общим объемом 7,5 п.л. Результаты исследования представлены и обсуждены в выступлениях автора на конференциях: научных конференциях аспирантов Московского гуманитарного университета (2012, 2013), международных научно-практических конференциях «Наука и образование в XXI веке» и «Наука, образование, общество: проблемы и перспективы развития» (Тамбов, 2013, 2014), круглых столах кафедры социологии Московского гуманитарного университета «Молодежь в зеркале социологии» (Москва, 2012, 2013), секции «Социология образования» в рамках XI и Х II Международных научных конференций «Высшее образование для XXI века» (Москва, 2014, 2015г.)

Положения и выводы диссертации обсуждены на заседании кафедры социологии Московского гуманитарного университета.

Структура диссертационного исследования состоит из введения, двух глав, включающих 5 параграфов, заключения, списка использованных источников и литературы, приложений.

Концептуальные подходы к исследованию социального статуса

Каждый индивид является носителем совокупности статусов, так как задействован в деятельности различных групп, организаций, объединенных сетью социальных связей. Каждого человека можно охарактеризовать при помощи определенного статусного портрета или набора, обозначающего совокупность всех статусов, занимаемых данным индивидом: предписанных, достигнутых, социальных, личных11.

В этом смысле Р. Линтон указывал на двойственное значение понятия социального статуса: с одной стороны, каждый человек обладает определенным социальным статусом, с другой – совмещает в своем лице несколько, нередко противоположных статусов, будучи одновременно отцом и сыном, начальником в своем подразделении и подчиненным по отношению к вышестоящему руководству и т.д. В таком случае индивид, выполняя одновременно более одной социальной роли, часто оказывается Среди многообразия статусных позиций, занимаемых человеком, выделяется главный статус, с которым его отождествляют окружающие. Главный статус описывает стиль поведения, круг знакомых, манеру общения, свойственные определенному положению индивида в обществе. В современном обществе главный статус определяют по должности, профессии. Профессия представляет собой совокупный показатель статуса: содержание трудовой деятельности человека определенным образом его характеризует, предполагая определенный объем власти, престижа, авторитета13.

Связь социальных статусов между собой характеризуется некоторыми особенностями: статус всегда определяется относительно другого статуса (студент -преподаватель, муж - жена, родитель - ребенок); между собой статусы связаны социальными отношениями; статусное взаимодействие происходит опосредованно, через их носителей, т.е. конкретных людей.

Совокупность социальных позиций, занимаемых индивидом, может быть также включена в обобщенный социальный статус, что не является простой суммой статусов. Обобщенный статус многомерен: может одновременно включать в себя уровень дохода человека, уровень и качество его образования, социальное происхождение, состояние здоровья и т.д. Если перечисленные критерии сонаправлены (богатый человек с высшим образованием и т.д.), мы наблюдаем статусную согласованность или статусную кристаллизацию14. Наличие противоречий между статусными позициями приведет к статусной рассогласованности, что подразумевает напряжения в обществе, появление различных дисфункций. Конфликт может возникнуть и в том случае, если «субъективный статус» индивида (его самооценка) не совпадает с его «объективным статусом» (общественной оценкой).

Каждому обществу, равно как и отдельным индивидам, присущ свой уникальный статусный набор или портрет, заключающийся в множестве всех имеющихся в нем статусов. Обобщенный статусный набор, называемый социальной структурой общества, отражает культуру и экономику данного общества, уровень его развития в данный исторический момент.

Социальный статус требует от человека соблюдения определенных обязанностей, норм и правил, обязательное выполнение которых регламентирует отношения между людьми. Одновременно с этим, человек наделяется правами, возможностями и привилегиями, свойственных конкретному статусу.

Права неотделимы от обязанностей. Права определяют то, что человек как носитель конкретного статуса может сделать во взаимоотношениях с окружающими. Обязанности - что человек должен делать по отношению к другим людям. Так, например, в соответствии с новым законом «Об образовании» в обязанности студентам вверяется: добросовестное освоение образовательной программы, выполнение индивидуального учебного плана, посещение учебных занятий, выполнение заданий преподавателей; следование требованиям устава вуза, правилам внутреннего распорядка, правилам проживания в общежитиях;

Добреньков В.И., Кравченко А.И. Фундаментальная социология в 15т. Т.4: Общество: статика и динамика. М.: ИНФРА-М, 2004. С.89. забота о сохранении и об укреплении своего здоровья, стремление к нравственному, духовному и физическому развитию и самосовершенствованию и др

Права и обязанности четко определены, встраивают поведение людей в жесткие границы одобряемых правил. Одно без другого не может существовать, иначе деформируется социальная структура. Человек, не выполняющий статусные обязанности, лишается статусных прав и привилегий. Выполняя права и обязанности, студент несет перед родителями, преподавателями, самим собой определенную ответственность за результаты своей учебной деятельности. Типичным является конфликт, возникающий на базе того, что обучающийся, его родители и преподаватели предъявляют разные требования к роли студента.

Прибегая к геометрическому сравнению (см. Рис. 1), воспользуемся следующими образами и определениями. В социальном пространстве статусы выполняют роль строительных кирпичей здания социальной структуры и имеют три грани: ширину (права), длину (обязанности) и высоту (ответственность).

Особенности социального статуса студенчества

Человек способен идентифицировать себя не только тогда, когда причисляет себя к какой-то определенной группе в обществе, слою, страте, но и негативным образом, утверждая свое отличие от других, от тех, кто принадлежит к другим этносам, слоям, стратам. Так в габитусе выделяются позитивные установки (стремление общаться, взаимодействовать, стремление жить ближе друг к другу) и негативные (стремление к избеганию). Габитус – не только система поведенческих установок, но и система экспектаций, касающихся поведения других индивидов. Как и статус, габитус содержит определенную систему ожиданий от занимаемой позиции. Габитус формируется прежде всего в семье. Исследование взаимосвязи габитуса студентов и реальных поведенческих практик весьма перспективно Габитус – категория не только социальная, но и социально-психологическая. Это инструмент социальной адаптации, в рамках отдельной личности выступающий как центр ее субъективности, определяющий ее самоидентификацию.

При этом адаптация к своей страте происходит бессознательно: тем, кто на бессознательном уровне приспособлен к своей социальной позиции и не пытается ее изменить, нет нужды следить за своим поведением и постоянно держать в голове те правила, которые определяют поведение членов его группы или страты. Аналогично функционирует предписанный статус.

Социальная идентичность и субъективные притязания, как в габитусе, так и в статусе, сильнее всего проявляются в малой группе, где минимум объективной дистанции совпадает с максимум субъективной. Только в малой статусной группе возможно проявление субъективных притязаний.

Представление о своем и чужом положении в статусной группе формируется двумя механизмами: восприятием группы и оценкой себя в ней. Показатели коллективного суждения и индикаторы реально занимаемого положения – две составляющие социального статуса индивида в группе. Индивидуальное восприятие в данном случае ориентируется на коллективное представление.

Вывод, к которому приходит П. Бурдье в своей теории социального пространства звучит так: индивид как личность полностью зависим от социальных структур, он - продукт социума. В нашем исследовании эту мысль можно конкретизировать: социальный статус студента формируется в вузе, академической группе, семье и среди друзей. Теория социального пространства П. Бурдье объясняет необходимость описания блока субъективных показателей, влияющих на формирование социального статуса студенчества, обосновывает механизмы взаимодействия студента с окружающим миром.

Таким образом, статус как позиция человека в социальном пространстве, является предметом многолетнего изучения ученых, представляющих различные социологические теории и парадигмы. Представители основных социологических направлений по-разному объясняют статус в системе социальный отношений. Структуралистский подход и его представители (Э. Дюркгейм, К. Маркс, М. Вебер) объясняют занятие высоких или низких статусных позиций исходя из особенностей социальной структуры общества: не от индивидуальных особенностей и усилий индивидов, а от устройства общества зависит то, кто займет высшие или низшие позиции в социальной структуре.

Сторонники структурно-функционального направления (Т. Парсонс, Л. Уорнер, Б. Барбер, К. Дэвис, У.Е. Мур), в противоположность теоретикам структурализма, в первую очередь, объясняют дифференциацию статусов личными качествами индивидов. Победители, середнячки и неудачники образуют высший, средний и низших слои социальной пирамиды. Социальный статус в теориях структурного функционализма выполняет функцию поддержания социального порядка, является основанием для занятия важных позиций, измерителем стратификационной структуры общества.

Положение о том, что статус указывает на различный «социальный вес» того или иного индивида или группы, сформулировал основатель теории социальной стратификации П. Сорокин, объединив в своей теории взгляды структуралистов и функционалистов.

Согласно П. Сорокину, существует некое единое, организованное и многомерное социальное пространство, состоящее из совокупности всех социальных статусов, ограниченное тремя осями координат по экономическому, профессиональному и политическому основанию. Пространство динамично, а значит, передвижение в нем возможно по горизонтальной, вертикальной и диагональной линиям с соответствующими изменениями (повышением или понижением) социального статуса по нескольким каналам социальной циркуляции: школа, армия, семья, церковь, политические и профессиональные организации.

Конфликтологический подход (Р. Дарендорф) базируется на том, что социальные противоречия перерастают в неизбежные социальные конфликты и разрешаются через социальную борьбу за власть, собственность, дефицитные товары и услуги, обладание которыми гарантирует лучшие социальные позиции.

Анализ положений теории П. Бурдье позволил ввести в логическую схему структурной опрационализации понятий еще один блок – блок субъективных показателей социального статуса студентов: самооценка, ценностные ориентации, социальное самочувствие, социальная мотивация, отношения в семье и группе, социальная активность и престиж. Выявленные в теориях социальной стратификации показатели социального статуса будут использованы при анализе теоретического и эмпирического материала по положению студенческой молодежи в российском обществе.

Таким образом, теоретико-методологическую основу социального статуса студенчества составили структуралистский и субъективистский подходы. Такое сочетание позволяет, с одной стороны, изучить объективные показатели, формирующие социальный статус студенчества, с другой, выявить самооценки социального статуса исследуемого объекта.

Студенты московских вузов как социальная группа: изменения в социальном положении

В исследовании рассмотрен еще один вектор изменения социального статуса студентов – это увеличение роли родителей в выборе вуза и обретении профессии. Выбор специальности и вуза сопровождались участием родителей, близких родственников для трети опрошенных студентов. Безусловно, для большинства студентов наиболее авторитетным, долговременным, а потому и доминирующим являются влияние их родителей. Именно в семье формируются те или иные ориентации ребенка. В системе ценностей, складывающихся под влиянием родителей, определяется место ценности образования145.

Так, в критериях выбора вуза, определенных самими студентами, прослеживается ориентация на профессию родителей: «желание быть врачом», «тяга к правоохранительной службе», «пошел по стопам отца/продолжил семейную традицию» и т.д.

В своих исследованиях Константиновский Д.Л. пишет о том, что дети – носители социальных, имущественных и образовательных статусов родителей: они строят свои личные планы в зависимости от их социально-профессионального статуса146. Чем выше статус родителей, тем сильнее он проявляется в планах молодежи на высокий уровень образования и тогда мы имеем дело с тенденцией воспроизводства высшего образования.

Влияние родительской семьи на формирование образовательного и профессионального статусов студентов несомненно в том случае, если избранная специальность совпадает с профессией одного из родителей. Для определения профессионального статуса родителей студентов было. Студенты двух медицинских университетов, обучающиеся по специальности «Здравоохранение и медицинские науки» указали, что большинство их мам (75,3 %) – медики по специальности, половина из них (51 %) – медики и по занимаемой должности. Почти треть отцов – врачи по образованию, по специальности работают – 14,3 %. Таким образом, в медицине, сфере с преобладанием женщин, мы наблюдаем воспроизводство данной традиции.

В семьях студентов МосУ МВД, обучающихся по специальности «Военные науки» наследование образовательного статуса естественно идет по линии отца: 22 % отцов респондентов – военные, полицейские, инспектора. По специальности продолжают работать 12,6 % отцов, 15 % отцов респондентов стали предпринимателями. В семьях военных матери преимущественно домохозяйки (31 %), либо врачи (27,5 %).

У пятой части студентов педагогического вуза, обучающихся по специальности «Образование и педагогические науки», мамы – педагоги (22 %). Среди отцов этих студентов наиболее значительна доля инженеров (35 %).

Среди учащихся таких технических вузов, как НИЯУ МИФИ и НИУ МЭИ (специальность «Математические и естественные науки»), половина имеет отцов-инженеров, чуть более трети матерей – учительницы.

Родители не всегда настаивают на продолжении династии. Так, согласно результатам опроса, проводимым ВЦИОМ в 2013 году, по критерию перспективности, то есть насколько родители хотят видеть своих детей представителями той или иной должности, профессия педагога получила 2,6 балла по 5-бальной шкале. Для сравнения, профессии врача и работника сферы предпринимательства, по оценкам россиян, получили по 3,7 балла147.

В двух других технических вузах – МГТУ МИРЭА и МГТУ им. Н.Э. Баумана наследование образовательного статуса также идет по линии отца, инженерные специальности среди которых составили 40 %.

Для трети студентов МГТУ МИРЭА характерна ориентация на профессию матери (бухгалтеры, экономисты). 44 % отцов студентов, осваивающих направление «Экономика» в МосГУ и РЭУ им. Г.В. Плеханова, экономисты по специальности, 20 % мам студентов этих вузов имеют свой бизнес.

Безусловно, высокий образовательный, культурный и профессиональный статус родителей является дорогой к успешному профессиональному старту детей. Заботясь о послевузовском трудоустройстве своих детей, родители еще со школы ориентируют их на «успешные», «правильные» профессии, не всегда гарантирующие трудоустройство после четырех-шести лет обучения в вузе в силу низкой востребованности специалистов некоторых профилей (администраторы, хореографы, библиотекари, социологи) или переизбытка специалистов данного профиля на рынке труда (юристов, экономистов).

Профессиональный статус выпускника вуза, по определению относящийся к достигаемому, может утратить свои приобретаемые свойства и стать предписанным в случае, если выбор будущей профессии, место работы, позиция в конкретной организации заранее подготовлены под ребенка-выпускника заботливыми родителями. Завершив обучение в нужном вузе, вчерашние студенты становятся наследниками или продолжателями семейного дела, минуя сложности трудоустройства и низкий заработок.

Противоречия в самооценках социального статуса московских студентов

Не будет главным статус учащегося и для специфической группы студентов (27 % опрошенных), использующих период учебы в вузе для веселого времяпрепровождения, общения с друзьями, налаживания личной жизни. Они приходят в вуз не за знаниями и профессией, их основная цель – насладиться беззаботной студенческой жизнью, получить максимум удовольствия. Под лозунгом «тусить, клубиться и отрываться» проявляется их главный статус – друг, подруга, душа компании, влюбленный молодой человек или любимая девушка. Эти статусы реализуются как внутри, так и за пределами Almamater, при этом формально такие учащиеся закреплены в статусе студента московского вуза, пользуются всеми полагающимися студенту статусными привилегиями. В тусовках, вечеринках, ночных клубах проходит четырехлетнее ожидание желаемого статуса бакалавра/специалиста неважно какого направления, прерывающееся моментами напряжения во время сессии.

Группу студентов, в полной мере реализующих главный статус учащихся, составили чуть более половины респондентов (53,3 %), рассматривающих высшее образование как «необходимый этап напряжённой учебной нагрузки» и чуть более трети студентов (36,2 %), «получающих удовольствие от учебы, каждый день узнавая что-то новое». Таким образом, нисходящий вектор социального статуса московского студенчества обнаруживается при смещении ожидаемой статусной идентификации: главным становятся неформальные статусы, статус работника.

Полноценное включение в статус учащегося обеспечит им достижение перспективной цели – материальный достаток и статус высококвалифицированного специалиста. В желании хорошо зарабатывать по полученному профилю подготовки вполне оправданно прослеживается связь экономического и профессионального статусов.

Самоощущение статуса проявляется в позитивной или негативной оценке престижа своего социального положения. При относительно невысоких оценках социального статуса российского студенчества абсолютное большинство уверено в престижности своего вуза, что дает им основание считать и свой социальный статус высоким. Тенденция сведения статусных оценок студентов до уровня конкретного вуза связана с колебанием ценности института высшего образования. Результаты модернизационных изменений, происходящих в системе высшего образования и последующие за ними коренные законодательные преобразования, негативно оцениваются участниками образовательного процесса (родителями, студентами, преподавателями). Образование остается традиционным каналом социальной мобильности при всех условиях ограниченного доступа. С обретением статуса студента конкретного вуза все престижные позиции и оценки начинают формироваться в рамках вуза. В исследовании рассмотрен еще один вектор изменения социального статуса студентов – это увеличение роли родителей в выборе вуза и обретении профессии. Студенты из семей с высоким социально-культурным и материальным капиталом обладают определенным преимуществом в становлении социального статуса. Профессиональные и образовательные семейные традиции влияют на выбор вуза и будущей специальности студента. Выявлены определенные тенденции наследования социального статуса: наличие медицинского или педагогического образования матери играет решающую роль при поступлении студентки-дочери в соответствующий вуз. Военная, инженерно-техническая или математическая специальность отца является ориентиром для сына-студента.

Роль родителей усиливается при трудоустройстве студентов: желая сделать их продолжателями семейного дела, родители используют свои связи в профессиональном сообществе, минуя проблемы трудоустройства и низкий заработок. С одной стороны, обеспечивается воспроизводство статуса родителей и восходящая социальная мобильность детей, но с другой – повышение статуса происходит по закрытому каналу социальной мобильности, где «выдаются» не достигаемые, а предписанные статусы. Подобная массовая практика приводит к тому, что система экономического воспроизводства начинает работать по принципу закрытого общества, где «заморожены» социальные лифты, призванные предоставлять равный, открытый доступ ко всем позициям.

В группе студентов, способных благодаря личностным качествам и позитивным объективным условиям сочетать увеличивающийся от курса к курсу объем учебной нагрузки и вторичную занятость, достигаемые статусы приобретаются в большей степени. Результатом их социальной активности является: получение стипендии, приобретаемый в процессе учебы профессиональный опыт, разнообразный досуг, выбор активных форм решения проблем и, как результат, ускоряющееся социальное взросление.

Блок субъективных показателей социального статуса студентов (социальное самочувствие, участие в социокультурном воспроизводстве, ценностные ориентации, перспективы, отношения в академической группе) представил собой условия, одновременно объединяющие студентов между собой и дифференцирующие их внутри большой социальной группы.

При всех трудностях и сложностях становления статуса профессионала зафиксирован позитивный настрой студентов, подтверждаемый выбором суждений, содержащих активную, либо эмоционально-деятельностную установку.

Проведенный анализ объективных и субъективных показателей социального статуса студенчества выявил его противоречия на социально-групповом и субъективном уровнях, показал пути и способы его повышения.

Подтвердилась гипотеза о том, что в социальном статусе московского студенчества во время учебы преобладают достигаемые позиции. Динамичность как перспективная статусная характеристика позволяет студентам активизировать временные, интеллектуальные, физические ресурсы для наполнения статусного портрета студента.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Федеральное агентство по образованию

Самарский государственный экономический университет

Кафедра социально-политических наук

по социологии

на тему: «Студенчество как особая социальная группа»

Выполнила: студентка

2 курса ПЭФ ЭОТ

Липей Е.А.

Научный рук-ль: Лебедева Л.Г.

Введение

1.1 Понятие о студенчестве

Заключение

Введение

Выбор темы реферата не составил трудности, т.к. сама принадлежу к группе студентов и имею возможность рассмотреть эту проблему изнутри. Тем более, вопрос о роли студенчества в нашем обществе и, в частности, в группе молодежи, весьма актуален по многим причинам.

Научный интерес к такой общественной группе молодежи, как студенчество, определяется тем, что, во-первых, в развитом обществе бурно развивающиеся отрасли народного хозяйства, наука и культура обуславливают дальнейшее увеличение численности и качества подготовки специалистов с высшим образованием (по отношению к другим группам учащейся молодежи); во-вторых, возрастает социально-экономическая значимость учебно-подготовительных функций учащихся вузов; в-третьих, студенчество является важнейшим источником воспроизводства интеллигенции; в-четвертых, той большой ролью, которую играет студенчество в общественно-политической жизни нашей страны.

В философско-социологической литературе проблема студенчества начала активно разрабатываться в 60-е гг. Различные аспекты этой проблемы, такие, как социальные источники пополнения студенчества, особенности различных его профессиональных групп, высшая школа как канал социальных перемещений, рассматривались такими исследователями, как Дмитриев А.В., Иконникова С.Н., Колесников Ю.С., Лисовский В.Т., Рубин Б.Г., Рубина Л.Я., Руткевич М.Н., Саар Э.А., Титма М.Х., Филиппов Ф.Р. и др.

В данной работе я попытаюсь рассмотреть такие аспекты, как источники пополнения студенчества, социальный статус и самочувствие студента, а также политические, нравственные и культурно-досуговые ориентации студентов. Но сначала, конечно же, необходимо дать понятие о такой социальной группе, как студенчество.

Глава 1. Социальная структура студенчества

1.1 Понятие о студенчестве

Студенчество - это социальная группа, состоящая из молодёжи, обучающейся в высших учебных заведениях. Существенная социальная черта студенчества - его близость по характеру деятельности, интересам, ориентации к социальной группе интеллигенции, специалистов. Этим же определяется и внутренняя неоднородность студенчества не только по социальному происхождению, национальности, демографическим признакам, но прежде всего по чертам профессионального облика, близким к чертам соответствующих отрядов специалистов. Общей мировой тенденцией в условиях научно-технической революции является быстрый количественный рост студенчества, главным образом в индустриально развитых странах. С этим связаны демократизация высшего образования, расширение социальных источников пополнения студенчества. Быстрое увеличение доли выходцев из различных слоёв трудящихся обусловило активное участие студенчества в массовых антивоенных и других антидемократических движениях, в борьбе за решение экологических проблем. Сложились и развиваются различные формы международного сотрудничества студенчества в этих движениях, а также в спорте (универсиады) и других видах общественной деятельности. Осипов Г.В. Российская социологическая энциклопедия. - М.:1998, стр. 544.

Студенчество как особая группа возникла в Европе в 12 веке одновременно с первыми университетами. Средневековое студенчество было крайне неоднородно как в социальном, так и в возрастном отношениях. С развитием капитализма и повышением социальной значимости высшего образования роль студенчества в жизни общества возрастает. Студенчество является не только источником пополнения квалифицированных кадров, интеллигенции, но и само составляет довольно многочисленную и важную социальную группу. Хотя высокая стоимость высшего образования и наличие целого ряда других социальных барьеров делали его доступным в большинстве случаев только для состоятельных слоев общества и само оно давало получившим его людям значительные привилегии, уже в 19 - нач. 20 вв. студенчество отличилось высокой политической активностью и играло заметную роль в общественной жизни.

Научно-техническая революция повлекла за собой крупные сдвиги в положении и составе студенчества. Потребность в образованных кадрах повсеместно вызывает быстрый рост абсолютного числа студентов, а также их удельного веса в общей массе населения и особенно в молодежных возрастных группах. В связи с укрупнением высших учебных заведений усиливается концентрация студенчества, студенческие городки становятся все более многолюдными. Растущая массовость высшего образования подрывает его былую элитарность, делает студенчество более демократическим по социальному происхождению. Определенные сдвиги происходят и в половозрастной структуре студенчества, в частности увеличивается количество женщин.

Несмотря на различия своего социального происхождения и, следовательно, материальных возможностей, студенчество связано общим видом деятельности и образует в этом смысле определенную социально-профессиональную группу. Общая деятельность в сочетании с территориальным сосредоточением порождает у студенчества известную общность интересов, групповое самосознание, специфическую субкультуру и образ жизни, причем это дополняется и усиливается возрастной однородностью, которой не имеют другие социально-профессиональные группы. Социально-психологическая общность объективируется и закрепляется деятельностью целого ряда политических, культурно-просветительских, спортивных и бытовых студенческих организаций.

Студенчество не занимает самостоятельного места в системе производства, студенческий статус является заведомо временным, а общественное положение студенчества и его специфические проблемы определяются характером общественного строя и конкретизируются в зависимости от уровня социально-экономического и культурного развития страны, включая и национальные особенности системы высшего образования.

Студенчество выполняет особую роль в системе общественного разделения труда, которая заключается в подготовке к выполнению функций интеллигенции. Не участвуя постоянно в производстве материальных и духовных ценностей, студенчество тем не менее частично участвует в опосредованном производительном и непроизводительном труде в форме учебы, роль которой в обществе возрастает.

Студенчество, являясь составной частью молодежи, представляет собой специфическую социальную группу, характеризующуюся особыми условиями жизни, труда и быта, социальным поведением и психологией, системой ценностных ориентаций. Для ее представителей подготовка к будущей деятельности в избранной сфере материального или духовного производства является главным, хотя и не единственным занятием.

Как социальная группа, студенчество является объединением молодых людей с определенными социально значимыми устремлениями и задачами. Вместе с тем студенчество, представляя собой специфическую группу учащейся молодежи, обладает присущими только ей особенностями.

Студенчество - это довольно мобильная социальная группа, его состав ежегодно меняется, так как число принимаемых в вузы превышает число выпускаемых специалистов.

К числу специфических особенностей студенчества следует отнести еще несколько типичных черт. Прежде всего такую, как социальный престиж. Как отмечалось выше, студенчество является наиболее подготовленной, образованной частью молодежи, что, несомненно, выдвигает его в число передовых групп молодежи. Это в свою очередь предопределяет формирование специфических черт психологии студенческого возраста.

Стремясь завершить обучение в вузе и таким образом реализовать свою мечту о получении высшего образования, большинство студентов осознают, что вуз является одним из средств социального продвижения молодежи, а это служит объективной предпосылкой, формирующей психологию социального продвижения.

Общность целей в получении высшего образования, единый характер труда - учеба, образ жизни, активное участие в общественных делах вуза способствует выработке у студенчества сплоченности. Это проявляется в многообразии форм коллективистской деятельности студентов.

Другой важной особенностью является то, что активное взаимодействие с различными социальными образованиями общества, а также специфика обучения в вузе приводят студенчество к большой возможности общения. Поэтому довольно высокая интенсивность общения - это специфическая черта студенчества.

Социально значимой чертой студенчества является также напряженный поиск смысла жизни, стремление к новым идеям и прогрессивным преобразованиям в обществе. Эти стремления являются положительным фактором. Однако в силу недостаточности жизненного (социального) опыта, поверхности в оценке ряда явлений жизни, некоторые студенты от справедливой критики недостатков могут переходить к бездумному критицизму.

1.2 Источники пополнения студенчества

Проблема воспроизводства студенческой молодежи может рассматриваться в различных аспектах. Поскольку студенчество формируется из молодых представителей различных слоев, то в периоды трансформации социальной структуры общества оно может служить индикатором этих процессов.

Само оно также является их активным участником: ведь высшее образование выполняет функцию индивидуальной и/или групповой социальной мобильности и воспроизводства слоев, занимающихся высококвалифицированным и сложным трудом.

Анализ социальной структуры студенчества важен и в аспекте социальной справедливости, т. к. показывает доступность высшего образования для различных слоев, т. е. с точки зрения «выравнивания шансов для всех».

Но есть еще и социокультурный аспект этой проблемы: в какой социальной среде имеются оптимальный материальные и культурные условия для формирования комплекса личностных качеств, требуемых для получения высшего образования? Ведь для успешного прохождения конкурса, формирования академической дисциплины студентов, стремления хорошо усваивать изучаемый предмет, развивать кругозор и т. д. Поэтому представители одних социальных слоев оказываются более конкурентоспособными для системы высшего образования (легче поступают в престижный вуз, на престижный факультет), другие - менее конкурентоспособными.

Какие же изменения происходят в социальной структуре студенчества в настоящее время? Каковы основные социальные источники пополнения? В чем выражается наиболее существенные особенности его социальной культуры, как осуществляется его воспроизводство?

Во-первых, среди родителей студентов сравнительно немного незанятых (безработных, неработающих пенсионеров, инвалидов и т. д.). Т. е. социальная структура студенчества, по сравнению с социальной структурой общества выглядит как более благополучная, является структурой «улучшенного» типа. Во-вторых, социальный состав студенчества достаточно пестрый: в нем широко представлены и традиционные, и новые страты, появившиеся в ходе реформ (владельцы собственного дела, предприниматели). В-третьих, доминирующей группой являются студенты - выходцы из семей специалистов с высшим образованием. В-четвертых, среди студентов значительно уменьшилась доля детей рабочих и вспомогательного персонала. В-пятых, студенчество быстро пополняется представителями нового для нас слоя - молодыми людьми из семей, где один из родителей, а то и оба родителя - владельцы частных фирм в различных слоях бизнеса.

Важной особенностью социального состава студенчества является высокая занятость родителей в государственном или негосударственном секторе экономики. Почему этот фактор считается дифференцирующим студенчество признаком? Дело в том, что у людей, связанных с частным сектором, жизненные перспективы, ожидания и установки, уровень жизни кардинально иные, чем у слоев, «завязанных» на госсектор. Еще одна линия расслоения студенчества «пролегла» между вузами: оказалось, что разные вузы «аккумулируют» студентов из разных стран далеко не одинаково. Конечно, и раньше были вузы, отличавшиеся как престижностью, так и «элитарностью» (т. е. высокой долей студентов выходцев из рядов советской элиты). Однако сейчас список элитарных вузов пополнился.

Наряду с экономическим положением родительских семей, с начала 90-х годов начал «работать» еще один фактор стабилизации уровня жизни студентов: дополнительные заработки. Они приобрели настолько массовый характер, что, по сути, можно говорить об изменении образа жизни студенчества, так как наряду с учебной они становятся второй основной деятельностью студенчества. Прямой связи с уровнем жизни семьи студента не наблюдается, т. е. подрабатывают как остронуждающиеся, так и те, кто отметил высокий уровень жизни.

Вероятно, дополнительные заработки становятся новым стандартом поведения, символизируя деловитость, предприимчивость студентов (т. е. выполняют не только свою прямую функцию).

Обучение в вузах является важнейшим каналом социальных перемещений (социальной мобильности) для молодёжи из всех социальных групп и слоёв. При быстром росте абсолютной численности и доли специалистов вообще и слоя специалистов высшей квалификации в частности последний слой находится в процессе расширенного воспроизводства. Вполне понятно, что в условиях, когда численность рассматриваемого слоя почти удваивается на протяжении каждого последнего десятилетия, проблема социальных источников его пополнения требует особенно внимательного анализа. Решающими факторами, определяющими всё более равномерное пополнение студенчества из всех социальных групп общества, являются следующие два.

Сближение социальных групп по материальным условиям существования.

Осуществление всеобщего полного среднего образования означает важнейший шаг в преодолении культурных различий среди молодёжи, принадлежащей по рождению и воспитанию к разным социальным группам, проживающей в городе или деревне.

Оба отмеченных исторических по своему значению достижения на пути к более полному социальному равенству оказывают всё более существенное воздействие на выравнивание возможностей получения высшего образования молодым поколением. Социальный состав поступающих в вузы и всего контингента студенчества (без обучающихся на вечерних и заочных факультетах) последовательно приближается к социальному составу населения. Изменения в последнем наиболее точно фиксируются переписями населения. Руткевич М.Н. Социология образования и молодёжи: Избранное (1965 - 2002). - М.: Гардарики, 2002, стр. 138 - 145.

Противоречивое воздействие различных факторов создало неоднозначную ситуацию в отечественной высшей школе. Социальный механизм пополнения студенчества делает вузовскую систему все более самовоспроизводящейся.

Социолог Л.И. Бойко опубликовал следующие данные о социальной структуре студенчества. В составе студентов преобладают молодые люди, чьи родители имеют высокий образовательный уровень: не менее 60% опрошенных являются выходцами из семей специалистов с высшим образованием, а около 30% - со средним специальным. Существенно увеличился удельный вес тех, чьи родители являются руководителями различного ранга; у каждого третьего студента отец и у каждого пятого - мать принадлежат к этой категории. Бойко Л.И. Трансформация функций высшего образования и социальные позиции студенчества // Социологические исследования. 2002. №3. Стр. 81.

Указанные факторы предопределяют высокий экономический статус большинства студентов.

За последнее время доля благополучных в материальном положении студентов возросла и составляет едва ли не 3/4 опрошенных (для сравнения: согласно аналогичным социологическим замерам, среди "взрослых" таковых не более 30%). Причем эта часть определяет общий облик и социальное самочувствие студентов. Следовательно, студенчество пополняется преимущественно из слоев, во многом успешно адаптировавшихся к рыночным отношениям, хорошо обеспеченных.

Это явление выступает показателем того, что социальный состав студентов асимметричен социальной структуре общества, имеет весьма узкую социальную базу пополнения.

Значительное расслоение студентов происходит и в учебном процессе: речь идет не только об успеваемости, уровнях прилежания, но и различиях в побудительных факторах учения.

Наряду с теми, кто достаточно адекватно реагирует на рыночные импульсы и вследствие этого проявляет активность в освоении знаний, наличествует большая группа студентов с противоположными устремлениями. Для них характерно отсутствие более или менее четких ориентиров, формальное приспособление или отчуждение от учебно-воспитательного процесса, значимость внешних стимулов в учебе, таких как силовое воздействие деканата, жесткий контроль за посещаемостью занятий и т.д.

Более того, ими игнорируется необходимость существенных собственных усилий для овладения знаниями, обретения профессионального

самоопределения.

Из этого можно сделать вывод о том, что социально защитные функции высшего образования в ряде случаев формируют несамостоятельные позиции студентов. Молодёжь в начале XXI века: основные ценности, позиции, ориентиры: Материалы Всероссийской студенческой конференции. 21 - 22 ноября 2002. - Самара: СГЭА, 2002, стр. 104 - 105.

Глава 2. Социальный облик студенчества

2.1 Социальный статус и самочувствие студента

При рассмотрении статусной позиции студенчества обычно акцент делается на «переходность», «маргинальность» группы, занятой деятельностью по подготовке к высококвалифицированному умственному труду, отличающуюся особыми формами социальной активности, характерной не только для обучающейся молодежи, но и для тех отрядов интеллигенции, пополнить которые она готовится в вузе.

Среди показателей статуса студенчества можно выделить группу дескриптивных (пол, место жительства до вуза, образование родителей) и приобретенных, достигнутых человеком к настоящему моменту его жизни.

Как показывает исследование, в технических вузах приток студентов из родного города стал больше, чем ранее. С одной стороны, их «стартовая позиция» во многом выгоднее: теснее связь с семьей, нет необходимости испытывать трудности жизни в общежитии, легче определиться с будущим местом жительства. С социальной же точки зрения эта часть вузовской молодежи оказывается менее динамичной и самостоятельной, ее статус надолго остается зависимым от положения родительской семьи. И в самоопределении через вуз элемент личной инициативы проявляется немного позже.

Студенты из малых и средних типов поселений, как правило, возвращаются в родные места, хотя в настоящее время это можно считать вынужденной акцией. Выявленное в прежних исследованиях желание закрепиться в более развитых типах поселений сегодня не обеспечивается гарантиями трудоустройства. Отсюда - увеличение в перспективе миграционной подвижности молодежи не только в связи с потребностью в высшем образовании, но и в силу необходимости обретения в будущем более стабильной социальной позиции.

Говорить о социальном статусе студентов в зависимости от социальной принадлежности родителей весьма затруднительно в условиях перекомпозиции всей социальной структуры.

Особенностью современного студенчества является то, что процесс его включения в общественную жизнь идет не только через учебную деятельность и профессиональную подготовку, но и путем формирования независимых материально-бытовых условий, новых форм проявления собственной активности и путем выбора форм социального взаимодействия. Процесс формирования молодежью независимого от родителей финансового, имущественного и жилищного статуса имеет две «узловые точки»: 16-17 лет, когда начинается более или менее массовое включение во взрослую экономическую жизнь, и 21-22 г., когда накапливается первый опыт реализации материально-бытовых намерений студенчества.

Насколько успешны попытки современных студентов обрести собственный материально-бытовой статус? Основным источником доходов для студентов по-прежнему является помощь со стороны родителей и близких. Семейной поддержки вообще не имеют 6% от опрошенных студентов, а каждый пятый, не отрицая наличия таковой, просто не считают ее существенной. Второй по значимости источник - стипендия, но размер ее таков, что в качестве основного источника средств к существованию могут назвать ее лишь 1/3 студентов (различия между вузами здесь несущественны). Весьма существенным источником является заработная плата, которую сегодня имеют 13% студентов.

Существенны различия по полу. Дополнительный доход имеет каждый пятый, но среди юношей это 27%, а среди девушек - 14%, т. е. вдвое меньше. Различные заработки дополнительно к стипендиям, пособиям, помощи родных помогают продержаться, в среднем, третьей части студентов, что характерно для 52% юношей и 21% девушек.

Для того чтобы снять негативные последствия необходимого отключения от учебы на заработки, можно обратить внимание на связь дополнительной работы с получаемой в вузе подготовкой. У половины «подрабатывающих» студентов такая связь отсутствует. На возможность работать по близкой специальности однозначно указывают лишь 11% от опрошенных, еще 12% используют свои профессиональные знания частично. Интересно, что в тех вузах, где студенты идут на «приработки» реже, они в большей степени согласуют это со своей будущей профессией. Чередниченко Г.А. Молодёжь России: Социальные ориентации и жизненные пути (Опыт социологического исследования). - СПб.: РХГИ, 2004, стр. 36 - 45.

Расходы студентов, естественно, связаны с удовлетворением первоочередных потребностей, в число которых входят: питание, рекреационные занятия, покупка одежды. У каждого четвертого студента основная часть средств идет на оплату жилья, у каждого пятого - на приобретение учебных принадлежностей.

Развитие материально-бытового статуса студентов связано с их отношением к предметно-вещному миру, всегда существенному в самосознании и самочувствии студентов.

Судя по результатам исследования, каждый пятый студент уже имеет собственное жилье (квартиру, частный дом). Это естественно, ибо половина опрошенных живут с родителями, имея право на жилплощадь, и еще 7% являются непосредственными собственниками жилья.

Не обошла молодежь и новые формы «вложения капитала»: у половины студентов классического и педагогического университетов имеются ценные бумаги и драгоценности (дорогие ювелирные изделия и т. д.), которые более чем у третьей части всех студентов считаются необходимым атрибутом материального статуса. В ряде вузов используются кредитные карточки при получении стипендии через банковские депозиты.

То, что материально-бытовой статус студента находится в процессе становления и оформления, это очевидно. С чисто юношеским эгоизмом студент ориентирован пока только на себя. Об этом говорит хотя бы тот факт, что такая статья расходов, как помощь родителям, оказывается в нижней части шкалы.

В то же время самоопределиться в бытовой сфере у части студентов связано с наличием собственной семьи. Студенческие семьи (т. е. семьи, в которых студентом является хотя бы один из супругов) нуждаются в поддержке - это бесспорный факт.

Некоторые аспекты психоэмоционального состояния студентов.

Переход от школьного образования к вузовскому, профессиональный рост студентов от начальных курсов к старшим сопровождается развитием личности и ее психики. Наблюдая отношение студентов к изучаемому предмету, поведение их в студенческой группе, можно отметить некоторые закономерности психоэмоционального состояния студентов. По мере обучения в вузе возрастает запоминание пройденного учебного материала, уровень его изложения при ответах, и наоборот, снижаются эмоции по поводу "открытий" неизвестного.

Студенты испытывают определенное давление студенческой среды. Если в школе можно было апеллировать к преподавателям, искать поддержки у родителей, то в вузе это не принято. На образ жизни студентов влияет необходимость пребывания в больших коллективах - это студенческая группа, поток, курс.

Безусловно, на студентов оказывает влияние их взросление от курса к курсу. Однако они продолжают нести на себе образ школяра: волнуются когда их спрашивают на занятиях, когда предстоит контрольная работа. Замечено, что в процессе обучения в вузе нередко у студентов возникает психоэмоциональное напряжение - своеобразный стресс. Причиной такого состояния может быть перегрузка или слишком малая загрузка учебными делами. Перегрузка вызывает беспокойство в плане опасения не успеть, не справиться, получить неудовлетворительную оценку. Малая нагрузка создает беспокойство относительно своей ценности - студенты нередко обижаются, если их игнорируют в какой-то работе, не спрашивают на занятиях и т.д. Молодёжь в начале XXI века: основные ценности, позиции, ориентиры: Материалы Всероссийской студенческой конференции. 21 - 22 ноября 2002. - Самара: СГЭА, 2002, стр. 105 - 106.

Плохое социальное самочувствие значительной части студентов вызвано не решаемыми социальными проблемами. Степень тревожности девушек-студенток значительно выше, чем у юношей. Всех одинаково волнует плохое материальное положение. Но по перспективам - возможная безработица, плохая забота о досуге, друг о друге - настроение девушек заметно хуже, чем мужчин, которые, в свою очередь, больше беспокоит дополнительный заработок.

2.2 Политические, нравственные и культурно-досуговые ориентации студентов

Вес и значимость молодежи как субъекта политических перемен (что далеко не всегда связано с ее реальным участием в этих переменах) осознается представителями различных политических сил - от правящих до оппозиции. И этот интерес побуждает к изучению проблемы «молодежь и политика».

Как и других групп молодежи, политика не является приоритетной сферой интересов и потребностей современных студентов, хотя они и испытывают определенное влияние политических событий в стране на свою жизнь.

Важнейшей детерминантой отношения молодежи к политике становится ухудшение ее материального положения. Политическая заинтересованность современной молодежи имеет «избирательный» характер и проявляется от случая к случаю.

Сегодня, когда выполнение общественных поручений, членство в политической организации перестало быть индикатором социальной активности, многие формы участия студентов в политической деятельности свелись к минимуму. Причем, как обычно бывает, налицо маятниковое движение - от формального, вынужденного участия («занимаюсь», «выполняю», «состою») - к неучастию. Надежды на то, что участие станет пусть и гораздо менее массовым, но осознанным и добровольным, не оправдались. Если же учесть (и это сегодня становится все более ясным), что в деятельности вузовских комсомольских организаций были не только негативные моменты (идеологизированность, заорганизованность, формализм), но и позитивные (организация учебы, труда, быта и досуга студентов, формирование качеств лидера и руководителя), то становится понятным: нынешние ориентации подавляющего большинства студентов будут серьезными препятствиями для преодоления институционального кризиса в молодежном движении.

Отмеченная тенденция является общераспространенной. Различия по полу (юноши чуть активнее), по направлению обучения (естественники и экономисты чуть активнее технарей и гуманитариев), и по вузам мало значимы и лишь подтверждают общую тенденцию.

Основная форма интереса молодежи к политике сегодня - информационная. Выясняется несостоятельность распространенного в последние годы стереотипа, когда аполитичность молодежи (факт реальный применительно к участию в политической деятельности, политических партиях, движениях) переносилась и на ее отношение к информации о политике. Особенно это недопустимо относить к студентам-гуманитариям и экономистам, чей интерес к политической информации выше среднего. Поэтому представляется не совсем оправданным происшедшее в последние годы свертывание налаженной системы политического информирования студентов. Этому способствовало и то, что многие кафедры общественных и гуманитарных наук - под предлогом «деидеологизации», «деполитизации» - крайне мало используют потенциал своих базовых курсов и спецкурсов для систематического информирования студентов по актуальным политическим проблемам. Однако недопустима односторонность политического информирования студентов, превращение его в политическую агитацию. В условиях предвыборной борьбы это может привести к втягиванию студенчества в политические игры на стороне тех или иных сил. Поэтому включение в уставы многих вузов положения о недопустимости политической пропаганды в обучении и воспитании студентов должно неукоснительно соблюдаться.

Большинство студентов отдают предпочтение демократическим реформам. Даже в условиях, когда многие студенты непосредственно ощущают негативные последствия этих реформ, общедемократическая направленность их ориентаций сохраняется. Хотя - и это нужно предвидеть - дальнейшая переоценка ценностей и снижение престижа в глазах студентов демократических партий и движений вполне возможны.

Деидеологизация, крушение веры в различные «измы» сказывается на достаточно широкой поддержке студентами неполитических движений и объединений, выдвигающих в качестве основной задачи социальную защиту определенных групп населения. Можно предположить, что немалую поддержку получило бы у студентов и движение, стремящееся специально выразить и защитить интересы молодых людей.

Отношение к политике, когда реальностью становится все большее неучастие в ней, студенты все чаще соотносят с готовностью и способностью властных структур любого уровня решать конкретные социальные проблемы. Вполне нормальной можно считать характерную для молодежного сознания переориентацию с ценностей глобального уровня на конкретные острые и нерешенные проблемы.

Все более значимыми становятся не столько общественные, сколько личностные ориентиры. Особенно это проявляется в представлениях молодых людей об успехе в жизни, что и используется социологами как индикатор их ценностных ориентаций.

В ряду наиболее значимых ценностей:

дело по душе, интересная работа.

высокий заработок, материальное благополучие.

хорошие, верные друзья, хорошие отношения в семье, удовлетворенность в интимной жизни, любви.

В целом можно сказать: студенчество становится практичнее, прагматичнее. Но одновременно сохраняется ориентация на творческий, интересный труд, возрастает значимость для успеха нематериальных ценностей (Дружба, Любовь, Семья). Обостряется противоречие: как соотнести рыночные установки и общечеловеческие ценности?

Наименее значимыми оказались для студентов слава, связи, знакомства, власть, возможность командовать людьми, спокойная жизнь.

Выясняется, что представления о кризисе идеалов и ценностей молодых нуждаются в серьезном уточнении. Да, разрушились многие идеалы, исчезли политизированные иллюзии и стереотипы. Но сфера нравственная, ориентация на порядочность и искренность в межличностных отношениях оказалась более устойчивой. И это - при всех издержках - позитивный момент.

Неблагоприятные условия досуговой деятельности и отдыха молодежи, а также недостаточность для нее социально-культурных благ не попали в число важнейших социальных проблем студенчества. Однако, это свидетельствует не столько об отсутствии проблемы организации досуга как таковой, сколько о том, что на фоне происходящих социальных и экономических катаклизмов она находится на втором плане, уступая место трудностям материального положения, плохому состоянию здоровья, безработице, опасение за безопасность родных и близких.

Нет открытия в том, что юноши-студенты в среднем гораздо больше тратят денег на досуговую деятельность, чем девушки-студентки.

Заключение

Подводя итоги, можно сказать следующее: во-первых, изменения в составе студенчества по социальному происхождению и по уровню жизни указывают на нарастание дифференциации, неоднородности, различий в студенческой массе по вузам, факультетам, профессиональным отрядам. Постепенно приоритет в формировании студенчества переходит к слоям, более адаптированным к экономическим реалиям нашего общества. Если этот процесс будет развиваться и дальше, то доступ беднейших слоев к высшему образованию окажется сильно затруднен. Во-вторых, стабилизация воспроизводства студенческой молодежи показывает, что интерес к высшему образованию сохранился, что также нашло отражение в «подъеме» его ценности в иерархии ценностей студентов. Однако противоречия, возникающие между институтом высшего образования и различными другими сегментами общества приводят к нарастанию дисфункциональных последствий. Они многообразны по своим проявлениям и просматриваются, в частности, в неудовлетворенности студентов качеством получаемой подготовки, деформации отдельных слоев образовательного процесса. Но самое главное - происходит неуклонное снижение основного результата функционирования высшей школы - образованности студентов, уровня их профессиональной компетентности.

Итак, молодежь стремится получить высшее образование, считая, что «без него в нынешние времена никуда», но не стоит забывать, что диплом перестает быть гарантией трудоустройства и ставит его обладателя в зависимость от спроса и предложения на рынке труда.

Список использованной литературы

http://www.ronl.ru/sociologiya/11803.htm

Бойко Л.И. Трансформация функций высшего образования и социальные позиции студенчества // Социологические исследования. - 2002. -№3.

Молодёжь в начале XXI века: основные ценности, позиции, ориентиры: Материалы Всероссийской студенческой конференции. 21 - 22 ноября 2002 (Самарская государственная экономическая академия и др.). - Самара: СГЭА, 2002.

Руткевич М.Н. Социология образования и молодёжи: Избранное (1965 - 2002). - М.: Гардарики, 2002.

Студенчество // Осипов Г.В. Российская социологическая энциклопедия. - М.:1998, стр. 544.

Чередниченко Г.А. Молодёжь России: социальные ориентации и жизненные пути (Опыт социологического исследования). - СПб.: РХГИ, 2004.

Подобные документы

Самоидентификация личности как объект социологического анализа. Понятие "студенчество" в контексте социологии культуры. Направления самоидентификации студенчества. Самоидентификационный портрет студента Ставропольского края.

диссертация , добавлен 18.07.2007

Место студенчества в социальной структуре общества. Генезис молодежи как социальной группы. Понятие ценности и ценностных ориентаций. Факторы, определяющие представления студенчества. Основные группы ценностных ориентаций российского студенчества.

контрольная работа , добавлен 27.05.2008

Место культурно-нравственных ценностей в структуре общественных отношений. Социальные реформы и нравственная культура студенчества. Религия формирования нравственности. Анализ и классификация культурно-нравственных аспектов социальных действий личности.

дипломная работа , добавлен 02.01.2018

Специфика социологических подходов к научному исследованию моды. Социальный ритм модного процесса, его задачи, формы и функции. Модное поведение индивида и группы в трансформирующемся обществе. Механизм влияния моды на социальное поведение студенчества.

магистерская работа , добавлен 26.09.2010

Понятие культуры с точки зрения социологического подхода. Особенности культуры студенчества, как отдельной социальной группы. Социологическое исследование духовного мира студенческой молодежи и ее жизненных установок А.В. Соколова и Т.Г. Исламишиной.

курсовая работа , добавлен 18.12.2014

Исследование особенностей студенчества как специфической социальной группы. Изучение политических ориентаций студенческой молодёжи Бурятского государственного университета (анкетный опрос студентов). Основные факторы, воздействующие на их формирование.

дипломная работа , добавлен 06.04.2012

Самоидентификация личности как объект социологического анализа. Социокультурный аспект самоидентификации личности. Понятие "студенчество" в контексте социологии культуры. Самоидентификационный портрет студента Ставропольского края.

диссертация , добавлен 28.05.2007

Понятие о социальных группах: формы взаимодействия людей, их объединенная социальная позиция. Классификация групп по численности и взаимосвязи. Общие признаки: социальная интеракция, стигмация, идентификация, хаббитуализация. Социальный статус и роль.

реферат , добавлен 27.07.2009

Молодежь как особая социальная группа. Проблема молодежного алкоголизма в Беларуси. Основная причина, распространенность, интенсивность употребления спиртных напитков среди студентов. Вред алкоголя для молодого организма. Алкоголизм как социальная угроза.

курсовая работа , добавлен 13.06.2016

Этапы процесса институализации. Свойства социальных институтов в стабильных и нестабильных (переходных) обществах как индикаторов социальной стабильности. Ролевые отношения в семье. Семья как социальная группа и ее функции. Типы семейного воспитания.

Страница 1

В отечественных работах не всегда учитывается, что годы студенчества – вполне самостоятельный этап жизни человека, на протяжении которого он имеет и формирует собственную среду развития, участвует в таких видах деятельности, которые сегодня выступают в качестве личностно-образующих факторов и определяет модель социального поведения этой общественной группы. Среди показателей статуса студенчества можно выделить группу дескриптивных (пол, место жительства до вуза, образование родителей) и приобретенных, достигнутых человеком к настоящему моменту его жизни.

Распределение студенчества по полу в течение многих лет остается почти неизменным. В данном исследовании 43% составляют юноши и 57% девушки: такова их доля в вузе в среднем. Естественно преобладание юношей в технических вузах и девушек среди будущих гуманитариев. Процесс феминизации высшего образования остается «стихийно стабильным», хотя ситуация социального наполнения безработицы (большинство незанятых – женщины с высшим образованием) давно требует регуляции.

Студенты из малых и средних типов поселений, как правило, возвращаются в родные места, хотя в настоящее время это можно считать вынужденной акцией. Выявленное в прежних исследованиях желание закрепиться в более развитых типах поселений сегодня не обеспечивается гарантиями трудоустройства. Отсюда – увеличение в перспективе миграционной подвижности молодежи не только в связи с потребностью в высшем образовании, но и в силу необходимости обретения в будущем более стабильной социальной позиции.

Говорить о социальном статусе студентов в зависимости от социальной принадлежности родителей весьма затруднительно в условиях перекомпозиции всей социальной структуры. В исследованиях был взят один признак – образование, связь которого с фактором выбора вуза была всегда сильной.

Более важными являются те статусные характеристики, которые складываются в период обучения в вузе. Именно на этом этапе происходит дифференциация студентов, связанная с собственной активностью в учебной, научно-поисковой, общественно-полезной, экономической деятельности. Изучение этой дифференциации важно потому, что ее структура отчасти предопределяет будущий социальный статус специалистов и является прообразом распределения в социальной структуре группы населения с высшим образованием. Ясно, что традиционные и новые слои российского общества уже воспроизводятся с участием этой молодежи.

Насколько успешны попытки современных студентов обрести собственный материально-бытовой статус? Основным источником доходов для студентов по-прежнему является помощь со стороны родителей и близких. Семейной поддержки вообще не имеют 6% от опрошенных студентов, а каждый пятый, не отрицая наличия таковой, просто не считают ее существенной. Второй по значимости источник – стипендия, но размер ее таков, что в качестве основного источника средств к существованию могут назвать ее лишь 1/3 студентов (различия между вузами здесь несущественны).

Человек не существует вне общества. Мы взаимодействуем с другими людьми, вступаем с ними в различные отношения. Для обозначения положения человека среди себе подобных и характеристики поведения индивида в тех или иных ситуациях учёные ввели понятия «социальный статус» и «социальная роль».

О социальном статусе

Социальный статус личности - это не только место человека в системе общественных отношений, но и права, обязанности, диктуемые занимаемым положением. Так, статус врача даёт право диагностировать и лечить пациентов, но в то же время обязывает доктора соблюдать трудовую дисциплину и добросовестно выполнять свою работу.

Понятие социального статуса впервые предложил американский антрополог Р. Линтон. Учёный внёс большой вклад в изучение проблем личности, её взаимодействия с другими членами общества.

Статусы есть на предприятии, в семье, политической партии, детском саду, школе, университете, словом, везде, где организованная группа людей занимается социально значимой деятельностью и члены группы состоят в определённых отношениях друг с другом.

Человек находится в нескольких статусах одновременно. Например, мужчина среднего возраста выступает сыном, отцом, мужем, инженером на заводе, членом спортивного клуба, обладателем учёной степени, автором научных публикаций, пациентом в поликлинике и т. д. Количество статусов зависит от связей и отношений, в которые вступает личность.

Существует несколько классификаций статусов:

Личный и социальный. Личный статус человек занимает в семье или иной малой группе в соответствии с оценкой его личностных качеств. Социальный статус (примеры: учитель, рабочий, управленец) определяется действиями, выполняемыми индивидом для общества.
Основной и эпизодический. Основной статус связан с главными функциями в жизни человека. Чаще всего основные статусы - это семьянин и работник. Эпизодические связаны с моментом времени, в течение которого гражданин совершает определённые действия: пешеход, читатель в библиотеке, слушатель курсов, театральный зритель и др.
Предписанный, достигаемый и смешанный. Предписанный статус не зависит от желания и возможностей индивида, так как даётся при рождении (национальность, место рождения, сословие). Достигаемый приобретается в результате прилагаемых усилий (уровень образования, профессия, достижения в науке, искусстве, спорте). Смешанный объединяет черты предписанного и достигаемого статусов (человек, получивший инвалидность).
Социально-экономический статус определяется размерами получаемых доходов и положением, которое занимает индивид сообразно своему благосостоянию.

Совокупность всех имеющихся статусов называется статусным набором.

Иерархия

Общество постоянно оценивает значимость того или иного статуса и на основании этого выстраивает иерархию положений.

Оценки зависят от пользы дела, которым занимается человек, и от системы ценностей, принятых в культуре. Престижный социальный статус (примеры: бизнесмен, директор) получает высокую оценку. На вершине иерархии оказывается генеральный статус, определяющий не только жизнь человека, но и положение близких ему людей (президент, патриарх, академик).

Если одни статусы необоснованно занижены, а другие, наоборот, чрезмерно высоки, то говорят о нарушении статусного равновесия. Тенденция к его утрате ставит под угрозу нормальную жизнедеятельность общества.

Иерархия статусов бывает и субъективной. Человек сам определяет, что ему важнее, в каком статусе он чувствует себя лучше, какие выгоды извлекает, находясь в том или ином положении.

Социальный статус не может быть чем-то неизменным, так как жизнь людей не статична. Перемещение человека из одной социальной группы в другую называется социальной мобильностью, которая подразделяется на вертикальную и горизонтальную.

О вертикальной мобильности говорят, когда социальный статус личности повышается или понижается (рабочий становится инженером, начальник отдела - рядовым сотрудником и т. д.). При горизонтальной мобильности человек сохраняет своё положение, но меняет профессию (на равноценную по статусу), место жительства (становится эмигрантом).

Также выделяют межпоколенную и внутрипоколенную мобильность. Первая определяет, насколько дети повысили или понизили свой статус по отношению к статусу родителей, а по второй судят о том, насколько успешна социальная карьера у представителей одного поколения (виды социального статуса учитываются).

Каналами социальной мобильности выступают школа, семья, церковь, армия, общественные организации и политические партии. Образование представляет собой социальный лифт, помогающий человеку достичь желаемого статуса.

Приобретенный личностью высокий социальный статус или понижение такового свидетельствуют об индивидуальной мобильности. Если статус меняет некая общность людей (например, в результате революции), то имеет место групповая мобильность.

Социальные роли

Пребывая в том или ином статусе, человек совершает поступки, общается с другими людьми, то есть играет роль. Социальный статус и социальная роль тесно взаимосвязаны, но отличаются друг от друга. Статус - это положение, а роль - социально ожидаемое поведение, определяемое статусом. Если врач хамит и ругается матом, а учитель злоупотребляет спиртным, то это не соответствует занимаемому статусу.

Термин «роль» позаимствовали из театра, чтобы подчеркнуть стереотипность поведения людей похожих социальных групп. Человек не может поступать так, как ему хочется. Поведение индивида определяют правила и нормы, характерные для конкретной социальной группы и общества в целом.

В отличие от статуса роль динамична, тесно связана с особенностями характера и моральными установками человека. Иногда ролевого поведения придерживаются только на людях, как бы надевая маску. Но бывает и так, что маска срастается с её носителем, и человек перестаёт различать себя и свою роль. В зависимости от ситуации такое положение дел имеет как позитивные, так и негативные последствия.

Социальный статус и социальная роль - две стороны одной медали.

Разнообразие социальных ролей

Поскольку людей в мире много и каждый человек - индивидуальность, вряд ли найдутся две одинаковые роли. Некоторые ролевые модели требуют эмоциональной сдержанности, владения собой (адвокат, хирург, начальник похоронного бюро), а для других ролей (актёр, воспитатель, мама, бабушка) эмоции очень даже востребованы.

Одни роли загоняют человека в жёсткие рамки (должностные инструкции, уставы и т. д.), другие не имеют рамок (родители полностью отвечают за поведение детей).

Исполнение ролей тесно связано с мотивами, которые тоже неодинаковы. Всё определяют социальный статус в обществеи личные мотивы. Чиновника волнует продвижение по службе, финансиста - прибыль, а учёного - поиск истины.

Ролевой набор

Под ролевым набором понимается совокупность ролей, характерная для того или иного статуса. Так, доктор наук находится в роли исследователя, преподавателя, наставника, научного руководителя, консультанта и т. д. Каждая роль подразумевает свои способы общения с окружающими. Тот же преподаватель по-разному ведёт себя с коллегами, студентами, ректором университета.

Понятие «ролевой набор» описывает всё многообразие социальных ролей, присущих конкретному статусу. Ни одна роль не бывает жёстко закреплённой за её носителем. Например, один из супругов остаётся без работы и на какое-то время (а может быть, и навсегда) теряет роли коллеги, подчинённого, руководителя, становится домохозяйкой (домохозяином).

Во многих семьях социальные роли симметричны: и муж, и жена в равной степени выступают кормильцами, хозяевами дома и воспитателями детей. В такой ситуации важно придерживаться золотой середины: чрезмерное увлечение одной ролью (директор фирмы, бизнес-вумен) приводит к нехватке сил и времени на другие (отец, мать).

Ролевые ожидания

Отличие социальных ролей от психических состояний и свойств личности состоит в том, что роли представляют собой некий исторически выработанный эталон поведения. К носителю той или иной роли предъявляются требования. Так, ребёнок непременно должен быть послушным, школьник или студент - хорошо учиться, рабочий - соблюдать трудовую дисциплину и т. д. Социальный статус и социальная роль обязывают действовать так, а не иначе. Система требований по-другому называется ожиданиями.

Ролевые ожидания выступают промежуточным звеном между статусом и ролью. Ролевым считается только такое поведение, которое соответствует статусу. Если преподаватель вместо того, чтобы читать лекцию по высшей математике, начнёт петь под гитару, то студенты будут удивлены, ведь они ждут от доцента или профессора других поведенческих реакций.

Ролевые ожидания состоят из действий и качеств. Заботясь о ребёнке, играя с ним, укладывая малыша спать, мама выполняет действия, а успешному выполнению действий способствуют доброта, отзывчивость, эмпатия, умеренная строгость.

Соответствие исполняемой роли важно не только окружающим, но и самому человеку. Подчинённый стремится заслужить уважение начальника, получает моральное удовлетворение от высокой оценки результатов своего труда. Спортсмен усиленно тренируется, чтобы установить рекорд. Писатель работает над созданием бестселлера. Социальный статус человека обязывает быть на высоте. Если ожидания индивида не соответствуют ожиданиям окружающих, то возникают внутренние и внешние конфликты.

Ролевой конфликт

Противоречия между носителями ролей возникают либо из-за несоответствия ожиданиям, либо из-за того, что одна роль полностью исключает другую. Молодой человек более или менее успешно исполняет роли сына и друга. Но друзья зовут парня на дискотеку, а родители требуют, чтобы он остался дома. У врача скорой помощи заболел ребёнок, а доктора срочно вызывают в больницу, так как случилось стихийное бедствие. Муж хочет ехать на дачу, чтобы помочь своим родителям, а жена бронирует путёвку на море, чтобы оздоровить детей.

Разрешение ролевых конфликтов - дело непростое. Участникам противостояния приходится определяться с тем, какая роль важнее, но в большинстве случаев более уместными оказываются компромиссы. Подросток возвращается с вечеринки пораньше, доктор оставляет своего ребёнка с мамой, бабушкой или няней, а супруги оговаривают сроки участия в дачных работах и время путешествий всей семьёй.

Иногда разрешением конфликта становится выход из роли: смена работы, поступление в университет, развод. Чаще всего человек понимает, что он перерос ту или иную роль или она стала ему в тягость. Смена ролей неизбежна по мере роста и развития ребёнка: младенец, малыш раннего возраста, дошкольник, ученик начальных классов, подросток, юноша, взрослый человек. Переход на новую возрастную ступень обеспечивается внутренними и внешними противоречиями.

Социализация

С рождения человек усваивает нормы, образцы поведения и культурные ценности, характерные для того или иного общества. Так происходит социализация, приобретается социальный статус индивида. Без социализации человек не может стать полноценной личностью. На социализацию влияют средства массовой информации, культурные традиции народа, социальные институты (семья, школа, трудовые коллективы, общественные объединения и т. д.).

Целенаправленная социализация происходит в результате обучения и воспитания, но усилия родителей и педагогов корректируются улицей, экономической и политической ситуацией в стране, телевидением, интернетом и прочими факторами.

От эффективности социализации зависит дальнейшее развитие общества. Дети вырастают и занимают статусы родителей, принимают на себя те или иные роли. Если семья и государство не уделяли достаточного внимания воспитанию подрастающего поколения, то в общественной жизни наступают деградация и застой.

Члены общества согласуют своё поведение с некими стандартами. Это могут быть предписанные нормы (законы, постановления, правила) или негласные ожидания. Любое несоответствие стандартам считается отклонением, или девиацией. Примеры девиации - наркомания, проституция, алкоголизм, педофилия и т. д. Девиация бывает индивидуальной, когда от нормы отклоняется один человек, и групповой (неформальные группы).

Социализация происходит в результате двух взаимосвязанных процессов: интернализации и социальной адаптации. Человек приспосабливается к социальным условиям, осваивает правила игры, обязательные для всех членов общества. Со временем нормы, ценности, установки, представления о том, что хорошо, а что плохо, становятся частью внутреннего мира личности.

Люди социализируются на протяжении всей жизни, и на каждом возрастном этапе приобретаются и теряются статусы, осваиваются новые роли, возникают и разрешаются конфликты. Так происходит развитие личности.

Введение 2

1.Студенчество как социальная группа.

1.1.Понятие о студенчестве. 3

1.2. Источники пополнения студенчества. 5

2.Студенчество в период реформирования российского общества.

2.1. Московское студенчество в период реформирования российского общества. 7

3.Социальный облик студенчества.

3.1. Социальный облик студентов-таможенников в условиях трансформации 18

российского общества.

4.О рынке труда выпускников.

4.1. Стратегия эффективного поведения на рынке труда выпускников в условиях экономической нестабильности. 20

4.2. Самоопределение будущего работника или как найти себя. 22

4.3. Анализ собственных возможностей. 25

4.4. Эффективные способы поиска работы. 26

Заключение 30

Литература 31

Введение.

Так как я сама являюсь студенткой, и уже во второй раз, проблемы выбора темы для реферата у меня не отняло много врмеени, тем более, вопрос о роли студенчества в нашем обществе и, в частности, в группе молодежи, весьма актуален по многим причинам.

Сразу хочу оговориться, что в данной работе я рассматривала проблемы лишь студентов высших учебных заведений, так как при изучении особенностей учащихся средних специальных учебных заведений возникло бы много трудностей при сопоставлении их учебной деятельности, досуге, мировоззрении и оценки своей будущей роли в жизни общества в качестве специалиста.

За основу своей работы я предпочла взять книгу В.Т. Лисовского и А.В. Дмитриева «Личность студента». Данная монография посвящена анализу факторов, влияющих на формирование личности студента и подготовку молодого человека к будущей ответственной деятельности специалиста высшей квалификации.

В своей курсовой работе я использовала высказывания различных отечественных и зарубежных социологов, психологов и философов, авторство которых можно увидеть в сносках.

В первой главе своей работы я попыталась дать определение терминам студент и студенчество, использовав при этом выдержки из различных книг, в том числе и энциклопедии. Здесь же дается определение студенчества, как социальной группы. Далее я сочла нужным рассмотреть мотивацию абитуриентов при поступлении в вуз.

Во второй главе я рассказала о Московском студенчестве в период реформирования российского общества.

О социальном самочувствии и занимаемом статусе студента можно узнать из третьей главы курсовой работы. Здесь также рассмотрены политические, нравственные и культурно-досуговые интересы молодежи. Юноши и девушки нового поколения высказывали свое мнение о нынешнем времени и о себе, о социальной справедливости в обществе, о войне, о том хотят ли они уехать за границу или же их вполне устраивает жизнь на родине и т. д.

В четвертой главе освещаются проблемы выбора той или иной специальности молодым человеком. Из данной главы также можно узнать мотивы получения высшего технического образования. Причем здесь приведено в пример исследование, проведенное среди технических вузов Башкортостана, из которого было выявлено, что далеко не все студенты собираются в будущем работать по своей специальности.Так же тут можно найти ответ по поводу трудоустройства студентов в современной кризисной ситуации в России, о том, какие качества должны присутствовать у современного специалиста. Здесь идет сопоставление мнений работодателя и студента, причем не всегда их взгляды совпадают. Особенно высокие требования к своим служащим предъявляют банки, коммерческие фирмы; госбюджетная сфера в этом менее требовательная. Но большинство студентов все же хотят работать именно в частном секторе, видя в нем больше свободы для самореализации своих профессиональных способностей.

Итак, кто же они - студенты?

1.Студенчество как социальная группа.

1.1.Понятие о студенчестве

К числу специфических особенностей студенчества следует отнести еще несколько типичных черт. Прежде всего, такую как социальный престиж. Как отмечалось выше, студенчество является наиболее подготовленной, образованной частью молодежи, что, несомненно, выдвигает его в число передовых групп молодежи. Это в свою очередь предопределяет формирование специфических черт психологии студенческого возраста.

1.2. Источники пополнения студенчества

Сближение социальных групп по материальным условиям существования.
Осуществление всеобщего полного среднего образования означает важнейший шаг в преодолении культурных различий среди молодёжи, принадлежащей по рождению и воспитанию к разным социальным группам, проживающей в городе или деревне.

Указанные факторы предопределяют высокий экономический статус большинства студентов.

самоопределения.

Из этого можно сделать вывод о том, что социально защитные функции высшего образования в ряде случаев формируют несамостоятельные позиции студентов.

2.Студенчество в период реформирования российского общества.

2.1. Московское студенчество в период реформирования российского общества.

Радикальные социально-экономические преобразования в нашем обществе оказали неоднозначное воздействие на высшую школу. С одной стороны, она получила мощный импульс к модернизации и развитию. Постепенно преодолеваются противоречия между новыми запросами общества и высшим образованием, его содержательной, технологической и организационной структурами. И это имеет, безусловно, глубокий позитивный смысл. В вузах запрещена идеологическая деятельность, расширилась их академическая свобода, самостоятельность, модернизируются (хотя и медленно) специальности, их номенклатура. Увеличивается выпуск специалистов по остродефицитным профессиям: экономистов, юристов, социологов и т.д. Появились платные формы высшего образования (что в целом поощряет здоровую конкуренцию между вузами).

Порой эти процессы протекают небезболезненно, поскольку это вызывает переструктурирование внутри высшего образования: у одних вузов, специальностей престиж резко повышается, у других - падает, усиливается социальное расслоение как внутри студенчества в целом, так и между студентами (что особенно важно) различных типов вузов, факультетов и специальностей. И это неизбежные последствия, сопровождающие модернизацию высшей школы.

С другой стороны, отсутствие четкой государственной политики в области образования, необходимых инвестиций в него, неоправдавшиеся надежды на коммерциализацию вузов приводят к разрушительным дисфункциональным последствиям для высшего образования. Можно сказать, происходит его "обескровливание". Это и резкое сокращение численности преподавателей , научных сотрудников вузов , вызванное катастрофически низкой зарплатой, падением жизненного уровня, утратой некогда высокого социального престижа, старение кадров; постепенное разрушение их трудовой мотивации, размывание социально-статусных и профессиональных стандартов поведения . В неудовлетворительном состоянии материальные компоненты учебного процесса: учебные корпуса, оборудование, библиотечные фонды .

Таким образом, противоречивое взаимодействие позитивных и деструктивных процессов создают сложную, и даже драматическую ситуацию в российском высшем образовании.

Раскрывая социальный облик студенчества, следует учитывать и глубокие изменения, произошедшие в самом обществе: трансформацию его основных институтов, стратификационных характеристик, основных смыслообразующих ценностей. Все эти процессы (и в обществе в целом, и в высшей школе) по своему преломляются в жизнедеятельности студенчества. Новые черты зримо проявляются в образе жизни студентов, системе ценностей, социальном происхождении студенчества. Меняются взаимоотношения студентов с государством (невостребованность многих специальностей, отсутствие обязательного распределения и " отработок" после окончания вуза и т.д.), с преподавателями, с родителями. Это приводит к тому, что современное студенчество становится все более разнородным. Прилежные студенты ("ботаники") мирно уживаются с теми, кто об учебе вспоминает лишь перед экзаменами; "предприимчивые", чьи подработки дают возможность жить безбедно уже в студенческие годы - с " романтиками", для которых важна творческая самореализация; почти исчез тип студента-общественника.

Поэтому и перед исследователями, и перед руководителями высшей школы, и студенческими профсоюзами возникают вопросы: как осуществляется воспроизводство студенческой молодежи, из каких слоев; какие материальные возможности студенты имеют для того, чтобы учиться? Какие изменения произошли в учебной деятельности студентов, в их мотивации?

Объектом нашего исследования стало московское студенчество, особенно интересное тем, что процессы, происходящие в нем, как правило, опережают среднероссийские. Исследование " Студент Москвы: проблемы и настроения" было проведено в 1995 году по заказу Департамента семьи и молодежи Правительства Москвы коллективом преподавателей кафедры социологии и психологии МАИ .

Чтобы рельефнее показать глубину изменений внутри московского студенчества, мы воспользуемся результатами и других исследований, проведенных силами кафедры.

Воспроизводство студенческой молодежи: новые тенденции

Анализ социальной структуры студенчества важен и в аспекте социальной справедливости, т.к. показывает доступность высшего образования для различных слоев, т.е. с точки зрения "выравнивания шансов для всех".

Но есть еще и социокультурный аспект этой проблемы: в какой социальной среде имеются оптимальные материальные и культурные условия для формирования комплекса личностных качеств, требуемых для получения высшего образования? Ведь для успешного прохождения конкурса, формирования академической дисциплины студентов, стремления хорошо усваивать изучаемый предмет, развивать кругозор и т.д. необходимы достаточно высокий уровень притязаний личности, престижность интеллектуального труда, ценности профессионализма, мотивации на достижение успеха в учебе и т.д. Поэтому представители одних социальных слоев оказываются более конкурентоспособными для системы высшего образования (легче поступают в престижный вуз, на престижный факультет), другие - менее конкурентоспособными.

Таким образом, система высшего образования выступает в качестве одного из основных звеньев в социальном механизме воспроизводства, в первую очередь "среднего" и "высшего" классов.

Теория воспроизводственной функции образования была предложена в 60-е годы французскими социологами П. Бурдье и Дж. Пассероном, а затем развивалась в лоне антропонимической школы (Д. Берто и др.). Тогда П. Бурдье пришел к выводу о том, что во Франции "сын высшего чиновника имеет в 24 раза больше шансов поступить в университет, чем сын сельскохозяйственного рабочего, в 40 раз больше, чем сын промышленного рабочего, и его шансы также вдвое выше, чем у сына среднего чиновника" . Правда, в последующие три десятилетия высшее образование в странах Запада стало массовым и доступным, но, тем не менее, социальные структуры в них изменились мало, оказались инертными. Об этом свидетельствуют результаты эмпирических исследований Л. Дубермана (США), Дж. Голдторпа и Ф. Бивина (Великобритания), Ж. Марсо (Франция).

Конечно, образование является одним из средств для восходящей социальной мобильности, своего рода " социальным лифтом" (П. Сорокин), но гораздо реже и в меньшей мере, чем это принято считать.

"Малоподвижность" социальных структур объясняется тем, что элита использует более гибкую стратегию самовоспроизводства, чем раньше. Решающая роль в ней принадлежит символическому капиталу личности, а не только экономическому, то есть образовательному и культурному капиталу, включающему, по Бурдье языковую и культурную компетенцию . Обучая своих детей в привилегированных образовательных учреждениях, представители элиты безболезненно осуществляют там социальный отбор и приводят к ключевым позициям контроля в экономике и политике прежде всего " своих".

"Наделение" элитой своих детей символическим капиталом, образованием, а не просто передача прав владения экономическим капиталом обусловлено рядом причин. Это и профессионализация управления, отделение собственности от управления, сложность последнего; это и рост демократических настроений в обществе, требование равенства образовательных возможностей.

Для " средних классов" и, особенно, для " новых средних классов", включающих в себя представителей среднего и малого бизнеса, работников умственного труда, высшее образование также оказывается средством удержать и передать детям свой статус. Именно поэтому социальная структура студенчества в неполной степени является " слепком" с социальной структуры общества, последняя асимметрично представлена в студенчестве. В его структуре присутствуют " флюсы" в сторону выходцев из высших и средних слоев. В отличие от среднего образования, являющегося в основном агентом общегражданской социализации, высшее образование выполняет функции профессиональной социализации личности. Поэтому вузы глубже, чем средняя школа, ощущают на себе влияние преобразований в системе институтов рыночного хозяйства, когда, к примеру, возникают потребности в новых специалистах. Стремление высших слоев обеспечить своим детям возможности для получения первоклассного образования понятно. Ведь оно является основным условием для того, чтобы они унаследовали лидирующие позиции в обществе.

В 60-е годы советские социологи также начали заниматься проблемами социальной структуры общества, роли высшего образования в социальных перемещениях , изучением жизненных планов молодежи, и их реализации . В работах М.Н. Руткевича, Ф.Р. Филиппова, Н.А. Аитова, О.И. Шкаратана, на материале эмпирических исследований была показана относительно высокая социальная мобильность, обусловленная доступностью высшего образования для широких слоев населения. Сейчас исследования по этой проблематике получают более глубокое теоретическое осмысление сквозь призму особенностей советской стратификационной системы и ее трансформации.

Какие же изменения происходят в социальной структуре студенчества в настоящее время? Каковы основные социальные источники пополнения? Остается ли оно достаточно эгалитарным или имеет тенденцию к элитаризации? Рассмотрим эти вопросы на примере московского студенчества. В чем выражаются наиболее существенные особенности его социальной культуры, как осуществляется его воспроизводство?

Во-первых, среди родителей студентов сравнительно немного незанятых (безработных, неработающих пенсионеров, инвалидов и т.д.). К данной категории только 4,6% от опрошенных студентов отнесли своих отцов, а 14,4% - матерей, т.е. социальная структура студенчества, по сравнению с социальной структурой общества выглядит как более благополучная, является структурой

Диаграмма социального состава опрошенных студентов (в процентах от ответивших; принадлежность к страте определялась по роду занятий отца). Выделенные страты:

рядовые работники сферы услуг; 2) рабочие, вспомогательно-технический персонал государственного и частного сектора; 3) инженерно-технические работники, экономисты, служащие производственных предприятий промышленности и сельского хозяйства; 4) специалисты государственных и негосударственных научных, образовательных, медицинских, культурных и других учреждений; 5) военнослужащие, работники правоохранительных органов, органов юстиции и т.д.; 6) специалисты: работники органов административного управления (центрального и местного; министерства, госкомитеты, префектуры и т.д.); 7) руководители высшего звена управления промышленных, аграрных предприятий, хозяйств, учреждений науки, культуры, образования, здравоохранения; 8) руководители государственного административного управления федерального, областного, городского, муниципального уровня (министерств, комитетов, префектур и т.п.); 9) фермеры; 10) лица, занимающиеся индивидуальной предпринимательской деятельностью (торговцы, ремесленники, "индивидуалы" ("челночники") и т.д.); 11) владельцы, совладельцы, управляющие частных производственных финансовых, торговых, образовательных, медицинских и иных частных центров и фирм; 12) другие."улучшенного" типа. Во-вторых, (см. диаграмму), социальный состав студенчества достаточно пестрый: в нем широко представлены и традиционные, и новые страты, появившиеся в ходе реформ (владельцы собственного дела, предприниматели). В-третьих , доминирующей группой являются студенты - выходцы из семей специалистов с высшим образованием (их свыше 60%). И это закономерно. Опыт бывших социалистических стран показывает, что когда снимали ограничения на прием в вузы " лиц непролетарского происхождения", доля этих слоев в составе студенчества резко возрастала. В-четвертых, среди московских студентов значительно уменьшилась доля детей рабочих и вспомогательного персонала: она составляет 19,3%. Это, конечно, намного меньше, чем в " доперестроечную" эпоху, когда государство поддерживало определенный баланс слоев в социальной структуре студенчества. Для сравнения: к 80-м годам дети из семей рабочих и вспомогательного персонала составляли примерно 35-45% от общей численности студентов (данные по СССР)2. В-пятых , студенчество Москвы быстро пополняется представителями нового для нас слоя - молодыми людьми из семей, где один из родителей, а то и оба родителя - владельцы частных фирм в различных областях бизнеса. Доля студентов, чьи отцы имеют " собственное дело", составляет 4,5% (а с учетом "матерей-владелиц" она возрастает до 6-7%). Думается, что эта социальная группа " представлена" в студенческой среде, по меньшей мере, пропорционально своей численности. Численность предпринимателей - владельцев в 45 составе активного населения равнялась к 1995 г. 3,2%, но ряд исследователей полагает, что в действительности их доля значительно выше .

Важной особенностью социального состава московского студенчества является высокая занятость родителей в государственном или негосударственном секторе экономики. Поясним, что, говоря о негосударственном секторе, мы имеем в виду лиц, занятых индивидуальной предпринимательской деятельностью; более крупных собственников, (со) владельцев " собственного дела", а также наемных работников частных предприятий. Родителей студентов, занятых на предприятиях, являвшихся совсем недавно государственными и только превращающихся в акционерные товарищества мы в этот сектор не отнесли, поскольку эти предприятия, предстающие как негосударственные с юридической точки зрения, по всем социальным признакам остаются организованными как государственные. По нашим данным в негосударственном секторе заняты 29,4% отцов опрошенных (66% - в государственном), и 19,2% - матерей (66,4% - в государственном). В целом доля студентов, у которых хотя бы один родитель занят в негосударственном секторе составляет 37-38%. Это уже немалая величина. Почему мы считаем этот критерий дифференцирующим студенчество признаком? Дело в том, что у людей, связанных с частным сектором, жизненные перспективы, ожидания и установки, уровень жизни кардинально иные чем у слоев, "завязанных" на госсектор. Еще одна линия расслоения студенчества "пролегла" между вузами: оказалось, что разные вузы " аккумулируют" студентов из разных страт далеко не одинаково. Конечно, и раньше были вузы, отличавшиеся как престижностью (привлекательностью), так и " элитарностью" (т.е. высокой долей студентов выходцев из рядов советской элиты). Однако сейчас список " элитарных" вузов пополнился.

Среди обследованных вузов наряду с МГУ и Юридической Академией, в него вошли новые " фавориты": Медицинский стоматологический институт и Коммерческий институт. Эти вузы стали привлекательнее для молодых людей - выходцев из " восходящих" слоев (т.е. повышающих свой социальный и материальный статус), тогда как в других вузах учится значительно больше молодых людей из социальных групп еще не в полной мере адаптировавшихся к рыночной экономике.

Для понимания этих процессов, как показало изучение корреляционных связей, существенное значение имеет соотношение доли студентов, чьи отцы - рабочие и вспомогательный персонал и доли студентов, чьи отцы - владельцы частных фирм. Именно этот показатель в наибольшей степени дифференцирует материальное положение и настроения студентов разных вузов (см. табл. 1).

2 Рассчитано по таблице 2, приведенной в .

В исследовании были выявлены и другие особенности социальной стратификации студенчества Москвы. Подтвердился факт " наследственной приверженности" профессиям родителей у заметной части студентов. Так, в технических вузах выше доля студентов из семей инженерно-технических работников; в Государственной юридической Академии - из семей военнослужащих и работников правоохранительных органов; и т.д. и т.п. Этот результат наглядно демонстрирует роль высшего образования в механизме воспроизводства социальных слоев (что, вообще говоря, является одним из условий самоорганизации и обеспечения стабильности общества).

Итак, какие выводы следуют из приведенных выше фактов и закономерностей, характеризующих социальную структуру студентов Москвы?

1. Отказ от специальной государственной регламентации структуры студенчества привел к тому, что она формируется под влиянием механизмов саморегуляции, интенсивно и расширенно пополняясь за счет выходцев из "средних" и "высших" (в наших условиях) слоев специалистов с высшим образованием, руководителей высокого уровня, владельцев предпринимателей.

2. Это приводит к их преобладанию над выходцами из слоев работников менее квалифицированного труда (рабочих, вспомогательного персонала). Так что в некоторых отношениях структура московского студенчества приближается к "западному" типу, т.е. характерного для индустриально развитых стран.

3. Какой вид примет система высшего образования в России в XXI веке, сказать пока трудно: станет элитарной или сохранит свою доступность как сейчас. Ясно одно, что нельзя отказываться даже в наших условиях от различных форм поиска, отбора и поддержки талантливых молодых людей из любых слоев населения.

4. Критерии социальной дифференциации, которые мы выбрали, оказались тесно связанными с уровнем материального положения студенчества. Поэтому мы перейдем к более подробной характеристике уровня жизни студенчества.

Если анализ социальной структуры студенчества - первый аспект проблем воспроизводства этой социальной группы, то второй аспект - это ее уровень жизни, вокруг которого сложилось столько мифов. Яркое представление об уровне жизни студенчества дает таблица 2.

Как видно из результатов опроса, 52,3% московских студентов происходит из семей с удовлетворительным уровнем жизни, у остальных 16,5% родительские семьи обеспечены прекрасно. Следовательно, почти 70% московских студентов, по меркам переходного периода, обеспечены неплохо. Эти данные хорошо коррелируют и с показателями личного потребления студентов по одежде, питанию, развлечениям, летнему отдыху и т.д. И именно эта масса студентов во многом определяет общий облик и социальное самочувствие студентов. Но материальное положение 25-30% студентов (критически-низкий, плюс низкий уровень жизни) можно оценить как неудовлетворительное: оно внушает тревогу, а у почти 8% ситуация просто катастрофическая, они живут впроголодь, не говоря уже о других потребностях.

Таблица 1

Распределение доли студентов, чьи отцы - рабочие (в государственном и негосударственном секторах) и, соответственно - владельцы, директора, предприниматели (в % к ответившим)

Акад. пищ.

Ин-т комм,

Коммерче-

ский ин-т

В целом по

1. Отцы - рабочие

2. Отцы - владельцы,

директора, предпринима-

Таблица 2

Распределение ответов студентов и преподавателей московских вузов на вопрос об их уровне жизни (в % к ответившим)

Характеристики уровня жизни	Доля ответов среди
Характеристики уровня жизни	студентов	преподавателей вузов
Критически-низкий (Часто не хватает средств на самое необходимое, даже на нормальное питание)
Низкий (Удается более или менее нормально питаться, приобретать самую необходимую одежду, но даже ремонт бытовой техники ставит нас в затруднительное положение
Удовлетворительный (Питаемся неплохо, покупаем кое-что из модной одежды, но приобретение новой мебели можем позволить себе только в случае крайней необходимости)
Хороший (Живем обеспеченно, удается не только хорошо питаться и модно одеваться, но и приобретать понравившуюся бытовую технику приличного качества, другие товары длительного пользования, делать денежные накопления на приобретение недвижимости и особо дорогих товаров вроде автомобиля)
Высокий (Ни в чем себе не отказываем, отпуск проводим, как правило, за границей, имеем значительные средства, вложенные в ценные бумаги, солидный счет в банке)

Несколько неожиданным оказался следующий факт: прямой связи с уровнем жизни семьи студента не наблюдается, т.е. подрабатывают как остронуждающиеся, так и те, кто отметил высокий уровень жизни.

Вероятно, дополнительные заработки становятся новым стандартом поведения, символизируя деловитость, предприимчивость студентов (т.е. выполняют не только свою прямую функцию).

Какова же их социальная эффективность? Для 14% опрошенных они очень важны, т.к. позволяют достичь хотя бы элементарного уровня жизни, для 40% - позволяют иметь " карманные" деньги. Итак, для 54% московских студентов подработки стабилизируют их материальное положение. И лишь для 5% они обеспечивают высокий уровень благосостояния (гораздо выше " необходимого"). Эти студенты фактически превращаются в " заочников", поскольку работа у них превалирует над учебой.

Итак, сегодня мы наблюдаем процессы перехода от советской социальной структуры к структуре, соответствующей рыночным экономическим отношениям, поэтому в студенчестве ощутимо представлены как " восходящие слои", так и те, которые не приспособились еще к новым социальным условиям. Но в результате действия механизмов саморегуляции социальная структура московского студенчества все более становится структурой " улучшенного типа". В ней уверенно представлены: негосударственный сектор, владельцы фирм, руководители министерств, нет неработающих пенсионеров.

В результате его материальное положение выглядит более оптимальным, чем структура потребления многих других слоев, за исключением наиболее зажиточных. Пополняясь во все большей степени из " восходящих слоев", из слоев сумевших эффективно адаптироваться к новым экономическим отношениям, они определяют общий облик и социальное самочувствие студенчества Москвы (оптимизм, уверенность в завтрашнем дне, надежды на личную адаптацию).

В то же время студенчество представляет, собой глубоко дифференцированную массу (по социальному происхождению, материальному положению, по типам вузов и т.д.). Оно как бы " расколото" на отдельные группы, между которыми зачастую нет взаимопонимания. То, что заботит одних, оказывается

безразличным для других. Это серьезно подрывает условия для формирования общегрупповых установок, замедляет формирование чувства " Мы". Не случайно у большинства студентов нет стремления к коллективным действиям. Только 15,4% от опрошенных согласились с утверждением: "будет ли общество заботиться о создании приемлемых условий для учебы - это во многом зависит от того, будут ли студенты сами активно и сплоченно отстаивать собственные интересы".

Таковы, с нашей точки зрения, основные характеристики воспроизводственных процессов, характеризующих московское студенчество.

Учебная деятельность студентов

"Социальный портрет" московского студенчества был бы не полон, если бы мы упустили из виду проблемы учебной деятельности. Они в последнее время получили новый ракурс. Если в 80-е годы интересы российских социологов в этой области сосредотачивались преимущественно на изучении профессиональной социализации студентов (выяснялись доминирующие мотивации учебной деятельности, зависимость от них успеваемости и т.д.), то теперь акценты расставляются иначе, что обусловлено иным социальным контекстом. Это и утверждение в общественном сознании системы либеральных ценностей, психологии "self made", и проблема неперспективности многих специальностей, и тяжелое состояние предприятий госсектора и многое другое.

Появление организаций частного сектора расширило для выпускников возможности типов карьер, и не только в качестве наемных работников, но и, для наиболее честолюбивых и предприимчивых в качестве - организаторов собственного дела. Но зачастую это предполагает отказ от специальности и профессии, полученной в вузе. Так например, из опрошенных нами выпускников МАИ 1993 г. спустя 6-8 месяцев после получения дипломов из 89% занятых, больше половины (56%) были заняты в частном секторе и успешно продвигались там, 9% стали предпринимателями; 43% оставили профессию инженера . Поэтому проблема учебной деятельности приобретает сейчас особый интерес: какое влияние на нее оказывает новая социальная ситуация?

Но здесь мы рассмотрим более подробно воздействие лишь некоторых факторов: а) ценностных ориентаций студентов; б) качества образовательных услуг вуза.

Одним из важнейших регуляторов учебной деятельности является ценность высшего образования, ее положение в системе ценностных ориентаций личности, а также ее " сопряженность" с профессионально значимыми или интеллектуально-познавательными мотивами.

В своих исследованиях, изучая ценностные ориентации студентов, мы задавали им вопрос о факторах жизненного успеха. Коррелируя его с ответами об успеваемости, о подготовке к занятиям, мы неоднократно убеждались в том, что чем более высокие места в системе ценностных ориентаций занимает ценность качественного образования, чем оно важнее как залог жизненного успеха, тем эффективнее учебная деятельность.

Таблица 3

Распределение ответов студентов на вопрос о наиболее важных для них факторах жизненного успеха*

	Доля ответивших в %
Связи, поддержка влиятельных лиц
Качественное образование
Предприимчивость, находчивость
Природная одаренность, способности
Трудолюбие, добросовестность
Перспективная специальность
Везение, удачное стечение обстоятельств
Умение устраивать свои дела любым способом
Материальная поддержка родителей

*Сумма ответов превышает 100%, так как при ответе допускался выбор от одного до трех его вариантов.

Однако когда мы задавали вопрос о факторах жизненного успеха в ходе предыдущих исследований студентам из стран СНГ (1992 г. N = 1877 чел.); студентам МГУ (1992 г. N = 1075); студентам МАИ (1994 г. N = 1036); то на 1-е и 2-е места в иерархии ценностей выходили " связи, поддержка влиятельных лиц" и " предприимчивость", а " качественное образование" и " перспективность специальности"

"опускались" на 5-е - 6-е места. Высокий рейтинг получал такой фактор, как "везение, удачное стечение обстоятельств". Это вызывало у нас чувство пессимизма. Но можно ли винить в этом студентов? В то время " авантюристический" синдром с характерными для него предвкушениями дивидендов от акций, обогащения... охватывал широкие слои общества. Но теперь, наконец, в исследовании московского студенчества зафиксировано изменение в приоритетах (см. табл. 3). После долгих лет " забвения" студенты Москвы выдвинули на 2-е место " качественное образование", хотя лидером и остается " поддержка влиятельных лиц".

Есть и другие благоприятные изменения: на 5-6 места поднялись факторы "трудолюбие, добросовестность" и " перспективная специальность". В целом это говорит в пользу того, что у студенчества по-видимому, начинает постепенно складываться убеждение в необходимости профессионализма, компетентности для достижения успеха. В особенности это присуще студентам, выходцам из семей руководителей высшего уровня, военнослужащих, специалистов образования, науки, культуры, а также детям предпринимателей.

Какое значение имеет изменение приоритетов с точки зрения учебы? Оно непосредственно сказывается на исполнении студентом своей социальной роли. Так, среди тех, для кого " качественное образование" является приоритетным в жизни, 46% привлекают дополнительную литературу при подготовке к занятиям (в целом по выборке 32%; рост в 1,8 раза), среди них лишь 8,2% таких студентов, кто вообще не занимается в семестре (по выборке этот показатель намного выше - 17%). Студенты же с "авантюрной" жилкой, для кого самое главное в жизни вовремя проявить " предприимчивость и находчивость", кто полагается на " везение", готовятся к занятиям значительно хуже, занимаются с полной выкладкой лишь 24-25%, значительно больше среди них и тех, кто " отбывает номер", занимаясь только в сессию. Но, несмотря на повышение престижности высшего образования среди студентов широко распространено " прагматичное" отношение к учебной деятельности, т.е. выполнение своих учебных обязанностей, не выходя за рамки требуемого преподавателем и вузом.

Сегодня по Москве лишь каждый третий (33,2%) студент занимается в семестре с полной отдачей, привлекая как обязательную так и дополнительную литературу. Еще 29,3% готовятся в пределах обязательной литературы, конспектов, не прибегая к изучению дополнительной литературы. Таким образом 61,5% опрошенных отличаются полноценными формами самостоятельной подготовки. Остальные, и это заметная доля студентов, занимаются отнюдь не лучшим образом (20,1% просматривают конспекты лекций по специальным предметам, а не по специальным предметам в семестре не готовятся; 17,4% начинают учиться лишь в сессию). По вузам картина в целом разнообразна, но не блестяща, особенно в технических вузах, где основная масса готовится по методичкам.

На характер самостоятельной подготовки негативно влияют и регулярные дополнительные заработки студентов. Напомним: регулярными подработками занято 22% от всех опрошенных. Среди этих студентов доля фактически не занимающихся в семестре достигает 23-24%, а среди тех, кто занимается подработками от случая к случаю - от 12 до 14%, т.е. именно регулярные формы подработок наносят ощутимый вред учебе.

Распространенность неполноценных форм самостоятельной подготовки студентов приводит их к соответствующим результатам по успеваемости: в основном превалирует успеваемость с оценками " хорошо" и " удовлетворительно", только " удовлетворительно" (47%) и с оценками " удовлетворительно (но нередки и пересдачи)" 4-5%, что составляет в сумме больше половины (52%). На "отлично" учится 12%; 35,6% - на " хорошо" и "отлично" (в сумме 48%). Как оценить эти результаты? Думается, что они в общем-то средние. Так, в ряде вузов - МГУ, МГТУ, Коммерческом институте доля студентов с отличной и хорошей успеваемостью заметно выше (56-72%). В то же время в технических вузах без троек учится от 22 до 42% студентов, сравнение, как говорится, не в их пользу.

В определенной степени студентов можно понять: прагматичное отношение к учебе является своего рода компромиссом между ценностью высшего образования, с одной стороны, и тем обстоятельством, что многие выпускники не смогут воспользоваться в полной мере образовательным потенциалом, который они получили.

И надо сказать, что студенты достаточно остро реагируют на предлагаемое вузами качество образовательных услуг. Так, московское студенчество дает достаточно критичную оценку качеству подготовки и перспективности специальности в нынешних условиях (см. табл. 4). Лишь 1/3 опрошенных выразила удовлетворенность по этим параметрам образования. Самые высокие оценки уровня подготовки в своем вузе дали студенты сельскохозяйственной академии (81,7%); МГУ (71%); МАИ (65,4%); МГТУ (64,1%); самые низкие -Коммерческого института (29,9%); Института коммунального хозяйства (15,4%). По перспективности специальности лидируют, как и следовало ожидать, Юридическая академия (96,8%); Коммерческий институт (95,3%);

Медицинский стоматологический институт (85%); Институт коммунального хозяйства (75,4%); гуманитарные факультеты МГУ (73,6%).

Таблица 4

Оценка московскими студентами уровня образовательной подготовки и перспективности получаемой специальности

	Доля ответивших в %
Получаемая специальность (или специальности, близкие к ней) сегодня перспективна и уровень подготовки по ней в целом солидный, приличный
Специальность... перспективна, но уровень подготовки вызывает серьезную озабочен-
Хотя специальность и не сулит ни хорошего трудоустройства, ни приличных заработ- ков, уровень получаемой подготовки солидный
И специальность не сулит ничего хорошего, и уровень подготовки не больно хороший

Скажем несколько слов и о том, какие серьезные деформации начинает претерпевать организация учебного процесса в вузах, сама " технология" образования. Это ведь тоже один из аспектов качества образовательных услуг вузов. Более 2/3 опрошенных (71%) выразили мнение о том, что учебный процесс не обеспечен необходимым оборудованием и вычислительной техникой, нужной литературой в библиотеках. 72% отметили, что в аудиториях грязь и беспорядок.

Крайне не удовлетворены тем, что учебный процесс не обеспечен материально-технически, студенты Медицинского стоматологического института, Юридической академии, Академии пищевой промышленности; более благополучны в этом плане МГК, МГТУ, МАИ, Педагогический институт, Коммерческий институт. Относительно благоприятная ситуация выявлена по таким показателям как: 1) ритмичность учебного процесса, отсутствие срывов и переносов занятий; 2) уровень профессионализма преподавателей - насколько они вызывают уважение у студентов своими знаниями и умением доступно излагать свои мысли. Негативные оценки присутствуют, но в целом по Москве они не превышают уровень 26%.

Настораживающе выглядят ответы студентов о том, насколько заинтересованно и с отдачей сил работают преподаватели. Свою неудовлетворенность этим фактором выразили 33% опрошенных, и хотя ситуация по вузам различная, в целом можно сказать, что по этому показателю отмечены 1-2 лидера и большая группа " середняков". Самыми неперспективными считают свои специальности студенты " Тимирязевки" (только 27,1% от опрошенных в ней студентов считают свою специальность перспективной), затем с несколько лучшими оценками следуют МАИ (45,6%) и Педагогический университет (47,9%).

В этой неудовлетворенности студентов с особой наглядностью проявляется противоречие между потребностями складывающегося рынка труда и несоответствием структуры вузов по профилю, и оно отнюдь небезобидно. Отражаясь в системе ценностных ориентаций студентов, на их профессиональных планах, оно исподволь " разъедает", разрушает учебную деятельность, снижает результаты образовательного процесса.

Мы установили, что и характер самостоятельной подготовки студентов, и их успеваемость сильно зависят от оценок перспективности специальности. Так, у тех, кто признал ее перспективной, доля студентов, имеющих отличную и хорошую успеваемость (сдает экзамены без троек) составляет 54%. Среди тех, кого разочаровали и качество обучения и специальность, доля таких студентов составляет 32,6%. Число студентов, кто вообще " учится только в сессию" возрастает с 13 до 42%. Вполне естественно, что связывая свою дальнейшую жизнь, свои надежды на успех с деятельностью по специальности студенты учатся гораздо серьезнее, ответственнее, целеустремленнее.

Эти и другие данные убедительно показывают как внешнее противоречие высшего образования его "нестыковку" с потребностями общества.

Социальный облик студенчества.

3.1. Социальный облик студентов-таможенников в условиях трансформации российского общества.

Изучение социального облика современной молодежи относится к числу важнейших задач отечественной социологии. Молодёжь, студенчество определяют основополагающие характеристики будущего российского общества. Проходя стадию социализации, эта социальная общность распределяется по различным статусным и престижным группам. С каждым новым поколением возобновляется процесс социальной дифференциации. Стремление одних, во что бы то ни стало, сохранить свой статус сталкивается с желанием других пробиться на верхние площадки социальной пирамиды. На этом пути встречаются серьёзные коллизии: социальная мобильность ограничивается замкнутостью основных социальных групп; углубляющаяся дифференциация сводит на нет былую однородность общества. Далеко не все материально обеспеченные студенты отличаются талантами, трудолюбием. Если не изучать и не снимать реальные противоречия, которые накопились в студенческой среде, то можно ожидать, либо серьёзных потрясений, либо повтора, так называемых, «застойных явлений», деморализовавших студенчество 60-80-х годов XX века.
Начиная с 2002 года в Санкт-Петербургском филиале Российской таможенной академии, функционирует научно-исследовательская программа по изучению социокультурного облика современного студента- таможенника.
Конкретные задачи исследования определены в направлении выявления особенностей социального облика современных студентов, тенденций его изменения в условиях утвердающихся новых общественных отношений. Очевидно, что наша проблема не только региональная, но и общероссийская. Она относится к числу, так называемых, системных. Студенты представляют собой выходцев из определённых социальных групп. Вместе с тем студенчество является и самостоятельной социальной группой. Специфически молодёжными проблемами являются такие, как социализация, создание семьи, получение профессии, обретение социального статуса.
Известно, что под социальной и стратификационной структурой понимается многомерное, иерархически организованное социальное пространство, в котором социальные группы и слои различаются между собой степенью обладания властью, собственностью и социальным статусом. Под социальными слоями (стратами) мы понимаем все социально-экономические группы, имеющие различное место в структуре глобальной социальной системы, между которыми имеется неравенство.
Социальную стратификацию можно определить и как структурированную систему социального неравенства, в которой индивиды и социальные группы ранжированы в соответствии с занимаемым в обществе социальным статусом. Основой исследования стали также хрестоматийные положения о социальной мобильности, которая имеет две разновидности: вертикальную и горизонтальную. Вертикальная мобильность - это изменение социального положения индивида, сопровождающееся повышением или понижением его статуса. Переход человека к более высокому классовому положению называют восходящей социальной мобильностью. Горизонтальная мобильность — это изменение социального положения индивида, которое не приводит к повышению или понижению его статуса. В обществе существуют индивидуальная и групповая мобильность. Предписанный статус связан с такими унаследованными факторами, как семейное происхождение, возраст, пол, раса, место рождения. Предписанный статус отличается от достигнутого.
Важную роль в исследовании играет операциональное определение понятий, то есть выявление их совокупности, на которые «раскладывается» основное понятие. Такая категория как «социальный облик студентов» можно дифференцировать по следующим критериям: по гражданству; национальности; роду занятий; экономическому статусу; религиозной принадлежности. Иными словами, социальный облик студента не исчерпывается сугубо имущественными признаками. Понятие «экономический статус» студента включает в себя совокупность таких компонентов как: источники, величина и структура доходов; величина и структура расходов; социальный статус родителей и так далее. Чтобы детально раскрыть каждое из названных понятий, необходимо выделить соответствующие индикаторы. Так, величину доходов студентов можно определить при помощи таких характеристик как: зарплата, доходы родителей, инвестиции и дивиденды по ним, наличие у студента недвижимости, доход от коммерческой деятельности, размер стипендии, премии деканата.
Ещё большую конкретизацию картины материального положения студентов даёт применение таких маркеров, как: среднедушевой доход, предметно-вещевая среда, долги и накопления, тип жилья, размер жилья, степень зависимости от родителей, виды помощи родителей, оценка своего материального положения, сравнительная оценка своего материального положения, желаемый размер денежных поступлений, желаемые предметы и так далее. Системы индикаторов, разработанные нами, в своей конкретике не повторяют общепринятые.
В случае, когда социальный статус студентов Филиала мы анализировали через социальное положение родителей — отцов и матерей, индикаторами были такие варианты ответов, как: работник государственного, акционерного предприятия, работник системы государственного, муниципального управления, работник частного предприятия, работник системы образования, здравоохранения, культуры, бизнесмен («имеет собственное дело»), безработный. Мы понимаем, что перечисленные маркеры не дадут информации о положении родителей на служебной лестнице, занимаемых ими должностях. Но, на наш взгляд, они позволяют выйти на проблему изменений в социальной системе современного российского общества и отражения их в студенчестве.
Информацию о материальном положении родителей нам давали такие индикаторы, как: наличие государственной, приватизированной, кооперативной квартиры, частного дома, коттеджа, дачи, садово-огородного участка, компьютера, автомобиля. В ходе исследования выявилась допущенная нами некорректность, весьма показательная для переходного состояния российского общества: наши респонденты не уловили разницы между дачей и садово-огородным участком. Структуру расходов студентов в общем плане раскрывали такие их статьи как питание и жильё, посещение зрелищно-развлекательных мероприятий, зарубежные туры, приобретение современных информационных материалов, модной одежды. Некоторые из этих статей наши респонденты расшифровали, отвечая на такие вопросы как: в какие страны мира Вы выезжали, какими видами спорта Вы занимаетесь, хватает ли у Вас времени и средств на развлечения… и тому подобное.
Данные социологического опроса студентов Филиала приводят нас к ряду заключений.
Очевидно социальное неравенство студентов. 14% студентов, по их оценкам, хватает средств только на самое необходимое, в то время как 40,2% отмечают, что они могут многое себе позволить.
Большинство студентов располагает средствами, необходимыми для учёбы.
Результаты опроса дают, на наш взгляд, основание предположить, что студенты — выходцы из базового и среднего слоя общества, в Филиале составляют большинство. Поскольку в наших анкетах не было вопросов о занимаемых родителями студентов должностях, роде их профессиональных занятий, предположение вытекает из косвенных данных, в частности, из студенческих оценок их финансового положения. Эти оценки, при всей их относительности, свидетельствуют, на наш взгляд, о том, что оно выше прожиточного минимума. Если наше предположение верно, то следует признать, что уровень вертикальной мобильности в обществе невысок, а следовательно, можно сделать прогноз о наличии в обществе тенденции к формированию закрытых социальных групп.
Опрос подтвердил известное наблюдение: у старшекурсников стремление к самообеспечению усиливается, высок процент работающих студентов на всех факультетов Филиала.
Проведённое нами сравнение даёт основание заключить, что социальный облик студентов Филиала в современных условиях вполне вписывается в общероссийскую картину. В таможенном студенчестве развертываются те же процессы, что и в обществе. Наше исследование подтверждает развертывающийся в российском обществе процесс трансформации социальной структуры, возникновения новых социальных элементов и групп, прежде всего предпринимателей-собственников.

4.О рынке труда выпускников.

4.1. Стратегия эффективного поведения на рынке труда выпускников в условиях экономической нестабильности.

В нынешних условиях на рынке труда начали пользоваться большим спросом специалисты старше 35 лет. Время молодых ушло если не навсегда, то на несколько лет точно.

До наступления кризиса компании целенаправленно работали над программами трудоустройства студентов и выпускников вузов . В людях до 25 лет видели перспективы для компании, да и платить им можно было меньше, чем опытным специалистам. Предсказать кризис было нельзя, поэтому еще год назад эта возрастная группа была буквально избалована вниманием работодателей.

То, что происходит сейчас, можно назвать процессом естественного отбора. Компании нацелены прежде всего не на перспективу, а на то, чтобы выжить сегодня. Поэтому нужны опытные люди — те, кто принесет пользу организации прямо сейчас. При этом важно, чтобы человек адекватно оценивал себя и не питал иллюзий насчет высокой оплаты его труда.

Поэтому для современных учащихся старших курсов и выпускников необходимо понимание изменений ситуации на рынке и умение адаптироваться к ним. Снижать свои амбиции. Также важно смотреть по сторонам, следить за изменениями на рынке труда. Другими словами, важны гибкость и готовность работать, допустим, в смежной профессии, а иногда и вообще не по специальности. Если нет работы по профессии — искать себя в более востребованных отраслях.

Но около половины выпускников вузов в июне 2009 г. примкнут к растущему лагерю безработных, прогнозирует ректор ГУ-ВШЭ Ярослав Кузьминов. Правительство приняло программу поддержки занятости выпускников, но эксперты считают ее неэффективной.

Ситуация на рынке труда не сулит бывшим студентам ничего хорошего. К началу февраля 2009г. общее число безработных в стране составило 6,1 млн человек, или 8,1% экономически активного населения, подсчитали в Роструде. Это выше, чем в странах Евросоюза (7,6%) и США (7,6%), хотя ниже, чем, скажем, в Испании (14,8%) и Латвии (12,3%). По мнению Игоря Николаева из консалтинговой компании ФБК, уровень реальной безработицы в России к концу года составит 11,2-12%, или 8,5-9 млн человек, и Россия рискует оказаться на первых местах по этому показателю.

По информации кадровых агентств, рекрутинг приостановило большинство компаний-клиентов, среди которых Coca-Cola, Procter & Gamble, Mars, Philips, “Северсталь ресурс” и др. “Нам важнее сохранить своих сотрудников”, — объясняет член совета директоров компании “Вимм-билль-данн” Марина Каган. Около 53% работодателей планируют сокращать штат, свидетельствуют данные опроса 50 крупных компаний Human Capital Solutions.

“Выпускнику без опыта работы будет трудно конкурировать с уволенными специалистами”, — уверен ректор РЭШ Сергей Гуриев. Работодатель в России тратит на переобучение выпускника в среднем 1-1,5 месяца, так что за 2007 г. у компаний на подготовку персонала ушло более 500 млрд руб., добавляет Кузьминов.

В правительстве знают, что у нынешних выпускников возникнут проблемы при трудоустройстве. Примерно 100 000 выпускников по всей России не смогут найти работу, говорит Владимир Миклушевский, заместитель министра образования и науки. Кузьминов настроен более пессимистично — таких будет около 50% от всех выпускников. По расчетам Минобразования, сложнее всего придется выпускникам экономических факультетов (30% от всего количества нетрудоустроенных), гуманитариям (11%) и педагогам (7%). А директор Института развития образования ГУ-ВШЭ Ирина Абанкина считает, что выпускники региональных вузов окажутся в более тяжелой ситуации — в Москве и Санкт-Петербурге возможностей приложить свои силы больше.

В сложившейся ситуации рынок труда предъявляет к выпускникам особо жесткие требования. И чтобы им соответствовать и найти «свое место» необходимо активно работать над построением планов по развитию своей карьеры, еще будучи студентом ВУЗа.

Несмотря на всю очевидность ответа типа “Сейчас даже специалисты с опытом работы не могут устроиться на работу, куда уж мне”, варианты трудоустройства для студентов есть. Их не так много, как раньше, но потребность работодателей в молодых кадрах не исчезла совсем. Более того, кризис — самый лучший период для старта и построения своей карьеры. Лучший — потому что ситуация постоянно меняется и надо держать нос по ветру, чтобы не упустить свой шанс. Именно сейчас надо искать возможности, чтобы проявить себя и выйти из кризиса уже в новом статусе. Пусть даже процесс поиска может показаться сначала нелегким.

4.2. Самоопределение будущего работника или как найти себя.

Вопрос профессионального самоопределения является наиболее важным и решающим в будущей перспективе поиска работы. Учитывая, что работа занимает такое значительное место в жизни человека, осознание факта, что ты занимаешь не своим делом, может иметь ошеломляющие последствия.

Во многих мотивационных исследованиях в области кадровых ресурсов, которые проводят организации, вопрос выбора профессии в основном избегается: это неудивительно, так как он вскрывает некоторые сложные и противоречивые моменты как для самих сотрудников, так и для работодателей. По данным проведенного нами исследования, большинство выпускников при выборе специальности руководствовалось престижностью выбираемой специальности или вуза

Таким образом, очевидно, что существует большое количество людей, считающих, что они выбрали в жизни не тот род деятельности. Другие пребывают в сомнении насчет сделанного ими выбора. Многие считают, что их образование — полученное как в школе, так и после ее окончания — не пригодилось им при подготовке к профессиональной деятельности.

Считается, что сотрудники, получающие положительные эмоции от своей работы, являются более мотивированными, и их труд более производителен. Другим же непросто проявлять энтузиазм, и их труд может быть менее продуктивным. В данном опросе исследовались проблемы, касающиеся образования, обучения, выбора профессии и изменения карьеры. Они являются результатом всеобъемлющего всемирного исследования, проведенного Kelly Services в начале 2008 г.

В опросе Kelly Global Workforce Surviсes учитывались мнения примерно 115000 людей в 33 странах Европы, Тихоокеанского региона Азии и Северной Америки, занятых в различных сферах деятельности, включая инженерно-технические разработки, информационные технологии, науку, финансовую сферу

Результаты опроса

Основные результаты опроса следующие:

В среднем по 33 странам 49 % респондентов заявили, что их школьное образование хорошо подготовило их к работе.
Примерно две трети, или 65 %, респондентов заявили, что образование, полученное ими по окончании школы, хорошо подготовило их к работе.
Подавляющее большинство респондентов (69 %) высказало мнение, что образование, полученное ими по окончании школы/профессиональное образование должно быть "больше направлено в сторону практики, а не теории".
Около 69 % респондентов по всему миру высказали мнение, что им следовало бы учиться и дальше.
Около 63 % респондентов высказали мнение, что им следовало бы учиться более усиленно.
Около 45 % респондентов сказали, что им нужно было изучать что-то совсем другое.
Около 18 % респондентов по всему миру сказали, что они выбрали не тот вид профессиональной деятельности.

Нами было проведено социологическое исследование студентов старших курсов и выпускников ВУЗов ростовского региона. Исследование проходило в университете и через социальную сеть vkontakte. Интерьвъюерам предлагалось ответить на ряд вопросов, посвященных самоопределению, активности в отношении построения карьеры и амбициях относительно желаемого места работы. Ниже и далее в работе будут представлены результаты данного исследования.

Рис 1. Чем вы руководствовались при выборе специальности, ВУЗа?

При этом, 86% опрошенных считают, что очная форма обучения имеет большое значение и 14% не уделяют этому внимания.

Как сделать правильный выбор

Личностные склонности и цели, положение дел в отрасли, известность бренда, корпоративная культура, система обучения в компании — эти факторы эксперты советуют учесть при выборе места работы. Но как это сделать вчерашнему студенту?

1. Прислушивайтесь к себе

Большинство студентов не знают, чего хотят. Помочь может сессия коучинга или разговор с успешным в карьере человеком. Прислушаться к себе во время собеседования. Бывает полезно задать себе вопрос, насколько ты искренен в этом разговоре. Если человек не может открыто сказать работодателю о своих профессиональных ожиданиях и намерениях, у него есть серьезный повод задуматься, действительно ли ему нужна эта работа.

2. Ступая в “быструю воду”

Типичная рекомендация консультантов кадровых агентств — амбициозным молодым людям лучше искать работу в компании, работающей на динамично развивающемся рынке, где больше возможностей для роста.
В целом это так, но многое зависит от специальности. Если она привязана к специфике конкретной отрасли, то выбор в общем-то невелик. Чтобы узнать, какая отрасль динамично развивается, надо читать прогнозы профессиональных аналитиков, которые публикуются в деловых СМИ.

3. Снаружи и внутри бренда

Многих выпускников манят бренды известных работодателей. Но если у вас нет “высоко ведущих” связей в крупной структуре, то начать придется с самых низов.
Именно поэтому здоровым авантюристам может больше подойти молодая быстро развивающаяся компания. Ничего не скажет вам о ваших перспективах и известность работодателя.

4. Правила игры

Даже классный специалист может не прижиться в компании из-за несоответствия ее корпоративной культуре. Все декларируют замечательные условия работы, но, чтобы понять, так ли это на самом деле для вас, обратитесь к другим источникам. Лучше всего к людям, работающим сейчас или работавшим в компании раньше. Их можно попытаться найти с помощью “Яндекса”, сайта odnoklassniki.ru или через знакомых. Но чтобы до конца узнать компанию, надо поработать в ней самому. И здесь, конечно, трудно переоценить значение стажировок.

5. На чем можно вырасти

Существуют ли в компании программы обучения молодых специалистов? Часто ли происходят ротации? Не надо стесняться задавать работодателю эти и другие аналогичные вопросы. Ответы на эти вопросы соотносите с тем, что есть два способа профессионального роста: участие в сложных проектах и работа под руководством профессионального руководителя

6. О главном без иллюзий

Главное — отказаться от иллюзий, что существует идеальное место работы. Ни один работодатель не в состоянии удовлетворить все желания соискателя. В любом выборе будут плюсы и минусы. Например, некоторые соглашаются работать за меньшие деньги, чтобы получить ценный опыт, другие уезжают в дальний регион, желая ускорить свой карьерный рост. Необходимо определиться с наиболее значимыми критериями и действовать.

7. Заработная плата

Одна из самых распространенных ошибок студентов без опыта работы или с опытом, но не по специальности — завышенные зарплатные ожидания, не подкрепленные рыночными предложениями.

В городе Ростов-на-Дону зарплатные ожидания выпускников выглядят следующим образом:

По итогам проведенного исследования, можно сделать вывод, респонденты в ростовском регионе при выборе места отдают предпочтение следующим критериям:

4.3. Анализ собственных возможностей.

У многих студентов и будущих выпускников, особенно тех, кто внимательно изучает последствия мирового финансового кризиса в деловых СМИ, может возникнуть ощущение, что время молодежи закончилось. Об этом говорят не только аналитические издания, но и государственные чиновники, однако существует полярное мнение о том, что многие работодатели после сокращения штата с целью минимизации расходов замещают уволенных людей новыми — они приглашают на стартовые позиции именно выпускников с невысокими по сравнению с опытными специалистами зарплатными запросами. В этой ситуации позиции выпускников очень выигрышные.

Но какими бы, ни были мнения аналитиков, одно остается фактом - рынку труда необходимы сильные, активные, конкурентоспособные молодые сотрудники, которые готовы развивать себя со студенческой скамьи. Так как настоящему положению рынка рабочей силы можно дать название - «Победит сильнейший!».

Немаловажным этапом в построении будущей карьеры для выпускника должен стать реальный и трезвый анализ своих возможностей, потенциалов, а так же областей, в которых можно выигрышно презентовать себя работодателю. Время сухих резюме с перечислением фактов трудовой биографии прошло и сейчас работнику необходимо ни что иное как «выгодно продать себя». Но предложение падает, а работодатели переборчивы. Вот почему необходимо осознавать ценность получаемого образования и тех теоретических основ, которые даются в ВУЗе, так и практических навыков и умений, которые студент может получить, пройдя всевозможные тренинги, консультации, стажировки в компаниях. Участвуя в открытых круглых столах, публичных выступлениях будущий потенциальный работник узнает намного больше информацию не только о специфики работы конкретной организации, но и о ее политики относительно рынка труда молодых специалистов, специальных программах и условиях. Информацию о подобно рода мероприятиях каждый желающий может узнать в интернете.

Подведение итога первых двух этапов можно отразить в результатах ответов выпускников на вопрос: Определились ли вы с выбором профессии (области трудовых знаний)?

4.4. Эффективные способы поиска работы.

В настоящее время сложилась непростая ситуация на рынке труда выпускников. Если еще год назад многие компании были готовы вкладывать ресурсы в развитие перспективного работника, то сейчас все изменилось кардинально. Вся ответственность за эффективность стратегии поиска работы ложиться на плечи молодого специалиста и напрямую зависит не только от знаний, резюме, опыта работы, но и от активности, осведомленности и нацеленности выпускника.

По данным проведенного исследования, выпускники практически не осведомлены о положении на рынке труда и не наметили возможный способ поиска работы.

Рис 5. Как часто вы просматриваете сайты, газеты, объявления о вакансиях

1. Карьерный центр в университете

Университетская служба занятости может быть очень полезна. У нее есть база вакансий и стажировок, где встречаются интересные варианты. Кроме того, некоторые центры помогают составить резюме, тестируют на профессиональные предпочтения, моделируют собеседование.

2. Презентации компаний и ярмарки вакансий

Осенью и весной в вузах России проходят ярмарки вакансий. Вначале представители компаний выступают с презентациями или проводят деловые игры, а затем можно лично пообщаться с ними в фойе. Особенно полезны в плане трудоустройства деловые игры — часто после одного дня работы в команде сразу предлагают пройти интервью.

Аналогичная возможность есть и на презентациях компаний. Старайтесь обратить на себя внимание представителей компании своей заинтересованностью, заполните анкету на вакансии компании — и тогда у вас будет больше шансов получить работу.

3. Знакомые и однокурсники

Самый эффективный способ найти работу — обратиться к знакомым, по данным исследования агентства Kelly Services. Периодически спрашивайте о вакансиях у друзей и однокурсников. С помощью друзей и знакомых находит работу около трети россиян, причем в некоторые компании (как крупные, так и маленькие) берут на работу только по рекомендации сотрудника или партнера компании. Поиск работы через знакомых, выяснило Kelly Services, эффективнее, чем через печатные СМИ и прямое обращение в компанию, на четвертом месте по эффективности пока находится поиск по объявлениям в интернете. Интересно также, что есть и профессиональная специфика: так, с помощью друзей и знакомых в основном ищут работу юристы (36,59%) и финансисты (32%).

4. СМИ

Второе место по эффективности поиска работы занимают СМИ. Деловые газеты и журналы (“Ведомости”, The Moscow Times, “Элитный персонал”, SmartMoney, “Финанс”, “Эксперт”) в каждом номере или по специальным дням публикуют вакансии, в том числе для молодых специалистов и студентов. У большинства газет и журналов есть интернет-версии, где размещаются не только редакционные материалы, но и данные о вакансиях. Просматривая их, можно понять “сезонность” набора сотрудников наиболее привлекательными компаниями и оценить, чего вам не хватает для трудоустройства. Во многих деловых газетах есть раздел, посвященный построению карьеры. В нем проясняются тонкости работы в различных компаниях. Ну и конечно, деловые СМИ являются незаменимым источником информации о различных компаниях и рынках — читая газеты и журналы, можно узнать, кто есть кто на рынке, и выбрать компанию, в которой вы хотите работать.
В газетах с большими тиражами (“Работа для вас”, “Работа и зарплата”) основная масса предложений относится к сфере HoReCa (индустрия отдыха и развлечений) или розничной торговли. В основном они не требуют специальной подготовки от соискателей.

5. Сайты работодателей

Сайт многих компаний содержит самый свежий перечень вакансий, формы заявки на стажировку или программу GRP. Отправив свое резюме и сопроводительное письмо (почему вы хотите работать именно в этой компании на данной должности) по электронной почте, позвоните в HR-отдел компании уточнить, дошло ли ваше письмо. Правда, вам не везде с радостью ответят на этот вопрос — конкурс на вакансию в крупных известных компаниях достигает 100-500 человек на место.
На сайтах компаний также есть информация об их презентациях и других рекрутмент-мероприятиях, на них можно тут же зарегистрироваться.

6. Интернет

Около 78% ищущих работу делают это через интернет, но вот по эффективности это средство пока уступает знакомым, СМИ, сайтам компаний. Самые популярные ресурсы для поиска работы — headhunter.ru, job.ru и superjob.ru, по данным исследования кадровой компании Avanta Personnel.

Интернет-поиск чаще всего используют специалисты по продажам, а рекламные объявления в газете наиболее эффективны для привлечения кандидатов в сферу обслуживания, на производство и в финансы, свидетельствует HeadHunter. В Англии, по данным исследования газеты The Times, 98% выпускников вузов используют интернет в ходе трудоустройства. У нас пока эффективность интернета не так высока.
Выпускникам вузов и молодым специалистам с хорошим образованием подойдут сайты www.hh.ru, e-Graduate.ru, career.ru, jobfair.ru, www.staffwell.ru, а также отраслевые ресурсы www.bankjobs.ru (для банковских работников), www.adverto.ru (для рекламистов) и т. д. (подробнее см. таблицу). На некоторых сайтах можно найти не только список вакансий, но и описание должностных инструкций того или иного специалиста (www.vedomostivuz.ru). Для тех, кто хотел бы работать удаленно, есть несколько сайтов фриланс-вакансий: www.kadrof.ru, www.free-lance.ru, www.weblancer.net. Социальные сети, такие, как odnoklassniki.ru или vkontakte.ru, несмотря на свою высокую популярность, пока не очень эффективны для поиска работы. Гораздо лучше это делать в профессиональных интернет-сообществах (www.moikrug.ru, www.linkedin.com). В них также можно найти бывших и нынешних сотрудников компании вашей мечты, которые могут раскрыть важные детали работы в этой компании.

7. Кадровые агентства

Трудоустройством молодых специалистов (наряду с подбором более высококвалифицированных сотрудников) занимаются такие агентства, как “Анкор”, GRP-Service, FutureToday, e-Graduate, “Агентство Контакт”. Вместе с тем, обладая опытом работы от года и законченным высшим образованием, вы становитесь привлекательны и для других кадровых агентств.

8. Виртуальное управление компанией

Этот путь — не самый короткий и не самый простой, но один из увлекательнейших уж точно. Виртуальное управление компанией — это соревнования команд со всего мира, которые организуют некоторые компании (Danone, L’Oreal, Shell или Академия народного хозяйства при поддержке правительства РФ — игра Business Battle). Команды студентов соревнуются друг с другом в дистанционном управлении компанией. Обычно финал регионального тура конкурса проводится в офисе компании или на ее производстве. Игроки имеют возможность познакомиться с технологическим процессом (экскурсия по заводу) и даже с кем-то из топ-менеджеров. Лучшим игрокам предлагается работа — но это единицы.

Социальные сети в России активно развиваются. В "Одноклассниках" люди ищут знакомых, в "Моем круге" налаживают деловые контакты. Но вот такая функция, как поиск работы, в них не прижилась, несмотря на многочисленные усилия создателей. Особенно это касается топового персонала, который, как правило, такие сайты вообще не посещает. Поэтому в социальных сетях, особенно имеющих только развлекательный характер, имеет смысл искать работу для летней подработки или совмещения. Кроме того, участие в социальных сетях может сыграть с работником и злую шутку, если он напишет что-нибудь "лишнее", полагая, что его профиль - его личное пространство.

10. Запасные выходы

Если у вас нет необходимости прямо сейчас искать работу, можно попробовать пройти отбор на программу набора выпускников — часто они называются Graduate Recruitment Programm (GRP). Некоторые компании продолжают набор на эти специальные программы, в рамках которых выпускник в течение полугода-двух в зависимости от компании работает по очереди в нескольких отделах и к концу программы занимает менеджерскую позицию. Но сейчас условия участия в них изменились — во время обучения молодому человеку не будут платить зарплату. “Работодатель будет по максимуму пользоваться ситуацией”, — предостерегает Зуев. Его опасения подтверждают рассылки c сайтов карьеры и центров занятости вузов, в которых компании отдельным условием выделяют “готовность работать сверхурочно” и “вознаграждение не предусмотрено”.

Таким образом, можно проранжировать наиболее эффективные способы поиска работы по мнению специалистов.

1место - знакомые и однокурсники

2место-СМИ 3место-сайты работодателей

4 место - интернет

Результаты опроса выпускников ростовских вузов:

Рис 6. Наиболее востребованные способы поиска работы среди выпускников ростовского региона

Заключение

В условиях рыночной экономики, даже на этапе кризиса, который можно рассматривать не только с негативной стороны, а еще и как открывшуюся сферу новых возможностей, в экономике, существуют распределительные механизмы, с помощью которых осуществляется потребление трудовых ресурсов в процессе воспроизводства. Советская система распределения выпускников, доказавшая свою неэффективность, не приемлема в современных условиях. Поэтому выпускникам не имеет смысла надеяться на помощь «доброго дяди» - в лице местных органов или государства, а необходимо «грести» в направлении своей карьерной вершины.

В заключении хотелось бы еще раз предоставить краткое описание стратегии поведения современного выпускника на рынке труда:

Задайте себе вопрос: чего вы хотите? Самоопределение является особенно важным этапом на пути становления карьеры.

Мир расступается перед тем, кто знает, куда идёт! Будьте активны, не пасуйте перед трудностями и ищите всевозможные способы получения знаний и опыта, это выгодно наполнит ваше резюме и даст некоторые базовые знания. А так же исследуйте все предлагаемые ресурсы содержащие базы данных по вакансиям.

Определите свою реальную себестоимость. Трезво оцененные навыки, умения, знания дадут реальную картину ваших возможностей, а так же цены и ценности как будущего специалиста.

Не бойтесь делать то, что не делали раньше. В настоящее время ограниченного предложения нет места чрезмерным амбициям по поводу быстрого карьерного роста и высокого положения. Начинать нужно с основ!

И еще раз - работайте над построением своей карьеры!

Подводя итоги, можно сказать следующее: во-первых , изменения в составе студенчества по социальному происхождению и по уровню жизни (а они довольно тесно связаны) указывают на нарастание дифференциации, неоднородности, различий в студенческой массе по вузам, факультетам, профессиональным отрядам. Постепенно приоритет в формировании студенчества переходит к слоям, более адаптированным к экономическим реалиям нашего общества. Если этот процесс будет развиваться и дальше, то доступ беднейших слоев к высшему образованию окажется сильно затруднен. Во-вторых , стабилизация воспроизводства студенческой молодежи показывает, что интерес к высшему образованию сохранился, что также нашло отражение в «подъеме» его ценности в иерархии инструментальных ценностей студентов. Однако противоречия, возникающие между институтом высшего образования и различными другими сегментами общества, приводят к нарастанию дисфункциональных последствий. Они многообразны по своим проявлениям и просматриваются, в частности, в неудовлетворенности студентов качеством получаемой подготовки, деформации отдельных слоев образовательного процесса. Но самое главное - происходит неуклонное снижение основного результата функционирования высшей школы - образованности студентов, уровня их профессиональной компетентности.

В решении вопросов трудоустройства выпускников следует сделать акцент на повышении собственной активности и инициативы у молодых специалистов, чтобы они смогли стать реальными субъектами на рынке труда. Задача вуза в этой связи заключается в обеспечении их более раннего и более основательного включения в эту систему. Взаимодействие между предприятиями и организациями, заинтересованными в квалифицированных специалистах - с одной стороны, и вузами - с другой должно стать более тесным и менее формальным, а обучение в вузе - более дифференцированным и адаптированным к интересам организаций.

К сожалению, мало сейчас освещается проблема получения гуманитарного образования. Самоопределение молодежи, ее включение в экономическую жизнь всегда представляло собой серьезную социальную проблему. Важность ее изучения будет еще больше нарастать с развитием рыночных отношений, распространением безработицы, ростом уровня экономической дифференциации населения. Возможно и юристы, и экономисты всегда будут в цене, но не стоит забывать и духовно-нравственном наследии общества.

Список использованной литературы

Лисовский В. Т., Дмитриев А. В. - Личность студента. - Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1974.
Студенчество // Осипов Г.В. Российская социологическая энциклопедия. - М.:1998, стр. 544.
Руткевич М.Н. Социология образования и молодёжи: Избранное (1965 - 2002). - М.: Гардарики, 2002.
Бойко Л.И. Трансформация функций высшего образования и социальные позиции студенчества // Социологические исследования. - 2002. -№3.
Молодёжь в начале XXI века: основные ценности, позиции, ориентиры: Материалы Всероссийской студенческой конференции. 21 - 22 ноября 2002 (Самарская государственная экономическая академия и др.). - Самара: СГЭА, 2002.
Альма-Матер, 1993, № 3, с. 20.
Научный потенциал высшей школы России: проблемы сохранения и развития. М, 1994.
Эфендиев А.Г. Преподаватель московского вуза. М., 1996, с. 26-27.
Ковалева Л.И. Кризис системы образования. Социол. исслед. 1994, № 3, с. 29-35.
Bourdieu P. L"ecole conservatrise. // Rev. fr. de sociol. 1996.
Бурдье П. Социология политики. М. "Socio-Logos", 1993, с. 75.
Руткевич М.Н., Филиппов Ф.Р. Социологические перемещения. М., 1970.
Шубкин В.Н. Социологические опыты (Методологические вопросы социальных исследований). М., 1970.
Радаев В.В., Шкаратан О.И. Социальная стратификация. М., 1996.
Черныш М.Ф. Социальная мобильность в 1986-1993 гг. Социологический журнал, 1994, № 2, с. 131.
Советская интеллигенция и ее роль в строительстве коммунизма. М., 1983, с. 200.
Выпускник МАИ-93 в условиях перехода к рынку. Отчет об исследовании. Коллектив авторов. М., МАИ, 1993.
Открытая библиотека научных сборников (социо-гуманитарный корпус). www.utopiya.spb.ru

Л.С. Сураегина, Ю.Э. Чернышева, Южный Федеральный Университет, Экономический факультет, Кафедра "Управление персоналом", 3-й курс

Руткевич М.Н. Социология образования и молодёжи: Избранное (1965 - 2002). - М.: Гардарики, 2002, стр. 138 - 145.

Бойко Л.И. Трансформация функций высшего образования и социальные позиции студенчества // Социологические исследования. 2002. №3. Стр. 81.

Молодёжь в начале XXI века: основные ценности, позиции, ориентиры: Материалы Всероссийской студенческой конференции. 21 - 22 ноября 2002. - Самара: СГЭА, 2002, стр. 104 - 105.

5N = 1286 студентов 2 и 4 курсов различных вузов Москвы. Выборка двухступенчатая, квотная. На первом этапе были отобраны 12 наиболее типичных московских вузов: университеты классические (МГУ); технические вузы (МГТУ, МАИ, Московский строительный университет, Московская Академия пищевой промышленности. Московский институт коммунальных хозяйств); медицинские вузы (Московский стоматологический институт), экономические институты (Московский Коммерческий институт), юридические вузы (Московская государственная юридическая академия), педагогические вузы (Московский педагогически государственный университет), институты культуры (Московский художественно-промышленный институт), сельскохозяйственные вузы (Сельскохозяйственная академия им. Тимирязева). Затем в каждом вузе опрашивалось такое число студентов, чтобы их доля в выборке соответствовала доле в генеральной совокупности.

Разделы