Упражнения расставить знаки препинания. Сборник заданий и упражнений по пунктуации на тему "знаки препинания в сложном предложении"
Пунктуация
Упражнения
78. Выясните, какая ошибка, приводящая к искажению смысла, допущена при расстановке знаков препинания в каждом нижеуказанном случае.
А. Анатомическо-арифметический парадокс.
Пальцев у него двадцать пять: на каждой руке десять, на ногах всего двадцать.
Б. Рогатый скот?!
В нашем колхозе много рогатого скота: лошадей, свиней.
В. Охотники и рябчики.
Рябчики говорят: охотники любят дремать на деревьях.
Г. Солнце блеяло?!
Когда солнце село с блеянием и ревом, прошло стадо.
Д. Скамейка ждала подругу?
Ольга сидела на скамейке, которая находилась в сквере и ждала подругу.
Е. Кто же пришел?
– Все ли здесь?
– Нет. Здесь только Ваня, Миша, Маша, Коля, Костя,
Дима, Настя, еще не пришли.
79. Укажите, чем отличаются друг от друга предложения, помещенные ниже. Объясните, что меняется в смысле предложений при различной расстановке знаков препинания.
А.Товарищи Петя и Митя ожидали его.
Товарищи, Петя и Митя ожидали его.
Б. Дома, улицы залиты светом.
Дома улицы залиты светом.
В. Мы были глубоко взволнованы при виде
многих сотен, тысяч друзей, приветствовавших нас.
Мы были глубоко взволнованы при виде многих
сотен тысяч друзей, приветствовавших нас.
Г. Уже я с трудом различал отдаленные
предметы: поле неясно белело вокруг; за ним, с
каждым мгновеньем надвигаясь, громадными
клубами вздымался угрюмый мрак. (И.С. Тургенев)
Уже я с трудом различал отдаленные предметы: поле
неясно белело вокруг; за ним, с каждым мгновеньем
надвигаясь громадными клубами, вздымался
угрюмый мрак.
Д. Их, детей, вывезли в лагерь.
Их детей вывезли в лагерь.
Е.В следующих словах пишется в
суффиксе е:
молоточек, листочек, цветочек...
В следующих словах пишется в суффиксе буква е:
молоточек, листочек, цветочек.
Ж. Поезд ушел быстро, его огни скоро
исчезли, через минуту уже не было слышно шума.
Поезд ушел быстро. Его огни скоро исчезли. Через
минуту уже не было слышно шума.
80. Объясните, что является «неподвижною, немою» – бахрома или жизнь. Выясните, что указывает на правильность смысла предложения.
Околдован лес стоит,
И под снежной бахромою,
Неподвижною, немою,
Чудной жизнью он блестит.
(Ф.Тютчев)
81. Объясните, почему перед союзом и в нижеприведенных примерах стоит запятая.
Я прислушался, и мне показалось, что с другого берега реки, которая здесь была очень узка, неслось к нам осторожное постукивание копыт. (В.Г. Короленко)
Адъютант передал князю, что генерал, узнав об выходе Хаджи-Мурата, очень недоволен тем, что ему не было доложено об этом, и что он требует, чтобы Хаджи-Мурат сейчас же был доставлен к нему. (Л.Н. Толстой)
82. Расставьте правильно знаки препинания в предложениях, помещенных ниже.
1. Миша часто сидел в библиотеке
перелистывая журналы и делал заметки.
2. Миша часто сидел в библиотеке перелистывал
журналы и делал заметки.
3. Наташа работала в лаборатории тщательно
подбирая реактивы следя за ходом реакции и
записывая результаты.
4. Наташа работала в лаборатории тщательно
подбирала реактивы и следя за ходом реакции
записывала результаты.
5. Там тянется блестя на солнце паутина.
6. Лиса не видя сроду льва с ним встретясь со
страстей осталась чуть жива. (И.А. Крылов)
7. Внезапно проснувшись среди ночи в испуге
вскочил он с постели. (Здесь можно расставить
запятые шестью способами.)
8. Набрав валежнику порой холодной зимной старик
иссохший весь от нужды и трудов тащился медленно
к своей лачужке дымной кряхтя и охая под тяжкой
ношей дров. (И.А. Крылов)
9. Лес неведомый лучам в тумане спрятанного
солнца кругом шумел. (А.С. Пушкин)
10. На стволах обклеванных воробьями вишен
блестела горячая смола. (А.Гайдар)
11. Рассыпанные кое-где по березнику мелкие ели
своею грубою вечною зеленью неприятно
напоминали о зиме. (Л.Н. Толстой)
12. Никогда ни о чем не спрашивающий ученик вряд ли
принадлежит к числу лучших учеников в классе.
13. Журавль по словам охотников сильная птица.
14. Дядя Яков и Зина пошли его встречать.
15. Дядя Зина и Яков пошли его встречать.
16. Он тоже постарел но не слишком потолстел и
обрюзг немного. (И.С. Тургенев)
17. Иван приставил рожок к губам подобрал их
особенным образом надулся покраснел и заиграл. (А.С. Серафимович)
18. Не самодовольной изысканностью опытного
говоруна вдохновением дышала его нетерпеливая
импровизация. (И.С. Тургенев)
19. Тут села она на лавку и снова взглянула в
зеркало и стала поправлять на голове свои косы. (Н.В. Гоголь)
20. В дни Отечественной войны в осажденном
Ленинграде укрывая от вражеских обстрелов
великолепные памятники города гордость русского
народа мы вспоминали пушкинские величавые стихи.
(Из газеты)
21. Многие находят что в «Евгении Онегине» нет
никакого содержания потому что роман ничем не
кончается. В самом деле тут нет ни смерти ни от
чахотки ни от кинжала ни свадьбы этого
привилегированного конца всех романов повестей
и драм. (В.Г. Белинский)
22. Скажи мне кто твои друзья и я тебе скажу кто ты.
23. Петр Иванович знал что ничего не добьется и
перестал хлопотать.
24. Петр Иванович знал что ничего не добьется и что
нечего больше хлопотать.
25. Как обычно в декабре начались морозы.
26. По тому как побагровев засветились курчавые
головы сосен угадывалось что поднялось солнце и
что будет ясный морозный день.
27. Я пожалел что напрасно погубил цветок который
был хорош в своем месте и бросил его. (Л.Н. Толстой)
28. Павел Петрович старался не глядеть на Базарова
помириться с ним он все-таки не хотел он стыдился
своей заносчивости своей неудачи стыдился всего
затеянного им дела хотя и чувствовал что более
благоприятным образом оно кончиться не могло. (И.С. Тургенев)
29. Хаджи-Мурат помолчал он не только никогда не
перебивал речь но всегда выжидал не скажет ли
собеседник еще чего потом поднял голову стряхнул
папаху назад улыбнулся. (Л.Н. Толстой)
30. Знакомая павлоградцам с высоко поднятыми
плечами фигура Жеркова он недавно выбыл из их
полка подъехала к полковому командиру. (Л.Н. Толстой)
83. снег поставить запятую.
И кудри их белы, как утренний снег над славной главою кургана. (А.С. Пушкин)
84. Выясните, что изменится, если зачеркнуть первую запятую в помещенном отрывке из произведения А.С. Пушкина.
Мелькают мимо будки, бабы,
Мальчишки, лавки, фонари,
Дворцы, сады, монастыри,
Бухарцы, сани, огороды,
Купцы, лачужки, мужики,
Бульвары, башни, казаки,
Аптеки, магазины моды,
Балконы, львы на воротах
И стая галок на крестах.
85. Объясните, что произойдет со смыслом предложения, если третью запятую поставить после слова лица .
Как только остановлюсь памятью на котором-нибудь из них, передо мною из тьмы предстанут, как живые, лица Михеев, Егоров, Максимов, Павлов. (И.А. Гончаров)
86. Укажите, что изменится в предложении, если после слова директор поставить запятую.
Директор Иван Иванович и Зина пошли в кино. Они купили два билета.
87. Выясните, нужна ли запятая в предложениях, помещенных ниже. Докажите правильность расстановки знаков препинания. Укажите, что произойдет с предложением, если в нем будет возможна двойная расстановка знаков препинания.
1. Братья, Петя и Миша(,) дожидались его.
2. Сестры, Петя и Митя(,) дожидались его.
3. Дождь последний(,) сотый раз идет.
4. Можно лишь преклоняться перед невиданной
стойкостью советских войск, оборонявших
Севастополь(,) и жителей города.
5. Стихи мои! Свидетели живые(,) за мир пролитых
слез! Родитесь вы в минуты роковые душевных грез. (Н.А.
Некрасов)
6. В качестве охотника(,) посещая Жиздринский уезд,
сошелся я в поле и познакомился с одним калужским
мелким помещиком Полутыкиным. (И.С. Тургенев)
7. Князь Андрей, стоя несколько позади,
вглядывался в них(,) и, желая попросить зрительную
трубу у адъютанта, обратился к нему. (Л.Н. Толстой)
8. К удивлению Клима(,) иногда примешивалось
странное чувство. (А.М. Горький)
9. К удивлению Клима(,) его охватило странное
чувство.
10. Глагол посмотреть
совершенного вида,
поэтому(,) понятно(,) что от него не образуется
причастие настоящего времени.
11. Глагол посмотреть
совершенного вида,
поэтому(,) понятно(,) от него не образуется
причастие настоящего времени.
12. Я уверен, что он уже здоров(,) и на днях зайдет.
13. Я уверен, что он уже здоров(,) и он на днях
зайдет.
14. Я уверен, что он уже здоров(,) и что он на днях
зайдет.
15. Шумят и пенятся валы, и надо мной кричат орлы(,)
и ропщет бор. (А.С. Пушкин)
16. Ты внемлешь грохоту громов, и гласу бури и
валов, и крику сельских пастухов(,) и шлешь ответ. (А.С. Пушкин)
17. Неожиданно сверкнула молния(,) и загремел гром.
88. Укажите, как можно изменить пунктуацию в нижеприведенных предложениях и что произойдет со смыслом предложений.
Я вижу сады и селенья, красивых, свободных людей.
К собеседникам подошла хромая Арина.
Надо сказать, это очень хорошо.
89. Придумайте или найдите в этой книжке предложения следующих конструкций.
Предложение с деепричастным оборотом, где деепричастие стоит не в начале оборота.
Предложение с двумя деепричастными оборотами, относящимися к одному сказуемому, причем один оборот стоит в начале предложения, а другой – в середине или в конце.
Предложение с двумя сказуемыми и деепричастиями или деепричастным оборотом, такое, где бы можно было поставить союз и перед и после деепричастного оборота. (Пример: Он вышел за околицу, оглянувшись в последний раз на свою хату, и быстро зашагал по пыльной дороге. Он вышел за околицу и, оглянувшись в последний раз на свою хату, быстро зашагал по пыльной дороге. )
Предложение с двумя сказуемыми и между ними придаточное предложение, относящееся к первому сказуемому.
Предложение с двумя сказуемыми и между ними придаточное предложение, относящееся ко второму сказуемому.
Два сочиненных между собой предложения и между ними придаточное, относящееся к первому.
Два сочиненных между собой предложения и между ними придаточное, относящееся ко второму.
Предложение с причастным оборотом и относящимся к этому обороту придаточным.
Предложение с деепричастным оборотом и относящимся к этому обороту придаточным.
Сложное предложение с причастным оборотом в придаточном предложении.
Сложное предложение с деепричастным оборотом в придаточном предложении.
90. Закончите предложения, приведенные ниже.
Заревел пароходный гудок и... .
Заревел пароходный гудок, и... .
91. В сочинениях учащихся часты ошибки в предложениях при расстановке знаков препинания. Это приводит к тому, что смысл, заключенный в предложениях, становится неясным для читателя, нарушаются логические связи между предложениями. Ниже приведены отрывки из сочинений и изложений школьников разных классов. Исправьте ошибки в пунктуации так, чтобы фразы были логически связаны между собой и четко выражали мысли автора.
1. Обломов боится, что если все его
грезы и мечты превратятся в действительность.
Эта действительность должна обязательно
затронуть его.
2. Рабочий день закончился, кузнец Иван Бойко все
еще был в цеху, за конструированием станка для
изготовления гравировальных шайб.
3. Судья неоднократно останавливал игру. Игра
происходила в непрерывных пререканиях, играющих
с судьей.
4. Издали доносились крики и смех, весело
купавшихся в пруду детишек.
5. Вот он идет куда-то, широко шагая, глядя в землю,
спрятав руки, сжатые в кулак за спиною, как бы
неся на плечах невидимую тяжесть.
6. Причастный оборот, стоящий после очередного
слова выделяется запятыми.
7. Она ходила, скрестив руки по комнате грустная и
задумчивая.
8. Вводными словами называются такие слова,
которые не являясь членами предложения,
вставляются в предложение для выражения
отношения говорящего к высказываемой мысли.
9. Лопухова она любила, как освободителя, от ига
матери.
10. В воздухе уже чувствуется, что-то мягкое,
теплое, душистое.
11. В 1933 году в связи с переездом матери в город Н.,
переезжаю и я.
12. Верхний сарай из-под дров, естественно,
кажется, перед хижиной комфортабельным
особняком.
13. Это, может быть, объяснено лишь одним
обстоятельством.
14. Это может и случится.
15. Собака испугалась не на шутку, и, не желая
выдавать своего страха, громко залаяла.
16. Но этот отрадный факт связан с другим
печальным явлением.
17. Машина выехала на ровную дорогу, и приняв
прежнее положение, тов. Буриев предался сладким
мечтам.
18. Солдаты быстро подошли к лесу, разбившись на
небольшие отряды, неприятель отступил.
19. Те, кто не хотел сдаваться беспощадно,
уничтожались.
20. Не понимая, что бы это могло значить и теряясь в
догадках, Матвеев решил обратиться за
разъяснениями к руководителю экспедиции.
21. Из жалости один монах принял горского
мальчика, которого вез русский генерал, как
пленника.
22. Он заметил, что ее уже нет только тогда, когда
она давно ушла.
23. Город отдыхает от жары вечером и ночью, когда с
окружающих его гор стекает более холодный
воздух. Таким образом, Сталинабад ежедневно, как
бы проветривается.
24. В период летних каникул, когда учащиеся
свободны, надо, как можно чаще устраивать
экскурсии в горы, в долины.
25. Он был середина между ними умный, живой,
приятный и приличный человек.
26. Как только машина героя остановилась на
заводском дворе, по всей территории
распространилась волнующая новость: «Чкалов
приехал»!
92. Определите, какие ошибки допустили ученики при цитировании отрывков из произведений русских писателей. Исправьте эти ошибки. Укажите, что меняется в смысле предложений, если читать так, как написано в работах учащихся.
1. Спи, друг одинокий. Твой старый
хозяин тебя пережил на тризне уже недалекой.
2. Его почуя, конь дорожный храпит и путник
осторожный.
3. По синим волнам океана лишь звезды блеснут в
небесах.
4. Умерла Ненила на чужой землице. У соседа-плута
урожай сторицей.
5. Идет направо – песнь заводит, налево сказку
говорит.
6. С утра спускался он (паук) не раз по тонкой
паутинке, как по канату водолаз к какой-нибудь
личинке.
7. Воркует голубка, над крышей летая, кричат
молодые грачи...
8. Лягушка на лугу, увидевши Вола, затеяла сама в
дородстве с ним сравняться: она завистлива была.
Чтобы лучше запомнить
93. Следующие фразы так построены, что в них употреблены названия знаков препинания и после этих названий стоят соответственные знаки препинания. Заметьте интонацию, с которой произносятся эти предложения.
В середине сложного предложения часто ставится запятая, а в конце ставится точка.
В конце самостоятельного предложения ставится не запятая, а точка.
Между однородными членами ученик ставил запятые, запятые, запятые, а в конце предложения поставил точку.
В следующих случаях ставится двоеточие: перед перечислением, перед прямой речью, перед бессоюзным причинным предложением.
Здесь недаром поставлено двоеточие: ведь далее следует бессоюзное причинное предложение.
Учитель сказал, объясняя постановку двоеточия: «Этот знак ставится перед прямой речью».
Тире
– знак препинания, который
ставится часто в случае отсутствия связки.
Черточка
ставится для показа тесной связи
слов, а тире
– на месте пропущенного слова.
– Ты поставил вопросительный знак
?
– Нет, я просто поставил точку.
– А я, представьте, поставил восклицательный
знак
!
– А я сомневался: может быть, многоточие...
ЗАБАВНАЯ ОШИБКА
94. В.Вересаев рассказывает в своих «Воспоминаниях»: «Знал я наизусть и “Бородино”. Одну из строф читал так:
Мы долго молча отступали.
Досадно было, – боя ждали.
Ворчали старики:
“Что ж мы? На зимние квартиры?
Не смеют, что ли, командиры
Чужие изорвать мундиры?
О, русские штыки!”».
Вспомните, как это сказано у М.Ю. Лермонтова. Какой смысл получается, если читать так, как рассказывал В.В. Вересаев?
ОТВЕТЫ И ПОЯСНЕНИЯ К ЗАДАЧАМ И УПРАЖНЕНИЯМ ПО ЗАНИМАТЕЛЬНОЙ ГРАММАТИКЕ
Пунктуация
Упражнения78.
В приведенных предложениях
неправильно расставлены знаки препинания. В
результате появились бессмысленные выражения,
противоречащие действительности или неясные,
нечеткие по смыслу.
Если верно расставить знаки препинания, то
каждое предложение будет правильным в смысловом
отношении.
А. Пальцев у него двадцать: пять на каждой руке, десять на ногах – всего двадцать. Здесь все в порядке: и анатомия, и арифметика.
Б. В нашем колхозе много рогатого скота, лошадей, свиней.
В. Рябчики, говорят охотники, любят дремать на деревьях.
Г. Когда солнце село, с блеяньем и ревом прошло стадо. (А.П. Чехов)
Д. Ольга сидела на скамейке, которая находилась в сквере, и ждала подругу. (Вот как важна запятая!)
Е. Где-то должна быть вместо запятой точка с запятой. Но где именно? Здесь возможно пять решений:
1) Здесь только Ваня; Миша, Маша, Поля, Костя, Дима, Настя еще не пришли.
2) Здесь только Ваня, Миша. Маша, Коля, Костя, Дима, Настя еще не пришли.
79.
А. В левом примере Петя и Митя
– это и есть товарищи, а в правом Петя и Митя – не
товарищи (может быть, братья). Можно еще и так
написать: Товарищи, Петя и Митя, ожидали его
–
тогда опять-таки речь будет идти о товарищах Пете
и Мите.
Кроме того, в правом примере слово товарищи
может выступать в качестве обращения. Тогда Петя
и Митя ожидали кого-то, но кто такие Петя и Митя, в
каких они отношениях между собой, неизвестно.
Б. В левом примере залиты светом дома улицы, а в правом – дома на улице.
В. В левом примере – сотни и даже тысячи друзей, а в правом – значительно больше сотни тысяч.
Г. У Тургенева мрак вздымался громадными клубами, а при измененной пунктуации получается, что мрак надвигался громадными клубами.
Д. В левом примере местоимение их указывает на детей, в правом – на родителей. Конечно, без контекста нельзя утверждать, что правильно то или что правильно другое предложение.
Е. В левом примере буква е пишется не только в этих трех словах, взятых как пример, а и в других (многоточие здесь означает то же, что и т.д., и др. ), в правом – только в этих словах. Ученики иногда, отвечая какое-нибудь правило с примерами, читают перечень примеров с точкой вместо многоточия.
Ж. В левом примере дана одна картина, состоящая из трех деталей, в правом – три отдельные картины, хотя и связанные единством темы.
80. Неподвижною, немою относится к слову бахромою , потому после этого слова и стоит запятая. Если бы автор хотел отнести неподвижною, немою к слову жизнью, он не должен был бы поставить запятую после бахромою.
81. Постановка запятой перед союзом и связана с тем, что здесь сложные предложения.
В первом случае здесь я прислушался, и мне показалось – два самостоятельных предложения, поэтому здесь перед и нужна запятая.
Во втором случае союз и соединяет два придаточных предложения: Что генерал очень недоволен тем... и что он требует... между двумя придаточными, относящимися к одному главному, перед и запятая не ставится. Но дело в том, что здесь при придаточном что генерал очень недоволен тем есть еще свое придаточное что ему не было доложено об этом, а после него нужна запятая. В самом деле, устраните это придаточное, напишите: Адъютант передал князю, что генерал, узнав об выходе Хаджи-Мурата, очень недоволен этим и что он требует, чтобы... – и здесь перед и запятой не потребуется.
82. В данных примерах следует расставить знаки препинания таким образом, чтобы не были нарушены правила грамматики и была ясна мысль, которую хотел выразить автор. Приведем эти предложения с правильно расставленными знаками препинания:
1. Миша часто сидел в библиотеке,
перелистывая журналы, и делал заметки.
2. Миша часто сидел в библиотеке, перелистывал
журналы и делал заметки.
3. Наташа работала в лаборатории, тщательно
подбирая реактивы, следя за ходом реакции и
записывая результаты.
4. Наташа работала в лаборатории, тщательно
подбирала реактивы и, следя за ходом реакции,
записывала результаты.
5. Там тянется, блестя на солнце, паутина.
6. Лиса, не видя сроду льва, с ним встретясь, со
страстей осталась чуть жива.
(И.А. Крылов)
7. Запятые можно расставить шестью способами:
Одну запятую:
Внезапно проснувшись, среди ночи в испуге вскочил он с постели.
Внезапно проснувшись среди ночи, в испуге вскочил он с постели.
Внезапно проснувшись среди ночи в испуге, вскочил он с постели.
Две запятые:
Внезапно, проснувшись, среди ночи в испуге вскочил он с постели.
Внезапно, проснувшись среди ночи, в испуге вскочил он с постели.
Внезапно, проснувшись среди ночи в испуге, вскочил он с постели.
8. Набрав валежнику порой холодной,
зимной старик, иссохший весь от нужды и трудов,
тащился медленно к своей лачужке дымной, кряхтя и
охая под тяжкой ношей дров.
(И.А. Крылов)
Заметьте устарелую форму зимной
и устарелое
ударение нужды
.
9. Лес, неведомый лучам в тумане спрятанного
солнца, кругом шумел.
(А.С. Пушкин)
10. Никаких знаков не нужно.
11. Никаких знаков не нужно.
12. Никаких знаков не нужно.
13. Журавль, по словам охотников, – сильная
птица.
14–15. Четырнадцатое предложение можно оставить
без знаков препинания (тогда Яков – дядя
), но
можно и поставить запятую после слова дядя
(тогда Яков – не дядя
). В пятнадцатом
предложении после слова дядя
нужна запятая: Зина
уж во всяком случае не дядя
.
16. Он тоже постарел, но не слишком, потолстел и
обрюзг немного.
(И.С. Тургенев)
17. Иван приставил рожок к губам, подобрал их
особенным образом, надулся, покраснел и заиграл.
(А.С. Серафимович)
18. Не самодовольной изысканностью опытного
говоруна – вдохновением дышала его нетерпеливая
импровизация.
(И.С. Тургенев)
19. У Гоголя здесь запятых нет. Здесь, значит, не
соединительная связь трех однородных сказуемых,
а соединительная связь двух однородных
сказуемых еще с одним сказуемым.
20. В дни Отечественной войны в осажденном
Ленинграде, укрывая от вражеских обстрелов
великолепные памятники города – гордость
русского народа, – мы вспоминали пушкинские
величавые стихи.
(«Литературная газета», 1949)
Можно поставить запятую после слова войны
.
21. Многие находят, что в «Евгении Онегине» нет
никакого содержания, потому что роман ничем не
кончается. В самом деле, тут нет ни смерти (ни от
чахотки, ни от кинжала), ни свадьбы – этого
привилегированного конца всех романов, повестей
и драм...
(В.Г. Белинский) Тут есть два
однородных члена ни смерти, ни свадьбы
, а к
первому из них относятся однородные члены ни от
чахотки, ни от кинжала,
поэтому без скобок (или
без равносильных скобкам двух тире) здесь
обойтись трудно.
22. Скажи мне, кто твои друзья, и я тебе скажу, кто
ты.
23. Петр Иванович знал, что ничего не добьется, и
перестал хлопотать.
24. Петр Иванович знал, что ничего не добьется и
что нечего больше хлопотать.
25. Как обычно, в декабре начались морозы,
или
даже: Как обычно в декабре, начались морозы.
Смысл в этих двух случаях не совсем один и тот же.
26. По тому, как, побагровев, засветились
курчавые головы сосен, угадывалось, что
поднялось солнце и что будет ясный морозный день.
27. Я пожалел, что напрасно погубил цветок,
который был хорош в своем месте, и бросил его.
(Л.Н. Толстой)
28. Павел Петрович старался не глядеть на
Базарова: помириться с ним он все-таки не хотел,
он стыдился своей заносчивости, своей неудачи,
стыдился всего затеянного им дела, хотя и
чувствовал, что более благоприятным образом оно
кончиться не могло.
(И.С. Тургенев)
29. Хаджи-Мурат помолчал (он не только никогда не
перебивал речь, но всегда выжидал, не скажет ли
собеседник еще чего), потом поднял голову,
стряхнул папаху назад, улыбнулся.
(Л.Н. Толстой)
30. Знакомая павлоградцам, с высоко поднятыми
плечами, фигура Жеркова (он недавно выбыл из их
полка) подъехала к полковому командиру.
(Л.Н. Толстой)
83. Если после слова снег поставить запятую, получится, что кудри их развеваются над главою кургана (плохой поэтический образ).
84. Если зачеркнуть первую запятую в приводимом отрывке, получится, что бабы, мальчишки, лавки и т.д. мелькают мимо будки . Слово будки будет тогда не одним из подлежащих, а дополнением, при котором стоит предлог мимо .
85. Если третью запятую поставить после слова лица , то речь будет идти не о Михеях, Егорах, Максимах, Павлах, а о Михееве, Егорове, Максимове, Павлове. Родительные падежи множественного числа имен собственных станут именительными падежами единственного числа фамилий.
86. Если после слова директор поставить запятую, то смысл фразы изменится. Получится, что нужно купить еще один билет.
87.
1–2. В первом предложении
запятая нужна, если Петя и Митя – это и есть
братья; если же Петя и Митя – другие мальчики,
тогда запятой не нужно. Во втором предложении
запятой не нужно, так как Петя и Митя, конечно, не
сестры.
3. В этом предложении говорится, что дождь идет
уже в последний, сотый раз. Запятая нужна. Без
запятой получился бы комический смысл: последний
дождь идет уже сотый раз.
4. С запятой смысл будет такой: преклоняться перед
стойкостью советских войск и стойкостью жителей
Севастополя. Без запятой: советские войска
обороняли Севастополь и его жителей.
5. Запятая не нужна, иначе меняется смысл, и свидетели
живые
станет обращением.
6. У Тургенева этой запятой нет, следовательно, в
качестве охотника
входит в деепричастный
оборот. С запятой смысл был бы такой: Посещая
Жиздринский уезд, я сошелся в качестве охотника...
7. Запятая не нужна, так как союз и
соединяет не два предложения, а два сказуемых
одного предложения.
8–9. В восьмом примере запятой не нужно: здесь не
вводное слово, а дополнение. В девятом примере
запятая нужна.
10–11. В десятом примере из двух запятых, взятых в
скобки, нужна лишь вторая: здесь понятно
–
сказуемое главного предложения. В одиннадцатом
примере обе запятые нужны: здесь понятно
–
вводное слово.
12–14. Во всех трех предложениях запятая не нужна,
хотя и по разным основаниям: в двенадцатом
предложении союз и
соединяет два
сказуемых, а в тринадцатом и в четырнадцатом –
два соподчиненных придаточных предложения.
15. Шумят и пенятся валы, и надо мной кричат орлы,
и ропщет бор.
(А.С. Пушкин) Очевидно, поэт
относит обстоятельство надо мной
только к
сказуемому кричат,
а не к сказуемому ропщет
.
16. Взятая в скобки запятая не нужна, так как
последний союз и
соединяет два сказуемых,
а не продолжает собой ряд предыдущих союзов.
17. Молния может сверкнуть неожиданно, но после
молнии гром уже не является неожиданным. Поэтому
здесь неожиданно
относим только к первому
предложению и запятая перед союзом и
нужна.
88. В первом предложении можно зачеркнуть первую запятую, тогда людей будет не прямым дополнением в винительном падеже к сказуемому, а определением в родительном падеже к существительным сады и селения.
Во втором предложении можно взять слово хромая в запятые и тем самым превратить его из прилагательного в деепричастие.
В третьем предложении можно после сказать поставить двоеточие и тем самым в корне перестроить соотношение слов.
91. В предложениях, приведенных в задании, расставлены неправильно знаки препинания. Ниже приводятся эти предложения с правильной расстановкой знаков препинания. Иногда просто даются указания, как должны быть расставлены знаки препинания.
1. Обломов боится, что если все его
грезы и мечты превратятся в действительность,
эта действительность должна обязательно
затронуть его.
2. Первую запятую надо заменить точкой.
3. Запятая не нужна. Пишущий ошибочно принял играющих
с судьей
за причастный оборот. Получился
комический смысл: пререкания играют с судьей.
4. Запятая не нужна: причастный оборот здесь стоит
перед определяемым словом. Запятая была бы нужна
при таком порядке слов: Издали доносились крики
и смех детишек, весело купавшихся в пруду.
5. После кулак
пропущена запятая.
6. После слова
пропущена запятая.
7. Скрестив руки по комнате –
бессмыслица.
Бессмыслица получилась в результате пропуска
запятой после руки
.
8. После которые
начинается деепричастный
оборот, нужна запятая.
9. Вторая запятая не нужна.
10. Первая запятая не нужна. Вероятно, пишущий
заучил без понимания правило, что «перед что
ставится запятая».
11. Нужно либо две запятые (в 1933 году, в связи с
переездом матери в город Н, переезжаю и я),
либо
ни одной.
12. Пишущий принял кажется
за вводное слово.
Запятой после кажется
здесь не нужно.
13. Запятых не нужно: может быть
здесь не
вводное слово.
14. Здесь можно усмотреть орфографическую ошибку:
в слове случится
пропущена буква ь.
Но
можно, оставив такое написание, исправить
пунктуацию: взять может
в запятые.
15. Первая запятая не нужна: союз соединяет два
сказуемых в одном предложении.
16. Получается, что отрадный факт – это печальное
явление. После другим
нужна запятая. Тогда и
интонация, и смысл будут другие.
17. Пропущена запятая перед деепричастным
оборотом.
18. Неизвестно, кто разбился на небольшие отряды –
солдаты или неприятель; грамматически говоря,
неизвестно, в состав какого предложения входит
деепричастный оборот – в состав первого или
второго. Одну из запятых нужно заменить точкой с
запятой (или точкой). Какую именно – зависит от
того, что хочет сказать пишущий.
19. Те, кто не хотел сдаваться, беспощадно
уничтожались
.
20. Перед союзом и
пропущена запятая.
21. Вторая запятая не нужна.
22. После нет
нужна запятая.
23. Перед как бы
лишняя запятая.
24. Перед как
лишняя запятая.
25. Пропущено тире перед умный
.
26. Как только машина героя остановилась на
заводском дворе, по всей территории
распространилась волнующая новость: «Чкалов
приехал!».
(Может быть, вы все-таки не заметили,
в чем ошибка? Присмотритесь!)
92. При цитировании отрывков из произведений русских писателей ученики неправильно расставили знаки препинания и поэтому исказили смысл предложений.
1. У А.С. Пушкина слова на тризне уже
недалекой
относятся к последующим словам: не
ты под секирой ковыль обагришь...
2. У А.С. Пушкина написано: Его почуя, конь
дорожный храпит – и путник осторожный несется в
гору...
3. У М.Ю. Лермонтова написано: По синим волнам
океана, лишь звезды блеснут в небесах, корабль
одинокий несется...
4. У Н.А. Некрасова читаем: Умерла Ненила. На
чужой землице у соседа-плута урожай сторицей.
5. В произведении А.С. Пушкина «Руслан и
Людмила» написано: Идет направо – песнь
заводит, налево – сказку говорит.
6. В произведении Н.А. Некрасова запятая стоит
после слова водолаз
. Если этого не будет, то
получается, что к личинке спускается не паук, а
водолаз.
С утра спускался он (паук) не раз по тонкой
паутинке, как по канату водолаз, к какой-нибудь
личинке.
7. В произведении Н.А. Некрасова «Крестьянские
дети» написано: Воркует голубка; над крышей
летая, кричат молодые грачи...
8. В басне И.А. Крылова «Лягушка и Вол» написано:
Лягушка, на лугу увидевши Вола, затеяла сама в
дородстве с ним сравняться: она завистлива была.
Иначе получается, что Лягушка, будучи на лугу,
увидела Вола, а у Крылова написано, что Лягушка
увидела Вола, гуляющего на лугу.
94. При чтении наизусть стихотворения М.Ю. Лермонтова «Бородино» В.В. Вересаев неправильно прочитал последние строчки, превратив слова русские штыки в обращение и разбив две последние строки на два предложения: одно – вопросительное, другое – восклицательное. Строки эти звучат в стихотворении следующим образом.
Не смеют, что ли, командиры
Чужие изорвать мундиры
О русские штыки?
(Мы заканчиваем публикацию, но надеемся еще вернуться к биографии автора)
В школьном учебнике все пунктуационные правила иллюстрируются текстовыми примерами и графическими схемами предложений соответствующего типа. Умение «читать» такие схемы - необходимая предпосылка широкого использования их в обучении пунктуации. Поэтому попытаемся кратко охарактеризовать виды упражнений по пунктуации в той последовательности, которая соответствует основному дидактическому принципу от простого к сложному и, следовательно, приведенной выше типологии упражнений; покажем, как включаются в работу приемы использования графических схем при изучении, например, сложных предложений.
I. Упражнения на готовом языковом материале.
1. Составление схем данных предложений. Каждое записанное предложение сначала графически оформляется, т. е. в нем подчеркиваются главные члены, отмечаются союзы; если предложение сложное, над подлежащими каждой части ставится порядковый номер; только после этого составляется схема, на которой указываются знаки препинания.
2. Выборочное осложненное списывание. В тексте упражнения знаки препинания опущены; ученики находят в нем предложения, которые соответствуют данной схеме, и списывают только их, сразу же в процессе письма расставляя знаки препинания. Вместо 9-10 предложений ученик напишет, предположим, только 2-3, но, прежде чем списать именно эти предложения, он мысленно анализирует их, соотнося структуру каждого из них с данной схемой. Этот прием мы часто используем при выполнении домашних упражнений. Например, задание к упр. 224 может быть предложено в несколько измененном варианте: спишите предложения, соответствующие схеме
3. Выборочный диктант. Проводится так же, как и выборочное списывание, но текст упражнения дети воспринимают не зрительно, а на слух.
4. Предупредительный диктант. Схемы предложений из которых состоит текст диктанта, вычерчиваются на доске в произвольном порядке. Воспринимая предложение на слух, ученики определяют, какой схеме оно соответствует. Диктуя предложение для записи, учитель но схеме поясняет его структуру.
5. Пунктуационный разбор. Готовясь к пунктуационному разбору записанных предложений, ученики графически оформляют каждое из них, вычерчивают соответствующие схемы. Необходимые для работы схемы оформляются также и на доске (до урока учителем или в ходе занятий отвечающим учеником). Далее один ученик (с места) читает предложение, а другой показывает схему, которой оно соответствует, и кратко объясняет постановку знаков препинания. Экономнее по времени второй вариант этого же приема: схемы типов предложений, имеющихся в тексте работы, вычерчиваются на доске до урока, ученики графически оформляют предложения, «читают» первую схему и все соответствующие ей предложения, затем «читают» вторую схему и т. д.
Этот вариант мы широко используем при устной проверке домашних упражнений на расстановку знаков препинания.
II. Упражнения, связанные с изменением текстового материала.
1. Творческое списывание. Разнообразие вариантов заданий в конечном счете сводится к двум основным: 1) изменить предложение так, чтобы оно соответствовало данной схеме; 2) закончить предложение согласно схеме.
Например: 1) данное предложение Придетзима
и накроет
барсучью норку глубоким снежным сугробом.
Схема: 
, Измененное предложение: Придетзима
, глубокий снежный сугробнакроет
барсучью норку.
2) данное начало предложения: Деревья роняют листья, и... Схема: Законченное предложение: Деревьяроняют
листья, и лесстановится прозрачным
.
2. Творческий диктант. Проводится он так же, как творческое списывание, но тексты предложений воспринимаются детьми не зрительно, а на слух.
3. Графический диктант. Прослушав предложение, ученики вычерчивают его схему и ставят на ней соответствующие знаки препинания. Например: Травывысыпали
в землю свои семена, и под ветром качаются
их голые стебли
. 
Так как сами диктуемые предложения не записываются, графический диктант дает большую экономию учебного времени и его можно легко сочетать со многими другими видами работ.
III. Изложение с использованием графических схем. Подбирается небольшой текст, достаточно насыщенный предложениями определенных типов. Во время повторного чтения текста ученики соотносят эти предложения с данными на доске схемами, затем в соответствии с этими же схемами строят отдельные предложения в своей письменной работе (в изложении).
IV. Грамматическое конструирование - составление предложений по данным схемам и обычно на определенную тему.
Хочется подчеркнуть, что любое упражнение с использованием графических схем будет посильным для детей и принесет желаемые результаты только в том случае, если оно проводится своевременно, уместно, т. е. методически подготовлено системой предыдущих упражнений. Если же только что объяснив пунктуационное правило, мы будем требовать от учеников, например, составления предложений по данным схемам (т. е. пропустив упражнения I, II и III типов, обратимся сразу к IV типу), то, естественно, задание может оказаться и непосильным для детей, и неинтересным, и в конечном счете бесполезным.
При систематической, целенаправленной организации упражнения с использованием графических схем являются незаменимым, высокоэффективным средством формирования прочных пунктуационных навыков, потому что приучают детей к правильной последовательности действий: сначала постараться понять структуру предложения (мысленно начертить его схему), а потом писать, ставя совершенно осознанно соответствующие знаки препинания. (Каждый учитель знает: если ученик идет обратным путем, т. е. сначала пишет, а потом расставляет знаки препинания, то он никогда не избавится от обилия пунктуационных ошибок.)
Упражнения с использованием графических схем, являясь элементом программированного обучения, способствуют развитию абстрактного мышления детей, активизируют их познавательную деятельность и благодаря этому позволяют наиболее экономно и рационально расходовать учебное время на уроке.
К теме "Словосочетание"
1. Перепишите текст, расставляя знаки препинания. Выпишите из каждого предложения все возможные словосочетания. Обозначьте главное слово, укажите вопрос от главного слова к зависимому. Над каждым словом укажите часть речи .
Летняя жара заставила зайти нас в густую рощу. Я бросился под высокий куст орешника. Над ним молодой клён красиво раскинул свои лёгкие ветки. Мой друг Иван сел на толстый конец упавшей березы а я глядел на него. Листья слабо колебались в вышине их зеленоватые тени тихо скользили взад и вперёд по телу Ивана по его маленькому лицу. Он не поднимал головы и долго молчал. Я лёг на спину и начал любоваться мирной игрой листьев на далёком светлом небе.
2. Перепишите текст, расставляя недостающие знаки препинания. Выпишите из каждого предложения все возможные словосочетания. Обозначьте главное слово, укажите вопрос от главного слова к зависимому. Над каждым словом укажите часть речи .
Наступило славное свежее июльское утро; маленькие пёстрые тучки стояли барашками на бледно-ясной лазури. Мелкая роса высыпала на листьях и травах блистала серебром на паутинках. Влажная земля бережно хранила румяный след зари. Со всего неба сыпались песни жаворонков. Дорога из Марьина огибала лесок. Лёгкая пыль лежала на ней, не тронутая со вчерашнего дня ни колесом ни ногою.
(По И.С. Тургеневу)
К теме "Предложение"
3 . Перепишите текст, вставляя буквы и знаки препинания. Сделайте полный синтаксический разбор каждого предложения: подчеркните все члены предложения, дайте характеристику. Образец синтаксического разбора .
Русский народ (из)давн.. сжился с окружающими его др..мучими лесами пр(а,о)сторными полями и (полно)водными реками. Особой гордостью (С,с)еверной пр..роды являет(?)ся сосна. Красавицу сосну с тёмно(зелё..ой) хвоей встретиш(?) (по)всюду. Это дерево пр(е,и)живает(?)ся на самой различ(?)ной почве. М..лодые сосенки быстро р..стут и увелич..вают(?)ся за год пр..мерно на пят(?)десят сантиметров. Они (н..)боят(?)ся (н..)морозов (н..)засухи (н..)ветров сосны дож..вают обычно до трёх(сот) пяти(десяти) лет и дост..гают высоты более тридцати метров.
Человек (по)разному и(з,с)пользу..т сосну. Её сажают что(бы) ок..зать сопр..тивление вредным явлениям пр..роды. Сосны которые посаже..ы (в)доль железно(дорожного) пол..тна задерж..вают снег. Если сосны высаже..ы у вод..ёмов то они задерж..вают движ..щиеся пески.
4 . Перепишите предложения, расставляя знаки препинания и вставляя пропущенные буквы .
1) Зайку брос..ла х..зяйка под д..ждём остался зайка.
2) Наша Таня громко плач..т ур..нила в реч..ку мяч..к. Тише Танеч..ка не плач.. не утон..т в речке мяч..
3) Нет напрас..но мы решили прок..тить кота в маш..не кот катат..ся (не)пр..вык опр..кинул г..узовик.
4) Я люблю свою лошадку пр..чешу ей ш..рстку гладко гр..бешком пр..глажу хвостик и верхом поеду в гости.
5) Ур..нили мишку на пол от..рвали мишке лапу (всё)р..вно его (не)брошу (по)тому(что) он хороший.
6) Ни перинки ни простынки ни подушки не видать а усатый-полосатый перебрался под кровать.
7) В гостях медведь нельзя реветь нельзя грубить и чваниться знакомым надо кланяться.
8) Ищут пожарные ищет милиция ищут фотографы в нашей столице ищут давно но не могут найти парня какого-то лет двадцати.
9) Был однажды на обеде у мохнатого медведя а зубастый крокодил чуть меня не проглотил.
10) Если бьёт дрянной драчун слабого мальчишку я такого не хочу даже вставить в книжку.
5 . Перепишите текст, расставляя знаки препинания. Выделенные слова разберите по составу .
Кедры р..стут высоко в горах ветры их (на)бок сг..бают ст..рают..ся к земле накл..нить. А он высок могуч.. он вц..пился к..рнями в землю и тянет..ся всё выше и выше к со..нцу.
Всем извес..но что на концах веток обыч..но кедровые шишки в..сят. Орешки ещё (не)поспели и лес зам..р в ож..дании . (Во)круг много зверьков и птиц живёт и кедр всех лесных жителей корм..т. (Не)угомо..ая белка свал..т шишку на землю вын..т орешки два-три с..ест но один (не)пр..ме..о урон..т и тогда утащ..т ореш..к в норку юркая мыш(?). Она по деревьям взб..рат..ся (не)уме..т однако вкусные орешки любит а (по)тому к..раулит белок ждёт когда они урон..т свои пр..пасы.
Поз..ней осе..ей порой ещё больше зверьков и птиц можно увид..ть на кедре. Они соб..рают и пряч..т кедровые орешки под камни или зарывают про з..пас в землю.
6 . Перепишите текст. Вставьте пропущенные буквы и знаки препинания. В каждом предложении выделите грамматическую основу. Выделенные слова разберите по составу.
(На)конец(то) (долго)жда..ая весна пр..шла с отт..пелью и с мартовскими грозами. Но (не)ожида..о для всех на четвёртой недел.. марта нач..лся могучий снег..пад
и всё в природе ре..ко изм..нил..сь. Снег глухим од..ялом заст..лил землю и птич..ю пищу.
П..рнатым стало и хол..дно
и гол..дно. Уже д..вно (не)пр..летали птиц.. на зимнюю кормушку и горсть ра..бухших от сырости семеч..к (не)
пр..влекала
даже вороб..ёв. Но в этот день вспомн..ли всё(же) птич..ки о зимн..й ст..ловой. Даже скв..рцы пр..сели на край и осторожно скл..вали старые крошки.
Но нашлись и такие птицы которые искали сп..сения в паническом бегстве. Пол..тели на юго(запад) зяблики певчие дрозды да жаворонки. Обг..няют их и ле..ко пр..одол..вают встречный
ветер над Доном бе..числе..ые чибисы. Даже в (пол)день когда стало пр..гревать со..нце поток стай не пр..кратился.
Вскоре после весе..его снег..пада п..р..лётные птицы в..рнулись. Вот так в апреле многих птиц нам дов..лось встр..чать дважды.
7 . Перепишите предложения-загадки, расставляя знаки препинания. Выделите грамматические оснвы. Напишите отгадки .
1) Он не просит ничего помогает в деле только глянешь на него вспомнишь день недели.
2) Ах не трогай меня обожгу и без огня.
3) В слове альфа заменим одну букву да прибавим трос сразу птицу получаем. Что за птица вот вопрос.
4) Ловит рыбку старичок а на чем висит крючок?
5) Тает снежок ожил лужок день прибывает когда это бывает?
6) Узнать его нам просто узнать его легко высокого он роста и видит далеко.
7) Что все мы носим много лет хоть счёту им не знаем?
8) Ах люблю я прямоту и сама прямая сделать ровную черту всем я помогаю.
9) Я как зонт не промокаю от дождя вас защищаю и от ветра укрываю.
10) Ночью каждое оконце освещает тускло...
11) Скачет наш котёнок ловко очень любит он...
12) Мышь считает дырки в сыре три плюс две всего...
8 . Составьте из данных слов предложения и запишите их .
1) Середина, быть, март. Весна, дружный, в, год, этот, выдаться. Изредка, короткий, дожди, выпадать.
2) Берёзовые, набухать, почки. Барашки, на, пожелтеть, вербы. Вылететь, из, пчёлы, улья, за, нектар, первый.
3) Весной, искать, корм, свой, скворец, на, земля. Истреблять, в, сады, и, он, огороды, насекомые, вредные.
9 . Перепишите текст, вставляя пропущенные буквы и знаки препинания . Выделите грамматические основы.
Мы ра..пол..жились в лесу (не)(по)далёку от (не)большой п..ляны. День и ноч.. у нас г..рел костёр (по)тому(что) ночью было холодно а днём пр..ходилось готовить еду. Однажды вечером у костра нач..л сопеть какой(то) (не)ведомый зверь. Мы (с)начал.. наст..р..жились однако через (пол)часа заметили как зверь высунул из травы мокрый чёрный нос и долго нюхал воздух и др..жал от жадности. Потом из травы пок..залась острая морда с ч..рными пронзительными глазками. Это из зар..слей вылез маленький барсук. На ск..в..родке жарилась и шипела картошка. Барсук был (на)столько голоден что (не)поб..ялся огня прыгнул к сковородке и сунул в неё нос. Конечно же он (не)медле..о обж..гся и даже зав..зжал от боли. Пр..шлось смазать его люб..пытный нос жиром и нак..рмить орехами и грибами. (По К.Г. Паустовскому)
10 . Перепишите предложения, вставляя пропущенные буквы и расставляя знаки препинания . Выполните все разборы (обратите внимание: все номера разборов выделены цветным фоном) .
1. Побежал он на перрон влез 1
в отцепле..ый 2 вагон внёс 1
узлы и ч..моданы ра..совал 2 их под д..ваны сел в углу перед окном и заснул спокойным 1
сном. 4
2. Дама..давала 2 в багаж д..ван ч..модан 3
сакв..яж к..ртину к..рзину к..ртонку и маленькую 3
собач..нку 2 .
3. Мимо зеркал по узорам ковра медле..ым шагом идут в номера строгий швейцар в сюртуке с галунами следом - пр..езжий в широкой 3 п
анаме следом - ст..руха в дорожных 1
очках следом - д..вица с мартышкой в руках. 4
4. Что же мне делать? Я очень устала! мистеру Твистеру дочь прош..птала 2 . Если ночлега н..где не найдём 3
может быть куп..ш.. какой(нибудь) дом? 4
5. Куп..ш..!- отец отвечает вздыхая 1
. - Ты не в Чикаго моя дорогая. Дом над Невою купить бы я рад… Да (не)захоч..т продать Ленинград!
6. Есть говорит 3
он две комнаты рядом с ва..ой гости..ой ф..нтаном и садом. Если хотите я вас пров..ду только при этом имейте (в)виду комнату (с)прав.. снимает китаец комнату (с)лев.. снимает малаец. Номер над вами снимает монгол. Номер под вами - мулат и креол!..
Под термином "пунктуация " понимают: 1) систему графических внеалфавитных знаков (знаков препинания), образующих вместе с графикой и орфографией основные средства письменного языка; главное назначение этой системы - членение и графическая организация письменного, в том числе печатного текста; 2) правила, кодифицирующие нормы пунктуационного оформления письменного текста, исторически сложившиеся для конкретного языка; 3)раздел языкознания, изучающий закономерности системы пунктуации и нормы употребления знаков препинания. Принципы пунктуации: 1) смысловой - роль пунктуации в понимании письменного текста; 2)грамматический - роль пунктуации в выявлении синтаксического строения письменного текста; 3)интонационный - роль пунктуации как показателя ритмики и мелодики речи; часто данный принцип расценивается как дополнительный. Наряду с указанными направлениями наметилось коммуника тивное понимание роли пунктуации - возможность подчеркивания в письменном тексте с помощью знаков препинания коммуникативной значимости слова или группы слов. Цели обучения пунктуации (по М.Т. Баранову): 1) основная цель - достижение учащимися относительной пунктуационной грамотности; 2)познавательные цели - получение знаний по пунктуации; 3)практические цели - формирование пунктуационных умений. Познавательные иели включают : 1) раскрытие назначения пунктуации и знаков препинания; 2)знакомство с основной единицей пунктуации - пунктуационно-смысловым отрезком и типами смысловых отрезков; 3)ознакомление с функциями знаков препинания, условиями их постановки и опознавательными признаками смысловых отрезков, требующих вьщеления их знаками препинания; 4)усвоение пунктуационных правил, включенных в программу. Практические иели : 1) развить у учащихся пунктуационную зоркость; 2)научить детей расставлять знаки препинания в соответствии с изученными пунктуационными правилами; 3)развить умение обосновывать выбор знаков препинания; 4)научить находить пунктуационные ошибки и исправлять их. Пунктуационная норма - это узаконенное специальным правилом употребление или неупотребление на письме знака или знаков препинания в предложении и в тексте. Знаки препинания - особые графические средства для выделения смысловых отрезков в письменной речи.
Классификация знаков препинания обусловлена различием объектов членения (предложение - текст) и позицией употребления знаков препинания.Выбор места для знака и выбор необходимого знака определяются условиями действия пунктуационного правила, т. е. особенностями смыслового отрезка : 1) грамматическими (грамматические основы; синтаксические элементы, осложняющие предложение; чужая речь; пропуски связок и членов предложения); 2)семантическими - выражение различных значений смысловыми отрезками; 3)интонационными - ритмомелодическими. В предложении и тексте имеются приметы - опознавательные признаки смыслового отрезка : 1) морфологические (наличие причастий, деепричастий, междометий, союзов, отдельных частиц); 2)синтаксические (наличие нескольких грамматических основ, а также осложняющих простое предложение элементов); 3)звуковые - ритмомелодические; 4)смысловые. Пунктуационное правило - особая инструкция, содержащая пе речень условий выбора места для знака и выбора необходимого знака препинания. Виды пунктуаиионных правил : 1) позитивные - разрешающие постановку знака или знаков препинания; 2)негативные - запрещающие такую постановку.Порядок знакомства со знаками препинания и их функциями: в начальной школе - знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знаки), а также запятая при перечислении в сложном предложении (перед союзами "а", "но", "что", "чтобы"); в 5 классе - двоеточие после обобщающего слова, знаки препинания при обращении, при прямой речи, тире в начале реплик диалога; в 7 классе - запятые при причастном и деепричастном оборотах, знаки препинания (запятая, восклицательный знак) при междометиях; в 8 классе - знаки препинания в сложном предложении. Работа над интонацией . От уровня развития интонационной культуры зависит уровень развития связной устной и связной письменной речи учащихся. Это нельзя не учитывать при организации обучающей работы над связанной письменной речью (сочинением, изложением). Задание «Подготовьтесь к выразительному чтению» является очень важным. Выразительное чтение как искусство звучащего слова непременно требует подготовки, и анализ текста (речеведческий, языковой, стилистический, композиционно-содержательный) приводит ученика к пониманию, осмыслению авторского замысла. По тому, как ученик читает текст, мы можем судить о глубине его понимания. При подготовке к выразительному чтению идет работа над интонацией текста как целостного речевого произведения. Осмысленное чтение является результатом аналитико-синтетической работы над текстом, направленной на его понимание.
Для формирования умения пунктуационно правильно оформ лять предложения и текст в соответствии с изученными пунктуационными правилами используются следующие упражнения : 1) списывание текстов; 2)диктант; 3)упражнения по пунктуации в связи с составлением отдельных предложений; 4)упражнения по пунктуации в связи с составлением текстов. Виды списывания текстов : 1) неосложненное - без синтаксических и пунктуационных изменений; 2)осложненное - с синтаксическими и пунктуационными изменениями. Упражнения по пунктуации в связи с составлением отдельных предложений : 1) по схемам; 2)опорным словам; 3)данной теме; 4)ситуации; 5)из данных учителем систематических элементов; 6)дополнение данной записи до предложения. Упражнения по пунктуаиии в связи с составлением текстов : 1) диктант с элементами изложения; 2)свободный диктант; 3)диктант с продолжением; 4)изложение; 5)изложение с продолжением или сочинение по данному началу; 6)сочинение по картине (по личным наблюдениям, по литературным произведениям). Формированию умения обосновать место и выбор знака (знаков) препинания служит пунктуационный разбор - объяснение уже расставленных знаков препинания в специально подобранных отрезках или отдельных предложениях, сопровождаемое синтак сическим анализом Основные типы пунктуационных ошибок 1)пропуск необходимых знаков препинания; 2)постановка лишних знаков препинания (один из самых распространенных видов пунктуационных ошибок в школе); 3)ошибки, связанные с неумением учащихся выбрать нужный знак (знаки) препинания. Работа над ошибками включает: объяснение конкретной пунктуационной ошибки; закрепление (на новом дидактическом материале) соответствующего пунктуационного правила. Работе над ошибками может быть посвящен специальный урок. При проверке ученических работ знаком "V" на полях тетради учитель указывает наличие пунктуационной ошибки. Порядок пунктуационного разбора . 1. Назвать и объяснить пунктограмму в конце предложения (точка, вопросительный знак, восклицательный знак, многоточие, сочетание знаков). 2. Назвать и объяснить пунктограммы на уровне сложного предложения (знаки препинания между простыми предложениями в составе сложного). 3. Назвать и объяснить пунктограммы на уровне простого предложения. Образец: В приключениях барона Мюнхаузена участвует бегун,1 [который,2 (чтобы не бегать очень быстро),3 привязывает к ногам пудовые гири] Грамматические основы: 1. бегун участвует – грамматическая основа главного предложения 2. который (=бегун) привязывает 3. не бегать (главный член односоставного безличного предложения) Объяснение знаков препинания 1. Точка в конце предложения; в конце предложения ставится точка, так как это повествовательное, невосклицательное предложение, которое содержит законченное сообщение. 2. Знаки препинания между частями сложного предложения; это сложноподчинённое предложение с двумя придаточными: В приключениях барона Мюнхаузена участвует бегун – главное предложение Бегун какой? Который привязывает к ногам пудовые гири – первое придаточное Привязывает с какой целью? Чтобы не бегать очень быстро – второе придаточное 1 - запятая отделяет придаточное от главного;2 и 3 - запятые выделяют придаточное внутри придаточного.
14. Методика работы по развитию речи. Изучение речеведческих понятий. Работа по обогащению словарного запаса учащихся. Работа с текстом. Методика изложения. Типы изложений. Критерии оценки изложения. Методика сочинения. Виды сочинений. Сочинение по картине. Критерии оценки сочинения. Речевые ошибки и речевые недочеты в устной и письменной речи учащихся. Работа по предупреждению речевых ошибок.
Понятие развития речи включает следующее: процесс обучения детей речи; область методики преподавания литературы; одна из главных задач учебного предмета "Русский (родной) язык". Формирование и совершенствование речи учащихся достигаются путем целенаправленной работы по овладению общими для разных высказываний коммуникативными умениями. Ведущая роль в работе по развитию речи учащихся в школе принадлежит русскому (родному) языку и литературе. В методике русского языка вычленяются определенные разделы работы по развитию речи - в соответствии с основными едини цами языка, изучаемыми в школьном курсе: звук; части слова; слово; словоформа; словосочетание; предложение; текст. Развитию речи в школе способствует соблюдение требований единого речевого режима. Развитие речи осуществляется по следующим направлениям: 1) обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; 2)овладение нормами русского литературного языка; 3)формирование умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме. Соблюдение норм литературного языка включает правильное : произношение; образование форм слова; построение словосочетаний и предложений; владение стилистическими возможностями частей речи и синтаксических конструкций, лексической синонимией и синонимией суффиксов и приставок.
Овладение нормами литературного языка - одно из направлений в развитии речи учащихся , включающее систематическую рабо ту по устранению из речи учащихся диалектизмов и жаргонизмов и приучение школьников к сознательному анализу своей речи и ре чи товарищей в соответствии с указанными нормами. Формирование умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме - одно из основных направлений в развитии речи учащихся. Развитие связной речи предполагает . работу над содержанием, построением, языковым оформлением высказываний (при выполнении специальных упражнений, при подготовке изложений и сочинений); 2)формирование и совершенствование следующих умений: (анализировать тему; уточнять ее границы; определять основную мысль; составлять план; систематизировать материалы; правильно отбирать языковые средства); 3)совершенствование связной устной речи учащихся; 4)предупреждение и устранение различных языковых ошибок; 5)формирование навыков выразительного чтения; 6)совершенствование речевого слуха учащихся. На уроках русского языка учащиеся осваивают речеведческие знания и овладевают соответствующими умениями на основе программных требований. Общие коммуникативные (коммуникативно-речевые) умения необходимы при создании любого речевого произведения. Основные недостатки ученических высказываний: 1. устных и письменных : 1) расширение или сужение темы высказывания; "уход" от предложенной темы; перегрузка высказывания подробностями; 2)отсутствие замысла, основной мысли высказывания или неумение раскрыть ее в полной мере; 3)неумение отобрать нужный для высказывания материал и систематизировать его; 4)отсутствие связи между частями высказывания; 5)несоответствие содержания, композиционной формы и отобранных языковых средств задаче и адресату высказывания, условиям обучения; 6)неоправданное нарушение стилевого единства текста; 2. устной монологической речи : 1) прерывистость; 2)интонационная нерасчлененность речи; 3)отсутствие интонации целого текста; 4)интонационный монотон.
Работа по предупреждению речевых ошибок : - исправление речевых ошибок учителем в тетрадях учащихся;
записи и замечания учителя в тетрадях учащихся (в том числе условные знаки на полях); - классная работа над ошибками общими, типичными - на уроках, на тематических 15- 25 – минутных фрагментах уроков анализа проверенных изложений или сочинений (цель – подготовка школьников к самостоятельному обнаружению и устранению ошибок определённого типа); - индивидуальная и групповая внеурочная работа над отдельными ошибками: их обнаружение, уяснение и исправление; - Система упражнений, языкового анализа текстов на уроках чтения и русского языка, что служит общей основой для конкретной работы над ошибками, допущенными учениками данного класса; - языковые упражнения перед каждым сочинением или изложением с целью подготовки школьников к использованию лексики предстоящего текста, его фразеологии, некоторых синтаксических конструкций; - стилистические замечания, где это возможно, при изучении грамматики; - специальное обучение школьников самостоятельному редактированию (совершенствованию) собственного сочинения изложения.
Обогащение словарного запаса учащихся - одно из направлений в развитии их речи.
Задача школы - всемерное расширение, обогащение словаря учащихся.
Словарь учащихся наполняется при изучении различных школьных предметов, но особая роль в этом принадлежит рус скому языку и литературе.
По определению А.В. Текучева, под обогащением словарного за паса учащихся следует понимать не только количественное его увеличение, но и его качественные изменения , выражающиеся:
в расширении объема понятий;
уточнении значений слов;
ознакомлении с новыми значениями уже известных слов.
Обогащение запаса слов на уроках русского языка обеспечивается систематической словарной работой :
необходимо развивать у школьников умение видеть незнакомые слова;
воспитывать привычку обращаться за их разъяснением к учителю, а также пользоваться различными словарями-справочниками.
Цели обогащения словарного запаса школьников:
количественное увеличение слов - прибавление новых слов;
качественное совершенствование имеющегося запаса слов -
уточнение лексического значения и сферы употребления известных детям слов;
замена нелитературных слов литературными;
Обучение умению пользоваться известными и вновь усвоенными словами.
В соответствии с указанными целями в методике обогащения словарного запаса учащихся различаются два направления :
парадигматическое - работа над словом и его семантическими полями;
синтагматическое - работа над контекстным употреблением слов.
общение со сверстниками и взрослыми;
речь учителя;
изучение школьных предметов;
чтение книг, газет и журналов;
слушание радио, магнитофонных записей;
просмотр телепередач, кинофильмов, театральных представлений;
посещение музеев, выставок;
работа с компьютером и др.
Работа с текстом . Наиболее результативными являются следующие формы и методы организации работы с текстом: комплексная работа с текстом; лингвостилистический анализ текста; «самодиктанты»; сочинение-рассуждение; редактирование текста; различные виды диктантов; интеллектуально-лингвистические упражнения; работа с текстами-миниатюрами; составление синквейнов, кластеров к тексту; коммуникативные и игровые ситуации.
Изложение (пересказ) - вид работы, в основе которого лежит воспроизведение содержания высказывания, создание текста на основе данного (исходного). Изложение может рассматриваться в качестве переходной фор мы связной речи от ответов на вопросы к самостоятельным высказываниям, в школьных условиях принимающей форму сочинений в их различных вариантах. Изложение способствует развитию памяти, логического мышления; обогащению речи словами и оборотами литературного языка. Основные виды изложений: 1) по цели (обучающие; контрольные); 2) по месту оформления работы (классные; домашние); 3) по форме словесного выражения (устные; письменные); 4) по отношению к объему исходного текста (подробные (приближенные к излагаемому тексту); сжатые (передача основных положений исходного текста); 5) по отношению к содержанию исходного текста (полные (содержание исходного текста передается полностью); выборочные (воспроизведение одной из подтем); 6) с дополнительным заданием (ответ на вопрос, высказывание своего мнения; дописать - начало, конец, ввести в текст другие элементы); 7) по восприятию исходного текста (изложение прочитанного, воспринятого зрительно текста; изложение услышанного, воспринятого на слух текста; изложение воспринятого и на слух, и зрительно текста); 7) по степени знакомства с исходным текстом (изложение незнакомого текста (впервые воспринимаемого); изложение знакомого текста (известного ранее); 8) по осложненности языковым заданием - изложение с лексическим, грамматическим, стилистическим и другими заданиями. Основные этапы работы над обучающими изложениями (5- 9 классы): 1)уточнение речевой задачи; 2)вступительное слово об авторе и произведении (при необходимости); 3)чтение текста учителем или прослушивание записи исходного текста; 4)определение темы и основной мысли текста; 5)анализ его содержания и структуры, словарная работа, анализ языковых особенностей; 6)повторное чтение или прослушивание. Критерии оценки изложения . Изложение оценивается двумя оценками: первая – за содержание работы, вторая – за грамотность.
При выставлении оценки за содержание и речевое оформление учитываются требования, предъявляемые к раскрытию темы, а также к соблюдению речевых норм (богатство, выразительность, точность). При выставлении второй оценки (грамотность) учитывается количество орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок.
Школьное сочинение - вид творческого задания , создание учащимися текста определенного типа, стиля, композиционной формы. Сочинения среди других видов работы по русскому языку зани мают исключительно важное место. В них с наибольшей силой и выразительностью отражается внутренний мир ученика ; по сочинениям можно проследить развитие школьника, формирование его мировоззрения, отношение к жизни. Сочинение дает возможность судить о знании учеником фактического материала, об умении пользоваться языковыми средствами при оформлении мыслей. Сочинения различаются (по ТА. Ладыженской): 1. по тематике (содержанию) 1) сочинения на темы изучаемых учебных предметов; 2)на темы из жизни (свободные); 3)на основе изучения художественных произведений или знакомства с ними - такие сочинения занимают на уроках литературы особое место, так как основываются на умении анализировать произведение, требуют начальных литературоведческих знаний и навыков; 2. по типу создаваемых текстов 1) сочинения-повествования; 2)описания; 3)рассуждения; 4)сочинение-рассказ; 5)заметка; 6)статья в газету; 7)репортаж; 8)портретный очерк и т. д.; 3. по форме и стилю речи : 1) устные; 2)письменные; 4. по источнику получения материала 1) на основе жизненного опыта; 2)прочитанного; 3)различных художественных произведений. Процесс подготовки к сочинению, как правило, рассредоточен по времени. Подготовка к очередному сочинению может состоять в работе : 1) над словарем, имеющим целью вооружить учащихся необходимой для выполнения сочинения тематически подобранной лексикой; 2)над предложением; 3)над орфографией и пунктуацией. За сочинение ставятся две отметки : 1) за содержание и речевое оформление; 2)грамотность. Содержание и речевое оформление оцениваются с точки зрения : 1) соответствия высказывания теме; 2)достоверности, точности излагаемого, его соответствия жизненной правде; 3)последовательности высказывания; 4)точности, богатства, разнообразия языковых средств; 5)стилевого единства и выразительности речи. Анализ сочинений подготавливает учащихся к необходимой переработке созданного текста, а также к работе над новым сочинением. Сочинение по картине . Сочинения по картинам весьма распространены в школьной практике. Они удобны в организационном отношении, ценны в психологическом отношении, так как явления жизни, изображённые на картине, уже осмысленны художником – человеком большого таланта. Наконец, картина – искусство, через неё школьник приобщается к вершинам культуры.Сочинения по картинам имеют свою типологию: а) описание картины; б) сюжетный рассказ по картине на основе воображения школьников; картина даёт толчок для их фантазии, даёт как бы застывший момент жизни; в) сочинение по серии из 5-6 картин, выполняющих роль картинного плана (это самый простой, доступный вид сочинения по картине); г) сочинение о художнике и об истории создания картины; анализ самой картины даётся в расширенном контексте; д) сочинение по портрету: раскрытие характера героя, изображённого на картине, и мастерства художника, сумевшего воплотить на холсте этот характер (самый трудный вариант сочинения). Урок строится по следующей схеме:1. Краткая вступительная беседа. 2. Самостоятельное рассматривание картины. 3. «Чтение» картины вместе с учителем и словарная работа. 4. Составление плана сочинения. 5. Устный рассказ по картине. 6. Сочинение.
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА С.ГОРОДНЯ КОНАКОВСКОГО РАЙОНА ТВЕРСКОЙ ОБЛАСТИ
Система упражнений по теме
«Знаки препинания в сложных предложениях»
Еремина Лариса Викторовна, учитель русского языка и литературы
МБОУ СОШ с.Городня
Конаковского района Тверской области
2017г
Сложносочиненные предложения.
Спишите только сложносочиненные предложения. Расставьте знаки препинания. Составьте схемы предложений. Вставьте пропущенные буквы. Какие предложения вы не выписали?
1.Вот откуда(то) доносится отрывистый тревожный крик неуснувшей птицы или раздается неопределённый звук.(Ч)
2.Чудный вечер сменил жаркий день и принёс с собой прохладу.(Ст.) 3Снов_ ударила молния и прогремел гром.(Пауст.)
4.Через некоторое время щёлкнула зажигалка и зажглась свечка.(Кат.) 5. Ласточки пропали а вчера с з_рей всё грачи летали да как сеть мелькали вон над той горой.(Фет) 6.За всю зиму ни разу не потеплело и не закапала с тесовых крыш суетливая талая вода.(Пауст.) 7. Тихо качаются кувшинки и доносится дальний лай деревенских собак или одинокий крик петуха донесётся из невидной с реки деревни.(Кор.) 8. Ещё несколько минут и тяжелый бархат занавеса медленно раздвинется. (Н.О) 9.Дождя не было но было очень холодно и ветреною. (Фад.) 10.В маленьких комнатках где жила его мать, было очень тесно.(Ч.)
Ключи.
1.Вот откуда-то доносится отрывистый тревожный крик неуснувшей птицы, или раздается неопределённый звук.(Ч)
2.Чудный вечер сменил жаркий день и принёс с собой прохладу.(Ст.) 3Снова ударила молния и прогремел гром.(Пауст.)
4.Через некоторое время щёлкнула зажигалка и зажглась свечка.(Кат.) 5.Ласточки пропали, а вчера с зарей всё грачи летали да как сеть мелькали вон над той горой.(Фет) 6.За всю зиму ни разу непотеплело и не закапала с тесовых крыш суетливая талая вода.(Пауст.) 7. Тихо качаются кувшинки, и доносится дальний лай деревенских собак, или одинокий крик петуха донесётся из невидной с реки деревни.(Кор.) 8. Ещё несколько минут- и тяжелый бархат занавеса медленно раздвинется.(Н.О) 9.Дождя не было, но было очень холодно и ветреною(Фад.) 10.В маленьких комнатках, где жила его мать, было очень тесно.(Ч.)
Сложноподчиненные предложения.
Выпишите сложноподчиненные предложения сначала с придаточными определительными, потом с придаточными изъяснительными. Расставьте знаки препинания. Вставьте пропущенные буквы. Графически выделите корни слов с чередующимися гласными.
Мудрый и осторожный Кутузов настаивал на том чтобы русские до прибытия резервов действовали за Эльбой только лёгкими отрядами.(Л.Т.) 2.Ёлки что скромно прятались в роскоши листве(н, нн)ых деревьев теперь вытянулись вперёд и прот _нули ветки.(Г.Ник.) 3. Море было блестяще(голубое) каким оно бывало всегда в ясные, тёплые, тихие дни.(Ц.-С.) 4. Рыбы поймали такое множество какого не ожидали, и потому послали за телегой.(Акс.) 5.Было так темно что на самом близком расстоянии невозможно было определить предметы.(Л.Т.) 6.Везде где не было мостовой вдруг зазеленела трава.(Л.Т.) 7.Пока в_зились с лошадьми и ра_бирали сёдла кто(то) успел уже разложить костёр и повесить над огнём чайник.(Арс.) 8.Вследствие того что весна здесь наступает поздно пашут только в мае.(Арс.) 9.Реденький лес куда они вскоре вошли тоже заметно пострадал от боя.(Буб.)10. В маленьких комнатках где жила его мать было очень тесно.(Ч.)11. По солнцу определил он в какую сторону ему идти (С-.Ц.) 12.Берег где остановилась машина был ни_кий, илистый.(Баб.)
Ключи.
Выпишите сложноподчиненные предложения сначала с придаточными определительными, потом с придаточными изъяснительными. . Расставьте знаки препинания.
Мудрый и осторожный Кутузов настаивал на том, чтобы русские до прибытия резервов действовали за Эльбой только лёгкими отрядами.(Л.Т.) 2.Ёлки, что скромно прятались в роскоши лиственных деревьев, теперь вытянулись вперёд и протянули ветки.(Г.Ник.) 3. Море было блестяще-голубое, каким оно бывало всегда в ясные, тёплые, тихие дни.(Ц.-С.) 4. Рыбы поймали такое множество, какого не ожидали, и потому послали за телегой.(Акс.) 5.Было так темно, что на самом близком расстоянии невозможно было определить предметы.(Л.Т.) 6.Везде, где не было мостовой, вдруг зазеленела трава.(Л.Т.) 7.Пока возились с лошадьми и разбирали сёдла, кто-то успел уже разложить костёр и повесить над огнём чайник.(Арс.) 8.Вследствие того что весна здесь наступает поздно, пашут только в мае.(Арс.) 9.Реденький лес, куда они вскоре вошли, тоже заметно пострадал от боя.(Буб.)10. В маленьких комнатках, где жила его мать, было очень тесно.(Ч.)11. По солнцу определил он, в какую сторону ему идти (С-.Ц.) 12.Берег,где остановилась машина, был низкий, илистый.(Баб.)
Спишите текст. Расставьте знаки препинания. Вставьте пропущенные буквы. Определите виды придаточных предложений.
1.Мудрый и осторожный Кутузов настаивал на том чтобы русские до прибытия резервов действовали за Эльбой только лёгкими отрядами.(Л.Т.) 2.Ёлки что скромно прятались в роскоши листве(н, нн)ых деревьев теперь выт_нулись вперёд и прот_нули ветки.(Г.Ник.) 3. Море было блестяще-голубое каким оно бывало всегда в ясные, тёплые, тихие дни.(Ц.-С.) 4. Рыбы поймали такое множество какого не ожидали, и потому послали за телегой.(Акс.) 5.Было так темно что на самом близком рас_тоянии невозможно было определить предметы.(Л.Т.) 6.Везде где не было мостовой вдруг зазеленела трава.(Л.Т.) 7.Пока в_зились с лошадьми и разб_рали сёдла кто-то успел уже разл_жить костёр и повесить над огнём чайник.(Арс.) 8.Вследствие того что весна здесь наступает поз_но пашут только в мае.(Арс.) 9.Реденький лес куда они вскоре вошли, тоже заметно пострадал от боя.(Буб.)10. В маленьких комнатках где жила его мать было очень тесно.(Ч.)11. По солнцу определил он в какую сторону ему идти (С-.Ц.) 12.Берег где остановилась машина был низкий, илистый.(Баб.)
Ключи.
Спишите текст. Расставьте знаки препинания. Вставьте пропущенные буквы. Определите виды придаточных предложений. Составьте схемы предложений.
1.Мудрый и осторожный Кутузов настаивал на том, чтобы русские до прибытия резервов действовали за Эльбой только лёгкими отрядами.(Л.Т.)(изъяс.) 2.Ёлки, что скромно прятались в роскоши лиственных деревьев, теперь вытянулись вперёд и протянули ветки.(Г.Ник.)(опр.) 3. Море было блестяще-голубое, каким оно бывало всегда в ясные, тёплые, тихие дни.(Ц.-С.) (опр.) 4. Рыбы поймали такое множество, какого не ожидали, и потому послали за телегой.(Акс.)(опр.) 5.Было так темно, что на самом близком расстоянии невозможно было определить предметы.(степ.)(Л.Т.) 6.Везде, где не было мостовой, вдруг зазеленела трава.(Л.Т.)(место) 7.Пока возились с лошадьми и разбирали сёдла, кто-то успел уже разложить костёр и повесить над огнём чайник.(Арс.)(время) 8.Вследствие того что весна здесь наступает поздно, пашут только в мае.(прич)(Арс.) 9.Реденький лес, куда они вскоре вошли, тоже заметно пострадал от боя.(Буб.)(опр.)10. В маленьких комнатках, где жила его мать, было очень тесно.(Ч.)(опр.)11. По солнцу определил он, в какую сторону ему идти (С-.Ц.) (изъясн.)12.Берег,где остановилась машина, был низкий, илистый.(Баб.)(опр.)
Сложноподчиненные предложения с несколькими
придаточными
Спишите. Поставьте знаки препинания. Определите виды подчинения(последовательное, параллельное, однородное) Составьте схемы предложений.
1.Манилов никак не хотел выпустить руки нашего героя и продолжать жать ее так горяч__ что тот уже не знал как ее выручить. 2.Командир роты сказал что, когда первый взвод приблизится к траншеям второй взвод должен прикрыть его плотным пулеметным огнем. 3. Тут Чичиков вспомнил, что если приятель приглашает к себе в деревню за 15 верст то к ней есть верных тридцать. 4. Как ни была она взволнована, она не могла не отметить что немцы не распол_гают здесь зенитной артиллерией. 5.Если не считать нескольких далеких пушечных выстрелов да коротенькой очереди где-то в стороне, то можно было подумать что в мире нет никакой войны. 6. Травы скашивают ранним утром пока еще не уронили росы пока они нежатся в ее прохладе под ее дремотной сладкой тяжестью. 7.На поле, где цвела рожь и кричали перепела теперь бродили спутанные лошади. 8.Весною иволга появляется поздно когда рощи уже одеты листвой и все лесные певчие птицы давно прилетели. 9. Как известно, на каждом корабле имеется своя достопримечательность которой на нем гордятся и которой обязательно прихвастнут перед гостями. 10. Чтобы старшее поколение не могло оказывать влияния на младших их содержали отдельно и следили за тем чтобы между ними не было никакой связи.
Ключи.
1.Манилов никак не хотел выпустить руки нашего героя и продолжать жать ее так горяч__, что тот уже не знал, как ее выручить. Послед. 2.Командир роты сказал, что, когда первый взвод приблизится к траншеям, второй взвод должен прикрыть его плотным пулеметным огнем. Послед. 3. Тут Чичиков вспомнил, что если приятель приглашает к себе в деревню за 15 верст, то к ней есть верных тридцать. Послед. 4. Как ни была она взволнована, она не могла не отметить, что немцы не распол_гают здесь зенитной артиллерией. Парал.5.Если не считать нескольких далеких пушечных выстрелов да коротенькой очереди где-то в стороне, то можно было подумать, что в мире нет никакой войны. Парал. 6. Травы скашивают ранним утром, пока еще не уронили р_сы, пока они нежатся в ее прохладе под ее дремотной сладкой тяжестью. Однород. 7.На поле, где цвела рожь и кричали перепела, теперь бр_дили спутанные лошади. Однород 8.Весною иволга появляется поздно, когда рощи уже одеты листвой и все лесные певчие птицы давно прилетели. Однород 9. Как известно, на каждом корабле имеется своя достопримечательность, которой на нем гордятся и которой обязательно прихвастнут перед гостями. Однород. 10. Чтобы старшее поколение не могло оказывать влияния на младших, их содержали отдельно и следили за тем, чтобы между ними не было никакой связи. Парал.
Бессоюзные сложные предложения.
Спишите. Расставьте знаки препинания. Вставьте пропущенные буквы.
1.Утки летели над __жатыми полями, над пот__мневшими лесами и над деревьями оттуда доносился людской говор и стук цепов, которыми молотили хлеб.(Гарш.) 2. Цветник был очень запущен сорные травы густо разр__слись по старым, вросшим в землю клумбам и по доро__кам, которые уже давно никто (не) чистил и (не) посыпал песком.(Гарш.) 3.Он не искал слов они сами послушно и свободно приходили ему на уста. (Т.) 4. Алешка попытался уснуть, но не успел внезапно налетела буря. (Мальц.)
5.Проснулся в широкие щели сарая гл__дятся веселого солнца лучи.(Н.) 6.Он подумал, понюхал пахло мёдом.(Ч.) 6.Облако пройдёт озеро опять заблестит, нивы обольются точно золотом(Григ.) 7.Солнце выглянуло она пов_селела.(Кор.) 8. Берег давно пропал кругом курилась белая равнина.(Кор.)
Ключи:
1.Утки летели над сжатыми полями, над потемневшими лесами и над деревьями; оттуда доносился людской говори стук цепов, которыми молотили хлеб.(Гарш.) 2. Цветник был очень запущен; сорные травы густо разрослись по старым, вросшим в землю клумбам и по дорожкам, которые уже давно никто не чистил и не посыпал песком.(Гарш.) 3.Он не искал слов: они сами послушно и свободно приходили ему на уста. (Т.) 4. Алешка попытался уснуть, но не успел: внезапно налетела буря.(Мальц.)
5.Проснулся: в широкие щели сарая глядятся веселого солнца лучи. (Н.) 6.Он подумал, понюхал:пахло мёдом.(Ч.) 6.Облако пройдёт –озеро опять заблестит, нивы обольются точно золотом(Григ.) 7.Солнце выглянуло- она повеселела.(Кор.) 8. Берег давно пропал, кругом курилась белая равнина.(Кор.)
Использованная литература:
1.Г.А.Костяева, Г.М.Чуриков. Сборник диктантов по пунктуации 8-9 классы.
М.Просвещение.1989г.
2.Сборник задач и упражнений по русскому языку. Для 9 класса средней школы. Под редакцией Ю.С.Пичугова и Б.И.Фоминых.
М. Просвещение. 1991г.
3.Н.М.Ламзикова, Л.Г.Насонова. Упражнения по пунктуации.
М. Высшая школа. 1981г
4.Т.В.Краузе. Сборник диктантов по пунктуации. Пособие для учителя.
М. Просвещение. 1966г.