Типы взаимодействия организмов". Проверка знаний учащихся
Методические рекомендации по проведению уроков
по теме «Биотические факторы»
Урок 1. Взаимоотношений между живыми организмами
Цель : изучить виды взаимоотношений между живыми организмами в сообществе.
Задачи занятия :
Образовательные – овладение учащимися знаниями о видах взаимоотношений между живыми организмами в природе, развитие информационных и исследовательских компетенций;
Развивающие – сформировать у учащихся навыки самостоятельной работы с компьютером; повторить актуализировать знания по разделам информатики работа с таблицами и презентациями, вставка и копирование.
Воспитательные – формирование коммуникативных и организаторских умений, умений саморегуляции и саморегулирования своей учебно-познавательной деятельности, умений работать в парах, взаимодействовать как со взрослыми, так и со сверстниками.
Тип урока: урок изучения нового материала; развитие коммуникативных компетенций.
Оборудование : презентация «Типы взаимоотношений между живыми организмами», программа «Супер-тест», карточки задания в программе Word.
Методы обучения:
информационные технологии
работа с тестом
фронтальная беседа,
парная работа (для развития коммуникативных компетенций)
Ход урока:
1. Орг. момент.
Здравствуйте. Я рада вас всех приветствовать на нашем сегодняшнем занятии.
Выступает Тибейкина Аня:
Соседи, соседи: жуки и медведи,
Орлы и козявки, деревья и травки.
Прожить без соседей
Увы! - невозможно,
Иных обойдешь далеко, осторожно,
Иными, как раз, хорошо закусить,
А с теми под крышей теплее прожить.
Иные годятся для дальней дороги,
Другие поднимут тебя по тревоге,
А эти соседи помогут в беде.
Соседи, соседи - всегда и везде!
Как вы считаете, какая у нас сегодня тема урока?
А нужны ли в природе соседи?
Да нужны! И мы с вами сегодня на уроке будем говорить о том, как связаны между собой организмы в природе.
Тема нашего сегодняшнего занятия «Взаимоотношения между живыми организмами».
Цель нашего занятия: определить какие, виды взаимоотношений существуют в природе, с использованием информационных технологий, используя те навыки, которые вы получили на предыдущих уроках.
На уроке вы будете работать в парах за компьютером. За сегодняшний урок вы получите три оценки за навыки работы за компьютером, умение отвечать на вопросы, и за проверочную работу по пройденной теме с использованием компьютера.
В любой среде обитания живут разнообразные организмы. В лесах, например, растут березы, осины, дубы, сосны, различные кустарники; живут зайцы, белки, лисицы, волки, дятлы, жуки-короеды и многие другие животные. При этом жизнь одних организмов зависит от жизни других. Даже тогда когда человек выращивает на поле пшеницу независимо от него на поле поселяются сорняки, прилетают различные насекомые, птицы, поселяются другие животные.
Между организмами, обитающими в одних и тех же местах, образовались различные взаимоотношения. Одни из них взаимовыгодные: каждый из организмов извлекает для себя пользу; при некоторых взаимоотношениях одни организмы угнетают или уничтожают другие.
Действия, оказываемые одним видом на другой обычно осуществляются через прямой контакт между особями. Но часто такое действие может быть замаскированным.
Каждый вид в процессе жизнедеятельности в какой-то мере изменяет окружающую среду, которая через посредство абиотических факторов в свою очередь оказывает влияние на другие виды.
Приведите пожалуйста примеры влияния организмов друг на друга через изменение окружающей среды?
Дождевые черви улучшают аэрацию почвы, способствуют повышению её плодородия, что в свою очередь способствует повышению урожайности.
Деревья снижают освещенность, задерживают осадки под их пологом смогут выжить теневыносливые растения
Осенний опад листвы в лесах - образуется лесная подстилка, богатая органическим веществом, которой питаются животные, грибы, бактерии разлагая её до минеральных веществ
Продукты выделяемые растениями, иногда оказывают влияние на фауну (так, скопление сине-зеленых водорослей, выделяющих токсичные вещества, вызывают гибель животных)
0 – отсутствие взаимоотношений между видами;
Отрицательное влияние на жизнь особей;
Благоприятное влияние на организм.
Но организмы в природе не живут изолированно друг от друга и для обозначения взаимоотношений используют комбинации знаков.
Сколько комбинаций знаков может быть? (6)
00 – нейтральные
Взаимовредные
0 - вреднонейтральные
Взаимополезные
0 – полезнонейтральные
Полезновредные
А теперь мы с вами перейдем к Информационным технологиям – это область деятельности, где только и можно разорвать замкнутый круг экологических противоречий. Без информации мы не можем существовать. Вы самостоятельно работая в парах будете добывать информацию используя компьютерную презентацию «Типы взаимоотношений между живыми организмами», которая расположена на Рабочем столе в папке Экология. А затем используя документ Задание должны будете ответить на вопросы и заполнить таблицу. Поскольку будут использоваться информационные технологии, в конце урока я оценю вашу работу. На поиск информации и формулирование ответов на вопрос вам дается 20 минут. На ответ группы по 2 минуты.
Работа учащихся с компьютерной презентаций, занесение ответов в таблицу
Ответы детей (комментарии учителя) и вывод:
Между живыми организмами в природе сложились сложные взаимоотношения. Одни и те же организмы служат для некоторых из них жертвами, для других хозяевами или “квартирантами”, “нахлебниками”, “конкурентами”. Сложные взаимоотношения организмов помогают им сохраниться в природе. Человек издавна использует знания о взаимоотношениях организмов при разведении сельскохозяйственных животных и растений, добыче диких животных и использовании дикорастущих растений.
Во второй части нашего занятия мы проверим ваши знания, полученные на уроке с использованием «Супер-теста», с которым вы будете работать не только на сегодняшнем уроке, но и на других предметах.
Выполнение тестового задания 5 минут.
Сбор результатов осуществляет помощник и фиксирует их на оценочном листе.
Посмотрите, пожалуйста, на доску на листе ватмана выставлены оценки за работу на сегодняшнем занятии, они будут выставлены в журнал.
А вы ребята должны оценить ваше настроение после занятия при помощи смайлов ( :?).
Проблемы, которые мы сегодня затронули, очень актуальны, и поэтому мы будем к ним возвращаться на следующих уроках.
Самые далекие вещи в природе соединены тысячами тончайших, но очень крепких нитей – экологическими связями. И чтобы разумно воздействовать на природу, нужно как следует изучить и понять взаимодействие этих связей, иначе можно навредить всему живому.
Ставится проблемный выбор. Хищники поедают своих жертв - хорошо это для всей популяции или плохо? (Например, овец в отаре все становится меньше).
Заслушиваются ответы детей.
Доказываем простым примером: завезли коз на необитаемый остров, где не было ни одного хищника. Козы ели буйную растительность и размножались. Наконец, их стало так много, что пищи на всех перестало хватать. Козы съели все растения, после чего вымерли от голода. Уничтожение волков в 80 годах в Сибири.
Подвожу к выводу (его делают сами ученики):
Для популяции хищник полезен и даже необходим (он регулирует численность животных (поедает только больных и слабых), не дает им чрезмерно размножаться.
Чтобы научиться жить в мире с природой, надо не только ее любить, но и знать ее законы.
И один из главных законов: В природе все взаимосвязано.
А в заключении Аня расскажет вам фантастический рассказ. Его герои с помощью машины времени отправились в далекое прошлое, на 60 мл. лет назад. Чтобы посмотреть на динозавров. Организатор предупредил, чтобы гости из будущего не повредили ничего живого в том первобытном лесу. Один из героев случайно раздавил бабочку. Когда же они вернулись назад в свой век, планета была пустынной. Мне бы очень хотелось, чтобы наши потомки не получили планету безжизненной!
IV. Домашнее задание: Дифференцированное
Составить таблицу в тетради с примерами.
Найти еще примеры взаимодействия живых организмов.
Написать рассказ, сказку и взаимоотношения между живыми организмами.
Задания для 1 группы.
Найти в тексте определения - конкуренция, симбиоз. Скопировать их в таблицу в первую колонку.
Задания для 2 группы.
Найти в тексте определения - хищничество, аменсализм. Скопировать их в таблицу в первую колонку.
Поставить знак отношений на ваши примеры.
Найти по три примера на предложенные вам отношения. Скопируйте их во вторую колонку таблицы.
Задания для 3 группы.
Задания для 4 группы.
Поставить знак отношений на ваши примеры.
Найти по три примера на предложенные вам отношения. Скопируйте их во вторую колонку таблицы.
Задания для 5 группы.
Найти в тексте определения конкуренция, симбиоз. Скопировать их в таблицу в первую колонку.
Поставить знак отношений на ваши примеры.
Найти по три примера на предложенные вам отношения. Скопируйте их во вторую колонку таблицы.
Задания для 6 группы
Найти в тексте определения хищничество, аменсализм. Скопировать их в таблицу в первую колонку.
Поставить знак отношений на ваши примеры.
Найти по три примера на предложенные вам отношения. Скопируйте их во вторую колонку таблицы.
Задания для 7 группы.
Задания для 8 группы.
Найти в тексте определения нейтрализм, комменсализм. Скопировать их в таблицу в первую колонку.
Поставить знак отношений на ваши примеры.
Найти по три примера на предложенные вам отношения. Скопируйте их во вторую колонку таблицы.
Задания для 9 группы.
Найти в тексте определения конкуренции, хищничество. Скопировать их в таблицу в первую колонку.
Поставить знак отношений на ваши примеры.
Найти по три примера на предложенные вам отношения. Скопируйте их во вторую колонку таблицы.
Задания для 10 группы.
Найти в тексте определения - симбиоз, комменсализм. Скопировать их в таблицу в первую колонку.
Поставить знак отношений на ваши примеры.
Найти по три примера на предложенные вам отношения. Скопируйте их во вторую колонку таблицы.
Карточки - задания по теме
«Взаимоотношения между живыми организмами».
Задание №1. Используя определения из «Мини-словарика» заполните первую колонку таблицы поставьте знак отношений.
Задание № 2.
Распределите пары организмов по типам взаимоотношений заполнив вторую колонку таблицы. Устно объясните свой выбор.
Мини-словарик «Биотические отношения».
Теоретически влияние, которое оказывают друг на друга два вида, живущие вместе, может быть нулевым, благоприятным или неблагоприятным. Возможны типы комбинаций следующие:
Хищничество : такой вид отношений, при котором особи одного вида ловят, умерщвляют и поедают особей другого вида, например, хищный вид нападает на вид-жертву, которым он питается.
Конкуренция: взаимоотношения организмов одного и того же или разных видов соревнующихся за одни и те же ресурсы при их недостатке Каждый из видов оказывает на другой неблагоприятное действие, виды конкурируют в поисках пищи, укрытий, мест кладки яиц и т.д. Оба вида называются конкурирующими.
Аменсализм: форма взаимоотношений, при которой возникают отрицательные условия для одного из организмов, а другой организм не испытывает ни вреда, ни пользы.
Нейтрализм : характеризуется отсутствием непосредственного влияния одного вида на другой.
Комменсализм : нахлебничество, сотрапезничество. квартиранство. Форма
взаимоотношений при которой один из партнеров доставляет пищу или убежище другому виду. В этом случае один вид извлекает пользу от сожительства, а другой вид-хозяин не имеет такой выгоды. Основой для таких отношений могут быть общее пространство, субстрат, кров, передвижение или чаще всего пища. Эти взаимоотношения характеризуются взаимной терпимостью.
Протокооперация:
Симбиоз
Примеры взаимоотношений между организмами.
Росянка и муха.
Росянка насекомоядное растение, привлекающее насекомых каплей жидкости /напоминает росу/, захватывающее и переваривающее его.
Ель и сосна.
Ель и сосна - растения хвойного леса, которым для осуществления процесса
фотосинтеза требуется солнечная энергия и вода почвы, с растворенными в ней минеральными
веществами.
Заяц и крот.
Плесневые грибки и бактерии. Грибки вырабатывают антибиотики, в присутствии которых жизнедеятельность бактерий подавляется или существенно ограничивается.
Акула и рыба-прилипала. Рыба-прилипала присосками прикрепляется к брюху акулы, путешествуя вместе с ней и питаясь остатками ее трапезы.
Рябина и дрозд-рябинник. Ягоды рябины являются пищей для птиц. Пройдя кишечный тракт дрозда, оболочка семян частично разрушается, что способствует прорастанию семян.
Лишайник. Лишайник образован двумя организмами: грибом и водорослью. Гриб обеспечивает водоросли защиту, позволяя ей выжить в сухих местах обитания. Водоросль посредством фотосинтеза снабжает себя и гриб питательными веществами.
Дятел и жук-короед. Короеды - растительноядные насекомые: их жуки и личинки часто обитают под корой дерева, прогрызая сложные ходы. Дятлы - птицы, питающиеся семенами, насекомыми; имеют долотообразный клюв и тонкий длинный язык, приспособленный для поиска и захвата насекомых и их личинок под корой ствола дерева.
Раффлезия и лиана. Раффлезия Арнольди - растение, обладающее самым крупным цветком. который растекается на поверхности почвы. Остальная часть растения представляет собой разветвленную сеть нитей, пронизывающих корни лиан. Раффлезия высасывает соки /воду и питательные вещества/ из лиан и поэтому не нуждающееся в собственной корневой системе, стебле и зеленых листьях, которые позволяли бы ей самой создавать питательные вещества.
Ель и береза. Ель и береза растения смешенного леса. Когда ель мала, береза выполняет роль дерева-няньки дня теневыносливой и влаголюбивой ели. Когда ель вырастает, она затеняет свою спасительницу.
Заяц и крот. Заяц - наземное травоядное животное, крот - подземное насекомоядное животное.
Лось и хохлатая синица. Хохлатая синица и лось занимают разные горизонтальные ярусы леса, используют в пищу разные корма.
Ель и светолюбивые травы. Травы испытывают угнетение, в результате сильного затенения кроной ели.
Воробей в гнезде скопы. Скопа - рыбоядная птица, но охраняя свою гнездовую территорию, она тем самым охраняет и мелких птиц, поселяющихся в стенках ее гнезда.
Медоуказчик и медоед. Птицы- медоуказчики питаются насекомыми, в том числе личинками пчел, а также медом и воском, однако сами добраться до пчелиных гнезд неспособны. Медоуказчики разыскивают поселения пчел и привлекают к ним медоеда, издавая крики около пчелиного гнезда. Когда медоед разоряет гнездо, медоуказчики кормятся остатками меда и воска.
Микориза. Микориза - это связь грибницы гриба и корней дерева. Грибница гриба оплетает корни и тем самым увеличивает всасывающую поверхность корней, а также связывая фосфор, обеспечивая фосфорное питание растений. Взамен гриб получает органические вещества.
Лисица и полевка. Лисица -хищник, питающийся мышевидными грызунами.
Корова и слепень. Слепень - кровососущее насекомое, питающееся кровью крупного рогатого скота, а также других животных и человека.
Кенгуру и кролики в Австралии. Кенгуру и завезенные в Австралию кролики встречаются в сходных местах обитания и питаются вегетативными частями растения.
Волк и бабочка-крапивница. Волк - хищное млекопитающее, питающееся в основном позвоночными животными. Крапивница питается нектаром цветов, а ее личинки - листьями растений.
Фитонциды хвойных растений и бактерии. Хвойные растения выделяют вещества фитонциды в присутствие которых гибнут болезнетворные растения.
Лев и птицы - падальщики. Лев - крупное животное, питающееся антилопами и другими копытными животными. Грифы, сипы, стервятники-птицы падальщики, которые могут также довольствоваться остатками трапезы хищников.
Египетская цапля и буйвол. Цапли кормятся саранчой и мышевидными грызунами, которых выпугивает из травы стадо пасущихся буйволов. При появлении хищников птицы взлетают, предупреждая буйволов об опасности.
Клубеньковые бактерии и клевер.
Бактерии образуют клубеньки на корнях, обеспечивая азотное питание растений. Взамен бактерии получают органическое питание.
Заполните таблицу
|
Вид взаимоотношений |
Примеры |
Тестовые задания
В виде какой комбинации знаков можно выразить отношения конкуренции между видами?
2. Росянка и муха. Росянка насекомоядное растение, привлекающее насекомых каплей жидкости /напоминает росу/, захватывающее и переваривающее его.
а) нейтрализм;
б) аменсализм;
г) комменсализм
4. Найдите соответствия и выпишите правильные ответы
Формы взаимоотношений организмов:
симбиоз (мутуализм);
комменсализм;
нейтрализм;
конкуренция.
а) бобовые растения и клубеньковые бактерии (улавливающие азот из воздуха);
б) лишайник-кладония;
в) синицы и мыши в одном лесу;
г) обитатели нор (грызуны, насекомые, пауки, многоножки);
д) лиса и песец;
е) черный и рыжий тараканы;
ж) рыба-горчак и перловица (двустворчатый моллюск);
з) лев и гиена.
5. Подбери правильно пары
1. мутуализм (симбиоз)
2. хищничество
4. комменсализм
5. конкуренция
6. аменсализм
7. нейтрализм
Дополнительно:
а) акула и рыба прилипала
б) плесневые грибки и бактерии
в) серая и черная крысы
г) сова и мышь
д) бабочка и крот
е) аскарида и человек
ж) муравей и тля
2.2.полезные: симбиоз – взаимополезное сожительство (береза – подберезовик гриб); комменсализм; мутуализм; нейтрализм; протокооперация.
Работа с таблицами.
Аменсализм (-0) – для одного из совместно обитающих видов влияние другого отрицательно (он испытывает угнетение), в то время как угнетающий не получает ни вреда, ни пользы.
Пример: светолюбивые травы под елью, страдают от сильного затенения, тогда как самому дереву это безразлично.
Задание:
Объясни, благодаря чему существуют следующие взаимодействия. Дуб угнетает произрастающие рядом, не под пологом дерева, чернику. Корни осины тормозят рост дуба. Сосна способствует хорошему росту и развитию черники. Бузина, посаженная между кустами смородины и крыжовника, отпугивает опасного вредителя – крыжовниковую огневку.
Ответ: растения (их листья, корни), выделяют химические вещества, оказывающие тормозящее или стимулирующее воздействие на развитие других растений, а нередко и на животных.
Такие отношения называются аллеплопатия (1973 г. Немец Х. Молиш) – фитонциды; орех, дуб своими выделениями угнетают травы; сорняки пырей вытесняют культурные растения.
Нейтрализм
- В природе встречаются редко.
Список литературы
1.
Журнал «Биология в школе»
2. Алексеев СВ. Экология: Учебное пособие для 9,10-11 кл. - С-П.: СМИО пресс,1997.
3. Азбука природы/Пер, с англ. Н.Ярошенко. - М.: Ридерз Дайджест, 1997.
4. Никишов А.И., Кузнецов В.Н., Теплов Д.Л. Экология. Учебник для 5(6) кл. - М.: Просвещение, 1998
5. Основы экологии: Учебник для 9 кл. /Н.М.Чернова, В.М.Галушин, В.М.Константинов. -М: Просвещение, 1998
Урок 2. Взаимовыгодные отношения между организмами.
Цель
:
изучить взаимовыгодные взаимоотношений между живыми организмами в сообществе.
Задачи занятия :
Образовательные – овладение учащимися знаниями о видах взаимоотношений между живыми организмами в природе; развитие информационных компетенций;
Развивающие
Воспитательные – формирование коммуникативных и организаторских компетенций, умений саморегуляции и саморегулирования своей учебно-познавательной деятельности, взаимодействовать как со взрослыми, так и со сверстниками.
Тип урока:
Оборудование : карточки
Методы обучения:
словесный - лекция, беседа, диспут (эвристическая беседа с элементами самостоятельной работы);
частично-поисковый, исследовательский - работа с текстом (выполнение самостоятельных исследований, сопоставление фактов),
наглядно-образный (изучение таблицы и иллюстраций).
работа с тестом
фронтальная беседа,
Ход урока:
Работа по рабочей тетради: соотнести термины и определения.
Изучение нового материала.
Вызов
Ребята отгадайте, какие взаимоотношения мы с вами будем сегодня изучать, я зачитываю вам стихотворение, а вы отгадываете.
«Запрягся рак-отшельник…
Актиния на нем…
Отшельник не досадует,
Что ноша тяжела,
Ведь часто крошки падают
К нему с её стола»
(Е.Фейерабенд)
О каких взаимоотношениях речь? (о содружестве, взаимопомощи)
Слова:
Содружество, взаимопомощь
Как вы думаете, чем эти отношения отличаются от всех других?
Да мы с вами сегодня будем изучать взаимовыгодные или взаимополезные отношения. А какими знаками они обозначаются? (++)
Как вы думаете, почему у рака-отшельника и актинии сложились взаимополезные отношения?
Раки-отшельники имеют мягкое брюшко и могут стать легкой добычей рыб и других животных. В связи с этим они селятся в пустых раковинах моллюсков. Кроме этого, многие из них помещают на раковину одну или несколько актиний, которые щупальцами защищают своего хозяина. Актинии – питаются остатками добычи раков, сами они не могут быстро перемещаться. Меняя раковину (вырастая) на более крупную, рак пользуясь клешнями, заботливо массирует актинии брюшко, пока она не расслабиться и не отлипнет от раковины и переносит её на новую.
Какие вы можете привести примеры взаимовыгодных отношений?
Симбионты – азотофиксаторы обнаружены на корнях около 200 видов других групп покрытосеменных и голосеменных.
Симбиоз муравьев и растений. Муравьи занимаются «животноводством» - разводят тлю; «растениеводством» - сажают и охраняют растения.
В Центральной Америке у одного из видов муравьев и одного из видов акации возникли симбиотические взаимоотношения не менее тесные, чем между бобовыми и клубеньковыми бактериями. На стеблях акации расположены специальные питательные органы, в которых поселяются муравьи, питающиеся сладким нектаром. За эту пищу муравьи ведут сторожевую службу и не только уничтожают насекомых – вредителей, которые пытаются напасть на растение-кормильца, но и сдирают кору и иссушают побеги других деревьев, если они соприкасаются с побегом, на котором они живут. Таким образом, муравьи осветляют полог и обеспечивают для своей акации нормальный режим освещения. Эксперименты подтвердили, что если уничтожить муравьев, акация быстро погибает от вредителей.
Осмысление.
Прочитать текст. Во время чтения текста необходимо попросить учащихся делать на полях пометки, "V", "+", "-", "?", а после прочтения текста заполнить таблицу, где эти же значки станут заголовками граф таблицы.
В таблицу сведения из текста заносятся обязательно КРАТКО , что позволяет провести с текстом дополнительную работу по осмыслению прочитанного и его "сворачиванию" в конспект. Эту стадию каждый может провести индивидуально.
Текст.
Взаимовыгодные отношения организмов получили название «мутуализм» (от лат. «мутуус» - взаимный). Такие отношения развились у морских раков-отшельников и актиний, у носорога и некоторых птиц, у сибирской кедровой сосны и кедровок, у растений, образующих сочные плоды, и некоторых видов птиц, у шмелей и клевера, бражника и душистого табака, деревьев и грибов, у многих других организмов.
Раки-отшельники имеют мягкое брюшко и могут стать легкой добычей рыб и других животных. В связи с этим они селятся в пустых раковинах моллюсков. Кроме того, многие из них помещают на раковину одну или несколько актиний, которые щупальцами защищают своего хозяина. Актинии тоже извлекают из этого пользу. Они питаются остатками добычи рака. Вырастая и меняя раковину на более крупную, рак, пользуясь клешнями, заботливо переносит на нее актиний.
Птицы освобождают носорога от различных клещей и насекомых - обитателей его кожи и криком предупреждают своего хозяина об опасности, в результате они всегда обеспечены пищей. Носороги, когда на них сидят птицы, ведут себя спокойно, широко расставляют ноги, обеспечивая им доступ ко всем участкам кожи.
Кедровки живут в таежных лесах. Основная их пища - семена кедровой сосны (кедровые орешки). На зиму кедровки устраивают кладовые. Они прячут орешки в мох, под отставшую от стволов кору и в дупла деревьев. Зимой кедровки достают корм из своих кладовок, проделывая глубокие, иногда до 60 см, подснежные норы. Часто своих кладовых птицы не находят и весной орешки прорастают. Так кедровки участвуют в расселении кедровой сосны. Появление кедровых сосен на выгоревших участках тайги происходит исключительно с помощью этой птицы.
Такие же взаимовыгодные отношения сложились у сойки и дуба. Дуб для сойки - источник пищи - желудей, а сойка для дуба - распространитель желудей.
Некоторые виды птиц, к которым относятся дрозды и свиристели, питаются мелкими сочными плодами деревьев и кустарников, например рябины, черемухи, калины, боярышника. В их желудке и кишечнике переваривается только мякоть плодов, а семена удаляются с пометом. Вот почему в лесу в местах, где нет поблизости ни рябины, ни боярышника, ни других растений, образующих сочные плоды, можно увидеть их молодые деревца а, также кустики крыжовника, смородины, малины.
Очень давно подмечена связь между шмелями и клевером. Только шмели своим длинным хоботком могут доставать нектар из цветков клевера и при этом переносить его пыльцу с цветка на цветок. Значение шмелей в опылении клевера заметили в Австралии, когда европейцы завезли на этот континент семена и посеяли их. Появившиеся всходы стали быстро расти, вскоре растения зацвели, но урожая семян не дали. Оказалось, что в Австралии не было насекомых, которые могли бы питаться нектаром цветков клевера и опылять их. Тогда на континент завезли шмелей, и клевер стал давать урожаи семян.
Приспособления к совместному существованию развились у многих растений и насекомых. Бабочки-бражники ведут ночной образ жизни. Они имеют длинный хоботок и могут питаться нектаром, не садясь на цветок, а лишь касаясь его передними лапками. Ночью же распускаются цветки некоторых растений, например душистого табака. Цветки издают сильный аромат, имеют белую окраску, и поэтому бражники легко находят их в темноте.
Тесное сожительство
наблюдается у многих деревьев леса и шляпочных грибов (белых, подосиновиков, подберезовиков и др.). Тонкие нити грибов, находящиеся в почве, тесно переплетаются с корнями деревьев. При этом грибы снабжают деревья растворами минеральных веществ и получают из их корней органические вещества, необходимые им для роста и развития. Всем хорошо известно, что белые грибы нужно искать в ельниках, подосиновики - в осиннике, подберезовики - в березняке, маслята - под соснами. Следовательно, те или иные деревья связаны с определенными видами грибов. Вот почему еще никому не удалось в саду или огороде вырастить подосиновики, подберезовики и другие грибы, жизнь которых связана с деревьями леса.
Когда текст прочитан и таблицы заполнены, целесообразно объединиться в мини-группы (4-8 человек) и обсудить результаты.
Во время проговаривания информация лучше усваивается и дополнительно структурируется.
После обсуждения в мини-группах можно вернуться к фронтальной работе.
На стадии рефлексии можно задавать следующие вопросы.
Вернитесь к тому, что вы знали до прочтения текста.
Какие знания подтвердились?
Какие не подтвердились?
Выводы:
Существует несколько видов взаимовыгодных отношений:
Протокооперация (сотрудничество): сотрудничество оба вида образуют сообщество. Оно не является обязательным, так как каждый вид может существовать изолированно, но жизнь в сообществе приносит им обоим пользу.
Симбиоз (от греч. Симбиоз – сожительство) : каждый из видов может жить расти и размножаться только в присутствии другого вида. Oни живут в симбиозе.
Мутуализм (от лат мутуус – взаимный)
Грань между симбиозом и иными типами взаимоотношений (мутуализмом и протокооперация) иногда весьма условна.
Закрепление.
Многие живые организмы связаны между собой своеобразной дружбой, например:
Дружат пчелка и цветок,
Дружат лист и мотылек…
Грибники знают, что рыжики следует искать в ельники или под соснами, подосиновики под осинами, подберезовики под березами в лиственных лесах, белые под елью, маслята под сосной. Почему?
Рефлексия:
Составление синквейна на тему взаимополезные отношения
Домашнее задание: задания в рабочей тетради «Задания по теме взаимовыгодные отношения».
Урок 3. Отношения выгодные для одних и безразличные для других.
Цель
:
изучить взаимоотношений между живыми организмами в сообществе.
Задачи занятия :
Образовательные – овладение учащимися знаниями о видах взаимоотношений между живыми организмами в природе;
Развивающие – сформировать у учащихся навыки самостоятельной работы;
Воспитательные – формирование коммуникативных и организаторских компетенций, умений саморегуляции и саморегулирования своей учебно-познавательной деятельности, умений работать в парах, взаимодействовать как со взрослыми, так и со сверстниками.
Тип урока: урок изучения нового материала.
Оборудование : карточки
Методы обучения:
словесный - лекция, беседа, диспут (эвристическая беседа с элементами самостоятельной работы);
частично-поисковый, исследовательский - работа с текстом (выполнение самостоятельных исследований, сопоставление фактов),
наглядно-образный (изучение таблицы и иллюстраций).
работа с тестом
фронтальная беседа,
парная работа (для развития коммуникативных умений)
Развитие критического мышления
Ход урока:
Повторение.
Работа с рабочей тетрадью «Проверь свои знания».
Изучение нового материала.
Вызов.
Рассмотрите внимательно картинки, как вы считаете какие виды взаимоотношений между этими организмами?
Почему эти отношения называются (+0) полезно-нейтральные?
Научное название этих отношений комменсализм (от франц. Комменсал – сотрапезник)
Запишите определение – это одностороннее использование одного вида другим без нанесения ему ущерба.
Попугай в период размножения выдалбливает в одной из стенок термитника туннель глубиной 36 см, выбрасывая содержимое, несут яйца и насиживают их. Он оставляет отверстие термитника открытым, каждую ночь термиты заделывают вход и повреждения, но попугай каждое утро её открывает.
Черепаха-гофер (С.Америка) роет длинные норы в них поселяются мелкие животные (постоянно – лягушки, насекомые; временно- змеи, ящерицы, еноты, опоссумы, лисы). Кроличий сыч сидит у входа, он возмущается если черепаха протискивается мимо него.
Берега Новой Зеландии – буревестники, качурки выдалбливают в скалах гнезда, возвращаясь домой они застают в своих гаттерию (таутару), которая питается жуками и другими насекомыми, привлеченными птичьим пометом.
Рак-отшельник ищет раковину брюхоногого моллюска, на вырост – раковину побольше, оставшееся пустое место может заселить – полихета- покрытый пучками щетинок- кольчатый червь. Когда рак кормится, полихета высовывает из раковины голову и подбирает кусочки пищи падающие изо рта рака.
Усоногие раки прикрепляются головой к скалам, днищам. Морские желуди – их облепляют морские уточки. Некоторые усоногие прикрепляются к китам (питание и жилье).
Экскременты морского ежа поедают держащиеся поблизости пластинчато-жаберные моллюски.
Экскременты аквариумных рыбок поедают моллюски.
Осмысление.
Работа с текстом.
По технологии развития критического мышления.
Некоторые животные кормятся остатками пищи других животных, не принося им ни вреда, ни пользы. Гиены, например, подбирают остатки добычи, не доеденной львами. Они долго ждут, пока львы не насытятся пойманным животным и не уйдут на отдых. Часто остатками добычи крупных хищников кормятся шакалы и другие животные. Такие отношения между живыми организмами называют «нахлебничеством».
Наиболее часто «нахлебничество» встречается среди морских животных. Хорошо известны такие «нахлебники», как рыбы-лоцманы и рыбы-прилипалы. Рыбы-лоцманы живут во всех теплых морях. Они стайками сопровождают крупных акул, дельфинов, черепах и даже морские суда. Обычно лоцманы плывут впереди избранных животных или судов, словно указывая им путь следования. Привязанность к акулам и другим морским животным объясняется тем, что лоцманы находят у них защиту от врагов и часто пользуются остатками их пищи. Сопровождение судов тоже выгодно лоцманам, поскольку им перепадают выбрасываемые за борт пищевые отходы.
У рыб-прилипал на голове имеется широкая присоска, которой они прикрепляются к самым различным животным, - акулам, китам, черепахам. Присасываются они и к судам. Так прилипалы путешествуют по морям и океанам, не затрачивая на это никаких усилий. Когда приходит время кормиться, они открепляются и питаются планктоном. Присоска действует так сильно, что при попытке отделить прилипалу от тела акулы или днища судна у нее можно оторвать хвост. Жители некоторых тропических стран с помощью прилипал ловят морских черепах, крупных рыб и других животных.
К «нахлебникам» относятся многие виды бактерий и других микроскопических организмов, обитающих в полости рта человека и животных. Здесь они кормятся частичками пищи, обычно застревающими между зубами.
Часто одни организмы используют другие организмы как убежище или поселяются в их норах, гнездах и других укрытиях. Такие отношения называют «квартиранством». Некоторые виды рыб, например, без всякого для себя вреда живут между щупальцами крупных медуз или актиний. Здесь они получают защиту от врагов, не нанося какого-либо вреда организмам, которые их приютили. Небольшая пресноводная рыба горчак откладывает икринки в раковины беззубок, где в безопасности развиваются вышедшие из икринок личинки.
В гнездах птиц, белок, норах мышей обитает большое количество различных видов клещей, насекомых и других мелких животных, кормящихся разлагающимися органическими остатками. В норах кротов живут различные виды червей, сенокосцев, пауков, клещей. Для мышей, полевок, землероек норы кротов служат путями расселения.
К «квартирантам» относятся и некоторые виды растений, например орхидеи влажных тропических лесов. Орхидеи растут на ветках деревьев. Как и другие зеленые растения, они сами создают органические вещества из неорганических, необходимую воду всасывают корнями из влажного воздуха. Ветки деревьев орхидеи используют как место, хорошо освещаемое солнечными лучами, и не причиняют деревьям никакого вреда, но вместе с тем не приносят им и какой-либо пользы.
Приспособление живых организмов к «нахлебничеству» и «квартирантству» способствовало более полному освоению ими сред обитания и использованию имеющейся пищи (пищевых ресурсов).
Выводы:
Существует несколько разновидностей комменсализма:
Сотрапезничество – потребление разных веществ или частей одного и того же ресурса. Такие взаимодействия между различными видами почвенных бактерий- сапротрофов перерабатывающих разные органические вещества из перегнивших растительных остатков, и высшими растениями, которые потребляют образовавшиеся при этом соли. (взаимоотношения копытных и сурков)
Нахлебничество (трофобиоз) – один организм получает питательные вещества от другого без нанесения тому вреда (кольчатые черви, живущие в раковине своего хозяина, рака-отшельника, поедают остатки его пищи, схватывая их непосредственно с ротовых частей хозяина)
Квартиранство – использование одними видами других (их тел, жилищ) в качестве жилища или укрытия (моллюск жемчужница откладывает икру в жабры рыбы семги – зависят друг от друга; рыба-горчак икру в раковины беззубок; орхидеи растут на ветках деревьев; рыбы клоуны и актинии; поселение многих животных в норах грызунов, в ходах кротов)
с. 1
Тема урока: Взаимоотношения между организмами.
Цель: закрепление и углубление знаний учащихся о многообразии типов взаимодействия между живыми организмами и их значением в жизни видов.
Задачи:
Продолжить формирование у обучаемых когнитивной, коммуникативной и здоровьеберегающей компетентностей через:
систему общих экологических понятий о приспособленности организмов к совместной жизни в сообществах;
иллюстрацию разнообразия биотических связей между организмами,
умение выявлять типы отношений между организмами, давать их краткую характеристику.
воспитание экологической грамотности, бережного отношения к природе;
Тип урока: комбинированный.
Методы обучения:
словесный (эвристическая беседа с элементами самостоятельной работы);
частично-поисковый (выполнение самостоятельных заданий);
наглядный (заполнение таблицы и работа с иллюстрациями).
Форма работы: индивидуальная, групповая.
Оборудование: проектор, экран, компьютер, презентация, раздаточный материал (тесты, таблица «Биотические взаимодействия», карточки с задачами для работы в группах).
План урока:
I. Организационный момент.
IV. Домашнее задание.
V. Итог урока.
Ход урока.
I. Организационный момент.
Приветствие, запись в журнале.
II. Изучение нового материала.
Тема нашего сегодняшнего урока: «Взаимоотношения между организмами» (слайд 1). Эта тема рассматривалась вами уже неоднократно, начиная с уроков окружающего мира и природоведения и заканчивая уроками общей биологии в 9 классе, поэтому, основная цель урока:закрепить и углубить знания о многообразии типов взаимодействия между живыми организмами и их значением в жизни видов. (слайд 2)
Прежде чем мы начнем говорить об этом, давайте вспомним материал прошлых уроков, для чего я предлагаю вам выполнить небольшой тест: (слайд 3)
Тест «факторы среды»
1. Какие из перечисленных факторов можно отнести к абиотическим:
A - Весенние разливы рек.
Б - Вырубка леса.
B - Внесение в почву удобрений,
2. В лесном массиве был создан заповедник. К какому экологическому фактору можно отнести этот факт?
A - Биотический.
Б - Абиотический.
B - Антропогенный.
3. Под биотическим фактором понимают:
A - Сумму воздействия живых организмов.
Б - Воздействие человека на организмы.
B - Факторы неживой природы.
4. Из перечисленных примеров выберите антропогенный фактор :
A - Свет.
Б - Взаимосвязи между особями в популяции.
B - Развитие промышленности.
5. Отмершие листья деревьев образуют опад, который служит местом
обитания и пищей для многих организмов. К каким факторам относится это
явление?
А - Антропогенные.
Б - Биотические.
В - Абиотические.
Г - Комплексное действие факторов.
Поменяйтесь листочками с выполненными тестами с соседом по парте и проверьте друг у друга правильность ответов (без ошибок – «5»;
Одна ошибка – «4»;
Две ошибки – «3»;
Три и более ошибок – «2»).
Поднимите руки те, у кого тест выполнен без ошибок… с одной ошибкой… с двумя ошибками… с тремя и более… (делаем вывод об усвоении материала)
Переходим к изучению нового материала.
Жизнь любого живого организма невозможна без других организмов. (слайд 4). Его благополучие зависит от многих видов, которые на него воздействуют. Весь мир животных, грибов и значительная часть бактерий живёт за счёт тех соединений, которые создаются растениями. Но и растения не могли бы существовать без микроорганизмов, животных – опылителей и распространителей семян, грибов помогающих питанию корней и других растений, создающих необходимый микроклимат.
Связи между разными организмами называют биотическими. Вся природа пронизана этими связями. Они разнообразны, могут быть прямыми (осуществляются при непосредственном влиянии одного вида на другой, например, хищника на жертву), или косвенными (через влияния на внешнюю среду или на другие виды). (Учащиеся по ходу объяснения учителя делают записи в тетради). Сегодня мы рассмотрим основные типы взаимодействия между организмами.
Существует несколько основных типов взаимодействий между организмами. Подобно большинству биологических категорий, они не являются понятиями с абсолютно четкими границами, поэтому не существует и общепринятой их единой классификации. В качестве примера рассмотрим классификацию «+,0,-» Данная классификация строится по принципу влияния, которое оказывают одни организмы на другие в процессе взаимных контактов. Эти взаимоотношения можно обозначить математическими значками «+», «–», «0» (положительно, отрицательно, нейтрально).
Перед вами лежат таблицы (приложение 1), которые необходимо заполнить в течение урока.
Составьте все возможные сочетания, которые могут использоваться в данной классификации и заполните первый столбец таблицы (слайд 5).
Как видите, в сообществах наземных и водных организмов могут складываться взаимоотношения, различных типов (слайд 6). Рассмотрим их более подробно.
Рассматриваем слайды и отвечаем на вопросы:
Каков характер взаимоотношений между организмами, изображенными на слайде? Аргументируйте свой ответ.
Как называется данный тип взаимоотношений? Дайте его определение.
Многие из типов уже известны учащимся из прежних курсов биологии, поэтому ребята называют их самостоятельно и дают определения. Если возникают затруднения или встречается неизвестное понятие, учитель дает определение и характеризует данный тип взаимоотношений.
В ходе работы заполняем таблицу, определения записываем в тетради.
В природе часто встречаются взаимовыгодные связи между видами организмов, при которых они получают обоюдную пользу, - это многообразные симбиотические взаимоотношения.
Обязательное условие симбиотических отношений - совместная жизнь, определенная степень сожительства организмов.
Мутуализм (облигатный симбиоз). (слайд 7)
Классическим примером симбиоза являются лишайники, представляющие собой тесное взаимовыгодное сожительство грибов и водорослей. Другой пример симбиоза - взаимоотношения термитов и их кишечных сожителей - жгутиковых. Эти простейшие производят фермент, разлагающий клетчатку на сахара. Термиты не имеют собственных ферментов для переваривания целлюлозы и без симбионтов погибли бы. А жгутиковые, в свою очередь, находят в кишечнике благоприятные условия, способствующие их выживанию. В свободном состоянии в природе они не встречаются.
Протокооперация (факультативный симбиоз). (слайд 8)
Широко известный пример симбиоза - сожительство зеленых растений (прежде всего деревьев) и грибов.
Одним из типов взаимополезных связей является протокооперация (буквально: первичное сотрудничество). В этом случае совместное существование выгодно для обоих видов, но не обязательно для них, т. е. не является непременным условием их выживания. Примером служит распространение муравьями семян некоторых растений леса, опыление пчелами разных луговых растений.
Комменсализм – Форма взаимоотношений, при которой один вид получает какое-либо преимущество, не принося другому ни вреда, ни пользы. Основой для этого типа отношений могут быть общее пространство, субстрат, кров, передвижение или чаще всего пища. Используя особенности образа жизни или строения хозяина, комменсализм извлекает из этого одностороннюю пользу. Присутствие его для хозяина остается обычно безразличным (пример – обитание рыбы средиземноморского карапуса в полости тела некоторых видов голотурий, которых она использует как убежище), крупные млекопитающие (собаки, олени) служат разносчиками плодов и семян с зацепками (вроде репейника), не получая от этого ни ущерба, ни преимуществ.
Квартирантство () - один организм использует другого (или его жилище) в качестве места проживания, не причиняя последнему вреда. (слайд 9)
Нахлебничество - один организм питается остатками пищи другого. (слайд 10)
Сотрапезничество - оба вида потребляют разные вещества или части одной и той же пищи. (слайд 11)
Хищничество – такой тип взаимоотношений организмов, при котором представители одного вида убивают и поедают представителей другого. (слайд 12) Для типичного хищника (волка, рыси, норки) характерно охотничье поведение. Но кроме хищников – охотников существует большая группа хищников – собирателей, способ питания которых заключается в простом поиске и сборе добычи. Таковы, например, многие насекомоядные птицы, собирающие пищу на земле, в траве или на деревьях. Хищничество - широко распространённая форма биотических отношений.
Значение хищничества можно понять, лишь рассматривая это явление на уровне популяций. Длительная связь между популяциями хищника и жертвы порождает их взаимозависимость, которая действует подобно регулятору, предотвращая слишком резкие колебания численности или препятствуя накоплению в популяциях ослабленных или больных особей. В ряде случаев хищничество может существенно ослаблять отрицательные последствия межвидовой конкуренции, повышать устойчивость и разнообразие видов в сообществах.
Под микроскопом он открыл, что на блохе
Живет блоху кусающая блошка;
На блошке той – блошинка-крошка,
В блошинку же вонзает зуб сердито
Блошиночка, и так adinfinitum.
Растительноядность. (слайд 14). Часто хищничеством называют всякое выедание одних организмов другими. Следовательно, к одной из форм хищничества может быть отнесена и растительноядность.
Нейтрализм - обе популяции не оказывают никакого воздействия друг на друга. (слайд 15). Нейтрализм – сожительство двух видов на одной территории, не имеющее для них ни положительных, ни отрицательных последствий. Например, белки и лоси не оказывают друг на друга значительных воздействий.
Антибиоз.
Аменсализм (слайд 16) – отношение, при котором один организм воздействует на другой и подавляет его жизнедеятельность, а сам при это не испытывает никак отрицательных влияний со стороны подавляемого. Например, невозможность выживания мелкого светолюбивого травянистого растения под густой тенью бука или ели. При аменсализме страдает один вид, а другой развивается нормально: например, плесневый гриб Penicillium выделяет пенициллин - вещество, подавляющее рост различных бактерий, но бактерии не оказывают влияния на плесневый гриб. При клинических испытаниях пенициллина было выявлено, что при его применении увеличилось число грибковых заболеваний, поскольку в естественных условиях развитие грибов сдерживается присутствием бактерий.
Аллелопатия (слайд 17) - форма антибиоза, при которой организмы оказывают взаимно вредное влияние друг на друга, обусловленное их жизненными факторами (например, выделениями веществ). Встречается в основном у растений, мхов, грибов. При этом вредное влияние одного организма на другой не является необходимым для его жизнедеятельности и не приносит ему пользы.
Конкуренция (слайд 18)- форма антибиоза, при которой два вида организмов являются биологическими врагами по своей сути (как правило, из-за общей кормовой базы или ограниченных возможностей для размножения). Например, между хищниками одного вида и одной популяции или разных видов, питающихся одной пищей и обитающих на одной территории. Таким образом, можно выделять межвидовую и внутривидовую конкуренцию. В этом случае вред, причиняемый одному организму, приносит пользу другому, и наоборот.
Итак, мы рассмотрели все возможные типы взаимоотношений между организмами в природе. Каждый биоценоз характеризуется одновременно множеством разнообразных взаимоотношений, что отображено на следующей схеме (слайд 19).
Подумайте и скажите: к каким результатам приводит все многообразие изученных нами типов взаимоотношений между организмами. Учащиеся предлагают свои варианты, выделяем главное, делаем запись в тетрадях. (слайд 20)
III. Закрепление изученного материала.
Работа в группах
Задание 1. Решение практических задач.
Задача 1. При массовом отстреле хищных птиц (филинов, ястребов) численность куропаток и тетеревов снижается; при уничтожении волков снижается численность оленей. Чем это можно объяснить?
Ответ: хищник оказывает регулирующее воздействие на популяцию жертвы, уничтожая больных и ослабленных особей. При уменьшении численности популяции хищников происходит уменьшение численности популяции жертвы.
Задача 2. В лесу произрастало много папоротников, однако после его вырубки эти растения исчезли. Почему?
Ответ: папоротники растут во влажных, тенистых местах под пологом леса. Вырубка лишила их благоприятных условий.
Задача 3. Плодами вишни лакомятся и воробьи, и галки. Но галки плод вишни проглатывают целиком, а воробьи только склевывают сочную мякоть плода. Какая из этих птиц полезней для вишни?
Ответ: в результате налета воробьев плоды вишни будут только испорчены, семена в косточках останутся на родительском растении. Галка для вишни полезнее: птица проглотит плод целиком, семя внутри косточки не пострадает, затем косточка подвергнется действию кишечных соков – это улучшит прорастание семени, а потом вместе с пометом оно будет выброшено далеко от родительского растения, что способствует распространению вида.
Задача 4. В лесу вырубили все старые дуплистые деревья. Крупные молодые деревья были съедены вредителями. Лес погиб. Какая связь между этими явлениями?
Ответ: в дуплистых деревьях жили насекомоядные птицы – дуплогнездники и летучие мыши. Их лишили жилья, и они покинули лес. Тогда насекомые – вредители размножились в таком количестве, что погубили оставшиеся деревья.
Задание 2.Прочитайте список живых организмов и запишите пары, находящиеся в связях:
симбиотических (группа 3)______________________________
конкурентных (группа 2)________________________________
хищнических (группа 1)_________________________________
Комменсалитических (группа 4)___________________________
Липа, дуб, клевер, стрекоза, пчела, белый гриб, божья коровка, комар, лягушка, еж, сосна обыкновенная, гадюка обыкновенная, личинка майского жука, аскарида, жук-короед, человек, белка, ворона, дятел.
Заключение.
Все группы замечательно (или не очень, оценивает учитель совместно с обучаемыми) справились с предложенными заданиями. Полагаю, что все согласятся с моими следующими словами:
Отношения организмов в природе сложные и многообразные и часто грань между ними условна. В результате сложности и переплетенности связей между видами неосторожное вмешательство человека в жизнь природы может вызвать цепную реакцию событий, которые приведут к неожиданным и нежелательным последствиям. Понимая это, человек обязан относиться к природе осторожно, бережно, для того, чтобы ее сохранить.
IV. Домашнее задание.
§17.4
V. Итог урока.
Отмечаем наиболее активных учащихся, выставляем оценки за работу на уроке.
Приложение 1
Биотические взаимодействия
Характеристика взаимоотношений
Тип взаимоотношений
Примеры взаимоотношений данного типа
+ ; +
Симбиоз
Мутуализм (облигатный)
Протокооперация (факультативный)
Гриб и водоросль (лишайники)
Термиты и жгутиковые
Тля и муравей
Микориза на корнях деревьев
+ ; 0
Комменсализм
Квартиранство
Нахлебничество
Сотрапезничество
Растения-эпифиты на стволах деревьев
Львы и гиены
Акула и рыба прилипала
Бабочка и гусеница на одном растении
+ ; -
Хищничество
Собственно хищничество
Растительноядность (фитофагия)
Волки и лоси
Божья коровка и тля
Чесоточный клещ и человек
Заяц и трава
0 ; 0
Нейтрализм
Белки и лоси в одном лесу
Комар и береза
0 ; -
Аменсализм
Бук и колокольчик широколиственный
Ель и сосна
- ; -
Антибиоз
Аллелопатия
Конкуренция межвидовая
Конкуренция внутривидовая
Выделение фитонцидов некоторыми кустарниками
Лисица и волк
Борьба за территорию, возможность размножения и т.д.
Принимайте участие!
Некоторые уроки могут показаться детям скучными. И тогда на занятиях начинает страдать дисциплина, школьники быстро устают и не желают принимать участие в обсуждении.
Кейс-уроки были созданы, чтобы соединить учебные школьные знания с остро необходимыми компетенциями, такими как креативность, системное и критическое мышление, целеустремленность и другие.
Благодаря кейсам вы сможете помочь школьнику получать пользу и удовольствие от учебы, справиться с его личными проблемами!
Одаренные дети — кто они? Что такое способности, что такое одаренность? И чем отличаются способные дети от одаренных? Как распознать одаренного ребенка? У всех ли детей одаренность проявляется одинаково?Какие советы дать родителям даровитого ребенка при его воспитании? Об этом — в нашем вебинаре.
Читайте новые статьи
Современным ученикам не подходят традиционные методы преподавания. Им сложно не отвлекаясь сидеть над учебниками, а долгие объяснения вгоняют в скуку. В результате - отторжение от учёбы. Между тем приоритет визуальности в подаче информации - главная тенденция в современном образовании. Вместо того чтобы критиковать тягу ребят к «картинкам из Интернета», используйте эту особенность в положительном ключе и начните включать в план урока просмотр тематических видео. Зачем это нужно и как самим подготовить ролик - читайте в этой статье.
Разработка урока биологии 11 класс.
Тема: Типы взаимоотношений между организмами.
Цель урока: знать типы взаимоотношений между организмами; уметь называть такие взаимоотношения, как паразитизм, комменсализм, хищничество, конкуренция, аменсализм, симбиоз; доказывать на примерах типы взаимоотношений.
Тип урока: изучение нового материала.
Приемы:
на развитие информационной компетенции (заполнение таблицы);
на развитие коммуникативной компетенции (ромашка Блума, сундук с сокровищами, работа в группах, оратор, задачи на соответствие);
на развитие компетенции бытовой ориентировки (шапка вопросов, сюрприз, решение практических задач).
Ход урока
I. Организационный момент.
Постановка целей и задач урока.
Соседи, соседи: жуки и медведи,
Орлы и козявки, деревья и травки.
Прожить без соседей - увы! – невозможно,
Иных обойдешь далеко, осторожно,
Иными, как раз, хорошо закусить,
А с теми под крышей теплее прожить.
Иные годятся для дальней дороги,
Другие поднимут тебя по тревоге,
А эти соседи помогут в беде.
Соседи, соседи – всегда и везде!
Как вы считаете, какая у нас сегодня тема урока? А нужны ли в природе соседи? Да нужны! Эта тема рассматривалась вами уже неоднократно, начиная с уроков окружающего мира и природоведения и заканчивая уроками общей биологии в 9 классе, поэтому, основная цель урока: закрепить и углубить знания о многообразии типов взаимодействия между живыми организмами и их значением в жизни видов.
II. Изучение нового материала.
Жизнь любого живого существа невозможна без других. Его благополучие зависит от многих видов, которые так или иначе на него воздействуют. Как называются связи между разными организмами? (биотическими).
1. Работа в парах: «Оратор» - за 1 минуту убедите своего собеседника, что изучение данной темы просто необходимо. Теперь скажите соседи, вас убедили? Итак, продолжим.
2. А теперь я предлагаю вам «Сундук с сокровищами», что можно туда положить? Правильно знания: запишите на карточках взаимоотношения организмов, уже известные вам и положите в сундук.
Подобно большинству биологических категорий, взаимоотношения не являются понятиями с абсолютно четкими границами, поэтому не существует и общепринятой их единой классификации. У вас на столах данная классификация, с которой мы будем работать. Данная классификация строится по принципу влияния, которое оказывают одни организмы на другие в процессе взаимных контактов: + - положительное, - отрицательное, 0 – нейтральное. Составьте все возможные комбинации:
00 – нейтральные
- - – взаимовредные
- 0 – вреднонейтральные
++ – взаимополезные
+0 – полезнонейтральные
+- – полезновредные
3. А теперь мы с вами перейдём к более подробному изучению этих взаимоотношений. По ходу урока вы заполните таблицу, а поможет вам карточка с примерами отношений организмов в природе: (на партах).
Задание: заполните вторую колонку в таблице
Вид взаимоотношений Обозначение по классификации Примеры
Нейтрализм 00, не формируют значимых форм воздействий. Синицы - полевые мыши
Волк – дождевой червь, белки и лоси
Аменсализм - 0, для одного из совместно обитающих видов влияние другого отрицательно (он испытывает угнетение), в то время как угнетающий не получает ни вреда, ни пользы корни осины тормозят рост дуба; дуб угнетает чернику,
пенницилл не дает развиваться бактериям, светолюбивые травы под елью
Конкуренция - - тип взаимодействий, который возникает, если у двух близких видов наблюдаются сходные потребности. заяц – беляк и заяц – русак, пшеница – бодяк полевой,
Внутривидовая конкуренция - - борьба за одни и те же ресурсы, между особями одного вида. Много дуба, за жилища, пищу
Межвидовая конкуренция - - отрицательные отношения между двумя видами. Щука и окунь, волк и лисица
Симбиоз + + сожительство (от греческого "син" – вместе, "биос" – жизнь) – форма взаимоотношений, при которых оба партнера или один из них извлекает пользу от другого. Тля и муравей
Задание группе №2.
Стимул: для одного из совместно обитающих видов влияние другого отрицательно (он испытывает угнетение), в то время как угнетающий не получает ни вреда, ни пользы. По классификации «- 0»
Задача: О каких взаимоотношениях идет речь? Выберите из списка данный тип взаимоотношений и заполните в таблицу. (аменсализм)
Задание группе № 3.
Стимул: тип взаимоотношений, при котором один из двух обитающих совместно видов извлекает пользу из совместного существования, не причиняя вреда другому виду.
Задача: О каких взаимоотношениях идет речь? Выберите из списка данный тип взаимоотношений и заполните в таблицу. (комменсализм)
7. Проверяем, выступление каждой группы, остальные записывают себе в таблицу.
8. Решение практических задач.(работа в группах)
Задача 1. При массовом отстреле хищных птиц (филинов, ястребов) численность куропаток и тетеревов снижается; при уничтожении волков снижается численность оленей. Чем это можно объяснить?
Ответ: хищник оказывает регулирующее воздействие на популяцию жертвы, уничтожая больных и ослабленных особей. При уменьшении численности популяции хищников происходит уменьшение численности популяции жертвы.
Задача 2. В лесу произрастало много папоротников, однако после его вырубки эти растения исчезли. Почему?
Ответ: папоротники растут во влажных, тенистых местах под пологом леса. Вырубка лишила их благоприятных условий.
Задача 3. В лесу вырубили все старые дуплистые деревья. Крупные молодые деревья были съедены вредителями. Лес погиб. Какая связь между этими явлениями?
Ответ: в дуплистых деревьях жили насекомоядные птицы – дуплогнездники и летучие мыши. Их лишили жилья, и они покинули лес. Тогда насекомые – вредители размножились в таком количестве, что погубили оставшиеся деревья.
9. Закрепление:
Ромашка Блума:
1. Простой вопрос: Что такое биотические факторы?
2. Уточняющий вопрос: Верно ли утверждение, что к биотическим факторам среды относится свет, температура, влажность, деятельность человека?
3. Объясняющий вопрос: Почему растения в лесу растут ярусами?
4. Оценочный вопрос: Чем протокооперация отличается от мутуализма?
5. Практический вопрос: Постройте возможные отношения между живыми организмами из предложенных компонентов.
6. .Творческий вопрос: Что бы произошло, если бы на планете исчезли все растения?
10. Рефлексия: «Сундук с сокровищами», положите те знания, которые вы получили на уроке.
11. «Шкатулка вопросов»: (пишутся на карточках разного цвета)
1) (желтые карточки) вопросы репродукции знаний по данной теме со слов: Когда? Сколько? Кто? Что? Почему? Как?
2) (розовые карточки) Вопросы со слов Я считаю, что…?, А как ты думаешь….?, Как ты считаешь…..?
3) (оранжевые карточки) Вопросы, на которые вы затрудняетесь ответить или который интересует вас больше всего.
12. Домашнее задание: творческое: найти ответ на интересующий вопрос и сделать сообщение.
Презентация - Типы экологических взаимоотношений организмов
В природе каждый живой организм живет в окружении множества других представителей. Экологические взаимодействия организмов обычно имеют чрезвычайно сложный характер, зависят от многих факторов и по-разному протекают в различных условиях.
Все взаимоотношения делятся на 6 групп. Рассмотрим их на конкретных примерах:
Взаимополезные
Полезновредные
Взаимовредные
Полезнонейтральные
Вреднонейтральные
Нейтральные
Скачать и читать Презентация - Типы экологических взаимоотношений организмов
Презентация - Основные этапы разработки и исследования моделей на компьютере
Процесс разработки моделей и их исследования на компьютере можно разделить на несколько основных этапов
На первом этапе исследования объекта или процесса обычно строится описательная информационная модель.
Такая модель выделяет существенные, с точки зрения целей проводимого исследования (целей моделирования), свойства объекта, а несущественными свойствами пренебрегает
На втором этапе создается формализованная модель, т. е. описательная Скачать и читать Презентация - Основные этапы разработки и исследования моделей на компьютере
Презентация - Пищеварительная система
Повторить особенности строения и функционирования органов пищеварительной системы
Функции питания
:
Строительная
Энергетическая
Снабжение организма БАВ
Питательные вещества
:
Белки
Жиры
Углеводы
Минеральные соли
Витамины
Скачать и читать Презентация - Пищеварительная система
Презентация - Фосфор - строение и свойства
Фосфор белый (жёлтый) Имеет молекулярную кристаллическую решетку кубического типа, состоящую из молекул Р4, которые могут свободно вращаться, связаны очень непрочными связями и имеют форму тетраэдра. В чистом виде совершенно бесцветен и прозрачен, продажный продукт окрашен в желтоватый цвет и по внешнему виду похож на воск. На холоду хрупок, мягкий при темп. выше 15 градусов Цельсия, с характерным запахом. Легоплавок и летуч. Очень ядовит. Не растворяется в воде, но хорошо растворяется в сероуглероде. Светится в темноте. В порошке самовоспламеняется. При темп. 34оС. Поэтому его хранят под водой.
Фосфор красный Имеет аморфное строение или атомную кристаллическую решетку, полимерное строение: тетраэдры Р4 связаны в бесконечные цепи. Несколько отличен «фиолетовый фосфор», состоящий из группировок Р8 и Р9, уложенных в длинные трубчатые структуры с пятиугольным сечением. Порошок красно-бурого цвета (название красный относится сразу к нескольким модификациям, отличающимся по плотности и окраске от оранжевой до тёмнокрасной и даже фиолетовой), не ядовит. Не растворяется ни в воде, ни в сероуглероде. Не светится в темноте. Загорается лишь при поджигании, а самовоспламеняется при темп. более 200оС
Фосфор чёрный
Кристаллическая форма. Построен из объёмных шестиугольников с атомами фосфора в вершинах, связанных друг с другом в слои (напоминает графит) Наименее активная форма. Внешне похож на графит. При нагревании без доступа воздуха переходит в пар, из которого конденсируется белый фосфор
Скачать и читать Презентация - Фосфор - строение и свойства
Презентация - pH жидкостей, необходимых для человека
Знаем ли мы, что нужно и что не следует употреблять в пищу, какими средствами гигиены и кому можно пользоваться?
Можем ли мы в домашних условиях определять уровень pH?
Цель:
Исследовать pH среды жидкостей, необходимых для человека и выяснить влияние кислотности среды на здоровье человека
Задачи:
Изучить литературные источники по названой теме;
Получить и исследовать индикаторы из натурального сырья;
Практически ознакомиться с методикой определения pH среды жидкостей, применяемых человеком.
Объект исследования
Напитки, средства гигиены, моющие средства, жидкости окружающие нас в природе, Жидкости входящие в состав организма человека;
Различные растения, из которых можно получить индикаторы
Водородный показатель
Водородный показатель, pH (произносится «пэ аш»), - это мера концентрации ионов водорода в растворе, количественно выражающая его кислотность.
Скачать и читать Презентация - pH жидкостей, необходимых для человека
Презентация
- Органы чувств
«Значение органов чувств» из раздела биологии «Нервная система человека».
Работа по группам создаёт ситуацию успешности.
Познавательная деятельность позволяет учащимся более глубоко усвоить понятия: слуховой анализатор, звуковое восприятие.
Проблемные вопросы развивают интерес к биологии.
Дидактические цели
:
Формирование биологической грамотности и усвоение специфичности анализаторов;
Формирование критического мышления;
Формирование навыков работы в команде.
Методические задачи
:
Научить обрабатывать и обобщать полученную информацию в результате проведённой работе;
Научить применять новые компьютерные технологии.