Кумарина Г. Ф. , Вайнер М.Э., Вьюнкова Ю.Н., Дементьева И.Ф., Кумарина Г.Ф., Мисаренко Г. Г., Степанова O.A., Чутко Н.Я. Коррекционная педагогика в начальном образовании: Учебное пособие - M.: Издательский центр «Академия», 2003. - 320 c.
ISBN 5-7695-0576-1
Скачать (прямая ссылка): korekcionnaya-pedagogika.djvu Предыдущая 1 .. 80 > .. >> Следующая

Задание № 4

Раскрашивание фигур (методика Н.Я. Чутко).

Назначение задания. Выявить, как дети классифицируют наглядный материал по самостоятельно найденному основанию.

Организация работы. Из набора треугольников (4 равнобедренных, 3 равносторонних, 3 прямоугольных), изображенных в прямом и перевернутом, в прямом и зеркальном положениях, выделяются и раскрашиваются разными цветами одинаковые. Работа фронтальная. Надо предварительно заготовить листочки для каждого ребенка с изображением соответствующего ряда фигур; в правом верхнем углу листочка - фамилия, имя ребенка; каждый должен иметь свой набор цветных карандашей (или фломастеров).

Инструкция. «Это задание похоже на те, которые вы много раз выполняли, рисуя и раскрашивая разные фигуры. Сейчас внимательно рассмотрите эти фигуры и найдите среди них одинаковые. Одинаковые фигуры нужно закрасить одним цветом. Сколько найдете разных групп одинаковых фигур, столько и понадобится каждому разных цветных карандашей (или фломастеров). Карандаши для раскраски фигур каждый выбирает сам. Повторяю еще раз. (Задание повторяется.) Все понятно? Выполняйте».

Оценка выполнения задания:

1-й уровень - классификация выполнена правильно; выделены три группы разных фигур (4 равнобедренных треугольника, 3 равносторонних и 3 прямоугольных).

2-й уровень - одна ошибка (неразличение одинаковых фигур в прямом и перевернутом положении или неразличение одинаковых фигур в прямом и зеркальном положении);

3-й уровень - две ошибки (неразличение одинаковых фигур в прямом и перевернутом положении и неразличение фигур в прямом и зеркальном положении);

4-й уровень - три ошибки (неразличение одинаковых фигур в прямом и перевернутом положении, в прямом и зеркальном положении, а также неразличение разных фигур); бессмысленное, хаотическое раскрашивание фигур.

Задание № 5

Составление схем слов под диктовку (методика Н.В.Нечаевой).

Назначение задания. Выявить готовность психофизиологических функций, обеспечивающих восприятие речи на слух, уровень развития фонематического анализа, а также способность к переводу звукового кода в другую знаковую систему, в данном случае - в кружки (перекодирование).

Организация работы. Диктант выполняется на листке в клетку в треть тетрадного листа. На нем должны поместиться фамилия ребенка и пять строк слов: УМ, СОК, ЛИСА, СОСНА, ЗВЕЗДА.

Иванов К.

Желательно, чтобы дети заранее познакомились с данным видом заданий, но с другим набором слов. Обязательное требование при отборе слов для тренировочных диктантов - совпадение количества звуков с количеством букв. Однако даже наличие у детей опыта записи слов под диктовку кружками не меняет порядок проведения задания. В любом случае следует действовать строго по инструкции.

Инструкция. «Дети, несмотря на то, что вы еще не умеете писать, вы сейчас запишете несколько слов, но не буквами, а кружками: сколько букв в слове, столько вы нарисуете кружков». Далее разбирается образец: «Произнесите хором медленно слово "рак", а я под вашу диктовку запишу это слово кружками: рак = ООО. Сколько кружков получилось? Три. Проверим написанное, "прочитаем" кружки: ООО = рак. Все правильно». В случае необходимости разбор примера повторяется. Образец на листочке не рисуется.

Оценка диктанта.

При правильном выполнении задания получается следующая запись:

1-й уровень - все схемы выполнены правильно; 2-й уровень - три-четыре схемы выполнены правильно; 3-й уровень - одна-две схемы выполнены правильно; 4-й уровень - все схемы выполнены неправильно.

Задание № 6

Чтение схем слов (методика Н.В.Нечаевой).

Назначение задания. Выявить готовность психологических и психофизиологических функций, обеспечивающих чтение, - умение осуществлять звуковой синтез и соотносить письменный ход со звуковым (перекодирование, но обратное тому, что делает ребенок при диктанте).

Организация работы. Каждый ребенок получает лист с рисунками животных и нарисованными тут же схемами слов, соответствующих названиям этих животных, но расположенными не по порядку, а в разбивку. Дети должны при помощи соединительных линий установить соответствие между названием животного и его схемой. Работа выполняется простым карандашом. Листы с рисунками могут быть многоразового использования, если при стирании линии не остается следа от карандаша.

Как и в задании № 5, желателен опыт выполнения подобных заданий. Требования отбора слов (названий животных или других предметов) для тренировочных упражнений те же, что и в задании № 5: нельзя использовать те картинки, которые даны в диагностическом задании; возможны только те названия животных (других предметов), в которых количество звуков совпадает с количеством букв, исключая слова с бук-

вой «й»; возможны названия с безударными гласными и с оглушением согласных.

Инструкция. «Дети, сегодня вы попробуете "читать" слова, написанные не буквами, а кружками». Далее разбирается образец. Для этого на доске рисуются две схемы:

В представленной книге автор продолжает и развивает темы, затронутые в работе "Проблема обучения и развития и учебная деятельность младших школьников". Книга адресована всем, кто интересуется или профессионально занимается проблемой учебной деятельности, - учителям, воспитателям дошкольных образовательных учреждений, преподавателям и студентам педагогических ВУЗов и колледжей, родителям.
В системах, имеющих признанный опыт решения проблемы обучения и развития и, конкретно, в системе, созданной под руководством Л. В. Занкова, школьник рассматривается не как объект учебно-воспитательного процесса, а как личность, индивидуальность, отличающаяся особыми качествами, и, следовательно, как носитель и субъект собственной учебной деятельности. Особое внимание в книге уделено учащимся, затрудняющимся в овладении этой деятельностью, нуждающимся в особой педагогической поддержке и помощи.

Содержание и структурные особенности учебной деятельности.
Учебная деятельность, согласно периодизации детства, естественно продолжает появление видов деятельности предшествующих периодов жизни ребенка (непосредственно-эмоционального общения с близкими и становления нашей эмоциональности, эмоциональной чувствительности; предметно-опосредованной связи с миром и формирования предметного мышления; отражения в игре разнообразных реальных жизненных ситуаций, развития наглядно-образного и становления словесно-логического мышления).

Последователи Л.С. Выготского - Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов -при разработке теории периодизации детства специально отметили, что каждый период жизни ребенка плавно, без резких скачков переходит в другой. Поэтому при ориентации на разные виды жизнедеятельности ребенка в их непосредственной связи с соответствующими новообразованиями имеется в виду также определенная сохранность предыдущего в последующем и деление деятельности на ведущую и ведомую.

Ведущая деятельность, будучи источником, механизмом развития, вызывает существенные психические изменения в определенном возрастном периоде ребенка. Ведомая содействует естественному переходу от одного вида деятельности к другому, сохраняет и укрепляет новообразования предшествующего периода в естественном соединении с тем, что вновь появляется в дальнейшем непрерывном его развитии.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1 СОВРЕМЕННЫЙ УЧИТЕЛЬ, СОВРЕМЕННАЯ ШКОЛА. СОВРЕМЕННЫЙ УЧЕНИК
1.1. От прошлого к современности
1.2. Проблема обучения и развития
1.3. Варианты решений проблемы обучения и развития
Глава 2 УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ОСНОВНАЯ ФОРМА ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1. Содержание и структурные особенности учебной деятельности
2.2. Учебная деятельность и общеучебные интеллектуальные умения
2.3. Общеучебные интеллектуальные умения и психология
2.4. Общеучебные интеллектуальные умения и педагогика
Глава 3 СВЯЗЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ С ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКОЙ
3.1. От психологии к дидактике и методике
3.2. Причины трудностей школьников в овладении учебной деятельностью в период подготовки к ней дошкольников
3.3. Адресная помощь детям в овладении учебной деятельностью
3.4. Контроль за успешностью школьников в овладении учебной деятельностью
Глава 4 ЧТОБЫ НЕ ДРЕМАЛИ МЫСЛИ
4.1. Прямой путь формирования учебной деятельности младших школьников
4.2. Косвенный путь формирования учебной деятельности младших школьников
4.3. Игровые технологии и их роль в формировании учебной деятельности младших школьников
Заключение
Библиографический список.

Бесплатно скачать электронную книгу в удобном формате, смотреть и читать:
Скачать книгу Учебная деятельность, Знакомая и незнакомая, От теории-к практике обучения, Чутко Н.Я., 2005 - fileskachat.com, быстрое и бесплатное скачивание.

• Основы профессионального самосовершенствования педагога дошкольного учреждения, Гутковская Е.Л., Коломинский Я.Л., Панько Е.А., 2002

«МЕТОДИЧЕСКИЕ Н.Я. Чутко, Т. Е. Соколова РЕКОМЕНДАЦИИ Обоснование курса Программа курса Планирование Методический комментарий к учебнику Самостоятельная работа...»

Система Л.В. Занкова

МЕТОДИЧЕСКИЕ

Программа

Планирование

Методический

комментарий

к учебнику

Самостоятельная

работа ребенка

Фрагменты

МЕТОДИЧЕСКИЕ

Обоснование

и программа

курса Планирование Методический комментарий к учебнику Самостоятельная работа ребенка Фрагменты уроков Издательство «Учебная литература»

ББК 74.263 Ч 95

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ

НАУЧНО МЕТОДИЧЕСКИЙ

ЦЕНТР им. Л.В. ЗАНКОВА В методических рекомендациях даются основные концептуальные положения курса, которые помогут понять особенности отбора и структурирования мате риала, приводится вариант планирования, раскры ваются методические аспекты преподавания курса.

Методическое пособие входит в УМК по факуль тативному курсу «Я гражданин России».

Чутко Н.Я., Соколова Т.Е.

ISBN 978 5 9507 0764 3 (Издательство «Учебная литерату ра»). ISBN 978 5 393 00080 6 (Издательский дом «Федоров»).

ISBN 978 5 9507 0764 3 © Чутко Н.Я., Соколова Т.Е., 2005 (Издательство «Учебная литература») © Издательство «Учебная ISBN 978 5 393 00080 6 литература», 2008 (Издательский дом «Федоров»)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Методические рекомендации к учебнику хрестоматии Н.Я. Чут ко «Я гражданин России (Мое настоящее и далекое прошлое)», изучаемому в 4 классе и раскрывающему вторую часть курса «Я гражданин России», повторяют и конкретизируют общие концептуальные позиции всего курса. Первую часть курса рас крывает учебник хрестоматия Н.Я. Чутко «Я гражданин России (Я моя страна мой мир)», по которому работают в 3 классе, и соответствующие ему методические рекомендации.

Оба учебника используются в начальной школе в рамках сис темы Л.В. Занкова, основной целью которой является достиже ние оптимального общего развития детей развития интеллек туально познавательных, эмоционально волевых, нравственных и эстетических возможностей школьников. Причем выполнение этой задачи предполагаетне столько расширение объема изучае мого учебного материала, сколько расширение возможностей активизации младших школьников в усвоении знаний, в их лич ностном становлении и развитии. Существенная роль в этом процессе отводится интегративным курсам, рассчитанным на укрепление межпредметных связей и содействие целостному от ражению действительности.

Интегративный курс «Окружающий мир» объединяет естест воведческие и обществоведческие знания, содействуя органи ческому взаимопроникновению знаний по географии, биологии и истории, формируя у младших школьников целостную картину мира (чему Л.В. Занков придавал особое значение).

Своеобразие и определенная сложность проблематики курса «Окружающий мир» обосновывает необходимость создания фа культативных курсов, в частности, курса «Я гражданин России».

Цель курса расширить общественно значимые знания ре бенка о самом себе, дополнить знания по истории и современно му государственному устройству России, дать представление о социальном начале человека, о его становлении и развитии и, в конечном итоге, способствовать социализации ребенка.

Чем сознательнее ребенок усвоит определенный минимум ис торико обществоведческих знаний (на данном этапе на уровне представлений), тем быстрее он займет необходимую каждому человеку личностно гражданскую позицию, тем более ответствен но и осознанно он будет принимать решения, тем более адекватно и активно действовать в сложной, противоречивой, далеко не всегда предсказуемой системе отношений «Я моя страна мой мир».

Цель курса конкретизируют следующие задачи:

содействие ребенку в понимании особенности обществен ных отношений в семье, городе или деревне, в стране, входящей в систему стран всего мира;

воспитание патриотизма через осознание ребенком сопри частности истории своей страны;

помощь в понимании своей принадлежности государству, предоставляющему каждому его гражданину определенные права и требующему исполнения определенных обязанностей; воспита ние основ правового сознания;

воспитание толерантности, уважения к ценностям иных на родов, культур, вероисповеданий, понимания неповторимости и уникальности каждого человека;

обогащение знаниями, раскрывающими прошлое, историю, способствующими присвоению ребенком социальных ценностей, определенных норм морали, нравственности.

В соответствии с возрастными особенностями младших школьников историко обществоведческие знания формируются в виде минимума определенных фактов и понятий, но в основ ном в представлениях. Именно представления позволяют приблизить ребенка к достаточно сложным явлениям его настоя щего, «увидеть» прошлое, приобретая чувство гражданской при частности к нему. Попутно, косвенно факты и представления при их осмыслении содействуют формированию и более слож ных структурных элементов общественно исторических знаний (причинно следственных связей и закономерностей).

Концептуальные подходы к формированию историко общест воведческих знаний у младших школьников при изучении 2 й части курса «Я гражданин России (Мое настоящее и далекое пошлое)» конкретизируют постановка и решение следующих задач:

углубление знаний (в минимуме фактов и в большей мере в представлениях) о родной стране, о значении историко обще ствоведческих знаний для общей и личностно значимой ориента ции в окружающем мире;

реализация заложенных в курсе «Я гражданин России»

возможностей общего развития младших школьников, форми рования историчности мышления восприятия мира в связи с представлениями об изменениях в жизни человека на протяже нии веков;

раскрытие значения фактов и версии в воспроизведении пу ти развития человека и человечества, способов установления его реальности, достоверности;

усвоение определенных фактов и представлений структур но значимых компонентов историко обществоведческих знаний для младших школьников;

формирование в процессе усвоения историко обществовед ческих знаний основного вида жизнедеятельности младших школьников учебной деятельности, коррекция ее недостат ков и непосредственно связанных с ней общеучебных интел лектуальных умений.

Концептуальные подходы к формированию историко общест воведческих знаний в курсе «Я гражданин России» в своем зна чении содействия общему развитию младших школьников необ ходимо рассматривать в их непосредственной связи с дидактиче скими принципами и типическими педагогическими свойствами системы, разработанной под руководством Л.В. Занкова: обуче ния на высоком уровне трудности, ведущей роли теоретических знаний, быстрого темпа в изучении учебного материала, осозна ния школьниками процесса учения, работы над общим развитием всех учащихся, в том числе и наиболее слабых; многогранности, процессуального характера, коллизий, вариантности.

ТРУДНОЕ БРЕМЯ СВОБОДЫ

Любая система развивающего обучения предполагает наличие высокого уровня творческой активности учителя и его учеников.

Если ученик (учитель) в школе творец, значит учиться (учить) ему интересно, он трудолюбив и самостоятелен, он стре мится познать себя и мир.

Если ученик (учитель) в школе творец, значит его жизнен ный тонус высок, он открыт людям, он верит в себя.

Если ученик (учитель) в школе творец, значит его мысль активна, он не переутомлен, энергичен и здоров.

Творческую личность в ученике может воспитать только твор чески работающий педагог.

Создавая в классе атмосферу творчества, мы, учителя, тем са мым создаем оптимальные условия для развития ребенка: здоро вый микроклимат, рост познавательных интересов, возможности для активного общения детей, для реализации способностей и талантов каждого... Работая творчески сами, мы сохраняем свое здоровье, оптимизм, обновляем свой методический арсенал, пополняем свои знания и лучше понимаем детей...

Развивающая и развивающаяся система Л.В. Занкова предла гает учителю все возрастающие требования к уровню профессио нализма, самостоятельности и ответственности перед детьми, ро дителями и обществом, перед самим собой. Не зажатый рамками строгих и безусловных предписаний, учитель вправе быть твор цом учебного процесса в самом глубоком смысле этого слова.

Именно на это ориентирует педагога система Л.В. Занкова, од ним из типических педагогических свойств которой является ва риантность, вытекающая «из самой природы учебного процесса, многообразно варьирующего в зависимости от конкретных усло вий»*.

Курс «Я гражданин России» дает возможность в полной ме ре почувствовать сладость и тяготы небывалой доселе свободы.

Учебник «Я гражданин России (Мое настоящее и далекое прошлое)», по которому ученики работают в 4 классе, представ ляет собой сборник увлекательных исторических рассказов, до кументов, легенд.

Учебник привлекателен, красив, в нем много рисунков, много интересного материала. Однако простой арифметический подс чет показывает, что материал учебника никак не вмещается в от веденные программой 32 урока.

Некоторая избыточность материала по каждой теме отнюдь не является недостатком учебника. Для учителя это возможность восстановить в памяти минимум необходимых знаний, возмож ность вариативного подхода к планированию урока. Для детей богатый материал для чтения, развития кругозора, любознатель ности. Наличие в учебнике увлекательных и познавательных текстов избавляет ученика от необходимости искать дополни тельную литературу.

Решение проблемы разумного использования материалов учебника, избавления ребенка от перегрузок оказывается в руках учителя.

В соответствии со свойством вариантности методические пояснения не содержат и не могут содержать единообразных предписаний, поурочных разработок (от которых давно отказы вается учитель мастер, учитель профессионал). Уроки в системе Л.В. Занкова чрезвычайно разнообразны, вариативны. Это уро ки лекции, уроки беседы, уроки деловые игры. Скорее всего, это комбинированные уроки с включением и того, и другого, и третьего.

Учитель сам должен решать, как построить урок в зависимос ти от тех конкретных целей, которые он ставит в каждом реаль ном случае, имея в виду и трезво оценивая как свои профессио нально личностные данные, так и особенности своих учеников, своего класса.

* Обучение и развитие//Под ред. Л.В. Занкова. М., 1975.

Курс «Я гражданин России» в системе Л.В. Занкова основан на глубоком доверии к профессиональным знаниям, умениям и творческим возможностям учителя. Учитель вправе сам соста вить тематический план: скомпоновать материал по своему усмотрению, что то взять для изучения, от чего то отказаться, определить методику работы над каждой темой, учитывая осо бенности своего класса, свои знания и опыт. По плечу ли каждо му такая свобода? Тому, кто привык к образцам и готовым рецеп там, стоит оценить свои силы для принятия решения работать или не работать с этим курсом.

Четкое определение целей, которые ставит перед собой учи тель, приступающий к обучению детей в русле системы Л.В. Зан кова поможет ему выделить приоритеты, построить прежде всего логически обоснованный тематический план на весь учебный год.

Надо ли обременять учеников заучиванием дат, имен, истори ческих фактов или важнее сформировать временные представле ния, заложить основы важнейших историко обществоведческих понятий, пополнить детскую лексику, совершенствовать речь, развить историчность мышления, способность к первичному анализу значимых событий прошлого, настоящего, будущего?

Учителю придется решить для себя эти непростые вопросы, прежде чем приступить к планированию курса, к его содержа тельной регламентации.

Многолетний опыт работы по курсу показал целесообразность соединения тематического планирования, отражающего содержа ние изучаемых материалов учебника хрестоматии «Я гражда нин России (Мое настоящее и далекое прошлое)», с проблемой формирования общеучебных интеллектуальных умений. Такой подход, на наш взгляд, определяет и систематизирует выбор ме тодов и приемов организации учебной деятельности основной в жизнедеятельности младших школьников.

ПРОГРАММА КУРСА.3–4 КЛАССЫ3 класс (32 часа)

Раздел I. Я живу в России (7 часов) Современная карта России. Москва столица России. Россия многонациональное государство. Народы России (расы, языки, религия, разность традиций, обычаев на отдельных примерах).

Наши праздники (общероссийские, национальные, региональ ные на отдельных примерах). Права и обязанности граждан России, ребенка младшего школьника (на отдельных при мерах).

Раздел II. Без прошлого нет настоящего и будущего (8 часов) Человек самое необычное существо на Земле. Связь настоя щего с прошлым. Представления о происхождении мира, станов лении человека (научная и религиозно мифологическая версии).

Представления древних славян, древних греков, библейские представления.

Раздел III. Как далекая Россия становится близкой (6 часов) Как воскресить прошлое. Археология. Этнография. Топони мика. Имена и фамилии. Письменность. Время и пространство в истории (хронология, историческая карта).

Раздел IV. Россия и мир (10 часов) Россия и другие страны мира (историческая карта мира). Зем ля наш общий дом. «Чудеса света» (искусство, наука, культура на примере России и ряда других стран). Общечеловеческие проблемы (сохранение мира и здоровья, экологическое созна ние), их прогнозирование и преодоление с использованием опы та, уроков истории. Международное сотрудничество.

К концу 3 класса обучающиеся должны:

наблюдения, слушания, чтения;

классификации и обобщения;

установления причинно следственных связей, закономерностей;

знать/понимать:

значения ключевых слов, раскрывающих курс: человек, личность, общество, гражданин страны, гражданин мира; ро дина, столица, государство, народы России (на отдельных при мерах), наши праздники; международное сотрудничество, обще человеческие проблемы и ценности; история, предыстория, достоверное и версии в истории;

ориентироваться в периодах предыстории и истории, собы тиях до нашей эры и нашей эры, в конкретных датах (в их веко вом и годовом исчислении);

пользоваться картой (находить крупные города, определять границы России);

На основе полученных знаний и приобретенных умений уча щиеся должны осваивать навыки культурного общения (дома, в школе, в обществе).

4 класс (32 часа) Введение.

От прошлого к будущему. Зачем мне история?

(1 час) Раздел I. Наше далекое прошлое (6 часов) Восточные славяне и их соседи. Образование Древнерусского государства. Крещение Руси. Киевская Русь. Владимир Мономах, Ярослав Мудрый.

Основание Москвы. Юрий Долгорукий. Культура древности, родной край в древности (на отдельных примерах).

Монголотатарское нашествие. Борьба против монголотатар.

Новгородская Русь и Александр Невский. Невская битва и битва на Чудском озере.

Объединение русских земель вокруг Москвы. Куликовская битва. Дмитрий Донской.

Раздел II. Московское государство (6 часов) Первый русский царь Иван Грозный. Расширение границ государства. Жизнь и быт людей. Первопечатник Иван Федо ров.

Смутное время. Защита Отечества от иноземных захватчиков в начале XVII века. Минин и Пожарский. Иван Сусанин, Степан Разин. Жизнь, быт и культура России в XVII веке.

Раздел III. Российская империя (5 часов) Петр I и преобразования в России (в армии, на флоте, в обра зовании, быту). Новая столица России. Полтавская битва.

Послепетровская Россия. Екатерина II. М.В. Ломоносов.

А.В. Суворов. Культура России.

Раздел IV. Россия в XIX веке (5 часов) Отечественная война 1812 года. Бородинское сражение.

М.И. Кутузов. Николай I и декабристы.

Российская империя во второй половине XIX века. Отмена крепостного права. Жизнь, быт и культура России.

Раздел V. XX XXI века. История и современность (8 часов) Конец Российской империи. Падение царской власти. Ок тябрьская революция. Гражданская война. Образование СССР.

Великая Отечественная война. Города герои. Герои фронта и тыла.

Послевоенное восстановление хозяйства страны. Достижения науки и техники. Освоение космического пространства. Культура России.

Новая Россия государственное устройство (Российская Фе дерация, президент, правительство. Федеральное собрание. Госу дарственные символы (герб, флаг, гимн).

Заключение (1 час) Результативность курса отражается в знаниях и опреде ленных умениях школьников.

К концу 4 класса обучающиеся должны:

владеть общеучебными умениями:

наблюдения, слушания, чтения;

классификации и обобщения;

самопроверки и самоконтроля (в их соответствии структур но содержательным особенностям учебной деятельности);

пересказа, его анализа, как и анализа ответа товарищей;

установления причинно следственных связей, закономер ностей;

знать/понимать:

смысл ключевых слов, раскрывающих курс: государство, гражданин России, гражданин мира. Государственные символы;

искусство, культура; значение поворотных моментов в истории государства и наиболее важных событий материальной и духов ной культуры страны;

использовать источники изучения прошлого (веществен ные, устные, письменные) для приобретения первоначальных ис торико обществоведческих знаний;

ориентироваться в периодах нашей предыстории и исто рии, событиях до нашей эры и нашей эры, в конкретных датах (в их вековом и годовом исчислении);

пользоваться картой (определение границ России, крупных ее городов);

рассказывать о родной стране, столице, приводить приме ры исторических и культурных памятников страны (не менее трех), ряда других стран, родного края (не менее трех);

различать и сравнивать элементарные этические и эстети ческие понятия (добро и зло, трудолюбие и леность, красиво и некрасиво).

Имеется в виду также совершенствование учащихся в навыках культуры общения (с родителями, взрослыми, с учителями и сверстниками).

РАСКРЫТИЕ ПРОГРАММЫ КУРСАВ ТЕМАТИЧЕСКОМ ПЛАНИРОВАНИИУРОКОВ

ЗАЧЕМ МНЕ ИСТОРИЯ?

Курс «Я гражданин России (Мое настоящее и далекое прош лое)» в 4 классе продолжает курс «Я гражданин России (Я моя страна мой мир)». Поэтому первый урок в 4 классе можно провести как урок повторения, посвященный восстанов лению в сознании школьников и уточнению их представлений о том, почему без прошлого, без истории нет настоящего, и о том, как далекая Россия становится близкой.

На этом же уроке раскрываются особенности работы с учеб ником хрестоматией «Я гражданин России».

Раздел 1. НАШЕ ДАЛЕКОЕ ПРОШЛОЕ Урок 2.

Древние славяне. Расселение, занятия, обычаи Мини лекция. Обучение слушанию. Обучение работе с кар той. Аналитическое чтение фрагментов летописей о славянах.

Урок 3. Киевская Русь.

Первые князья киевские.

Легенда о князе Олеге Работа с текстами и иллюстрациями учебника хрестоматии.

Обучение умению наблюдать. Чтение погружение (А.С. Пушкин.

«Песнь о вещем Олеге»).

Урок 4. Киевская Русь.

Княгиня Ольга. Создание славянской письменности Обучение свободному пересказу соответствующих текстов учебника хрестоматии. Внеклассная работа: экскурсия «История славянской письменности», в соответствующие залы областной научной библиотеки.

Урок 5. Крещение Руси Лекция на уроке.

Продолжение обучения приемам самостоя тельной работы с книгой, с картой.

Составление хронологической таблицы этого периода. Твор ческие задания по иллюстрациям к текстам учебника хрестома тии.

Урок 6. Владимиро Суздальская Русь.

Основание Москвы Обучение приемам работы с дополнительной литературой.

Мини доклады детей.

Урок 7. Монголотатарское иго Уточнение временных и пространственных представлений с помощью ленты времени, карт.

Урок 8. Новгородская Русь и Александр Невский Урок лекция.

Приемы работы с картой схемой («Ледовое по боище»). Обучение составлению опорного конспекта для обоб щенного пересказа.

Урок 9. Конец монголотатарского ига.

Дмитрий Донской Мини лекция. Коллективный анализ карты схемы, работа с иллюстрациями.

Внеклассная работа, например, экскурсия в краеведческий музей: «Древние саамские (финноволжские) поселения на Коль ской земле. Культура саамов».

Урок 10. МосковскаЯ Русь Обучение пересказу прочитанного материала.

Кроссворд «Русь средневековая». Мини доклады детей о быте Москвы того времени.

Раздел 2. МОСКОВСКОЕ ГОСУДАРСТВО Урок 11.

Иван Грозный царь всея Руси Чтение текстов учебника, посвященных России при Иване Грозном (с извлечением главного, предметно значимого).

Доклады по краеведению, например: «Жизнь саамов в период крепостного права на Руси».

Урок 12. Книгопечатание на Руси.

«Домострой»

Диспут: создание исторического портрета Ивана Грозного по материалам изученных историко литературных источников.

Сравнение с описанием В.О. Ключевского.

Урок 13. Смутное время.

Минин и Пожарский.

Иван Сусанин. Степан Разин Самостоятельная работа детей с учебником хрестоматией. Пе ресказ прочитанного. Чтение дополнительной литературы. Ил люстрирование (по желанию). Доклады учеников. Создание ис торических портретов. Работа над речью детей.

Раздел 3. РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ Урок 14.

Петр Великий. Рассказы о Петре Первом Обмен впечатлениями о прочитанной литературе. Литератур ное выразительное чтение. Составление исторического портрета Петра Первого (творческая работа).

Урок 15. Диспут: личность Петра Первого – «герой или антигерой»?

Обучение искусству спора. Аргументы и контраргументы.

Умение искусство слушать.

Уроки 16 17. Послепетровская россия. М.В. Ломоносов.

Российская империя при Екатерине Второй.

А.В. Суворов Слушание, чтение, изучение иллюстраций. Доклады учени ков. Совместный анализ сообщений.

Урок 18. Крестьянская война.

Емельян Пугачев Подготовка и подробный пересказ соответствующего матери ала учебника хрестоматии.

Урок 19. Наука, искусство России в XVIII веке Заочные путешествия.

Мини вернисаж. Описание произведе ний искусства, рассказы о деятелях науки и культуры, творцах.

Раздел 4. РОССИЯ В XIX ВЕКЕ Урок 20.

Отечественная война 1812 года Сообщения детей. Иллюстрирование (по желанию индивиду ально или по группам). Сочинения, изложения.

Урок 21. Герои Отечественной войны 1812 года Коллективное создание «диафильма» о героях войны 1812 го да.

Чтение стихов Дениса Давыдова. Работа с дополнительной литературой.

Содокладчики ученики. Выбороч ное чтение, подготовка выборочных, обобщенных пересказов.

Сочинения (для желающих).

Урок 23. Эпоха великих реформ.

Сокровища России Мини лекция о реформах 2 й половины XIX века. Подготовка детьми сообщения об одном из деятелей искусства. Подбор иллюстраций и рассказ о них.

Раздел 5. XX–XXI ВЕКА.

ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ Урок 24. Начало ХХ века: войны и революции Коллективное создание альбома «Россия 100 лет назад».

Урок 25. Гражданская война в России Галерея исторических портретов участников гражданской войны.

Урок 26. Освоение космоса Мини доклады.

Сочинения размышления. Сочинения фан тазии.

Уроки 27–28. Великая Отечественная война Литературно музыкальная композиция «Памяти павших...».

Рассказы детей о родственниках, участвовавших в войне.

Урок 29. Наука, культура, искусство советской России Знакомство с шедеврами советской России по учебнику хрес томатии и по дополнительным источникам.

Урок 30. Современная Россия Государственное устройство.

Российская Федерация, прави тельство, Федеральное собрание. Государственные символы.

Урок 31. На рубеже веков Размышления детей о сегодняшней и завтрашней России.

Урок 32. Урок праздник.

Прощание с учебником хрестоматией

МЕТОДИЧЕСКОЕ РАСКРЫТИЕ КУРСА

Первая встреча с учебником хрестоматией для 4 класса.

Усилия или насилие?

Перекраивание исторической науки в угоду идеологическим соображениям, разрушение национальных традиций, невнима ние к человеку, личности, путаница с постоянным переимено ванием всего и вся в нашей стране за несколько десятилетий превратили целые поколения людей в «Иванов, не помнящих родства».

Ребенок входит в мир великим исследователем. Уровень его любознательности в младшем школьном возрасте настолько вы сок, что грех не воспользоваться моментом и не открыть перед ним дверь в целый пласт человеческих знаний ИСТОРИЮ.

Можно сделать это и позже, но острота восприятия, яркость впечатлений тогда станет значительно ниже. Мы упустим время.

Не будет пытливого поиска, заинтересованного чтения детской исторической литературы, не будет раннего формирования столь необходимых в жизни любого человека элементарных и ярких исторических представлений.

В преподнесение знаний по истории в начальном звене школы нельзя переносить методику работы, приемлемую для старшеклассников. В этом случае можно совершить еще более тяжкий грех: превысить уровень трудоемкости, который в со стоянии преодолеть младший школьник. Тогда мы оттолкнем его от истории, от науки. И, может быть, навсегда. «Не навреди!»

здесь очень уместен этот призыв.

Ребенку хочется учить то, что ему интересно, может быть, трудно, но посильно. Будем внимательны к его потребностям и возможностям. Сделаем уроки, вводящие ребенка в мир исто рии, увлекательными и запоминающимися путешествиями в прошлое.

Как организовать первую встречу с учебником хрестоматией, чтобы уже на первом уроке дети активно и заинтересованно включились в работу?

Накануне первого урока истории мы провели вводную беседу и дали детям такие задания (7 10 минут):

1. Сравните предложения:

Мой брат учит историю.

Я прочитал историю о рыбаках, попавших в беду.

Друзья рассказали мне много смешных историй.

Что вы заметили?

(Дети замечают сходство предложений: трижды использовано слово «история». Но его значение различно. Они указывают пред ложения, где «история» является синонимом слова «рассказ», и предложение, в котором «история» это наука о прошлом.)

2. Как вы понимаете слово «прошлое»?

Как вы думаете, люди в прошлом были похожи на нас или отличались? Чем?

Как вы представляете себе людей, которые жили в России 100, 200, 1000 лет назад?

(Выслушиваем ответы детей, отмечаем наиболее соответству ющие, близкие к правильным.)

3. На глазах у детей наряжаю вырезанную из бумаги куклу в одежды людей разных исторических периодов нашей исто рии, превращая ее то в боярина, то в монаха, то в девушку крестьянку, то в барыню... Дети в восторге.

Хотите сделать то же самое? Попробуйте. У вас обяза тельно получится. Можно вырезать бумажную куклу и сде лать для нее разные одежды, можно просто нарисовать чело века. Условие одно: попробуйте нарядить куклу или нарисован ного человека именно в те одежды, которые носили раньше.

Вызывая интерес и активное внимание детей к уроку, учитель показывает детям способы изготовления куклы симметричным вырезанием, пропорциональным вырезанием или просто дарит каждому ребенку заготовку:

4. На первых же уроках даю каждому ребенку бумажную ленточку (очень удобны полоски бумаги для оклеивания окон) и прошу сложить ее дома гармошкой через одинаковые проме жутки (10 см).

Это будущая лента времени для каждого ученика. В учебнике хрестоматии дети увидят это позже.

На первом уроке состоялась беседа по иллюстрациям учебни ка хрестоматии. Большая часть текста звучит в предельно сжатом рассказе учителя.

Определенная избыточность материала по каждой теме это отнюдь, как уже отмечалось, не недостаток учебника. Для учите ля это возможность восстановить в сознании детей минимум необходимых знаний, возможность вариативного подхода к пла нированию урока. Для детей это богатый материал для чтения, развития кругозора, любознательности. Наличие в учебнике по каждой теме увлекательных и познавательных текстов освобожда ет ученика от необходимости искать дополнительную литературу.

Решение проблемы разумного использования материалов учебника хрестоматии, избавления ребенка от перегрузок оказы вается в руках учителя.

Один из важнейших принципов дидактической системы обу чения Л.В. Занкова осознание школьником учебного процес са, осознание своего места в нем.

Ребенок не сосуд, который нужно наполнить (тем более против его воли). Ребенок активно впитывает информацию лишь тогда, когда сам искренне стремится к этому, предпринимая оп ределенные шаги, действия.

Учитывая это, можно сформулировать основные задачи учите ля на уроке следующим образом:

а) создавать в классе раскрепощенную доброжелательную атмосферу, в которой нет места «ошибкобоязни»;

б) заинтересовывать, удивлять, интриговать, увлекать дет скую аудиторию, провоцируя и поддерживая высокий уровень познавательной активности учеников (но без эмоционального переутомления);

в) оказывать помощь школьникам в организации эффектив ной учебной деятельности по поиску, выявлению и усвое нию новых знаний.

Комбинированный урок предполагает частую смену видов де ятельности ребенка. Поэтому, в частности в ряду методических приемов учителя, на уроке обязательным должен быть прием ор ганизации процесса наблюдения.

Постановка учебной задачи для наблюдений должна откры вать простор для активной мыслительной деятельности детей, для обсуждения, осмысления увиденного.

Например:

Работая с иллюстрациями учебника хрестоматии «Русский князь» и «Доспехи русского воина», целесообразно предложить вопрос для обсуждения: «Что можно рассказать, рассматри вая эти рисунки?» (вопрос можно дать детям по группам, орга низуя работу в виде деловой игры). Пообщавшись между собой 2 3 минуты, дети сами заметят, что оружие русского воина очень искусно сделано из металла, что оно предназначено для руко пашного боя, что пользоваться таким оружием и такими доспе хами мог лишь физически сильный и умелый человек.

С помощью наводящих вопросов учителя далее раскручивает ся нить рассуждений:

Если судить по иллюстрациям, какие ремесла были хоро шо развиты в Древней Руси?

Зачем русичам оружие? С кем им приходилось сражаться?

Как вы представляете себе картину рукопашного боя?

Зачем нужна была кольчуга? Почему среди изображений пред метов нет огнестрельного оружия?

На страницах учебника хрестоматии дети встретятся с изобра жением половца воина. Проанализировав эти иллюстрации, они сами смогут объяснить, чем было вызвано появление в экипи ровке русского воина колчана со стрелами, носило оружие насту пательный или оборонительный характер, какие умения необхо димы были владельцу такого оружия, развитие каких ремесел на Руси позволило вооружить славян новым видом оружия.

В таких беседах по иллюстрациям учебника хрестоматии вполне можно пробудить у детей желание смотреть на предметы старины глазами иссследователя. Ошибок в выводах сначала бу дет немало, но первые попытки проведения глубокого анализа увиденного не пройдут бесследно. Со временем дети будут пол нее, глубже, грамотнее исследовать предлагаемые зрительные об разы, будут легче устанавливать причинно следственные связи, будут точнее представлять себе картины прошлого.

С первых же уроков следует приучать детей и к слушанию.

На уроке учитель часто выступает в роли лектора.

Слушание для ребенка не пассивное времяпровождение.

Критерием внимания ученика во время рассказа учителя являет ся способность его осмыслить, прокомментировать, осознать, высказать свое отношение к услышанному, решить проблемную ситуацию на основе полученных на слух знаний.

В начальной школе особенно важно подкрепить звуковую ин формацию зрительной. Детям легче представить описываемые учителем события, если слушание сопровождается рассматрива нием иллюстраций.

Образ Александра Невского, защитника Русской земли, ярко представлен на репродукции картины П. Корина: богатые одеж ды, тяжелое военное обмундирование, меч, сжимаемый в руках, суровое лицо, взгляд, полный твердости и печали...

После рас сказа учителя о жизни и военных подвигах Александра вполне уместны такие вопросы к детям:

Как вы думаете, почему явно горек взгляд этого сильного, могучего, умного человека? Какие невзгоды выпали на его до лю? Какие тяжкие думы тревожат его?

И через некоторое время придет очередь учителя слушать пе чальные рассказы детей о вынужденной раздробленности Руси, о нападении монголо татар, о дипломатии Александра...

Очень важно научить детей слушать и наблюдать одновремен но: во время слушания сообщения учителя о ходе Куликовского сражения дети рассматривают и осмысливают план битвы, поль зуясь комментарием в учебнике хрестоматии и картой схемой.

По ходу лекции детям становятся понятны условные обозначе ния карты схемы, они глубже вникают в военный замысел князя Дмитрия...

Вот учитель рассказывает о том, как дрогнули русские полки, пропустили татар к самой реке... Но нет отчаяния в голосе учи теля, напротив, есть какое то тайное ликование. Не может это ускользнуть от внимания ребят, и они, озадаченные, пристально вглядываются в карту. Как велика оказывается радость открытия, когда самые наблюдательные из детей обнаруживают, что учитель в начале рассказа не все сообщил им о расстановке русских сил перед битвой. «Вот оно подкрепление! Запасный полк был спрятан в лесу! Это он в нужный момент ударит в тыл врагу!» Де ти радуются так, как будто не Дмитрию Донскому, а им самим принадлежит эта военная хитрость. Теперь они и сами с великим удовольствием прочитают в учебнике хрестоматии подробности победоносного для русского войска сражения. Прочитают и за помнят, потому что запоминаем мы лучше то, что пережили.

Одновременно с наблюдением и слушанием идет обучение чтению текстов учебника хрестоматии.

Своеобразие, разножанровость этих текстов требуют от учите ля изобретательности и продуманности в организации детского чтения прежде всего на уроке. Интересных текстов в книге мно го, но ни в коем случае нельзя превращать уроки истории в уро ки чтения. Часть текстов, наиболее сложных для восприятия, можно давать лишь в пересказе учителя с фрагментарным, выбо рочным чтением на уроке и перечитыванием детьми дома лишь по желанию. (Например, так можно поработать со вступитель ным текстом главы «Владимиро Суздальская Русь» и др.) Другая часть текстов может быть использована для самостоятельного чтения детьми как на уроке, так и дома («Братья Кирилл и Ме фодий»...).

На уроке должно быть и «чтение погружение». Поэтому, чи тая древние легенды, исторические документы, литературные произведения, мы вместе с детьми пытаемся обязательно погру зиться и в языковую среду другой эпохи. И хотя язык легенд в предложенных учебником хрестоматией текстах во всем осов ременен, все равно он не прост для сегодняшнего школьника.

Перед учителем, например, непременно встанет вопрос: в ка кой форме организовать работу над поэмой А.С. Пушкина «Песнь о вещем Олеге»?

Сюжет поэмы к моменту работы над ней уже известен детям (из пересказа древней летописи). Стоит ли на уроке детально «разжевывать» каждую пушкинскую фразу, объясняя, уточняя ее смысл? Не нарушится ли при этом целостность восприятия пуш кинских стихов? Ведь поэзия Пушкина как музыка. Эти стихи завораживают, очаровывают, понимаешь их не умом, а каким то шестым чувством. Так можно ли разрушать таинство, музыку?

Многие незнакомые слова станут понятны детям по общему смыслу, по контексту. Часть слов учитель позже использует и уточнит в своей обычной прозаической речи, а часть так и ос танется загадкой до лучших времен, до следующего прикоснове ния к пушкинскому шедевру. И что же в этом плохого? К чему лукавить, господа взрослые, ведь и мы все без исключения вряд ли можем похвастаться тем, что в совершенстве осознали глубину и значимость каждого пушкинского слова. Многое в его поэзии остается тайной. Именно тайна снова и снова возвращает нас к его поэзии. Может быть, и об этом следует поговорить с нашими учениками?

Также, на наш взгляд, не следует увлекаться детализацией и при чтении других историко литературных памятников, осо бенно религиозных.

Например, «Поучение Владимира Мономаха детям» как бы перемещает нас во времени, соединяя прошлое и настоящее:

«Оружия не снимайте с себя второпях, не оглядевшись; ведь бывает, что из за лености человек внезапно погибает».

Через «Поучение» мы видим корни многих русских традиций:

щедрости, гостеприимства, прилежания в науках:

«Везде, куда вы пойдете и где остановитесь, напоите и на кормите просящего...»

«Более же всего чтите гостя, откуда бы он к вам ни при шел, простолюдин ли, или знатный, или посол...»

«Что умеете хорошего, того не забывайте, а чего не уме ете, тому учитесь».

Не обязательно при первом прочтении этого документа раск рывать все поднятые в нем проблемы. В системе Л.В. Занкова процессуальность: знания действует замечательное свойство усваиваются по мере их использования в различных учебных си туациях. Можно впоследствии неоднократно вернуться к конк ретным памятникам истории, чтобы взглянуть на них в ином ра курсе, сравнить их между собой, проследить их в развитии, соот нести с новыми историческими событиями, фактами. К тому же к «Поучению Владимира Мономаха детям» можно вернуться, изучая «Домострой» духовного наставника Ивана Грозного Силь вестра.

Ну как не вернуться к этим документам при изучении эпохи Петра Великого и удивительного литературного памятника того времени «Юности честное зерцало»? (Жаль, что этот документ не вошел даже фрагментарно в учебник хрестоматию. Однако учитель может сам познакомить учеников с этой любопытной книгой.) Самый распространенный вид чтения на уроке это, несом ненно, аналитическое чтение.

Можно дать детям заранее прочитать завязку какого либо сю жета и попросить их высказать предположения по поводу того, как будут развиваться события дальше. (Например, говоря об Отечественной войне 1812 года, можно прочитать о решении М.И. Кутузова, отраженном в названии главы, «оставить Москву без сражения», а затем остановить чтение и предложить детям поразмыслить над тем, что задумал великий полководец, почему он пришел к такому неожиданному, испугавшему соратников ре шению. Только после ряда предположений, высказанных детьми, можно разрешить чтение главы, рекомендуя детям сверить свои высказывания с реальным замыслом М.И. Кутузова, приведшим в итоге к полному разгрому наполеоновской армии.) Можно, напротив, сначала дать детям возможность пол ностью познакомиться с тем, как происходили конкретные действия, а затем приступить к их глубокому коллективному об суждению анализу. Так, изучив главу «Крещение Руси», дети не смогут не удивиться той жестокости, с которой выкорчевывалось на Русской земле язычество и прокладывало себе дорогу прогрес сивное по тем временам христианство («князь Владимир повелел опрокинуть кумиры одни велел изрубить, другие предать огню»). На основе этих знаний учитель может вовлечь детей в очень непростой разговор по поводу принципиальной значи мости для единства и мощи государства тех времен трех обяза тельных составляющих: единой территории, единой религии и единой письменности. Дети сами или под руководством учителя смогут подтвердить конкретными примерами, какие действия предпринимали русские князья во всех трех направлениях, как это повлияло, в конечном счете, на укрепление Руси. К этой те ме придется вернуться еще не раз, изучая периоды раздроблен ности Руси, монголо татарского ига, возвышения Новгорода, усиления Московского княжества...

На аналитическое чтение не следует жалеть времени. Именно на таких уроках, рассматривая вопросы и анализируя прочитан ное, выявляя принципиально важное для понимания глубоких процессов истории, дети начинают осознавать связь времен, единство законов развития общества.

Усвоение знаний по истории, как и по любому другому пред мету, требует усвоения новых понятий, терминов.

В любом возрасте процесс овладения новой терминологией, понятиями нелегкий труд. Дети должны проявить волю и нас тойчивость в усвоении новых для них понятий и слов, обознача ющих эти понятия. Учитель же обязан предпринять все возмож ное, чтобы увлечь детей этой работой, облегчить ее.

Учебник хрестоматия снабжен толкованиями множества но вых для детей слов. Ученики скоро привыкают при чтении обра щаться за справками к этим сноскам. Некоторые ученики так увлекаются этой работой, что по собственной инициативе заво дят отдельную тетрадку исключительно для работы над словами.

Но для большинства детей эта работа еще трудна. Она может приобрести форму занимательной игры, например, при составле нии и разгадывании кроссвордов соответствующей тематики.

На уроке работа с кроссвордом может быть организована сна чала в группах (если у учителя хватит сил и желания сделать не сколько кроссвордов). Затем то же самое можно выполнить кол лективно, заполнив большой кроссворд на доске и прокоммен тировав при этом те слова, на которые учитель обратит особое внимание.

Возможно появление кроссворда на уроке как продукта кол лективного творчества учителя и учеников. Учитель в этом случае подбирает слова, переплетает их в замысловатую фигуру и этот «полуфабрикат» приносит детям: «Кроссворд почти сделан, но не хватило времени дать правильные толкования каждому слову.

Не хотите ли помочь?»

В такую работу включаются поначалу лишь добровольцы, но со временем желающих участвовать в ней становится все больше. Между тем оттачивается детская речь, возникает хоро ший деловой азарт, лучше идет усвоение учебного материала.

Игровая форма работы может быть использована, например, и тогда, когда, читая по учебнику хрестоматии о существовании разных взглядов на происхождение слова «Русь», дети получают задание попробовать дать свое толкование этому слову.

Работу над терминологией можно проводить также в виде упражнений логического характера, например, предложить детям продолжить цепочку слов:

а) Масленица, Троица... (праздники);

б) князь Олег, князь Игорь... (киевские князья).

Имена конкретных исторический персонажей желательно сразу связать в памяти детей с наиболее существенными деяния ми этих людей.

Здесь может помочь символика опорных кон спектов:

ДЕЯТЕЛИ И СОБЫТИЯ ДРЕВНЕЙ РУСИ

–  –  –

Материал учебника хрестоматии предоставляет возможности для работы над разными видами пересказа: выборочного и крат кого, подробного и обобщенного.

Дети наиболее склонны к подробному пересказу материалов, текстов, так как хорошая механическая память (при несформи рованности приемов осмысленного запоминания знаний) позво ляет им затрачивать минимум усилий для подготовки устного со общения. Именно поэтому не следует увлекаться этим достаточ но простым видом работы, предоставляя роскошь побаловаться таким видом пересказа в основном детям, для которых другие формы работы пока еще слишком сложны. Акцент в работе на уроке лучше сделать на выборочном, кратком, обобщенном пе ресказе. Такие виды пересказа требуют глубокого осмысления, сжатия информации, умения выделить главное, четко проследить в пересказе сюжетную линию, причинно следственные связи.

Этому надо учить, и нам представляется вполне разумным, нап ример, учить детей приемам составления опорного конспекта к устному ответу (мы вполне легально называем это «шпаргалкой»).

Создание такого конспекта не является непременным требо ванием. Ученик сам определит степень нужности для него такого вида работы. Но, как показывает практика, многие дети вполне успешно используют опорный конспект для подготовки сначала пересказов, потом мини докладов, сообщений, перенося это умение и на другие предметы.

Опорный конспект должен быть предельно кратким.

Напри мер, таким:

–  –  –

Такой конспект (план рассказа) исключает возможность чте ния «по бумажке», побуждает ребенка, вспоминая учебный ма териал, самостоятельно конструировать предложения, помогает держать в памяти сюжетную линию.

Обобщенный пересказ, в отличие от краткого, строится в большей степени на прослеживании причинно следственных связей исторических событий, в нем больше собственных мыс лей рассказчика, меньше фактических подробностей, больше обобщений и выводов:

–  –  –

Примером обобщенного пересказа можно считать и составле ние исторических портретов. Так, после изучения статей и лите ратурных памятников об Иване Грозном можно провести диспут, в котором будет предпринята коллективная попытка создать сло весный портрет русского монарха. Поможет в этом и иллюстра ция в учебнике хрестоматии, по которой дети могут зрительно представить себе этого человека. После того, как разговор состо ялся, можно сравнить полученный в ходе коллективного обсуж дения образ с тем, как описывает Ивана Грозного историк В.О. Ключевский.

Дети смогут поупражняться также в составлении историче ских портретов Ивана Сусанина, Степана Разина, Петра Пер вого, декабристов, героев гражданской войны...

Уровень самостоятельности детей в этой работе должен воз растать постепенно и естественно, а если ученики проявят доста точную заинтересованность, можно предложить им сочинения портреты, создание альбомов, рисованных диафильмов и прочие творческие работы.

Вот, например, какие получаются сочинения:

Из серии «ИСТОРИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ»«Иван Грозный»

Дима Хориков Иван Грозный был великим князем всея Руси, а потом пер вым русским царем. Он правил с 1533 по 1584 годы. За время своего царствования он совершил немало хороших дел. Он поко рил три царства: Казанское, Астраханское и Сибирское. Он уста новил торговые связи с Англией, построил много новых городов, училищ для образования детей. Вместе со своими умнейшими боярами издал книги законов: «Судебник» и «Русская правда».

Но это далось русскому народу нелегко. Не зря царя называли Грозным. За время своей жизни Иван Грозный погубил много народу. Известно, что он даже убивал своих жен. В своем необуз данном гневе Иван Грозный убил своего сына. Но и Иван Гроз ный умер очень рано, в 53 года. Он не вынес тех грехов, которые натворил.

Паша Панкратов В январе 1547 года Иван Васильевич был провозглашен ца рем. До этого управляли государством князья: отец Ивана Гроз ного Василий III, дед Ивана Иван III...

Венчался на царство Иван в Успенском соборе. С него пошли все цари на Руси.

Вырос Иван Грозный человеком очень жестоким. Когда к не му приходили жаловаться крестьяне, он наказывал и боярина, которому они принадлежат, и крестьян.

Но именно благодаря Ивану Грозному на Руси появились пе чатные книги. Ведь он дал деньги Ивану Федорову на то, чтобы он мог построить себе мастерскую для печатания книг.

Однако в историю он вошел как самый суровый царь на Руси.

Наташа Катунина Иван Грозный вырос без родителей. Отец умер, когда ему бы ло три года, а мать, когда ему исполнилось семь с половиной лет.

В трехлетнем возрасте провозгласили Ивана великим князем.

В детстве Иван Грозный не мог править страной, ею правили бо яре. Они выдвигали свои законы и приказы. С детства Иван Грозный был злым и хитрым ребенком. Поэтому, когда ему ис полнилось всего двенадцать лет, бояре стали побаиваться его.

Чуть позже Иван Грозный решил стать первым русским царем.

Несколько лет спустя Иван Грозный отменил Юрьев день. Этот день праздновался 26 ноября, когда крестьяне могли переходить от одного хозяина к другому.

Много плохого сделал Иван Грозный русским людям. Но это история нашей России, и мы должны знать ее.

Знакомство с прошлым и его реалиями напрямую связано с формированием временных представлений детей.

Даже взрослому человеку трудно порой соотнести во време ни те или иные исторические события. Тем более детям в млад шем школьном возрасте сложно представить, что было раньше, что позже, какие люди были современниками, какие жили в да лекие друг от друга эпохи.

А тут еще учитель задает каверзные вопросы:

Я утверждаю: князь Олег никогда не платил дань Золо той Орде. Определите, истинное или ложное это суждение.

Обоснуйте свой ответ.

Кажется, выполнить это задание невозможно, не зная точных дат княжения Олега и времени существования Золотой Орды.

Однако и заставлять детей непременно держать в памяти эти да ты было бы неправильно. Как же быть?

На уроке истории у младших школьников большим подспорь ем в формировании временных представлений является лента времени. Есть одна большая лента в классе (на доске). Есть ма ленькие ленточки у детей (см. с. 21).

Наиболее удобный размер бумажной ленты 80 см. Она сло жена гармошкой по 10 см.

Заостренный правый конец ленты указывает в будущее, левый уходит «в глубь веков», поэтому может быть бесконечно длин ным (об этом говорит его неровный, как бы оборванный, край).

Лента времени помогает детям наглядно представить хроноло гию изучаемых исторических фактов, соотнести дату с опреде ленным веком:

К 988 году относят введение христианства на Руси. Ка кой это век?

В числе 988 девять сотен. Это значит, что к 988 году девять веков уже прошло, идет десятый.

Дети вписывают эту дату в X век ленты времени. (Лучше вы полнять работу карандашом, так как ошибок на первых порах де ти делают немало, приходится исправлять.) Когда на ленте времени набирается несколько записей, мож но провести упражнения в объяснении записанных дат, в назы вании их в хронологической последовательности по памяти. При этом удобно использовать большую ленту времени на доске, где числа не вписаны, зато имеется комплект съемных карточек с указанием дат, имен, названий исторических событий.

Например:

–  –  –

945 957 гг. 1147 г. н.э. 882 г. н.э.

Вызванный к доске ребенок может расположить предложен ные учителем карточки на ленте времени, а все остальные учени ки проверить правильность выполненной работы, прокоммен тировать указанные даты. Учитель может и сам расположить на ленте времени несколько карточек, допустив при этом неточнос ти или ошибки, которые нужно будет найти.

Очень большой интерес у детей вызывает работа с карточками особого вида: на одной стороне этой карточки указана дата, на другой сделано символическое изображение соответствующего исторического события. (Например: 988 г. изображение креста, 8.09.1380 г. схема Куликовского сражения...) Это как бы игра в лото, в котором ученики по дате угадывают рисунок на обрат ной стороне карточки. Угадал рисунок объясни его. Объяснил тебе предоставляется право прикрепить рисунок на соответству ющее место ленты времени. А когда прикреплены все рисунки, опять можно поиграть уже всем вместе: глядя на рисунки, вспомнить даты, снять карточки с доски по очереди и вновь убе диться «в нашей хорошей хронологической памяти». Такая игра будет выполнять свою благотворную функцию, если учитель не совершит ошибку, не превратив ее преждевременно в средство контроля в ущерб развитию самоконтроля детей. Следует также помнить, что безукоризненное запоминание детьми всех изло женных в учебнике сведений вовсе необязательно: жизнь конча ется не завтра, дети вернутся к этому материалу и в старших классах. Но учителю все таки хочется, чтобы дети свободно опе рировали знаниями. Этого можно достичь, например, если педа гог изготовит для класса 2 3 комплекта описанного выше исто рического лото для игр на перемене и успех обеспечен. Осо бенно, если рисунки будут красочными, если будет продумана система поощрений, система помощи слабым ученикам и пр.

Самые значительные периоды родной Руси желательно выде лить цветом на ленте времени. Так мы начинаем закрашивание ленты розовым цветом с конца девятого века (начало становле ния Киевской Руси), усиливаем этот цвет до ярко красного в де сятом веке (расцвет Киевского государства), постепенно умень шаем насыщенность красного тона до розового к двенадца тому веку (период раздробленности Руси). В начале тринадцатого века этот цвет сменяется серым (цвет надвинувшейся на Русь темной тучи, цвет беды, цвет нашествия Золотой Орды). Этот цвет сохраняется на протяжении двух с половиной веков всего периода монголо татарского ига на Русской земле. На мрачном сером фоне дети помещают даты сражения Александра Невского со шведами и немецкими рыцарями крестоносцами, запоминая таким образом параллельность борьбы русских княжеств с врага ми и с востока, и с запада. Затем ученики отмечают дату победо носного Куликовского сражения Дмитрия Донского с войском хана Мамая. И далее, чуть ослабевая, серый цвет тянется еще на целое столетие... Стояние на реке Угре в 1480 году (при Иване III) заканчивает этот тяжкий период русской истории. Однако еще и в шестнадцатом веке при Иване Грозном звучат отголоски этих печальных событий*.

Цветовое оформление ленты времени помогает детям лучше понять и усвоить последовательность и взаимосвязь событий.

* Дополнительный материал к этому уроку можно взять в великолеп ной книге Анатолия Лейкина «Путешествие в Гардарику». М., 1980.

Новые знания зрительно привязываются к определенному пери оду русской истории, что особенно важно для детей, у которых еще слабо развито абстрактное мышление.

Итак, лента опора для рассуждений, лента справочное по собие, лента увлекательная игра. Дети любят работать с лентой времени, старательно раскрашивают ее, внося в нее рисунки, да ты. Работу с лентой времени можно вести как работу с контур ной картой: раскрасить имеющуюся заготовку, дописать недоста ющие даты, дорисовать картинки и т.п. Так можно «убить двух зайцев»: удовлетворить желание некоторых учеников блеснуть своими знаниями (таким образом опросить их) и выключить на время устной работы самых способных и активных, заняв допол нительными заданиями (с тем чтобы в более спокойной и нето ропливой обстановке поговорить с медлительными детьми, кото рые тоже хотят отвечать, но не всегда им предоставляется такая возможность).

«Я – САМ!»

Самостоятельная работа ребенка с учебником хрестомати ей во внеурочное время. Творческие задания «Я сам!» Как радуемся мы, взрослые, когда ребенок произ носит эти слова. За ними стоит вера ребенка в себя, порождаю щая познавательный интерес, творчество.

«Я сам!» говорит нам наш ученик, который хочет попро бовать свои силы в новом для себя деле. Если нет этого завет ного «Я сам!» угасает радость учебного труда, появляются иждивенчество, пассивность и скука. Между тем, быть самосто ятельным при изучении прошлого младшему школьнику не так то просто. Желание ребенка самостоятельно работать с книгой напрямую зависит от сформированности навыка чтения, от устой чивости интереса к предмету, от умения работать с учебной книгой экономично по времени и эффективно по результату.

Это умение не приходит само собой. Вряд ли стоит уповать на то, что оно естественно образуется при выполнении учениками домашних заданий. Из такой «самостоятельности» не выйдет ничего, кроме неоправданных затрат детьми времени и сил. Ра циональной работе с книгой следует учить систематически и по следовательно. А вот порционность такого обучения на каждом уроке тесно связана с тем, какое домашнее задание сегодня мы собираемся дать детям. (Именно поэтому в нашем варианте поурочного планирования четко оговорены интеллектуальные умения учеников, над которыми, формируя учебную деятель ность, последовательно работает учитель.) Научили готовить определенный вид пересказа, делать опорный конспект, доклад, составлять кроссворд, таблицу и только потом можно требо вать от детей самостоятельной аналогичной работы дома.

На собственном опыте пришлось убедиться, что домашнее за дание должно быть:

1. Четко структурированным Учитель должен хорошо продумать, что именно из изучаемого материала следует предложить детям для заучивания, что для пе ресказа, что для ознакомления, о чем надо научиться рассуждать, на какие вопросы отвечать, какие умения детей при этом будут задействованы.

2. Дифференцированным по уровню трудности Домашние задания нужно дифференцировать по уровню труд ности с делением класса на группы, где одна группа выполняет задание повышенной сложности (по желанию), другая группа задание средней трудности (этих детей учитель может назвать), а остальные (ими окажутся самые слабые ученики, но они об этом не услышат) получат третий вид задания (о том, что оно са мое простое, говорить не нужно).

3. Разумным по объему и реальным для запоминания Лучше, если домашнее задание будет иметь обязательную и необязательную часть; обязательная должна быть посильной для самого слабого ученика, необязательная яркая, интересная, познавательная должна быть очень привлекательной для всех, выполнение ее учеником должно поощряться (призами, участием в интересном разговоре, в игре).

Большое количество мелких обязательных заданий к уроку нежелательно, так как дает повод для конфликтов, связанных с еще недостаточной произвольностью действий детей, выража ющейся в излишней их исполнительности. Учителю следует поэ тому четко формулировать основное задание, а мелкие дополни тельные считать необязательными, или же найти способ тактич но напоминать о них детям.

4. Увлекательным Домашнее задание должно содержать элемент новизны, твор чества, быть неожиданным, удивительным, даже веселым: подго товка к празднику, к путешествию на машине времени, рисо вание, создание диафильма, портрета, подготовка к конкурсу кроссвордов, к диспуту и пр.

Итак, необходимая для личностного развития ребенка пози ция «Я сам!» культивируется и организуется, направляется учи телем незаметно, но специально и целенаправленно.

Ребенок дома остается наедине с учебником хрестоматией.

Какая работа ему предстоит?

Чтение (целевое, ознакомительное, чтение погружение...).

Заучивание (дат, терминов, имен).

Подготовка пересказов (подробных, выборочных, кратких, обобщенных).

Составление опорных конспектов к пересказам (по жела нию).

Добросовестное выполнение домашних заданий формирует у ребенка самостоятельность, волевые качества, умение рацио нально организовывать учебный труд. Все это возможно при од ном непременном условии: перегрузок быть не может. Должно оставаться время и желание сделать еще что то: придумать свое толкование слову, почитать дополнительную литературу. И такая самостоятельная творческая работа ребенка обязательно должна быть замечена, одобрена учителем, продемонстрирована классу.

«ТЫ – МНЕ, Я – ТЕБЕ»

Коллективные формы работы. Общение детей на уроке Урок в начальных классах школы великолепный еженедель ный повод для общения детей между собой.

На уроках можно организовать:

коллективные обсуждения прочитанного, увиденного, услышанного, диспуты;

решение проблемных ситуаций;

анализ выступлений и докладов;

познавательные игры;

различные задания в группах...

Таким образом школьники приобретают коммуникативные навыки, учатся азбуке общения, умению дискутировать, работать сообща. Они овладевают социальными умениями, учатся уважать друг друга и себя.

Однако при самых доброжелательных отношениях между детьми оказывается, что младшие школьники всегда лучше слу шают учителя, чем друг друга, и дело не только в авторитете взрослого. Учителю помогает профессионализм: хорошая дик ция, эмоциональность, точность и убедительность речи. Ребенок же далеко не всегда может в своем высказывании понятно сфор мулировать мысль, правильно построить фразу.

Чтобы дети слушали друг друга, они должны быть друг другу интересны. Мастерство учителя состоит в том, чтобы научить де тей быть интересными собеседниками.

Точность речи, осознанность, структурная выдержанность, краткость, убедительность, эмоциональность не приходят сами.

Развить эти качества можно, используя групповые, коллек тивные формы работы с детьми на уроке.

Точность речи предполагает уместное использование в выска зываниях историко обществоведческой терминологии, опериро вание датами, именами, конкретными фактами (необходимую для этого информацию ребенок должен иметь под рукой, уметь найти в учебнике хрестоматии, в дополнительных источниках).

Развитию речи содействуют следующие игры задания, в кото рых также оттачиваются знания, навыки работы со справочными материалами:

1. Решение кроссвордов, подготовленных учителем или уче никами (индивидуально, в группах, всем классом).

2. Составление кроссвордов из заданных слов (индивиду ально, парами, в группах по 3 5 человек).

3. Обмен самодельными кроссвордами для отгадывания и уточнения толкований слов (в группах).

4. Игра «Угадай слово». Один ученик встает перед классом (водящий), другой за его спиной показывает классу таблички с терминами, которым надо дать толкование. Желающие ученики объясняют водящему значение слова (в его признаках), водящий по толкованию угадывает термин. Таблички, которые удалось от гадать, вручаются водящему. Неудачные толкования слов коллек тивно исправляются. Ученик, предложивший неверное толкова ние слова, получает штрафное очко.

Можно устроить на уроке соревнование между 2 3 команда ми (группами): кто больше угадает слов, кто больше получит призовых табличек. В игре участвует весь класс.

5. Игра «Эрудит» (разновидность предыдущей игры). На роль водящего приглашается наиболее эрудированный ученик. Класс делится на 3 группы. Группы получают от учителя (или сами выбирают) 3 4 термина. За ограниченное время каждая группа должна уточнить, согласовать предельно лаконичное и верное объяснение каждого слова.

Побеждает та группа детей, чьи толкования были наиболее точны и позволили водящему правильно угадать все слова.

6. Игра «Пойми меня». Каждый ученик в классе получает од но слово для толкования, раскрытия по признакам (слова запи саны на бумажках). Затем дается 2 3 минуты на оказание взаи мопомощи: дети в мини группах ищут толкование слов в учеб нике хрестоматии, советуются, подсказывают друг другу. Далее все делятся на команды по 6 человек (3 мальчика, 3 девочки).

Вызванная для участия в состязаниях первая команда встает дву мя группами (группа мальчиков и группа девочек) на небольшом расстоянии друг от друга.

Дети обмениваются вопросами попарно:

«ты мне, я тебе» (девочка задает вопрос мальчику для толко вания, угадывания слов, а мальчик этой девочке, затем следую щая пара, следующая). Учитель следит за временем выступления команды по секундомеру. Команде засчитывается количество угаданных по заданным признакам слов и время, затраченное на это. Неудачные толкования слов коллективно корректируются.

Затем в игру вступает следующая команда. Результаты сравнива ются. Выявляется команда победитель. В игре оттачивается дет ская речь, знание терминологии, оперативность работы со спра вочным материалом.

7. Игра конкурс на лучшее составление опорного конспекта к уроку. В конспект включаются необходимые даты, имена, фак ты все в предельно сжатом виде. Игра проходит в мини груп пах, каждая группа представляет по одному человеку на конкурс в классе, среди них выбираются 2 3 лучших. Победителям кон курса предоставляется право выступить перед классом с сообще нием, к которому подготовлен конспект. Умение выступающих удачно использовать свои записи при устном ответе коллективно анализируется.

Осознанность и логическое осмысление того, о чем ученик рассказывает, исключает механическое запоминание текста.

Обучение приемам самостоятельной работы с учебником хрестоматией, с книгой конкретно раскрывается в обучении ориентировке в тексте (подготовка к выборочному чтению, ис пользование оглавления для поиска необходимого материала, просматривание материала с выборкой фрагментов текста по указанной проблеме для подготовки сообщения и пр.).

Этому со действуют такие задания игры:

1. «К ответу готов!». Класс делится на группы. Каждая груп па работает с учебником хрестоматией. Предлагается за 5 7 ми нут найти по оглавлению нужный текст, прочитать и просмот реть его, выбрать самое важное и интересное, подготовить сооб щение на 1 2 минуты. Учитель спрашивает любого ученика. Го тов к ответу должен быть каждый.

По его рассказу оценивается качество подготовки группы.

2. Обучение приемам работы с дополнительной литерату рой. Работа также ведется в группах. По оглавлению выбранной книги, статьям «Введение» и «Заключение», при беглом просмат ривании материала ученики должны определить степень соответ ствия данной книги указанной теме, учесть возможность исполь зования фрагментов книги для сообщений, обосновать свою точ ку зрения, доказать соответствие книги чтением или пересказы ванием выбранных фрагментов (не более 1 минуты).

3. «Экзаменаторы» еще одна игра. Она проводится инди видуально или по группам. Учащимся предлагается, используя учебник хрестоматию или дополнительную литературу, подгото вить вопросы для класса по изученной теме.

Работа по группам в вышеприведенных играх помогает фор мированию взаимной ответственности, взаимопомощи, сотруд ничества.

Структурная выдержанность, то есть строгое соблюдение избранной формы общения или сообщения (диалог, обсуждение в группах, диспут, доказательство, доклад, определенный вид пе ресказа...), зависит от умения каждого конкретного ребенка по нимать и принимать учебную задачу.

Это можно отрабатывать в следующих играх заданиях:

1. Игра «Умей слушать и слышать». Ученик по просьбе учи теля читает небольшой отрывок текста, в котором есть смысло вые неточности (малозаметные). Детям предлагается построить две корректные, вежливые фразы, выражающие согласие или не согласие со сказанным, например:

Вероятно, здесь допущена неточность...

2. Игра «Народная мудрость». Учитель предлагает ученикам доказать конкретными примерами, что в следующих пословицах и поговорках отражено наше прошлое:

Мир строит, а война разрушает.

Не бросай друга в несчастье.

Подвига никакие горы не заслонят.

Несчастливые дни долго памятны бывают.

Один в поле не воин.

Москва всем городам мать.

Где дружбой дорожат, там и враги дрожат.

Сила ломит все, а ум силу.

Искру туши до пожара, беду отводи до удара.

Работа мастера хвалит.

3. Логическому структурированию сообщений содействует также апробация на одном и том же тексте нескольких видов пересказа: подробного, выборочного, краткого. Можно дать дифференцированные домашние задания. После выступления, содействуя формированию умений, проводится коллективный анализ ответа ученика с точки зрения соответствия его опреде ленному виду пересказа.

Краткость речи выражается в умении выделить существенное, опустить второстепенное, в умении строить лаконичные и емкие предложения.

Формируют ее, в частности, следующие игры:

1. Игра «Путешествие в Лаконику». (Лаконика часть Спартанского государства. Делом чести спартанца было умение говорить кратко: этому учились, в этом упражнялись, за пусто словие платили даже жизнью. Можно напомнить детям, что об этом они уже знают из учебника русского языка Н.В. Нечае вой, С.Г. Яковлевой для 3 класса.) Детям предлагается, разделившись на группы, попробовать пересказать фрагмент текста как можно более лаконично. Каж дая группа предлагает свой вариант. Обсуждаются недостатки и преимущества каждого краткого пересказа. Выбирается (или составляется) лучший вариант.

2. Коллективное составление опорных конспектов для сжа того пересказа текста.

3. Работа в группах по отбору материала и составлению ми ни докладов к уроку.

4. Сочинения, ориентирующие на лаконичность. Возможная тематика сочинений (по желанию):

«Как я понимаю слово «Русь».

«История Москвы».

«История герба...».

«Иван Грозный царь всея Руси».

«Исторический портрет Петра Великого».

«Работа мастера хвалит» (описательная характеристика произведений искусства, например, XVIII века).

«Отечественная война 1812 года».

«Декабристы».

«Как я представляю Россию столетней давности».

«Наш край в далеком прошлом».

«Россия сегодня и завтра».

5. Краткое устное изложение сюжета, изображенного в ил люстрации учебника хрестоматии.

Убедительность речи ребенка зависит от его умения просле живать причинно следственные связи, подтверждать сказанное фактами, использовать в споре аргументы и контраргументы.

Для работы над этой стороной речи используются игры задания:

1. «Цепь событий». Группам учащихся дается комплект кар точек с предложениями:

Стояние на реке Угре.

Разобщенность и распри русских князей.

Гибель русских городов.

Изгнание хана Мамая.

Дань Золотой Орде.

Укрепление Московского княжества.

Ослабление Руси. Начало монголо татарского ига.

Нападение хана Батыя на Рязань.

Объединение русских земель вокруг Москвы.

Победа Дмитрия Донского на Куликовом поле.

Создание объединенного русского войска.

Конец монголо татарского ига.

Задача каждой группы правильно установить последователь ность событий, расположить предложения в нужном порядке, объяснить взаимосвязь событий.

2. Игра задание «Правильно неправильно». Учитель пред лагает доказать или опровергнуть с помощью выборочного чте ния справедливость следующих суждений:

«Монголо татарское иго принесло неисчислимые бедствия на Русскую землю».

«На рубеже XII XIII веков Владимиро Суздальская земля была самой сильной среди других княжеств».

«В 1363 году заступил Дмитрий Донской на княжение в Москве».

(Дети должны заметить, что Донским князь Дмитрий Ивано вич был назван позже, в 1380 году, после сражения на Куликовом поле.) Заинтересованность ребенка, эмоциональный настрой при изучении курса «Я гражданин России» возникает, если он на чинает переживать случившееся и приобретает свое, личное отношение к прошлому. Эмоциональный настрой возникает и тогда, когда ребенок начинает ощущать свою причастность к событиям прошлого и переносит возникшие у него представле ния о прошлом на события современности. Тогда он становится неравнодушным к прошлому, сегодняшнему дню, к будущему.

Эмоциональность, капля за каплей, формируется на каждом уро ке, вызывая яркие чувства и эмоциональную речь.

Чем точнее, осознаннее, убедительнее, эмоциональнее дет ская речь, тем интереснее детям слушать друг друга. С удоволь ствием слушаются детские мини доклады. Легче идет групповая работа. Учитель счастлив обнаружить, что дети учатся не только у него, не только из книг, но и друг у друга. Ребятам нравится общаться... А голос учителя начинает тонуть в хоре детских го лосов.

Внимание, здесь есть опасность!

Искусство быть в тени Пробуждая детскую инициативу, учитель вызывает к жизни стихию, с которой потом трудно справиться. Так, наверное, чувствует себя неумелый дирижер перед оркестром. Ученики ВСЕ! хотят говорить. Ситуация вырывается из под контроля.

Если дети стали полноправными участниками учебного про цесса, нельзя предугадать, как пойдет урок. Разумеется, учитель хорошо готов к уроку, владеет учебным материалом, располагает сведениями, которых нет в учебнике, имеет интересные методи ческие решения. Но вот ученик (или ученики) приносит на урок не менее интересную информацию, и учителю приходится отой ти в «тень», предоставив детям право высказаться. Рушится детально продуманный поурочный план. Иногда задуманное уда ется реализовать позже, иногда нет. Но как же бывает обидно детям, если найденное ими остается незамеченным. Иногда приходится даже выслушивать кого то после уроков, на переме не...

В подобных случаях выручает групповая работа, прежде всего на уроке, где дети могут проявить свои знания, раскрыть их то варищам по классу, выступить в роли консультантов...

Постоянны коллизии: жестко взять инициативу в свои руки, подавляя детей, нельзя, все время «идти за оркестром» тоже нельзя, так как неизбежно возникнет проблема дезорганизации учебного процесса и невыполнения программы. Приходится тон ко и ненавязчиво руководить детьми, не гася ребячью инициати ву, а лишь направляя ее в нужное русло.

1. Резервное время.

Любая тема может по непредвиденным обстоятельствам за нять два урока вместо одного. Учитывая это, лучше еще в начале учебного года выделить несколько уроков на изучение материала, связанного с краеведением. В случае необходимости краеведче ские темы можно реализовать во внеклассной работе с детьми.

2. Хронометраж урока.

Предварительно желательно разделить весь подготовленный материал на «необходимый минимум» и «дополнительный» (до же лаемого максимума), а время на уроке разделить соответственно на основное и «запасное». Если придется пожертвовать дополни тельным временем и необязательным материалом, то на основное время и принципиально важный материал посягать нельзя.

3. «Вехи».

Есть в любом уроке моменты, которые нельзя упустить, иначе тема не будет понята, не будет усвоена детьми. Структурируя последовательность урока, учитель может заранее выделить в своем плане «вехи» пункты, на которые следует ориентиро ваться в ходе беседы. Четко видя их перед собой, он сможет при самом непредсказуемом развитии событий вовремя направлять разговор в нужном направлении, сохраняя логику урока.

4. Экспресс опрос.

Лучшие ученики, прекрасно готовые к каждому уроку, всегда хотят отвечать. Но есть в классе и другие дети, менее активные, с которыми учителю нужно поговорить обязательно. Как, не оби дев первых, уделить больше времени вторым?

Для эрудитов в начале урока можно проводить экспресс оп рос. Желающие принять в нем участие еще до урока берут с учи тельского стола яркую сигнальную карточку. Учитель задает этим детям несколько коротких вопросов по теме (обращаясь к мето дическому аппарату учебника хрестоматии) и, убедившись в хо рошей подготовленности учеников, приглашает их к доске на интеллектуальную игру. Здесь каждому задается по 2 3 непрос тых вопроса на приз. Если ответ неправилен или неточен, учи тель обращается за помощью к классу, а ученик возвращается за парту без каких либо упреков.

С помощью экспресс опроса осуществляется необходимое пов торение изученного, проводятся логические тренировочные упраж нения. Кроме того, после экспресс опроса никому не будет обид но, если учитель вызовет к доске для обыкновенного пересказа то го, кто не рискнул назвать себя эрудитом, но тоже хочет отвечать.

5. Дифференцированный опрос помогает проверить качество знаний детей на заданиях разного уровня трудности, кроме того, он дает ученикам возможность использовать сведения из допол нительной литературы, применить знания в новых ситуациях.

6. Творческие задания на уроке. Такие задания часто имеют своей целью то же, что и экспресс опросы, а именно: выключить на время из рутинной, но необходимой работы с большей частью класса детей суперактивных, занять их полезным и интересным делом.

Форм таких заданий может быть великое множество: вспом нить и нарисовать генеалогическое древо князей Рюриковичей, восстановить по памяти и раскрасить заготовку ленты времени, вписать в нее даты, зарисовать схему Куликовского сражения или битвы на Чудском озере, придумать и обосновать свой вари ант герба родного города, разгадать или составить исторический кроссворд, подготовить вопросы для исторической олимпиады в классе и пр.

Творческие задания могут быть индивидуальными и группо выми. Например, вот как может идти работа с кроссвордом на уроке, посвященном теме «Конец монголо татарского ига.

Дмитрий Донской».

Пока учитель беседует с детьми по предыдущей теме «Новго родская Русь и Александр Невский», небольшая группа уча щихся получает задание составить для класса кроссворд «Русь Средневековая».

(Эта работа может быть завершена во внеурочное время.

Кроссворд предлагается классу для разгадывания на переменах, после уроков.)

Обозначается слово по вертикали:

1. Название средневековых рыцарей, нападавших на Русь.

Угадали это слово? Напишите его вертикально в середине клетчатого листа бумаги.

Через это слово горизонтально про ходят по порядку (сверху вниз) следующие слова:

2. Главные естественные дороги Древней Руси. 3. Право на ве ликое княжение. 4. Глава войска шведских рыцарей. 5. Озеро во енной славы русского народа. 6. Сигнальные удары в колокол.

7. Озеро, поглотившее город в одной из легенд о Древней Руси.

8. Богатства, собираемые Золотой Ордой на русских землях.

9. Знаменитый город на озере Ильмень. 10. Имя самого извест ного новгородского князя. 11. В прошлом воин, сейчас обра зец воспитанного мужчины. 12. Имя внука Чингисхана.

Какое единственное слово по вертикали составляется из букв слов, располагаемых по горизонтали? Что оно означает?

Вид разгаданного кроссворда:

РУСЬ СРЕДНЕВЕКОВАЯ

РЕ К И 3Я Р ЛЫК

БИ РГ Е Р

5Ч УД С КОЕ 6НА БА Т 7СВЕ ТЛ О Я Р ДА Н Ь 9Н О В ГОРОД

АЛ ЕК С А НДР

РЫ Ц А РЬ

Б АТ Ы Й Найдите место каждому слову, запишите его. Получится разгаданный кроссворд. Обведите кружочком каждую букву кроссворда. Перерисуйте кроссворд на чистый лист, оставив на месте букв пустые клеточки. Пронумеруйте слова в стол бике и в строчках.

7. Проблемные задания в группах, которые позволяют детям поспорить, высказаться каждому, подумать сообща. Некоторые примеры:

Из урока по теме «Крещение Руси».

Обсуждаем в группах соответствующие вопросы из методиче ского аппарата учебника хрестоматии.

В 1 й группе:

В легендах и преданиях о Древней Руси найди «крылатые»

слова, те, которые хочется знать и помнить.

Во 2 й группе:

Что бы ты взял для себя из поучений Ярослава Мудрого, Владимира Мономаха?

В 3 й группе:

Как ты думаешь, чем привлекла князя Владимира христи анская вера?

Дети отвечают на вопросы, на дом дается задание подумать над этим еще, посоветоваться с родителями.

Из урока по теме «Новгородская Русь и Александр Нев ский».

Класс делится на группы по желанию. Вопрос ко всем:

В учебнике хрестоматии отмечено, что некоторые иссле дователи считают, что Александр Невский проводил политику крепких связей с Золотой Ордой, укрепляя собственную власть.

Как вы думаете, на чем основано такое мнение о князе Алек сандре Ярославиче? Почему могли разниться сведения об этом человеке в разных исторических источниках? Как вы оценивае те роль Александра Невского в истории нашей страны?

Дети оперируют известными им сведениями о правлении нов городского князя, строят предположения. Учитель советует заин тересованным ребятам найти в других книгах, в других источни ках рассказы об Александре Невском, чтобы лучше узнать этот период русской истории и эту личность.

Такая работа проводится и в дальнейшем при знакомстве с другими историческими личностями. У детей изначально фор мируется представление о том, что исторические события, роль конкретных исторических деятелей не могут трактоваться одно значно. История наука доказываемых версий, наука размыш ление, наука познания мира и человека в нашем неоднозначном, сложном мире.

Чем активнее дети, тем труднее учителю руководить ими.

В молчащей аудитории легко вести класс по накатанным рель сам. Там у учителя никто не отнимает возможности высказаться всласть. Но в том то и необычность ситуации, что на очень инте ресном уроке, когда дети говорят взахлеб и рвут на части малень кое и очень дорогое учебное время, учитель, увлекаясь, сам, как ребенок, стремится высказаться. А ведь иногда нужна не речь, а всего одно, брошенное как бы вскользь, слово, чтобы дети сами пришли к открытию. Экономить время лучше всего начи ная с себя.

Пусть больше говорят дети. Пусть они учатся думать и об щаться. Учитель им в этом первый помощник.

ПРИГЛАШАЕМ В ГОСТИ

Фрагменты уроков.

Урок 1. ОТ ПРОШЛОГО К БУДУЩЕМУ.

ЗАЧЕМ МНЕ ИСТОРИЯ?*

Задачи урока:

пробуждение интереса к курсу «Я гражданин России (Мое настоящее и далекое прошлое)»;

обучение приемам работы с учебником хрестоматией, об щее знакомство с лентой времени, обучение способам под готовки к уроку этого курса;

формирование временных представлений; знакомство с но выми для детей мерами времени; введение понятий «прош лое» и «настоящее».

1. Уточнение представлений детей об истории как науке о прошлом. Знакомство с мерами времени.

Знаете ли вы, ребята, что изучают науки: математика, астрономия, география?..

Мы начинаем изучать новую науку историю. А что изу чает она?

(Учитель пишет на доске слово «прошлое».) Как вы понимаете это слово?

(В детских ответах обязательно прозвучит примерно следую щее: «Прошлое это то, что уже было...») А когда было? Давно или недавно? Минуту назад? Вчера?

В прошлом месяце? В прошедшем году? 5 минут назад прозве нел звонок на урок это уже прошлое. И это принадлежит * О том, как построить вводную беседу к уроку, см. в разделе «Методическое раскрытие курса».

истории? Два года назад вы пришли учиться в школу это тоже история?

(В ходе обсуждения выясняется, что история как наука изуча ет не все события прошлого, а значимые, то есть важные для су деб очень многих людей. При этом дети вместе с учителем не могут не удивиться, как бесконечно много событий проходит даже через жизнь одного человека, одного города, одной страны, и как же интересна, таинственна и необъятна наука История.) Массу тела измеряют в килограммах, тоннах... Расстоя ние – в метрах, сантиметрах, километрах... А в каких едини цах измеряют время?

Появляется таблица:

секунды минуты часы сутки недели ВРЕМЯ месяцы годы века тысячелетия эры

Обсуждается вопрос:

Какие из этих мер времени особенно важны для истории?

2. Работа с лентой времени.

Дети под руководством учителя рассматривают висящую на доске большую ленту времени.

Попробуйте догадаться, что означают римские цифры в верхней части ленты, а арабские в нижней?

В каком веке мы живем? Когда он начался? Когда закон чится?

Люди жили на Земле давно, но годы считали и называли в разных странах по разному. Больше 2000 лет назад люди на чали вести единый счет времени. Называется этот период «наша эра». Ученые условились, что наша эра начинается да той рождения Иисуса Христа. Это первый год нашей эры.

Сколько веков она вмещает в себя?

Период до начала летосчисления называется «до нашей эры». Сколько в нем веков? Почему невозможно ответить на этот вопрос?

На уроке истории мы будем узнавать о том, какие важ ные события происходили, например, тысячу лет назад в X веке, или в XV, в XVIII, в нашем XXI веке. Мы узнаем, ка кими были люди в очень давние времена, как развивалось чело вечество, как образовывались государства. Помогать нам в нашем путешествии в прошлое будет лента времени.

(Учитель показывает детям образец маленькой ленты времени и рассказывает порядок ее изготовления. Детям предлагается вы полнить такую работу до следующего урока.)

3. Коллективная мини экскурсия на выставку «История русского костюма». (Прием работы, заменяющий физкультми нутку.) Выставка составлена из детских рисунков и подготовлена до начала урока. Детям предоставляется возможность походить, посмотреть работы. Учитель обращает внимание детей на конк ретные рисунки:

Кто и когда так одевался? Что вы знаете об этих лю дях, об этом времени? Что общего у всех рисунков?

Выясняется, что все они рассказывают о прошлом. Но все ли рисунки имеют отношение к истории государства, в котором мы живем? (Ученики пытаются оценить соответствие конкрет ных рисунков теме выставки «История русского костюма».) Появляются названия «Россия», «Русь», дети пробуют истол ковать происхождение этих слов.

4. Обучение работе с учебником хрестоматией дома.

Всем нам очень хочется понять, откуда взялось это кра сивое, звучное слово «Русь». Существует много предположений на этот счет.

Учитель обращает внимание детей на рассказ в учебнике хрестоматии, в котором говорится о возможных версиях проис хождения названия нашей страны. Но как быть? Скоро звонок с урока! Дети решают дома внимательно прочитать статью, вы брать 1 2 лучших объяснения слова «Русь». Можно предложить и свое толкование.

Находятся желающие «забежать вперед» и прочитать по учеб нику хрестоматии часть главы «Древние славяне наши пред ки». Эти дети будут помощниками учителя на следующем уроке.

У всех остальных тоже немало работы:

подготовить ленту времени;

перерисовать, если хочется, в тетрадь любых персонажей с выставки «История русского костюма»;

внимательно рассмотреть все рисунки, иллюстрирующие первые тексты учебника хрестоматии («Древние славяне наши предки», «Жизнь славян в древние времена»); подумать, какой еще рисунок можно было бы сделать к этим страницам;

Урок 6. ВЛАДИМИРО СУЗДАЛЬСКАЯ РУСЬ.

ОСНОВАНИЕ МОСКВЫ

Задачи урока:

обучение умению излагать учебный материал, слушать и слышать друг друга и себя (мини доклады);

обучение приемам работы с дополнительной литературой;

анализ этапов развития Руси в домосковский период;

анализ причин возвышения Москвы и роли этого явления в дальнейшей судьбе страны;

формирование у детей чувства причастности к жизни стра ны в прошлом и настоящем, тревоги за судьбу России.

1. Работа с лентой времени. Анализ и обобщение изучен ного материала об этапах развития Руси до середины XII ве ка.

«Русь», «Россия». Что общего между этими названиями?

Давайте вспомним, что нам известно об истории России по ленте времени.

Дети отмечают три ключевых момента, способствовавших единению Древней Руси (общая территория, общая религия, об щая письменность), характеризуют особенности каждого этапа

–  –  –

развития русской государственности. Под руководством учителя раскрашивают ленту (до XII века) в разные цвета*.

Заканчивается работа с лентой времени обсуждением периода раздробленности Руси. Учитель подводит детей к разговору о том, насколько опасно для государства такое неустойчивое со стояние.

Коллективно делается попытка прогнозирования будущего такого государства. У всех участников разговора появляется ощущение тревоги и необходимости что то предпринять.

А что попробовали бы сделать вы, если бы жили в то время?

Кто поможет нам узнать, как же развивались реальные события того времени?

2. Слушание мини докладов. Обсуждение, анализ услышанного.

Цель работы: в процессе слушания подвести учащихся к по ниманию причин возвышения Москвы с начала XII по XVI век.

2 3 ученика выступают с мини докладами. (Уровень само стоятельности детей при подготовке к уроку разный, в зависи мости от возможностей каждого ученика.)

Тематика докладов:

«Как и когда в далеком прошлом России закончился период Киевской Руси и начался период Владимиро Суздальской Ру си?» (используется материал учебника хрестоматии); «Москов ская Русь».

* На ленте времени нет текстовых надписей, их заменяет условного вида и цвета штриховка. Подробности см. в разделе «Я учусь, я расту».

После прослушивания короткое обсуждение в группах. Де лается коллективный вывод об исторической необходимости возрождения могущества Руси. Это возрождение произошло на землях, далеких от степей, а значит вдали от недругов кочевни ков. Густые леса защищали русские города от их извечных врагов.

Голубые «дороги» реки способствовали расширению торгов ли. Развивались новые ремесла, земледелие.

3. Работа с дополнительной литературой.

Часть дополнительных книг, иллюстраций принес учитель.

Часть нашли и принесли дети. В этой работе участвуют и родите ли.

Цель работы: просмотреть предложенный материал по теме «История древней Москвы», оценить целесообразность его ис пользования при подготовке к следующему уроку. Целесообраз ность измеряется доступностью изложения, наличием любопыт ных фактов, описаний, иллюстраций.

Коллективно вырабатывается домашнее задание: поискать сведения о древней Москве в других историко литературных ис точниках. Рассказать о Владимиро Суздальской Руси и Москве периода XII XVI веков по учебнику хрестоматии или дополни тельной литературе. Наиболее интересные сведения можно оформить в виде реферата с иллюстрациями.

ВМЕСТО ЗАКЛЮЧЕНИЯ

Не отходя от дидактических принципов и типических мето дических свойств системы Л.В. Занкова, в работе над курсом «Я гражданин России» мы постарались творчески раскрыть и обогатить его.

Особого внимания в соответствии с современными требо ваниями к школе, к образованию заслуживает развернутое в работе органически спаянное преподнесение детям определен ных знаний с работой над их общим, личностным развитием, с учебной деятельностью, в связи с которой идет становление, укрепление личности, умеющей смотреть и видеть, слушать и слышать, анализировать и обобщать, постоянно контролируя себя.

При том, что данная работа авторски конкретизирует общее направление работы над курсом, она не является догматической и оставляет простор для дальнейшего его раскрытия во множе ственном разнообразии методов и приемов, найденных в опыте работы других учителей над историко обществоведческими зна ниями и общим развитием младших школьников.

ИЗМЕРЕНИЮ КОНЦЕНТРАЦИЙ СТОМПА В ВОЗДУХЕ РАБОЧЕЙ ЗОНЫ Настоящие Методические указа...» специальности 25303.65 "Технология деревообработки" Хабаровск 2009 ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВ...»4. Кобелев О. А. Электронная коммерция: Учебное пособие / под ред. проф. С. В. Пирогова. 3-е изд., перераб. и доп. М.: Издательско-торговая корпорация "Дашков и бюджетное профессиональное образовательное учреждение Омской области "Омский библиотечный техникум" Заочная форма обучения ЗАДАНИЯ И МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДОМАШНЕЙ КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ профессиональный модуль 01. Технологическая деятельность МДК.01.01 Библиотеко...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ СИСТЕМ УПРАВЛЕНИЯ И РАДИОЭЛЕКТРОНИКИ (ТУСУР) Кафедра промышленной электроники (ПРЭ) Б.И. Коновалов, Ю.М. Лебедев ТЕОРИЯ АВТОМАТИЧЕСКОГО УПРАВЛЕНИЯ...»

«Учебное руководство для таможенных служащих Торговые марки Все торговые марки, использованные в настоящем документе, являются торговыми марками своих соответствующих компаний. Воспроизведение этого документа Любая или все части настоящего документа могут быть воспроизведены без предварительн...»

ГОУ ВПО "Дагестанский государственный институт народного хозяйства Правительства РД" Кафедра "Информационные технологии" МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского Национальный исследовательский университет Арзамасский филиал Силовые виды спорта Учебно-методическое пособие Рекомендовано методической комисс...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНОГО ТРАНСПОРТА ТОМСКИЙ ТЕХНИКУМ ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНОГО ТРАНСПОРТА МИХАЛЕЦ О.Б. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОСНОВЫ ТЕОРИИ МОДЕЛИРОВАНИЯ Учебное пособие 2005 г Одобрено на заседании цикловой комиссии 230103 “Автоматизированные системы обработки информации и управления (по отраслям)” Протокол №...»

« функционирования системы оценки качества образования общеобразовательной организации (методические рекомендации) Новосибирск 2016 ББК 74.2 О 136 Обеспечение функционирования систе...»

Университет" МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ по выполнению самостоятельной работы по П...» Проектирование систем автоматики Проектирование SCADA-с...», мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.

Н.Я. Чутко со школьниками. 1960-е годы

В 1961 году я стала сотрудником лаборатории воспитания и развития Института теории и истории педагогики АПН РСФСР, которую организовал и возглавил Л.В. Занков. Произошло это по рекомендации Антонины Владимировны Поляковой, которая была моей сокурсницей по психологическому отделению философского факультета МГУ им. Ломоносова и решила помочь мне, узнав, что я думаю над переменой места работы.
Психолог и педагог по профессии, я в течение восьми лет трудилась учителем психологии, логики и истории в старших классах школы. Живая, требующая постоянного профессионального роста деятельность учителя какое-то время была вполне приемлема. Мои старшеклассники с явным интересом и уважением работали со мной. Но постепенно мое отношение к профессии изменилось. Стал раздражать сам процесс обучения с явно заниженной успешностью учения даже способных, "сильных" учеников.
Идя на встречу с Занковым, я не знала, кто он. Все, что я рассказывала Леониду Владимировичу, он выслушал чрезвычайно внимательно, с видимой заинтересованностью, а затем сказал: "Я беру вас на работу". И в дальнейшем Занков очень внимательно слушал меня, когда я говорила о школе: он помнил, что я проработала там значительный период и не понаслышке знала ее жизнь.

Встреча с Л.В. Занковым определила дальнейшую мою судьбу. Многое при переходе в его лабораторию, конечно, смущало: не поздно ли начинать научную работу? (Основные сотрудники лаборатории уже были кандидатами психологических или педагогических наук.) Окажусь ли я на месте в коллективе, занимающемся проблемами младших школьников?
Однако с самого начала работа захватила меня. Проблема обучения и развития была увлекательной и перспективной и, главное, - невозможной без соединения педагогики и психологии ("психологизации педагогики" и "педагогизации психологии"). Оказалось, что мое психологическое образование и педагогическая практика органически соединились и сделали меня специалистом, способным быстро включиться в разработку проблемы оптимального развития школьников в определенных условиях обучения.

Первый этап эксперимента проходил в московской школе № 172. Ирония судьбы, а может, даже знак: это была та самая школа, которую я заканчивала. Вслед за Занковым я шла по коридорам, где когда-то бегала школьницей. Бывает ведь так!
Известно, что активный - сензитивный - период развития личности приходится на период дошкольного детства и начальных классов школы. Это требует постоянного внимания психологов и педагогов к дошкольникам и младшим школьникам.
Известно, что личность формируется в деятельности. У дошкольника - в игре, у младшего школьника - в учебной деятельности.
Известно, что учебная деятельность реализуется в общеучебных интеллектуальных умениях, приоритетно значимых для осуществления учебной деятельности.
Теоретическое и экспериментальное установление того, что обучение может и должно, как показал Лев Семенович Выготский, содействовать развитию, но может и тормозить, задерживать его, потребовало создания новой системы обучения младших школьников. Соответственно - новых учебников и методических пособий, направленных не только на усвоение знаний, умений и навыков, но и на оптимально-индивидуальное развитие младших школьников непосредственно в учебной деятельности.

Я начала работу над учебниками истории в системе начального обучения Л.В. Занкова. Завершилось это созданием факультативного курса "Я - гражданин России" ("Я, моя страна, мой мир", 3-й класс, "Я, мое настоящее и мое далекое прошлое", 4-й класс).
Осмысление объективно заданных разных направлений работы лаборатории, принципиальная критика соответствующих разработок, тщательная и постоянная проверка их в реальном процессе обучения и развития детей с фиксацией как непосредственных, так и отдаленных его результатов (как это принято в научной школе Л.В. Занкова) позволили мне написать книги о развитии памяти школьников в зависимости от условий обучения, о развитии учебной деятельности младших школьников, в которых раскрываются пути формирования этой деятельности - прямые и косвенные, особенности этого процесса, условия успешности школьников в овладении ею, а также - технологии, обеспечивающие продвижение в этом детей, наделенных разными психофизиологическими данными и возможностями. Большое внимание уделено детям риска, особо нуждающимся в педагогической поддержке и помощи, что привело к участию в разработке системы коррекционно-развивающего образования младших школьников, созданной ученицей Л.В. Занкова Г.Ф. Кумариной.
В памяти осталось немало эпизодов, связанных с Леонидом Владимировичем. Вот два из них. Когда умер Лев Семенович Выготский, его семья - жена и дочки оказались без кормильца. И Занков, и другие ученики Выготского каждый месяц собирали некоторую сумму и передавали вдове.
Это о Занкове человеке. А вот о Занкове - бойце.
В 1967 году должно было состояться заседание Президиума Академии педагогических наук. Один из вопросов повестки звучал примерно так: "Политические ошибки в системе Занкова". К этому вопросу я имела самое непосредственное отношение, поводом для обсуждения стал мой учебник. Вместо того чтобы начать изучение истории XIX века по "идеологически правильным" авторам, я вставила в книгу отрывки из произведений детской писательницы XIX века А. Ишимовой, посчитав, что эти проверенные не одним поколением маленьких читателей тексты как нельзя лучше подойдут для наших целей. Но, очевидно, многим моя "аполитичность" показалась идеологически неправильной. "Порку" планировали на самом высоком уровне: заседание должен был вести Николай Павлович Кузин, вице-президент АПН.
Но когда я пришла на заседание, мне сказали, что вопрос снят с повестки дня. Дело в том, что Занков, отстаивая свои идеи, дошел до ЦК КПСС, как говорят, до самого Суслова. Опять же, как говорят, подоплека всей этой истории крылась в том, что АПН РСФСР тогда преобразовывалась в АПН СССР, и именно этот момент противники Занкова, хотевшие забаллотировать его, удар решили нанести через его учеников, конкретно - через меня. Не получилось.
А Кузина вскоре сняли.

Научная школа Л.В. Занкова, ученика великого Выготского, дала возможность нам, ученикам Леонида Владимировича и его последователям, достичь высокого профессионального уровня, участвовать в решении актуальных проблем современной школы, ориентирующих на непрерывный личностный рост и развитие школьников. Свидетельство успеха научной школы и значимости нашей работы - новая дидактическая система.