Психолого- педагогическое сопровождение компонентов самосознания старшеклассников в условиях школы. Психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения учащихся Психологическое сопровождение профессионального самоопределения учащихся

Актуальность исследования. Выбор профессии выпускником общеобразовательного учреждения во многом определяет его профессиональный рост и материальное благосостояние в будущем. От того, насколько правильно молодым человеком сделан профессиональный выбор, порой зависит последующая удовлетворенность процессом труда, его результатами, возможностью максимального проявления творчества, эмоционального настроя, более полного осуществления жизненных планов. Однако, зачастую такой выбор осуществляется на уровне интуиции, под влиянием настроения (выбор профессии «за компанию»), поверхностных впечатлений, без учета таких факторов, как запросы рынка труда, индивидуальные физические и интеллектуальные способности, склонность к освоению той или иной профессией. Как результат - большая часть выпускников не имеют ясной жизненной перспективы, оказываются невостребованными предприятиями, а потому вынуждены работать не по специальности, и, что особенно тревожно, находятся в состоянии ярко выраженного стресса, социальной незащищенности.

Изложенное свидетельствует о том, что выбор будущей профессиональной деятельности выпускником общеобразовательного учреждения выступает важнейшим условием успешного вхождения молодого человека в трудовую деятельность, формирования конкурентоспособного профессионала, и, в конечном счете, - благополучия общества в целом и отдельного гражданина, в частности.

Результаты социологических опросов, ежегодно проводимых Российским государственным социальным университетом среди выпускников средних специальных учебных заведений Москвы и Московской области, показывают, что около трети респондентов удовлетворены своим профессиональным выбором, а остальные готовы его изменить. Причины этих перемен объясняются, прежде всего, тем, что на этапе профессионального самоопределения на будущего специалиста оказывают существенное влияние как внешние, так и внутренние факторы: изменение рынка труда, падение престижности выбранной профессии, материальный расчет, изменение взаимоотношений с учителями, друзьями, родителями и др. Все это создает значительные сложности при выборе профессии, а потому возникает необходимость в поддержке и грамотном сопровождении профессионального самоопределения старшеклассников, активизации усилий всех субъектов профессиональной ориентации.

Известно, что особая роль в профессиональной ориентации старшеклассников принадлежит гимназии, функционирующей на основе профильного обучения. С одной стороны, сфера профессиональной самореализации старшеклассников гимназии сужена профильным обучением, а с другой - старшеклассник получает профессиональную направленность, и это позволяет ему выстроить перспективы своего профессионального самоопределения. В этих условиях особую значимость приобретает социально-педагогическое сопровождение, способствующее профессиональному выбору старшеклассника и активизации учебной деятельности в интересах последующей самореализации после окончания учебного заведения.

Изложенное определяет важность социально-педагогического сопровождения старшеклассников гимназии в процессе их профессионального самоопределения и активизации целенаправленной познавательной деятельности в подготовке к самореализации в профессиональном выборе.

Степень разработанности проблемы. Проблема развития целенаправленной активности и возможности ориентироваться в профессиональном мире наиболее полно нашла отражение в работах A.A. Бодалева, С.И.Вершинина, A.A. Деркача, Г.С. Жуковой, Н.В. Куминой, Н.И. Никитиной, А.Э. Поповича и др.; социальная и социально-педагогическая деятельность образовательного учреждения отражена в трудах В.Г. Бочаровой, М.А. Галагузовой, В.И. Жукова, H.A. Сорокиной, A.B. Мудрика, Л.В. Мардахаева, Н.М. Романенко, Л.П. Илларионовой и др.; особенности реализации компетентностного подхода в непрерывной системе образования - В.И. Байденко, О.И. Воленко, Т.Э. Галкиной, И.А. Зимней, Л.В. Мардахаева, Л.В. Федякиной и др.; основные подходы к организации профильного обучения в школе освещены в работах Л.К. Артемовой, Т.П. Афанасьевой, С.Г. Броневщука, С.С. Кравцова, П.С. Лернера, Т.Г. Новиковой, Е.Е. Федотовой.

В то же время анализ имеющейся литературы показал, что вопросы социально-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников в условиях гимназии не получили еще достаточного отражения. Данное обстоятельство позволило выделить сложившееся противоречие между общественной потребностью в социально-педагогическом сопровождении профессионального самоопределения каждого старшеклассника и недостаточным вниманием к теоретико-методическим основам его реализации в условиях гимназии. Выявленное противоречие определило проблему исследования, сущность которой заключается в необходимости разработки научно-методических основ социально-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников гимназии. В соответствии с проблемой определена тема диссертационного исследования: «Социально-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников гимназии».

Цель исследования", разработать и экспериментально проверить эффективность технологии социально-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников гимназии.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс гимназии.

Предмет исследования: содержание и технология социально-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников гимназии.

Гипотеза исследования. В процессе формирования профессионального выбора старшеклассник определяет сферу самореализации и готовит себя к этой миссии. Однако большинство из них не готово к такому выбору. Это определяет необходимость организации и обеспечения социально-педагогического сопровождения старшеклассников гимназии в профессиональном самоопределении. Эффективность такого сопровождения может быть обеспечена, если: социально-педагогическое сопровождение охватывает всех старшеклассников и строится с учетом индивидуально-личностных особенностей каждого и потребностей региона в специалистах; технология социально-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников гимназии осуществляется поэтапно и ориентируется на осмысление каждым себя как будущего специалиста, при этом оказывается помощь в профессиональном выборе и сосредотачивается внимание на освоении учебных предметов, необходимых для самореализации после окончания учебного заведения; старшеклассники принимают субъект сопровождения, взаимодействуют с ним и активны в подготовке к реализации своего профессионального выбора; осуществляется интеграция усилий всех участников процесса профессионального самоопределения старшеклассников (социальных педагогов, практических психологов, учителей, учеников и их родителей, социальных партнеров гимназии).

В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Раскрыть сущность и содержание профессионального самоопределения и профессионального выбора старшеклассников гимназии.

2. Обосновать необходимость, содержание и специфику социально-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников гимназии.

3. Разработать технологию социально-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников гимназии.

4. Экспериментально проверить эффективность технологии социально-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников гимназии.

Методологическую основу исследования заложили философские идеи о механизмах формирования субъекта деятельности и общения, теории личности и ее индивидуальности, концепция индивидуальности и социальной субъектности человека в его личностном саморазвитии, во взаимоотношениях с различными общностями, методология междисциплинарного подхода в социально-педагогическом исследовании.

Теоретический фундамент исследования составили концепции, определяющие закономерности социального становления личности (Д. Зиглер, Д.И. Фельдштейн, JI. Хъелл и др.); теории самоопределения личности (М.Р. Гинзбург, В.Ф. Сафин и др.); особенности системного подхода в социальной педагогике (O.A. Алексеев, В.В. Коркунов); теория социально-педагогического сопровождения и поддержки (С.А. Беличева, В.Г. Бочарова, М.Г. Галагузова, JT.B. Мардахаев, Н.И. Никитина и др.); теория социального развития и теория социализации (В.И. Жуков, Г.С. Жукова, A.B. Мудрик, Ю.Н. Галагузова, H.H. Сурта-ева и др.); концепции организации воспитательного процесса (A.A. Аронов, A.B. Барабанщиков, Н.И. Болдырев, В.И. Вдовюк, В.П. Давыдов, С.И. Денисенко и др.); идеи гуманистического, культурологического, ценностного, личност-но-ориентированного подходов в педагогике (Ш.А. Амонашвили, Т.К. Ахаян, И.П. Волков, О.С. Газман, В.А. Кан-Калик, A.B. Мудрик и др.).

В ходе работы использовался комплекс методов исследования: теоретических (анализ, синтез, обобщение, классификация, моделирование, проектирование и др.); эмпирических (наблюдение, анкетирование, тестирование, беседы, педагогический эксперимент); методы математической статистики.

Исследование проводилось на базе следующих учреждений: Муниципального образовательного учреждения «Гимназия № 56» Люберецкого района пос. Красково Московской области; Муниципального образовательного учреждения «Средняя образовательная школа № 20» г. Тулы; «Центр социально-трудовой адаптации и профориентации» г. Люберцы; филиал ФГБОУ ВПО «Российский государственный социальный университет» в г. Люберцы. На различных этапах опытно-экспериментальной работой было охвачено более 100 учащихся 9-11-х классов.

Исследование проводилось в три этапа (с 2007 г. по 2012 г.)

Первый этап (2007-2009 гг.) - теоретическое осмысление проблемы исследования, методологических подходов к ее решению; изучение и осмысление отечественного опыта и разработка технологии социально-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников гимназии.

Второй этап (2009-2011 гг.) - экспериментальная проверка эффективности разработанной технологии, проведение формирующего педагогического эксперимента.

Третий этап (2011-2012 гг.) - анализ и обобщение результатов экспериментальной работы, проведение отсроченного контроля, интерпретация полученных материалов, выявление теоретических и практических результатов исследования, разработка научно-методических рекомендаций и их внедрение в воспитательный процесс образовательных учреждений.

Научная новизна исследования заключается в следующих положениях: раскрыто понимание сущности и содержания социально-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников гимназии; выявлены характерные трудности, возникающие в процессе профессионального самоопределения старшеклассников гимназии и требующие социально-педагогического сопровождения; определены критерии и показатели успешности профессионального самоопределения старшеклассников гимназии; разработана и экспериментально проверена технология социально-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников гимназии; выявлены социально-педагогические условия, обеспечивающие эффективность социально-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников гимназии.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что работа вносит вклад в педагогическую теорию: определена специфика, сущность и содержание социально-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников в условиях гимназии, обосновано теоретическое содержание и прикладное значение понятия «социально-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников в условиях гимназии».

Практическая значимость исследования заключается в том, что материалы диссертации могут быть использованы для внедрения в гимназии эффективной технологии социально-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников, т.к. разработана структура, содержание и технология социально-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников в условиях гимназии; разработаны и апробированы методические рекомендации по внедрению технологии социально-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников в условиях гимназии.

Кроме того, материалы исследования могут быть использованы социальными педагогами для совершенствования системы сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников гимназии в процессе повышения квалификации и переподготовки социальных педагогов, специалистов социальной работы, педагогов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональное самоопределение старшеклассников гимназии представляет собой целенаправленный, поэтапный и многоуровневый процесс, сущностью которого является осознанный и добровольный акт профессионального выбора, соответствующий личностной предрасположенности, индивидуальным возможностям и способностям обучаемого, определяющий его целенаправленную работу по подготовке к самореализации после окончания учебного заведения. Профессиональное самоопределение воспринимается акт проявления внутренней свободы личности в сфере выбора жизненного пути. Этот процесс заключается в том, что происходит постепенное осмысление личностью своего профессионального выбора, перспектив овладения профессией, построение жизненной программы, соответствующей потребностям, способностям и возможностям личности, постепенная перестройка ведущей деятельности с учебной на учебно-профессиональную в условиях профильного обучения в гимназии, системе учебно-производственных комплексов, на подготовительных курсах вузов и др.

Качественными характеристиками профессионального самоопределения старшеклассника являются: аксиологическая - ценностные приоритеты старшеклассника в профессиональном выборе; когнитивная - совокупность знаний, определяющих профессиональное самоопределение (знание конкретной профессиональной деятельности) и перспектив реализации профессионального выбора; поведенческая - деятельность, направленная на реализацию профессионального выбора-.

Критерии оценки проявления профессионального выбора старшеклассника: мотивация (социальная значимость интересов, потребностей, целей профессионального самоопределения); социальная значимость знаний профессионального выбора и способа его реализации в процессе обучения в гимназии; конструктивность поведения по обеспечению перспектив профессионального выбора.

2. Социально-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников гимназии является компонентом системы про-фориентационой работы и представляет собой совместное движение субъекта сопровождения и учащегося, направленного на поэтапное непосредственное и опосредованное взаимодействие, способствующее осмыслению последним своих возможностей и перспектив в активизации учебно-познавательной деятельности необходимой в подготовке к последующей по выпуску самореализации своего профессионального выбора. Оно носит адресный характер и по отношению к конкретному обучаемому и выполняет следующие функции: профессио-налъно-ориентировочную (стимулирование и активизация осознанной ориентации учащегося в мире профессий, адекватной соотнесенности индивидуальным возможностям, способностям и требованиям выбранной профессии); профессионалъно-процессуалъную (содействие развитию прогностического мышления выпускника гимназии; стимулирование стремления к самообразованию в соответствие с профессиональным выбором); профессионально-прикладную (активная целенаправленная учебно-познавательная деятельность учащегося, позволяющая подготовиться к самореализации в профессиональном выборе). Субъектами социально-педагогического сопровождения являются: социальный педагог, психолог, учителя-предметники, классный руководитель, педагоги дополнительного образования, некоторые старшеклассники, определившиеся в профессиональном выборе и, пользующиеся авторитетом у объекта сопровождения, а также некоторые родители учеников.

3. Технология социально-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников гимназии является поэтапной, открытой, динамичной, вариативной, учитывающей специфику их индивидуально-личностных и возрастных особенностей. Она представляет собой последовательную реализацию социально-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников гимназии и включает следующие этапы: диагностическо-прогностический - диагностика индивидуально-личностных особенностей старшеклассника; начального уровня его профессионального самоопределения; прогнозирование перспектив поведения и самопроявления старшеклассника в различных ситуациях развития его профессионально-личностной «Я-концепции»; выявление возможных проблем (трудностей), существенно сказывающихся на самопроявлении и реализации профессионального выбора; рефлексивно-проектировочный - проектирование действий, стимулирующих адекватную самооценку старшеклассника как субъекта конкретной профессиональной деятельности, перспектив преодоления возможных проблем (трудностей) самим воспитанником гимназии при реализации профессионального выбора; операционно-деятелъностный - реализация социально-педагогического сопровождения с учетом специфики индивидуально-личностных особенностей старшеклассника и возникающих у него проблем профессионального самоопределения; расширение индивидуальных возможностей будущего выпускника гимназии, развитие и укрепление специальных навыков адаптации, приобретение навыков социально-позитивного поведения в самостоятельной жизни и решения частных проблем в социуме; развитие навыков уверенного поведения, воспитание чувства успешности и активной жизненной позиции; итогово-оценочный - оценки эффективности социально-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассника гимназии.

4. Основными условиями, обеспечивающими эффективность социально-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников гимназии, являются учет индивидуального своеобразия каждого старшеклассника в процессе определения стратегии его социально-педагогического сопровождения профессионального самоопределения; подготовленность субъектов к реализации задач социально-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников; целесообразная вовлеченность родителей (родственников) старшеклассников в социально-педагогическое сопровождение; взаимодействие гимназии и ее социальных партнеров (УДО, центров профориентации молодежи и др.) в процессе профо-риентационной работы со старшеклассниками; мониторинг сформированности основ профессионального выбора у выпускника гимназии.

Обоснованность и достоверность полученных в ходе исследования результатов и научных выводов подтверждается исходными методическими положениями, а также применением комплекса методов, соответствующих целям и задачам работы, длительной экспериментальной проверкой технологии социально-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников гимназии, возможностью практической реализации полученных материалов в гимназии.

Апробация и внедрение результатов. Материалы исследования были представлены в выступлениях автора на международных и всероссийских научно-практических конференциях, заседаниях кафедры социальной и семейной педагогики Российского социального государственного университета и нашли отражение в 6 научных статьях, в том числе 2 - в журналах, рекомендованных Министерством образования и науки РФ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы. Во введении обоснованы актуальность, научный аппарат исследования, представлены положения, выносимые на защиту, их научная новизна, теоретическая и практическая значимость. В первой главе «Профессиональное самоопределение старшеклассников гимназии и необходимость их социально-педагогического сопровождения в процессе его формирования» раскрыты сущность и содержание понятий «профессиональное самоопределение», «социально-педагогическое сопровождение», дана характеристика реализации социально-педагогического сопровождения в гимназии, раскрыты особенности и трудности субъектов социально-педагогического сопровождения, пути его совершенствования. Во второй главе «Экспериментальная проверка технологии социально-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников гимназии» представлены содержание и технология социально-педагогического сопровождения, ее опытно-экспериментальная проверка, а также ее результаты. В заключении подведены итоги и сделаны выводы.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Анализ опытно-экспериментальной работы показал, что:

Выпускник гимназии будет удовлетворен своим профессиональным решением только в том случае, если он будет воспринимать это решение как свое собственное, а не навязанное извне.

Для принятия выпускником гимназии профессионального решения как своего собственного необходим определенный набор новообразований в личности старшеклассника: ощущение своей независимости от родителей (в делах, мыслях, поступках); ощущение своей независимости от внешней детерминации своего поведения, переход на самодетерминацию; осознание своего идеального образа «Я-концепции» и стремление к его достижению.

Для осознанного выбора профессии выпускник должен обладать значительным объемом информации на двух уровнях:

1 уровень. Информация о мире профессий в целом. В круг этой информации входят: а) осознание подразделения мира профессий по предмету и целям труда, орудиям производства; б) знание общетрудовых и общепроизводственных понятий (культура труда, трудовая дисциплина, принципы планирования производства, структура предприятия, принципы оплаты); в) знание отдельных профессий; г) знание и практическое умение по приобретению профессии, по поиску и поступлению на работу, о требуемом уровне образования для различных профессий, о том, как удержаться на работе, как совершенствовать свой профессионализм и продвигаться по профессиональной лестнице.

2 уровень. Информация об отдельных профессиях или группах профессий.

Кроме того, важным является вопрос об источниках получения профессиональной информации. Именно с незнанием источников получения информации связаны основные трудности и ошибки в выборе профессии.

Период принятия решений в школьные годы, как и профессиональный путь, всегда связан с эмоциями. Они проявляются в эмоциональном отношении к разным профессиям и профессиональным группам (частный случай - к конкретным людям, представителям той или иной профессии) и к необходимости принятия решения о выборе профессии.

Роль эмоционального фактора в ситуации карьерного решения практически не исследована, поэтому можно основываться на самых общих положениях.

Эмоциональное отношение, или эмоциональная включенность, оказывает на принятие решения большое влияние. Данный фактор включает в себя не только отношение к различным вариантам при выборе, но и отношение к планированию, к тому, что надо принять какое-то решение, отношение к ответственности за решение и планирование, к тому, что при этом надо проявлять активность, идти на компромисс и т.д. Некоторые исследования говорят о том, что негативное отношение к необходимости принять решение, касающееся будущего, может надолго затянуть этот процесс и в результате может быть принято ошибочное решение. Таким образом, эмоциональный компонент профессиональной зрелости проявляется в общем настрое человека и тесно связан с эмоциональным компонентом зрелости личности в целом, который проявляется в положительном эмоциональном настроении, жизненном оптимизме, эмоциональной уравновешенности и переносимости неудач. По данным опытно-экспериментальной работы у старших школьников гимназии эмоциональная включенность в выбор является одним из важнейших показателей профессиональной зрелости.

Социальные педагоги и психологи работают как бы в двух временных планах:

1 - план настоящего времени (реальные дети с их сегодняшними бедами и радостями);

2 - план будущего времени (дети, как будущие граждане страны, труженики-профессионалы, будущие жители Земли).

Известный психолог В.В. Давыдов не раз отмечал в своих выступлениях, что «педагоги должны быть впереди общества, поскольку дети - это будущее». Поэтому подготовка социального педагога к профессиональному самоопредле-нию старшеклассников должна состоять из формирования психолого-педагогической готовности понимания сущности профориентации, координации взаимодействия администрации, учителей, классных руководителей и школьного психолога по осуществлению профессионального самоопределения каждого учащегося.

Более успешную активизацию профессионального самоопределения старшеклассников гимназии обеспечит разработка социальным педагогом новых видов методик (чем они разнообразнее, тем лучше), налаживание связей с предприятиями и другими организациями (для усвоения практической стороны избранной профессии) и, конечно, индивидуальный подход к каждому выпускнику (разработка индивидуальных методик).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование проблемы профессионального самоопределения старшеклассников гимназии всегда было значимым психолого-педагогическим и социально-педагогическим направлением. Оно ориентировано на активизацию будущих выпускников гимназии к осознанному процессу профессионального самоопределения, что позволяет обеспечить наиболее целесообразную их подготовку. В условиях социально-экономической нестабильности, охватившей современную Россию, многие вступающие во взрослую жизнь молодые люди оказались в сложной ситуации. Состояние неопределенности и неуверенности в будущем, необходимость платить большие суммы за получение образования, рост безработицы, пренебрежительное отношение к главным жизненным проблемам подрастающего поколения приводят к «запрограммированному неблагополучию молодежи». Пропагандируя «современный» образ жизни, СМИ являются мощным инструментом в создании у современной молодежи специфических мировоззренческих установок, что отражается на всем ее дальнейшем будущем - от формирования личной жизненной позиции до выбора профессии и уровня образования. В этой ситуации важную роль в деле трудового воспитания и профориентации подрастающего поколения приобретают образовательные учреждения (в том числе и школы), как носители стабильных культурных ценностей, а также как проводники гуманистических идей в насыщенном информацией мире. В этой связи гимназии несут особую ответственность и значимость в мировых тенденциях развития профессионального самоопределения молодежи.

Исходя из сущности профессионального самоопределения, ученые выделяют основные средства его формирования: профессиональная информация и просвещение, развитие интересов, склонностей и способностей, профессиональные пробы, профессиональная консультация, профессиональный отбор, социально-профессиональная адаптация. Указанные средства составляют логико-содержательную основу профессионального самоопределения. Профессиональное самоопределение обусловливается действием внутренних и внешних факторов, таких как: общественное воздействие на мотив выбора профессий, факторы личного характера, факторы, связанные с потребностями народного хозяйства в кадрах, с характером требований профессий и трудовой деятельности к человеку.

Профессиональное самоопределение старшеклассников рассматриваем в исследовании как сложный, непрерывный и целостный процесс, важная характеристика формирования социальной зрелости, как часть профессионального развития и проявляется в самостоятельном, осознанном построении перспектив своего профессионального становления, требующее социально-педагогического сопровождения. Главная цель профессионального самоопределения заключается в постепенном социальном формировании у старшеклассника готовности к профессиональному развитию, осознанного самостоятельного выбора профессии, обеспечивающего проявление и раскрытие его индивидуальных особенностей, интересов и склонностей, что определяет важность их социально-педагогического сопровождения в этом.

Социально-педагогическое сопровождение - это часть процесса педагогической поддержки, связанная с усилением внимания к тем сторонам жизни поддерживаемого, которые являются потенциально проблемными. Основа социально-педагогического сопровождения - это содействие тому, чтобы выпускник гимназии в возникшей проблемной для него ситуации сумел осмыслить ее существо, определил свое место в ней, свои возможности в преодолении, способы целесообразного преодоления и реализовал себя в ней. Другими словами сопровождение предусматривает целенаправленную деятельность по обеспечению действенности влияния на каждого старшеклассника мероприятий профориентационной работы, стимулированию его профессионального выбора.

Кроме социально-ориентированного подхода в основе социально-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников гимназии лежит личностно-ориентированный подход. Такой подход определяет главным субъектом, на который ориентировано социально-педагогическое сопровождение, учащихся гимназии и их потребности в профессиональном самоопределении. Личностно-ориентированный подход предполагает организацию равноправного, уважительного педагогического общения с учащимися, а изменение направления вектора движения не от педагогических воздействий к учащемуся, а от самого учащегося к этим воздействиям является важной характеристикой личностно-ориентированной технологии сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников гимназии.

Анализ существа представленного социально-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников показывает, что оно носит адресный характер и по отношению к конкретному обучаемому выполняет следующие функции: профессионально-ориентировочная (стимулирование и активизация осознанной ориентации учащегося в мире профессий, адекватной соотнесенности индивидуальным возможностям, способностям и требованиям выбранной профессии); профессионально-процессуальная (содействие развитию прогностического мышления выпускника гимназии, стимулирование стремления к самообразованию в соответствие с профессиональным выбором); профессионально-прикладная (активная целенаправленная учебно-познавательная деятельность учащегося, позволяющая подготовиться к самореализации в профессиональном выборе).

Эффективность социально-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников гимназии значительно повысится, если: содержание социально-педагогического сопровождения включает развитие у старшеклассника интереса к пониманию социальной значимости избираемой профессии, формирование осознанного подхода к принятию решения в отношении конкретной профессии через осознание личностной «Я-концепции» в соотнесенности с требованиями профессии и ее социальной значимостью; социально-педагогическое сопровождение старшеклассника гимназии строится с учетом его индивидуального своеобразия и реальных проблем, которые возникают у него в процессе профессионального выбора и в которой комплексно и органично сочетаются индивидуальные, групповые, коллективные формы и методы интерактивной работы; осуществляется интеграция усилий всех участников процесса профессионального самоопределения старшеклассников (социальных педагогов, практических психологов, учителей, учеников и их родителей, социальных партнеров гимназии, в частности, включение старшеклассников в региональные центры профориентации молодежи).

Социально-педагогическая технология сопровождения - это наиболее оптимальная последовательность совместного движения (взаимодействия) социального педагога (сопровождающего, субъекта сопровождения) и воспитанника, его родителей (сопровождаемого, объекта сопровождения), позволяющая обеспечивать рациональное самопроявление объекта в конкретной ситуации, необходимое для успешного продвижения в обучении, жизненном и профессиональном самоопределении.

Опираясь на представленные определения, сформулировано существо технологии социально-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников гимназии. Под ним понимается: поэтапная деятельность субъекта сопровождения (сопровождающего - социального педагога) и сопровождаемого (выпускника гимназии), направленная на стимулирование профессионального самоопределения старшеклассника и обеспечение целесообразной поэтапной динамики внутренней составляющей профессионального самоопределения и ее проявления.

В основе разработки технологии социально-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников гимназии лежит социально-ориентированный подход, который рассматривает каждого выпускника гимназии как полноценного члена общества и предусматривает формирование у него адекватной самооценки, а также положительной оценки своего места в обществе, выработку необходимых навыков уверенного поведения, активную жизненную позицию, способности отстаивать свои права и интересы.

Факторы профессиональной зрелости (ПЗ) формируются и развиваются у человека не одновременно. Более того, исходя из определения ПЗ разными людьми, их развитие и формирование может происходить в любом возрасте и достигать различного уровня. Каким же образом предлагаемые программой занятия могут влиять на данные факторы? Разумеется, выделить их в чистом виде и работать над их развитием в отдельности невозможно. Кроме того, развитие одного фактора часто влечет за собой развитие еще нескольких. Акцент в программе делается на развитие автономности и работу по самопознанию, поскольку именно они лежат в основе формирования зрелости. Но в рамках данной программы самопознание не является самоцелью. Происходит познание членами группы себя именно как субъектов принятия решений в профессиональной жизни.

Автономность. Формирование автономности чаще всего начинается в раннем юношеском возрасте и заканчивается в зрелые годы. Ниже перечислен набор новообразований, необходимых для ее возникновения. Занятия в группе являются эффективным средством повышения уровня развития автономности и формирования «Я-концепции», поскольку именно в группе человек имеет возможность получить концентрированную обратную связь о своем мнении и поступках. В ходе встреч развивается стремление к самопознанию и саморазвитию, а концентрированная и профессионально построенная обратная связь и специально подобранные темы для обсуждения способствуют формированию образов реального и идеального «Я» и установлению связей между ними. В ходе занятий задействован все источники обратной связи: восприятие себя через соотнесение с другими (идентификация или различение); восприятие себя через восприятие другими; через результаты собственной деятельности; через наблюдение собственных внутренних состояний; непосредственное восприятие собственного внешнего облика. Понимание того, что, с одной стороны, мучающие человека проблемы возникают не только у него, и, с другой стороны, есть люди, способные помочь их разрешить, очень важно для молодого человека.

Информированность. При низком уровне самосознания человек не в состоянии воспринимать предлагаемую ему информацию. Поэтому первым условием развития информированности является развитие автономности. Второе условие - полнота представления членов группы об источниках получения информации. Если человек не замыкается на одном источнике (семья, друзья и т.д.), то у него возникает возможность принять более объективное и обоснованное решение.

Использование разнообразных методов профориентационной работы в гимназии позволяет поддерживать стабильный интерес старшеклассников к проблеме профессионального самоопределения, активизировать их на осознание и выбор жизненного пути, а тренинги вводят, в сущности, еще детей во «взрослый и серьезный» мир сложных взаимоотношений, в частности в сфере «работодатель-соискатель». Знание о различных видах карьер (вертикальной, горизонтальной, матричной) поможет спланировать свой профессиональный путь. Активизирующие игры дают возможность расширить кругозор, задуматься о насущных проблемах и попробовать решить их в не очень серьезном, но очень действенном варианте. Групповые консультации не только повышают уровень осведомленности школьников о рынке труда, профессиях, но и развивают коммуникативные навыки, повышают доверие и сплоченность. Индивидуальные консультации является апогеем профориентационной работы социального педагога, ребенок заинтересован в своем будущем, а это и является одной из самых важных задач в профориентационной работе социального педагога. Если же предыдущие мероприятия были запланированы и проведены верно, у учащегося уже сформирован круг интересов и специалист может оценить эффективность проделанной работы.

Социально-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников представляет собой систему мероприятий, направленных на подготовку выпускника гимназии к осознанному и адекватному выбору профессии, приобретению профессии и закреплению себя в ней.

Процесс социально-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников гимназии включает комплексную работу социального педагога, школьных психологов, учителей, классных руководителей, педагогов дополнительного образования, специалистов социальных служб и организаций микрорайона гимназии при активном взаимодействии с родителями учеников по диагностике, формированию и развитию мотивации учащихся на приобретение адекватно выбранной профессии. Эффективность процесса активизации профессионального выбора старшеклассников гимназии зависит от пропедевтической работы участников педагогического процесса, от ранней диагностики интересов, потребностей и склонностей учащихся, развития их профессиональной направленности.

Таким образом, социально-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников гимназии является важной составляющей функционала социального педагога и способствует адекватному планированию профессионально-жизненного пути учащихся. Данная отрасль работы социального педагога является одной из самых перспективных и необходимых обществу на современном этапе его развития.

1. Абульханова-Славская К.А. Активность и развитие личности. М., 2001.

2. Андрушкевич В.А., Борейша В.В. Психология профессионального самоопределения и трудоустройства молодежи: Метод, пособ. для психолога-профконсультанта. Томск, 2003.

3. Анисимов Н.П., Кузнецова И.В. Профессиональная ориентация, профотбор и профессиональная адаптация молодежи. Ярославль, 2003.

4. Арефьев И.П. Теория и методика подготовки учителя технологии к профориентационной работе. М.: Владос, 2001.

5. Артюхова И.С. Проблема выбора профиля обучения в старшей школе // Педагогика. 2004. - №2. - С. 28-33.

6. Асмолов А.Г. Движущие силы и условия развития личности. Самара, 2000.

7. Алмазов Б.Н., Беляева М.А., Бессонова H.H. и др. Методика и технологии работы социального педагога / под ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахае-ва. М.: Издат. центр «Академия», 2008. - 192 с.

8. Басов Н.Ф., Басова В.М., Кравченко А.Н. История социальной педагогики. М.: Издат. центр «Академия», 2008. - 256 с.

9. Басов Н.Ф., Басова В.М., Кравченко А.Н. Социальный педагог: введение в профессию. М.: Издат. центр «Академия», 2008. - 256 с.

10. Батасова Т.Г. Задачи и содержание курса «Самоопределение и технология трудоустройства» для незанятых несовершеннолетних // Школьные технологии. 2000. - № 4. - С. 73-83.

11. Батышев С.Я. Ранняя профориентационая работа с будущими рабочими кадрами // Вопросы психологии. 1997. - № 1. - С.132-137.

12. Батаршев A.B. Тестирование: Основной инструментарий практического психолога: учеб. пособие М.: Дело, 2001. - 240 с.

13. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1999.

14. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. М.: Владос, 1995.-289 с.

15. Блонский П.П. Возрастная психология. М.: Просвещение, 1998.

16. Большой толковый социологический словарь / Под ред. Д. Джери, Дж. Джери в 2 т. М., 2006.

17. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1998. -№4. - с. 11-17.

18. Бурлачук Л.Ф., Кожакова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций.- М.: Рос. пед. агенство, 2008.

19. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: учеб. пособие.-M., 2001.- 160 с.

20. Василькова Ю.В. Социальная педагогика: учеб. пособие. М.: Издат. центр «Академия», 2009.

21. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. М.: Новая школа, 1994. -78 с.

22. Вульфов Б.З., Семенов В.Д. Школа и социальная среда: Взаимодействие. -М., 1981.

23. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодёжи Текст. / Е.И. Головаха. Киев: Наукова думка, 1988. 144 с.

24. Губанова М.И. Педагогическое сопровождение социального самоопределения старшеклассников Текст. / М.И. Губанова // Педагогика. -2003.-№2.-С. 37.

25. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника. -М.: Педагогика, 2008.

26. Государственная служба профориентации. Опыт и проблемы. Информационно методический обзор. Вып. 7. - Петрозаводск, 2001.

27. Дубровина И.В., Борисова Е.М., Прихожан А.М. Модель развития психологической и профориентационной службы системы образования России // Практический психолог. 1999. - №2. - С.6-13.

28. Диагностика профессионального самоопределения: учеб.-метод, пособие / сост. Я.С. Сунцова. Ижевск: Издательство «Удмуртский университет», 2009. - 112 с.

29. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов / О.Ю.Ермолаев. М.: Флинта, 2004. - 335 с.

30. Земечко, А.И. К вопросу о классификации мотивационных факторов трудовой деятельности и профессионального выбора / А.И. Земечко, 2000.

31. Йовайша JI.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников. -М.: Педагогика, 1993.

32. Колесов Д.В. Современный подросток. Взросление и пол: учеб. пособие / Д.В. Колесов. М.: Флинта, 2003. - 197 с.

33. Кондрат Е. Профессиональное самоопределение подростков с девиант-ным поведением / Е. Кондрат // Aima mater. 2003. - №4. - С. 16-19.

34. Кон И.С. Психология старшеклассника / И.С.Кон. М.: Просвещение, 1999.-274 с.

35. Кон И.С. Психология юношеского возраста / И.С.Кон. М.: Просвещение, 1999-274 с.

36. Красило, Д.А. Эмпирические исследования особенностей реального самоопределения современной молодежи / Д.А. Красило // Психологическая наука и образование. 2003. - №2. С. 89-99.

37. Киселев И.Я. Профессиональная ориентация и профессиональный отбор в зарубежных странах. М., 1998.

38. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации // Знание. Сер. "Педагогика и психология". 1998. - №2. - С.95-99.

39. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение, 2006.

40. Климов Е.А. Проблемы психологического обеспечения подготовки молодежи к труду и выбору профессии // Вопросы психологии. 1997. - №5.1. С.13-19.

41. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск, 1993.

42. Комплексная методика изучения личности в целях выявления способности к профессиональному самоопределению. ВНИК «Школа Труд - Профессия»: УМО по профориентации ЯГПУ им. К.Д. Ушинского. - Ярославль, 1999.

43. Кон ИС. В поисках себя. М., 1995.

44. Кон И.С. Социализация и воспитание молодежи. М.: Педагогика, 1999.

45. Конвенция по профориентации, профессиональной подготовке в области развития людских ресурсов // Профориентация в документах: Информационно-методический обзор. Вып. 33. - Петрозаводск, 2005.

46. Концепция системы профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных школ. Ярославль: ЯГПИ им. К.Д. Ушинского, 1995.

47. Костяшкин Э.Г., Скаткин М.Н. Трудовое воспитание и профориентация школьников. -М.: Просвещение, 1999.

48. Кривцова C.B. Подросток на перекрестке эпох. М.: Генезис, 2000.

49. Круглов Б.С. Роль ценностных ориентаций в формировании личности школьника. М.: Сфера, 2001.

50. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Наука, 1997.

51. Лобова, Е.В. Процесс первичного профессионального самоопределения. Сборник научных статей. Часть 1. Екатеринбург, 2003. С. 463-470.

52. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. М.: Гардарики, 2008.

53. Мардахаев Л.В. Благоприятная социокультурная среда учреждения для воспитания // Актуальные проблемы теории и практики социальной педагогики: матер. IX Науч.-пед. чтений факт. соц. пед. М.: Перспектива, 2006. - С. 615.

54. Мардахаев Л.В. Введение в социальную педагогику. М., Изд-во МГСУ, 1996.

55. Методика и технология работы социального педагога / под ред. М.А. Галагузовой и Л.В. Мардахаева. Изд. 4-е стер. М., 2008.

56. Мардахаев Л.В. Молодежные субкультуры их влияние на подрастающеепоколение // Актуальные проблемы социальной педагогики: теории и практики: матер, соц.-пед. чтений Института соц. работы, социол. и псих., 27 марта 2009 г. М.: Изд-во РГСУ, 2009.

57. Мардахаев JI.B. Отечественная социальная педагогика: хрестоматия. -М., 2003.

58. Мардахаев JI.B. Социальная педагогика: учебник. М.: Гардарики, 2008.-269 с.

59. Мардахаев JI.B. Социальная педагогика: курс лекций / под ред. В.И. Беляева. М.: Изд-во МГСУ, 2002.

60. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб, 1999.

61. Маркетинг профессионального самоопределения и профессиональной ориентации старшеклассников (аналитический отчет МЦТЗМ «Перспектива», Центра профессионального образования и маркетинга молодежного рынка труда). М.: МЦТЗМ «Перспектива», 2002.

62. Материалы Всероссийского совещания руководителей региональных органов образования территориальных центров профессиональной ориентации и служб занятости / Под ред. Покровского Г.Е. Омск, 1998.

64. Митина JI.M. Психологическое сопровождение выбора профессии. М.: Флинта, 2001.

65. Михайлов И.В. Проблема профессиональной зрелости в трудах Д.Е.Сьюпера // Вопр. психологии. 1975. - №5. с. 110-122.

66. Мудрик A.B. Социальная педагогика. М.: Академия, 2000.

67. Немов, P.C. Психология.: В 3 кн. Кн. 2: Психология образования. М.: В лад ос, 1995. - 604 с.

68. Непомнящая, Н.И. Психодиагностика личности: теория и практика: учеб. пособие / Н.И. Непомнящая. М.: Владос, 2003. - 188 с.

69. Никитина JI.E. Социальный педагог в школе. М.: Академ. Проект, 2003.

70. Никитина Н.И., Глухова М.Ф. Методика и технология работы социального педагога. М.: Владос, 2007.

71. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. М.: Сфера, 2001.

72. Овчарова, Р.В. Технологии практического психолога образования.: учеб, пособие / Р.В. Овчарова. М.: Сфера, 2001. - 441 с.

73. Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детства: муниципальная система,- М.: Народное образование, 2002.

74. Осницкий А.К. Связь профессионального самоопределения учащихся ПТУ с особенностями самооценки. М., 1999.

75. Павлютенков, Е.М. Формирование мотивов выбора профессии / Е.М. Павлютенков. Киев 2000. - 143 с.

76. Поляков, В.А. Профессиональное самоопределение молодёжи / В.А. Поляков // Педагогика. 1999. - №5. - С. 33-37.

77. Петровский A.B. Личность, деятельность, коллектив. М., 1992.

78. Платонов К.К. Профессиональное призвание // Профориентация молодежи. М.: Академия образования СССР, 1992.

79. Пинский, A.A. Концепция профильного обучения: всё идёт по плану Текст. / A.A. Пинский // Народное образование, 2004. № 1. - С. 56.

80. Питюков В.Ю. Основы педагогических технологий: учеб.-метод. пособие. М., 2000.

81. Подлесова, Н. Выбирая профессию Текст. / Н. Подлесова, И. Руденко // Семья и школа,- 2001.-№ 11-12.-С. 19-21.

82. Планирование профессиональной карьеры: метод, рекомендации для педагогов Текст / сост. Н.Ю. Посталюк, Т.Ю. Дубровицких и др.. Самара: Профи, 2001.- 32 с.

83. Прихожан А.М. Психология неудачника. М., 1998.

84. Профессиональное самоопределение молодёжи. Концепция (сообщение) Текст. / В.А. Поляков, С.Н. Чистякова // Педагогика. 1993. № 5. - С. 33-37.

85. Профориентация в учебных заведениях // Информационнометодический обзор. Вып. 28. - Петрозаводск, 1999.

86. Профориентация за рубежом // Информационно-методический обзор. -Вып. 32. Петрозаводск, 2002.

87. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям / Под ред. С.Я. Батышева -М.: Ассоциация "Профессиональное образование", 1997 512 с.

88. Прохода В. Социально- профессиональная ориентация учащихся // Профессиональное образование. М., 2003,- №1.- С.48-56.

89. Прощицкая Е. Н. Выбирайте профессию. М., 1991.- 156с.

90. Прощицкая E.H. Практикум по выбору профессии. М., 1995.- 235 с.

91. Прощицкая E.H. Джон Голланд о выборе профессии // Школа и производство. 1993. - №4. - С. 20-22.

92. Пряжников, Н.С. Психология труда и человеческого достоинства: учеб. пособие / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова. М.: Академия, 2003. - 480 с.

93. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. -М.: Изд-во: Институт практической психологии, 2001.

94. Пряжников Н.С. Профориентационные игры: Проблемные ситуации, задачи, карточные методики, тесты. М.: Изд-во МГУ, 1998.

95. Пряжников Н.С. Теория и практика профессионального самоопределения. М.: Владос, 2003.

96. Психология современного подростка / под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Педагогика, 1999. - 237с.

97. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. Санкт -Петербург: Мастера психологии, 2000. - 237с.

98. Резапкина Г.В. Программа профессионального самоопределения школьников «Я и моя профессия». М.: Сфера, 2002.

99. Резапкина Г.В. Скорая помощь в выборе профессии. Практическое руководство для профконсультантов. М.: Генезис, 2004.

100. Резапкина Г.В. Социально-трудовая адаптация подростков и молодежи в условиях рыночной экономики. М.: МЦТЗМ «Перспектива». 2005.

101. Рогов Е.И. Выбор профессии: Становление профессионала.- М.: Изд-во ВЛАДОС ПРЕСС, 2003. 336 с.

102. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Гума-нит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. - 384с

103. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Гума-нит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.

104. Работа классного руководителя по профессиональному просвещению школьников: Методические рекомендации / Под ред. Н.Н.Захарова. Пермь: Пермский государственный педагогический институт, 1985. -2 9 с.

105. Работа классного руководителя с родителями по профориентации: Методические рекомендации/Под ред. Н.Н.Захарова. Пермь: Пермский государственный педагогический институт, 1985. - 35 с.

106. Райгородский Д.Я. Практическая Психодиагностика Методики и тесты. Учебное пособие.- Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М », 2001.- 672 с.

107. Рыжов В.А. Организация профориентационной работы в зарубежных странах. М., 2003.

108. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии.-СПб.: Речь, 2003.-350 с.

109. Социальная педагогика Текст. / под ред. А.Н.Сухова, A.A. Деркача. -2-е изд. -М., 2002. 154 с.

110. Старенкова Т.А. Психолого-педагогические проблемы выбора будущей профессии учащимися старших классов Текст. / Т. А. Старенкова // Инновации в образовании. 2006. № 2. - С. 113.

111. Сторожева, Г.О. О профессиональном самоопределении учащихся / Г.О.

112. Сторожева // Воспитание школьников. 2004. - №10. - С. 37-44.

113. Сторожева, Г.О. Школьному психологу о профессиональном самоопределении учащихся / Г.О. Сторожева // Воспитание школьников. 2004. - №10. -С. 37-44.

114. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология / Л.Д. Столяренко. Ростов н/Д: Феникс, 2003. -544 с.

115. Смирнов О.М. Вопросы адаптации студентов начальных курсов к процессу обучения в ссузах Текст / О.М. Смирнов // Среднее профессиональное образование, 1996. № 6. - С. 14-16.

116. Смирнова Е.Е. На пути к выбору профессии. Материалы для специалиста образовательного учреждения Текст. / Е.Е. Смирнова. СПб.: КАРО, 2003.158 с.

117. Сластенин В.А. Педагогика: учебник. М.: Издат. Центр «Академия», 2008.-С. 282.

118. Технология карьеры: учебное пособие Текст / под ред. H.H. Богдан, Е.А. Могилёвкина. - Владивосток: изд. во ВГУЭС, 2003. 156 с.

119. Технологии социальной работы в различных сферах жизнедеятельности: учеб. пособие / под ред. проф. П.Д. Павленка. М.: Издат.-торг. корпорация «Дашков и Ко», 2006. - 596 с.

120. Твоя профессиональная карьера: Учебник для 8-11-х классов общеобразовательных учреждений / Под ред. С.Н. Чистяковой, Т.И.Шалавиной,- М: Просвещение, 1997-191 с.

121. Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема. М.: Знание, 1995.

122. Тихомиров O.K. Психология: учебник. М.: Высш. образов., 2004.

123. Ушинский К.Д. Педагогические соединения. В 6 т. М.: Педагогика, 1998.

124. Укке Ю.В. Психологические концепции профессиональной ориентации в США. М., 2002.

125. Укке Ю.В. Диагностика сознательного выбора профессий у японских школьников //Вопросы психологии. 1999. - №6. - С. 150-157.

126. Укке Ю.В. Психологические концепции профессиональной ориентации в США. М., 2002.

127. Укке Ю.В. Диагностика сознательного выбора профессий у японских школьников//Вопросы психологии. 1999.- №6. - С. 150-157.

128. Федотова ЕЛ. Педагогическое взаимодействие как фактор личностного саморазвития учащихся и учителя Текст.: дисс. доктора наук, Иркутск, 1998, - 387 с.

129. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве времени детства.-М., 1997.

130. Фельдштейн Д.И. Психология воспитания. -М., «Академия», 1978.

131. Фельдштейн Д.И. Психологические условия и механизмы воспитания подростков. М., 1993.

132. Фельдштейн Д.И. Психологические аспекты изучения современного подростка // Вопр. психологии. 1983. - №1. - С. 33-42.

133. Филонов Г.Н. Теоретико-методологические основы социальной педагогики.-М., 1998.

134. Фирсова М.М. Содержание гимназического образования учащихся как средство развития системы «гимназия-вуз» Текст. / М.М. Фирсова // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. № 5. - С. 31-32.

135. Федоршин Б.А. Методика организации самостоятельного изучения профессии старшими школьниками. Ярославль, 2005.

136. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1999.

137. Фукияма С. Теоретические основы профессиональной ориентации. М., 1999.

138. Френкин, Р. Мотивация поведения: биологические, когнитивные и социальные аспекты / Р. Френкин. СПб.: Питер, 2003. - 650 с.

139. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность - М.: Педагогика, 1986.

140. Хомутова М.А. Особенности познавательных интересов школьников,связанных с выбором профессии //Вопросы психологии. 1988, №1.- С. 117131.

141. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М., 1995.

142. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения М., 1988. -272 с.

143. НЗ.Чебышева В.В., Галкина О.И., Зюбина J1.M. О подготовке учащихся средней школы к выбору профессии // Вопросы психологии. 1959, № 5, С. 2939.

144. Чернер C.J1. Педагогическая поддержка жизненного и профессионального самоопределения школьника / C.JI. Чернер // Школа. 2000. - №3. - С. 3-6.

145. Чистякова С.Н., Захаров H.H. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление. М., 2003.

146. Чистякова С.Н. Твоя профессиональная карьера: Учеб. пособ. по курсу "Человек-труд-профессия» для 8-11 кл. М.: Просвещение, 1998.

147. Чистякова, С.Н., Журкина, А.Я. Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению: метод, пособие Текст. / С.Н. Чистякова А.Я. Журкина. М., 1997. 78 с.

148. Чистякова С.Н. Как помочь выпускникам школы стать конкурентноспо-собными на рынке труда? Текст. / С.Н. Чистякова // Школа и производство. - 2000,- № 5. С. 2-5.

149. Холостова Е.И. Социальная работа: учеб. пособие. М.: Корпорация «Дашков и Ко», 2004.

150. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы образования // Ученик в обновляющейся школе: сб. науч. тр. Текст. / A.B. Хуторской; под ред. Ю.И. Дика, A.B. Хуторского. -М., 1995.-247 с.

151. Цукерман, Г.А. Виды общения в обучении Текст. / Г.А. Цукерман. Томск, 1993,- 239 с.

152. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - С. 52.

153. Черноглазкин С.Ю. Теоретические основы современного трудового воспитания: Логико дидакт. аспект / Рос. акад. образования, Ин-т общ. сред, образования. М.: Высш. шк., 1997.-155 с.

154. Чернявская А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации,- М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001-96с.

155. Чечель И.Д. Профессиональное самоопределение учащихся инновационных учебных заведений. Часть I,- Москва: РИПКРО МО РФ, 1995.-165 с.

156. Чупахина И.А. От профильности к профессионализму. Самара: Изд -во МГПУ, 2003.-232с.

157. Шавир П. А. О некоторых методологических аспектах проблемы профессионального самоопределения. В сб.: Движущие силы учебно-воспитательного процесса. Тюмень, 1974, 176 с. ■

158. Шавир П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М., 1981. - 96 с.

159. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога. -М.: Издат. центр «Академия», 2007. 345 с.

160. Шаповалов В.И. Проектные позиции инновационного педагогического менеджмента как основа формирования конкурентноспособной личности Текст. / В.И.Шаповалов // Интеграция образования. №4, 2005. с.29.

161. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности: учеб. пособие. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 512 с.

162. Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика и технология социального педагога: учеб. пособие / под ред. В.А. Сластенина. М.: Издат. центр «Академия», 2002. - 208 с.

163. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М., 2001. - 96 с.

164. Шавырина Г.В. Исследование системы познавательной саморегуляции в процессе решения пространственно-комбинаторных задач. Автореф. канд. дис-серт. М., 1973 .- 20с.

165. Шаронин Ю.В. Психолого-педагогические основы формирования качеств творческой личностим в системе непрерывного образования (сенерге-тический подход).- М., МГИУ, 1998. 321 с.

166. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: учеб. пособие. М., 2002.

167. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога. -М.: Издат. центр «Академия», 2007. 345 с.

168. Шеховцова Л.Ф. Психологическое обеспечение в школе выбора профессии: Учеб. пособие / С.-Петерб. гос. ун-т пед. мастерства, СПб, 2000 - 97с.

169. Шульга И.И. Подготовка социального педагога к профессионально-педагогической аниматорской деятельности: 13. 00 08 Автореф. дисс. канд. пед. наук. Новосибирск, 2002. - 18 с.

170. Щедровицкий П.Г.Очерки философии образования М. ,1993154с.

171. Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика и технология социального педагога: учеб. пособие / под ред. В.А. Сластенина. М.: Издат. центр «Академия», 2002. - 208 с.

172. Штинова Г.Н., Галагузова М.А., Галагузова Ю.Н. Социальная педагогика. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2008. - 447 с.

173. Шубкин В.Н. Молодежь вступает в жизнь (на материале социологического исследования проблем трудоустройства и выбора профессии) // Вопросы философии,- 1999. №5.-С. 13-18.

174. Щуркова Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса. М.: Мысль, 1988,- 302 с.

175. Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 224 с.

176. Челпанов, Г. И. Философия. Психология образования: Психология отечества Текст. / Г. И. Челпанов. М.; Воронеж, 1999. - 168 с.

177. Чернилевский, Д. В. Дидактические технологии в высшей школе. М.: ЮНИТИ, 2002. - 437 с.

178. Шаповалова, И.А., Трунаева, В.В. Духовно-нравственные ориентации в идеологии образования / Метаобразование как философская и педагогическаяпроблема. Сб. науч. ст./ Гл.ред. Шаповалов В.А. Ставрополь.: Изд-во СГУ, 2001.-С. 147-154.

179. Шарагина, JI. И. Раскрыть содержание понятия «процесс творческий» // Новые ценности образования. - 2003. - № 1 (12). - С. 82-90.

180. Шелер, М. Формы знания и образование Текст. / М. Шелер // Человек. -1992.-№ 5.-С. 63-75.

181. Шиянов E.H. Развитие личности в обучении. М.: Академия, 1999. -180с.

182. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований (методологический анализ) // Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993. - 215 с.

183. Энциклопедия профессионального образования: В 3 т. / Под ред. С. Я. Батышева. М.: АПО, 1999. - 440 с.

184. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения //Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С. 31-42

185. Якунин В. А. Педагогическая психология: Учеб. для студентов пед. вузов. СПб.: Полиус, 2000. - 476 с.

186. Якунин В. А. Психология учебной деятельности студентов: Учеб. для вузов. М.: Логос, 1994. - 235 с.

187. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1999.

188. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. М.: Наука, 1998.

189. Юркевич, B.C. О «наивной» и «культурной» креативности Текст. / B.C. Юркевич // Основные современные концепции творчества и одаренности.- М: Молодая гвардия, 1997. 286 с.

190. Ядов, В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности Текст. / В. А. Ядов. JI. : Знание, 1979. - 312 с.

191. Якиманская, И.С. Разборка технологии личностно-ориентированного обучения Текст. / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. 1995. - №2. - С. 31-42.

192. Яковлева, Е. JI. Психология развития творческого потенциала личности Текст. / Е. JL Яковлева. М. : Флинта, 1997. - 227 с.

193. Эриксон Э. Детство и общество,- СПб: Ленато ACT, 1996. -560 с.

194. Allport C.W. Personality and Social Encounter. Boston, 1960. -3 86 p.

195. Fu.ku.yama Sh. F-test for apparaising the ability to cheose meto-dicallyamong occupations Ashiya, Hyogo, Japan: Ashiya College Press, 1977 (1-sted.); 1980 (2-nd ed.); 1984 (3-ded.).

196. Holland J.L. The psychology of vocational choice. Waltham (Ma-se):Braisdell, 1966.-P. 110-116.

197. Maslow A.H. Motivation and personality. 2. ed. New York e.a.: Harper &. Row, 1970. - XXX, 369 p. - Bibliogr.: P. 329-353. - Ind.: P. 355-369.

198. Super D.E. Synthesic: Or is it distillation// The personnel and gudance journal. 1983. Vol. 61, N98. -P. 508-512.

199. Super D.E. Self-realization through the work and leisure roles// Educational and vocational guidance. 1985. N943. - P. 1-8.1. АНКЕТА СТАРШЕКЛАССНИКА

200. Просим Вас принять участие в исследовании, результаты которого будут использованы в научных интересах. Ваше участие имеет для нас большое значение, но оно будет полезно только в том случае, если Вы отнесетесь к делу серьезно, личностно и искренне.

201. Вопросы: Варианты ответов:

202. Где бы вы хотели учиться после 9-го класса? A) в гимназии в которой учусь; Б) продолжить образование в другом месте; B) Получать профессию;

203. Какая профессия, род занятий является для вас престижной и достойной? Перечисли (не более 5)

204. Какие уроки вы считаете «лишними» в расписании? A) Слишком трудные; Б) Мне не пригодятся; B)Не интересные; Г) Не нравится, как их преподают; Д) другое (укажи)

205. Какие уроки вызывают интерес? (укажи)

206. Какие экзамены вы предполагаете сдавать? (укажи)

207. Уроки по каким предметам ты исключил бы из расписания или сократил по количеству? (укажи)

208. Какие эмоции преобладают у вас в гимназии? A) радостные; Г)раздраженные; Б) сосредоточенные; Д) угнетенные; B) безразличные; Е) другое (укажи)

209. Чем нравится заниматься в свободное время?

210. Как вы считаете, достаточно ли гимназия готовит вас к будущей самостоятельной жизни? A)да достаточно; Б) не достаточно; B) Каждый кузнец своего счастья;

211. Как вы считаете гимназия помогает в выборе профессии? A)да достаточно; Б) не достаточно; B) Каждый кузнец своего счастья;

212. Что или кто является для вас поддержкой и опорой в трудную минуту? А) Родители; Б)Друзья; В)Искусство; Г)Другое

213. Что бы вы хотели изменить в гимназии?

214. Задай себе вопрос «Моя точка зрения».1. АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

215. Администрация школы и педагогический коллектив просит Вас принять участие в анкетировании по вопросу:«Организация предпрофильной и профильной подготовки старшеклассников».

216. Анализ ответов поможет нам более полно удовлетворить Ваши запросы к уровню образовательных услуг. СПАСИБО! ФИО:

217. ФИО (Вашего ребенка) Класс ребенка:

218. Планируете ли Вы и Ваш ребенок дальнейшее обучение в 10-11 классе? A) да; Б) да, но в другой школе; B) нет; Г) еще не решили.

219. Как Вы считаете большая нагрузка в гимназии затрудняет подготовку к ЕГЭ или ГИА по выбранным предметам? A) да; Б) скорее да, чем нет; B) скорее нет, чем да; Г) нет; Д) затрудняюсь ответить.

220. Какие элективные курсы хочет посещать Ваш ребенок (Перечислить)б.Будет ли Ваш ребенок посещать подготовительные курсы? А) в гимназии; Б) в другом учебном заведении;

221. В какой профессии Вы видите своего ребенка? (Перечислить)

222. Вы даете свободу выбора в профессии своему ребенку? A) выбирают родители; Б) «Пусть решает сам»; B) «Семейные традиции»

223. Какую помощь Вы можете оказать гимназии в организации мероприятий по выбору профессии? (Перечислить)

224. ПРИМЕРЫ ВОПРОСОВ ПО ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ ТЕМАТИКЕ

225. Вопросы с использованием «черного ящика» Вопрос

226. В этом ящике находится орудие труда, используемое в работе музыканта, повара, врача. Что в ящике?

227. Ответ: ложка. Музыканты-ложечники; врач в домашних условиях проверяет зев больного обычной ложкой; повар берет пробу пищи ложкой;

228. Вопросы об известных людях, которые достигли профессиональных высот в самых разнообразных областях: Вопрос

229. Кто из царей знал 14 ремесел? Назовите царя и не менее 6 ремесел, которыми он владел.

230. Ответ: Петр I плотник, кораблестроитель, кузнец, токарь, оружейный мастер, моряк и др.

Актуальность исследования

В государственных документах Стратегии развития образования до 2020 г. отмечается, что необходимым условием формирования инновационной экономики является модернизация системы образования, становящейся важнейшей предпосылкой динамичного экономического роста и социального развития общества, условием благополучия и безопасности страны. Одной из важных жизненных ценностей граждан продолжает оставаться возможность получения качественного образования, ставящая одной из главных задач-самоопределение молодых людей в профессии.

Изменения, происходящие в системе образования на современном этапе, требуют переосмысления и изменения подходов, связанных с созданием целостной системы профессионального самоопределения личности через выявление, развитие и использование способностей, личностной активности, раскрытия мотивационной сферы и жизненной ориентации молодежи.

В процессе перехода к рыночной экономике представление о профессиональном самоопределении существенно изменилось. От выпускника школы сегодня требуется компетентность, проявление творческого подхода, профессиональная и социальная мобильность, продуктивная активность. В связи с этим профессиональное самоопределение выступает как важная научно-педагогическая проблема, неразрывно связанная с ценностной ориентацией молодежи, требующая осмысления в условиях изменения системы образования и общества в целом.

В современной педагогической науке разрабатываются новые парадигмы образования, направленные на личность, ориентирующуюся в мире ценностей (C.B. Кульневич, Л.П. Разбегаева, В.А. Сластенин); педагогическое сопровождение при нравственном самоопределении личности (Е.В. Бондаревская, Е.И. Власова, В.В. Сериков). Ценностный характер самоопределения раскрывают в своих работах М.С. Каган, A.B. Кирьякова, Н.М. Шахмаев.

В трудах Л.И. Божович, М.Р. Гинзбурга, Т.В. Снегиревой выявлена основа самоопределения, которая формируется в подростковом возрасте. Профессиональное самоопределение личности исследовано в работах А.Г. Асмо-лова, Е.А. Климова, В.Д. Шадрикова и др. Формирование готовности учащихся к профессиональному самоопределению освещено в работах Н.В. Ки-рий, A.B. Мордовской. Воздействие социальных институтов на развитие профессионального самоопределения изложено в трудах Г.В. Даниловой, В.Ф. Сафина и других.

Выбор профессии становится серьезной жизненной проблемой для большинства учащихся школы. Новые требования работодателей к молодым людям усиливают внимание педагогов общеобразовательных учреждений и социокультурного окружения на педагогическое сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников. В связи с этим необходим поиск перспективных направлений деятельности, методов и средств, где учитывается социальная защищенность молодого поколения в системе многоуровневой профессиональной подготовки: выпускникам школы предлагаются различные способы приобретения знаний, разрабатывается целостная информационная система на уровне регионального, муниципального образовательного пространства. Все это способствует личностной активности, свободному и успешному интегрированию в новое общество.

Таким образом, для развития профессионального- самоопределения учащихся старших классов возникает необходимость поиска новых подходов к организации педагогического сопровождения данного процесса. Поэтому требуется создание образовательного пространства, где есть необходимые условия для самореализации и самоопределения выпускника школы. Образовательные системы предлагают широкий выбор услуг, позволяющих создать индивидуальную образовательную программу в зависимости от профиля учебного заведения. Введение ФГОС нового поколения рассматривается как установка на успешность профессионального самоопределения в старших классах.

Теоретический анализ литературных источников по теме диссертационного исследования, нормативной и правовой документации, связанной с модернизацией образования, позволили обосновать необходимость педагогического сопровождения профессионального самоопределения учащихся старшей ступени.

В современной педагогической науке дается разнообразное обоснование понятий педагогического сопровождения: взаимодействие субъектов обучения и воспитания отражено в работах Г.Е. Зборовского, A.B. Меренкова, В.А. Петровского; педагогическая поддержка анализируется в трудах О.С. Газма-на, Н.Б. Крыловой, H.H. Михайловой и др.; необходимость полноценного, продуктивного общения представителей социальных и профессиональных групп исследуют И.С. Кон, М.Ю. Кондратьев и другие. Анализ литературы показывает, что ученые обращают внимание на различные аспекты сопровождения учащихся: психологический (Е.А. Климов, А.К. Осницкий, И.М. Кондаков и др.); социальный (A.B. Мудрик, Д.И. Фельдштейн); социально-экономический (В.И. Журавлев, Е.И. Головаха, М.Х. Титма и др.). Педагогическое сопровождение как помощь подростку в его личностном росте, установку на эмпатийное понимание ученика, на открытое общение рассматривает В.И. Слободчиков, в то время как A.B. Мудрик трактует сопровождение как особую сферу деятельности педагога, направленную на приобщение подростка к социально-культурным и нравственным ценностям, необходимым для самореализации и саморазвития.

Важной составляющей педагогического сопровождения являются профессиональное воспитание учащихся (H.H. Дьяченко, B.J1. Марищук, H.H. Савушкин); формирование личности в процессе общего профессионального обучения (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, В.В. Давыдов); выбор профессии в единстве обучения, воспитания и политехнического образования (П.Р. Атутов, СЛ. Батышев, А.Д. Сазонов); социально-профессиональная адаптация молодежи (Д.А. Андреева, Н.В. Андриенкова, В.Я. Кряквин).

Вместе с тем в педагогической теории и практике недостаточно изучена проблема педагогического сопровождения, адекватная требованиям времени, что замедляет процесс формирования профессионального самоопределения учащихся старших классов в современном социуме.

Актуальность исследования обусловлена следующими противоречиями между:

Динамично изменяющимися условиями на современном рынке труда и отсутствием у старшеклассников навыков осуществления профессионального самоопределения;

Декларируемой в современном обществе необходимостью подготовки молодежи к выбору профессиональной деятельности и неготовностью педагогов к осуществлению соответствующего педагогического сопровождения;

Необходимостью учащихся свободно интегрироваться в новое общество и отсутствием системы комплексного взаимодействия учреждений образования и социальных институтов в практическом решении этих задач;

Усиливающейся потребностью старшеклассников в профессиональном самоопределении и существующей системой организации профориента-ционной работы, ограничивающей представления о профессиях и о себе.

Данные противоречия позволили обозначить проблему: поиск и определение организационных форм, содержания педагогического сопровождения старшеклассников в условиях общеобразовательного учреждения, что обеспечит их профессиональное самоопределение с учетом реальных потребностей личности и общества. Актуальность данной проблемы определила выбор темы исследования - «Педагогическое сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников».

Цель: исследовать, разработать и экспериментально проверить модель педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников.

Объект: процесс профессионального самоопределения старшеклассников.

Предмет исследования: педагогическое сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников.

Гипотеза исследования состоит в том, что профессиональное самоопределение старшеклассников будет результативным, если:

Профессиональное самоопределение рассматривается как способность старшеклассника к проектированию вариантов профессионального развития; разработана структура профессионального самоопределения, состоящая из компонентов: мотивационно-целевого, ценностно-ориентационного, регуля-тивно-деятельностного, рефлексивного;

Выявлены и обоснованы организационно-педагогические условия создания единого образовательного пространства; специальной подготовки педагогов к осуществлению сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников; повышения уровня активного самосовершенствования в ценностных и жизненных ориентациях учащихся;

Педагогическое сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников организовано с учетом личностных потребностей и особенностей профессионального самоопределения учащихся старших классов;

Предусматривается интеграция ресурсов образовательных учреждений и социокультурной среды для активного поиска старшеклассниками будущей профессиональной деятельности;

Реализовано программное и методическое обеспечение, способствующее успешному развитию профессионального самоопределения учащихся старших классов.

Проблема, цель и выдвинутая гипотеза исследования предопределили необходимость постановки и решения следующих задач:

1. Проанализировать современные теоретические подходы к обоснованию содержания понятия «профессиональное самоопределение», выделить особенности и разработать структуру профессионального самоопределения старшеклассников.

2. Выявить и экспериментально обосновать педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование профессионального самоопределения учащихся старших классов.

3. Разработать модель педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников.

4. Сформулировать диагностическую методику определения сформированное™ профессионального самоопределения и самореализации старшеклассников.

5. Раскрыть формы взаимодействия социальных партнеров: образовательных учреждений, профессиональных учебных заведений, предприятий.

6. Разработать программу педагогического сопровождения развития профессионального самоопределения старшеклассников как значимый механизм практических действий реализации модели.

Методологическую основу исследования составили: концепция и содержание профессионального самоопределения (В.И. Журавлев, М.Р. Гинзбург, Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, М.В. Ретивых, В.Ф. Сафин, П.А. Шавир и др.); личностно-деятельностный подход (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, К. Роджерс, С.Л. Рубинштейн); аксиологический подход в образовании, рассматривающий ценностную основу профессиональной подготовки (Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский, В.А. Караковский, C.B. Кульневич, В.А. Ядов); методологические основы профессиональной ориентации (П.Р. Атутов, А.Е. Голомшток, К.К. Платонов, А.Д.Сазонов, и др.); личностно-ориентированный подход (О.С. Газман, В.А. Петровский, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); системный подход, позволяющий рассматривать все компоненты профессионального самоопределения во взаимосвязи (В.П. Беспалько, М.С. Каган, P.C. Немов, П.И. Пидкасистый, Г.П. Щедровицкий и др.)

Теоретической основой исследования являются: концепция профессионального самоопределения личности (С.С. Гриншпун, А.Я. Журкина, Н.С. Пряжников, С.Н. Чистякова и др.); концептуальное обоснование сущности сопровождения субъектов образовательного процесса (A.B. Мудрик, М.В. Ретивых и др.); концепция педагогики индивидуальности (Ю.М. Орлов, М.И. Рожков, И.Э.Унт и др.); концепция взаимосвязи общего, политехнического и профессионального образования (П.Р. Атутов, С.Я. Батышев, Е.М. Павлю-тенков, А.Д. Сазонов и др.), труды по непрерывному образованию (М.М. Поташник, В.Г. Осипов, В.Г. Рындак).

Методы исследования: а) теоретические: изучение педагогической, психологической и философской литературы по данной проблеме; анализ нормативной документации; б) эмпирические: анкетирование, беседа, аналитическое наблюдение; устные и письменные опросы; тестирование; диагностические, развивающие и корректирующие методики; изучение и обобщение педагогического опыта.

База исследования: общеобразовательные школы № 17, 19, 31, 56 г. Улан-Удэ; Восточно-Сибирский государственный университет технологий и управления. В исследовании участвовало 350 человек.

Основные этапы исследования

Первый этап (2004-2006) - изучение и анализ теоретических основ данной проблемы в области педагогики, психологии и философии. Формулирование целей и задач исследования. Разработка методики экспериментальной работы. Определение темы и предмета исследования, подходов к решению исследовательских задач.

Второй этап (2006-2009) - проведение эксперимента и обработка его результатов. Разработка программ, методических пособий по формированию профессионального самоопределения учащихся.

Третий этап (2009-2013) - анализ и обобщение результатов исследования, их систематизация. Подготовка методических рекомендаций и внедрение их в практику.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

Уточнена сущность профессионального самоопределения, которая состоит в раскрытии особенностей личности учащихся, развитии мотивов выбора профессии, формировании навыков профессионального самоопределения через достижение успеха. Выявлены компоненты, составляющие структуру профессионального самоопределения: мотивационно-целевой, ценност-но-ориентационный, регулятивно-деятельностный, рефлексивный;

Обоснованы организационно-педагогические условия, направленные на развитие профессионального самоопределения учащихся: создание единого образовательного пространства; специальная подготовка педагогов к осуществлению сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников; повышение уровня активного самосовершенствования в ценностных и жизненных ориентациях учащихся;

Разработана модель педагогического сопровождения, включающая блоки: целевой, содержательный, процессуальный, аналитико-результативный;

Осуществлено программное и методическое обеспечение педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников;

Обоснованы формы взаимодействия социальных институтов в педагогическом сопровождении профессионального самоопределения учащихся старших классов;

Определены показатели эффективности формирования профессионального самоопределения старшеклассников на основе уровневого подхода.

Теоретическая значимость исследования:

Расширено и конкретизировано современное научно-педагогическое представление понятий «профессиональное самоопределение», «педагогическое сопровождение»;

Теоретически обоснована модель педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников;

Установлена значимость педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников как основа непрерывного профессионального образования;

Доказана целесообразность педагогических условий профессионального самоопределения, которые активизируют деятельность учащихся старших классов, способствуют развитию навыков профессиональной подготовки будущего специалиста в едином образовательном пространстве.

Практическая значимость исследования:

1. Разработана комплексная программа, обеспечивающая учебно-методическое и организационно-технологическое сопровождение старшеклассников. Программа «Я и профессия» состоит из двух курсов: «Шаг в профессию» и «Поле взаимодействия», может быть использована в практике общеобразовательных учреждений, ресурсных центров, учреждений дополнительного образования, факультетов довузовской подготовки.

2. Составлена модульная программа повышения психолого-педагогической подготовки учителей в организации педагогического сопровождения профессионального самоопределения учащихся.

3. В рамках созданного единого образовательного пространства предложены формы взаимодействия его участников.

4. Комплекс диагностических методик (специальные учебные занятия, социальные пробы, игровое моделирование, тренинги) может служить основой мониторинга и уровневой оценки эффективности развития профессионального самоопределения учащихся старших классов и использоваться преподавателями образовательных учреждений.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обусловлены теоретическим анализом и обеспечены комплексом методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; длительностью опытно-экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональное самоопределение старшеклассников - это сложный процесс последовательных действий, в котором личность ставит цели, предполагающие выбор профессии, определяет возможности реализации себя в различных видах деятельности через ценностный выбор вариантов своего профессионального развития, организует коррекцию своих действий и самоконтроль.

Структура профессионального самоопределения старшеклассников состоит из мотивационно-целевого, ценностно-ориентационного, регулятивно-деятельностного и рефлексивного компонентов.

2. Педагогическое сопровождение представляет собой педагогическую систему, выраженную в модели, которая состоит из целевого, содержательного, процессуального, аналитико-результативного блоков, ориентированных на успешное профессиональное самоопределение.

3. Процесс развития профессионального самоопределения учащихся, осуществляемый в образовательной, социальной и познавательно-профессиональной деятельности, направлен на: формирование отношения к себе как к субъекту жизни; позитивную мотивацию личности; освоение новых образовательных пространств, в которых формируется опыт применения знаний и умений в практической деятельности; активную самореализацию; способность к осознанному, самостоятельному выбору профессии.

4. Интеграция образовательных учреждений основана на реализации диагностической, образовательно-воспитательной функциях, а также организации системной работы на основе социального партнерства, предусматривающего активную жизненную позицию старших школьников, добровольный выбор ими форм и видов профессиональной деятельности, поддержку профессий востребованных в современном обществе.

5. Комплекс современных интерактивных диагностических методик: тренинги, проекты, социальные практики, практикумы, профессиональные пробы, включающие личность в системно-деятельностную образовательную среду с вовлечением в аналитическую деятельность самих старшеклассников и их социализацию в сфере выбранной профессии, востребованной на рынке труда.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе педагогической и экспериментальной работы. Идеи и результаты педагогического эксперимента обсуждались на лекциях, семинарах для педагогов в АОУ ДПО «Республиканский институт кадров управления и образования»; на августовских совещаниях работников образования, докладывались на всероссийской научно-практической конференции «Механизмы реализации Концепции модернизации образования в условиях Байкальского региона» (2005 г.), республиканской конференции «Организация профильного обучения» (2006 г.), III Международной научно-практической конференции «Образование и глобализация» (2009 г.), всероссийской научно-практической конференции «Реализация молодежной политики на муниципальном уровне» (2009 г.). Результаты исследования представлены в материалах всероссийских и международных научных конференций: всероссийском симпозиуме «Опережающее образование: концепции и технологии» (Улан-Удэ, 2004 г.), «Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании» (Пенза, 2004 г.), «Подготовка управленческих кадров в ходе реализации регионального комплексного проекта модернизации образования и приоритетного национального проекта «Образование» (Улан-Удэ, 2008 г.), «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2008 г.), «Эффективность модернизации образования: методология, опыт, перспективы» (Новосибирск, 2010 г.), а также внедрены в образовательный процесс общеобразовательных школ, на подготовительном факультете Восточно-Сибирского государственного университета технологий и управления.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (240 источник) и 6 приложений. Общий объем составляет 197 страниц. В работе представлено 20 таблиц, 18 рисунков, 1 схема.

Выводы по второй главе

В результате проведенной экспериментальной работы по реализации модели педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников сделаны следующие выводы.

Доказано, что практическое внедрение модели педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников представляет собой целенаправленный процесс, в котором происходит коррекция профессионального выбора старшеклассников, адаптация к условиям образовательных учреждений и развитие стремления к получению образования с учетом своих интересов и рынка труда.

Обоснована целесообразность реализации опережающей модульной программы повышения квалификации педагогов, поскольку педагог выступает организатором и активным субъектом сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников.

Раскрыты возможности интеграции образования и производства, которые позволяют разрабатывать и реализовывать стратегию профориентацион-ной деятельности с учетом социально-экономических особенностей региона. В результате анализа и учета требований современного производства к уровню подготовки будущих кадров образовательные учреждения в состоянии существенно формировать и корректировать устремления и профессиональные намерения молодых людей.

Разработана и адаптирована комплексная Программа педагогического сопровождения развития профессионального самоопределения старшеклассников «Я и профессия», состоящая из двух блоков: «Шаг в профессию», «Поле взаимодействия». К основным критериям эффективности программы мы отнесли: формирование представлений о профессиях и о собственных возможностях; обучение способам логической аргументации выбора будущей профессиональной деятельности и конкретных путей продолжения образования; развитие умения находить способы самореализации с учетом своих возможностей и потребностей, ставить промежуточные задачи, сравнивать реальные и целевые результаты в ходе продвижения по индивидуальному образовательно-профессиональному проекту.

Произведена комплексная оценка успешности формирующего эксперимента. Суммарный итог по показателям успешности самореализации на завершающем этапе экспериментальной работы составил в Э1 - 18.96 баллов (высокий уровень), на начало - 8.8 (средний уровень); в Э2, соответственно, - 19.79 (высокий уровень), на начало - 8.83 (средний уровень). Повысился уровень формирования профессионального самоопределения по компонентам: мотивационно-целевому, ценностно-ориентационному, регулятивно-деятельностному, рефлексивному: в классе Э1 на завершающем этапе экспериментальной работы обобщенный балл составил 10.34 (высокий уровень), на начало - 7.61 (средний уровень), в Э2 соответственно 10.66 (высокий уровень) и 8.17 (средний уровень).

Таким образом, использованный в экспериментальной работе комплекс диагностических методик позволил доказать эффективность предложенной модели и программы педагогического сопровождения развития профессионального самоопределения старшеклассников, выявить положительную динамику по всем показателям. Представленная модель и технологии ее реализации качественно влияют на выбор профессии, способствуют развитию самоорганизации, самопознания, саморегуляции и формированию умения преодолевать трудности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении изложены результаты теоретического и эмпирического исследования, в соответствии с поставленными задачами сформулированы выводы о целесообразности педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников.

На основании анализа философской и психолого-педагогической литературы определена сущность профессионального самоопределения, которая состоит в раскрытии особенностей личности учащихся, развитии мотивов выбора профессии, формировании навыков профессионального самоопределения через достижение успеха. К квинтэссенции профессионального самоопределения мы отнесли формирование направленности, развитие интересов, склонностей, способностей, мотивов, поиск личностного статуса в жизни.

Структура профессионального самоопределения включает в себя моти-вационно-целевой, ценностно-ориентационный, регулятивнодеятельностный, рефлексивный компоненты. Дано описание каждого компонента, что позволяет научно обоснованно выстраивать профориентационную деятельность учащихся. В уровневой характеристике проявления профессионального самоопределения старшеклассников мы выделили низкий, средний и высокий уровни.

В результате исследования нами установлено, что выявленные особенности профессионального самоопределения старшеклассников качественно влияют на выбор профессии: а) определение реальных и потенциальных возможностей старшеклассников, что позволяет личности соотнести их с требованиями избираемой профессии, разработать индивидуальный профессионально-образовательный проект; б) реализация возможностей в выбранной профессиональной деятельности способствует самоутверждению, личностному развитию учащихся; в) опережающая социально-профессиональная адаптация обеспечивает активность и творческий подход учащихся в конкретной профессиональной сфере, что достигается на основе использования потенциала социального партнерства.

Научно обоснованы и реализованы разработанные организационно-педагогические условия эффективного профессионального самоопределения: 1) создание единого образовательного пространства; 2) специальная подготовка педагогов к осуществлению сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников; 3) повышение уровня активного самосовершенствования в ценностных и жизненных ориентациях учащихся.

Доказана эффективность теоретически обоснованной и экспериментально проверенной модели педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников. Педагогическое сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников состоит из целевого, содержательного, процессуального, аналитико-результативного блоков. Содержание модели отвечает принципам, присущим структуре образовательного процесса: совместная деятельность, опора на субъектный опыт учащихся; индивидуализация обучения.

Целенаправленная система методов (дискуссии, тренинги, проекты, игры; элективные курсы, факультативы; профессиональные пробы, социальные практики), средств (тренажерные устройства, поисковая работа, проблемные задания, схемы), многообразие форм педагогического сопровождения обеспечивают комплексный подход к решению проблем учащихся в профессиональном самоопределении.

Подтверждена актуальность взаимодействия общеобразовательной школы с профессиональными учебными заведениями, социальными партнерами с целью создания образовательного пространства, способствующего профессиональному саморазвитию личности. Основные формы взаимодействия: социально-педагогические ситуации - пробы по профессиональному самоопределению; совместные конференции, конкурсы, культурно-массовые мероприятия, профориеитационные занятия. Формирование единого образовательного пространства позволило учащимся всесторонне и гармонично развиваться, рассматривать различные варианты движения в профессионально-образовательном пространстве.

Выявлена практическая потребность педагогов в формировании умений проектировать профориентационную деятельность. В связи с этим разработана и внедрена в практику модульная программа, направленная на совершенствование профессиональных компетенций педагогов в организации сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников.

Основным средством реализации модели является авторская комплексная программа педагогического сопровождения развития профессионального самоопределения старшеклассников «Я и профессия», состоящая из двух курсов: «Шаг в профессию» и «Поле взаимодействия». Программа направлена на всестороннее развитие, формирование социальной активности личности каждого учащегося. Активный характер разнообразных форм развивающих занятий способствовал положительной динамике формирования профессионального самоопределения и успешности самореализации учащихся в образовательной, познавательно-профессиональной и социальной деятельности.

По результатам формирующего этапа эксперимента выявлено, что с помощью различных методов и средств осуществлен переход учащихся контрольных групп из низкого уровня в область среднего, а в экспериментальных группах из области низкого и среднего в высокий. Полученные результаты (улучшение показателей в экспериментальной группе в сравнении с контрольной группой) доказывают эффективность применения различных методов в ходе реализации профориентационной программы, а также целесообразность создания организационно-педагогических условий, направленных на развитие профессионального самоопределения учащихся.

Таким образом, реализация разработанной нами модели с учетом выделенных организационно-педагогических условий обеспечивает успешность педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников, что подтверждает гипотезу нашего исследования.

Продолжение исследований в данной области может быть связано с изучением организационно-педагогических условий влияния на качество педагогического сопровождения профессионального самоопределения учащихся в процессе сетевого взаимодействия, разработкой содержания и структуры повышения психолого-педагогической компетентности учителей в общеобразовательных учреждениях и системе профессионального образования.

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Мысль, 1991.-299 с.

2. Авво Б.В. Социальное партнерство в условиях профильного обучения: Учебно-методическое пособие для администрации и учителей общеобразовательных учреждений / Б. В. Авво / под ред. А. П. Тряпициной. СПб.: КАРО, 2005. - 96 с.

3. Адольф В.А. Профессиональная компетентность современного учителя / В.А. Адольф. Красноярск, 1998. - 309 с.

4. Амосов Н.М. Моделирование мышления и психики / Н.М. Амосов. Киев: Наукова думка, 1965. - 304 с.

5. Ананишев В.М. Формирование рынка труда и самоопределение личности учащегося / В.М.Ананишев // Инновации в образовании. 2002. - №1. - С. 17-34.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет воспитания (перспективы педагогической антропологии) / Б.Г. Ананьев // Избранные психологические труды: в 2-х т. М.: Педагогика, 1980. -Т. 1. - 338 с.

7. Андреева Г.М. Социальная психология: учебник для высш. шк. / Г.М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 1999. - 376 с.

8. Андреева Д.А. Профессиональная адаптация студента / Д.А. Андреева // Молодежь и образование. М., 1976. - С.65

9. Андриенкова Н.В. Основные направления социологических исследований / Н.В. Андриенкова// Социологические исследования. 1970. №6. - С. 38-52.

10. Андриянов А.И. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации: описание и руководство к использованию / А.И. Андриянов и др. Петрозаводск: Петроком, 1992. - 318 с.

11. Архангельский JI.M. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности / JI.M. Архангельский. М.: Знание, 1978. - 64 с.

12. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / В.Г. Асеев. -М.: Мысль, 1974.-219 с.

13. Асмолов А.Г. Деятельность и установка / А.Г. Асмолов. М.: Прогресс, 1979. - 327 с.

14. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А.Г. Асмолов. Воронеж: МОДЭК, 1996. - 768 с.

15. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа: учеб. для студ. вузов / А.Г. Асмолов. М.: Смысл, 2002. - 414 с.

16. Атутов П.Р. Педагогика трудового становления учащихся: избранные труды / П.Р. Атутов. -М., 2001. Т.2. 368 с.

17. Афонина М.В. Формирование готовности старшеклассников к самостоятельной деятельности при профессиональном обучении:: автореф. дис. . канд. пед. наук / М.В. Афонина М., 2007. - 21 с.

18. Бабушкина Т. Молодежь на рынках труда и образовательных услуг / Т. Бабушкина // Человек и труд. 2004. - №6. - С.40-43.

20. Барсукова Е. Почему и как самоопределяется ребенок? / Е. Барсукова, Т. Федорова // Директор школы. 2010. - № 1. - С.76-80.

21. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология: учеб. пособие / Н.В. Басова. Ростов н/Д: Феникс, 1999. - 413 с.

22. Батырева М.В. Процесс профессионального самоопределения городской молодежи: автореф. . канд. социол. наук / Батырева М. В. Тюмень, 2003. - 25 с.

23. Батышев С.Я. Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям / С.Я. Батышев. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. - 512 с.

24. Белозерцев Е. К вопросу о статусе категории «культурно-образовательная среда» / Е. Белозерцев, А. Усачев // Альма Матер: Вестник высшей школы. 2003.-№9 - С.30-36.

25. Беркутова Д.И. Педагогическая поддержка профессионального самоопределения школьников: учеб.-метод, пособие / Д.И. Беркутова. Ульяновск: Ульян, гос. пед. ун-т им. И.Н. Ульянова, 2006. - 103 с.

26. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне. М.: Прогресс, 1986. - 421 с.

27. Берулава М. Н. Состояние и перспективы гуманизации образования / М. Н. Бе-рулава // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 9-11.

28. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности: учеб. пособие для вузов / В.А. Бодров,- М.: ПЕР СЭ, 2001. 511 с.

29. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. М.: Междунар. пед. акад., 1995. - 209 с.

30. Божович Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка/ Л.И. Бо-жович // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972. - 42 с.

31. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: избр. психол. тр. / Л.И. Божович. М., Воронеж: МОДЭК, 1995. - 348 с.

32. Большая психологическая энциклопедия. М.: Эксмо, 2007. - 542 с.

33. Большой толковый словарь русского языка / под ред. С.А. Кузнецова. -СПб: Норинт, 2002. 1536 с.

34. Бондаревская Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учеб. пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич. Ростов н/Д: Учитель, 1999. -560 с.

35. Брушлинский A.B. Мышление и общение / A.B. Брушлинский. Минск: Университетское, 1990. - 212 с.

36. Брылева Л.Г. Самореализация личности: Онтокультурологический аспект / Л.Г. Брылева. СПб: ИОВ, 2002. - 187 с.

37. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. СПб: Питер, 1998. - 518 с.

38. Бычкова М.Р., Держицкая О.Н. Компетенции и компетентностный подход в современном образовании / М.Р. Бычкова, О.Н. Держицкая. М.: Московский центр качества образования, 2008. - 89 с.

39. Ваганова В.И., Танхасаева A.C. Формирование профессионального интереса у будущих педагогов в рамках университетского образования / В.И.Ваганова, A.C.Танхасаева // Объедененный научный журнал. 2002. -№35. - М.: Изд-во «Тезаурус». - С.45-47

40. Верховин В.И. Профессиональные способности и трудовое поведение: учеб. пособие / В.И. Верховин. М.: Изд-во МГУ, 1992. - 110 с.

41. Вехова А.П., Кузибецкий А.Н. Жизненное самоопределение старшеклассников: педагогические условия развития: монография / А.П. Вехова, А.Н. Кузибецкий. Волгоград: ВГИПК РО, 2003. - 150 с.

42. Вигман С.Л. Педагогика в вопросах и ответах: учеб. пособие / С.Л. Вигман.-М.: ТК Велби, Проспект, 2004. 208 с.

43. Власова Е.И. Социально-педагогические условия формирования духовно-нравственных ценностей у сельских подростков: дис. . канд. пед. наук / Е.И. Власова. -М., 2000.- 162 с.

44. Возрастная и педагогическая психология: учебник для пед. ин-тов / В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова, Л.Б. Ительсон и др. под ред. А. В. Петровского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1979 - 288 с.

45. Волосков И. В. Динамика системы ценностей студенчества в условиях трансформации российского общества / И.В. Волосков. М.: Университет. Книжный дом, 2006. - 222с.

46. Врублевска М.М. Профориентационная работа в школе: метод, рекомендации / М.М. Врублевска, О. В. Зыкова. Магнитогорск: Изд-во Магнитогор. гос. ун-т, 2004. - 74 с.

47. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания / Б.З. Вульфов. М., 1994. - 77 с.

48. Выготский JI.C. Мышление и речь. Психика, сознание, бессознательное / JI. С. Выготский текстологич. коммент. И. В. Пешкова.- М.: Лабиринт, 2001. 367 с.

49. Выготский Л.С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте / Л.С. Выготский. Избранные психологические исследования. М., 1956. - 423 с.

50. Выготский Л.С. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок / Л.С. Выготский, А.Р. Лурия. М.: Педагогика-Пресс, 1993. - 224 с.

51. Газман О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. М.: Инно-ватор, 1995. - Вып. 3. - С. 58-64.

52. Газман О.С., Иванов A.B. Содержание деятельности и опыт работ освобожденного классного руководителя. Методические рекомендации / О.С. Газман, A.B. Иванов. М.: Педагогика, 1992. -114 с.

53. Галажинский Э.В. Системная детерминация самореализации личности / Э.В. Галажинский. Томск: Изд-во Том. ун-та, 2002. - 212с.

54. Гальперин П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. М.: Изд-во МГУ, 1967.-150 с.

55. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология: учебное пособие для студ. вузов / М.В. Гамезо и др.. М.: Педагогическое общество России, 2003. - 508 с.

56. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия или как вернуть ребенку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье / В.И. Гарбузов. СПб: АО Сфера, 1994. -160 с.

57. Гершунский Б.С. Философия образования для XIX века / Б.С. Гершунский. М.: Педагогическое изд-во России, 2002 - 508 с.

58. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного смоопределения / М.Р. Гинзбург // Вопросы психологии. 1994. - № 3.

59. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: курс лекций для вузов по спец. «Психология» / Ю.Б. Гиппенрейтер. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 318 с.

60. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи / Е.И. Головаха. АН УССР, Ин-т философии Киев: Наукова думка, 1988,- 144 с.

61. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника: воспитательная концепция профессиональной ориентации / A.B. Голомшток. М.: Просвещение, 1979. -160 с.

62. Гоноболин Ф.Н. Психология / Ф.Н. Гоноболин. М.: Просвещение, 1973. -240 с.

63. Гордин И.Г. Проблемы истории пионерской организации в советской педагогической литературе (20- 70-е гг.): историогр. очерки. М.: Просвещение, 1982. - 176 с.

64. Гриншпун С.С. Педагогическое руководство профориентационной работой в школе / С.С. Гриншпун, О.П. Мешковская, Б.А. Гришина. М., 1984. - 48 с.

65. Дагбаева Н.Ж. Компетентный значит успешный: учеб. пособие / В.А. Ба-биков и др.: под ред. Н.Ж. Дагбаевой; М-во образования и науки Рос. Федерации, Бурят. гос. ун-т. - Улан-Удэ: Изд-во Бурят, гос. ун-та, 2012. - 111 с.

66. Данилова Г.В. Влияние массовой культуры на процесс самоопределения старшеклассников: автореф. дис. канд. пед. наук / / Г.В. Данилова. СПб., 1997.

67. Демакова И. Д. Некоторы подходы к социализации детей разных социальных групп и психофизических возможностей // социализация и душевное здоровье ребенка и семьи: защита, помощь, возвращение в жизнь. М., 1998. - С. 146-147

68. Даутова О.Б. Самоопределение личности школьника в профильном обучении: учебно-методическое пособие/ под ред. А.П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2006. -352 с.

69. Дидковская Я.В. Профессиональное самоопределение молодежи: социол. анализ / Я.В. Дидковская. Екатеринбург, 2004. - 69 с.

70. Добролюбов Н. А. Избранные педагогические сочинения / H.A. Добролюбов. М.: Педагогика, 1986. - 346 с.

71. Дружинин В. Н. Психология общих способностей / В.Н.Дружинин.- 2-е изд.- СПб.: Питер, 1999. 368 с.

72. Дубовицкая Т. Д. Диагностика уровня профессиональной направленности студентов / Т. Д. Дубовицкая // Психологическая наука и образование. М., 2004. - № 2. - С. 82-86.

73. Дубовицкая Т. Д. К проблеме диагностики учебной мотивации / Т. Д. Дубовицкая // Вопросы психологии. 2005. - №1. - С. 14-71.

74. Дубровин Д.Н. Профессиональное самоопределение в подростковом и раннем юношеском возрасте как психологический феномен и психолого-педагогическая проблема / Д.Н. Дубровин // Журнал прикладной психологии. 2004. - №2 4/5. - С. 711.

75. Дьюи Д. Опыт и образование // Дьюи Д. Демократия и образование / пер. с англ. М., 2000. - С. 324.

76. Дьяченко H.H. Профессиональное воспитание учащейся молодежи / H.H. Дьяченко. М.: Высшая школа, 1988. - 114 с.

77. Журкина А.Я. Воспитательный потенциал дополнительногообразования // Дополнит, образование / А.Я. Журкина. 2000. - № 9. - С. 6-9.

78. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: учеб. пособие / В.И. Загвязинский. М.: Академия, 2001. - 192 с.

79. Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10. 07. 1992 № 3266-1 (ред. от 12.11.2012).

80. Зарецкая И.И. Профессиональная культура педагога / И.И. Зарецкая. М.: АПКиПРО, 2005. -115 с.

81. Зборовский Г.Е. Профессиональное образование и рынок труда. / Г.Е. Зборовский // СОЦИС. 2003. - №4 - С. 99-106.

82. Здравомыслов А. Г. Потребности, интересы, ценности / А.Г. Здравомыслов- М.: Политиздат, 1986. 222 с.

83. Зеер Э.Ф. Профориентология. Теория и практика: учебное пособие для студентов вузов / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Н.О. Садовникова. М.: Академический Про-ект:Фонд «Мир», 2008. - 190 с.

84. Зеер Э. Ф. Психология профессий: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / 3. Ф. Зеер, 2008. 331 с.

85. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов. 2-е изд., доп., испр. и перераб. / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2001. - 384 с.

86. Зинченко В.П. Живое Знание: психологическая педагогика: материалы к курсу лекций / В.П.Зинченко. Самара: Самарский ГПУ, 1998. - Ч. 1. - 1216 с.

87. Зубакина О. В. Организационно-функциональная модель партнерства с участниками педагогической поддержки профессионального самоопределения старших школьников / О. В. Зубакина // Среднее профессиональное образование. 2007. - №12. - С.39-40.

88. Иванова И. Рынок труда и рынок образования: как устранить дисбаланс? / И. Иванова // Высшее образование в России. 2004. - №7. - С.3-10.

89. Игумнова О.В. Формирование готовности учащихся основной школы к выбору профиля обучения (на примере гуманитарного направления): дис. канд. пед. наук / О.В. Игумнова: Новокузнецк, 2006. 237 с.

90. Идилова И.С. Профильное обучение как фактор подготовки школьников к продолжению образования в вузе (на примере предмета «Иностранный язык»): авто-реф. дис. канд. пед. наук / И.С. Идилова. Рязань, 2007. - 23 с.

91. Избранные психологические труды: в 2-х т. / под. ред. А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова. -М.: Педагогика, 1980. -Т.1.-230 е.; Т. 2. -339 с.

92. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. Питер, 2000. - 512 с.

93. Исаев И.Ф. Жизненное самоопределение школьников: труд, мотивация, готовность: учеб. пособие / Исаев И.Ф., Кормакова В.Н. Белгород: БелГУ, 2006 - 267 с.

94. Испулова С. Н. Служба занятости населения: профориентационная работа: учеб. пособие / С.Н. Испулова. Магнитогорск: МаГУ, 2005. - 111 с.

95. Каган М.С. Синергетика и культурология / М.С. Каган // Синергетика и методы науки. СПб., 1998. С. 201-219.

96. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 256 с.

97. Карева Д.Ф. Психологическое и педагогическое сопровождение ребенка в условиях выбора профильного обучения: учебное пособие / Д.Ф. Карева. Южно-Сахалинск: Изд-во СахГУ, 2004. - 51 с.

98. Карина О. В. Самореализация современной личности в социуме: социально-психологический аспект: учебно-методическое пособие для студентов педагогических вузов / О.В. Карина. Балашов: Фомичев, 2006. - 74 с.

99. Касаткина П.Э. Организационно-педагогическая модель исследования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования (от школы до вуза) / Н.Э. Касаткина, E.JI. Руднева // Мир психологии. 2003. - № 3. - С. 204-209.

100. Касицина Н.М. Педагогика поддержки / Н.М. Касицина, Н.М. Михайлова, С.М. Юсфин, М.М. Миркес. СПб: Агентство образовательного сотрудничества. 2005. -160 с.

101. Кирий Н.В. Педагогические техники модерации в практике дополнительного профессионального образования / Н.В. Кирий, С.Ю. Боруха; БелГУ // Научные ведомости БелГУ. Сер. Гуманитарные науки. 2010. - №6. Вып. 5. - С. 193-198.

102. Кирьякова A.B., Вазина К.Я., Гаязов A.C., Гостев А.И., Найн А.Я. Научная школа «Аксиология образования» / Инновационное сотрудничество научных школ. -Н. Новгород: Изд-во ВГИПУ, 2007. 264 с.

103. Климов Е.А. Психология профессионала: избр. психол. тр. / А. Е. Климов. -М.: МОДЭК, 2003. 454 с.

104. Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. Междисциплинарный / А.Ю. Коджаспиров, Г.М. Коджаспирова. М.: ИКЦ МарТ, Ри/Д: МарТ, 2005. - 440 с.

105. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога: пособие / под ред. Ю.М. Забродина. М., 1994. - 344 с.

106. Кон И.С. Психология ранней юности: кн. для учителя / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989. - 254 с.

107. Кон И.С. Психология старшеклассника: пособие для учителя / И.С. Кон. -М.: Просвещение, 1980. 192 с.

108. Кондаков И.М., Нилопец М.Н. Экспериментальное исследование структуры и личностного контекста локуса контроля // Психологический журнал. 1995. №1. -С.43-51.

109. Конопкин O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности / O.A. Конопкин. М.: Наука, 1980. - 254 с.

110. Коробкова B.B. Формирование у подростков готовности к развитию своего творческого потенциала в процессе учебно-познавательной деятельности: дис.канд. пед. наук / В.В. Коробкова. Пермь, 2000. - 240 с.

111. Коростылева JI.A. Психология самореализации личности: затруднения в профессиональной сфере / JI.A. Коростылева. СПб.: Речь, 2005. - 222 с.

112. Кондратьев М.Ю. Психология консультирования / М.Ю. Кондратьев, В.А. Ильин. М: ПЕР СЭ. - 464 с.

113. Корсунов A.B. Социальное партнерство в образовании взрослых / A.B. Кор-сунов, Н.П. Литвинова, З.Н. Сафина; Министерство образования РФ. Татарский ин-т содействия бизнесу. Великий Новгород: ТИСБИ, 2002. - 188 с.

114. Коршунова Н.Е. Жизненное самоопределение выпускников: монография / Н.Е. Коршунова. М.: Компания Спутник+, 2006. - 148 с.

115. Крылова Н.Б. Культурология образования / Н.Б. Крылова. М.: Народное образование, 2000. - 272 с.

116. Крягжде С.П. Психология формирования профессиональных интересов / С.П. Крягжде. Вильнюс: Могслас, 1981. - 196 с.

117. Кряквин В.Я. Организационно-педагогические основы социально-психологической адаптации подростков (из опыта работы муниципального комплекса образования и воспитания подростков г. Магнитогорска) / В.Я. Кряквин. М.: Факел, 1997. - 235 с.

118. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя / Н.В. Кузьмина. -Л.: Знание, 1985.-32 с.

119. Кэрролл Л. Логическая игра пер. с англ. Ю.А.Данилова. / Л.Кэрролл. М.: Наука, 1991.- 189 с.

120. Лапков А. Социально-профессиональные практики школьников вызов, необходимый для реального дела / А. Лапков // Директор школы. - 2009. - №6. - С. 6670.

121. Лейтес Н.С. Об изучении проблемы склонности в русле идеи Б.М. Теплова / Н.С. Лейтес // Вопросы психологии 1976. - №5. - С. 45-59.

122. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т. / под ред.

123. B.В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983. - Т. 2. - 391 с.

124. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. М.: МГУ, 1981. - 584 с.

125. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности / Д.А. Леонтьев. М.: Смысл, 1997. - 64 с.

126. Лернер П.С. Модель самоопределения выпускников профильных классов средней общеобразовательной школы / П.С. Лернер // Школьные технологии. 2003. -№4. - С. 50-61.

127. Лернер П. С. Проектирование образовательной среды по формированию профориентационно значимых компетентностей учащихся / П. С. Лернер // Школьные технологии. 2007. - № 5. - С.86-92.

128. Лернер П.С. Профориентация школьников как фактор подготовки кадров для перспективной экономики России / П.С. Лернер // Мир образования образование в мире. - 2009. - № 3 (35). - С. 3-13.

129. Лефрансуа Г. Теории научения. Формирование поведения человека (Психологическая энциклопедия) / Г. Лефрансуа; пер. с англ. Т. Пешковой. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. - 278 с.

130. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1999. - 350 с.

131. Максимов C.B. Обзор профориентационных игр, используемых в качестве средств формирования у учащихся умений строить личные профессиональные планы /

132. C.B. Максимов. Ставрополь: ИРО, 1994. -18 с.

133. Макушева С.Л. Формирование потребности в образовании и ее реализация в учебном заведении / С.Л. Макушева: дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999. -150 с.

134. Малунова Г.С. Трудовое воспитание как основа самореализации личности ребенка / Г.С. Малунова; Бурятский гос. ун-т. Улан-Удэ: Изд-во Бурят, гос. ун-та, 2006. - 246 с.

135. Марищук В.Л. Поведение и саморегуляция человека в условиях стресса: учеб. пособие для вузов / В.Л. Марищук, В.И. Евдокимов. СПб.: Сентябрь, 2001. -259 с.

136. Маркина Л.Н. Воспитание в школе / Л.Н. Маркина // Вестник ЛОИРО. -2004. -№3.- С. 52.

137. Маркова A.K. Психология профессионализма. / A.K. Маркова. M.: Знание,1996. 308 с.

138. Маслоу А. Психология бытия: пер. с англ. / А. Маслоу. М.; Киев: REFL-ВООК: Ваклер, 1997.-304 с.

139. Матайс O.A. Формирование готовности старшеклассников к обучению в вузе в условиях начальной инженерной школы: дис. канд. пед. наук / O.A. Матайс. -Оренбург, 1999. 150 с.

140. Меренков A.B. Педагогика самообразования личности / A.B. Меренков. -Екатеринбург, 2001. 287 с.

141. Мерлин B.C. Проблема экспертной работы психологии личности: ученые записки / B.C. Мерлин. Пермь: Изд-во Перм. пед. ин-та, 1970. - 56 с.

142. Михайлова H.H. Свободоспособность как результат развития субъектности ребенка в процессе педагогической поддержки // Классный руководитель. 2000. -№3.- С.51-57.

143. Молонов Г.Ц. Педагогика: учебное пособие для студентов высших и средних педагогических учебных заведений / Г.Ц. Молонов, С.Д. Намсараев, Н.Ж. Санжи-ев. Улан-Удэ: Бэлиг, 2005. - 230 с.

144. Мордовская A.B. Теория и практика жизненного и профессионального самоопределения старшеклассников / A.B. Мордовская. M.: Akademia, 2000. - 164 с.

145. Мудрик A.B. Социальная педагогика: учебник для студ. высш. Учеб. заведений / A.B. Мудрик. 7-е изд., испр. и доп. - М.Академия, 2009. - 224 с.

146. Мудрик A.B. Социализация и воспитание / A.B. Мудрик. М.: Сентябрь,1997. 96 с.

147. Немов P.C. Психология: учеб. для студентов высших педагогических учебных заведений / P.C. Немов. М.: Просвещение: Владос, 1994. - 576 с.

148. Новиков В.В. Социальная психология: феномен и наука: учеб. пособие / В.В. Новиков; Междунар. акад. психол. науки, Ярослав, гос. ун-т. М. Изд-во Ин-та психотеропии, 2003. - 344 с.

149. Олейникова О.Н. Социальное партнерство в сфере профессионального образования / Национальная обсерватория проф. образования Российской Федерации. -М.: Центр изучения проблем профессионального образования, 2001.- 85 с.

150. Очиров М.Н. Модернизация российского образования: от кризиса к устойчивости: материалы Сиб. науч. конф. 7-11 июля 2006 г. / М.Н. Очиров. Улан-Удэ: Изд-во Бурят, гос. ун-та, 2006. - 156 с.

151. Осницкий А.К. Развитие саморегуляции на разных этапах профессионального становления /А.К. Осницкий, Н.В. Бякова, C.B. Истомина // Вопросы психологии. 2009. -№ 1.-С. 3-12.

152. Павлютенков Е.М. Формирование мотивов выбора профессии / Е.М. Пав-лютенков; под ред. Б.А. Федоришина. Киев: Рад. школа, 1980. - 143 с.

153. Парыгин Б.Д. Научно-технический прогресс и проблема самореализации личности // Психология личности и образ жизни / Б.Д. Парыгин. М.: Наука, 1987. -163 с.

154. Покровская А. В. Проектная деятельность как фактор профессионального самоопределения выпускников / А. В. Покровская // Воспитание школьников. 2009. -№10.-С. 17-22.

155. Педагогика: учеб. пособ. / Б.З. Вульфов и др.; ред. П.И. Пидкасистый. М.: Высшее образование, 2008. - 430 с.

156. Педагогический энциклопедический словарь. М.: Дрофа, 2008. - 527 с.

157. Петровский A.B. Быть личностью / A.B. Петровский. М.: Педагогика, 1990.-111 с.

158. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: теоретико-эксперим. исследование / П.И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1980.-240 с.

159. Платонов К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов; отв. ред.

160. A.Д. Глоточкин. М.: Наука, 1986. - 255 с.

161. Подлиняев O.JL, Цыренова В.Б. Саморазвитие педагога как фактор конструктивного разрешения кризиса профессиональной компетентности / О.Л. Подлиняев,

162. B.Б. Цыренова//Вестник БГУ. 2012.- №1.2. С. 153-156.

163. Попова И.М. Представления о настоящем, прошедшем и будущем как переживание социального времени / И.М.Попова // Социс. 1999. №10. - С. 135-145.

164. Поташник М.М. «Бывали хуже времена, но не было подлей» (о негатив, состоянии школ, образования) / М.М. Поташник // Народное образование. 2011. -№8. - С. 29-37.

165. Поташник М.М. Управление профессиональным ростом учителя в современной школе / М.М. Поташник. М.: Центр педагогического образования, 2009. - С. 280.

166. Профессиональное консультирование школьников: пособие для студентов психолого-педагогических спец. Шадринск: Исеть, 2005. - 85 с.

167. Профориентационная работа службы занятости по адаптации молодежи к требованиям рынка труда в современных экономических условиях: материалы науч,-практ. конф. Таганрог: Изд-во ТГПИ, 2001. - 71 с.

168. Профориентация старшеклассников: сб. учеб.-метод. материалов / сост., ред. и коммент. Т.В. Чернявской. Волгоград: Учитель, 2006. - 120 с.

169. Пряжников Н. С. Профориентационные игры. Проблемные ситуации, задачи, карточ. методики: учеб.-метод. пособие для студентов фак. психологии гос. ун-тов / Н. С. Пряжников. М.: Изд-во МГУ, 1991. - 86 с.

170. Пряжников Н.С. Профориентация в школе и колледже: игры, упражнения, опросники. 8-11 классы, ПТУ и колледж: / Н.С. Пряжников. М.: ВАКО, 2006. - 287 с.

171. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н.С. Пряжников. М.; Воронеж: МОДЭК, 1996. - 246 с.

172. Психологическое сопровождение выбора профессии: науч.-метод. пособие / Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т / JI.M. Митина (и др.); под ред. JI.M. Митиной. 2-е изд., испр. - М. МПСИ: Флинта, 2003. - 179 с.

173. Психология: словарь / под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

174. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / ред. П.П. Пидкасистый, В.А. Мижериков. Ростов н/Д: Феникс, 1998.-430 с.

175. Радина К.Д. Эмоционально-нравственное воспитание пионеров: Научн.-метод. Пособие / Ленинградский гос. пед. ин-т им. А.И.Герцена. Л., 1975.- 152 с.

176. Распоряжение Правительства РФ «О реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» от 07. 09. 2010 №1507-р (ред. от 05.12.2011) (вместе с Планом действий по модернизации общего образования на 20112015 гг.).

177. Реан A.A. Психология адаптации личности. Анализ. Теория. Практика / A.A. Реан, А.Р. Кудашев, А.А.Баранов. СПб: Прайм-Еврознак, 2006. - 479 с.

178. Резапкина Г.В. Психология и выбор профессии: Программа предпрофиль-ной подготовки: рабочая тетрадь учащегося / Г.В. Резапкина. М.: Генезис, 2007. -143 с.

179. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности / X. Ремшмидт. М.: Мир, 1994. - 319 с.

180. Ретивых М.В. Формирование у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению / М.В. Ретивых. Брянск: БГПИ, 1994. - 125 с.

181. Роджерс К. Консультирование и психотерапия. Новейшие подходы в области практической работы / К. Роджерс. М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. - 464 с.

182. Рожков М.И. Педагогическое и социально- педагогическое сопровождение детей и молодежи: материалы междунар. науч. конф.: в 2-х т. / М.И. Рожков. Ярославль, Изд-во ЯГПУ, 2005. - 309 с.

183. Рощин В. Г. Готовность №1 / В.Г. Рощин. М.: Эксмо, 2006. - 316 с.

184. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии / СЛ. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2002. - 705 с.

185. Рубинштейн СЛ. Проблемы способностей и вопросы психологической теории / СЛ. Рубинштейн // Вопросы психологии. 1960. - №3. - С. 3-4.

186. Рубцов В.В. и др. Образовательная среда школьника: оценка развивающего эффекта / В.В. Рубцов. М., 1999.

187. Савушкин H.H. Организационно-педагогические условия формирования профессионально важных качеств у студентов профессионально-педагогического колледжа: автореф. дис. канд. пед. наук / H.H. Савушкин. Брянск: Изд-во БГУ, 2000. -20 с.

188. Сазонов А.Д. Методология профориентации молодежи / А.Д. Сазонов. -Курган: Изд-во КГУ, 1997. 24 с.

189. Сафин В.Ф. Психологический аспект самоопределения / В.Ф. Сафин, Г.П. Ников // Психологический журнал. 1984. - №4. - С. 65-74.

190. Сафин В.Ф. Самоопределение личности: теорет. и эмпир. аспекты исследования / В.Ф. Сафин. Уфа: Гилем, 2004. - 257с.

191. Сериков В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования пед. систем / В.В.Сериков. М.: Логос, 1999. - 272 с.

192. Сластенин В.А. Введение в педагогическую аксиологию: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. М.: Академия, 2003.- 192 с.

193. Снегирева Т. В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте / Т.В. Снегирева // Вопросы психологии. 1989. - №2. - С. 27-35.

194. Современный психологический словарь: учеб. пособие для студентов вузов / под ред. Б.Г. Мещерякова. В.П. Зинченко. СПб: Прайм-Еврознак, 2007. - 490 с.

195. Степанский В. И. Психологические факторы выбора профессии. Теория. Эксперимент: учеб.-метод. пособие / В.И. Степанский, 2006. 108 с.

196. Сухомлинский В. А. Проблемы воспитания всесторонне развитой личности // История педагогики в России / В. А. Сухомлинский. М.: Просвещение, 1999. -485 с.

197. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования / Ю.А. Захаров, Н.Э. Касаткина, Б.П. Невзоров и др. / отв. ред. Н.Э. Касаткина. Кемерово: Кузбасс-вузиздат, 1996. - 160 с.

198. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий: избр. работы / Б.М. Теп-лов; АПН РСФСР. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-536 с.

199. Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема / М.Х. Титма. М.: Мысль, 1975. - 198 с.

200. Торндайк Э. Принципы обучения, основанные на психологии: пер. с англ. / Э. Торндайк. М.: ACT, 1998. - 701 с.

201. Тоффлер Э. Шок будущего: пер. с англ. / Э. Тоффлер. М.: ACT, 2002. -557 с.

202. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И.Э. Унт. М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

203. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания / К.Д. Ушинский // Собр. соч.: в 11 т. М.-Л.: Изд-во АПП РСФСР, 1950. - Т.9. - 562 с.

204. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: избранные труды / Д.И. Фельдштейн. - М.: Флинта, 1999. 670 с.

205. Филатова Л.О. Развитие преемственности школьного и вузовского образования в условиях введения профильного обучения в старшем звене средней школы / Л.О. Филатова М.: Лаборатория базовых знаний, 2005. - 192 с.

206. Фральцова Т.А. Организационно- педагогические условия становления районного образовательного округа / Т.А. Фральцова: дис. канд. пед. наук. Кемерово, 1999. -191 с.

207. Фромм Э. Душа человека / Э. Фромм. М.: Республика, 1992. - 430 с.

208. Хуторской A.B. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: пособие для учителя / A.B. Хуторской. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. - 383 с.

209. Хухлаева О.В. Счастливый подросток: программа профилактики нарушений психологического здоровья / О.В. Хухлаева, Т.Ю. Кирилина, О.В. Федорова. М.: Апрель Пресс: ЭКСМО-Пресс, 2000. - 221 с.

210. Ценности образования: настоящее и будущее // Ценности образования: настоящее и будущее: материалы регион, науч.-практ. конф. Хабаровск: Изд-во Хабаровск. гос. пед. ун-та, 2005. - 312 с.

211. Чечель И.Д. Педагогические основы профессионального самоопределения учащихся инновационных учебных заведений / И.Д. Чечель: автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1995. - 36 с.

212. Чебышева В.В. Классификация профессий и профориентация / В.В. Чебы-шева // Вопросы психологии. 1971. - № 4. - С. 143-148.

213. Чистякова С.Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников: метод, пособие для проф. ориентации 9-11 кл. образоват. учреждений общ. сред, образования / С.Н. Чистякова. М.: Академия, 2007. - 128 с.

214. Чистякова С.Н. Проблемы самоопределения старшеклассников при выборе профиля обучения / С.Н. Чистякова // Педагогика. 2005. - №1. - С.19-26.

215. Чудновский В. Э. Смысл жизни: проблема относительной эмансипированное™ от «внешнего» и «внутреннего» // Психол. журнал. 1995. - Т. 16. - №2. - С. 1525.

216. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / П.А. Шавир. М.: Педагогика, 1981. - 96 с.

217. Шадриков В. Д. Психология деятельности и способности человека: учеб. пособие для вузов / В.Д. Шадриков. 2-е изд., перераб. и доп. - Москва: Логос, 1996. -320 с.

218. Шаронин Ю.В. Психолого-педагогические основы формирования качеств творческой личности в системе непрерывного образования: синергет. подход / Ю.В. Шаронин. М.: Изд-во МГИУ, 1998. - 321 с.

219. Шахмаев Н.М. Технические средства дистанционного обучения / Н.М. Шахмаев. М.: Знание, 2000. - 276 с.

220. Шибутани Т. Социальная психология / Т. Шибутани; пер. с англ. В.Б. Ольшанского. Ростов / Д: Феникс, 1999. - 544 с.

221. Шире А. Подготовка преподавателей курса менеджмента / А. Шире. М.: Нац. фонд подг. финан. и управл. кадров, междунар. центр финанс.-эконом. развития, 1997.-174 с.

222. Шишковец Т.А. Справочник социального педагога: аутотренинга, тесты, викторины, ролевые игры, профориентация подростков, работа с родителями: 5-11 классы / Т.А. Шишковец. М.: ВАКО, 2007. - 335 с.

223. Шиянов E.H. Развитие личности в обучении: учебное пособие для педвузов / E.H. Шиянов, И.Б. Котова.- М.: Academia, 1999. 288 с.

224. Шостром Э. Анти-Карнеги, или Человек-манипулятор / Э. Шостром. -Минск; М.: Полифакт, 1992. 127 с.

225. Штерн В. Одаренность детей и подростков и методы исследования Текст. / В.Штерн.- М.: Наука, 1926. 93 с.

226. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований (методологический анализ) // Педагогика и логика. М., 2003. - С. 16-200.

227. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. / Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1988.-208 с.

228. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис: пер. с англ. / Э. Эриксон. М.: Прогресс, 1996.-344 с.

229. Юдина Л.Г. Профориентационная деятельность как подсистема целостного образовательного процесса / JI. Г. Юдина // Воспитание школьников. 2010. - №2. -С.27-33.

230. Яблокова Е.А. Психология коллектива и личности: лекции / Е. А. Яблокова.- М.: Изд-во МГУ, 1977. 93 с.

231. Ядов В.А. Социологические исследования / В.А. Ядов. М.: Наука, 1987. -246 с.

232. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в школе / И.С. Якиманская // Библиотека журнала "Директор школы". М.: Сентябрь, 1996. - Вып. 2.- 96 с.

233. Якобсон П.М. Психология чувств / П.М. Якобсон М.: Просвещение, 1977.- 390 с.

234. Havighurst R.J. Developmental Tasks and Education. / R.J. Havighurst. 3rd New Yourk: David McKay Co, 1992.

236. Mead G, Mind H. Self and Society. / G. Mead, H Mind. Chicago, 1934. Процесс социализации личности социальное исследование вып. 3 М. 1970 г. с. 78.

237. Morris С. W. Varieties of Human Value. University of Chicago Press, 1956. /

238. Предоставляет возможность полной самореализации (профессиональный рост и карьера)1 2 3 4 52. Высокооплачиваемая

239. Предполагает самостоятельность, независимость, отсутствие регламентации1 2 3 4 5

240. Дает возможность достичь признания и уважения

241. Дает возможность приносить пользу людям1 2 3 4 5

242. Предполагает высокую ответственность

243. Дает возможность занять высокий пост, иметь власть1 2 3 4 5

244. Имеет творческий характер работы

245. Соответствует Вашим интересам и склонностям1 2 3 4 5

246. Дает возможность продолжить семейные традиции1 2 3 4 5

247. Профессия соответствует моим способностям и умениям1 2 3 4 5

248. Имеет связь с современной техникой, новыми технологиями1 2 3 4 5

249. Главное для Вас избегать недовольства и критики со стороны начальст-ва и коллег 1 2 3 4 515. Имеет высокий престиж

250. Главное не допускать возможных наказаний и неприятностей1 2 3 4 5

251. Предполагает наличие дружного коллектива1 2 3 4 5

252. Если есть какая-то другая причина, напишите, пожалуйста, здесь1. Спасибо.

253. Заранее благодарим за сотрудничество!1. Уважаемый ученик!

254. Просим Вас ответить на вопросы настоящей анкеты, изучающей проблему организации педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников.

255. Ответы на вопросы анкеты предполагают ранжирование по мере значимости.

256. Свое особое мнение Вы можете изложить в нижней части анкеты1. Спасибо.