Развитие речи дошкольников по методу ушаковой. На что стоит обратить внимание родителям

Для комфортного пребывания, жизни и развития в обществе необходим речевой навык. Наиболее важно формирование такого фактора в период дошкольного возраста . Для этой цели существуют специальные программы, технологии и занятия. Оптимальная методика развития речи детей дошкольного периода позволяет освоить общение, научиться существовать в социуме. Это играет важную роль в полноценном познании окружающего мира, усвоении новой информации и применении знаний на практике.

Цель развития

Существует несколько ступеней формирования речевого фактора человека, но одним из самых важным периодов является дошкольный возраст. В этот момент дети стремятся к получению знаний о различных вещах и явлениях, к общению и активной деятельности в детском саду, в семье или обществе. Для эффективного развития важно обеспечить комфортные условия, а также технологии.

Каждая методика по развитию речи детей имеет определенную цель. Для эффективного решения какой-либо проблемы важно определить необходимый результат. Главной целью применения таких методов является развитие речевых навыков у детей. Также при этом осваивается не просто речь, а правильное общение, грамотное изложение. Подобные техники обучения направлены на решение следующих задач:

• Совершенствование звуковой культуры речи у детей;
• Пополнение, активация и применение словарного запаса;
• Совершенствование грамматики речи;
• Освоение связного и четкого произношения звуков;
• Обучение детей родному языку;
Получение заинтересованности у ребенка к слаженному, художественному слову.

Основой построения любой методики является освоение простых навыков, а затем переход к более сложным знаниям. Такой подход позволяет осуществлять обучение детей наиболее оптимально, а также способствует качественному приобретению и усвоению знаний.

Речевые навыки и развитие ребенка проходит несколько этапов. В возрасте трех лет, после накопления некоторого словарного запаса, происходит активное его использование. В данный момент необходима методика развития речи. Таким образом, можно эффективно закрепить полученные ребенком знания, способствовать заинтересованности в процессе образования и качественному усвоению данных.

В детском саду используются различные методы, которые способствуют активному развитию, коррекции и совершенствованию навыка речи. В случаях, когда присутствуют какие-либо проблемы, необходим индивидуальный и правильный подход. Для этой цели следует учитывать возрастную категорию детей, особенности развития речевого фактора и применяемые технологии.

Методы и технологии

Различные технологии для развития речи детей предполагают выполнение особенного подхода. Таким образом, осуществляется воздействие на навыки, психологическое состояние и практическое использование знаний. Существуют методы, которые применяются в детском саду, а также в домашних условиях. Участие родителей в данном процессе способствует полноценному обучению и образованию ребенка.

Для осуществления процесса существуют различные пособия. Одним из самых популярных является книга Ушакова О. С., которая предназначена для педагогов. Такая технология развития речи детей направлена на совершенствование звукового произношения. Также метод для детей более старшего возраста в детском саду предусматривает полноценный подход к обучению, применение всех навыков на практике.

Каждая методика развития речи детей дошкольного периода имеет четкую цель и план осуществления. Технология Ушакова также предполагает структурированный подход, то есть обучение начинается от простых моментов к сложным. В таком процессе важно учитывать причины, которые мешают оптимальному формированию речевых навыков. Таковыми являются следующие факторы:

• Недостаток уровня внимания родителей;
• Односложный тип общения взрослых с ребенком;
• Индивидуальные особенности психологического развития.

Различные технологии развития речи детей позволяют осуществить правильный и оптимальный процесс обучения. Такие действия применяются в детском дошкольном учреждении, а также в школе. Эффективная диагностика влияющих причин - это важное обстоятельство для развития речи детей.

Министерство образования и науки челябинской области

Государственное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

Челябинский государственный педагогический колледж № 2

Изучение уровня

лексико-семантического развития

детей дошкольного возраста

Учебно-методическое пособие

Челябинск

2012

Изучение уровня лексико-семантического развития детей дошкольного возраста [Текст]: учебно-методическое пособие /В.Л.Сиротина. – Челябинск: Челябинский государственный педагогический колледж № 2, 2012. – 32 с.

Развитие лексико-семантической стороны речи детей дошкольного возраста является одним из основных направлений речевой работы в дошкольном образовательном учреждений. Эффективность работы по формированию лексико-семантической стороны речи детей дошкольного возраста определяется не только знанием педагогами программных требований, но и владением ими методами изучения детской речи.

В данном пособии представлены современные методики диагностики лексико-семантического развития детей дошкольного возраста, которые показали свою эффективность в практике работы дошкольных образовательных учреждений.

Пособие адресовано студентам педагогических колледжей и вузов, может быть полезно педагогам дошкольных образовательных учреждений.

В.Л.Сиротина, 2012

Челябинский государственный педагогический колледж № 2, 2012

введение

Развитие лексической стороны речи в современной методике рассматривается как одна из важнейших задач работы по развитию речи детей дошкольного возраста. Это объясняется тем, что словарная работа, в рамках которой происходит становление лексико-семантической стороны речи детей, обеспечивает создание лексической основы речевого развития каждого ребенка.

Сущность лексического развития детей дошкольного возраста заключается в освоении ими значений слов и овладении навыками их уместного употребления в практике речевого общения. Поэтому сегодня целесообразно говорить именно о лексико-семантическом развитии детей дошкольного возраста.

В современной науке в лексико-семантическом развитии дошкольников большое внимание уделяется:

Количественной стороне процесса развития лексического запаса детей (расширению объема словаря, увеличению словарного запаса в связи с работой по ознакомлению детей с окружающим миром);

Качественной стороне детской лексики (привлечение внимания детей к содержательной стороне слова, его семантике, уточнение значений слов и др.).

Изучение лексико-семантической стороны речи детей дошкольного возраста имеет большое значение в организации речевого развитии детей в дошкольном образовательном учреждении.

Выявление лексического запаса ребенка, изучение уровня понимания и правильного употребления им слов необходимо для научно обоснованного отбора содержания словарной работы и определения ведущих методов и приемов развития лексико-семантической стороны речи детей каждой возрастной группы.

В современной науке отмечается, что при проведении диагностики лексико-семантического развития детей дошкольного возраста главным является определение степени овладения детьми общественно закрепленными значениями слов.

Результаты диагностики помогут педагогам при составлении индивидуальных ха­рактеристик лексико-семантического развития детей, при отборе методов, приемов и технологий словарной работы, а также при планировании образовательной и коррекционной работы с деть­ми разных возрастных групп.

Представленные в пособии методики изучения лексико-семантической стороны речи детей разных возрастных групп отвечают требованиям основных образовательных программ и уровню речевого развития дошкольников.

теоретическое обоснование

Диагностики лексико-семантического развития

детей дошкольного возраста

Хорошая речь - важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Поэтому забота о своевременном формировании речи детей, в первую очередь предполагает организацию лексико-семантического развития детей. Поскольку именно формирование лексико-семантической стороны речи детей обеспечивает фундамент речевого развития детей.

Одной из предпосылок, обеспечивающих эффективное лексико-семантическое развитие детей является планирование педагогом работы по обогащению, уточнению и активизации словаря детей на основе диагностических данных об уровне лексического и семантического развития детей.

Данное обстоятельство актуализирует проблему диагностики языковых способностей детей как условия повышения качества речевой работы в ДОУ. Диагностика языковых способностей детей дошкольного возраста подробно представлена в исследованиях Н.В. Микляевой.

Отличительной особенностью данной диагностики является предварительная установка для ребенка отвечать по образцу или по аналогии с образцом ответа педагога. Перед предъявлением каждой методики взрослый предлагает испытуемому 2-3 обучающих задания, результаты которых не учитываются при подсчете результатов. Это обеспечивает возникновение языковой ориентировки, т. е. ориентировки на предъявляемый речевой материал и на уровень требований взрослого. Если после обучающих заданий ребенок не дает адекватного ответа (словом, действием, жестом), то его ориентировка обозначается как си­туативная.

Процедура проведения обследования зависит от возрастной категории детей. Различие между методиками предъявления речевого материала заключает­ся в следующем.

Для детей младшего и среднего дошкольного возраста

используются краткие и точные речевые инструкции (при необходимости ориентировки на уровне текста он предъявляется целостными смысловыми блоками, по одному предложению);

инструкции предлагаются с опорой на предметную и коммуникативную ситуацию, указательные и обводящие жесты, наглядный игровой материал (например, при выявлении возможностей упреждающего синтеза детям разыгрывается сценка с помощью кукольного театра);

широко используются повторы взрослым детских высказываний с уточняющей интонацией, позволяющие проверить степень понимания ответа самим ребенком;

речевой материал, которым должен оперировать ребенок, состоит из 2-3 слов, допускаются «ответы» детей в виде жестов, изобразительных и предметных действий,

Для детей старшего дошкольного возраста

речевая инструкция представляет собой простое распространенное или сложное предложение, предъявляется с опорой на картинки;

для уточнения понимания задаются уточняющие вопросы (в крайних случаях ребенка привлекают к наблюдению за тем, как отвечает на вопросы сверстник);

текстовый материал предъявляется целиком; речевой материал, которым должен оперировать ребенок, состоит из 4-5 слов.

Первая часть диагностики, направленная на исследование уровня развития синтаксического компонента языковой способности, представлена шестью основными методиками.

особенности организации диагностики

развития

детей дошкольного возраста

(18 пунктов)

В процессе беседы выявляются возможности ребенка к трансформациям высказываний педагога:

трансформации вопроса в сообщение (1,2 пункты);

трансформации утверждения в отрицание (3, 4 пункты);

трансформации отрицания в утверждение (5, 6 пункты);

трансформации двойного отрицания в утверждение (7 пункт);

трансформации личного предложения в безличное предложение (8, 9 пункты);

трансформации безличного предложения в личное предложение (10,11 пункты);

трансформации сообщения в вопрос (12-14 пункты);

трансформации сообщения в побуждение (15 пункт);

трансформации прямой речи в косвенную речь и наоборот (16-18 пункты).

Трансформация «предложений» в процессе беседы со взрослым

Как тебя зовут?

Сколько тебе лет?

Ты - бабушка (дедушка). Правильно я сказала или нет? Почему?

У тебя два носа. Правильно я сказала? Почему?

У тебя нет рта.

Ты не умеешь кушать. Я правильно сказала или нет?

Ты не пойдешь не гулять. Что это значит?

Папа починил стул. Значит, стул уже...

Мама постирала платье. Значит, платье уже...

Суп сварится сам. Такое бывает? Почему?

11.Пирог испечется сам. Такое бывает? Почему?

12.Я где-то живу. Спроси меня про это.

13.У меня что-то есть. Спроси меня про это.

14. У меня есть какая-то игрушка. Спроси меня про это.

15.Я играю с машинкой. Попроси меня дать ее тебе.

16.О чем ты меня попросил? Зачем?

17.Если ты ее сломаешь, что ты скажешь?

18.Папа сказал: «Я починил машинку». О чем он сказал?

Подбор слова по аналогии

Проверяется способность ребенка обозначить объект восприятия соответствующей грамматической категорией по аналогии с предлагаемым образцом взрослого, способность уловить языковую установку говорящего, восприимчивость к обучающей помощи взрослого.

Испытуемому последовательно предлагается 11 предметных картинок. Педагог демонстрирует ребенку свою картинку, обозначает ее одним словом. За­тем он показывает другую картинку и просит придумать слово, которое также подходит к картинке взрослого. Первая пара картинок является обучающей. Взрослый произносит ответ за ребенка и демонстрирует способ решения, задавая вопрос к названному слову. В следующих речевых образцах педагога предмет внимания ребенка обозначается глаголом (2-3), существительным (4-5), прилагательным (6-7), наречием (8-9), местоимением (10), числительным (11).

Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл.

Инструкция: Я буду говорить про свою картинку, а ты так же - про свою.

Педагог кладет перед собой свою картинку и говорит первую фразу. Затем кладет перед ребенком картинку для него, говорит начало фразы. Ребенок дол­жен ее продолжить. В скобках после предложения дается описание изображе­ния на проявляемой картинке.

У меня на картинке стоит. (Ребенок.) И у тебя тоже стоит. (Стол.)

У меня на картинке говорит. (Лицо мальчика или девочки с приоткрытым ртом.) А у тебя... (Собака с закрытой пастью.)

У меня на картинке куртка. А у тебя... (Дом.)

У меня на картинке тарелка. А у тебя... (Диван.)

У меня на картинке зеленое (Дерево с густой листвой.)

А у тебя... (Красное яблоко.)

У меня на картинке маленький (Цыпленок.) А у тебя...(Шкаф.)

У меня на картинке горько (Лук.) А у тебя... (Конфета.)

У меня на картинке внизу (Кустик клубнички с ягодками, растущий на земле, расположенный в нижней части листа.)

А у тебя... (Часть ствола с ветками дерева, на которых сидят одна или несколько птиц.)

У меня на картинке он (Мяч.) А у тебя... (Ведро.)

У меня на картинке один (Щенок.) А у тебя... (Два котенка.)

(по принципу построения методики Д. Слобина, Ч. Уэлша).

Методика выявляет особенности внутреннего программирования высказывания. Мотивом к выполнению задания выступает интерес к содержанию за­крытой картинки (9 сюжетов).

Педагог предлагает отгадать, что изображено на рисунке, используя заданные слова (для детей младшего и среднего дошкольного возраста по 2-3 слова, для детей старшего дошкольного возраста 3-5 слов). Вопрос задается в виде начальных форм слов предложения, содержание которого является сюжетом рисунка. Ответы оцениваются в 3 балла:

балл - все члены предложения согласованы только грамматически или по смыслу;

балла - все слова согласованы грамматически и по смыслу;

балла - присутствуют все заданные слова, они согласованы грамматически и по смыслу, порядок слов в предложении отражает иерархию его членов.

Инструкция: Угадай что там нарисовано. Я тебе подскажу.

Педагог закрывает картинку, называет слова и после ответа ребенка открывает картинку.

1. Для младшей и средней групп: «Бабушка, шить».

Для старших групп: «Старый, шить, бабушка».

(Бабушка сидит и зашивает носок, в руке видна иголка.)

2. Для младшей и средней групп: «Играть, Ваня».

Для старших групп: «Маленький, играть, Ваня».

(Малыш с барабаном и палочками в руках.)

3. Для младшей и средней групп: «Куры, Катя, кормить».

Для старших групп: «Куры, Катя, кормить, зерно».

(Девочка кормит двух кур. Одной рукой держит тарелочку с зерном, из другой - сыплются зернышки.)

4. Для младшей и средней групп: «Ложка, Оля, кушать».

Для старших групп: «Ложка, Оля, кушать, суп».

(Девочка ест из тарелки суп.)

5. Для младшей и средней групп: «Ночь, спать, Таня».

Для старших групп: «Ночь, спать, Таня, кровать, на».

(Девочка спит на кровати.)

6. Для младшей и средней групп: «Бежать, лошадь, быстро».

Для старших групп: «Бежать, лошадь, быстро, кошка».

(По дорожке скачет лошадь, за ней бежит кошка.)

7. Для младшей и средней групп: «Мы, автобус, бежать, за».

Для старших групп: «Мы, идти, если, автобус, нет».

(По дороге едет автобус, за ним бегут два ребенка.)

8. Для младшей и средней групп: « Копуша, сяпать, дюбочка».

Для старших групп: « Белый, калуша. сяпать, дюбочка».

(Птица, похожая на утку, в очках и платочке сидит на берегу и держит в крыльях удочку. Леска с поплавком спускается в воду, вокруг поплавка круги.)

9. Для младшей и средней групп: «Некузявый, бутявка, удудонптъ».

Для старших групп: «Некузявый, зюмо, бутявка, уду-донитъ».

(Птица, похожая на ворону, с приоткрытым клювом, одета в белый халат и шапочку с красным крестом, смотрит на необычное существо, похожее на толстого червячка с коротким туловищем, большой головой, с ручками и ножками. Существо сидит в грязной луже, на щеке грязь, с грустным выражением мордочки. Мордочка симпатичная. Размер существа примерно вполовину меньше птицы.)

балл - за объяснение с помощью описания ситуации употребления;

балла - за определение с помощью упоминания функционального предназначения;

балла - за обобщение и отнесение предмета к определенному роду.

Инструкция: Объясни (скажи), что это значит: ридикюль; китель; голубика; манто; тахта; какаду; бумажник; секретер; черемша; секвойя.

Методика Изучения уровня лексического развития

детей дошкольного возраста

Подготовка исследования. Подобрать предметы, хорошо знакомые детям, с которыми они часто действуют, например мяч, ложка, чашка, лопатка, рукавицы.

Проведение исследования. Исследование проводится индивидуально с детьми 2-5 лет. Ребенку дают по одному предмету и предлагают с ним поиграть. В ходе игры задают вопросы: «Что это? Для чего это нужно?» Затем предлагают ребенку погладить предмет, смять, надавить и спрашивают: «Какой?», чтобы выяснить умение выявлять качества и называть их. Если ребенок самостоятельно не обращает внимания на части предмета, то их показывают и просят назвать.

Обработка данных. Подсчитывают правильность называния детьми предметов, их частей и свойств. Данные оформляют в таблицу по возрастам: 2-3 года, 3-4 года, 4-5 лет.

Изучение использования прилагательных

и глаголов в речи

Подготовка исследования. Подобрать несколько групп слов:

1 группа: слова, обозначающие хорошо знакомые ребенку предметы, с которыми он постоянно действует (например, чашка, шапка, мяч);

2 группа: слова, обозначающие знакомые предметы, действия с которыми редки или ограничены для ребенка (например, часы, газета, кошелек);

3 группа: слова, обозначающие природные явления (например, дождь, снег, солнце);

4 группа: слова, обозначающие хорошо знакомых детям животных (например, кошка, собака, воробей);

5 группа: слова, обозначающие животных, знакомых детям в основном по описаниям, иллюстрациям (например: лягушка, лиса, медведь).

Подготовить предметные картинки, соответствующие словам, фишки, секундомер.

Проведение исследования. Исследование проводится индивидуально с детьми 3-7 лет и состоит из 3 этапов, интервал между которыми составляет 7 дней.

1 этап.

Первая серия . Проводится в форме игры «Какой, какая, какие?». Ребенку предлагают поиграть и говорят: «Я буду называть предметы, а ты скажи,какой он. Например, я скажу: «Рукавичка», а ты скажи: «Красивая, мягкая, яркая». Какие еще слова можно сказать про рукавичку? (Добиваются, чтобы ребенок назвал еще 2-3 признака.) За каждый ответ я буду давать тебе фишку. В конце игры мы посчитаем, сколько у тебя фишек».

После этого педагог на­зывает слова разных групп по одному и побуждает ребенка называть признаки. Если дошкольник не принимает задания, то оно объясняется еще раз на другом примере.

Вторая серия . Проводится в форме игры «Кто что делает?» аналогично первой серии, но инструкция изменяется. Педагог говорит ребенку: «Я буду называть животных, а ты скажи, что они делают. Например, я скажу: «Заяц», а ты скажи: «Прыгает, бегает». Что еще заяц может делать?» (Добиваются, чтобы ребенок назвал еще 2-3 действия.) За каждый ответ ребенок также получает фишку. Используются 4 и 5 группы слов.

2 этап.

Этот этап аналогичен предыдущему, но проводится с использованием наглядной опоры - картинки, которую демонстрируют при назывании слова, а во время ответа от ребенка прячут.

3 этап.

Этот этап проводится аналогично второму, но картинка во время называния признаков или действийнаходится перед ребенком.

Обработка данных. Подсчитывают количество названных детьми прилагательных и глаголов отдельно по каждой группе слов и по каждому этапу исследования. Данные заносят в таблицу. Таблица по глаголам составляется аналогично.

Количество названных прилагательных

Возраст

детей

Группы слов

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

Анализируют частоту названных признаков и действий в каждой возрастной группе, а также их характерность для предметов или явлений, например к слову «кошка» ребенок может назвать действия, которые выполняют многие животные (бегает, ходит, ест) и которые являются характерными лишь для кошки (мурлыкает). Причем, особо отмечают случаи, когда дети называют неполные синонимы, характеризующие одно и то же действие, но с разными оттенками (например, мурлычет, мяукает), и полные синонимы (скачет, прыгает).

Данные заносят в таблицы. Отмечают, какие признаки и действия называемые детьми на 2 и 3 этапах, связаны с картинкой, а какие с личным опытом ребенка, и определяют их соотношение на обоих этапах. Таблицы составляют отдельно для каждой группы слов, для каждого этапа и сопоставляют.

Делают выводы о разнообразии прилагательных и глаголов в активный ре­чи детей разного возраста, о влиянии на это разнообразие наглядности, а также степени знакомости предметов и явлении, возможности воспринимать их раз­ными анализаторами.

Употребление синонимов анализируют по таблице, которую составляют отдельно для полных и неполных синонимов.

Частота выделения признаков предметов и явлений

Возраст детей

Признаки

вели-чина

мате-риал

тактильные ощущения

звуковые ощущения

эмоциональная оценка

эстетическая оценка

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

Частота выделения действий объектов

Возраст детей

Характер действия

перемещение

издавание звуков

поведение

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

Употребление синонимов

Возраст детей

Прилагательные

Группы слов

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

Подготовка исследования. Подобрать слова по 2 категориям:

1) обозначающие конкретные предметы, с которыми дети действуют (например, кукла, лейка, барабан, щетка);

2) обозначающие конкретные предметы, возможность действия с которыми для детей ограничена (например, поднос, футляр).

К каждому слову категории (ключевому) подобрать 9 дополнительных слов, обозначающих предметы, сходные с предметом, названным этим словом, по цвету, форме, материалу, назначению, например: футляр - зубная щетка, записная книжка, кошелек, очки, рубанок и т.д.

Так внутри каждой категории составляют несколько групп из ключевого и дополнительных слов. Подобрать предметы и предметные картинки, соответствующие словарно­му материалу.

Проведение исследования. Исследование проводится индивидуально с детьми 3-5 лет и состоит из 2 серий.

Первая серия . Перед ребенком раскладывают 10 предметов, составляющих определенную группу, и задают вопросы, например: «Найди и дай мне куклу. Где ты еще ее видел? Что ты знаешь о ней? Похожа ли она на... (называют предметы, обозначенные дополнительными словами)? Чем? Чем отличается?» Затем испытуемому показывают следующую группу.

Вторая серия проводится аналогично первой, но с использованием пред­метных картинок.

Обработка данных. Ответы ребенка относят к какой-либо группе:

1 группа - правильно показывает все предметы;

2 группа - наряду с указанными предметами показывает некоторые предметы, сходные с ними;

3 группа - от­казывается от задания или показывает все предметы, лежащие перед ним.

На основании анализа выделенных ребенком признаков предмета определяют уро­вень понимания слов:

1 уровень - слово фактически лишено содержания, в ос­нове понимания лежит простая связь «слово - предмет»;

2 уровень - содер­жание слова определяется внешними несущественными признаками предметов;

3 уровень - при определении значения слова дети ориентируются на сущест­венные и несущественные признаки предметов;

4 уровень - содержание сло­ва определяется только по существенным признакам.

Данные представляют в таблицах для каждой ка­тегории слов отдельно.

Делают выводы о зависимости понимания разных слов от возраста детей и характера наглядной опоры.

Правильность выполнения задания «Покажи предмет»

Возраст детей

Группа детей

Предметы

Картинки

Предметы

Картинки

Предметы

Картинки

3-4года 4- 5 лет

Понимание детьми значения слов

Возраст детей

Предметы

Картинки

Предметы

Картинки

Предметы

Картинки

Предметы

Картинки

лексико-семантической стороны речи

детей младшего дошкольного возраста

(практические материалы)

Выявить умения:

1. Называть слова, обозначающие предмет, выраженные именем существительным (кошка, собака, кукла, мяч) и отвечающие на вопросы Кто это? Что это?

2. Обозначать признаки и качества предмета, выраженные именем прилагательным (пушистая, круглый, красивая) и отвечающие на вопросы Какой? Какая?

3. Называть действия (глаголы), связанные с движением, состоянием, отвечающие на вопросы Что делает? Что можно с ним делать?

4. Употреблять обобщающие слова (одежда, игрушки).

5. Понимать противоположные значения слов (большой - маленький, громко - тихо, бежать - стоять).

Ход обследования

Задание 1. Кукла.

Педагог показывает ребенку куклу, задает вопросы в следующей последовательности:

1.Как зовут куклу? Придумай ей имя.

Называет имя в предложении (Я хочу назвать ее Марина);

Дает имя (одним словом);

Не дает имя (повторяет слово кукла).

2.Скажи, какая Марина?

Называет два слова и более (красивая, нарядная);

Называет одно слово (хорошая);

Не называет качеств, признаков (повторяет слово кукла).

З.Что на ней (Марине) надето?

Самостоятельно называет более двух предметов одежды (в зеленом платье, белых носочках);

С помощью вопросов педагога: «Что это? Покажи...» (Это - носочки, это - платье);

Показывает предметы одежды, но не называет.

4. Как назвать одним словом? (Педагог называет: «Платье, носки - это...?»)

Называет обобщающие слова (одежда, вещи);

Называет другие виды одежды (трусики, колготки, кофта...);

Повторяет слова, которые назвал педагог (платье, носочки).

5. Какая одежда надета на тебе?

Называет более двух слов (рубашка, майка, брюки);

Называет два предмета одежды (сарафан, майка);

Называет только одно слово (платье) или перечисляет обувь (тапочки, туфли).

6. Что делает Марина? (Педагог выполняет действия: кукла садится, встает, поднимает руку, машет ею.)

Называет все действия;

Называет два действия (встала, подняла руку);

Называет одно слово - действие (стоит или сидит).

7. Что можно делать с куклой?

Называет более двух слов (укладывать спать, качать ее, играть);

Называет два действия (катать в коляске, кормить куклу);

8. Саша, попроси Марину вежливо, чтобы она встала, села.

Использует прямую речь и вежливые формы (Марина, встань, пожалуйста);

Называет два глагола в повелительной форме (встань, сядь);

Называет действия не в требуемой форме (встать, сесть).

9. Составление совместного рассказа по схеме: «Это... (кукла). Она... (красивая). Ее зовут... (Марина). У нее есть... (красное платье, белый бант). С куклой можно... (играть)».

Заканчивает два предложения;

Называет одно слово (или говорит о другом, рассказывает про свою куклу).

Задание 2. Мяч.

1. Какой мяч (дать в руки ребенка)?

Называет два признака и более (круглый, резиновый);

Называет одно слово;

Не называет качеств, говорит другое слово (играть).

2. Что с ним можно делать?

Называет более двух слов (глаголов) (подбрасывать, в футбол играть);

Называет два действия (играть, бросать);

Называет одно слово (играть).

3. Педагог задает вопрос после действия. Бросает ребенку мяч и говорит:

Что я сделала (бросает мяч)? (Бросила.)

А ты что сделал? (Поймал.)

Теперь ты бросай. Что ты сделал? (Бросил.)

А я что сделала? (Поймала.)

Называет все глаголы в нужной форме;

Называет 2-3 глагола правильно;

Называет только одно действие.

4. Составим рассказ про мяч: «Это... (мяч). Он... (круглый, синий). Мяч можно... (катить, ловить, бросать). Я люблю... (играть с мячом)».

Заканчивает предложение, называя 2-3 признака и действия;

Называет по одному слову, повторяя сказанное взрослым;

Не может закончить предложение, начатое взрослым.

Задание 3. Картина «Кошка с котятами».

1. Педагог спрашивает: «Кто это? (Кошка.) Какая она?»

Самостоятельно отвечает (Это - кошка, у нее котята. Кошка черная);

Отвечает по вопросам педагога;

Описывает своего кота (из опыта) (У меня есть кот Мартын, он очень толстый).

2. Как назвать детеныша кошки?

Называет правильно (единственное число - котенок, котик);

Вместо единственного называет множественное число (котенка, котята);

Не выполнил задания.

3. Когда много детенышей, как сказать?

Называет множественное число (котятки, много котят);

Вместо множественного числа называет единственное число (котеночек, котик);

Не выполняет задания.

4. Педагог говорит: «Сравним кошку и котят. Кошка большая, а котята... (маленькие); у кошки хвост длинный, а у котенка... (короткий); кошка бегает быстро, а котята... (медленно); кошка-мама мяукает громко, а котята… (тихо)».

Отвечает на все задания;

Выполняет 2-3 задания;

Отвечает на одно.

5. Совместное рассказывание. «Это... (кошка). Она... (большая). У кошки есть... (котята). Кошка любит... (своих котят; играть, лакать молоко)».

Заканчивает все предложения;

Заканчивает 2-3 предложения;

Называет одно слово.

Задание 4.

1. Как одним словом назвать куклу, мяч?

Называет обобщающее слово (игрушки);

Перечисляет названия (Катя, мяч);

Говорит одно слово (кукла).

2. Расскажи, какие игрушки есть у тебя дома, как ты с ними играешь, с кем?

Составляет рассказ из личного опыта (У меня дома есть машинки. Их много, все машинки разные. Я ставлю их в гараж.);

Перечисляет игрушки;

Называет одну игрушку.

Оценка результатов:

Если ответы ребенка подходят под №1, он получает 3 балла; если ответы соответствуют №2 - 2 бал­ла; если ответы соответствуют №3, ребенок получает 1 балл. В целом, если 2/3 ответов оцениваются в 3 балла - это высокий уровень. Если 2/3 ответов оцениваются в 2 балла - это хороший уровень. Если же 2/3 ответов детей получают по 1 баллу - это средний (или ниже среднего) уровень.

изучение уровня сформированности

лексико-семантической стороны речи

детей среднего дошкольного возраста

(практические материалы)

Выявить умения:

1. Понимать слова, близкие и противоположные по смыслу, а также разные значения многозначного слова.

2. Понимать и употреблять обобщающие слова (мебель, овощи, посуда).

3. Подбирать признаки, качества и действия к названию предметов.

4. Сравнивать и называть предметы по размеру, цвету, величине.

Ход обследования

Серия заданий: Кукла.

Педагог показывает ребенку куклу, задает вопросы в сле­дующей последовательности.

1. Скажи, что такое кукла?

Дает определение (кукла - это игрушка, с куклой играют);

Называет отдельные признаки (кукла красивая) и действия (она стоит);

Не выполняет задание, повторяет слово кукла.

2. Какая на кукле одежда?

Называет более четырех слов;

Называет более двух вещей;

Показывает, не называя.

3. Дай задание кукле, чтобы она побегала, помахала рукой.

Дает правильные формы: Катя, побегай, пожалуйста (помаши рукой);

Дает только глаголы - побегай, помаши;

Дает неправильные формы.

4. К кукле пришли гости. Что нужно поставить на стол?

Называет слово посуда;

Перечисляет отдельные предметы посуды;

Называет один предмет.

5. Какую посуду ты знаешь?

Называет более четырех предметов;

Называет два предмета;

Называет один предмет.

6. Куда кладут хлеб (в хлебницу), сахар (в сахарницу), масло (в масленку), соль (в солонку)?

Правильно отвечает на все вопросы;

Отвечает на три вопроса;

Выполняет только одно задание.

7. Сравнение предметов посуды. «Чем отличаются эти предметы?» (Показать картинку с разной посудой.)

Называет по цвету (или форме и величине);

Перечисляет отдельные признаки (эта чашка - зеленая, эта - красная, эта - высокая);

Называет одно отличие.

8. Назови, что это? Стеклянный, прозрачный - это стакан или ваза? Металлическая, блестящая - это вилка или нож? Глиняное, расписное - это блюдо или тарелка?

Выполняет все задания;

Выполняет два задания;

Выполняет одно задание.

9. Подскажи (подбери) слово. Одна тарелка глубокая, а другая... (мелкая); один стакан высокий, а другой... (низкий); эта чашка чистая, а эта... (грязная).

Правильно подобрал все слова;

Выполнил два задания;

Выполнил одно задание.

10. У чашки есть ручка. Какие ручки ты еще знаешь?

Называет ручку у 3-4 предметов (у чайника, утюга, сумки, зонтика);

Называет две ручки (у кастрюли, сковородки);

Показывает ручку у чашки.

Серия заданий: Мяч.

11. Воспитатель показывает два мяча и спрашивает: «Что такое мяч?»

Дает определение (мяч - это игрушка; он круглый, резиновый);

Называет какой-то признак;

Повторяет слово мяч.

12. Что значит бросать, ловить?

Объясняет: бросать - это я кому-то кинул мяч, а другой поймал;

Показывает движение и нацеливает, говорит - бросил;

Только показывает движение (без слов).

13. Сравни два мяча, чем они отличаются и чем похожи?

Называет признаки: оба круглые, резиновые, мячами играют;

Называет только различия по цвету;

Говорит одно слово.

14. Какие игрушки ты знаешь?

Называет более четырех игрушек;

Называет более двух;

Говорит одно слово.

Серия заданий: Картина «Собака со щенятами».

15. Воспитатель спрашивает: «Ты видел собаку? Кто такая собака? Какая она?»

Обобщает: Собака - это животное; собака лает. Она пушистая;

Называет: Это собака, она черная;

Повторяет за взрослым одно слово.

16. Как зовут детенышей собаки? Как их назвать ласково? Собака бегает быстро, а щеночки... (медленно). Собака лает громко, а ее детеныши... (тихо).

Называет детеныша, заканчивает предложения;

Называет детеныша словом собачонок;

Говорит одно слово.

17. Что умеет делать собака? (Лаять, бегать, грызть косточку.) Если собака увидит кошку, она... (залает, побежит за ней).

Называет 3-4 действия;

Называет два действия;

Говорит одно слово.

18. Сравни собаку и щенка, найди, чем они похожи и чем отличаются. Загадки: «Большая и лохматая - это собака или щенок?», «Маленький и пушистый - это щенок или собака?»

Отвечает на все вопросы;

Выполняет только одно задание;

Называет одно - два слова.

Оценка результатов:

Если ответы ребенка подходят под №1, он получает 3 балла; если ответы соответствуют №2 - 2 бал­ла; если ответы соответствуют №3, ребенок получает 1 балл. В целом, если 2/3 ответов оцениваются в 3 балла - это высокий уровень. Если 2/3 ответов оцени­ваются в 2 балла - это хороший уровень. Если же 2/3 ответов детей получают по 1 баллу - это средний (или ниже среднего) уровень.

изучение уровня сформированности

лексико-семантической стороны речи

детей старшего дошкольного возраста

(практические материалы)

Выявить умения:

1. Активизировать имена прилагательные и глаголы, подбирать точные по смыслу слова к речевой ситуации.

2. Подбирать синонимы и антонимы к заданным словам разных частей речи.

3. Понимать и употреблять разные значения многозначных слов.

4. Дифференцировать обобщающие понятия (дикие и домашние животные).

Ход обследования

Серия заданий 1.

1.Ты знаешь уже много слов. Что значит слово кукла, мяч, посуда?

Правильно объясняет значение слов (из нее едят и пьют, это игрушки);

Называет отдельные признаки, действия;

Называет 1-2 слова.

2. Что бывает глубоким? м елким? в ысоким? н изким? л егким? т яжелым?

Выполняет все задания, называет 1-2 слова к прилагательному (глубокая яма, глубокое море);

Подбирает слова к 2-3 прилагательным;

Подбирает слово только к одному прилагательному (высокий забор).

3. Что называют словом ручка!

Называет несколько значений этого слова (Ручка пишет. У ребенка ручка. У двери есть ручка);

Называет два значения этого слова;

Перечисляет предметы, которых есть ручка (1-2 слова).

4. Придумай предложение со словом ручка.

Составляет грамматически правильно предложение из трех слов;

Называет два слова (словосочетания);

Называет только одно слово (ручка).

5. Ручка нужна, чтобы... (писать, держать чашку, держать сумку и т.п.). Ручкой можно... (писать, открывать дверь).

Правильно заканчивает разные типы предложений;

Называет два слова;

6. Взрослый предлагает ребенку ситуацию: «Погулял зайчонок в лесу. Настроение у него веселое. Вернулся он домой такой... (радостный, оживленный, довольный). А если зайчонок был веселый и радостный, то он непросто шел, а... (мчался, несся, летел)».

Правильно подбирает слова, близкие по смыслу (синонимы);

Называет 2-3 слова;

Подбирает только одно слово.

Педагог дает другую ситуацию: «Другой братец зайчика пришел невесе­лый, его обидели. К слову веселый подбери слова, противоположные по смыслу (грустный, печальный, обиженный). А если зайчик был обиженный, он не про­сто шел, и... (плелся, тащился, брел)».

Правильно подбирает слова, противоположные по смыслу (антонимы);

Называет 2-3 слова;

Подбирает только одно слово.

7. Что сделал бы зайчик, если бы встретил волка (лису)? (Убежал бы, спрятался бы, испугался бы.)

Правильно называет все слова в сослагательном наклонении;

Подбирает два слова;

Называет только одно слово.

8. Скажи зайчику, чтобы он попрыгал, спрятался, потанцевал.

Правильно называет слова в повелительном наклонении;

Подбирает два слова;

Называет одно слово.

9. Скажи, кто детеныш у зайца? (Зайчонок.) Детеныши? (Зайчата.) У зайца много... (зайчат). Аналогичные вопросы задаются про других животных: «У лисы..., волка..., медведя, ежа...»

Называет всех детенышей в правильной грамматической форме;

Называет правильно только одну форму;

Не выполняет задание.

10. Назови детенышей собаки, коровы, лошади, овцы (собака - щенок - щенки, много щенят; корова - теленок - телята - двое телят; лошадь жеребе­нок - жеребята - много жеребят; овца - ягненок - ягнята - много яг­нят).

Называет все слова правильно;

Называет два-три слова;

Говорит одно слово.

11. Где живут звери? (В лесу.) Какие слова можно образовать со словом лес? (Лесной, лесник, лесок, лесочек, лесничий, лесовик, лесовичок.)

Называет более двух слов;

Называет два слова;

Повторяет заданное слово.

12. Что называют словом игла? Какие иглы ты еще знаешь?

Называет иглы у елки, ежа, у сосны, швейную и медицинскую иглу;

Называет только одно значение этого слова;

Повторяет слово за взрослым.

13. Какая игла у ежа? (Острая.) Про что мы говорим: острый, острая, острые?

Называет несколько предметов (острый нож, острая пила, острые ножницы);

Правильно подбирает два слова;

Называет одно слово.

14. Что можно делать иглой? Для чего она нужна?

Называет разные действия (шить, вышивать, уколоться);

Называет два действия (накалывать грибы, шить);

Называет одно действие (шить).

15. Составь предложение со словом игла.

Составляет сложное предложение (Игла нужна, чтобы шить);

Составляет простое предложение (Иглой делают укол);

Называет одно слово.

16. Взрослый говорит, что дети из другого детского сада сказали так: «Папа, иди шепотом», «Мамочка, я тебя громко люблю», «Я ботинки наизнанку на­дел». Можно ли так сказать? Как сказать правильно?

Правильно исправляет все предложения (Папа, иди тихо. Ма­мочка, я тебя сильно люблю. Я надел ботинки не на ту ногу);

Правильно исправляет два предложения;

Повторяет предложения без изменения.

Оценка результатов:

Если ответы ребенка подходят под №1 - он получает 3 балла; если ответы соответствуют №2 - 2 балла; если ответы соответствуют №3, ребенок получает 1 балл. В целом, если 2/3 ответов оцениваются в 3 балла - это высокий уровень. Если 2/3 ответов оцени­ваются в 2 балла - это хороший уровень. Если же 2/3 ответов детей получают по 1 баллу - это средний (или ниже среднего) уровень.

Особенности изучения понимания

смысловой стороны слова

детьми дошкольного возраста

Задание 1. Составление предложений с многозначными словами.

Ребенку называют многозначные слова (по два на каждую часть речи - имена существительные, имена прилагательные, глаголы): игла, ручка; легкий, холодный; падать, бежать - и предлагают составить с ними предложения. Это задание выявляет умение употреблять слова, строить словосочетания и предложения с заданным словом по законам грамматики (согласование в роде, падеже). Соединяя слова в предложения, ребенок тем самым показывает, осмысленно ли он употребляет слова.

Составляет предложение из трех (или более) слов (Упал с дерева легкий листик. Ручкой открывают дверь);

Составляет словосочетание из двух слов (ручкой пишут, легкий пух);

Повторяет предъявляемое слово.

Задание 2. Составление предложений со словами синонимического ряда.

Ребенку называют слова синонимического ряда: большой - огромный - громадный; смелый - храбрый - отважный; тайна - секрет - загадка. Составляя предложения, ребенок в своих ответах показывает, ориентируется ли он на смысловые различия слов.

Правильно составляет предложения, демонстрируя понимание смысловых различий слов синонимического ряда (У нас есть большая собака, можно даже сказать огромная. А вот громадная про нее так не скажешь);

Составляет двухсловные предложения или словосочетания (смелый моряк, храбрый солдат);

Составляет словосочетания с одним и тем же словом (большой дом, огромный дом).

Задание 3. Подбор синонимов к словосочетаниям: свежий хлеб (мягкий); идет человек (шагает); свежая газета (новая); идет весна (наступает); све­жая рубашка (чистая); идет снег (падает). Вопрос: какое слово повторяется, как сказать по-другому?

Правильно подбирает синонимы (свежий хлеб - мягкий), называет слова, представленные выше;

Объясняет смысл словосочетания в целом (его только что испекли; ее (газету) только купили);

Заменяет имя существительное (идет весна - идет гроза; идет снег - идет метель).

Выполнение этого задания показывает, какие значения слов уже усвоены детьми. Подбирая синоним, ребенок тем самым объясняет разные значения многозначного слова. Это задание подводит детей к осознанию того, что у сло­ва может быть не одно, а несколько значений. Для подбора синонимов можно давать и следующие словосочетания: река бежит, человек молчит, чистая во­да, мальчик бежит, лес молчит, чистая посуда, предлагая сказать по-другому.

Задание 4. Подбор антонимов:

1) к изолированным словам разных частей речи: именам существительным, именам прилагательным, глаголам, наречиям: толстый, вверх, поднимать, светлый, направо, строить, быстрый, много, спешить, глубокий, быстро, смеяться, длинный, громко, говорить;

2) к словосочетаниям: свежая газета (старая) - свежий хлеб (черствый) - свежий ветер (теплый) - свежая рубашка (грязная).

Дает правильные ответы по смыслу и грамматической форме (длинный - короткий; высоко - низко);

Правильно подбирает антонимы, но в другой грамматической форме (плакать - смех, высоко - низ);

Ответы с частицей не (высоко - невысоко, длинный - недлинный, много - немного).

Подобные ответы (слова с частицей не называют «примитивные антонимы») могут свидетельствовать о трудностях отбора слов из имеющихся в словаре ребенка или об отсутствии нужного слова. Особенно много ответов с частицей не приходится на глаголы.

Задание 5. Речевые ситуации.

Ребенку рассказывается веселая история про зайчика: «Собрался зайчонок в цирк. Настроение у него прекрасное. Он такой веселый. А как по-другому можно сказать, какой зайчик? Подбери к слову веселый слова, близкие по смыслу (радостный, бодрый, шустрый, оживленный). А если зайчик был весе­лый, то он домой не шел, а... (скакал, прыгал, мчался, несся). Бельчонка в цирк не взяли, поэтому он был совсем не такой, как зайчик. К слову веселый подбери слова, противоположные по смыслу (грустный, печальный, огорченный). И он домой не шел, а... (плелся, тащился, брел)».

Подбирает по два-три слова разных частей речи (имен прилагательных и глаголов) - слова даны в скобках;

Называет по одному слову (радостный, бежал, грустный);

Называет слова с отрицанием не (невеселый, шел не спеша).

В целом выполнение этого задания показывает наличие у ребенка умения сознательного отбора языковых средств.

Задание 6. Оценка словосочетаний и предложений по смыслу. Вопросы: «Можно ли так сказать? Как сказать правильно? Можешь ли сказать точнее?» Для этого предлагаются:

Правильные и неправильные словосочетания: легкий ветер, легкий чемодан, «трудный ветер», «трудный чемодан», «тяжелый ветер», тяжелый чемодан;

Собственно детские высказывания типа: «Папа, иди шепотом», «Цветочки завяли, а когда они отвянут?», «Мамочка, я тебя громко-громко люблю» и т.п.

Замечает неточности (так не говорят, неправильно);

Дает свои варианты, исправляет («Папа, иди шепотом» -Иди тихо, тихонько, молча);

не замечает смысловых неточностей.

Это задание выявляет степень сформированности, точности словоупотребле­ния, активизирует речь ребенка. При выполнении его проявляется чувство язы­ка.

Задание 7. Определение значения слова.

Ребенку предлагаются слова: мяч, посуда, сад, лес, праздник. Задается вопрос: «Скажи, что значит слово? Как ты его понимаешь?»

Пытается определить значение слова по характерной функции: Это когда им играешь, Им играют (таких ответов, как правило, большинство);

Пытается определить значение слова с помощью родового понятия: Мяч - это игрушка для детей, Мяч – это такая игрушка детская;

Пытается определить значение слова с помощью словарного определения: Мяч - это значит резиновый шар (это очень высокий уровень для дошкольников);

Вместо определения дает описание предмета, рассказывает о чем-то конкретном: У меня есть много мячей, Я играю в футбол с мячом;

Не может дать определения значению слова (вместе с тем, если он говорит, что ему трудно ответить на этот вопрос, это означает, что он задумывается над смыслом и осознает, что пока не знает его).

Задание 8. Придумывание небольшого рассказа с синонимами и антонимами.

Ребенку предлагается: «Придумай небольшой рассказ, в котором должны быть слова, близкие или противоположные по смыслу». (Рассказ записывается дословно: на диктофон или в «ситуации письменной речи» - ребенок диктует, взрослый записывает.)

Включает в рассказ прилагательные-синонимы (большой - громадный, трудный - тяжелый) и антонимы (веселый - грустный, чистый - грязный); глаголы (взлетел - приземлился); наречия (далеко - близко);

Использует контекстуальные (ситуативные) синонимы, которые понятны лишь в данном контексте (маленький, грибной дождь; пасмурное, темное небо);

Составляет рассказ, не соотнося его с заданием.

Выполнение всех заданий поможет определить уровень понимания смысло­вой стороны слова, которая является стержнем развития языковой способности детей старшего дошкольного возраста.

Особенности Изучения понимания

смысловых оттенков слова

детьми дошкольного возраста

1 серия (7 заданий) выявляет понимание смысловых оттенков знаменательных слов (имен существительных, глаголов, имен прилагательных), образован­ных в основном аффиксальным способом (с помощью суффиксов и префиксов).

Задание 1. Ребенку последовательно называют слова - имена существительные со значением субъективной оценки (ласкательности, уменьшительности, разной степени экспрессии): мама - мамочка - мамуля; брат - братик - братец; дерево - деревце; заяц - заинька - зайчишка - зайчище; дом - домик - домище и предлагают объяснить, чем они отличаются.

Правильно объясняет значение всех слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами (домик - маленький дом, домище - большой; деревце - это крохотное дерево);

Затрудняется объяснить слова с пренебрежительным или ироническим оттенком (зайчище) и объясняет только два слова;

Не чувствует ласкательно-одобрительного значения суффиксов.

Задание 2. Ребенку предлагаются ряды слов, образованных аффиксальным способом, т.е. глаголы с приставками: пере-, под-, из-, воз-, вы-, которые придают словам различные оттенки, уточняющие характер протекания действия и изменяющие значение слова: бежать - подбежать - выбежать; писать – переписать - подписать; играть - выиграть - проиграть; смеяться - засмеяться - высмеять; шел - отошел - вошел.

Выявление понимания смысловых оттенков значений глаголов показывает, что они понимают различия в значениях глаголов, зависящих от разных приставок (подбежать - выбежать, отошел - вошел...). Это глаголы движе­ния, близкие детям, потому что двигательная деятельность самого ребенка очень разнообразна.

Правильно объясняет значение всех слов, даже глагола высмеять (значит смеяться над кем-то), и с глаголами составляет словосочетания и пред­ложения, опираясь на свой жизненный опыт (подбежать к дому - выбежать из дома, выиграть - это хорошо, а проиграть - плохо, выиграть можно в лотерею);

Затрудняется в объяснении слов с оттенками, из меняющими зна­чение слова, и может объяснить лишь глаголы движения;

Не понимает различия в значениях глаголов, образованных от раз­ных приставок.

Задание 3. Ребенку предлагаются ряды имен прилагательных, образованных с помощью суффиксов, которые не меняют лексического значения производного слова, а вносят в него те или иные оттенки: старый - старенький; умный - умнейший; злой - злющий; толстый - толстенный; полный - полноватый. Выполнение этого задания показывает, как старшие дошкольники понимают значение прилагательных, образованных суффиксальным способом.

Правильно объясняет значение слов, образованных суффиксами -ейш, -ющ, -енн (умнейший - умнее умного, это очень умный, он все-все знает; злющий - злее злого, собака - злая, волк злющий; толстенный - это совсем толстый, толще толстого - это толстенный. Он так много ест, толстенный - это медведь). Такие ответы говорят об образности детского мышления. Это высокий уровень;

Затрудняется в определении оттенков значения слов старый и старенький, полный и полноватый;

Не понимает изменения значения имен прилагательных в зависимости от суффикса.

Задание 4. Ребенку предлагаются ряды глаголов-синонимов: засмеялись - захихикали; бежать - мчаться; пришли - приплелись; плакать - рыдать; разговаривать - болтать. Выполнение этого задания показывает, насколько ребенок понимает разницу между синонимическими глаголами.

Объясняет смысл синонимических пар, отражающих характер движения: бежать - мчаться, пришли - приплелись, и дают ответы типа: мчаться - это очень быстро бежать, мчаться - это быстрее, чем просто бежать, мчится поезд; приплелись - еле-еле пришли, они сильно устали - приплелись. Объясняют смысл всех синонимических пар (даже таких, как засмеялись - захихикали, разговаривать - болтать);

Определяет только синонимические пары, отражающие характер движения;

Не чувствует разницу в смысловых значениях слова, не может точно ее обозначить.

Задание 5. Ребенок определяет значение слов, относящихся к величине: большой - огромный, и другие синонимические пары: умный - рассудительный; слабый - беззащитный; старый - дряхлый; робкий - трусливый.

Определяет оттенки значений имен прилагательных оценочного характера и расчленяет эти понятия. Это ответы типа: беззащитный - за себя не может постоять; слабый - он много болеет, у него силы нет; дряхлый - это совсем старый, скоро порвется; умный - он много знает, а рассудительный – рассуждает;

Оценка носит общий и односторонний характер (хороший - плохой, добрый – злой). Это ответы типа: умный - это хороший, рассудительный тоже хороший, трусливый - это плохой, дряхлый - это злой; или: рассудительный - это тот, который судит, беззащитный - никто его не защищает, робкий и трусливый - это одинаково;

Синонимы-прилагательные представляют трудность для осознания и ребенок затрудняется в дифференциации лексических значений.

Задание 6. В качестве речевого материала даются словосочетания с многозначными глаголами: Дождь озорничал. Лес дремлет. Дом растет. Ручьи бегут. Песня льется.

Инструкция: «Я тебе скажу два слова: дождь озорничал, а ты мне объясни, что значит слово озорничал. Как можно сказать об этом по-другому?» Это задание требует от ребенка осознания смысловой стороны слова, определения его значения в данном словосочетании.

Задание на выявление понимания переносного значения глаголов в словосочетаниях не вызывает затруднения, ребенок с высоким уровнем речевого развития правильно его заменяет и пытается объяснить смысл переносных глаголов или ищет эквивалентную замену: дом растет - значит строится, становится все выше и выше; дождь озорничал - значит шалил, людей намочил;

Заменяет в словосочетании только глагол (дождь льет, лес шумит, песню поют;

Переносный смысл глаголов совершенно непонятен, появляется реакция удивления: Как дом растет? Дерево растет, цветы, а дом не растет, так не бывает; песня не льется, а поется.

Задание 7. Предлагаются словосочетания для выявления переносного значения имен прилагательных: злая зима; колючий ветер; легкий ветерок; золотые руки; золотые волосы.

Находит для словосочетаний синонимическую или эквивалентную замену (золотые руки - все умеют делать; колючий ветер - сильный, неприятный, колется, легкий ветерок - чуть прохладный; золотые волосы - блестящие);

Может объяснить лишь два словосочетания;

Связывает смысл словосочетания лишь с прямым смыслом (золотые руки - они блестят, как золото).

Классификация понятий

Материал: 30 картинок с изображением животных, одежды, фруктов, овощей, транспорта, игрушек. Педагог называет понятие, обозначающее группу картинок, просит ребенка дать подробное определение понятия, а затем отобрать соответствующие картинки, например с изображением животных. В каждом задании подсчитывается количество правильных выборов картинок, каждый верный выбор оценивается одним баллом. Высшая оценка - 30 баллов.

Подбор синонимов

Проводится в форме игры «Скажи по-другому».

Ребенку предлагается поиграть в слова и подобрать к названному слову слово, близкое по смыслу. Всего предъявляется 10 слов (хмурый, веселый, старый, большой, трусливый; идти, бежать, разговаривать, смеяться, плакать). Высшая оценка - 10 баллов:

1 балл - если подобранное слово является синонимом названного;

0 баллов - если подобранное слово не соответствует семантическому полю заданного.

Подбор определений

Проводится в форме игры в слова.

Предлагается придумать к названному слову как можно больше определений. Предъявляется 5 слов: платье, береза, девочка, яблоко, лиса.

Инструкция: Платье. Какое оно? Как про него можно сказать? Каким оно может быть?

Высшая оценка - 10 баллов:

2 балла - если придумано более 3 слов;

1 балл - если придумано менее 3 слов;

0 баллов - если ответ отсутствует или не соответствует семантическому полю предъявляемого слова.

Оценка результатов:

После выполнения всех трех заданий подсчитывается суммарная оценка. Высшая оценка 50 баллов - соответствует высокому уровню;

32-49 баллов – среднему уровню;

менее 32 баллов - низкому уровню лексического развития детей.

Литература для дополнительного изучения

Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников [Текст] /М.М. Алексеева, В.И. Яшина. - М.: Издательский центр «Академия», 1999.

Алексеева, М.М. Речевое развитие дошкольников [Текст] /М.М. Алексеева, В.И. Яшина: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб, заведений - 2-е изд. - М.: Издательский центр «Академия», 1999.

Выявление речевой подготовки детей к школьному обучению [Текст] / Сост. А.С. Бушуева: Учеб.-метод. пособие для студентов педфака. - Магнитогорск, 1997.

Диагностические методики речевого развития дошкольников [Текст] / Сост. Л.В. Градусова, Н.И. Левшина: Учеб.-метод. пособие. - Магнитогорск, 2008.

Микляева, Н.В. Диагностика языковой способности у детей дошкольного возраста. Логопедическое объединение [Текст] /Н.В. Микляева: метод, пособие. - М.: Айрис-пресс, 2006.

Урунтаева, Г.А. Практикум по дошкольной психологии [Текст] / Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина: Пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений - М.: Издательский центр «Академия», 1998.

Ушакова, О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста [Текст] / О.С. Ушакова, Е.М. Струнина: учеб.-метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений - М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004.

Фомичева, М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения [Текст] / М.Ф. Фомичева: Пособие для воспитателя дет. сада. - М.: Просвещение, 1980.

Введение 3

Теоретическое обоснование диагностики лексико-семантического развития детей дошкольного возраста 4

Особенности организации диагностики развития лексико-семантической стороны речи детей дошкольного возраста 6

Ознакомительная беседа с ребенком

Подбор слова по аналогии

Составление предложений из начальных форм слов

Объяснение значений малознакомых слов

Методика изучения уровня лексического развития детей дошкольного возраста 10

Изучение использования прилагательных и глаголов в речи

Изучение понимания значений слов

Изучение уровня сформированности лексико-семантической стороны речи детей младшего дошкольного возраста (практические материалы) 15

Изучение уровня сформированности лексико-семантической стороны речи детей среднего дошкольного возраста (практические материалы) 18

Изучение уровня сформированности лексико-семантической стороны речи детей старшего дошкольного возраста (практические материалы) 21

Особенности изучения понимания смысловой стороны слова детьми дошкольного возраста 24

Особенности изучения понимания смысловых оттенков слова детьми дошкольного возраста 27

Литература для дополнительного изучения 39

В предложенных материалах раскрывается методика диагностики связной речи детей старшего дошкольного возраста. В старшем дошкольном возрасте происходит дальнейшее овладение умениями строить повествовательный (сюжетный) рассказ на предложенную тему, по картинкам, самостоятельно определять тему и строить рассказ, придумывать сказку.

Умения создавать собственное высказывание тесным образом переплетаются с умениями воспринимать, анализировать литературный текст. Способность к анализу литературного текста появляется довольно рано, в младшем дошкольном возрасте, под руководством взрослого.

В старшем дошкольном возрасте углубляется восприятие литературного текста, появляются элементы осознания формы, содержания, языка. Это дает возможность переноса полученных умений в собственную речевую деятельность. Поэтому методика диагностики связной речи старших дошкольников включает в себя:

1) задания, направленные на анализ литературного текста с позиций связности (понимание темы, структуры) ;

2) задания на придумывание рассказа;

3) задания на придумывание рассказа по серии сюжетных картинок.

Задание 1.

Цель : выявить понимание темы и выделение основных структурных частей текста, определение названия текста.

Методика выполнения.

Детям (индивидуально) предлагается прослушать рассказ. Рассказ подбирается небольшой по объему, с четко выраженной композицией (например, отрывок из рассказа М. М. Пришвина «Еж» или рассказ Е. Пермяка «Первая рыбка») . Название рассказа при чтении не дается.

После чтения перед детьми ставятся вопросы:

1. О чем говорится в рассказе?

2. О чем говорится в начале рассказа?

3. О чем говорится в середине рассказа?

4. Чем закончился рассказ?

5. Как можно назвать этот рассказ?

Ответы детей дословно фиксируются. При анализе ответов детей на 1-й вопрос необходимо обратить внимание на характер высказываний, их точность и обобщенность.

Материал pedlib.ru

А есть такие слова и выражения, которые выражают смысл не совсем точно. Я слышала, как дети говорили: «Папа, иди шепотом», «Это я проснул сестричку», «Я ботинки наизнанку надел». Можно ли так сказать?

Как надо сказать правильно?

«НАЙДИ ТОЧНОЕ СЛОВО»

Цель : учить детей точно называть предмет, его качества и действия.

Узнайте, о каком предмете я говорю: «Круглое, сладкое, румяное - что это?» Вы знаете, что предметы могут отличаться друг от друга не только по вкусу, но и по величине, цвету, форме. Дополните другими словами то, что я начну: «Снег белый, холодный... еще какой? Сахар сладкий, а лимон... (кислый) . Весной погода теплая, а зимой... (холодная) ».

Назовите, какие вещи в комнате круглые, высокие, низкие.

Вспомните, кто из животных как передвигается. Ворона... (летает) , рыба... (плавает) , кузнечик... (прыгает) , уж... (ползает) . Кто из животных как голос подает? Петух... (кукарекает) , тигр... (рычит) , мышь... (пищит) , корова... (мычит) .

Помогите мне найти слова, противоположные по смыслу, в стихотворений Д. Чиарди «Прощальная игра»:

Скажу я слово высоко,

Подробней pedlib.ru

Ушакова О. С, Струнина Е. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учеб.-метод. пособие д

Методика выявления особенностей развития связной речи

СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

(СНОСКА: Исследования Н. Г. Смольниковой и Е. А. Смирновой.)

Одной из главных задач речевого развития дошкольников является задача развития связной речи. «Связной речью считается такая речь, которая организована по законам логики, грамматики и композиции, представляет собой единое целое, имеет тему, выполняет определенную функцию (обычно коммуникативную) , обладает относительной самостоятельностью и законченностью, расчленяется на более или менее значительные структурные компоненты» (М. Р. Львов) .

Связная речь отражает уровень развития ребенка, показывает уровень овладения словарем, грамматическим строем, звуковой культурой речи. Овладение связной монологической речью происходит постепенно. Познание окружающей действительности (предметы, их признаки, действия, связи и отношения) , потребность в общении приводят к овладению разными типами речи - описанием, повествованием, рассуждением.

Описание рассматривается как речевое сообщение (текст) , в котором раскрываются в определенной последовательности признаки объекта. Описание имеет определенную языковую структуру. Повествование определяется как рассказ о действиях, поступках, событиях.

Композиция повествования опирается на хронологическую последовательность событий. Рассуждение - это логическое развитие темы. Структура иная: утверждение - доказательство - выводы.

Все типы речи требуют от говорящего владения общими умениями связной речи. Любое высказывание (монолог) требует развития следующих умений:

1) понимать тему;

2) собирать материал к высказыванию;

3) систематизировать материал;

5) строить высказывание в определенной композиционной форме;

6) выражать свои мысли правильно.

Эти общие умения конкретизируются при овладении тем или иным типом речи. Овладение общими и конкретными умениями происходит постепенно. Начиная с младшего дошкольного возраста должна соблюдаться последовательность отработки отдельных умений. Вопросы диагностики речевого развития важны потому, что своевременное и правильное определение уровня связности речи (или другой стороны) позволит воспитателю правильно определить задачи и содержание работы,

Материал с сайта pedlib.ru

Ушакова О. С, Струнина Е. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учеб.-метод. пособие д

В работе над дикцией, развитием голосового аппарата, совершенствованием артикуляции широко используются скороговорки, чистоговорки, потешки. Особое внимание надо уделять развитию творческих способностей детей, когда они заканчивают ритмическую фразу, начатую взрослым: «Где ты, заинька, гулял? {Под кусточком ночевал.) Ты, лисичка, с кем играла? {Я избушку подметала.) Где ты, Катенька, была? {Яс друзьями в лес ушла.) Наш зеленый крокодил... (Шляпу новую купил) ». Осознавая ритм и рифму заданной строчки, дети вдумываются в звучащее слово и начинают глубже понимать стихотворную речь. Такие упражнения не только развивают интонационную выразительность речи ребенка, но и готовят его к восприятию поэтической речи.

Предлагаемые игры и упражнения направлены на развитие у ребенка ориентировки на смысловую, грамматическую и звуковую стороны слова - параллельно. Название речевой игры может относиться к одной из перечисляемых целей. Первое занятие для детей старшего дошкольного возраста предполагает выяснение имеющихся у них знаний и представлений о том, что такое звук, слог, слово, предложение, рассказ (описание, повествование, рассуждение) .

«ЧТО ТАКОЕ ЗВУК, СЛОВО, ПРЕДЛОЖЕНИЕ?»

Цель : уточнить представления детей о звуковой и смысловой стороне слова.

Педагог спрашивает детей:

Какие звуки вы знаете? (Гласные, согласные; твердые, мягкие; звонкие, глухие.) Как называется часть слова? (Слог.) Что обозначает слово... стол? (Предмет мебели.)

Все, что нас окружает, имеет свое название и что-то обозначает. Мы поэтому говорим: «Что значит (или обозначает) слово...?» Слово звучит и называет все предметы вокруг, имена, животных, растения.

Что такое имя? Как мы различаем друг друга? (По именам.) Назовите имена своих родителей, родных и близких. У кого в доме есть кошка? собака?

Как их зовут? У людей имена, а у животных... (клички) .

У каждой вещи есть свое имя, название. Посмотрите вокруг и скажите, что может двигаться? Что может звучать?

На чем можно сидеть? спать? ездить?

Ушакова О. С, Струнина Е. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учеб.-метод. пособие д

3 балла ставится за точный и правильный ответ, данный ребенком самостоятельно. 2 балла получает ребенок, допустивший незначительную неточность, отвечающий по наводящим вопросам и уточнениям взрослого. 1 балл ставится ребенку, если он не соотносит ответы с вопросами взрослого, повторяет за ним слова, демонстрирует непонимание задания.

Примерные (возможные) ответы детей даются после каждого задания в такой последовательности:

1) правильный ответ;

2) частично правильный;

3) неточный ответ.

В конце проверки производится подсчет баллов. Если большинство ответов (свыше 2/3) получило оценку 3, это высокий уровень. Если больше половины ответов с оценкой 2, это средний уровень, а с оценкой 1 - уровень ниже среднего.

МЛАДШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

При благоприятных условиях воспитания усвоение звуковой системы языка происходит к четырем годам (правильное звуко-произношение, становление интонационной структуры речи, умение передать элементарную интонацию вопроса, просьбы, восклицания) . Ребенок накапливает определенный запас слов, который содержит все части речи. Превалирующее место в детском словаре занимают глаголы и имена существительные, обозначающие предметы и объекты ближайшего окружения, их действие и состояние.

У ребенка активно формируются обобщающие функции слов. Через слово ребенок овладевает основными грамматическими формами: появляется множественное число, винительный и родительный падежи имен существительных, уменьшительно-ласкательные суффиксы, настоящее и прошедшее время глагола, повелительное наклонение; развиваются сложные формы предложений, состоящих из главных и придаточных, в речи отражаются причинные, целевые, условные и другие связи, выраженные через союзы. Дети осваивают навыки разговорной речи, выражают свои мысли простыми и сложными предложениями и подводятся к составлению связных высказываний описательного и повествовательного типа.

Однако в речи многих детей четвертого года жизни отмечаются и другие особенности. В этом возрасте дошкольники могут неверно произносить (или совсем не произносить) шипящие (ш, ж, ч, щ) , сонорные (р, рь, л, ль) звуки.

Требует совершенствования интонационная сторона речи, необходима работа как над развитием артикуляционного аппарата ребенка, так и над развитием таких элементов звуковой культуры, как темп, дикция, сила голоса. Овладение основными грамматическими формами также имеет свои особенности.

Далеко не все дети умеют согласовывать слова в роде, числе и падеже. В процессе построения простых распространенных предложений они опускают отдельные члены предложения.

Материал с сайта pedlib.ru

Ушакова О. С, Струнина Е. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учеб.-метод. пособие д

Второй раздел включает методики, направленные на выявление отдельных сторон развития речи (лексической, грамматической) . Они использовались в исследованиях, выполненных в лаборатории развития речи под руководством Ф. А. Со-хина и О. С. Ушаковой. Каждое исследование выявляло тот или иной уровень речевых умений ребенка: составлять связный текст, соблюдая структуру, используя разнообразные способы связей в описании или повествовании; понимать смысловые оттенки слова в зависимости от суффикса, его прямой и переносный смысл; употреблять образные слова и выражения в связном высказывании.

В разделе представлены следующие направления:

§ семантический аспект речевого развития дошкольников, использование ассоциативного метода;

§ развитие связной речи, ее образности;

§ взаимосвязь разных сторон речи в младшем дошкольном возрасте, эмоциональный аспект развития речи и речевого общения.

Здесь же представлены и методики выявления уровня речевого развития детей методом ассоциативного эксперимента. Эти диагностические методики можно использовать для детей с более высоким уровнем умственного и речевого развития. Сначала дано их теоретическое обоснование, так как взрослые, которые будут пользоваться этими методиками для выявления уровня речевого развития детей дошкольного возраста, должны четко представлять, что такое ассоциативный эксперимент, для чего и как он проводится, что выявляет, чтобы в дальнейшем наметить пути работы над словом в семантическом аспекте с каждым ребенком.

Ассоциативный эксперимент глубже других методик выявляет подготовку ребенка к дальнейшему обучению в школе, умение логически мыслить и передать свои суждения в связном высказывании (при толковании и объяснении выбранных слов-реакций) . Такая проверка может выявить и детей, с которыми надо проводить специальную работу по развитию как их умственных, так и языковых способностей. Система количественных и качественных оценок представлена после конкретного описания методик.

Подробней на сайте pedlib.ru

Ушакова О. С, Струнина Е. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учеб.-метод. пособие д

Ассоциативный метод выявления уровней речевого развития дошкольника

СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

Работа по обогащению, закреплению и активизации словаря занимает значительное место в общей системе речевой работы. Особенностью словарной работы является то, что она по существу связана со всеми видами деятельности дошкольника. Познавая окружающий мир, ребенок усваивает точные названия (обозначения) предметов и явлений, их качеств и взаимосвязей, у детей формируются и уточняются знания и представления.

Таким образом, связь обогащения словаря с познавательным развитием является важным, но далеко не единственным условием его развития. В работе над словарем перед педагогом стоит не только задача расширения, увеличения запаса слов, но и задача формирования правильного понимания их смысла (значения) и точного в смысловом отношении употребления.

Раскрытие смыслового богатства слов (особенно многозначных) способствует расширению словаря за счет понимания других значений уже известного слова. Именно правильное понимание смысла слов способствует развитию точности словоупотребления, совершенствованию речевого общения детей; во многом определяет в дальнейшем культуру речи.

Итак, важнейшим условием развития речевой культуры детей дошкольного возраста является работа над словом, которую мы рассматриваем во взаимосвязи с решением других речевых задач. Свободное владение словом, понимание его значения, точность словоупотребления являются необходимым условием освоения ребенком грамматического строя языка, овладения звуковой стороной речи, развития умения строить самостоятельное связное высказывание.

В процессе обучения родному языку у детей дошкольного возраста формируется ориентировка на смысловую сторону слова, что является необходимым условием полноценного речевого развития. Говоря об усвоении слова дошкольниками, важно подчеркнуть, что слово усваивается ребенком быстрее и прочнее, если обучение его употреблению* связано с его смыслом, а в процессе работы над словом устанавливаются ассоциативные связи.

Материал с сайта pedlib.ru

Ушакова О. С, Струнина Е. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учеб.-метод. пособие д

СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

ХАРАКТЕРИСТИКА РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ

У детей старшего дошкольного возраста развитие речи достигает высокого уровня. Большинство детей правильно произносит все звуки родного языка, может регулировать силу голоса, темп речи, интонацию вопроса, радости, удивления.

К старшему дошкольному возрасту у ребенка накапливается значительный запас слов. Продолжается обогащение лексики (словарного состава языка, совокупности слов, употребляемых ребенком) , увеличивается запас слов, сходных (синонимы) или противоположных (антонимы) по смыслу, многозначных слов.

Таким образом, развитие словаря характеризует не только увеличение количества используемых слов, но и понимание ребенком различных значений одного и того же слова (многозначного) . Движение в этом плане чрезвычайно важно, поскольку связано со все более полным осознанием детьми семантики слов, которыми они уже пользуются.

В старшем дошкольном возрасте в основном завершается важнейший этап речевого развития детей - усвоение грамматической системы языка. Возрастает удельный вес простых распространенных предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных. У детей вырабатывается критическое отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь.

Наиболее яркой характеристикой речи детей старшего дошкольного возраста является активное освоение или построение разных типов текстов (описание, повествование, рассуждение) . В процессе освоения связной речи дети начинают активно пользоваться разными типами связи слов внутри предложения, между предложениями и между частями высказывания, соблюдая его структуру (начало, середина, конец) .

Вместе с тем можно отметить и такие особенности в речи старших дошкольников. Отдельные дети не произносят правильно все звуки родного языка, не умеют пользоваться интонационными средствами выразительности, регулировать скорость и громкость речи в зависимости от ситуации. Допускают дети ошибки и в образовании разных грамматических форм (это родительный падеж множественного числа имен существительных, согласование их с прилагательными, разные способы словообразования) . И, конечно же, вызывает затруднение правильное построение сложных синтаксических конструкций, что приводит к неправильному соединению слов в предложении и связи предложений между собой при составлении связного высказывания.

Ушакова О. С, Струнина Е. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учеб.-метод. пособие д

Методика выявления понимания смысловых оттенков слова

Словарная работа была и остается одной из важнейших задач речевого развития дошкольников. Важной составной частью словарной работы при обучении дошкольников родному языку является формирование точности словоупотребления, понимание смысловых оттенков значений слов. Если работа над пониманием смысловых оттенков слова будут осуществляться в единстве с развитием всех сторон речи, во взаимосвязи с художественной литературой, тогда возможно формирование элементарного осознания семантических отношений слов.

Кроме того, работа над точностью словоупотребления (смысловыми оттенками, синонимами, антонимами, многозначными словами) является эффективным средством развития словесного творчества старших дошкольников. А сформированное языковое чутье к употреблению смысловых оттенков слова, уместное их употребление в разных речевых контекстах может привести к осознанному использованию речевых средств в самостоятельном связном высказывании.

Формирование связной монологической речи у детей дошкольного возраста во многом зависит от того, насколько ребенок владеет словообразовательным богатством родного языка, его грамматическим строем, нормами языка и речи. Умение избирательно пользоваться наиболее уместными для данного высказывания средствами, т. е. употребление слов, словосочетаний, которые бы точно отражали замысел говорящего, развивается наряду с такими качествами речи, как точность, образность, правильность.

Необходимость обучения детей разным способам словообразования продиктована тем, что дошкольники испытывают значительные затруднения при выборе наиболее точного и яркого слова в каком-либо конкретном высказывании.

Умение ребенка-дошкольника строить связное высказывание основывается на формировании умения произвольно и осознанно отбирать необходимые языковые средства. Взаимосвязь словарной работы и развития, связной речи является важным условием развития речи в целом, отсюда возникает необходимость работы над точностью словоупотребления, над пониманием смысловых оттенков значений слов, выявлением их. роли в развитии словесного творчества детей.

Ушакова О. С, Струнина Е. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учеб.-метод. пособие д

Методика выявления понимания ребенком смысловой стороны слова

Особенностью словарной работы является то, что она неразрывно связана с обогащением знаний и представлений дошкольников и происходит в разных видах ознакомления детей с окружающим, с предметами и явлениями быта, повседневной жизни, с природой. Формируя у детей навыки, умения и знания, необходимые для выполнения физкультурных упражнений, для изобразительной деятельности, конструирования и т. д., педагог расширяет их словарь, учит понимать и употреблять слова, которые обозначают используемые в данной деятельности предметы, действия, движения.

Познавая окружающий мир, ребенок усваивает словесные обозначения предметов и явлений действительности, их свойств, связей и отношений - все это является необходимым звеном для словарной работы в развитии речи детей и обучении их родному языку. Практика речевого общения постоянно сталкивает детей с различными по значению словами, с синонимами, антонимами.

Известно, что у детей дошкольного возраста ориентировка на смысловое содержание очень развита. Как отмечал Ф. А. Сохин, «слово для ребенка выступает прежде всего как носитель смысла, значения».

Прежде всего семантикой руководствуется говорящий, выбирая то или иное слово при построении высказывания, именно семантику стремится постичь слушающий. Поэтому поиск слова в словаре основывается на значении слова, и правильность высказывания зависит от того, насколько точно передает смысл выбранное слово. Исследования, выполненные в лаборатории развития речи, доказали необходимость выделения в методике словарной работы специального раздела, который включает ознакомление детей с многозначностью слов, с синонимическими и антонимическими отношениями между словами, формирование у дошкольников умения точно использовать лексические средства родного языка в речи. Раскрытие смыслового богатства многозначных слов способствует

расширению словаря за счет понимания других значений уже известных слов; владение несколькими значениями обогащает словарь, не увеличивая его количественно, а расширяя смысловой контекст применения слова.

Тема. Развитие речи дошкольников, как необходимое условие личностного развития.

Ф. И. О. Клеймёнова Галина Алексеевна,

воспитатель Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад №2 «Колокольчик» Старооскольского округа Белгородской области.

Речь - великая сила: она убеждает, обращает, принуждает»

Р. Эмерсо
В соответствии с новым ФЗ «Об образовании в РФ» дошкольное образование стало самостоятельным уровнем общего образования, в силу вступил Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО). Согласно стандарту, содержание программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие области: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие. Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО): « речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой ана-литико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте»

Судить о начале развития личности ребенка дошкольного возраста без оценки его речевого развития невозможно. В психическом развитии ребенка речь имеет исключительное значение. С развитием речи связано формирование как личности в целом, так и всех основных психических процессов. Поэтому определение направлений и условия развития речи у детей относится к числу важнейших педагогических задач. Проблема развития речи является одной из актуальных .

Речь - инструмент развития высших отделов психики. Обучая ребёнка речи, воспитатель одновременно развивает его интеллект. Развитие интеллекта - центральная задача, которую ставит перед собой педагог в дошкольном учреждении.

Сила родного языка как фактора, развивающего интеллект и воспитывающего эмоции и волю, заключена в его природе - в свойстве служить средством связи между человеком и окружающим миром (внеязыковая реальность). Знаковая система языка - морфемы, слова, словосочетания, предложения - кодирует окружающую человека действительность.

Система работы по речевому развитию заключается в тесной взаимосвязи и взаимодополняемости трёх её компонентов.

1. Центральное место занимает речь воспитателя.

Своей речью педагог учит ребенка родному языку, общаясь на протяжении всего дня. Речь воспитателя – основной источник речевого развития детей в детском саду, и он должен в совершенстве владеть теми речевыми навыками, которые передает детям (звукопроизношение, артикуляция, формирование лексических и грамматических навыков и т.д.).

2. Беседы, игры, и игровые упражнения, направленные на обогащение и активизацию речи ребенка, которые проводятся со всеми детьми, частью детей и в индивидуальной форме. Они могут быть кратковременными и более длительными (10-15 минут); могут быть спланированы заранее, а могут возникнуть стихийно - у педагога должно быть чутье на “момент”.

3. Создание педагогами определенных условий – специального места, обособленного от игровых зон, где проходит индивидуальная и подгрупповая работа по развитию речи – речевой уголок.

Формирование личности человека в большой степени зависит от педагогического воздействия, от того, насколько рано его начинают оказывать. Поэтому дошкольные учреждения являются важным звеном в формировании развития личности ребёнка.

В дошкольном учреждении умственное, нравственное и эстетическое воспитание детей осуществляется в процессе развития речи. Содержанием речи, усваиваемой ребёнком дошкольного возраста, как известно, является отражённая в его сознании, воспринимаемая его органами чувств окружающая действительность: он сам, части его тела, близкие люди, комната, где он живёт, внутреннее помещение детского сада, где он воспитывается, двор, парк, ближайшие улицы, город, процессы труда людей, природа - неживая и живая. В содержание развития речи старшего дошкольника включаются и эстетические понятия, связанные с понятием долга в отношении окружающих людей, природы, представления о явлениях общественной жизни, праздниках. Поэтому «Программа воспитания и обучения в детском саду» объединяет работу по развитию речи с работой по ознакомлению детей с окружающим, а также с художественной литературой и определяет формы этой работы .

Речевое воспитание тесно связано с формированием художественно-речевой деятельности, т.е. с эстетическим воспитанием. В дошкольных учреждениях знакомят детей с фольклорными и литературными произведениями, благодаря этому дошкольники учатся владеть выразительными средствами родного языка.

Ознакомление с литературой, пересказ художественных произведений, обучение составлению коллективного рассказа способствуют формированию не только этических знаний и нравственных чувств, но и нравственного поведения дошкольников.

Система речевой работы способствует последовательному усвоению структурных элементов языка. Основным в этом является создание оптимальных педагогических условий для развития языковых способностей дошкольников. В связи с этим повышается удельный вес работы над словом как основной единицей языка и определение круга языковых явлений, с которыми можно знакомить детей дошкольного

возраста.

Дошкольный возраст - это возраст игры. Именно в игре, по нашему мнению, зарождаются взаимоотношения между детьми. Они учатся общаться друг с другом, в игре развивается речь ребёнка.

Игры подбираются по интересам и по желанию детей. Для развития речи используются в работе малые формы фольклора: пословицы, поговорки, загадки, колыбельные, народные песенки, потешки, пестушки и т.п.

Используя, с помощью взрослых, в своей речи пословицы и поговорки, дети старшего дошкольного возраста учатся ясно, лаконично, выразительно выражать свои мысли и чувства, интонационно окрашивая свою речь, развивается умение творчески использовать слово, умение образно описать предмет, дать ему яркую характеристику.

Отгадывание и придумывание загадок также оказывает влияние на разностороннее развитие речи дошкольника. Употребление для создания в загадке метафорического образа различных средств выразительности (приёма олицетворения, использование многозначности слова, определений, эпитетов, сравнений, особой ритмической организации) способствуют формированию образности речи старшего дошкольника.

Колыбельные песни развивают речь дошкольника, обогащают их речь за счёт того, что содержат широкий круг сведений об окружающем мире, прежде всего о тех предметах, которые близки опыту людей и привлекают своим внешним видом.

Произведения народного фольклора бесценны. Знакомство с детским фольклором развивает интерес и внимание к окружающему миру, народному слову. Развивается речь, формируются нравственные привычки. Народные песенки, потешки, пестушки - все это представляет собой прекрасный речевой материал, который можно использовать во всех видах деятельности.

Особенно тесно связано со становлением речи развитие тонких движений пальцев рук. Известный исследователь детской речи М.М.Кольцова пишет: «Движения пальцев рук исторически, в ходе развития человечества, оказались тесно связанными с речевой функцией.

Первой формой общения первобытных людей были жесты; особенно велика здесь была роль руки... развитие функций руки и речи у людей шло параллельно.

Заботиться о своевременном развитии речи ребёнка необходимо с первых недель его жизни: развивать его слух, внимание, разговаривать, играть с ним, развивать его двигательные умения.

Чем выше двигательная активность ребёнка, тем лучше развивается его речь. Взаимосвязь общей и речевой моторики изучена и подтверждена исследованиями многих крупнейших учёных, таких, как А.А.Леонтьев, А.Р.Лурия, И.П.Павлов. Когда ребёнок овладевает двигательными умениями и навыками, развивается координация движений. Формирование движений происходит при участии речи. Точное, динамичное выполнение упражнений для ног, туловища, рук, головы подготавливает совершенствование движений артикулярных органов: губ, языка, нижней челюсти и т.д.

Однако нельзя забывать и о том, что ребёнок много времени находится вне детского сада: в кругу семьи, со сверстниками во дворе и т.д. В общении с окружающими обогащается его словарь. Высказывая своё мнение по тем или иным вопросам, ребёнок учится правильно произносить звуки, строить фразы. Ребёнок успешнее овладевает речью, когда с ним занимаются не только в дошкольном учреждении, но и в семье. Правильное понимание родителями задач воспитания и обучения, знание некоторых методических приёмов, используемых воспитателем в работе по развитию речи детей, несомненно поможет им в организации речевых занятий дома.

Достичь наиболее эффективных результатов можно только при условии совместной работы родителей и педагогов. При этом работа должна быть построена таким образом, чтобы родители являлись равноправными участниками развивающего процесса. Для этого мною были разработаны консультации, памятки для родителей, были проведены тематические родительские собрания: "Игры и упражнения по развитию речи детей 3-го года жизни", "Развитие речи младших дошкольников" "Речевое развитие детей старшего возраста", "Дидактическая игра и развитие речи детей" и др. Собрания стараемся проводить в игровой форме, чтобы родители немного почувствовали себя детьми, отключились от повседневных забот. А самое главное научились сами играть и могли научить играть своих детей. В индивидуальной беседе стараемся тактично и ненавязчиво объяснить родителям, дети которых нуждаются в помощи специалистов, всю серьезность положения. Ведь многие родители считают, что ребенок заговорит сам, без чьей либо помощи, но это заблуждение. Часто советуем родителям больше разговаривать с детьми, читать книжки на ночь, даже на кухне, когда готовят ужин, можно поиграть в словесные игры.

Таким образом, ДОУ предполагает целенаправленную деятельность его участников, творческий подход к его организации и личностно-ориентированную модель воздействия, что является необходимым условием для успешного развития речи дошкольников.

Литература:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования

2. Ушакова О. С. Методика развития речи детей дошкольного возраста / О. С. Ушакова, Е. М. Струнина. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008

3. Новоторцева Н. В. Энциклопедия речевого развития. - М.: ЗАО

«РОСМЭН - ПРЕСС», 2008

4. М атериалы сайта ссылка на сайт ()

Ни для кого не секрет, что речь человека - это не только способ общения друг с другом. Прежде всего, это психофизический портрет самого человека. По тому, как выражаются те или иные люди, можно сразу сказать об уровне их образования, мировоззрения, пристрастиях и увлечениях. Основной период формирования правильной речи происходит в В это время у ребенка идет активное познание мира.

Когда стоит начинать?

В рамках нового стандарта (ФГОС) очень большое внимание уделяется именно развитию речи у детей дошкольного возраста. В возрасте 3 лет при нормальном развитии ребенка в его словарном запасе должно быть около 1200 слов, а у 6-летнего - около 4000.

Все специалисты усиленно работают над развитием речи своих воспитанников. Цель у всех едина, а вот способы каждый использует свои, в зависимости от выбранной в ДОУ методики. Та или иная методика развития речи предоставляет возможность педагогам-воспитателям воспользоваться успешным опытом профессионалов, работающих по данной проблеме.

Кто и чему учит детей?

Если заглянуть в диплом воспитателя, а речь идет именно о квалифицированных специалистах, то там можно увидеть такую дисциплину, как «теория и методика развития речи детей дошкольного возраста». Изучая данный предмет, будущий специалист получает теоретические знания о развитии речи детей по возрастным категориям, а также знакомится с различными методиками проведения занятий в ДОУ соответственно возрастной группе обучаемых.

Каждому человеку известно из уроков истории, как формировалась речь человека. Ее построение шло от простого к сложному. Сначала это были звуки, затем отдельные слова, и только потом слова стали объединяться в предложения. Каждый ребенок проходит в своей жизни все эти ступени формирования речи. Насколько правильной и литературно богатой будет его речь, зависит от родителей, воспитателей и общества, которым окружен малыш. Педагог-воспитатель является основным показательным образцом по использованию речи в повседневной жизни.

Цели и задачи формирования речи

Правильно поставленные цели и задачи развития речи детей дошкольного возраста помогают педагогам максимально эффективно трудиться над данной проблемой.

Основной по развитию речи детей дошкольного возраста является формирование устной речи ребенка и навыков его общения с окружающими на основе владения литературным языком своего народа.

Задачи, решение которых поможет в достижении поставленной цели, следующие:

• воспитание ребенка;
• обогащение, закрепление и активация словаря ребенка;
• совершенствование грамматически правильной речи ребенка;
• развитие связной речи ребенка;
• воспитание у ребенка интереса к художественному слову;
• обучение ребенка родному языку.

Добиться решения поставленных задач и достичь конечного результата поставленной цели при выпуске ребенка из ДОУ помогает методика развития речи детей дошкольного возраста.

Методики по развитию речи в ДОУ

Любая методика, независимо от предмета, всегда сконструирована от простого к сложному. И невозможно научиться выполнять сложные задания, если нет навыка в выполнении более простых. На сегодняшний момент существует несколько методик по развитию речи. Наиболее часто в ДОУ используют две методики.

Методика развития речи детей дошкольного возраста Л.П. Федоренко, Г.А. Фомичевой, В.К. Лотарева дает возможность теоретически узнать о развитии речи детей с самого раннего возраста (2 месяцев) и до семи лет, а также содержит практические рекомендации для педагогов-воспитателей. Данным пособием может воспользоваться не только специалист, но и любой заботливый родитель.

Книга Ушакова О.С., Струнина Е.М. "Методика развития речи детей дошкольного возраста" - это пособие для воспитателей. Здесь широко раскрыты аспекты развития речи детей по возрастным группам дошкольного учреждения, приведены разработки занятий.

В данных методиках по развитию речи детей все начинается со звуковых занятий, где воспитатели обучают и следят за чистотой и правильностью произношения звуков. Кроме того, только специально обученный человек может знать, в каком возрасте и какие звуки нужно ставить ребенку. Например, звук «р» нужно пытаться начинать произносить только в возрасте 3 лет, конечно, если ребенок не нашел его раньше самостоятельно, но это совсем не значит, что до этого с этим звуком работа не ведется. Чтобы малыш своевременно и правильно научился произносить звук «р», педагоги-воспитатели проводят подготовительную работу, а именно занимаются с детьми гимнастикой язычка в форме игры.

Игра - основной способ развития речи

В современном мире теория и методика развития речи детей дошкольного возраста говорят об одном, что основным способом считается игра с ребенком. В основу этого положено психическое развитие, а именно эмоциональный уровень развития, если ребенок пассивен, то и с речью у него будут наблюдаться проблемы. А чтобы побудить ребенка к эмоциям, ведь именно они служат толчком к речи, на помощь приходит игра. Знакомые малышу предметы становятся вновь интересны. Например, игра «прокати колесо». Здесь сначала воспитатель катит колесико с горки, проговаривая: «Колесико круглое с горки скатилось и по дорожке потом покатилось». У детей обычно это вызывает восторг. Затем педагог предлагает прокатить колесо кому-нибудь из ребят и снова проговаривает те же слова.

Дети, сами того не подозревая, начинают повторять. Таких игр в методиках для ДОУ достаточно много, все они разнообразны. В более старшем возрасте занятия уже проводятся в форме ролевых игр, здесь уже общение идет не воспитатель-ребенок, а ребенок-ребенок. Например, это такие игры, как «дочки-матери», «игра в профессии» и другие. Развитие речи у детей дошкольного возраста в игровой деятельности протекает наиболее эффективно.

Причины плохого развития речи у ребенка дошкольного возраста

Одной из наиболее часто встречающихся причин плохого развития речи у ребенка является недостаток внимания со стороны взрослых, особенно если ребенок сам по себе от природы спокоен. Чаще всего такие дети с самого раннего возраста сидят в кроватке или манеже, закиданные игрушками, и лишь изредка родители, занятые своими делами, заходят в комнату посмотреть, все ли в порядке.

Другая причина тоже происходит по вине взрослых. Это односложное общение с ребенком. В виде таких высказываний, как «отойди», «не мешай», «не трогай», «отдай». Если ребенок не будет слышать сложных предложений, то и требовать от него нечего, ему просто не с кого брать пример для подражания. Ведь совсем нетрудно сказать ребенку «дай мне эту игрушку» или «не трогай, здесь горячо», а уже сколько слов прибавится в его словаре.

Тонкая грань между развитием речи и психологическим развитием малыша

Если две вышеперечисленные причины плохого развития речи у ребенка полностью исключены, а речь развивается слабо, то надо искать причины в его психическом здоровье. С самого раннего возраста и до школы большинство детей не умеют мыслить абстрактно. Поэтому обучать малыша речи нужно, используя какие-то конкретные примеры или ассоциации. Методика развития речи детей дошкольного возраста построена на основе изученного психологического развития детей. Существует очень тонкая грань между развитием речи и психическим развитием. В возрасте 3 лет у ребенка начинает развиваться логика и воображение. И часто родители бывают обеспокоены появлением фантазий, начинают обвинять ребенка во лжи. Ни в коем случае делать этого не нужно, потому что ребенок может замкнуться в себе и перестать разговаривать. Не нужно бояться фантазий, их просто надо направлять в правильное русло.

Как помочь ребенку, если речь развивается плохо?

Конечно, каждый ребенок индивидуален. И если ребенок к четырем годам выражается только отдельными словами, не связанными даже в простые предложения, то нужно звать на помощь дополнительных специалистов. Методика предусматривает включение в процесс образования таких специалистов, как педагог-логопед и педагог-психолог. Деток таких чаще всего определяют в логопедическую группу, где с ними занимаются более интенсивно. Не нужно бояться логопедических групп, ведь сколько будет радости у ребенка, когда он сможет говорить связанно и логически правильно.

Необразованность родителей - источник плохого развития детей

Методика развития речи детей дошкольного возраста - это настольная книга не только воспитателей, но и родителей. Потому что необразованность родителей ведет к плохому развитию детей. Кто-то требует от ребенка слишком многого, а кто-то, наоборот, пускает все на самотек. В данном случае необходим тесный контакт родителей с воспитателем, возможно даже проведение тематических родительских собраний. Ведь лучше ошибки предотвратить, чем потом их долгое время исправлять. А если действовать правильно, совместно и согласованно, то ребенок к окончанию ДОУ обязательно будет обладать прекрасной литературной речью с необходимым словарным запасом, который в дальнейшем, на следующих ступенях обучения, будет становиться только глубже и шире.