Главная
Краткие содержания
Диктанты федоренко. Методика проведения зрительных диктантов

Диктанты федоренко. Методика проведения зрительных диктантов

Из опыта работы

учителя начальных классов

Лаврентьевой Людмилы Дмитриевны

Как добиться оптимальной скорости чтения

В настоящее время стало очевидно, что ни школу, ни общество не удовлетворяет современное состояние чтения младших школьников. Учащиеся не понимают смысла текста, читают медленно, невыразительно. Дети неохотно и мало читают, а уроки чтения становятся для них скучными.

Существует ряд причин спада интереса к чтению, однако главной причиной такого явления следует признать несовершенство обучения чтению, отсутствие системы целенаправленного формирования читательской деятельности.

Интерес к чтению возникает в том случае, когда читатель свободно владеет осознанным чтение и у него развиты учебно - познавательные мотивы.

Одним из вариантов повышения качества чтения в начальной школе является целенаправленное управление обучением чтению - занятия по развитию техники чтения учащихся.

Некоторые рекомендации, которые сейчас будут изложены, давно известны, другие отличаются новизной, но не будем производить деление на старое и новое, главное, чтобы они были полезны. Предлагаю несколько рекомендаций обучения чтению.

Важна не длительность, а частота тренировочных упражнений. Память человеческая устроена таким образом, что запоминается не то, что постоянно перед глазами, а то, что мелькает: то есть, то нет. Именно это и создает раздражение и запоминается. Поэтому, если мы хотим помочь детям освоить какие - то умения и довести их до автоматизма, до уровня навыка, нужно ежедневно проводить с ними небольшие по объему упражнения

Зачастую можно наблюдать во многих семьях то, что мама усаживает своего сынишку, который плохо читает, за книгу и говорит следующее: «Прочитай вот эту сказку. Пока не прочитаешь, из – за стола не выйдешь».При той низкой техники чтения, которой обладает первоклассник, ему необходимо час – полтора, чтобы прочитать эту коротенькую сказку. Это час – полтора трудной работы. Мама допускает очень серьезную педагогическую ошибку, подавляя у ребенка желание читать. Было бы гораздо лучше, если бы домашняя тренировка проводилась тремя порциями по5 минут. Небольшой абзац ребенок прочитывает и пересказывает его содержание. Через час – два еще одна порция. Перед сном еще одна порция. Эффективность такой тренировки гораздо выше, чем тренировки в течение час – полутора за один прием.

Жужжащее чтение было одним из основных элементов обучения чтению в Павлышской школе, школе В.А Сухомлинского. Сейчас, пожалуй, нет ни одного специалиста, который бы не удостоверился в эффективности жужжащего чтения. В самом деле, при обычной методике учитель за урок опросит не более десяти учеников. При этом каждый из учеников поупражняется не более двух минут.

Что же такое жужжащее чтение? Это такое чтение, когда все ученики читают одновременно вслух, вполголоса, чтобы не мешать товарищам, каждый со своей скоростью, кто – то быстрее, кто – то медленнее в течение 5 минут урока. Эффективность этого метода дает поразительные результаты.

Ежеурочные пятиминутки чтения. Никакой особой методики нет, просто у каждого ребенка на парте лежит книга. И любой урок – будь то чтение, пение, рисование, математика – начинается с того, что дети открывают книгу, 5 минут читают в режиме жужжащего чтения, закрывают книгу и дальше идет обычный урок. Увеличилось время тренировки – получился положительный результат: техника чтения учащихся улучшилась.

Хорошие результаты дает чтение перед сном. Дело в том, что последние события дня фиксируются эмоциональной памятью, и те часы, когда человек спит, он находится под их впечатлением. Организм привыкает к этому состоянию. Если ребенок не любит читать, то необходим режим щадящего чтения. В самом деле, если ребенок не любит читать, то это означает, что у него при чтении возникают трудности. Режим щадящего чтения, о котором мы говорим, - это такой режим, когда ребенок прочитает одну – две строчки и после этого получит кратковременный отдых. В это время, например, читает мама определенный объем текста, и так далее, по очереди.

Доказано, что развитие техники чтения часто тормозится из - за слабой оперативной памяти. Что это значит? Например, ребенок читает предложение, состоящее из 6 – 8 слов. Дочитав до третьего – четвертого слова, забыл первое слово. Поэтому он никак не может уловить смысл предложения, не может увязать все слова воедино. Необходимо в этом случае поработать над оперативной памятью. Делается это с помощью определенных зрительных диктантов, тексты которых разработаны профессором И.Т. Федоренко (см. приложение). В каждом из 18 наборов имеется шесть предложений. Особенность этих предложений такова: если первое предложение содержит всего два слова, 8 букв, то последнее предложение восемнадцатого набора состоит уже из 46 букв. Наращивание длины предложений происходит постепенно, по одной - две буквы. (В связи с напряженными политическими отношениями с Украиной предложения, относящиеся к данному государству можно заменить другими, но содержащими подобное количество букв). Время работы со всеми 18 набора составляет примерно два месяца, а результат восхитительный – оперативная память развивается настолько, что ребенок может уже запомнить предложение, состоящее из 46 букв, то есть 6 – 8 слов! Теперь он легко улавливает смысл предложения, читать ему становится интересно, и поэтому и процесс обучения чтению идет гораздо быстрее.

Как лучше проводить зрительные диктанты? На доске пишут шесть предложений одного из наборов и закрывают листом бумаги. Потом лист сдвигают так, чтобы было видно первое предложение, и учащиеся в течение определенного времени (оно указано в таблице) читают про себя, стараясь запомнить это предложение. Время экспозиции обычно небольшое: от четырех до семи секунд. По истечении этого времени учитель стирает предложение и предлагает написать его в тетрадях. Возможно, что кто - то из учеников в процессе записи скажет: «А я не запомнил предложение». Как быть в этом случае? Надо отреагировать очень спокойно. Без раздражения, доброжелательно сказать: « Ну, хорошо, перепиши у соседа, а в следующий раз постарайся запомнить». Затем следует экспозиция, чтение и запоминание второго предложения. После того, как предложение стерто, его также записывают в тетрадь. В школах, оснащенных инновационными технологиями, можно использовать компьютер, хотя методика останется прежней. На шесть предложений одного набора обычно уходит на уроке от пяти до восьми минут времени.

Если учитель видит, что многие дети часто заглядывают в тетрадь соседа по парте, то есть не успевают запомнить предложения, на следующий день работу с данным набором надо повторить. И так до тех пор, когда практически все дети будут писать самостоятельно. Только после этого можно переходить к следующему набору. Итак, в среднем, на каждый набор уходит по три дня. Восемнадцать наборов – это 54 дня, около двух месяцев. За два месяца есть возможность развить оперативную память, но при одном условии. Это условие надо соблюдать непременно. Зрительные диктанты должны писаться ежедневно . Если писать зрительные диктанты через день, то такая тренировка почти не развивает оперативной памяти. Если писать через два дня на третий – это уже ничего не дает.

Обычно уже через месяц тренировочной работы появляются первые успехи в обучении чтению: дети легче усваивают смысл предложений, охотнее читают.

Еще можно использовать из системы И.Т.Федоренко три типа упражнений, которые мне представляются наиболее эффективными. Это такие упражнения: многократное чтение, чтение в темпе скороговорки, выразительное чтение с переходом на незнакомую часть текста.

Все названные упражнения проводятся не индивидуально, а коллективно, то есть читают одновременно все учащиеся (каждый в своем темпе), но вполголоса, чтобы не мешать одноклассникам. При проведении многократного чтения следует учитывать, что скорость чтения у детей различна, поэтому не следует задавать одинаковый по объему отрывок, лучше ориентироваться на один и тот же промежуток времени.

Проводится это практически таким образом. После того, как начало нового рассказа прочитано учителем и осознано, осмыслено учащимися, учитель предлагает начать чтение всем одновременно и продолжать его в течение одной минуты. По истечении минуты каждый из учащихся отмечает, до какого слова он успел дочитать. Затем следует повторное чтение этого же отрывка текста. При этом ученик снова отмечает, до какого слова он дочитал и сравнивает с результатами первого прочтения. Естественно, что во второй раз он прочитал на несколько слов больше. Увеличение темпа чтения вызывает положительные эмоции у учащихся, им хочется читать еще раз. Однако более трех раз не следует читать один и тот же отрывок. Лучше изменить задание и потренировать на этом же отрывке артикуляционный аппарат, то есть использовать чтение в темпе скороговорки. При чтении в темпе скороговорки не следует уделять внимание выразительности чтения, нельзя ставить одновременно две взаимоисключающие друг друга задачи. Это упражнение предназначено только для развития артикуляционного аппарата, поэтому требования к выразительности чтения здесь понижены, но зато повышены требования к четкости прочтения окончаний слов. Окончания слов не должны «проглатываться» учениками, они должны четко проговариваться. Упражнение длится не более тридцати секунд. Затем учитель начинает третье упражнение, обращаясь к ребятам так: «Теперь, пожалуйста, снова читайте текст, но чуть медленнее, красиво, выразительно». Учащиеся прочитывают знакомую часть текста до конца, и учитель не останавливает их. Они переходят на незнакомую часть текста. И вот здесь совершается маленькое чудо, которое состоит в том, что учащийся, несколько раз прочитавший один и тот же отрывок текста в повышенном темпе чтения, при переходе на незнакомую часть текста продолжает читать в том же темпе. Его возможности не надолго хватает (полстрочки, строчка), но если ежедневно проводить такие упражнения, то, в конце концов, длительность чтения в повышенном темпе будет увеличиваться. Через некоторое время, через две – три недели чтение учащихся заметно улучшится.

Теперь переходим к последней рекомендации. Учителя начальных классов используют много приемов стимулирования учащихся. Однако мне хотелось бы остановиться на одном из приемов, используемых мной. В конце урока чтения оставляю обычно три – четыре минутки для того, чтобы произвести самозамер скорости чтения. Учащиеся в течение одной минуты читают текст (каждый в своем темпе, вполголоса), отмечают до какого слова дочитали, затем пересчитывают прочитанные слова и записывают результат в дневнике. Изо дня в день на каждом уроке чтения проводится эта работа. Уже через неделю можно иметь возможность подойти к ребенку и сказать: «А ну, давай посмотрим, сколько у тебя было слов неделю назад». Результат всегда свидетельствует об увеличении скорости чтения. Это благотворно сказывается на отношении учеников к тренировке.

Подводя итоги вышеизложенному, мне хочется обратить внимание на то, постоянно пересматриваются цели, задачи, программы, учебники. Задача же учителя заботится о качестве обучения. Первый шаг в усилении качества обучения состоит как раз в обучении оптимальному чтению. Если вы, ваш коллектив поработаете в течение года над этой проблемой, то результаты обучения заметно улучшатся.

Все гениальное – просто.

Приложение

Тексты зрительных диктантов (по И.Т.Федоренко)

Предложения

Число букв

Время экспозиции

Тает снег

Идет дождь

Небо хмурое

Коля заболел

Запели птицы

Поле опустело

Трещат морозы

Я ищу землянику

В лесу росла ель

Наступила осень

Дни стали короче

В лесу много берез

Прилетели птички

Ярко светит солнце

Лида вытерла доску

Весело бегут ручьи

Подул резкий ветер

Зоя прилежно учится

Дятел долбил дерево

Я хочу посадить цветы

Иней украсил деревья

Без воды цветы завянут

Пролетело жаркое лето

Возле дома посадили ель

Солнышко светит и греет

Федя решал задачу у доски

Загорелась в небе зорька

На деревьях сверкал иней

Город Киев стоит на Днепре

В лесу собирают землянику

Зимой река покрылась льдом

Мальчик подарил маме цветы

Дежурные стерли пыль с доски

Колхозники работают на лугу

На огород забрались цыплята

Мы жили возле березовой рощи

Небо покрылось серыми тучами

Дети посадили во дворе акацию

Бабушка купила внуку букварь

Землю согрело теплое солнышко

Моя сестра работает на фабрике

Ласково греет весеннее солнце

Идет дождик

Мы любим наш Киев

Бабушка печет пирог

У Андрея чистая тетрадь

Помогай своему товарищу

Быть здоровым очень важно

Вода в море соленая на вкус

Наша страна борется за мир

Началась большая перемена

Дети ходили в лес за грибами

Руки надо мыть водой с мылом

Красивы улицы нашего города

Набор №10

Москва – столица нашей Родины

Школьники поливают саженцы

Депутаты съехались на съезд

Надо быть честным и правдивым

Звезды сияют на башнях Кремля

Летом наша семья жила на Волге

Набор №11

Весело колосится густая рожь

Поля запорошило белым снегом

Мы читали интересный рассказ

Мичурин много и упорно работал

Новые дома растут очень быстро

Из машины вышел наш учитель

Набор №12

Мальчики принесли сухих веток

В поле поспевает рожь и пшеница

На стройку привезли рамы и двери

Дети всех стран хотят жить в мире

Свежий ветерок повеял прохладой

Сверкнула молния, и загремел гром

Набор №13

Давно скосили луга и поля

Белка взобралась на верхнюю ветку

Солнце светило ярко, и дети купались

Травы скашивают во время их цветения

Дедушка Филипп пасет коров

Люблю я в поле встречать восход солнца

Набор №14

Поднялась за рекой большая серая туча

В далекой тайге живут охотники - эвенки

Все радовались встрече с космонавтами

Разведчики отправились в опасный путь

Дружная семья и землю превратит в золото

Обувь всегда необходимо очищать от пыли

Набор №15

Зацветет, зазеленеет наш зеленый огород

Меж редеющих верхушек показалась синева

Хороши привольные широкие степи Украины

На смелого собака лает, а трусливого кусает

Наш народ хочет жить в мире со всеми народами

Набор №16

В тайге водятся хищные животные: волки, рыси

Сквозь волнистые туманы пробирается луна

Школьники готовятся к новому учебному году

Много работы в яблоневом саду ранней весной

На берегу моря раскинулся спортивный лагерь

Скоро небо покроется тучами, заморосит дождь

Набор №17

Однажды в студеную зимнюю пору я из лесу вышел

Пробилась из - под земли вода, и родился ручеек

Мы посадили во дворе елочки, липы, клены и березы

Цветы были незнакомые, похожие на колокольчики

Прохладная вода освежила уставших ребят

Играют волны, ветер свищет, и мачта гнется и скрипит

Набор №18

На полях выращиваю картофель, свеклу, морковь, лук

Каждый день тысячи людей въезжают в новые квартиры

По лесной заросшей тропе идет группа туристов

Мальчик подошел к окну и увидел за рощей строящийся дом

Советский Союз живет в мире и дружбе с другими народами

ЗРИТЕЛЬНЫЙ ДИКТАНТ

И ГРАМОТНОГО ПИСЬМА

ЗРИТЕЛЬНЫЙ ДИКТАНТ

КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ НАВЫКА БЕГЛОГО ЧТЕНИЯ

И ГРАМОТНОГО ПИСЬМА

У УЧАЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ

Известный русский психолог Б.Г.Ананьев в монографии «Развитие речи детей в процессе начального обучения и воспитания», заметил: «Дети сначала учатся чтению и письму, а потом посредством чтения и письма». Т.е. успешность дальнейшему обучению детей всем другим предметам школьного курса напрямую зависит от того, как сформированы у них навыки чтения и письма.

Русский язык - один из самых трудных школьных предметов. С одной стороны, знание родного языка дается ребенку с детства, он овладевает им также естественно, как дышит и растет. С другой стороны, это сложная школьная дисциплина, требующая большого труда, источник бесчисленных неудач и огорчений даже в массовой школе. В школе для учащихся с отклонениями в интеллектуальном развитии эта проблема стоит еще острее, т.к. речь ребенка с ОВЗ в силу нарушенного интеллекта имеет столь существенные отклонения от нормы, что обучение становится возможным только при условии большой коррекционной работы. Т.е. при обучении школьников с ОВЗ русскому языку и чтению необходимо, прежде всего, работать над теми сторонами речи и личности ребенка, воспитание которых обеспечивает общее развитие ученика и, следовательно, обеспечивает успешное его обучение. Другими словами, надо, в первую очередь, развивать мышление, память, внимание детей с интеллектуальным недоразвитием и на этом фундаменте строить изучение грамматики и художественных текстов.

Все педагоги сходятся во мнении, что можно добиться от учащихся знания правил русского языка. Каждый учитель проводит многочисленные и разнообразные упражнения по отработке каждого орфографического правила и, тем не менее, письмо учащихся изобилует ошибками, т. к учащийся с отклонениями в умственном развитии не переносит в свою практическую деятельность знание грамматического правила, особенно, если меняется условие работы. То есть, учащиеся могут правильно выполнять упражнение на применение того или иного правила, но в диктанте это правило уже не использует, тем более, в самостоятельных и творческих работах. Знания и умения по русскому языку учеников с интеллектуальным недоразвитием очень непрочные и без постоянного повторения быстро утрачиваются, они затрудняются в нахождении в тексте слова на изучаемое правило. Это умение – орфографическую зоркость - необходимо у них специально вырабатывать.

Учитывая все эти факторы, напрашивается вывод, что одним из средств формирования навыка грамотного письма и беглого чтения в коррекционной школе VIII вида могут быть зрительные диктанты.

Психологами установлено, что развитие техники чтения часто тормозится из-за слаборазвитой оперативной памяти учащихся. ПРИМЕР: ребенок читает предложение, состоящее из 6-8 слов. Дочитав до 3-4 слова, он забывает первое слово. Поэтому он не может уловить смысла предложения, не может связать все слова воедино. В таком случае, естественно, возникает необходимость работы над оперативной памятью. Решила для коррекционной работы в этом направлении применять методику зрительных диктантов.

Дети с интеллектуальной недостаточностью гораздо медленнее и с большим трудом овладевают техникой чтения. В младших классах учащиеся, в основном, читают или вяло, медленно или очень торопятся. При чтении дети часто ошибаются: не прочитывают окончания, пропускают буквы, читают по догадке, и т.д. В старших классах также, читая новый текст, они обычно затрачивают много времени, затрудняются в прочтении сложных слов, допускают ошибки, искажающие звуковой состав слова. Это мешает ученикам понимать прочитанное, препятствует приобретению новых знаний, затормаживают общее развитие.

Исходя из этого, А.К.Аксенова в своем учебном пособии «Методика обучения русскому языку во вспомогательной школе» (1994) рекомендует для развития оперативной памяти учащихся школы VIII вида проводить зрительные диктанты. Эта рекомендация не голословна, т.к. данная методика была апробирована несколькими учителями школ VIII вида в различных регионах России и дала хорошие результаты.

  1. зрительные диктанты выполняются регулярно и на каждом уроке письма (русского языка) в течение 2-3 месяцев. Можно повторять этот прием дважды в течение учебного года;
  2. длительность проведения зрительного диктанта на уроках не должна превышать 5 минут;
  3. речевым материалом диктантов является одно предложение с постоянным увеличением общего количества букв в нем;
  4. на начальном этапе работы объем предложения может составлять 12-14 букв и постепенно увеличиваться, но не более чем до 40 букв;
  5. предложение прочитывается с установкой на его запоминание. Количество времени экспозиции в начале работы 20-16 секунд, в конце 12- 18 секунд;
  6. в случае, если ученики не запоминают содержание предложения, его открывают ещё раз для повторного зрительного восприятия;
  7. если отдельные учащиеся не запомнили речевой материал, он предлагается им только для нового прочтения, но уже по индивидуальной карточке;
  8. после окончания записи предложения всеми учащимися вновь демонстрируется, и школьники проверяют написанное;
  9. если многие учащиеся не запомнили предложение с первого предъявления или допустили ошибки в его записи, предложение предъявляется вторично на следующем уроке;
  10. речевой материал для зрительного диктанта подбирается с учетом изучаемых и уже пройденных орфографических правил. Однако, не следует бояться наличия слов с ещё не знакомыми орфограммами. Зрительное восприятие и моторное воспроизведение слова может опережать изучение соответствующего орфографического правила и облегчать его усвоение.
  11. наиболее оптимальными сроками для проведения зрительного диктанта оказывается 4-5 классы, где осуществляется подготовительная работа к беглому чтению, и где многие орфограммы к этому времени уже пройдены.

Усвоение каждого орфографического правила – сложная задача для школьника с интеллектуальным недоразвитием. Своеобразие его памяти обусловлено тем, что для запоминания каждого правила ученику требуется длительное время и большое количество разнообразных упражнений и повторений. Но особенно затрудняет детей с ОВЗ самостоятельное использование правил. Правило учащимся, как обычно, применяется лишь по отношению к тем словам, которые используются в качестве примеров при изучении этих правил. Распространения правила на другие слова тех же грамматических форм и категорий осуществляется редко, с большими затруднениями, а в ряде случаев – и неправильно. Это вызывается, прежде всего, тем, что дети с трудом обнаруживают слова, при написании которых следует применить изученное правило, т.к. не видят в каждом из этих слов специфических особенностей, которые позволяют обобщить их, подвести под одно общее правило.

Учитывая эти недостатки учащихся с отклонениями в развитии, А.К.Аксенова советует особое внимание уделять упражнениям, развивающим умение замечать орфограммы в предложении.

Проведение зрительных диктантов в 3 классе .

Зрительные диктанты состоят из отдельных слов. Слоговая структура слов постепенно усложняется в строго регламентированной последовательности.

Цель проведения зрительных диктантов в 3-м классе: тренировка зрительной и смысловой памяти, тренировка устойчивости произвольного внимания.

Последовательность усложнения слоговой структуры слов следующая:

1) слова из одного закрытого слога (односложные слова)

  1. с твердыми согласными;
  2. с мягкими согласными;
  3. с мягкой согласной, мягкость которой обозначается буквой «ь»;
  4. со стечением согласных в начале слова;
  5. со стечением согласных в конце слова;
  6. со стечением согласных в начале слова и мягкой согласной.

2) слова из 2-х слогов (2-х сложные слова)

  1. оба слога открытые, все согласные твердые;
  2. один слог открытый, другой закрытый, все согласные твердые;
  3. первый слог закрытый, второй - открытый все согласные твердые;
  4. первый слог открытый с гласным 2 ряда, второй открытый или закрытый;
  5. один слог открытый, другой слог закрытый, в одном из слогов мягкая согласная,
  6. оба слога открытые с мягкими согласными,
  7. оба слога открытые, стечение согласных в начале первого слога, все согласные твердые
  8. оба слога открытые, стечение согласных в начале первого слога, все согласные мягкие.
  9. Оба слога закрытые.

3) слова из трех слогов (трехсложные слова). Все слоги открытые.

Количество слов для предъявления на одном уроке подбирает сам учитель в зависимости от состава класса так, чтобы проведение зрительного диктанта не занимало более 5 мин. урока. В 3 классе в зрительный диктант включаются только слова, написание которых не расходится с их произношением. Желательно при одном предъявлении слов группы 1-1, 1-3, 1-4,2-1 брать слова, отличающиеся друг от друга одной буквой. Например: предъявлять слова на одном уроке в следующем порядке:
МАК-РАК-ЛАК-БАК

СТУЛ-СТОЛ-СТОН.

Этот прием хорошо активизирует внимание и смысловую память учащихся. Слова для зрительного диктанта в 3 классе должны быть написаны на отдельных карточках печатным шрифтом. Высота букв - не более 3 см. По усмотрению учителя гласные буквы можно выделить красным цветом.

Проведение зрительных диктантов в 4 классе.

Первые 4 недели зрительные диктанты в 4 классе состоят из отдельных слов, как и в 3 классе. Работа проводится аналогично, но на более сложном речевом материале. Начиная с 5 учебной недели 1 четверти, для зрительных диктантов берутся предложения.

Цель проведения зрительных диктантов в 4 классе - тренировка зрительной и смысловой памяти, тренировка оперативной памяти учащихся, увеличения объема и устойчивости внимания. Последовательность усложнения слоговой структуры слогов следующая:

1) слова односложные

  1. со стечением согласных в начале слова
  2. со стечением согласных в конце слова
  3. со стечением согласных в начале и в конце слова и с «ь» в конце слова.

2) слова двусложные

  1. один слог открытый, другой закрытый, в одном из слов мягкий согласный, мягкость которого обозначается гласной 2 ряда.
  2. оба слога закрытые, стечение согласных на стыке слогов.
  3. оба слога открытые, стечение согласных в начале слова, возможны мягкие согласные
  4. два стечения согласных в одном слове.
  5. один слог открытый, другой – закрытый, мягкий согласный в 1 слоге, мягкость обозначается буквой «ь»
  6. слова с разделительным «ь»
  7. два стечения согласных в слове и наличие дополнительной трудности, например «ь»

3) слова трехсложные, подчиняющиеся фонетическому принципу.

По мере изучения правил правописания в зрительные диктанты можно вводить слова на пройденные случаи. При изучении грамматических тем слова различных видов соответственно цели урока.

По мере становления навыка можно вводить трудные случаи фонетически правильного письма, требующие привлечения внимания к зрительному образу слова. Это могут быть слова с разделительным «ь», с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, и т.д.

Количество предъявляемых на одном уроке предложений зависит от состава класса. Предложения зрительного диктанта в 4 классе вводится с учетом усложнения его синтаксической структуры. Работа начинается с простого предложения и постепенно усложняется в такой последовательности:

  1. простое нераспрастроненное предложение.
  2. простое предложение с одним второстепенным членом.
  3. простое предложение, распространенное одним второстепенным членом с предлогом
  4. простое предложение, распространенное двумя второстепенными членами
  5. простое предложение, распространенное двумя второстепенными членами, одно из них с предлогом.

Необходимо оценивать зрительные диктанты ежедневно. Для этого надо в классе оформить «Экран оценок по зрительному диктанту». На нем отмечается дата проведения зрительного диктанта и оценка каждому ученику. Ребят это дисциплинирует, поддерживает постоянный интерес к этому виду работы. Кроме того, на экране сразу будет видно, как ребята справляются со зрительным диктантом. Экран с точностью день ото дня покажет, на каком этапе работы возникли затруднения. Естественно, учитель не оставить без внимания тот факт, что некоторые учащиеся стали получать по зрительному диктанту только «2» и выяснит причину. Потом уже с учетом этих причин будет строить дальнейшую работу. Т.о. зрительные диктанты помогут учителю лучше выяснить, кто из учащихся нуждается в индивидуальном подходе на уроках.

Зрительный диктант как вид работы полезно применять в коррекционной школе для детей с ОВЗ с целью развития оперативной, смысловой, зрительной памяти учащихся, а в конечном счете - для совершенствования навыка беглого чтения и орфографически грамотного письма. Зрительные диктанты позволяют развивать орфографическую зоркость, навык фонематического анализа, самоконтроль.

Зрительный диктант как вид работы отвечает коррекционной направленности обучения в школе VIII вида, т.к. требует от учащихся выполнения операций запоминаний, анализа и синтеза на уровне звука и буквы, слова и предложения.

Приложение №1

ТЕКСТЫ ЗРИТЕЛЬНОГО ДИКТАНТА ДЛЯ 5 КЛАССА

Текст зрительного диктанта

Количество секунд

№
 орфограммы

Идёт дождь.

Падает снег.

(20 сек.)

(20 сек)

Небо хмурое.

Не поют птицы.

(19 сек.)

(19 сек.)

Опустели поля.

Алёша заболел.

(19 сек.)

(19 сек.)

Здравствуй, Люба!

До свиданья, Маша!

(19 сек.)

(18 сек.)

Миша ест творог.

Трещат морозы.

(18 сек.)

(18 сек.)

Отряд идёт на юг.

(18 сек.)

(18 сек.)

В подъезде чисто.

Владимир пьёт чай.

(17 сек.)

(17 сек.)

Ира готовит салат.

Сегодня идёт снег.

(17 сек.)

(17 сек.)

Подул резкий ветер.

Начались каникулы.

(17 сек.)

(17 сек.)

Ракета летит в космос.

У верблюда есть горб.

(16 сек.)

(16 сек.)

Природу надо беречь.

Игорь читает сказку.

(16 сек.)

(16 сек.)

Человеку нужна свобода.

Матрос носит тельняшку.

(15 сек.)

(15 сек.)

Я хочу посадить цветы.

Иней украсил деревья.

(15 сек.)

(15 сек.)

Пролетело жаркое лето.

Без воды цветы завянут.

(15 сек.)

(15 сек.)

Благодарю за подарок.

Картон- плотная бумага.

(15 сек.)

(15 сек.)

Бельё сохнет на веревке.

Федя решал у доски задачу.

(15 сек.)

(14 сек.)

Загорелась в небе зорька.

На деревьях сверкал иней.

(14 сек.)

(14 сек.)

В лесу собирают землянику.

За деревней тянется овраг.

(14 сек.)

(14 сек.)

Идёт урок естествознания.

Новые ботинки очень тёплые.

(13 сек.)

(13 сек.)

Зимой река покрывается льдом.

Машину заправляют бензином.

(13 сек.)

(13 сек.)

Идёт снежок.

(13 сек.)

№1

Мы любим наш город.

(13 сек.)

№2

Бабушка печёт пирог.

(13 сек.)

№ 1, 2

У Андрея чистая тетрадь.

(13 сек.)

№ 9,12

Помогай своему товарищу.

(12 сек.)

№ 6,13

Быть здоровым очень важно.

(12 сек.)

№1,12

Вода в море солёная.

(12 сек.)

№1,14

Началась большая перемена.

(12 сек.)

№ 6,12

Москва – столица нашей Родины.

(12 сек)

№ 1,9

Дети ходили в лес за грибами.

(12 сек.)

№1,14

В мастерской стоят верстаки.

(12 сек)

№ 1,14

Надо быть честным и правдивым.

(11 сек)

№ 1,11

Летом наша семья жила на Волге.

(11 сек)

№ 3,9,4

Мы читали интересный рассказ.

(11 сек)

№ 1, 5

Учитель ведёт урок географии.

(11 сек)

№1,12

Поля запорошило белым снегом.

(11 сек)

№ 1,9

Небо покрылось серыми тучами.

(11 сек)

№ 6,12

Землю согрело тёплое солнышко.

(11 сек)

№1

Ласково грело весеннее солнце.

(11 сек)

№ 5,11

У меня есть коллекция открыток.

(10 сек)

№11,12,1

Долото и стамеска – инструменты.

(10 сек)

№14

По ветке яблони ползёт гусеница.

(10 сек)

№1,14

На ветке сидела маленькая птичка.

(10 сек)

№1,12,7

На стройку привезли рамы и двери.

(10 сек)

№1,14

Аня любит гулять по берёзовой роще.

(10 сек)

№9,12,14

Шофёр налил в бак автобуса бензин.

(10 сек)

№ 1,14

Узкая тропинка привела к беседке.

(10 сек)

№2,1,14

Светлана купила килограмм сахара.

(10 сек)

№ 5,9

Ласточка свила гнездо под крышей.

(10 сек)

№1,714

В воскресенье охотники пошли в лес.

(10 сек)

№1,3,14

Дети пьют чай с малиновым вареньем.

(10 сек)

№3,1,14

Гусеницы объедают листья с деревьев

(10 сек)

№3,8,14

Мы по улице бежим, мы от холода дрожим.

(10 сек)

№1,4,14

Мы спрятались от дождя под деревьями.

(10 сек)

№3,12,14

На площадке работают подъемные краны.

(10 сек)

№2 - Правописание парных согласных

№3 – Правописание разделительного Ь знака

№4 – Правописание ЖИ-ШИ

№5 – Правописание удвоенных согласных

№6 – Правописание ЧА- ЩА

№7 – Правописание ЧК, ЧН, ЩН.

№8 – Правописание разделительного Ъ знака.

№9 – Правописание имен собственных

№10 – НЕ с глаголами.

№11 – Правописание непроизносимых согласных

№12 – Правописание Ь знака для обозначения мягкости

№13 - Правописание ЧУ- ЩУ

№ 14 – Правописание слов с предлогами

Зрительные диктанты по И.Т. Федоренко

для развития оперативной памяти.

Наиболее эффективны они во втором классе и служат для улучшения оперативной памяти. Тексты по И.Т. Федоренко состоят из 18 наборов по шесть предложений в каждом. Особенность этих предложений- наращивание их длины происходит постепенно, по 1-2 буквы. Первое предложение первого набора наиболее краткое, всего 8 букв. В последнем предложении последнего набора 46 букв. Время работы со всеми наборамт примерно два месяца. За это время оперативная память развивается настолько, что ребёнок может запомнить предложение из 8-9 слов, не забывая первого. Теперь он легко улавливает смысл, читать ему становится интересно, и процесс обучения чтению идёт гораздо быстрее.

При проведении диктантов на доске выписываются щесть предложений одного набора и закрываются листом бумаги. После того как одно из них высвечено (лист бумаги опущен), ребята в течение определённого времени читают его молча и стараются запомнить. Время экспозиции небольшое - от 4 до 7 секунд (оно указано для каждого предложения). Затем учитель стирает предложение и предлагает записать его по памяти. Возможно, что кто-то из учеников скажет: «А я не запомнил». Реагируйте очень спокойно. Без раздражения, доброжелательно скажите: «Это предложение пропусти, а следующее постарайся запомнить». На шесть предложений одного набора уходит обычно от 5 до 8 минут.

Если учитель видит, что многие дети не пишут, то есть не успели запомнить, то на следующий день надо этот же набор повторить. Когда предложения становятся очень длинными, то каждый набор повторяют по 4-5 дней. В среднем на каждый набор уходит три дня, а всего 54 дня, или два месяца. За этот небольшой срок можно развить оперативную память, но при следующих условиях.

*** Зрительные диктанты надо писать ежедневно. При ежедневном написании зрительных диктантов прибавка скорости чтения за два месяца составляет в среднем 44 слова в минуту. При уменьшении частоты тренировок память не развивается.

*** Диктанты надо писать по текстам И.Т. Федоренко. Постепенное наращивание длины предложений обеспечивает постепенное нарастание трудностей чтения и запоминания, облегчает процесс тренировки.

*** Ученики читают предложения, написанные на доске только молча. Если кто-то читает вслух, то другие будут воспринимать предложения ушами, а не глазами; самостоятельное восприятие и осознание совершенствоваться не будут.

*** Записываются предложения на листочках бумаги. Если писать тексты в тетрадях, то уже на второй день они будут мешать запоминанию.

*** Листочки после записи предложений следует собрать, не проверять и детям не возвращать. Если проверить работы, исправить ошибки и возвратить листки ученикам, то они будут стараться запоминать не только слова в предложении, но и буквы в словах. Произойдёт усложнение учебной задачи, что помешает развитию памяти.

*** Если все дети запоминают короткие предложения, не радуйтесь: работа идёт вхолостую, так как в этом случае трудность недостаточна для тренировки памяти. Переходите к следующему набору.

*** По мере перехода к длинным предложениям многие дети не будут успевать прочитывать и запоминать. Не расстраивайтесь! Вы вошли нормальный тренировочный режим, теперь надо каждый набор повторять несколько дней подряд.

Тексты зрительных диктантов (по И.Т. Федоренко)

№ п/п

Предложения

Число букв

Время экспозиции (с)

1
2
3
4
5
6

Набор №1 (Приложение 1 )

Тает снег.
Идёт дождь.
Небо хмурое.
Коля заболел.
Запели птицы.
Поле опустело.

8
9
10
11
11
12

4
4
5
5
5
6

1
2
3
4
5
6

Набор №2 (Приложение 2 )

Трещат морозы.
Я ищу землянику.
В лесу росла ель.
Наступила осень.
Дни стали короче.
В лесу много берез.

12
13
13
14
14
15

6
6
6
7
7
8

1
2
3
4
5
6

Набор №3 (Приложение 3 )

Прилетели птички.
Ярко светит солнце.
Лида вытерла доску.
Весело бегут ручьи.
Подул резкий ветер.
Зоя прилежно учится.

15
16
16
16
16
17

8
8
8
8
8
8

1
2
3
4
5
6

Набор №4 (Приложение 4 )

Дятел долбил дерево.
Я хочу посадить цветы.
Иней запушил деревья.
Без воды цветы завянут.
Пролетело жаркое лето.
Возле дома посадили ель.

17
18
18
19
19
20

8
7
7
7
7
7

1
2
3
4
5
6

Набор №5 (Приложение 5 )

Солнышко светит и греет.
Федя решал задачу у доски.
Загорелась в небе зорька.
На деревьях сверкал иней.
Город Москва стоит на реке.
В лесу собирают землянику.

20
21
21
21
22
22

6
6
6
6
6
6

1
2
3
4
5
6

Набор №6 (Приложение 6 )

Зимой река покрылась льдом.
Мальчик подарил маме цветы.
Дежурные стёрли пыль с доски.
Оленеводы работают в тундре.
На огород забрались цыплята.
Мы жили возле берёзовой рощи.

23
23
24
24
24
24

5
5
5
5
5
5

1
2
3
4
5
6

Набор №7 (Приложение 7 )

Небо покрылось серыми тучами.
Дети посадили во дворе акацию.
Бабушка купила внуку букварь.
Землю согрело тёплое солнышко.
Моя сестра работает на фабрике.
Ласково грело весеннее солнце.

25
25
25
26
26
26

4
4
4
4
4
4

1
2
3
4
5
6

Набор №8 (Приложение 8 )

Идёт дождик.
Мы любим Амгуэму.
Береги учебные вещи.
У Андрея чистая тетрадь.
Помогай своему товарищу.
Солнце осветило всю землю.

14
17
20
21
22

5
7
8
10
10
10

1
2
3
4
5
6

Набор №9 (Приложение 9 )

Вода в море солёная на вкус.
Наша страна борется за мир.
Началась большая перемена.
Дети ходили в лес за грибами.
Руки надо мыть водой с мылом.
Красивы улицы нашего города.

22
22
23
23
23
24

7
7
7
7
7
7

1
2
3
4
5
6

Набор №10 (Приложение 10 )

Москва – столица нашей Родины.
Школьники поливают саженцы.
Депутаты съехались на съезд.
Надо быть честным и правдивым.
Звёзды сияют на башнях Кремля.
Летом наша семья жила на Волге.

24
24
24
25
25
25

5
5
5
5
5
5

1
2
3
4
5
6

Набор №11 (Приложение 11 )

Весело колосится густая рожь.
Поля запорошило белым снегом.
Мы читали интересный рассказ.
Мичурин много и упорно работал.
Новые дома растут очень быстро.
Из машины вышел наш учитель.

25
24
25
26
26
26

4
4
4
4
4
4

1
2
3
4
5
6

Набор №12 (Приложение 12 )

Мальчики принесли сухих веток.
В поле поспевают рожь и пшеница.
Из книжки выпал листочек сирени.
Дети всех стран хотят жить в мире.
Свежий ветерок повеял прохладой.
Сверкнула молния, и загремел гром.

26
26
27
27
28
28

4
4
4
4
4
4

1
2
3
4
5
6

Набор №13 (Приложение 13 )

Давно скосили и убрали луга и поля.
Белка взобралась на верхнюю ветку.
Солнце светило ярко, и дети купались.
Весь народ гордится героями космоса.
Дедушка Филипп пасёт колхозное стадо.
Люблю я в поле встречать восход солнца.

28
29
30
31
32
32

4
4
4
4
4
4

1
2
3
4
5
6

Набор №14 (Приложение 14 )

Поднялась за рекой большая серая туча.
В далёкой тайге живут охотники-эвенки.
Все радовались встрече с космонавтами.
Разведчицы отправились в опасный путь.
Дружная семья и землю превратит в золото.
Обувь всегда необходимо очищать от пыли.

32
33
33
33
34
34

4
4
4
4
4
4

1
2
3
4
5
6

Набор №15 (Приложение 15 )

Зацветёт, зазеленеет наш весёлый огород.
Меж редеющих верхушек показалась синева.
Хороши привольные широкие степи Украины.
На смелого собака лает, а трусливого кусает.
Нам велит трудиться школа, учит этому семья.
Наш народ хочет жить в мире со всеми народами.

34
35
35
36
36
37

4
4
4
4
4
4

1
2
3
4
5
6

Набор №16 (Приложение 16 )

В тайге водятся хищные животные: волки, рыси.
Сквозь волнистые туманы пробирается луна.
Школьники готовятся к новому учебному году.
Много работы пастухам в стаде ранней весной.
На берегу моря раскинулся пионерский лагерь.
Скоро небо покроется тучами, заморосит дождь.

36
36
37
37
38
38

5
5
5
5
5
5

1
2
3
4
5
6

Набор №17 (Приложение 17 )

Однажды в студеную зимнюю пору я из лесу вышел.
Пробилась из-под земли вода, и родился родничок.
Малыши очень любили слушать волшебные сказки.
Цветы были незнакомые, похожие на колокольчики.
Прохладная вода хорошо освежила уставших ребят.
Играют волны, ветер свищет, и мачта гнётся и скрипит.

38
39
39
40
41
42

5
6
6
6
7
7

1
2
3
4
5
6

Набор №18 (Приложение 18 )

Победа над врагом наполнила грудь Павки счастьем.
Каждый день тысячи людей въезжают в новые квартиры.
Школьники выращивали мандарины, лимоны и апельсины.
По лесной заросшей тропе осторожно идёт пограничник.
Мальчик подошёл к окну и увидел за рощей строящийся дом.
Только король удалился, как окружили Алёшу придворные.

42
43
44
45
46
46

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Ивановская средняя общеобразовательная школа»

Доклад на тему:

«Перспективные технологии

в обучении и воспитании»

Учитель начальных классов Козлова З.Г.

    Система И.Т. Федоренко, И.Г. Пальченко

Украинский педагог, доктор педагогических наук И. Т. Фе­доренко четверть века назад, исследуя процесс подготовки учащихся к усвоению знаний, роль чтения и письма в этом процессе, определил значение зрительного и слухового восприятия в фор­мировании навыков чтения, роль оперативной памяти, произволь­ного и непроизвольного внимания, центрального и периферического зрения. Автор указывает на факторы, положительно вли­яющие на выработку техники чтения, и тормозящие ее. «К пер­вым относится интерес к чтению, внимательность, антиципирова­ние, учет и корректирование техники чтения. Ко вторым - «труд­ные слова, регрессии, слабая артикуляция, плохо поставленное дыхание. Для развития техники чтения необходимо первую груп­пу факторов совершенствовать, а вторую - устранять».

Анализ результатов учебной деятельности выявил наличие ясно выраженной корреляции между скоростью чтения, письмом и успеваемостью школьников. В ходе исследования И. Т. Федоренко обнаружил большие потенциальные возможности у школьников в развитии скорости чтения и письма. Причем было также установлено, что «процесс совершенствования этих навы­ков нельзя заканчивать в начальных классах, как это имеет мес­то в школьной практике. Задача развития скорости чтения и письма должна быть в поле зрения учителя в течение всего сро­ка обучения школьника». И. Т. Федоренко рекомендовал в начальных классах развивать технику и культуру чтения, а в старших обучать учащихся скоростному чтению (как сейчас принято говорить, динамическому), а также знакомить с разны­ми видами чтения учебной, художественной, научной литерату­ры - ознакомительным, выборочным, изучающим чтением.

Как не кажется парадоксальным, но исследования И. Т. Фе­доренко показали, что развитию навыков чтения способствуют прежде всего письменные упражнения: зрительные и слуховые диктанты, списывание текста, в старших классах - конспекти­рование учебника.

Исследуя влияние скорости письма на качество знаний уча­щихся, И. Т. Федоренко было установлено, что у учащихся с вы­сокой скоростью письма (60-84 знака в минуту) среднегодовой балл по всем предметам составляет 4,34; у детей со средней ско­ростью письма 48-60 знаков 4 балла, а у учеников с низкой ско­ростью письма (до 48 знаков) - 3,12.

Не утратили своей актуальности на сегодняшний день пред­ложенные И. Т. Федоренко комплекты зрительных и слуховых диктантов для развития оперативной памяти, расширения объе­ма зрительных и слуховых восприятий ребенка.

В подобранных харьковским профессором текстах диктантов каждое предложение на одну букву больше предыдущего. В ком­плект обычно входит шесть разных по содержанию предложений. При слуховом диктанте предложение произносится только один раз. В зрительном диктанте ограничено время экспозиции пред­ложения. Практика показала, что лучшие результаты получаются при ежедневных тренировочных упражнениях в течение одной учебной четверти.

Исследование И. Т. Федоренко убедительно доказало, что совершенствование механизма восприятия с помощью зритель­ных и слуховых диктантов положительно влияет па многие сто­роны учебной деятельности школьников.

И. Г. Пальченко - педагог из г. Старобельска, ученик и про­должатель дела профессора И. Т. Федоренко - применил раз­работанную в Харькове технологию в коррекционных группах и классах выравнивания.

Причины низкой техники чтения у данной категории учащих­ся И. Г. Пальченко видит в следующем: малый объем кратковре­менной памяти, недостаточно развитое поле чтения, низкая ус­тойчивость внимания, неразвитость периферийного зрения и уме­ния антиципации.

Согласно данной технологии необходимо выделять пять эта­пов развития техники чтения (см. табл.). Для каждого из них характерна своя скорость чтения и своя система упражнений. Часть упражнений по И. Г. Пальченко хорошо известна учите­лям. Однако целесообразность их применения в соответствии с выделенными этапами значительно повышает результативность работы.

№ этапа

Этап

Рост скорости чтения; сл./мин.

Схема работы по номе­рам упражнений

Начальный

Этап развития крат­ковременной па­мяти

Этап совершенст­вования внимания и развития угла зрения

Этап уверенного чтения адаптиро­ванных текстов

Этап беглого чте­ния любых текстов

Самостоятельное чтение

В схемах представлены следующие виды упражнений: 0 - аудирование, прослушивание чтения, 1 - чтение за диктором, 2 - чтение в паре, 3 - пересказ с опорой на текст, 4 - много­кратное чтение, 5 - убыстрение темпа чтения, 6 - переход на незнакомый текст, 7 - чтение с отрывом взгляда от текста.

Чтение за диктором способствует развитию артикуляции и выработке навыка слитного прочтения слов. Чтение в паре тре­нирует умение распределять внимание н положительно влияет на улучшение качества чтения слабых учащихся. Пересказ с опо­рой на текст приучает ученика быстро ориентироваться в тексте, способствует развитию кратковременной памяти и закладывает основу для успешной домашней работы. Седьмое упражнение - чтение с отрывом взгляда от текста (так называемое педагоги­ческое, учительское чтение) - приучает к быстрой ориентиров­ке в тексте за счет расширения угла зрения, увеличения объема кратковременной памяти и умения распределять внимание. Од­но из самых интересных, на наш взгляд, упражнений - много­кратное чтение - способствует ежедневному накоплению в па­мяти школьника зрительных образов слов, учит правильному, быстрому и выразительному чтению уже на этапе обучения гра­моте.

Этапность формирования навыков чтения, разработка схем работы - это одна из наиболее удачных, как нам кажется, по­пыток соединить в рамках новой технологии обучения психоло­гию с прикладной дидактикой.

Огромная популярность системы И.Т. Федоренко и И.Г. Паль­ченко на Украине способствовала быстрому распространению этих идей в приграничных областях России. Простота и занима­тельный характер разработанных упражнений способствовали распространению данной технологии не только в классах ком­пенсирующего обучения, но и во всех первых-вторых классах на­чальной школы, когда задача овладения технической стороной чтения стоит в числе наиглавнейших.

    Резервы обучения чтению по В.Н. Зайцеву

Большую популярность в педагогических кругах приобрела методическая система В. Н. Зайцева, направленная на выявле­ние резервов обучения школьников оптимальному чтению, Тех­нологические приемы, разработанные в лаборатории экспери­ментальной дидактики ДонГУ и многократно апробированные творческой группой педагогов в г. Донецке и Донецкой области, позволяют добиться высоких результатов в формировании пол­ноценного навыка чтения уже в начальных классах. Важной от­личительной чертой этой технологии является ее непосредствен­ный выход на семью, на укрепление связи между школой и родителями, между родителями и детьми.

Методическая система Н.В. Зайцева выделяет восемь резер­вов обучения чтению. Первый резерв - частота тренировочных упражнений. «Важна не длительность, а частота тренировочных упражнений, - указывает педагог. - Память человеческая ус­троена таким образом, что запоминается не то, что постоянно пе­ред глазами, а то, что мелькает; то есть, то нет. Именно оно соз­дает раздражение и запоминается. Поэтому если мы хотим ос­воить какие-то умения, довести их до автоматизма, до уровня навыка, то мы вовсе не должны проводить длинные упражнения, длинные во времени; мы должны упражнения проводить корот­кими порциями, но с большей частотой».

Жужжащее чтение - второй резерв - был одним из основ­ных элементов при обучении чтению в Павлышской школе, шко­ле В.А. Сухомлинского. Сейчас этот элемент общепризнан, при­меняется во многих школах почти всеми учителями. При жужжащем чтении все ученики читают одновременно вслух, вполго­лоса, чтобы не мешать товарищам, каждый со своей скоростью. Тренаж идет в течение пяти минут.

Из опыта работы школы Монголии заимствованы ежеурочиые пятиминутки чтения, с которых рекомендуется начинать любой урок в школе. На этих минутах дети работают в режиме жуж­жащего чтения. После пяти минут чтения идет обычный урок.

Еще один резерв - чтение перед сном. Последние события дня фиксируются эмоциональной памятью. Пока человек спит, он находится под их впечатлением. При заучивании наизусть мы обычно советуем ребенку: положи книжку под подушку. «Эта рекомендация означает одно: почитай перед сном, чтобы это бы­ло последним впечатлением дня», - указывает автор.

Для развития оперативной памяти, очень важной в процессе чтения, существенную роль играют предложенные в свое время зрительные диктанты. Из системы И.Т. Федоренко и И.Г. Пальченко заимствованы также такие эффективные упражнения, как многократное чтение, чтение в темпе скороговорки, выразитель­ное чтение с переходом на незнакомую часть текста.

Учителя начальных классов знают много приемов стимули­рования навыков чтения. Учителя третьих классов школ Донец­ка в конце урока обычно оставляют три-четыре минуты времени для того, чтобы произвести самозамер скорости чтения. Дети в течение минуты читают текст (каждый в своем темпе, вполголо­са). Затем пересчитывают прочитанные слова и записывают ре­зультат в дневнике. Как показывает практика, даже за неделю бывает видна прибавка в скорости чтения. Это стимулирует от­ношение учащихся к чтению и к тренировочным упражнениям по технике чтения.

Интересное экспериментальное исследование по повышению качества чтения в начальной школе проведено авторской груп­пой в составе М.И. Омороковой, И.А. Рапопорт, И.3. Постоловского. Полученные результаты были опубликованы в популярнейшей среди педагогов начальной школы в 90-е годы книге «Преодоление трудностей».

В процессе эксперимента педагоги формировали навыки осоз­нанного чтения и умения самостоятельной работы с текстом с помощью системы специальных упражнений и способов дейст­вий, активно влияющих на основные параметры чтения (осмыс­ление прочитанного, техника чтения, особенно выразительность и др.) и учитывающих психолого-педагогическую природу чте­ния. Опытная работа базировалась на достижениях современ­ной психолингвистики в области чтения как коммуникативной деятельности и теории текста». В работе учитывались достижения в области обучения чтению на иностранном языке и практический опыт работы харьковских педагогов.

Как указывают авторы, в своем опыте они стремились соз­дать условия для контроля за процессом обучения чтению на всех его этапах: от совершенствования осознанного чтения вслух до обучения чтению «про себя» и выразительному чтению. Для осуществления опытного обучения авторской группой под руковод­ством М. И. Омороковой были созданы дидактические материа­лы, тетради и карточки на печатной основе на базе учебных книг для чтения, апробирована система упражнений, активно влияю­щих на становление соответствующих параметров чтения.

Опытная работа была проведена в школах Одессы, пос. Чер­ноголовка Московской области.

Представляет интерес тот факт, что в работе по обучению технике чтения авторская группа учитывала взаимосвязь чтения вслух и чтения молча, чтения с говорением и слушанием, чтения и понимания.

В эксперименте проводились индивидуальные, групповые и коллективные упражнения по технике чтения продолжительнос­тью 5-6 минут на уроке. Упражнения индивидуальные выбира­лись в зависимости от того, какой параметр чтения у ученика слабо отработан: произношение, правильность, скорость восприя­тия или понимание.

«Таким образом, для обучения технике чтения были выде­лены следующие группы упражнений, направленные на: разви­тие речевого аппарата; расширение оперативного поля чтения; развитие правильности, безошибочности восприятия текста, раз­витие догадки (антиципации) на различных уровнях; развитие чтения при чтении вслух и молча; развитие внимания и памяти в процессе восприятия; преодоление трудностей понимания в раз­ных условиях восприятия текста»

Наибольшую популярность среди педагогов школы завоева­ли такие конкретные упражнения:

«Финиш» - дети должны как можно быстрее молча прочи­тать текст до определенного слова или словосочетания. Созна­тельность чтения проверяется с помощью контрольных вопро­сов по содержанию прочитанного. Упражнение используется для развития скорости чтения и умения выделять основную инфор­мацию.

«Фотоглаз» - учащиеся должны найти заданное слово среди тех, которые демонстрируются на кодограмме. При считывании с кодограммы время фиксации каждого последующего слова сокращается. Упражнение развивает фиксационное поле.

«Буксир» - учитель громко читает текст вслух, изменяя скорость от 80 до 160 слов в минуту. Дети читают тот же текст «про себя», стараясь поспевать за учителем. Упражнение развивает скорость и гибкость чтения.

«Молния» - чередование чтения в комфортном режиме с чтением на максимально доступной для учащегося скорости.

Большой практический интерес представляют также предло­женные группой М.И. Омороковой поисковые таблицы и различные дидактические тренажеры для отработки технической сто­роны чтения.

В рамках международной программы (Белгород -Дюссельдорф) на тему «Повышение компетентности учителя начальной школы посредством овладения новыми технологиями обучения чтению» опыт белгородских педагогов Н.Л. Быстровой и Н.С. Сердюковой их коллег специально изучается в 1993-1996 годах немецкими экспертами по навыкам чтения. В марте 1995 года члены экспериментальной группы из г. Белгорода провели семинар по использованию элементов динамического чтения в начальных классах для педагогов Земли Северный Рейн-Вестфалия. Учителей Германии особенно заинтересовали упражнения на концентрацию внимания (работа с таблицами Шульте и Швайко), упражнения с буквенными и числовыми пирамидками, «Чтение-спринт», «Фотографирование», «Чтение-разведка», «Чте­ние с подсчетом слов». В рамках реализации международного эксперимента по повышению способностей детей в чтении сняты видеофильмы, подготовлены слайды и манускрипты о творческой работе по данной проблеме педагогов из Белгорода и Земли Се­верный Рейн-Вестфалия.

Рассмотрим подробнее упражнения по динамическому чтению в их адаптированном варианте, рассчитанном на младших школьников.

Упражнение № 1. ФОТОГРАФИРОВАНИЕ

Начинать работу над скорочтением нужно с развития зрительной памяти и внимания. Этому способствует так называемое упражнение «фотографиро­вание». Фотографирование - это восприятие за ограниченное время (I секун­ду) различного рода картинок, предметов, речевого и счетного материалов. Секунду можно отмерить, произнеся про себя число «Двадцать один». Напри­мер, учитель показывает иллюстрацию к сказке. Дети должны за одну секун­ду успеть рассмотреть, что на ней изображено, и сказать, как называется сказка. Перед демонстрацией необходимо предупредить учащихся, что они должны смотреть очень внимательно. Затем после команд «Приготовиться!» и «Внимание!» дается команда «Фотографируем!»

Динамика нарастания сложности в упражнении следующая:

    Найди лишнюю букву.

а, о, в, у, и

    Найдя лишний слог.

бо, но, ро, мы, со, ко

    Найди лишнее слово.

    Раздели слова на две группы.

    Фотографирование отрывков из ранее прочитанных текстов. Например из какой это сказки:

«Я, мышка-норушка...»?

«Бежит молочко по вымечку...»?

Упражнение №2. РАБОТА ПО ТАБЛИЦАМ ШУЛЬТЕ

Таблицы Шульте, как уже отмечалось, хорошо развивают поле зрения. Изготовить их могут сами дети на уроках труда, а в I классе с помощью ро­дителей. У каждого учащегося имеется для работы индивидуальная карточка. В 1 классе можно использовать два комплекта- с числами от 1 до 10 и от 1 до 20.

Во втором и третьем классах используется комплект с числами от 1 до 25 и его варианты.

Центр таблицы окрашивается в зеленый цвет. На этом зеленом пятне и концентрируется внимание учащихся.

По такому же принципу изготавливаются и карточки с «рассыпанным» алфавитом.

Упражнение выполняется детьми стоя или сидя. Учащиеся ведут счет про себя, указывая ручкой на цифры или буквы. В работе с таблицами исполь­зуется памятка.

    Как можно быстрее назови все числа (или буквы) по порядку, указывая их карандашом.

    Старайся запомнить расположение сразу двух - трех следу­ющих друг за другом чисел.

    Помни: глаза смотрят в центр таблицы, видя всю ее цели­ком.

Упражнение № 3. РАБОТА ПО ТАБЛИЦАМ ШВАЙКО

Цель данного упражнения - обучение вертикальному движению глаз при чтении, считывании информации. В начальной школе педагогами используются чаще всего карточки из комплекта № 1 с числами от 1 до 35. (В комплект Б входят числа от 35 до 70. Комплект В - числа от 100 до 135).

Упражнение № 4. «ЧТЕНИЕ - СПРИНТ»

«Чтение-спринт» заключается в том, что учащиеся на максимальной для них скорости читают про себя незнакомый текст, плотно сжав зубы и губы, а после прочтения текста отвечают на сформулированные учителем перед чте­нием вопросы к тексту. Во время чтения учитель поторапливает детей: «Быстрей, быстрей, еще быстрей». При этом он добавляет: «Читать нужно все». Рекомендуется проводить это упражнение перед чтением вслух каждого текста в учебнике.

П А М Я Т К А

    Плотно сожми губы и зубы

    Читай только глазами

    Читай как можно быстрей

    Ответь на вопросы к тексту

Упражнение № 5. ЧТЕНИЕ СО СЧЕТОВ СЛОВ

Это упражнение заключается в том, что учащиеся на максимальной для них скорости, считая про себя слова текста, одновременно должны уяснить и его содержание, а после окончания подсчета числа слов назвать это число и ответить на сформулированные учителем перед чтением вопросы к тексту. Школьники лишены возможности произносить текст про себя. Дети приучатся читать только глазами. К этому упражнению разработана памятка:

II А М Я Т К А

    Плотно сожми губы и зубы

    Читай только глазами

    Читай как можно быстрей, считая про себя слова текста

    Ответить па вопросы к тексту

Первым вопросом к учащимся должен быть вопрос о числе слов в тексте. Ответ можно считать отличным, если расхождение между названным числом слов не превышает 2 %, хорошим, удовлетворительным - 5-10 %, при условии, что дети ответили на вопросы по содержанию текста.

Упражнение можно усложнить, считая тройки слов, строки, пары строк. А на уроках русского языка можно предлагать детям прочитать текст упраж­нения со счетом слов на определенное правило.

К 3 классу техника чтения учащихся возрастет до 120-150 слов в мину­ту, и счет отдельных слов, троек слов замедлит скорость чтения. Тогда учи­теля вводят упражнение с механическим подсчетом слов. Счет ведется до 10 (можно до 30). Досчитав до десяти, дети начинают считать заново. Подсчи­тываются не все слова, а только те, которым успевают присвоить порядковый номер. Считать нужно про себя четко, ясно, без пауз, непрерывно: «одиндватричетырепять...» Главное в упражнении - максимально возможное качество усвоения содержания читаемого при условии непрерывной работы мышц гор­тани, отвечающих за проговаривание (про себя) чисел.

Упражнение № 6. «ЧТЕНИЕ - РАЗВЕДКА»

В целях обучения детей вертикальному чтению используется упражнение «Чтение-разведка». Оно заключается в том, что учащиеся на максимальной Скорости просматривают текст и находят ответы на вопросы, поставленные учителем перед чтением. Таким образом, дети учатся не только вертикальному чтению, но и умению ориентироваться в тексте, находить в нем главное. Используется памятка:

П А М Я Т К А

    Плотно сожми губы и зубы.

    Поставь пальцы на начало и конец строки.

    Просматривая текст вертикальным движением глаз, найди ответы на вопросы.

Это упражнение можно использовать на уроках русского языка. Напри­мер, разведчики находят в тексте словарные слова или слова на какое-либо правило. На уроках математики можно предложить отыскать среди примеров пример с определенным ответом.

Все описанные выше упражнения проводятся на незнакомом тексте, после чего он перечитывается вслух и над ним прово­дится работа по обычной, традиционной методике: выборочное, чтение, пересказ, выразительное чтение, работа с иллюстраци­ями, составление характеристики героя и т.п. Таким образом, выполнение упражнений по динамическому чтению занимает 5-7 минут урока. Ценность этих упражнений состоит в том, что дети после первого самостоятельного знакомства с текстом чи­тают его вслух выразительно, уверенно пользуются антиципа­цией (смысловой догадкой).

Наряду с указанными основными упражнениями в техно­логии динамического чтения используются такие упражнения, как:

    Упражнение «Финиш». Методика работы с ним такая же, как и при чтении способом «Спринт», только дети читают до указанного педагогом слова или выражения.

    Чтение с речевыми помехами, которые создаются самим читающим: текст читается про себя, одновременно при этом на­певается знакомая песенка или декламируется наизусть стихот­ворение.

    Чтение с простукиванием ритма. Простукивая карандашом по столу заранее выученный ритм, школьники должны читать глазами незнакомый текст, а после чтения ответить на вопросы по содержанию.

    Чтение со звуковыми помехами, например: при звучании музыки.

Транскрипт

1 ТЕКСТЫ ЗРИТЕЛЬНЫХ ДИКТАНТОВ (по И.Т. Федоренко) Предложения п.п 1. Тает снег. Идёт дождь. Небо хмурое. Коля заболел. Запели птицы. Поле опустело. 2. Трещат морозы. Я ищу землянику. В лесу росла ель. Наступила осень. Дни стали короче. В лесу много берёз. 3. Прилетели птички. Ярко светит солнце. Лида вытерла доску. Весело бегут ручьи. Подул резкий ветер. Зоя прилежно учится.. Дятел долбил дерево. Я хочу посадить цветы. Иней запушил деревья. Без воды цветы завянут. Пролетело жаркое лето. Возле дома посадили ель.. Солнышко светит и греет. Федя решал задачу у доски. Загорелась в небе зорька. На деревьях сверкал иней. Город Киев стоит на Днепре. В лесу собирают землянику.. Зимой река покрылась льдом. Мальчик подарил маме цветы. Дежурные стёрли пыль с доски. Колхозники работают на лугу. На огород забрались цыплята. Мы жили возле берёзовой рощи.. Небо покрылось серыми тучами. Дети посадили во дворе акацию. Бабушка купила внуку букварь. Землю согрело тёплое солнышко. Моя сестра работает на фабрике. Ласково грело весеннее солнце.. Идёт дождик. Мы любим наш край. Береги учебные вещи. У Андрея чистая тетрадь. Помогай своему товарищу. Россия наша любимая родина. Число букв Время зкспозиции 9

2 9. Воды морей солёные на вкус. Наша страна борется за мир. Россия моя большая страна. Началась большая перемена. Дети ходили в лес за грибами. Красивы улицы нашего города.. Москва столица нашей Родины. Школьники поливают саженцы. Депутаты съехались на съезд. Надо быть честным и правдивым. Звёзды сияют на башнях Кремля. Летом наша семья жила на Волге. 11. Весело колосится густая рожь. Поля запорошило белым снегом. Мы читали интересный рассказ. Мичурин много и упорно работал. Новые дома растут быстро. Из машины вышел Владимир Ильич. 12. Мальчики принесли сухих веток. В поле поспевают рожь и пшеница. Комсомольцы поехали на стройку. Дети всех стран хотят жить в мире. Свежий ветерок повеял прохладой. Сверкнула молния и загремел гром. 13. Давно скосили и убрали луга и поля. Белка взобралась на верхнюю ветку. Солнце светило ярко, и дети купались. Весь народ гордится героями космоса. Дедушка Филипп пасёт колхозное стадо. Люблю я в поле встречать восход солнца. 1. Поднялась за рекой большая серая туча. В далёкой тайге живут охотники-эвенки. Все радовались встрече с космонавтами. Разведчицы отправились в опасный путь. Дружная семья и землю превратит в золото. Обувь всегда необходимо очищать от пыли. 1. Зацветёт, зазеленеет наш весёлый огород. Меж редеющих верхушек показалась синева. Хороши привольные широкие степи Украины. На смелого собака лает, а трусливого кусает. Нам велит трудиться школа, учит этому отряд. Наш народ хочет жить в мире со всеми народами. 1. В тайге водятся хищные животные: волки, рыси. Сквозь волнистые туманы пробирается луна. Школьники готовятся к новому учебному году. Много работы в колхозном саду ранней весной. На берегу моря раскинулся пионерский лагерь. Скоро небо покроется тучами, заморосит дождь. 1. Однажды в студёную зимнюю пору я из лесу вышел. Пробилась из-под земли вода, и родился родничок. От города в тайгу комсомольцы проложили шоссе. Цветы были незнакомые, похожие на колокольчики. Прохладная вода хорошо освежила уставших ребят

3 Играют волны, ветер свищет, и мачта гнётся и скрипит. 2 В системе И.Т. Федоренко и И.Г. Пальченко есть 3 упражнения, которые оказались наиболее эффективными: многократное чтение, чтение в темпе скороговорки, выразительное чтение с переходом на незнакомую часть текста. Все три названных упражнения проводятся не индивидуально, а коллективно, т.е. читают одновременно все ученики (каждый в своём темпе), но вполголоса. При проведении многократного чтения следует учитывать, что у разных учеников скорость чтения различна. Поэтому не следует задавать одинаковый по объёму отрывок, лучше ориентироваться на один и тот же промежуток времени. Проводится это таким образом. После того, как начало нового рассказа прочитано учителем и осознанно, осмысленно детьми, учитель предлагает начать чтение всем одновременно и продолжать его в течение минуты. По истечение минуты, каждый из учеников замечает, до какого слова он уже дочитал. Затем следует повторное чтение этого же отрывка текста. При этом ученик снова замечает, до какого слова он дочитал, и сравнивает с результатом первого прочтения. Однако более трёх раз не следует читать один и тот же отрывок. Лучше изменить характер упражнения и поупражнять на этом же кусочке текста артикуляцию. Вот для этого и предназначено следующее упражнение чтение в темпе скороговорки. Тут следует уделять внимание чёткости прочтения окончаний слов. Упражнение длится не более 30 секунд. Затем останавливаем учеников и начинаем третье упражнение. Ребята выразительно и красиво прочитывают знакомую часть текста до конца и переходят на незнакомую часть текста. Если ежедневно проводить 3 таких упражнения на уроках чтения, то в конце концов длительность чтения в повышенном темпе будет увеличиваться. Через 2-3 недели чтение заметно улучшится. Самозамер чтения (скорости): в течение одной минуты читают текст (каждый в своём темпе), замечают, до какого слова дочитали, затем пересчитывают слова и записывают результат в дневник. Изо дня в день на каждом уроке чтения проводится эта работа. Помогают совершенствованию техники чтения и развитию речи упражнения, приведённые ниже. Звуковая разминка. 1. Артикуляция Гласные: а о у ы и э Сочетания: а-у, а-о, ы-и, э-а, и-о, аоуиэ, аиуоэ Согласные: з-с-ж, ш-ж-с Согласные и гласные: же, че, ща, жра, жри 2. Слова, трудные для произношения: электрификация, портфель, иллюминация и др. 3. Скороговорки.

4 Эти упражнения развивают подвижность речевого аппарата. Давать в качестве разминки перед чтением. «Фотоглаз» Этот приём используют с периода обучения грамоте, постоянно усложняя его: За короткое время ученик должен воспринять слово, несколько слов, предложение. За отведённое время ученик должен «сфотографировать» столбик слов и ответить на вопрос, есть ли в нём данное слово. Цель этого вида работы: развитие поля зрения, зрительного восприятия слов. Словарная работа. В симпатичную коробочку собирать слова, значение которых непонятно. Можно ребятам приносить те слова, о которых они хотят рассказать сами. Ребёнок приносит карточку со словом, объясняет его значение, всем вместе можно составить предложение с данным словом. «Молния» Упражнение заключается в чередовании чтения в комфортном режиме с чтением на максимально доступной каждому скорости чтения про себя с чтением вслух. Переход на чтение в максимально ускоренном режиме осуществляется по команде «Молния!» и продолжается 20 секунд (в начале) до 2-х минут. Упражнение используется для повышения верхней границы индивидуального диапазона скорости. «Буксир» Учитель читает текст, варьируя скорость чтения в пределах скорости чтения учеников (0 слов в минуту). Дети читают тот же текст про себя, стараясь поспевать за учителем. Проверку осуществлять путём внезапной остановки на каком-либо слове и повторения его. Дети должны остановиться на этом месте, показать слово, а учитель выборочно проверяет. Упражнение вводится для развития скорости и гибкости (умение менять скорость чтения в зависимости от содержания). «Сравни» Чтение домашнего текста и незнакомого в сравнении (проверка скорости чтения). У учащихся есть тетрадь учёта скорости чтения, где они 1 раз в неделю отмечают скорость чтения домашнего и незнакомого текстов. Сравниваем эти результаты с результатами, полученными через неделю, месяц. Это упражнение активизирует деятельность учащихся, так как они видят свой рост и убеждаются в том, что труд приносит успехи. «Кто быстрее»

5 На столе рассыпаны статьи, их в 3 раза больше, чем детей. Требуется найти в статьях данное предложение. По команде «Начали» каждый ученик берёт статью и «скользит» по тексту в поисках данного предложения. Вопросы по содержанию текста не ставлю. Упражнение помогает в работе по расширению фиксационного поля, содержит игровой момент. «Считаем слова» При чтении текста дети на максимальной скорости считают слова и одновременно ищут ответы на вопросы. В 1 классе вопросов должно быть не более 3-х, во 2 классе - не более -х, в 3- классах не более -ти. Цель упражнения: загрузить слуховой аппарат учащихся постоянной работой счётом слов. Школьники лишены возможности вокализировать текст про себя, т.е. приучаются читать только глазами. Скачкообразное чтение «Кенгуру» Под счёт 1, 2, 3 фиксируем взгляд на начале, середине и конце строчки. Читаем таким образом абзац. Что запомнили? Чтение вслух. Используется для расширения зоны восприятия на начальном этапе, затем тренируем учащихся на счёт 1, 2, фиксируя взгляд на начале и конце строки. Вертикально-слаломное чтение «Слалом» В течение 20 секунд, перемещая взгляд вертикально-слаломно, пытаемся найти существенную информацию. Скорочтение. Тренировочные упражнения лучше проводить на материале статей, взятых из учебника «Природоведение». Скорочтение по методике Игоря Григорьевича Пальченко. 1. Учительское чтение (аудирование) 2. Чтение за диктором (учителем или хорошо читающим учеником). Чтение слово в слово: сначала по слогам; целыми словами; целыми предложениями. 3. Чтение в паре.. Пересказ с опорой на текст (с подглядыванием).. Многократное чтение (одно предложение несколько раз): первый раз медленно орфографически;

6 второй раз медленно; третий быстрее, целыми словами; в темпе разговорной речи; как скороговорка или выразительно с логическим ударением.. Убыстрение темпа до уровня скороговорки.. Переход на незнакомый текст.. Чтение с отрывом взгляда от текста (сначала на стихотворной форме). 1. «Кто быстрее» Упражнения на скорочтение Сначала слово читаете вы, а потом ребёнок повторяет за вами. Сначала берите односложные слова: кот, рак, сыр, сук, лук, лес, лев, зуб, луг, дом, сок, мак, воз, нос, год, мох, кит, газ и т.д. Сначала берите 3-- слов и читайте их медленно, потом прибавляйте по одному слову и читайте быстрее. Хорошо, если с секундомером. Устройте соревнование, пусть ребёнок вас перегонит, а вы обязательно его похвалите. В следующее занятие прибавляйте -- слов и т.д. можете довести до 20 слов. 2. «Карусель» Напишите и прочитайте слово КОТ, ребёнок повторяет, затем добавьте ЛИСТ, вернитесь к слову КОТ и повторите 2 слова, затем добавьте двусложное слово ГРУ-ША, вернитесь к слову КОТ и повторите все 3 слова. Добавьте трёхсложное слово ДО-РО-ГА, снова повторите все слова, добавьте четырёхсложное слово ТЕ-ЛЕ-ВИ-ЗОР. Снова повторите все слова. Затем пусть ребёнок прочитает сам все слова, засеките время. Потом ещё раз, ещё до предела его возможностей. Ежедневно выполняйте это упражнение 3- раза, стараясь увеличивать количество слов. 3. «Лесенка» Выберите из книги 1-3 строчки. Прочитайте сами вслух медленно, незнакомые слова объясните. Затем медленно читает ребёнок, затем включите секундомер, пусть читает один раз, второй, третий. С каждым разом быстрее. Доведите скорость чтения до предела его возможностей, прочитав 3-- минут. Сначала читайте вслух, потом про себя.

7 . «Соревнование» Выберите в книге абзац в 3- строк, ребёнок засекает время, вы медленно читаете вслух этот абзац. Затем вы включаете секундомер, а ребёнок читает этот же абзац, но как можно быстрее. Запишите время. Затем снова читаете вы, потом ребёнок. Доведите скорость чтения до предела, каждый раз записывая результат.. «Фонтан» Выберите длинное предложение в 1, 2 строчки. Прочитайте 1-е слово, затем ещё раз быстро 1-е слово, прочитать второе. Потом повторив два первых прочитать третье слово и т.д. до конца предложения. Например: «У одного», «У одного крестьянина», «У одного крестьянина был», «У одного крестьянина был сын», «У одного крестьянина был сын ростом, «У одного крестьянина был сын ростом с мизинчик». Старайтесь каждый раз предыдущие слова читать быстрее и быстрее, дойдя до конца предложения, прочитать его 3- раза, увеличивая темп до предела возможностей ребёнка. И так 2-3 предложения в занятие.. «По кругу» Чтение скороговорок: Не жалела мама мыла, Мама Милу мыла мылом. Мила мыла не любила. Ей без мыла было мило. На реке поймали рака, Из-за рака вышла драка. Это Лёшка-забияка Снова в реку бросил рака. Читайте скороговорки многократно от начала до конца «по кругу», увеличивая постепенно скорость чтения и показывая пальцем читаемое слово. Когда читает взрослый, ребёнок должен следить за текстом и стараться увидеть то слово, которое произносится, затем предложить ребёнку прочитать самостоятельно. Продолжайте читать эти скороговорки даже после того, как ребёнок выучит их наизусть. Устройте соревнование с использованием секундомера.


Технология совершенствования общеучебных умений в начальной школе (В.Н. Зайцев) Повторенье - мать ученья. Пословица По уровню применения: частнопредметная. По основному фактору развития: социогенная. Зайцев

СПОСОБЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ТЕХНИКИ ЧТЕНИЯ Малькина Г.Н. Нижневартовский государственный университет Нижневартовск, Россия WAYS TO IMPROVE THE TECHNIQUE OF READING Malkina G.N. Nizhnevartovsk State University

Контрольный диктант урок 46 задачу урока, осуществлять ее решение под руководством учителя; проверить умение записывать текст, используя изученные правила письма, проверять написанное, выполнять грамматические

Контрольная работа 1 по повторению изученного в 1 классе. сентябрь УМК «Школа России» 2 класс Русский язык Цель: проверить умения самостоятельно работать, оформлять предложение, писать слова с сочетаниями

ВАРИАНТ 1 1 Отметь верный ответ. Что такое текст? Тест 2 Это любые предложения, следующие одно за другим. Это слова, связанные по смыслу. Это несколько предложений, связанных по смыслу. 2 Как определить

Т. В. ШКЛЯРОВА ТРЕНАЖЁР ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ 1 класс МОСКВА «ВАКО» УДК 372.881.161.1 ББК 74.268.1Рус Ш66 6+ Издание допущено к использованию в образовательном процессе на основании приказа Министерства образования

Домашнее задание на весенние каникулы 1. Н.Носов. Рассказы. (Кроме «Незнайки»). Читаем, готовимся к тесту по содержанию рассказов, ведем «Читательский дневник» с помощью родителей. Кто не дочитал В. Драгунского

Игры и упражнения, направленные на развитие временных представлений (4-5 лет). Упражнение с картинками «Разложи картинки по порядку». (Утро, день, вечер, ночь) Мама (папа): Я положу картинку, где нарисовано

Лексическая тема «Весна, признаки весны» Предметы: месяц, весна, март, апрель, май, оттепель, капель, проталины, лужи, ручьи, скворечник, птицы (перелетные), гнезда, почки, листочки, трава, подснежники,

Учимся, играя. У родителей детей старшего дошкольного возраста часто возникает вопрос"как привить ребенку любовь к чтению"? Ответ на этот и многие другие вопросы находят педагоги Станции юных техников,

Итоговый контрольный диктант по русскому языку для учащихся 1 класса Гроза У Миши два товарища. Мальчики живут дружно. Ребята часто ходят в лес. В лесу чаща. Там много грибов. Вот туча закрыла небо. Началась

Живой мир ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Разговорная устная речь в 4 классе представляет собой сложный вид речевой деятельности. Она включает в себя ответы на вопросы и диалог, описание предметов и явлений, собственных

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ СПЕЦИАЛЬНОЕ (КОРРЕКЦИОННОЕ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕУЧРЕЖДЕНИЕ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ, ВОСПИТАННИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ «СПЕЦИАЛЬНАЯ (КОРРЕКЦИОННАЯ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

Уважаемые родители! Важным критерием развития ребёнка является богатое речевое общение. Однако у детей с нарушениями слуха есть трудности в усвоении родного языка. Предлагаем для расширения и обогащения

Календарное планирование на 2017 2018 учебный год II младшая группа Месяц Проекты (по образовательным областям) Социально-коммуникативное развитие Познавательное развитие Физическое развитие Социализация

Урок чтения и развития речи 3 класс, IV четв., 165 Учитель: Сенькина М. В. (комбинированный урок) Тема: Е. Пермяк «Удачливый рыбак». Цель: 1. Продолжить формирование правильного чтения на основе работы

«Учитель года 2012» Учитель высшей категории Цевеканова Б.Н. Муниипальный уровень Тема: «Кто как весну встречает» Г. Скребицкий, В. Чаплина». Учебник «Русская речь» 4 кл. 2 часть. Цель: познакомить с творчеством

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад 66 «Пчелка» Конспект занятия по развитию речи и ознакомлению с окружающим миром в подготовительной группе «Зимушка-зима» (с использованием

Ладошка это солнышко, А пальчики лучи. Поет о солнце скворушка, Кричат о нем грачи. Комплекс 1. Солнышко проснулось. Упражнение 1. Поглаживать левую ладонь пальцами правой руки. Поочередно поглаживать

Урок русского языка в 3 классе Тема «Род имён существительных» Выполнила учитель начальных классов МАОУ Любохонской СОШ Меницкая Галина Александровна Тема: «Род имён существительных» Тип урока: урок открытия

Ольга КАЛЕНКОВА русской речи Погода. Время года Занятие 1 Погода, плохая, хорошая, светить, солнце, луна, дождь Какая сегодня погода? Сегодня хорошая погода. Сегодня плохая погода. Почему погода плохая?

Почему дети пропускают буквы при письме? Одна из центральных проблем, возникающих у детей на начальной стадии обучения письму это пропуск букв. Как правило, это случается потому, что - недостаточно развит

УЧЕБНИК Имя Фамилия РУССКИЙ ЯЗЫК ЧТЕНИЕ 1 КЛАСС ЧАСТЬ 3 Отрывок - урок 12 Данное учебное пособие составлено с использованием следующих учебников: Горецкий В. Г., Кирюшкина В.А. и др., Азбука в 2 частях,

ЧТЕНИЕ 7 «у» класс Пояснительная записка По социальной значимости в учебном процессе урок чтения имеет несколько аспектов: - чтение - это самый востребованный и практически значимый в повседневной жизни

О.В. Узорова, Е.А. Нефёдова НОВОЕ СПРАВОЧНОЕ ПОСОБИЕ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ 1 класс АСТ Астрель Москва СОДЕРЖАНИЕ Предисловие... 5 Урок 1. Предложение... 9 Урок 2. Гласные звуки и буквы... 12 Урок 3. Согласные

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение «Детский сад комбинированного вида 145» г. Оренбурга Конспект образовательной деятельности по развитию речи Тема «Заучивание стихотворения

РУССКИЙ ЯЗЫК Разноуровневые задания 1 класс МОСКВА «ВАКО» УДК 372.8:811.611 ББК 74.268.1Рус Р89 Издание допущено к использованию в образовательном процессе на основании приказа Министерства образования

2012 Секреты успешной учебы школьника Ирина Лютова 09.06.2012 http://mnogoya.ru Страница 1 Содержание: 1. Введение 2. Прививаем любовь к чтению 3. «Минутное чтение» - техника скорочтения. 4. Заключение

ГБОУ ШКОЛА 222 СПд 1230 Тема: "Весна" Воспитатель: Татаренкова Т Р 2011 «Весна» Цель: уточнить представления детей о признаках весны. Задачи: Образовательная: учить ориентироваться в схеме, составлять

Тема урока: «Туман и облака. Осадки». Цели урока: 1) обогатить учащихся новыми сведениями о превращениях воды в природе (туман, облака); 2) познакомить с разными видами облаков; 3) сформировать представления

Развлечение ко дню знаний о лесе в средней группе «Удивительный лес» Воспитатель: Снастева М.Ю. Цели: уточнить и расширить имеющиеся представления детей о лесе и его обитателях; показать взаимосвязь и

Государственное образовательное учреждение Педагогический колледж 6 Конспект пробного урока по русскому языку на тему: «Гласные и согласные звуки» во 2 «А» классе школы 1248 студентки 55 группы Мамай Анастасии

1 Муниципальный этап конкурса «Учитель года- 2016». Открытый урок русского языка в 5 классе. Учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ 42 Потатуева Н.С. Тема урока: Текст и его основные признаки. Цель:

МОУ средняя общеобразовательная школа 8 Муниципального образования Люберецкий муниципальный район Московской обл Результативность работы учителя и классного руководителя 4 класса Соловьёвой Е.А. (1 категория)

Издательство АСТ Москва Предисловие Эта замечательная книга включает в себя лучшие литературные произведения для детей. Все тексты книги подобраны так, что они, с одной стороны, близки жизненному опыту

Весеннее развлечение «Рады мы весне-царице» 2младшая группа. Зал оформлен весенней тематикой (солнышко, птички, шары и т.д.) Слайд 1 «Весна» + музыка Под музыку в зал входят дети, встают полукругом. Ведущий:

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение "Детский сад "Малышок" г. Советский" Консультация «Осень» (дидактические игры для ознакомления с окружающим миром) Подготовили: Воспитатели

Как работать с памяткой 1. Прочтите внимательно название памятки и подумайте, почему она так озаглавлена. В названии суть памятки. 2. Изучите внимательно содержание памятки. 3. Ответьте на вопрос: «Все

Цели: Интегрированное занятие логопеда и воспитателя. Для детей подготовительной группы с ОНР, по теме "В лес за грибами" Коррекционно-образовательные: Учитель-логопед МБДОУ ЦРР ДС 17 Кочнева А.В расширять

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад 51 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением художественно-эстетического развития детей Колпинского района Санкт-Петербурга

Мавричева Светлана Александровна, воспитатель муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад 11 «Звездочка»» городского округа город Шарья Костромской области. Тема НОД:

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад 14 Конспект интегрированного занятия в старшей группе 5 «Весна пришла» Выполнила: воспитатель Ганина Нелля Юрьевна Одинцово 2017

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ «ШКОЛА 1454 «ЦЕНТР ОБРАЗОВАНИЯ ТИМИРЯЗЕВСКИЙ» Рекомендовано к утверждению педагогическим советом

ГКС (К) ОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школаинтернат 19 VIII вида» г. Изобильный Ставропольского края Конспект урока чтения и развития речи в 3 классе на тему: ««У страха глаза велики»

У нас все получится, потому что глаза смотрят и все видят Уши слушают и все слышат Сначала думаю потом говорю Помню, что в классе я не один. Ход урока Организационный момент 1. Актуализация знаний Чтоб

Лексическая тема «Осень» Уважаемые родители! Осень одно из благоприятных времен года для наблюдений за изменениями в природе. 1. Выясните, знает ли ваш ребенок, какое время года наступило. Задайте ему

Русский язык для детей мигрантов В нашей школе группа детей мигрантов работает третий год. Группа была создана из учеников первых классов. В группе 9 детей. Дети разных национальностей: армяне, азербайджанцы,

Зрительные диктанты по системе профессора И.Т. Федоренко выхо 1 1 Поле Коля Запели Небо Тает Идѐт опустело. заболел. хмурое. снег. дождь. птицы. 1 В Дни Я В Наступила лесу Трещат ищу стали много землянику.

Путешествие в страну Глаголия (повторение изученного по теме «Глагол» в 5 классе) Цели: - повторить, обобщить и систематизировать изученный материал по теме «Глагол»; - воспитывать любовь к родному языку,

УРОК РУССКОГО ЯЗЫКА Провела учительница начальных классов Анаткасинской начальной школы детского сада Моргаушского района ЧР. ТЕМА: Времена глагола ЦЕЛЬ урока: 1) закрепить знания о глаголе, о временах

Научно-исследовательская работа «Определение типа и уровня памяти пятиклассников» Выполнила Трясцина Лика Васильевна учащаяся 5 класса МБОУ Мокинской основной общеобразовательной школы Руководитель Кадочникова

Проверочная работа по РУССКОМУ ЯЗЫКУ 4 КЛАСС Вариант 13 Инструкция по выполнению заданий части 2 проверочной работы На выполнение заданий части 2 проверочной работы по русскому языку даётся 45 минут. Часть

3, 2016г. Три весенних месяца от первых лучей марта, обильного снеготаяния апреля, до радостного пробуждения природы мая. За это время природа успевает очистится от томных снежных оков, земля пропитывается

МБОУ для детей дошкольного и младшего школьного возраста "Прогимназия 8 г. Шебекино Белгородской области" УРОК РУССКОГО ЯЗЫКА ВО 2 КЛАССЕ ПО ТЕМЕ УПРАЖНЕНИЕ В ПРАВОПИСАНИИ ПАРНЫХ СОГЛАСНЫХ НА КОНЦЕ СЛОВА

Урок русского языка 2-й класс Образовательная система «Гармония» Учитель Александрова Т. В. Тема урока: «Знаю или не знаю? Пишу или..?» Цель: Формировать умение писать с окошками. Задачи: Учить находить

Мнемодорожки и мнемотаблицы по темам «Осень», «Зима», «Весна». «Осень» Осенью люди ходят в лес собирать грибы (большие и маленькие). Осенью солнышко светит мало, часто идет дождь, дует ветер, падают листья.

Аналитическая справка по итогам проведения контрольной работы за 4 четверть 4 класс 20-2016 уч.год Русский язык В соответствии с планом работы школы на текущий учебный год в период с 11.05.2016г. по 19.05.2016г.

Конспект занятия по формированию лексико-грамматического строя речи в старшей группе для детей с ЗПР с использованием электронного пособия «Грамотейка» по теме «Весна» Задачи: Образовательные: Познакомить

Технологическая карта урока Ф.И.О. Мамайкина И.А. Предмет: русский язык Класс: 3 Тип урока: усвоение новых знаний. Тема: Корень слова Цель: 1.Актуализировать знания: о понятии «корень слова» с опорой на

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида 223» городского округа Самара Конспект НОД По развитию речи в старшей группе: «Обучение рассказыванию» Цель:

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Детский сад 101 «Дашенька» г. Волжского Волгоградской области (МДОУ д/с 101) Сценарий развлечения Тема: «Весну зазываем зиму провожаем». Мастер класс

ЧАСТЬ 1. Комплексная работа 1) Прочитай текст. На одном бревне Николай Сладков Весной вышла речка из берегов. Оказались лиса и заяц на острове. А вода всё прибывает, вот-вот остров затопит. Плывёт мимо

МОУ «Кадетская школа «Патриот» План - конспект открытого урока по литературному чтению во 2 «В» классе Учитель:Бидзюра Л.П. г. Энгельс 22 декабря 2009 г. Тема: И.Соколов Микитов «Узоры на снегу» Цели урока:

Развивающие упражнения на память 1. Упражнение на развитие объема кратковременной слуховой памяти: «Каскад слов» Заранее подготовить список из 8-10 слов, которые хорошо знакомы ребенку. Расположите их

Тема:«Правописание слов с проверяемыми и непроверяемыми безударными гласными в корне» 1. Организационный момент. С добрым утром начат день, Первым делом гоним лень. На уроке не зевать, А работать и писать!

Разделы