Портфолио учителя логопеда на высшую категорию. " электронное портфолио"
Министерство общего и профессионального образования Ростовской области
ГКОУ РО общеобразовательная школа-интернат основного общего образования п. Шолоховского Белокалитвинского района
Портфолио
учителя-логопеда
Мартыненко Натальи Владимировны
Человек должен сделать путь великим,
но великим человека - делает путь.
Конфуцио
2014 год
Раздел 1. Общие сведения о педагоге
Дата рождения 20.02.1961
Сведения об образовании: Ташкентский государственный педагогический институт имени Низами
1983 г., «сурдопедагогика», учитель школ глухих и слабослышащих
(год окончания, специальность, квалификация по диплому)
Стаж: общий 29 лет
педагогический 29лет
в данном образовательном учреждении 3 года
Домашний адрес: пос. Шолоховский ул. Крайняя 44
Телефон: 8-928-153-18-73
E - mail : [email protected]
Сведения о повышении квалификации в межаттестационный период
| Наименование курсов (тематика) | Название структуры, где прослушаны курсы | Кол-во часов | Документ |
|
| Применение иформационных технологий в учебном процессе по программе intel | ГБОУ ДПО Ростовской области | Свидетельство № 662 июнь-июль |
||
| Специальное «коррекционное» образование «логопедия» | ГБОУ ДПО Ростовской области | Свидетельство №945 март-апрель 2012г. |
Должностные функции:
Учитель - логопед
– член психолого-медико-педагогического консилиума школы-интерната
В руках логопеда самая дорогая ценность – ребёнок, его развитие и перспективы. Для ребенка, имеющего речевые нарушения, большое значение имеют личностные качества логопеда. От того как логопед сумеет расположить ребенка к себе, войти в его доверие зависит дальнейшее сотрудничество и результат коррекционной работы. Логопед расширяет возможности общения ребёнка и является для него своеобразным проводником в многообразный мир человеческих взаимоотношений. Моя работа по преодолению речевых нарушений вселяет в ребёнка уверенность в собственных силах, возможностях, способствует развитию его познавательных способностей. Раздвигая рамки общения (как в среде сверстников, так и взрослых), ребёнок становится более эмоциональным, пытливым и отзывчивым. Меняются его взгляды на мир, его отношения с окружающими. Он становится более открытым к установлению контактов с другими людьми, более восприимчивым к новым знаниям, ощущает себя полноценным человеком.
Принятие ребёнка как полноправного партнера в сотрудничестве – залог успешной коррекционно-образовательной деятельности, то есть «совместное творчество» является наиболее продуктивным и результативным. Обстановка творческой работы педагога, создание благоприятных условий для удовлетворения любознательности при получении детьми необходимых знаний отвечают жизненным запросам ребят, стимулируют развитие их интересов, самостоятельности, творческих способностей.
«Самый счастливый человек тот, кто дарит счастье
наибольшему числу людей».
Я люблю свою профессию за то, что она дает мне возможность ежедневно соприкасаться с миром детства! Каждый день, отдавая детям частичку своей души, я стремлюсь заставить солнце, которое есть в каждом ребенке, светить!
Раздел 2. Учебно-методическая деятельность
2.1 Модифицированные коррекционно-развивающие программы
| № п/п | Название программы |
| «Коррекция звукопроизношения» (учащихся с нарушениями речи) |
|
| «Коррекция устной речи» (учащихся с ОНР, НВ ОНР 1 класс) |
|
| «Коррекция письменной речи» (учащихся с нарушениями чтения и письма, обусловленных ОНР, НВ ОНР 2 класс) |
|
| «Коррекция письменной речи» (учащихся с нарушениями чтения и письма, обусловленных ОНР 3 класс) |
|
| «Обучение технике чтения» (учащихся 2-х - 4-х классов) |
Раздел 3. Результаты педагогической деятельности
3.1 Сравнительный анализ результативности работы
в 2011-2014 учебных годах
1 класс Учащиеся с нарушениями устной речи
| Учебный год | Общее количество уч-ся | Выявлено всего | Зачислено | Выпущено |
|||||
Низкий процент выпущенных учащихся объясняется тем, что обучение по программе коррекции общего недоразвития речи предполагает проведение занятий в течение 2-3 лет.
2 класс
| Учебный год | Общее кол-во учащихся | Выявлено всего | Зачислено | Выпущено |
|||||
3-4 класс Учащиеся с нарушениями чтения и письма
| Учебный год | Общее кол-во учащихся | Выявлено всего | Зачислено | Выпущено |
||||
Результаты, достигнутые за три последних года стабильны: качество выпущенных детей с чистой речь и положительной динамикой в коррекции чтения и письма постоянно растет. Без положительной динамики остаются учащиеся со сложными речевыми расстройствами, обусловленными органическими поражениями центральной нервной системы или с нарушениями письма и чтения неясной этиологии, а также часто пропускающие коррекционные занятия.
| Качество освоения знаний обучающихся |
||||
| 2012-2013 | русс.язык начало года | русс.язык конец года | чтение начало года | чтение конец года |
| обученность | ||||
| качество | ||||
| 2013-2014 | русс.язык начало года | русс.язык конец года | чтение начало года | чтение конец года |
| обученность | ||||
| качество |
Представленные данные свидетельствуют о том, что результаты моей деятельности характеризуются положительной динамикой, стабильностью показателей коррекции письменной и устной речи, а главное, повышением успеваемости воспитанников по русскому языку и чтению. Это доказывает эффективность применяемых мной современных коррекционно – развивающих технологий, методов и приемов работы с детьми, имеющими нарушения устной и письменной речи.
3.2. Использование современных психолого-педагогических технологий
Информационные технологии принадлежат к числу эффективных средств обучения, все чаще применяемых в специальной педагогике. В последние годы ведется дискуссия о содержании, форме, методах специального обучения, которые позволяли бы достичь максимально возможных успехов в развитии ребенка с особыми познавательными потребностями (И.К.Воробьев, М.Ю. Галанина, Н.Н. Кулишов, О.И. Кукушкина). В связи с этим одной из актуальных проблем коррекционной педагогики становится совершенствование методов и приемов, направленных на преодоление и предупреждение речевых нарушений. Своевременная коррекция речевых расстройств является необходимым условием психологической адаптации детей к школьному обучению, к новым социальным условиям. С 2011-2012 учебного года я использую информационные технологии по следующим направлениям:
Применение интерактивных и демонстрационных информационных технологий в профилактике и коррекции нарушений письма и чтения.
Создание базы данных психофизиологических особенностей учащихся начальной школы и ее использование для фиксирования и обобщения результатов мониторинга языковых способностей детей с 1 по 4 класс.
Цели применения информационных технологий:
повышение учебной мотивации учащихся и эффективности усвоения ими знаний, умений и навыков;
интенсификация работы с результатами логопедических мониторинговых исследований, повышение качества делопроизводства.
В результате поиска наиболее эффективных способов решения традиционных и коррекционных задач, новых способов качественной индивидуализации обучения возникла необходимость расширить круг используемых компьютерных программ за счет неспециализированных обучающих и развивающих комплексов.
| Перечень технологий | Место использования технологии в практике, результаты |
| Компьютерные приложения | Microsoft Office Power Point 2003, 2007 |
| Компьютерные программы | Бесплатная программа «Проверка скорости чтения» Диагностические альбомы в электронном виде. Гимнастика для глаз. Электронное лото из слогов. |
| Разработки | 1. Презентация «Устранение Заикания у младших школьников в игре» 2. Презентация «Логопедический кабинет» 3. Презентация «Паспорт кабинета» 4. Презентация «Кинезеология» |
| Публикации опыта в сети ИНТЕРНЕТ, разработка сайта |
|
| Адрес сайта (страница сайта) | Мой сайт учителя-логопеда |
| Здоровье-сберегающие технологии | гимнастика для глаз дыхательная гимнастика пальчиковая гимнастика динамические паузы релаксация массаж и самомассаж |
3.3 Самообразование и повышение квалификации
| Тема самообразования | Результат |
| «Использование специализированных программ с целью повышения эффективности и результативности коррекционно-развивающей работы» |
Внедрение в коррекционно-образовательный процесс новых компьютерных программ, |
| «Формирование фонематических представлений у младших школьников с помощью оригинальных игровых приёмов» «Проведение обследования и групповых занятий с помощью интерактивных и настольных игр» | Участие в вебенарах. Применение полученных знаний в работе. |
| Учеб-ный год | Ф.И. ученика | Мероприятие | Уровень участия | Результат |
|
| Белимова Маша | Всероссийский | Диплом 13-е место |
|||
| Устинов Лёша | Всероссийская олимпиада «Русский язык» «Литературное чтение» | Всероссийский Всероссийский | Диплом 8-е место Диплом 5-е место |
||
| Шемеева Роза | Всероссийская олимпиада «Литературное чтение» | Всероссийский | Диплом I степени за 1-е место |
||
| Тращенко Лёша | Конкурс декоративно-прикладного искусства «Такие разные кошки» | Всероссийский | |||
| Кошенский Коля | Конкурс Прикладного творчества «Пионы» | Всероссийский | Диплом лауреата |
||
| Кузьмина Настя | Конкурс поделок «Пластилиновые фантазии» | Всероссийский | Диплом 1-е место |
Раздел 4. Создание дополнительных условий для развития учащихся
Участие учащихся в олимпиадах, чемпионатах, конкурсах
Раздел 5. Учебно – материальная база
Важными условиями обучения и развития детей являются обеспеченность кабинета необходимым оборудованием и материалами в соответствии с ФГОС, интеграция различных видов деятельности, позволяющая решать образовательные, развивающие, воспитывающие, коррекционные, организационные, коммуникативные задачи, а также соблюдение принципов вариативности, полифункциональности, безопасности, доступности, насыщенности, трансформируемости.
Все дидактическое оснащение кабинета позволяет рационально использовать время и пространство для индивидуальных и подгрупповых занятий.
Это хорошо освещенное помещение площадью (18 м 2) . Бледно-розовый фон стен в оформлении интерьера стимулирует зрение, нервную систему и мозг. Он успокаивает некоторые нервные состояния (психоневрозы), располагает к общению. Основное правило в кабинете: «Сотрудничество ребенка и взрослого».
При создании коррекционно-развивающей среды учитель-логопед учитывает психолого-эмоциональное благополучие детей.
Логопедический кабинет разделен на 4 функциональные зоны:
1. Зона индивидуальных занятий.
2. Зона групповых занятий.
3. Зона технического обеспечения.
3. Зона методического и дидактического сопровождения.
ЗОНА ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ
Здесь проводится значительная часть занятий по постановке и автоматизации звуков.Также, здесь располагается
материал для коррекции звукопроизношения:
набор стерильных логопедических зондов, салфетки спиртовые и бумажные, настенное зеркало для артикуляционной гимнастики, оснащенное подсветкой, пособия для постановки, автоматизации и дифференциации звуков, таблицы, символы, схемы артикуляционных укладов.
ЗОНА ГРУППОВЫХ ЗАНЯТИЙ
Здесь объединяются дети для подгупповых и групповых коррекционных занятий (оснащение см. Паспорт логопедического кабинета).
ЗОНА ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
представленакомпьютером, МФУ, микрофоном. Предназначена для работы учителя-логопеда и индивидуальной работы ребенка.
В ЗОНЕ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ сгруппированы документация учителя-логопеда, методическая литература (см. Паспорт логопедического кабинета) и дидактический материал:
Материал для обследования речи: альбомы, методические пособия по обследованию речи, игровой и счетный материал (разрезные картинки, игрушки; пособия: «Найди пару», «Обобщающие понятия», «Четвертый лишний»; развивающие игры).
Материал для развития фонетического восприятия: дидактические игры, лото, домино, карточки по автоматизации звуков.
Материал для развития речевого дыхания: игра «Послушный ветерок»; игрушки: вертушки, трубочки. Упражнения на развитие дыхания играют важную роль в развитии речи ребенка.
Материал для развития грамматического строя речи: картотеки,настольно-печатные игры.
Материал для развития связной речи: простые сюжетные картинки, сюжетные картинки со скрытым смыслом, серии сюжетных картинок, схемы для описательных рассказов.
Материал для обучения грамоте: наборное полотно с буквами, разрезная азбука, наборы картинок, схемы: слогов, слов, предложений; игры, ребусы.
Материал для развития мелкой моторики: шнуровки, мозаики, пальчиковые игры, пазлы, мяч.
Только при совместной работе учителя-логопеда и детей можно добиться высокого уровня речевого развития воспитанников.
При создании предметно-развивающей среды необходимо выполнять
ряд условий:
соблюдение требований к освещенности и вентиляции помещения;
соответствие размеров мебели росту ребенка;
наличие места для хранения и обработки инструмента;
обеспечение ребенка личным пространством;
чередование непосредственно образовательной деятельности с динамическими паузами, физкультурными минутками;
информированность детей о возможностях изменений предметно-пространственной (коррекционно-развивающей) среды.
Раздел 6. Пропаганда логопедических знаний
Позитивные результаты работы не были бы значительными, если бы не помощь родителей и заинтересованность педагогов в успехе логопедической коррекции. Просветительская работа по распространению специальных знаний проводится постоянно. В предыдущие годы это были выступления на заседаниях методического объединения учителей начальных классов, родительских собраниях. В последние годы с расширением у учителей знаний в области логопедии и психологии, работа с ними чаще проводится индивидуально. Запросы учителей стали более конкретными и узконаправленными.
6.1 Индивидуальная консультационная работа
| Участники | 2011-2012 уч.год | 2012-2013 уч. год | |
| Учителя и воспитатели школы-интерната | |||
| Родители учащихся 1-5 классов |
6.2 Распространение специализированных знаний
на родительских собраниях
| Дата | Класс | Тема |
| сентября 2011 г. | в 1ом классе» |
|
| сентябрь 2012 г. | «Речевые возможности детей, обучающихся в 1ом классе» |
|
| сентябрь 2013 г. | «Речевые возможности детей, обучающихся в 1ом классе» |
|
| март 2013 г. | «Характеристика учащихся 2-го класса по результатам коррекционного обучения за 1-е полугодие» |
6.3 Участие в различных формах взаимодействия с коллегами
| Форма взаимодействия | Приложение |
|||
| Регио-нальный | Семинар-практикум на базе ГКОУ РО школы-интерната V вида г. Зернограда | «Инновационные подходы к организации и отбору содержания обучения детей с речевыми нарушениями» |
|
|
| МО воспитателей | Влияние речевых нарушений у детей на усвоение программы образовательного учреждения и о взаимодействии учителя-логопеда и воспитателей в коррекционной работе с детьми | Протокол-приложение |
Также, взаимодействие с педагогами и родителями по пропаганде логопедических знаний осуществляется посредством стенда «ЛОГОПЕДИЧЕСКИЙ УГОЛОК»
Раздел 7. Оценка педагогической деятельности
| Название | Номинация |
|||
| Благодарственное письмо |
| За высокопрофессиональный и плодотворный труд по обучению и воспитанию молодёжи, успехи в развитии творческой активности и трудолюбие, в связи с Днём учителя. |
||
Также, оценкой эффективности моей педагогической деятельности могут являться отзывы от родителей, педагогов и детей, представленные в журнале «Отзывы и предложения» (ПРИЛОЖЕНИЕ)
Раздел 8. Основное содержание работы
Направления деятельности учителя-логопеда:
диагностика и анализ уровня развития речевой деятельности (устной и письменной речи) учащихся;
структурированное и динамическое наблюдение за речевой деятельностью детей на занятиях и вне них;
разработка и реализация содержания коррекционной работы по предупреждению и преодолению нарушений устной и письменной речи учащихся, принятых на логопедические занятия;
разработка и реализация индивидуально-ориентированных программ развития детей с тяжёлыми речевыми нарушениями с учётом структуры речевого дефекта;
разъяснение специальных знаний по логопедии среди педагогов и родителей;
систематизация учебно-методического материала;
внедрение в систему работы специализированных компьютерных логопедических программ.
Основные формы работы с детьми:
Групповые
Индивидуальные
1. Статичные и динамичные артикуляционные упражнения
2. Пальчиковая гимнастика в сопровождении стихотворных текстов
3. Упражнения для развития речевого дыхания
5. Упражнения по развитию мимической выразительности
6. Воспитание чёткой дикции и интонационной выразительности речи
7. Упражнения по развитию слухового внимания и фонематического восприятия
8. Исправление дефектного звукопроизношения и автоматизации правильного звукопроизношения
9. Коррекция слоговой структуры слова
10. Формирование лексико-грамматических редставлений
11. Обучение элементам грамоты, предупреждение нарушений чтения и письма
12. Развитие психических процессов: произвольного внимания, памяти, логического мышления
13. Коррекция нарушений чтения и письма
Задачи, решаемые на групповых занятиях:
Развитие фонетико-фонематических процессов
Формирование грамматически правильной речи.
Обогащение, закрепление и активизация словаря.
Пропедевтика и коррекция дислексии и дисграфии.
(ПРИЛОЖЕНИЕ « Перспективные планы»; «Конспекты групповых занятий»)
Задачи, решаемые на индивидуальных занятиях:
Постановка звука.
Автоматизация звука в речи.
Дифференциация звука от других акустически сходных звуков.
Введение поставленных звуков в свободную речь.
Коррекция слоговой структуры слова.
Увеличение темпа и качества чтения.
(ПРИЛОЖЕНИЕ «Конспект индивидуального занятия»)
УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА
Определение и основное назначение портфолио
Портфолио - это инструмент мониторинга профессиональных достижений. Портфолио представляет собой папку-накопитель, в которую помещаются материалы, отражающие достижения работника в профессиональной деятельности и его эффективный профессионально-общественный опыт за определенный отрезок времени (в течение всего аттестационного периода, от аттестации до аттестации).
Портфолио позволяет учителю-логопеду проанализировать, обобщить и систематизировать результаты своей работы, объективно оценить свои возможности и спланировать действия по преодолению трудностей и достижению более высоких результатов.
Представленные в портфолио материалы, рассматриваются как свидетельства профессионализма и результативности работы учителя-логопеда, подтверждающие основания для аттестации, а также позволяющие сделать выводы при проведении экспертизы на соответствие заявленной квалификационной категории.
Структура и содержательное наполнение портфолио
Портфолио должен отражать субъектную позицию аттестуемого как профессионала, которая выражается в умении решать профессиональные задачи, используя профессиональные знания и умения, различные освоенные способы деятельности. При этом способы решения профессиональных задач, тактика и стратегия профессионального поведения педагога могут существенно отличаться.
Основными разделами портфолио, которые в первую очередь оцениваются экспертами, являются:
1. Результативность коррекционной деятельности, где рассматриваются характеристики качества логопедического воздействия, предоставляемого конкретным учителем-логопедом;
2. Характеристики профессиональной (научно-методической) деятельности как условия обеспечения качества коррекции, где рассматриваются показатели владения учителем-логопедом современными технологиями, показатели включенности в методическую работу, показатели инновационной (проектной) научной и исследовательской деятельности.
Дополнительно к основным разделам, в портфолио должны быть включены такие разделы как: общие сведения о педагогическом работнике, копии документов и оглавление. Эти разделы позволяют структурировать материалы портфолио таким образом, чтобы эксперты могли быстро ориентироваться в представленных материалах.
Принципы работы по оформлению портфолио
1. Системность и регулятивность самомониторинга.
2. Достоверность.
3. Объективность.
4. Нацеленность автора на самосовершенствование.
5. Структуризация материалов, логичность и лаконичность всех письменных пояснений.
6. Аккуратность и эстетичность оформления.
7. Целостность, тематическая завершенность представленных материалов.
8. Наглядность результатов работы.
9. Технологичность.
Требования к оформлению портфолио
1. При оформлении портфолио следует учитывать основные требования. Так, обязательно наличие четко сформулированного оглавления (с наименованиями материалов, номерами страниц и т.п.).
2. Объем материалов портфолио - папка - 30 (70) файлов.
3. Текст размещается на одной стороне листа белой бумаги формата А 4 с соблюдением следующих размеров полей:
- левое - не менее 30 мм,
- правое - не менее 10 мм,
- верхнее - не менее 20 мм,
- нижнее - не менее 15 мм.
При компьютерном наборе печать производится шрифтом 13 пунктов. Междустрочный интервал - полуторный.
Структура и содержание портфолио
аттестуемого включает в себя следующие обязательные разделы:
1 раздел
(ориентиры и основания)
2. Общие сведения о педагогическом работнике
3. Копии документов
2 раздел
(Результативность и качество - динамика учащихся)
4. Результативность педагогической деятельности
3 раздел
5. Научно-методическая деятельность
6. Учебно-материальная и техническая база
Содержательное наполнение основных разделов зависит от специфики деятельности учителя-логопеда и наполняется материалами по его усмотрению. Необходимо обратить внимание на то, что все представленные в портфолио материалы должны подтверждаться копиями документов или быть заверенными соответствующими людьми. В портфолио не стоит вкладывать полные тексты авторских программ, методических разработок и других объемных материалов, достаточно представить список и обобщенные данные.
I РАЗДЕЛ
(ориентиры и основания)
2. Общие сведения о педагогическом работнике
· ФИО. Дата рождения.
· Сведения об образовании.
· Стаж работы: общий трудовой, педагогический, (психологический), в указанном ОУ.
· Занимаемая должность (указать с какого времени).
· Полное название образовательного учреждения, в котором работает в данный момент времени (указать почтовый и электронный адрес; телефоны).
· Награды, грамоты, благодарственные письма. Документы (приказы), подтверждающие наличие дипломов, ученых степеней, почетных званий, наград, грамот и благодарственных писем.
· Членство в комиссиях и экспертных группах (аттестационной, ЕГЭ, ГИА, конфликтной, ПМПК и др.)
· Повышение квалификации (за последние 5 лет).
· Контактный телефон и электронный адрес.
Составляется на отдельном листе (в электронном виде), все сведения (кроме контактного телефона и электронного адреса) должны подтверждаться электронными копиями документов, представленных в разделе портфолио «Копии документов».
3. Копии документов
Этот раздел должен содержать копии следующих документов:
· Диплом (ы) об образовании (без вкладыша, диплом базового педагогического образования, диплом о переподготовке и дополнительном образовании);
· аттестационный лист;
· документы, свидетельствующие о государственных наградах и званиях; почетные грамоты, благодарственные письма;
· свидетельства об обобщении опыта работы;
· удостоверения, свидетельства и сертификаты о повышении квалификации;
· приказы о членстве в комиссиях и экспертных группах.
Составляется в электронном виде, в отдельной папке «Копии документов».
II
РАЗДЕЛ
(программы, педагогические технологии, методы, приёмы)
1.Профессионализм учителя-логопеда в выборе учебно-методических средств и технологий коррекционной работы;
Приводится:
1) обоснование выбора аттестуемым учителем-логопедом коррекционной программы или педагогической технологии, методики, метода, приема или применения в своей практике тех или иных средств логопедической диагностики для оценки результатов логопедического воздействия (по теме самообразования);
2) описание самой программы, педагогической технологии, методов, приемов, педагогической диагностики и др.;
3) описание этапов работы по внедрению программы, технологии, методики и др.;
5) обоснование выбора аттестуемым учителем-логопедом используемых коррекционно-образовательных технологий;
6)использование информационно-коммуникативных технологий в коррекционном процессе, технологий обучения детей с проблемами развития и т. п.;
Желательно отразить.
Сколько:
· в методической копилке собрано _____ презентаций.
· из них собственных разработок - _____
· тестов - ___________
· электронных пособий - _______
· проведено ________ занятий с использованием ИКТ
7) размещаются материалы, иллюстрирующие работу по коррекционной программе, педагогической технологии (методики, метода и др.):
конспекты или фрагменты коррекционных занятий.
8)для показа умений по планированию можно включить годовые или ежедневные планы работы, снабженные необходимыми комментариями.
III
РАЗДЕЛ
(Результативность, качество, динамика)
1.Результативность и качество коррекционной работы
Материалы данного раздела должны давать представление о динамике результатов логопедического воздействия в коррекционной работе аттестуемого учителя-логопеда не менее чем за 3-5 лет.
В этот раздел помещаются:
1) материалы о результатах освоения детьми программ логопедической работы по преодолению нарушения устной речи (фонетического, фонетико-фонематического; общего недоразвития речи) или письменной речи и сформированности у них ключевых компетентностей;
2) результаты работы по данной педагогической технологии, методике, методе, приеме и др.
3) сравнительный анализ деятельности учителя-логопеда за 3 года по коррекции и (или) формированию устной или письменной речи;
IV РАЗДЕЛ
(средства и методы достижения качества и результатов)
1.Научно-методическая деятельность
В данный раздел помещаются документы (сертификаты, приказы, экспертные заключения) и др. материалы, свидетельствующие об особенностях педагогического опыта работы, его диссеминации в ходе профессионального взаимодействия, о результатах научно-исследовательской работы. Необходимо представить материалы подтверждающие:
· список мастер-классов,
· участие в инновационной и экспериментальной деятельности (экспериментальные площадки, лаборатории и др.);
· проведение научных исследований;
· написание рукописей кандидатской или докторской диссертации;
· наличие публикаций;
· участие учителя-логопеда в профессиональных и творческих педагогических конкурсах, конференциях, педагогических чтениях, методических и предметных неделях, грантовых проектах и т.п. ;
· работа в методическом объединении учителей-логопедов (школьного, городского и районного уровней), сотрудничество с районным методическим центром, вузами и другими учреждениями;
· организация и проведение открытых логопедических занятий, семинаров, "круглых столов", мастер-классов и др. мероприятий;
· тематических родительских собраний.
· Информацияоб использованных учителем-логопедом способах распространения обобщенного и представленного в портфолио опыта работы:
Публикации,
Размещение в интернете
2.Учебно-материальная и техническая база (презентация логопедического кабинета)
o текстовое представление кабинета (2-3 листа)
o фотографии кабинета
В этом разделе помещается выписка из паспорта учебного кабинета (при его наличии), где фиксируется:
· наличие словарей, справочной литературы по предмету;
· наличие наглядных пособий (макеты, таблицы, схемы, иллюстрации, речевые профили и др.);
· наличие дидактического материала, сборников упражнений, примеров рефератов и сочинений и т. п.;
· наличие аудио- и видеопособий;
· наличие технических средств обучения (телевизор, видеомагнитофон, музыкальный центр, проектор, интерактивная доска и др.);
· наличие компьютера и компьютерных средств обучения (компьютерные программы и тренажёры):
В методической копилке собрано _____ презентаций.
Из них собственных разработок - _____
Тестов - ___________
Электронных пособий - _______
Проведено ________ занятий с использованием ИКТ
· другие документы по желанию учителя-логопеда.
Портфолио предъявляется на электронном и бумажном носителе. Педагогический работник сам выбирает те достижения, которые, по его мнению, могут быть зачтены в его портфолио.
Портфолио представляется аттестуемым в экспертную группу не позднее чем за две недели до квалификационного испытания.
Самопрезентация учителя логопеда Гайдаенко Олеси Анатольевны
Вкладення
Кiлькiсть переглядiв: 954
Это отнюдь не пафосные слова. Просто мне очень повезло, так как я отношу себя к числу тех людей, для которых профессиональная деятельность - это любимое занятие, творчество, вдохновение, возможность приносить пользу людям, в конце концов, жизнь. А жить без сердца невозможно, поэтому я вкладываю в свою работу душевное тепло и сердечную доброту.
В моей семье много педагогов (бабушка, мама, тётя), и я с детства мечтала работать с детьми. Также мне всегда нравился русский язык, его звучность, мелодичность, многозначность. К счастью, открыв для себя логопедию, я поняла, что это возможность не только самой продолжать изучать язык, но и помогать детям постигать все его тонкости, учить детей наслаждаться звуками родного языка с помощью весёлых игр, красочных картинок и чудодейственных движений, переплетённых с музыкой.
И, несмотря на то, что в работе логопеда множество трудностей, я верю, что мои старания не напрасны. Ведь когда видишь в глазах ребёнка доверие, радость и слышишь произнесённыйим долгожданный звук, усталость отступает, появляется уверенность в своих силах, опыт, желание работать дальше.
Екатерина Сергеевна Рузавина – учитель-логопед первой квалификационной категории
Закончила МГПУ им. В.И. Ленина в 2002 году.
Присуждена квалификация олигофренопедагог и учитель-логопед по специальности «олигофренопедагогика с дополнительной специальностью логопедия».
Педагогический стаж с 2003 года.
В настоящее время работаю в МБДОУ ЦРР д/с № 5 «Рябинка» г. Лобня МО
Повышение квалификации:
1. «Практикум проведения логопедических игр» Автор Насонова Т. Р.
АНО «Логопед плюс» Учебный центр «Логопед Мастер» г. Москва лицензия № 311553 09.04.2011 г. (Сертификат - 8 ч.).
2. Кафедральный вариативный учебный модуль «Подготовка к школе детей с речевыми нарушениями»
ГОУ «Педагогическая Академия» г. Москва с 05.09.2011 по 19.12.2011 г. Квалификационный аттестат регистрационный номер 29121 ПА 72 ч.
Участие в семинарах:
1. Участие в семинаре «Решение конкретных поведенческих проблем у детей: страхи, тревожность, агрессия, негативизм, аутостимуляция и др.»
РБОО «Центр Лечебной Педагогики» г. Москва 23-24.05.2011 г. (Сертификат – 16 ч.)
2. Участие в семинаре «Современные подходы в коррекции заикания у детей»
ГОУ Педагогическая Академия, г. Москва, 07.04.2012 г.
3. Участие в Апрельской программе «Качество дополнительного образования и воспитательная система учреждения»Первого открытого московского межрегионального фестиваля педагогических и идей и решений в дополнительном образовании детей 2011-2012 г., Государственная Академия Наук, Российская Академия Образования, г. Москва, май 2011-2012 уч. г.
Мои достижения:
В марте 2013 присвоена первая квалификационная категория.
Повышение квалификации:
1. С 18.05.2015 г. по 30.05.2015 г. обучение в ФГАОУ АПК и ППРО г. Москва по программе "Теоретические и методические проблемы современной логопедии" в объёме 72 часа.
2. С 06.11.2015 г. по 20.11.2015 г. обучение в ГОУ ВО МО "Государственный гуманитарно-технологический университет" по программе "Развитие професиональных компетенций педагога дошкольной образовательной организации (в условиях реализации ФГОС дошкольного образования)" в объёме 18 часов.
Мои достижения:
Мои личные достижения:
Основные направления коррекционно-развивающей работы с детьми:
Развитие органов артикуляции для улучшения произношения;
Постановка и дальнейшая автоматизация поставленных звуков;
Дифференциация звуков, схожих по артикуляционному и акустическому признакам – формирование фонематического восприятия.
Развитие правильного речевого дыхания, развитие речевого выдоха;
Работа над правильно интонированной и ритмизованной речью, развитие просодики (с помощью логоритмической методики);
Коррекция звуко-слоговой структуры слова;
Расширение и обогащение словаря, упражнение в словообразовании;
Формирование грамматического строя речи;
Формирование навыков связной речи (составление рассказов по картине, по демонстрируемым действиям, по серии сюжетных картин, сравнительно-описательных рассказов, обучение пересказу).
Обучение элементам грамоты;
Развитие общей моторики и мелкоймоторики рук, развитие графо-моторных навыков;
Профилактика дисграфии, дислексии;
- Развитие таких психических функций мышления, произвольного внимания, памяти, всех видов восприятия, воображения, пространственной ориентации, творческих способностей детей;
Формирование элементов познавательной деятельности детей, развитие самостоятельности, любознательности, интереса к новым знаниям.
Формы организации работы в МДОУ:
Фронтальные занятия;
Подгрупповые занятия;
Индивидуальная работа с детьми;
Консультирование;
Одним из наиболее современных методов профессионального развития является метод «Портфолио». Он предназначен для того, чтобы систематизировать опыт, накапливаемый логопедом, его знания, четче определить направления его развития, а также сделать более объективной оценку его профессионального уровня.
Портфолио (от франц. porter — излагать, формулировать, нести и folio -лист, страница) — досье, собрание достижений (Словарь иностранных слов).
Портфолио в переводе с итальянского означает «папка с документами», «папка специалиста». Это способ фиксирования, накопления и оценки творческих достижений учителя-логопеда; это комплекс документов, регламентирующих его деятельность, формирующий рефлексию его собственной деятельности. Позволяет учитывать результаты, достигнутые педагогом в разнообразных видах деятельности: методической, творческой, исследовательской.
Основная цель портфолио: оценивание работы учителя-логопеда по теме самообразования, характера деятельности, отслеживание творческого и профессионального роста педагога, способствование формированию навыков рефлексии (самооценки).
Специалисту, претендующему на вторую, первую, на высшую категорию, необходимо отразить в своем «Портфолио» информацию, показывающую, что он действительно достиг более высокого уровня в своем профессиональном развитии.
Аттестационные материалы (Портфолио, рейтинг социально-профессионального статуса, экспертное заключение на Портфолио, Представление заверенного руководителем образовательного учреждения и подписью аттестуемого) предоставляются за 14 дней до начала заседания аттестационной комиссии секретарю муниципальной аттестационной комиссии.
На заседание комиссии аттестуемый работник не приглашается. Решение о присвоении заявленной квалификационной категории или отказе комиссия принимает в заочной форме на основе представленных материалов.
1 раздел:
1.1. Титульный лист с фотографией (указывается полное название учреждения, Ф.И.О. учителя-логопеда, должность, год)
1.2. Общие сведения о педагоге: (дата рождения; образование, год окончания, специаль-ность по диплому; стаж работы, педагогический стаж (по специальности), стаж в данном учреждении, квалификация, дипломы, грамоты и др.)
1.4. Презентация логопедического кабинета (2 листа – фото, текст).
2 раздел:
2.1. Начать лучше с небольшого эссе, в котором будут полно и точно сформулированы взгляды учителя-логопеда на свою профессию, педагогов, детей, родителей, процессы обучения и воспитания. Цель такого эссе — выявить ценностные ориентации и направлен-ность специалиста, его мотивацию и основные цели в работе. Эссе поможет учителю-логопеду точно и полно формулировать свои мысли.
2.2. Приводится:
1) обоснование выбора аттестуемым программы или педагогической технологии, методики, метода, приема или применения в своей практике тех или иных средств педагогической диагностики для оценки образовательных результатов (по теме самообразования);
2) описание самой программы, педагогической технологии, методов, приемов, педагогической диагностики и др.;
3) описание этапов работы по внедрению программы, технологии, методики и др.;
4) результаты работы по данной программе, педагогической технологии, методике, методе, приеме и др.
3 раздел:
В нем размещаются материалы, иллюстрирующие работу, основанную на описанной во 2 разделе технологии (методики, метода и др.): конспекты или фрагменты уроков, коррекционных занятий, или их фрагменты и др. Для показа умений по планированию нужно включить годовые и , снабженные необходимыми комментариями.
Могут быть сделаны видеозаписи фрагментов работы (урока, коррекционного занятия и т.п.). Видеозаписи следует сопроводить небольшим рефлексивным комментарием, отражающим эффективность данной формы работы, умения специалиста анализировать свою работу.
4 раздел:
Работа с педагогами и родителями за три года (консультирование, просвещение).
Приводится резюме после проведенной работы (заключение) и материалы, отражающие прогресс детей в ходе работы с ними.
5 раздел:
Располагается информация об использованных учителем-логопедом способах распространения обобщенного и представленного в портфолио опыта работы (РМО, СМИ, публикации, Сайт комитета – Служба практической психологии «Методическая копилка») и др.
6 раздел:
Размещаются документы, отражающие официальную оценку работы учителя-логопеда.
Рейтинг социально-профессионального статуса (СПС).
- Экспертное заключение на Портфолио.
- Представление заверенного руководителем образовательного учреждения и подписью аттестуемого.
- Отзывы о работе в соответствии с проведенными мероприятиями (администрации, коллег).
- Рецензия (внутренняя и внешняя) для компилятивной или авторской программы.
Документы должны быть датированы, в них должны быть указаны должности и звания рекомендателей. Если имеются письменные оценки работы специалиста со стороны родителей, они также могут быть представлены.
Требования к оформлению портфолио учителя-логопеда
Структура портфолио:
Титульный лист;
Эссе (форма написания свободная, объем – до 2-3 страниц);
Введение, в котором учитель-логопед поясняет, какие материалы включены в портфолио (программа, технология, методика или др.), и обосновывает включение именно этих материалов как свидетельств своего профессионализма в соответствии с требованиями к заяв-ленной квалификационной категории (объем введения — 3 – 5 страниц);
Наименования разделов, подразделов, в которых описывается представленная в портфолио программа, технология, методика или др., этапы ее внедрения, приводятся материалы, иллюстрирующие описанную работу (каждый отдельный материал, включенный в портфолио, должен датироваться) (объем – 10 – 15 страниц);
Резюме (объем – до 3 стр.);
Пути распространения опыта работы;
Документы, отражающие официальную оценку работы учителя-логопеда;
Документы, отражающие уровень образования, квалификации или специализации учителя-логопеда.
Нужно ли подтверждение подлинности дипломов и других документов в портфолио логопеда при аттестации? Да, все копии документов в портфолио логопеда заверяются руководителем учреждения.
Объем материалов портфолио – папка – 30 файлов. Помещение в портфолио не обоснованных учителем-логопедом материалов снижает ценность свидетельств профессионализма аттестуемого.
Текст размещается на одной стороне листа белой бумаги формата А 4 с соблюдением следующих размеров полей: левое – не менее 30 мм, правое – не менее 10 мм, верхнее – не менее 20 мм, нижнее – не менее 15 мм. При компьютерном наборе печать производится шрифтом 13 пунктов. Междустрочный интервал – полуторный.
Подготовиться к аттестации : пройти .
Наталья Краснолуцкая
Мы не врачи и не геологи,
Но сожалений горьких нет.
Мы - логопеды, дефектологи
Коррекционный шлем привет!
Мы с дошколятами работаем,
Им развиваем слух и речь,
Считаем главною заботою :
Здоровье детское беречь.
Волнует нас артикуляция,
Запас словарный, а затем
Нам так важна координация
И различение фонем.
Порой сотрудники не жалуют,
Проблем им наших не понять.
И руководство нас не балует :
Привыкли всех мы замещать.
И ждем с надеждой понимания,
Шлифуем свой талант и дар.
А за усердье и старание
Имеем скромный гонорар.
Но мы судьбою не обижены
И скажем прямо, без затей :
«Какое счастье, если слышим мы
Речь полноценную детей!»
Самоанализ.
Я, Краснолуцкая Наталья Александровна, 1977 года рождения работаю в МБДОУ №31 с 3.09. 2012 г.
Педагогический стаж 19 лет, по специальности 7 лет.
Работа за пределами основных должностных : Кружок «Умелые ручки»
Работаю над программой «Мелкая и общая моторика как средство развития связной речи» .
Нетрадиционные способы и приемы : Проект "Кинезиология".
Высшее образование
(полностью) Год окончания Специализация или квалификация
Г. Ростов – на – Дону
2007г Учитель - логопед
по специальности «Логопедия»
Повышение уровня квалификации
Наименование образовательного учреждения (полностью) Год прохождения Тема курсовой подготовки
г. Ростов –на-Дону
«Южный федеральный университет»
2010г «Профилактика и коррекция дисграфии и дислексии у детей дошкольного и младшего школьного возраста»
Публикации в газете
Издательство № публикации Дата Название публикации
1. Читай -Теленеделя №32 07.08.2012 год Коррекция речи через развитие мелкой и общей моторики.
2. №33 14.08.2012 год
3. №36 04.09. 2012 год
4. "Азовская неделя" №2 18.12.2014 Развитие речевого дыхания у детей
5. 14.01.2014 год
Зачем нужен логопед.
6. 18.12.2014 год
Лесная сказка раскрыла двери
Сертификаты
Место получения № сертификата Тема Дата
1. МБДОУ № 31 Грамота " За плодотворный труд и вклад в развитие МБДОУ №31 г. Азова 19. 11. 2010 год
2. ЮФУ Сертификат "Профилактика и коррекция дисграфии и дислексии у детей дошкольного и младшего школьного возраста" 23. 09.2014 год
3. Повышение квалификации "Инновационные технологии реализации индивидуальных образовательных маршрутов (Диагностика. Развитие. Коррекция)
07.07.2014 год
4. Сертификат "Организация Логопедической помощи в условиях реализации ФГОС" 12.06.2014 год
5. Сертификат "Профилактика и коррекция проблемного поведения" 17.04.2014 год
6. Интерактивный педагогический портал
Сертификат «Развитие наглядно образных и пространственных представлений у детей 2-4 лет с применением игровых методов как предпосылка успешного обучения»
04.12.2014 год
7. Сертификат «Использование програмно – дидактического комплекса «Логомер» в комплексной работе дошкольного специалиста с учетом ФГОС нового поколения» 09.12.2014 год
8. Сертификат «Развитие разных видов памятиу детей с ОВЗ. Использование интерактивных игр в активизации мнемических процессов» 20.11.2014 год
9. ЮФУ принимала участие в школе - семинаре «Программно – методическое обеспечение общеразвивающей и логопедической работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи». 05.2010
10. г. Ростове – на Дону МБДОУ принимала участие в семинаре «Лонгитюд Б» 02.2013 года
11 г. Ростове – на Дону МБДОУ Сертификат «Экспресс диагностика речевых нарушений и других высших психических функций в остром периоде нарушений мозгового кровообращений» 14.12.2015
12 г. Ростове – на Дону МБДОУ Свидетельство «Теоретические и практические аспекты применения артикуляционного массажа в коррекции речевых расстройств» 11.12.2015
Темы консультаций для родителей
«Речевые нарушения и причины их возникновения» .
«Роль артикуляционной гимнастики в коррекции звукопроизношения» .
«Взаимодействие детского сада и семьи по развитию речи» .
«Если ребенок плохо говорит» .
«Физиологические несовершенства произношения у малышей» .
«Мелкая моторика в психофизическом развитии дошкольников» .
«Особенности овладения детьми звукопроизношением» .
«Особенности обучения детей чтению в домашних условиях» .
«Знакомство с артикуляционным аппаратом» .
«Если вас тревожит развитие вашего ребенка» .
Темы консультаций и практикумов
для воспитателей и специалистов.
«Роль артикуляционной гимнастики в коррекции речевых расстройств»
«Влияние родительских установок на речевое развитие детей»
«Приемы коррекции нарушений слоговой структуры слова»
«Правила работы в тетради домашних заданий»
«Работа с гиперактивными детьми»
«Развитие фонематического восприятия у детей дошкольного возраста» .
«Формирование звукового восприятия, звукового анализа и синтеза»
«Формирование связной речи и логического мышления» .
«Логопедические тренинги по автоматизации звуков»
«Самомассаж рук при подготовке детей к школе»
«Упражнения для развития языкового анализа и синтеза
«Развитие мелкой моторики руки»
Индивидуальная работа осуществляется по направлениям :
Совершенствование статической и динамической организации движений (общая, мелкая и артикуляционная моторика) .
Нормализация просодической стороны речи.
Совершенствование мимической моторики (непроизвольный, произвольный, символический праксис) .
Совершенствование фонематических процессов (фонетический слух, фонематический слух, фонетическое восприятие, фонематическое восприятие).
Нормализация звукопроизношения.
Реабилитация слоговой структуры слова.
Активизация и обогащение лексического запаса слов.
Совершенствование грамматического строя речи.
Развитие связной речи.
Развитие высших психических функций.
Ознакомление с основными понятиями языковой действительности.
Результативность логопедической работы находит отражение в экранах звукопроизношения, в аналитических справках, индивидуальных коррекционно-развивающих планах работы.
Планируемый результат – достижение каждым ребёнком уровня речевого развития, соответствующего возрастным и индивидуальным возможностям.
Педагоги дошкольного учреждения, принимающие участие в коррекционно-воспитательном процессе, не только помогают становлению личности ребенка с речевой патологией, закладывают основу его нравственного воспитания, но и все вместе решают задачи преодоления нарушений умственного, сенсорного и физического развития детей, создавая тем самым благоприятные предпосылки для работы над речью.
Взаимодействие логопеда с родителями.
ДЕНЬ ОТКРЫТЫХ ДВЕРЕЙ
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОСНАЩЕНИЕ
Обследование
1. Иншакова О. Б. «Альбом для логопеда» .
2. Грибова О. Е. «Технологоия организации логопедического обследования»
Звукопроизношение
1. Максаков В. И «Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников» .
2. Фомичева М. Ф. «Воспитание у детей правильного произношения» .
3. Седых Н. А. «Воспитание правильной речи» .
4. Анищенкова Е. С., «Практическое пособие по исправлению звукопроизношения» .
5. Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В., Зорина С. В. «Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития».
6. Серова Л. Г. «Я умею правильно говорить»
Артикуляционная, мелкая и общая моторика
1. Новиковская О. А. «1000 забавных пальчиковых игр» .
2. Тимофеева Е. Ю. Чернова. Е. И. «Пальчиковые шаги» .
3. Исаева С. А. «Физкультурные минутки в начальной школе» .
4. Овчинникова Т. С. «Артикуляционная и пальчиковая гимнастика на занятиях в детском саду»
5. Новиковская О. А. «Ум на кончиках пальцев» .
6. Выгонов В. В., Захарова И. В. «Оригами для малышей» .
Связная речь
1. Арушанова А. Г. «Развитие диалогического общения»
2. Селиверстова В. И. «Игры в логопедической группе с детьми»
3. Коноваленко Н. Н. «Развитие связной речи»
4. Курицына Э. М., Тараева А. А. ,«Большая книга по развитию речи»
5. И. О. Крупенчук «Развитие речи»
6. Михеева И. А., Чешева С. В. «Взаимосвязь в работе воспитателя и учителя –логопеда » .
7. Пожиленко Е. А. «Энциклопедия развития ребенка» .
8. Рыжова Н. В. «Развитие речи в детском саду» .
Речевой и фонематический слух
1. Селиверстова В. И. «Игры в логопедической работе с детьми»
1. Белякова Л. И., Гончарова Н. Н., Шишкова Т. Г. «Методика развития речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи» .
Методики обучения
1. Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В., Зорина С. В. "Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития».
2. Триггер Р. Д., Владимирова Е. В.. «Дидиктический материал по русскому языку для детей с задержкой психического развития».
1. Н. В. Нищава. «Система коррекционной работы в детском саду для детей с общим недоразвитием речи».
2. Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. «Коррекционное обучение и воспитание детей 5–летнего возраста с общим недоразвитием речи». (средняя группа)
3. Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада». (подготовительная группа)
4. Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Т. В. Туманова. «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей»
5. Ткаченко Т. А. «Комплексная система коррекции общего недоразвития речи у дошкольников» .
1. Каше Г. А., Филичева Т. Б. «Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя» .
1. Лопатина Л. В. «Программа воспитания и обучения дошкольников с тяжелыми нарушениями речи».
Синдром Дауна
1. Либби Кумин. «Формирование навыков общения у детей с синдромом Дауна» .
Логопедический массаж.
1. Приходько О. Г. «Логопедический массаж при коррекции дизартрических нарушений речи у детей раннего и дошкольного возраста».
2. Шевцова Е. Е. «Артикуляционный массаж при заикании» .
Заикание.
1. Цвынтарный В. В. «Радость правильно говорить»
2. Миронова С. А. «Программа логопедической работы с заикающимися детьми»
Дисграфия.
1. Токарь И. Е. «Сборник упражнений по предупреждению и устранению нарушений письменной речи»
2. Садовникова И. Н. «Нарушение письменной речи у младших школьников»
3. Мазанова Е. В. «Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза» , «Коррекция акустической дисграфии» .
Коррекционно – воспитательный процесс.
Методического объединения учителей-логопедов г . Азова
1. Организация информационного образовательного пространства для обмена педагогическим опытом, методической поддержки.
2. Обобщение опыта.
3. Распространение инновационных приемов и технологий коррекции речевых и психических нарушений в работе учителя – логопеда , учителя-дефектолога .
4. Повышение профессиональных знаний и умений педагогов в преодолении речевых и психических нарушений у дошкольников.
Семинары
«Экспресс диагностика речевых нарушений и других высших психических функций в остром периоде нарушений мозгового кровообращений»
«Комплексный подход в обучении детей с расстройством аутического спектра»
Семинар по инновационной деятельности «Кинезиология»
в МБДОУ №31
«Кинезитерапия в коррекционно-педагогической работе с детьми ОНР.
Работа кружка "Умелые ручки"
