Методы диагностики застенчивости детей. Психокоррекционная работа с дошкольниками
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru
Оглавле ние
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы застенчивости и замкнутости у детей
1.1 Определение и причины застенчивости
1.2 Проявления и последствия застенчивости и замкнутости у детей
1.3 Диагностика застенчивости и замкнутости у детей
Выводы по главе 1
Глава 2. Пути решения проблемы застенчивости и замкнутости у детей
2.1 Профилактика детской застенчивости и замкнутости
2.2 Групповые методы работы с застенчивыми и замкнутыми детьми
Выводы по главе 2
Заключение
Список литературы
Введение
В нашей работе мы рассмотрим проблему психопрофилактической работы педагога-психолога с застенчивыми и замкнутыми детьми. Актуальность темы обусловлена тем, что проблема застенчивости уходит своими корнями в детство и мешает детям радоваться общению со сверстниками, находить друзей и получать их поддержку. Они стараются быть не заметными, не брать на себя инициативу, и самое главное - не чувствуют себя полноценными людьми из-за всевозможных комплексов.
Застенчивость может проявляться у ребенка с самого раннего возраста. С точки зрения психологии, это сложнейший феномен, в основе которого лежат многие личностные проблемы и особенности. Но на внешнем уровне застенчивость в основном проявляется в общении. Ребенку трудно контактировать с другими, быть в центре компании, разговаривать, когда его слушает большое количество людей, выступать перед другими. Сама мысль о том, что сейчас он привлечет к себе внимание, ему неприятна.
В школе застенчивость может стать корнем множества проблем. Во время занятий, где общение держится не на монологе учителя, а на двустороннем контакте, активной стороной часто должен выступать сам ребенок. В начальной школе занятия редко проходят в форме лекции или письменной работы. Все предметы в той или иной степени предполагают устные выступления детей, а для гуманитарных предметов это основная форма общения учителя с детьми.
Стеснительность ребенка в процессе обучения, с одной стороны, может послужить преградой для качественного усвоения материала: застенчивость, будучи высоким эмоциональным напряжением, блокирует различные мыслительные процессы, негативно влияет на память.
С другой стороны, застенчивость наносит ущерб психоэмоциональному здоровью ребенка: для застенчивого ребенка выступление перед классом - стресс, который, в свою очередь, может привести к возникновению у ребенка школьных страхов.
Необходимо как можно раньше начинать принимать меры по предотвращению развития застенчивости у детей. Способы борьбы с застенчивостью зависят, прежде всего, от степени проявления ее у ребенка и различны в конкретном случае.
Исследованию проблемы застенчивости посвящены работы зарубежных психологов Д. Бретта, М.Е. Бурно, Ф. Зимбардо, российских психологов Л.И. Божович, И.С. Кона, А.А. Реана и др.
Цель нашей работы: изучить психопрофилактическую работу педагога-психолога с застенчивыми и замкнутыми детьми.
Для достижения нашей цели, мы должны решить следующие з адачи :
1. Изучить определение и причины застенчивости;
2. Рассмотреть проявления и последствия застенчивости и замкнутости у детей;
3. Определить диагностику застенчивости и замкнутости у детей;
4. Изучить пути профилактики детской застенчивости и замкнутости;
5. Проанализировать групповые методы работы с застенчивыми и замкнутыми детьми;
Структура нашей работы: введение, 2 главы, состоящие из трех пунктов, выводы по каждой главе, заключение, список литературы.
Практическая значимость работы заключается в том, что мы комплексно рассмотрим данную проблему. Мы рассмотрим теоретические аспекты феномена застенчивости, предложим необходимый диагностический минимум, пути решения проблемы: психопрофилактику и психокоррекцию, психолого-педагогические рекомендации педагогам и родителям застенчивых и замкнутых детей. Эта работа может помочь в работе психологам, педагогам-психологам, учителям, воспитателям, социальным педагогам, родителям застенчивых и замкнутых детей и др.
застенчивость замкнутость детский психологический
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы
1.1 Определение и причины застенчивости
Точного определения застенчивости нет. Застенчивость - это сложное комплексное состояние, которое проявляется в разнообразных формах. Это может быть и легкий дискомфорт, и необъяснимый страх, и даже глубокий невроз.
Застенчивость - черта характера, проявляющаяся в смущении, тревожности, нерешительности, затруднениях в общении, вызванных мыслями о своей неполноценности и отрицательном отношении к себе собеседников .
По мнению психолога Ф. Зимбардо, «быть застенчивым - значит бояться людей, особенно тех людей, которые по той или иной причине, негативно воздействуют на наши эмоции: незнакомцев (неизвестно, что от них можно ожидать); начальников (они обладают властью); представителей противоположного пола (они приводят на ум мысли о возможном сближении)» .
М.Е. Бурно пишет, что «застенчивость часто связана с такими свойствами характера, как робость, совестливость, нерешительность, неловкость, медлительность, неуверенность в своих силах, тревожность, склонность к сомнениям, страхам, тоскливости, мнительности, стеснительность, переживание своей неестественности.
Все это вместе составляет чувство, переживание, комплекс своей неполноценности, по причине которого человек стремится оставаться подальше от ответственных занятий, делового, практического общения с людьми и одновременно отличается ранимым самолюбием, страдает от того, что так мало успевает в своей жизни, так незначителен в сравнении с людьми естественными, решительными» .
По мнению Д. Бретта, «застенчивость - явление, гораздо более распространенное, чем думают многие, в особенности застенчивые люди. Исследования свидетельствуют, что около 40% подростков и взрослых считают себя застенчивыми» .
Среди школьников застенчивость распространена больше, чем среди взрослых, так как многим взрослым удается преодолеть свой детский недуг. В подростковом возрасте застенчивость больше наблюдается у девочек, нежели у мальчиков, вследствие того, что желание быть заметным в школе и быть привлекательным для представителей противоположного пола с большей силой заложено в наших девушках, чем в юношах. Правда это не говорит, что женщины чаще бывают застенчивы, чем мужчины. Это соотношение может меняться в зависимости от страны или культурного слоя общества.
Различают внутренне застенчивого человека и внешне застенчивого человека. Внешне застенчивые люди необщительны или малообщительны, им не хватает социальных навыков. Это влияет на их взаимоотношения с другими людьми, что в свою очередь, усугубляет болезненную самооценку и ведет к тому, что человек замыкается в себе. Внешне застенчивые люди часто занимают более низкое положение в обществе, чем этого заслуживают и редко становятся лидерами.
По сравнению с внешне застенчивыми интравертами застенчивые экстраверты оказываются в более выигрышном положении. У них более развиты социальные навыки, хорошо заучены навыки общения. Они знают, что нужно делать, дабы угодить другим, быть признанным, продвинуться в своем положении. Если внутренне застенчивые люди талантливы, то они часто делают блестящую карьеру. Правда это стоит им больших эмоциональных затрат .
На причины застенчивости по-разному смотрели представители разных психологических направлений.
-Т еория врожденной застенчивости
Приверженцы данной теории полагают, что, поскольку застенчивость является врожденным качеством, то ничто не в состоянии изменить положение дел. Психолог Р. Кеттел в своем 16-факторном личностном опроснике выделил шкалу Н с двумя противоположными свойствами личности - смелость-самоуверенность и робость-чувствительность к угрозе. Низкие оценки по данному фактору свидетельствуют о сверхчувствительной нервной системе, остром реагировании на любую угрозу, о робости, неуверенности в своем поведении, силах, сдержанности чувств. Люди с такими показателями терзаются чувством собственной неполноценности, то есть являются застенчивыми людьми.
- Теория бихевиоризма
Бихевиористы исходят из того, что психика человека влияет на формы поведения, а поведение - это реакция на стимулы внешней среды. Они считают, что застенчивость возникает тогда, когда люди не сумели овладеть социальными навыками общения. Но если создать определенную воспитательную среду, то все можно исправить, так как застенчивость - это реакция страха на социальные стимулы. Стоит изменить формы общения, сделать их «правильными», и исчезнет всякая зажатость .
- Психоаналитическая теория
Застенчивость расценивается как реакция на неудовлетворенные первичные потребности инстинкта. Она связывается с отклонениями в развитии личности вследствие нарушения гармонии между инстинктом, приспособлением к реальности и разумом, который охраняет моральные нормы. Кроме того застенчивость - это внешнее проявление глубокого бессознательного конфликта. Психоаналитические рассуждения базируются на примерах патологической застенчивости, которую действительно необходимо лечить .
- Концепция А. Адлера
А. Адлер - представитель индивидуальной психологии. Именно он ввел термин «комплекс неполноценности». Психолог считал, что все дети испытывают комплекс неполноценности из-за физического несовершенства, недостатка возможностей и сил. Это может затруднить их развитие. Каждый ребенок выбирает свой жизненный стиль в силу имеющегося у него характера и своих представлений о себе и мире в целом. Адлер полагал, что человек никогда не станет невротиком, если он сотрудничает с людьми. А те, кто не способен к сотрудничеству, оказываются одинокими существами и неудачниками. Дети могут стать таковыми по разным причинам (органическая неполноценность, частые болезни), что заставляет их соревноваться с другими. Такая участь может быть уготована избалованным детям, которым не хватает уверенности в своих силах, поскольку все сделают за них, и, наконец, в эту компанию попадают отверженные дети, у которых нет опыта сотрудничества, так как они не наблюдали этого явления в собственной семье. Эти три категории детей замыкаются в себе, не взаимодействуют с обществом, а потому обречены на поражение. Адлер ввел понятие «неуверенное поведение», обусловленное страхом критики, страхом сказать «нет», страхом контакта, страхом настоять на своем, осторожностью. Дети с «неуверенным поведением» зависимы, несамостоятельны, пассивны, то есть застенчивы .
В последнее время застенчивость стали обозначать как «высокую реактивность». Часто у высокореактивных детей застенчивость выступает как инстинктивное поведение, направленное на защиту от физиологической и эмоциональной перегрузки. При этом возможны два варианта инстинктивного поведения. Первый - ребенок, чем-то неудовлетворенный, избирает «стратегию избегания» (вид психологической защиты) и становится застенчивым. Второй - ребенок включается в соперничество и становится уверенным в себе.
Принято выделять природные и социальные факторы, формирующие застенчивость. К природным факторам относится темперамент, обусловленный типом нервной системы. Подавляющее большинство застенчивых людей относится к типу меланхоликов и флегматиков. Однако существуют и застенчивые холерики и сангвиники.
К социальным факторам относят тип семейного воспитания. Существует очень тесная связь между типом воспитания ребенка и особенностями психического развития. Наиболее типичные проявления неправильного воспитания:
Непр и ятие . Между родителями и детьми нет душевного контакта. Ребенок обут, одет и накормлен, а душой его родители не интересуются. В результате такого воспитания можно вырастить либо агрессивного ребенка, либо забитого, либо робкого.
Гиперопека . Родители чересчур «правильно» воспитывают ребенка, программируют каждый его шаг. Ребенок вынужден хронически сдерживать свои порывы и желания. Ребенок может протестовать против такого положения, что выливается в агрессивность, а может покориться, становится замкнутым, отгороженным, а в итоге застенчивым.
Тревожно-мнительный тип воспитания . Над ребенком дрожат, опекают сверх меры, а это благодатная почва для развития нерешительности, робости, мучительной неуверенности в себе.
В результате искажения семейного воспитания, как правило, вырастают дети с эмоциональными нарушениями полярных типов - агрессивные или застенчивые .
В контексте развития эмоций и чувств человека застенчивость рассматривается, то, как синоним чувства страха (Д. Болдуин, К. Гросс), то, как выражение чувства вины или стыда (В. Зеньковский, Д. Изард, В. Штерн). Вместе с тем, все психологи отмечают связь застенчивости с особенностями самосознания ребенка и связанного с ним отношения к людям: неуверенность в себе, отрицательная самооценка, недоверие к окружающим.
Таким образом, можно сказать, что застенчивость - очень распространенное и разностороннее качество личности человека. Она может считаться либо мелким затруднением, либо большой проблемой.
Причины застенчивости также разнообразны, как и ее определение. Главный источник застенчивости - страх перед людьми. Фундамент застенчивости, конечно же, закладывается в детстве. Ее появление во многом зависит от воспитания родителей, учебных заведений и социальной среды. Правда есть и такие люди, которые, будучи незастенчивыми, вдруг под влиянием каких-либо событий становятся застенчивыми.
1.2 Проявления и последствия застенчивости и замкнутости у детей
Проявления застенчивости очень разнообразны: от физиологических симптомов до внутренних конфликтов и нарушений мыслительных процессов. Поведение застенчивого человека лишает его самого главного и необходимого в жизни - это социального и межличностного общения. А это ведет к замкнутости и одиночеству, одновременно повышая самоконтроль и склонность к самоанализу.
Любые эмоциональные нарушения деятельности могут более отчетливо проявляться либо в психомоторной, либо в интеллектуальной, либо в вегетативной сфере. Нарушение этих сфер и определяет три основны х вида проявления застенчивости , таких как:
Внешнее поведение человека, сигнализирующее о застенчивости;
Физиологические симптомы;
Внутренние ощущения и ранимость интеллектуальных функций.
Основными признаками , характеризующими поведение застенчивого человека, являются: нежелание вступать в беседу, затруднителен или даже невозможен контакт глаз, свой голос оценивает как слишком мягкий, избегание людей, непроявление инициативы . Такое поведение затрудняет социальное общение и межличностные контакты, необходимые всем людям без исключения.
Из-за того, что застенчивым людям раз за разом не удается выразить себя, они менее других способны создать свой собственный внутренний мир. Все это ведет к замкнутости человека. Замкнутость - это нежелание разговаривать до тех пор, пока тебя к этому не подтолкнут, склонность к молчанию, неспособность говорить свободно. Но замкнутость - это не просто желание избегать разговоров, а более общая и глубокая проблема.
Это не просто проблема отсутствия навыков общения, но результат неверного представления о природе человеческих взаимоотношений.Замкнутость - это последствие внешней застенчивости, выражающееся в социальной и учебной дезадаптации, ведущее к нарушениям соматического, психоэмоционального и социального здоровья личности .
На физиологическом уровне застенчивые люди испытывают следующие ощущения: учащается пульс, сильно бьется сердце, выступает пот, а в животе появляется ощущение пустоты. Отличительным физическим симптомом застенчивости служит покраснение лица, которое невозможно скрыть. Эти симптомы могут проявляться у любого человека при сильном эмоциональном потрясении, однако незастенчивые люди к этим реакциям относятся как к мягкому неудобству, а застенчивые склонны сосредоточивать внимание на своих физических ощущениях. Иногда они даже не ждут, пока окажутся в ситуации, в которой они испытают неловкость или смущение. Они переживают эти симптомы заранее и, думая только о плохом, решают не вступать в разговор, не учиться танцам и т.д. .
Из внутренних ощущений застенчивого человека можно выделить смущение и неловкость. Часто люди краснеют от смущения - кратковременной острой потери уважения к себе, которую время от времени приходится переживать. В смущение приводит всеобщее внимание к каким-либо случаям из частной жизни, когда кто-то сообщает о нас другим людям, неожиданная похвала, когда застают за занятием, не предназначенным для посторонних глаз. Состояние смущения вызывается сознанием собственной несостоятельности. Большинство застенчивых людей приучаются избегать ситуаций, в которых они могут испытывать смущение, и все больше и больше отделяют себя от других, сосредоточиваясь на своих недостатках.
Есть люди, которые стесняются, даже оставаясь в одиночестве. Они краснеют и смущаются, заново переживая свои предыдущие ошибки, или беспокоятся, как будут вести себя в будущем.
Самое примечательное свойство застенчивого человека - неловкость . Неловкость - это внешнее проявление чрезмерной озабоченности своим внутренним состоянием . Самопознание, стремление к постижению самого себя лежат в основе многих теорий гармоничного развития личности. Неловкость может проявляться как на публике, так и наедине с самим собой. Неловкость на публике отражается в беспокойстве человека о произведенном на других впечатлении. Его часто беспокоит: «Нравлюсь ли я им», «Что они думают обо мне» и т.д.
Как правило, застенчивость проявляется в детстве. Многие родители сталкиваются с застенчивостью своих детей, когда ходят с ребенком в гости или к ним в дом приходят в гости. Ребенок робеет, прижимается к маме, не отвечает на вопросы взрослых. Иногда дети стесняются подойти к группе играющих сверстников, не решаются включиться в их игру. Это один круг ситуаций, в которых проявляется детская застенчивость. На самом деле таких ситуаций намного больше и часто они оказываются в детском саду и школе, где ребенку приходится общаться с разными педагогами, отвечать на занятиях, выступать на праздниках. В этих ситуациях ребенок не может найти защиты у мамы, и вынужден сам справляться со своей проблемой.
Наблюдения показывают, что возникшая в раннем детстве застенчивость обычно сохраняются на протяжении всего младшего школьного возраста. Но особенно отчетливо проявляется на пятом году жизни. Именно в этом возрасте у детей формируется потребность в уважительном отношении к ним со стороны взрослого .
Жалобы на застенчивость, стеснительность детей дошкольного возраста возникают еще в связи с подготовкой их к школе, то есть приблизительно в 6 лет. Низкий уровень развития общения, замкнутость, затруднения в контактах с другими людьми и взрослыми, сверстниками - мешают ребенку включиться в коллективную деятельность, стать полноправным членом группы в детском саду или в школьном классе.
Ребенок остро реагирует на замечания, обижается на шутку, иронию в свой адрес, в этот период ему особенно нужны похвала и одобрение взрослого .
Взрослым необходимо вести себя особенно внимательно и деликатно по отношению к застенчивому ребенку. Помочь ребенку преодолеть застенчивость, сформировать у него необходимые способы общения: вовлечь в совместные игры и коллективные занятия - общая задача педагога и родителей. Однако в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте к ней приступать может быть поздно. К моменту поступления в школу у застенчивого ребенка уже складывается определенный стиль поведения, своеобразное поведение в обществе, он уже отдает отчет в этом своем недостатке. Однако осознание своей застенчивости не только не помогает, но, наоборот, мешает ребенку ее преодолеть, поскольку характерной особенностью таких детей является ярко выраженная неуверенность в себе и заниженный уровень притязаний. Ребенок не в силах победить свою застенчивость, так как не верит в свои силы, а то, что он фиксирует внимание на этих чертах своего характера и поведения, еще сильнее его сковывает. Помочь застенчивому ребенку могут только взрослые, причем, чем раньше они начнут это делать, тем лучше.
Критерии застенчивости детей младшего школьного возраста :
Эмоциональный дискомфорт, который ребенок испытывает при встрече и в ходе общения с посторонними, а иногда и с посторонними взрослыми (низкий голос, неспособность смотреть прямо в глаза, молчание, заикание, бессвязная речь, позирование);
Боязнь ответственных поступков (уклонение от ответственных действий, уход от ситуации);
Избирательность в контакте с людьми, предпочтение общения с близкими и хорошо знакомыми взрослыми и отказ или затруднение в общении с посторонними.
В связи с тем, что дети подобного склада очень ранимы, к ним следует относиться особенно мягко. Повышение голоса, крик, понукание, одергивание, частые запреты, порицания и наказания могут привести к появлению у ребенка невротических расстройств.
Уязвимой у застенчивого ребенка оказывается область чувств. Он не склонен к яркому проявлению своих эмоций, а когда возникает необходимость в этом, он робеет и замыкается в себе. Ребенок одновременно испытывает желание вести себя непринужденно и страх перед спонтанным выражением чувств .
Для застенчивого ребенка характерно стремление оградить пространство своей личности от постороннего вмешательства. Он стремится уйти в себя, раствориться среди других, стать незаметным, сама мысль о том, что сейчас он привлечет к себе внимание, ему неприятна . У школьников застенчивость сопровождается повышенной тревожностью, мнительностью, неуверенностью в себе, робостью. В 10-20% случаев у таких ребят бывают страхи темноты, одиночества, они скованно себя чувствуют в присутствии незнакомых людей, молчаливы, замкнуты. Между тем они довольно часто обладают большими способностями, легко осваивают компьютерную технику, любят читать, рисовать, но одаренность и даже выраженные таланты блокированы комплексом неуверенности в себе, внутренним напряжением при общении со сверстниками, взрослыми. И как следствие, они проигрывают менее способным, но более шустрым сверстникам.
Некоторые полагают, что застенчивость в большей мере свойственна девочкам, но это далеко не так. На разных этапах возрастного развития 20-25% мальчиков страдают от застенчивости - приблизительно так же, как и девочки. Таким образом, основные затруднения в общении застенчивого ребенка с другими людьми лежат в сфере его отношения к нему других людей.
Традиционно считается, что у застенчивых детей снижена самооценка (оценивание человеком своих собственных, психологических качеств и поведения, достижений и неудач, достоинств и недостатков), что они плохо думают о себе. Однако, это не совсем так. Как правило, застенчивый ребенок считает себя очень хорошим, самым лучшим, то есть отношение у него к себе как личности самое положительное. Его проблема заключается в другом. Ему представляется, что другие относятся к нему хуже, чем он сам относится к себе. С возрастом у застенчивого ребенка наблюдается тенденция к разрыву в оценке себя самим и другими людьми. Дети продолжают высоко оценивать себя, но с точки зрения взрослых, родителей и воспитателей их оценка становится все ниже .
Сомнение в положительном отношении к себе других людей вносит дисгармонию в самоощущение ребенка, заставляет его мучиться сомнениями относительно ценности своего «Я». Врожденная чувствительность к социальным воздействиям способствует формированию особого типа личности застенчивого ребенка. Ее особенность заключается в том, что все, что делает ребенок, проверяется через отношение других.
Тревога о своем «Я» часто заслоняет для него содержание деятельности. Ребенок сосредоточен не столько на том, что он делает, сколько на том, как его оценят взрослые: личностные мотивы всегда выступают для него главными, заслоняя собой и познавательные, и деловые, что затрудняет протекание, как самой деятельности, так и общения.
Застенчивость имеет отрицательные последствия не только в социальном плане, но и негативно воздействует на мыслительные процессы . Застенчивость подвергает человека в такое состояние, которое характеризуется обострением самосознания и специфическими чертами восприятия себя. Человек кажется себе маленьким, беспомощным, скованным, эмоционально расстроенным, глупым, никуда не годным и т.д.
Застенчивость сопровождается временной неспособностью мыслить логично и эффективно, а нередко ощущением неудачи, поражения. После того, как включается самоконтроль и повышается тревожность, застенчивые все меньше внимания уделяют поступающей информации. Ухудшается память, искажается восприятие.
Результатом застенчивости может стать депрессия . Застенчивые люди всю агрессию, не нашедшую выхода, направляют внутрь на самого себя, отсюда появляется ощущение своей неполноценности, ненужности и никчемности. Все это ведет к депрессии.
Последствия застенчивости :
Создает трудности при встречах с новыми людьми и знакомствах, не доставляет радости от потенциально положительных переживаний;
Не позволяет заявлять о своих правах, высказывать свои мнения и суждения;
Застенчивость ограничивает возможность положительной оценки личных качеств другими людьми;
Способствует развитию замкнутости и чрезмерной озабоченности собственными реакциями;
Препятствует ясности мысли и эффективности общения;
Застенчивость обычно сопровождается такими чувствами, как депрессия, беспокойство и ощущение одиночества.
На первый взгляд, застенчивость имеет для индивида только отрицательные последствия. Однако более пристальное изучение показывает, что такая поверхностная оценка значения застенчивости не совсем точна. Застенчивость выполняет некоторые жизненно важные функции для индивида, такие как:
Фокусирует внимание на личности или на определенном аспекте личности и делает их предметом оценки;
Способствует мысленному «проигрыванию» трудных ситуаций, что приводит к усилению «Я» и уменьшению уязвимости личности;
Тот факт, что застенчивость, в общем, вызывается словами и действиями других, гарантирует определенную степень сензитивности в отношении чувств и оценок окружающих, особенно тех, с которыми у нас есть эмоциональный контакт и чьим мнением мы дорожим;
Вызывает большее, чем другие эмоции, осознание собственного тела. Повышенная чувствительность к своему телу может выразиться в более тщательном выполнении правил гигиены, в действиях, направленных на улучшение внешности, что способствует повышению общительности и т.д.;
Застенчивость усиливает самокритику и временное ощущение бессилия. Это способствует формированию более адекватной «Я-концепции». Объективно осознающий себя человек становится более самокритичным, фиксация внимания на себе заставляет индивида осознать собственные внутренние противоречия. Кроме того, человек начинает лучше понимать, как он выглядит в глазах других;
Усиленное противоборство переживанию застенчивости может облегчить развитие самостоятельности, индивидуальности и взаимную любовь.
«Сдержанный», «серьезный», «непритязательный», «скромный» - такие положительные оценки обычно дают застенчивым людям. Более того, в изысканной форме их манеры могут рассматриваться как «утонченные» и «светские». Застенчивость выставляет человека в выгодном свете: он производит впечатление человека осмотрительного, серьезного, анализирующего свои поступки. Она оберегает внутреннюю жизнь от постоянного вторжения и позволяет вкусить от радостей полного одиночества. Застенчивые не обижают ближних и не причиняют им боли, как это часто делают люди властные.
Несмотря на то, что из застенчивости можно «вырасти», все же не стоит надеяться и пассивно ждать, и избавляется от застенчивости по мере взросления далеко не каждый. Но даже если позитивные изменения произошли, в памяти этих людей остается неприятный осадок от былых неудач, острых переживаний.
Если не допустить развития застенчивости в младшем возрасте, то для детей эта проблема не станет душевным недугом в юношеском возрасте.
1.3 Диагностика застенчивости и замкнутости у детей
Можно предположить, что мнение о заниженной самооценке у застенчивых детей является ошибочным. Экспериментальные исследования свидетельствуют, что застенчивые дети оценивают себя достаточно высоко. Проблема в их склонности считать, что другие относятся к ним плохо, гораздо хуже, чем они сами. В этом заключается личностная особенность застенчивых детей: каждое свое действие ребенок проверяет через мнение других, его внимание сосредоточивается в большей степени на том, как его действия оценят взрослые. Тем не менее, часто встречаются застенчивые дети, имеющие авторитарных родителей, возлагающих неоправданно большие надежды на своего ребенка. Таким образом, у ребенка развивается «комплекс несоответствия», и он все больше убеждается в своей несостоятельности. Отсюда и отказ от деятельности. Воспитание ребенка в стиле «Золушки» способствует выработке у него психологической защиты, заключающейся в том, что ребенок перестает проявлять инициативу в общении и деятельности, ведет себя тихо и незаметно, не делает лишних движений, чтобы не «вызвать огонь на себя».
Застенчивость часто встречается у единственных в семье детей, у которых по той или иной причине был ограничен круг общения.
Застенчивость встречается и у детей, воспитывающихся в неполных семьях одинокими матерями. Повышенная тревожность таких мам, старающихся постоянно контролировать своих детей, способствует тому, что дети постепенно теряют доверие к миру и окружающим людям. Мать, пережившая обиду и желающая оградить от этого ребенка, представляет малышу окружающих как нехороших и злых. Такая установка, в зависимости от личностных особенностей ребенка, развивает либо агрессивность, либо застенчивость.
Поэтому можно считать, что основной причиной болезненной застенчивости детей дошкольного и младшего школьного возраста является неадекватный стиль воспитания в семье. В подростковом возрасте основные причина кроются в непринятии собственного физического тела, своей внешности, отсутствии дружеских отношений со сверстниками, насмешках и унижениях с их стороны, внутриличностном конфликте «Я-реального» и «Я-идеального», несоответствии уровня самооценки и уровня притязаний, неспособности выразить свои чувства.
Тревожность входит в симптомокомплекс застенчивости. По мнению Е.К. Лютовой и Г.Б. Мониной, «тревожность развивается у детей тогда, когда у них имеется внутренний конфликт, провоцируемый завышенными требованиями взрослых, их желанием поставить ребенка в зависимое от себя положение, отсутствием единой системы требований, наличием тревожности у самих взрослых. Механизм тревожности заключается в том, что ребенок находится в постоянном ожидании неприятностей, проблем и конфликтов, он не ждет ничего хорошего от окружающих» .
Работа психолога непосредственно с застенчивыми детьми должна вестись в нескольких направлениях: психодиагностика, психопрофилактика, психокоррекция, психологическое консультирование и др.
Диагностический этап, как и все остальные, должен включать работу и с родителями, и с ребенком, и с педагогами (см. табл. 1).
Таблица 1
Диагностическая программа по выявлению причин застенчивости у детей
|
1. «Лесенка» О. Хухлаевой; 2. Рисунок семьи; 3. Тест «Кинетический рисунок семьи» (КРС) Р. Бернса и С. Кауфмана; 4. Методика «Выбери нужное лицо» (тест на оценку уровня тревожности) Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен |
||
|
Родители |
1. Опросник «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ) Э.Г. Эйдемиллера; 2. Тест на оценку уровня тревожности А.И. Захарова; 3. Опросник «Критерии определения тревожности у ребенка» П. Бейкера и М. Алворда; 4. Опросник для выявления тревожности у ребенка Г.П. Лаврентьевой и Т.М. Титаренко |
|
|
Педагоги |
1. Опросник «Критерии определения тревожности у ребенка» П. Бейкера и М. Алворда; 2. Опросник для выявления тревожности у ребенка Г.П. Лаврентьевой и Т.М. Титаренко |
Основная трудность в работе с застенчивыми детьми заключается в налаживании с ними контакта, развитии доверительных отношений. В этом случае не надо спешить, необходимо, чтобы ребенок привык к психологу.
Первое время специалист должен систематически приходить в группу, проводить наблюдения, беседовать с педагогом, проводить игры и участвовать в них. Когда ребенок сможет более или менее свободно контактировать с психологом, можно начинать индивидуальную работу в кабинете. Скорее всего, ребенок не захочет выполнять задания. Тогда можно предложить поиграть, порисовать, т.е. заняться тем, чем он захочет, и постараться включить задания в контекст игры или, в крайнем случае, отложить их.
В этот период целесообразно использовать проективные методики , включающие беседы по рисункам. Также в индивидуальной работе можно использовать элементы куклотерапии .
Постепенно можно включать ребенка в подгрупповую работу - через организацию совместной деятельности, совместных игр. Необходимо выбирать такие поручения или задания, с которыми ребенок наверняка справится. Создание ситуаций успеха будет способствовать развитию уверенности в себе. Необходимо обязательно отметить его успехи, сказав об этом вслух. Но не стоит заострять внимание на ребенке, так как это только смутит его. Поэтому помощь ему лучше оказывать косвенно, без нажима. Поручение или свою просьбу можно мотивировать тем, что без его помощи взрослому не справиться .
Застенчивые дети гораздо легче вступают в контакт с младшими детьми, чем со сверстниками или взрослыми. Этот момент можно также использовать для развития уверенности ребенка в своих силах, для развития позитивного самовосприятия.
Просьба, обращенная к застенчивому ребенку, должна содержать конкретные задания. Важно, чтобы она была высказана спокойным, мягким голосом, содержала обращение по имени и сопровождалась ласковым прикосновением. В общении с застенчивыми детьми необходимо исключить громкие резкие интонации, обращения в виде приказов, унизительные или критические высказывания. Главное - это тактичность и терпение.
Эффективный способ расширения поведенческого репертуара застенчивого ребенка - это привлечение ассистента из сверстников , который характеризуется высокой коммуникабельностью, доброжелательностью и сумеет вовлечь застенчивого ребенка в игру, в совместную деятельность. Но его тоже необходимо подготовить: провести беседу, проиграть типичные ситуации и т.д.
Выводы по главе 1
Рассмотрев главу 1 «Теоретические аспекты проблемы застенчивости и замкнутости у детей», мы узнали следующие понятия: застенчивость, замкнутость, смущение, неловкость и др., и раскрыли суть следующих вопросов: определение и причины застенчивости; проявления и последствия застенчивости и замкнутости у детей; диагностика застенчивости и замкнутости у детей. Проанализировав данные вопросы, мы сделали следующие выводы:
1. Застенчивость - это сложное комплексное состояние, которое проявляется в разнообразных формах. Это может быть и легкий дискомфорт, и необъяснимый страх, и даже глубокий невроз. Застенчивость - черта характера, проявляющаяся в смущении, тревожности, нерешительности, затруднениях в общении, вызванных мыслями о своей неполноценности и отрицательном отношении к себе собеседников;
2. Проявления застенчивости очень разнообразны: от физиологических симптомов до внутренних конфликтов и нарушений мыслительных процессов. Любые эмоциональные нарушения деятельности могут более отчетливо проявляться либо в психомоторной, либо в интеллектуальной, либо в вегетативной сфере. Поведение застенчивого человека лишает его самого главного и необходимого в жизни - это социального и межличностного общения. А это ведет к замкнутости и одиночеству, одновременно повышая самоконтроль и склонность к самоанализу;
3. В индивидуальной работе с ребенком можно использовать проективные методики, включающие беседы по рисункам, элементы куклотерапии. Постепенно можно включать ребенка в подгрупповую работу - через организацию совместной деятельности, совместных игр - это будет способствовать развитию уверенности в себе.
Глава 2. Пути решения п роблемы застенчивости и замкнутости у детей
2.1 Профилактика детской застенчивости и замкнутости
Предупредить застенчивость нелегко, но все же можно, если:
1) Лишний раз не демонстрировать склонность родителей к беспокойству и сомнениям;
2) Не навязывать детям такие правила и обязательства, выполнить которые они не в состоянии;
4) Стараться чаще быть примером уверенного, гибкого и контактного поведения;
5) Не создавать проблемы там, где можно обойтись без них, и, прежде всего, не драматизировать уже имеющиеся затруднения в общении;
6) Не быть чрезмерно принципиальными, максималистски и бескомпромиссно настроенными, равно как и нетерпимыми, непримиримыми в суждениях и оценках;
7) Быть способными к переменам, не замыкаться в себе и стремиться к разнообразию контактов с окружающими людьми.
Многие страхи в подростковом возрасте являются развитием ранее предшествующих страхов и тревог. Поэтому, чем раньше начата работа по преодолению и предупреждению страхов, тем больше вероятность их отсутствия в подростковом возрасте, где существует реальная опасность формирования тревожно-мнительных, тормозимых черт характера.
Если психологическая (родительская) и психотерапевтическая (профессиональная) помощь будет оказана в дошкольном или младшем школьном возрасте, можно еще рассчитывать на более или менее ощутимый эффект предупреждения развития психастенических черт характера.
Основные задачи родителей :
Развить у детей позитивное самовосприятие;
Сформировать уверенность в себе и адекватную самооценку;
Воспитать у ребенка чувство собственного достоинства.
Невнимание или недостаточное внимание родителей к детям означает утрату важнейшего воспитательного фактора - общения. В таких случаях родители оказываются неспособными проникнуть во внутренний мир детей, правильно осознать их потребности и интересы. Возникшая скрытность и замкнутость детей, с одной стороны, неспособность родителей проникнуть в их мир, с другой, способствуют утере контактов между ними, порождают отчужденность .
Наиболее действенной мерой по предотвращению застенчивости является последовательное целенаправленное формирование у малыша навыков общения и умения действовать совместно с другими, взрослыми и детьми . Большая часть ответственности лежит на воспитывающем взрослом, так как его личность - мощный фактор развития личности ребенка, его функция - приобщение к культурному наследию, общественному опыту поколений, его роль - наглядно демонстрировать модели поведения, социальные нормы, ценности .
На начальном этапе (особенно если ребенок болезненно реагирует на чужих людей - кричит, плачет, убегает или замирает около матери, избегая смотреть на чужого и в особенности встречаться с ним взглядом) следует постепенно расширять круг пассивного общения.
Не нужно сразу без необходимости приглашать к себе домой чужого взрослого человека, но можно начать разговаривать в присутствии ребенка с кем-то посторонним или малознакомым на прогулке.
При этом обязательно надо сначала предупредить ребенка о том, что вы собираетесь сделать. Не стоит беспокоиться, что полуторагодовалый малыш не все поймет. Он почувствует ровное, спокойное состояние матери, интонацию, успокаивающие жесты - поглаживание, похлопывание, увидит ласковый взгляд, и тревожность снизится. Предупредив малыша, можно вместе с ним, держа его за руку, подойти к выбранному вами человеку и задать ему какой-либо простой вопрос: узнать, сколько времени, как пройти на ближайшую улицу, когда открывается магазин и т.п. .
Для дальнейшего развития навыков общения наиболее подходящим местом является площадка во дворе или в парке, где ребенок уже хорошо знает ее «географию» и оборудование. Площадка с частично постоянным, частично меняющимся составом «посетителей» - оптимальное место, где можно приучить ребенка не бояться людей, общаться с ними, разговаривать, вступать в простейшие игры.
На детской площадке ребенок легко переходит к активному общению, сначала с помощью мамы. Постепенно под руководством взрослого у ребенка развивается умение понимать другого человека, согласовывать с ним свои действия, подчинять их общей цели. Ребенок становится более общительным, приобретает навыки совместной деятельности.
Родители застенчивого ребенка должны расширять круг его знакомств, чаще приглашать к себе друзей, брать ребенка в гости к знакомым людям. Кроме того, необходимо расширять маршруты прогулок.
В связи с планомерным приобщением ребенка к обществу у него постепенно формируется спокойное и адекватное отношение к посторонним, взрослым и детям, развиваются необходимые навыки общения, совершенствуется речь.
К сожалению, некоторые родители стараются избавить ребенка от любых контактов с чужими людьми, не подпускают к другим детям, изолируют, таким образом, от общества, а значит, не дают развиваться умению жить среди людей. Особенно плохо, когда сама мать ребенка отличается замкнутым, малообщительным характером, повышенной мнительностью, тревожностью. Окружая ребенка болезненно обостренным вниманием, она передает ему свою тревогу, неуверенность. Подобная эмоциональная атмосфера чрезвычайно вредна для маленьких детей и может привести не только к застенчивости, но и к более серьезным нарушениям, вплоть до невротических реакций.
Однако подобная прямая зависимость застенчивости ребенка от напряженной эмоциональной обстановки в семье встречается только приблизительно в 30% случаев. Остальные 70% застенчивых детей растут в семьях с противоположным типом воспитания, где к ребенку относятся с повышенной строгостью, требовательностью, не признают компромиссов . В такой семье дети растут в атмосфере постоянных запретов, приказов, одергиваний, их часто наказывают и редко хвалят, почти не ласкают. В результате вопреки установкам родителей, которые убеждены, что делают все для того, чтобы ребенок стал сильным, настойчивым, уверенным в себе, он растет забитым, стеснительным, покорным и часто трусливым. Низкий уровень развития общения у ребенка в сочетании с тревожностью и ярко выраженной неуверенностью в себе является предпосылкой того, чтобы застенчивость стала определяющей чертой характера ребенка к 6 годам.
Исходя из основных «болевых точек» застенчивого ребенка, самое главное - это поднять самооценку реб е нка в той части, которая связана с его восприятием отношения к себе других людей . Необходимо проанализировать отношение взрослых (учителей и родителей) к ребенку, смотреть на ситуации глазами ребенка.
Может быть, ему не хватает выражения любви, похвалы и поддержки. Ведь застенчивые дети доставляют родителям меньше хлопот, чем озорные и непослушные. Поэтому и внимания уделяется меньше, в то время как именно таким детям оно требуется в большей мере. Взрослый должен воспитывать в себе умение быть внимательным к ребенку не только тогда, когда тот обращается за помощью или поддержкой, но и тогда, когда она, на первый взгляд не нужна ему.
Следующая задача - помочь ребенку повысить самооценку в конкретных видах деятельности , поддержать его уверенность в себе. Делая что-то вместе с ребенком, родителям необходимо выразить убежденность в том, что он всегда справится с задачей, а если нет, то это не беда, и ему всегда смогут помочь и он преодолеет все трудности. Если видно, что ребенок сосредоточен на оценке и это тормозит его действия, необходимо отвлечь его от оценочной стороны деятельности. Здесь помогут игровые приемы и юмор, можно поговорить от имени придуманного персонажа, разыграть сценку. Это разрядит напряженность, отвлечет от самого себя, придаст смелости .
Следует помнить о том, что застенчивые дети часто очень осторожны и побаиваются всего нового. Они в большей мере, чем их сверстники, привержены соблюдению правил, боятся их нарушить.
У застенчивых детей в большей мере сформирован внутренний запрет на поступки и действия, порицаемые взрослыми, и это может тормозить их инициативность и активность. Гибкое поведение взрослых поможет избавиться от страха наказания, от чрезмерной скованности. Не надо бояться того, что ребенок перестанет быть дисциплинированным. Далеко не всегда ограничения приносят пользу для развития. Напротив, чрезмерные ограничения часто оказываются причиной детских неврозов.
Не менее важно помочь ребенку научиться свободно и раскрепощено выражать свои эмоции, желания, чувства. Застенчивые дети часто держатся скованно, особенно, если на них смотрят окружающие. Снять внутреннее напряжение, почувствовать себя свободно помогут специально организованные игры. Раскрепощению эмоциональной сферы, лучшему освоению языка эмоций хорошо способствуют игры-пантомимы, например, такие как «Угадай эмоцию», «Где мы были, мы не скажем, а что делали - покажем», «Кто к нам пришел», «Куклы пляшут», «Фанты» и др. Желательно, чтобы в этих играх участвовали несколько взрослых и детей .
Часто родители застенчивых детей стараются объяснить им, что бояться людей не надо, уговаривают выступить их перед гостями, прочитать стишок или спеть песенку. Такое прямое воздействие малоэффективно. Ребенок весь сжимается, не может произнести ни слова, прячется и начинает еще больше опасаться ситуации публичности. Гораздо более действенным приемом борьбы со стеснительностью являются игры-фантазии, в которых различные персонажи наделяются чертами самого ребенка, а ситуации близки к тем, которые особенно волнуют его, вызывают тревогу или страх. Игры на воображение могут иметь форму рассказа о девочке или мальчике, которые живут в таких же обстоятельствах, как и ребенок, попадают в разные жизненные коллизии и находят выход из них. Слушая или сочиняя рассказ о другом ребенке, приписывая ему свои переживания, дети становятся более открытыми для разговора о себе.
Таким образом, чуткое и внимательное отношение родителей и учителей к застенчивым детям позволят им преодолеть свою застенчивость, сформировать базовое доверие к миру, к окружающим людям.
2.2 Групповые методы работы с застенчивыми и замкнутыми детьми
Групповой метод работы с застенчивыми детьми - лучший способ добиться желаемого результата. Он позволяет смоделировать различные ситуации, связанные с контактом с другими людьми, с возможностью проявить себя на публике, в относительно безопасной обстановке, и тем самым получить позитивный опыт и скорректировать самооценку .
К сожалению, застенчивых детей довольно много. И это является серьезным основанием, чтобы об этом говорить и над этим работать. Игры и упражнения, ориентированные на особенности застенчивых детей и проводимые в группе, могут оказать существенную помощь таким детям.
Игра «Режиссер» позволит застенчивому ребенку управлять другими детьми, брать ответственность на себя, находиться в ситуации, когда необходимо импровизировать и постоянно общаться с другими. Для постановки мини-спектакля в этом случае можно взять любую короткую сказку, басню или стихотворение, предоставив право выбора самому «режиссеру». Он же распределяет роли среди сверстников. Таким образом, спектакль становится его детищем.
Во время игры «Выставка» каждый из детей представляет себя фотографом, у которого открылась авторская выставка фотографий. В процессе игры дети перечисляют фотографии (желательно не менее трех), на которых якобы запечатлены важные для автора события или человек. Из названных фотографий ребенок выбирает самую интересную или значимую для него и подробно ее описывает: что изображено на фотографии и почему именно этот эпизод заинтересовал «автора». В процессе этой игры каждый ребенок должен говорить о важных для него моментах. Важное условие при этом - внимание «посетителей выставки», которые вправе при желании задавать вопросы.
Таким образом, ребенок получает возможность довольно длительное время находиться в центре внимания. Для изживания застенчивости у детей это просто необходимо .
Еще одна игра - «Оратор». Здесь застенчивый ребенок также является центром внимания для других детей. С целью усиления разыгрываемой ситуации можно соорудить импровизированную трибуну для «оратора». Игра заключается в том, что в течение нескольких минут ребенок должен выступить с рассказом-экспромтом по избранной теме. Темы могут быть следующими: «Семья», «Школа», «Магазин», «Цирк», «Парк» и др.
Конечно, застенчивым детям трудно без «маски» вести себя таким нехарактерным для себя образом. Поэтому на первых этапах работы с ними «маской» может служить образ животного, растения или образ неживой природы. Так, изображая слонов, в игре «Бабочки и слоны», дети медленно передвигаются по комнате, общаются с такими же «слонами», а затем, превратившись в «бабочек», они продолжают общение, но движения у них уже быстрые и легкие. Таким образом, в «маске» животных дети с большей охотой взаимодействуют друг с другом, проявляя изобретательность. В этой игре есть еще одна положительная сторона - характер общения может быть заданным. В связи с этим можно разрабатывать тот способ общения, которым дети не пользуются или пользуются редко. Например, можно предложить им общаться только «глазами» или прикосновениями.
В игре «Гроза» каждый ребенок перевоплощается в облако, легко передвигаясь по комнате. Со словами «надвигается гроза» дети собираются в центре комнаты. А после команды: «Сверкнула молния!» - хором кричат: «Бабах!». Игра дает возможность чувствовать себя членом группы, придает смелость, уверенность. Предлагаемый образ способствует преодолению внутренних запретов на контакты, громкий крик.
...Подобные документы
Определение, сущность и причины застенчивости как психологического феномена. Причины проявления и последствия застенчивости у детей и подростков. Основные способы профилактики детской застенчивости. Групповые методы работы с застенчивыми детьми.
курсовая работа , добавлен 09.06.2011
Определение понятия застенчивости и психологическое исследование особенностей застенчивости у старших дошкольников. Разработка проекта коррекционной программы по застенчивости с использованием игр для коррекции замкнутости, застенчивости, неуверенности.
курсовая работа , добавлен 15.04.2011
Понятие, природа и основные признаки застенчивости. Природные и социальные факторы, формирующие ее. Подростковый возраст и его специфика. Проявление застенчивости и ее влияние на психику человека. Экспериментальное исследование застенчивости подростков.
курсовая работа , добавлен 03.12.2009
Происхождение застенчивости, трудности изучения ее генезиса, негативные последствия данной черты. Особенности личности застенчивых людей. Формы проявления застенчивости, методы ее диагностики и способы преодоления: пятнадцать шагов к уверенности в себе.
курсовая работа , добавлен 12.02.2011
Причины возникновения застенчивости у детей дошкольного возраста, особенности проявления: замкнутость, страх, повышенная тревожность, склонность к молчанию, избирательность в контактах с людьми. Пути борьбы застенчивостью и мероприятия по коррекции.
контрольная работа , добавлен 05.10.2015
Понятие, составные элементы и причины развития застенчивости как личного свойства. Определение ее взаимосвязи с общением. Особенности психофизиологической эволюции человека. Исследование гендерных различий в проявлении смущения в зрелом возрасте.
дипломная работа , добавлен 05.01.2011
Обзор литературы с целью выявления особенностей личности младшего школьного возраста, влияния семейного воспитания на ее развитие. Семейное воспитание как условие формирования застенчивости у детей школьного возраста. Анализ стилей семейного воспитания.
курсовая работа , добавлен 26.08.2012
Факторы, влияющие на общение. Характер, темперамент. Застенчивость - препятствие к общению. Застенчивость, как проявление неуверенности. Социальные и культурные предпосылки застенчивости. Коррекция застенчивости. Обаяние, как помощник в общении.
реферат , добавлен 20.05.2003
Изучение феномена отверженности и проблемы социальной дезадаптации отверженных подростков. Выявление результатов влияния застенчивости на социально-психологический статус школьников в группе сверстников. Виды психологической помощи несовершеннолетним.
курсовая работа , добавлен 23.01.2012
Характеристика юношеского возраста. Ситуация оценивания и общения с противоположным полом. Особенности общения застенчивых детей со взрослыми. Особенности отношения к себе у застенчивых дошкольников. Тревога о своем Я.
2. Методы диагностики застенчивости
Когда люди описывают свои реакции в состоянии застенчивости, они упоминают три основных симптома проявления беспокойства:
· Своим внешним видом, поведением человек сигнализирует другим: “Я застенчив”.
· Проявляются физические симптомы беспокойства, например, красное от волнения лицо.
· Внутренние ощущения неловкости и смущения, перед которыми отступают все остальные чувства.
Исследования показывают, что молчание - одна из вероятных реакций на беспокойство, которое мы ощущаем в определенных ситуациях. На физиологическом уровне застенчивые люди, согласно их собственным словам, испытывают следующие ощущения: учащается пульс, сильно бьется сердце, выступает пот, а в животе словно начинают порхать бабочки, и что не удается скрыть застенчивому человеку - он краснеет.
Все люди время от времени краснеют, чувствуют, как сводит живот или бьется сердце. Однако, застенчивые склонны сосредотачивать внимание на своих физиологических ощущениях. Иногда они не ждут, пока окажутся в ситуации, чреватой для них неловкостью или смущением. Они переживают эти симптомы загодя и, думая только о плохом. Самое примечательное свойство застенчивого человека – неловкость, а неловкость - это внешнее проявление чрезмерной озабоченности своим внутренним миром.
Стэндфордский тест на застенчивость
1.Считаете ли вы себя застенчивым? 1=да 2=нет
2.Если да, всегда ли вы были застенчивым? 1=да 2=нет
3.Если вы ответили «нет» на вопрос I, был ли в вашей жизни период, когда вы чувствовали себя застенчивым?
Если нет, тогда вы закончили этот тест. Спасибо. Если вы ответили «до» на любой из трех вопросов, пожалуйста, продолжайте дальше.
4. Насколько вы застенчивы?
1 = чрезвычайно застенчив
2 - очень застенчив
3 = весьма застенчив
4 = умеренно застенчив
5 = отчасти застенчив
6 = только слегка застенчив
5. Как часто вы испытываете (испытывали) чувство застенчивости?
1 - ежедневно
2 - почти каждый день
3 - часто, почти через день
4 - раз два в неделю
5 - реже, чей раз в неделю
6 - редко, раз в месяц или реже
6.Насколько желательно для вас быть застенчивым?
7 - очень нежелательно
8 - нежелательно
9 - ни то, ни другое
10= желательно
11- очень желательно
7.Насколько вы застенчивы друга (одного возраста, пола)?
12= гораздо более застенчив
13= более застенчив
14= примерно также
15= менее застенчив
16- гораздо менее застенчив
8.Имеете (имели) ли вы когда-нибудь проблемы с застенчивостью?
17- да, часто
18= да, иногда
19= да, время от времени
21= никогда
9.Когда вы чувствуете застенчивость, можете ли вы скрыть ее от других?
22= да, всегда
23= иногда
24= обычно нет
10.Считаете ли вы себя интровертом или экстравертом?
25= сильный интроверт
26= умеренный интроверт
27= в незначительной степени интроверт
28= ни то, ни другое
29= в незначительной степени экстраверт
30= умеренный экстраверт
31= сильный экстраверт
(11-19) Что может быть причиной вашей застенчивости?
11.Беспокойство о негативной оценке
12.Страх быть отвергнутым
13.Недостаток уверенности в себе
14.Недостаток определенной социальной сноровки (опишите поподробнее):
15.Страх близости с другими
16.Предпочтение быть одному
17.Установка на необщественные интересы, хобби и т. д.
18.Личная неадекватность, дефекты (подробнее);
19. Другие причины (подробнее):
(20-29) Восприятие вашей застенчивости
Считают аи вас застенчивым следующие люди? Как они оценивают вашу застенчивость? Ответьте, используя шкалу:
32= чрезмерно застенчив
33- очень застенчив
34= весьма застенчив
35= умеренно застенчив
36= отчасти застенчив
37= только слегка застенчив
38= не застенчив
39= не знаю
40= не подходящее определение
20.Ваша мать
21.Ваш отец
22.Ваши братья или сестры
23.Близкие друзья
24.Ваша постоянная подруга (друг), супруг
25.Студенческие приятели
27.Наставники или работодатели, товарищи по работе, которые хорошо знают вас
28.На чем основывается ваше предположение, что вы застенчивый человек?
1= вы застенчивы в любое время и в любой ситуации
2= вы застенчивы 50% вашего времени, в большинстве ситуаций
3= вы застенчивы от случая к случаю, но эти случаи достоверно показали вам, что вы застенчивый человек
29.Характеризовали ли когда-нибудь вашу застенчивость другими определениями, например, «безразличие», «отрешенность», «уравновешенность»?
Опишите подробнее:
30. Чувствуете ли вы застенчивость в одиночестве? 1 = да 2 = нет
37. Испытывали ли вы когда-нибудь затруднения от одиночества?
1 = да 2 - нет
32. Если да, опишите, когда, как или почему;
(33-36) Что делает вас застенчивым?
33. Определите, какие из описанных ситуаций, действий или типов людей заставляют вас чувствовать себя застенчивым. (Отметьте каждый подходящий вариант)
Любые социальные контакты
Большие группы людей
Небольшие группы, объединенные одной целью (например, класс в школе, рабочая группа на службе)
Небольшие социальные группы (на вечере, на танцах)
Общение один на один с человеком одного пола
Общение один на один с человеком противоположного пола
Любая ситуация, в которой я становлюсь уязвим (например, просьба о помощи)
Ситуация, в которой я на ступень ниже других (например, разговариваю с начальством)
Ситуации, в которых необходимо отстаивать свои права (например, плохое обслуживание в гостинице или неудовлетворительное качество продукта)
Ситуации, в которых я в центре внимания перед большой аудиторией (например, выступаю с речью)
Ситуации, в которых я в центре внимания внутри небольшой группы (например, когда меня представляют или спрашивают конкретно мое мнение)
Ситуации, в которых меня оценивают или сравнивают с другими (например, опрашивают, критикуют)
Любая ситуация, затрагивающая меня лично
Ситуация, в которой возможна сексуальная близость
34. Вернитесь к предыдущему номеру и среди выбранных пунктов определите, проявлялась ли ваша застенчивость в подобной ситуации в прошлом месяце
1 = да, и очень сильно
2 = да, довольно сильно
3 = умеренно
4 = только немного
5 = нет, ни разу
35. Люди, которые делают меня застенчивым
· родители
· братья или се
· другие родственники
· посторонние
· иностранцы
· люди, обладающие властью (полицейские, учителя, начальство на работе)
· люди, обладающие большими знаниями (интеллектуалы, гении)
· люди более старшего возраста (гораздо старше, чем вы)
· лети (гораздо моложе вас)
· люди противоположного пола, когда они в группе
· люди одного с вами пола, когда они в группе
· люди противоположного пола один на один с вами
· люди одного с вами пола один на один с вами
36.Вернитесь к предыдущему номеру и среди выбранных типов людей определите, была ли ваша застенчивость в прошлом месяце вызвана контактом с одним аз таких людей (или несколькими)
0 = нет, только в позапрошлом месяце
1 = да, и очень сильно
2 = да, довольно сильно
3 = умеренно
4 = только слегка
(37-40) Проявления застенчивости
37.По каким признакам вы определили, что вы застенчивы?
1= только мои внутренние ощущения, мысли, симптомы
2= только мое поведение в данной ситуации
3= внутренние реакции и общественное поведение
Физиологические реакция
38.Испытывали ли вы когда-нибудь физиологические реакции, отражающие вашу застенчивость? Поставьте 0 на те реакции, которые вы не испытывали, 1 - на наиболее частые, обычные для вес реакции, 2 - отражающие боли сильные чувства и т. д.
учащение пульса
неприятные ощущения в желудке
внутренняя дрожь
сердцебиение
сухие губы
дрожание конечностей
затрудненное дыхание
усталость
другие (опишите подробнее):
Мысли, чувства
39. Какие мысли, ощущения вызывает у вас ваша застенчивость? Поставьте 0 на те ощущения, которые вы не испытывали, 1 - на наиболее частые, обычные для вас, 2 - отражающие более сильные чувства и т. д.
позитивные чувства (например, доволен собой)
мысли ни о чем (мечты, неопределенные ощущения)
углубленное самосознание (чрезмерная занятость собой, своими поступками)
мысли о неприятности ситуации (ситуация ужасна, как жаль, что я в ней оказался)
отвлекающие мысли (например, о том, что я мог бы сделать, или о том, что ситуация скоро изменится)
негативные мысли о себе (например, ощущение неадекватности, неуверенности, собственной глупости)
мысли о том, как оценят меня другие (беспокойство о том, что подумают другие)
мысли о самоконтроле (например, какое впечатление я произвел, и как я мог бы этого избежать)
мысли о застенчивости вообще (например, о ее выраженности и обстоятельствах, желание преодолеть ее)
другие (подробности)
Поведение, поступки
40. Если вы когда-либо испытывали чувство застенчивости, как это проявлялось в вашем поведении? Оцените определенные типы поведения по возрастающей: 0 - действия, вам не свойственные, 1 - типичное для вас поведение, 2 - поведение, отражающее более сильные чувства и т. д. (разные варианты могут быть обозначены одинаковыми цифрами)
уклонение от общения с людьми
неспособность смотреть прямо в глаза
молчание (нежелание говорить)
заикание
бессвязная речь
позирование
уклонение от ответственных действий
уход от ситуации
другие (подробности):
(41-42) Последствия застенчивости
Каковы негативные последствия застенчивости? (Выберите те, которые касаются вас)
Никаких
Создаст социальные проблемы; трудности в общении с людьми, приобретении новых друзей
Имеет негативные эмоциональные последствия; сознает ощущение одиночества, изоляции, депрессии
мешает позитивной оценке моих способностей другими людьми (например, из-за того, что я застенчив, никто не узнает о моих ценных качествах)
Доставляет трудности, когда необходимо отстаивать свое мнение, быть напористым, воспользоваться своими возможностями
Способствует неправильной негативной оценке другими людьми (например, меня могут несправедливо посчитать снобом, недружелюбным или слабым человеком)
Создает познавательные трудности, препятствует совместному осмысливанию общих тем, общению с другими людьми
Поддерживает чрезмерное самосознание, поглощение собой
42.Каковы позитивные последствия застенчивости? (Выберите те, которые касаются вас)
Никаких
Создает трогательный образ скромного, сдержанного человека
Помогает избежать конфликтов
Обеспечивает удобное состояние анонимности и защищенности
Обеспечивает возможность пассивно наблюдать со стороны, действовать внимательно и осторожно
Помогает избежать негативной оценки со стороны других людей (например, застенчивый человек ненавязчив, не агрессивен, не обладает амбициями)
Обеспечивает возможность быть выделенным среди других
Способствует уединению, предлагает удовольствия одиночества
Исключает необходимость отталкивать или запугивать людей, причинять им боль. Создает спокойные условия существования
43.Можно ли преодолеть вашу застенчивость?
44.Хотите ли вы серьезно работать над ее преодолением?
1 = да, конечно
2 = да, возможно
3 = еще не уверен
Как развивалась ваша застевчнвостъ?
Напишите мне письмо о том, как развивалась ваша застенчивость. Раскройте следующие пункты:
Когда вы впервые почувствовали себя застенчивым? Опишите ситуацию, людей, которые в ней участвовали, я ваши ощущения.
а)Какие выводы вы сделали для себя, основываясь на пережитой ситуация?
б)Сказали ли что-нибудь другие люди, что заставило вас чувствовать себя застенчивым? Что именно они сказали? Какие выводы вы сделали для себя, основываясь на том, что сказали другие?
в)Понимаете ли вы сейчас, что это было неверное истолкование (мотивов, ответственности, нераспознанных сигналов)? Опишите, что произошло в действительности и как это было интерпретировано.
г)Был ли кто-нибудь, кто заставил вас чувствовать себя лучше (менее застенчивым) или хуже? Кто? Что он сделал?
д)Ваши выводы относительно себя изменились за прошедшие годы или остались прежними?
Когда вы почувствовали себя застенчивым в следующий раз?
Вспомните события детства, юношества и прошедшего года, когда вы чувствовали себя застенчивым. Были ли эти случаи похожи на то, что вы испытали в первый раз?
Говорят ли в настоящее время о вас что-то, что делает вас застенчивым? Что именно?
| . |
Допускаете ли вы, чтобы другие люди знали о вашей застенчивости? Каким образом вы даете понять о ней, и как скоро это происходит?
Позволяли ли вы когда-нибудь себе действия или слова, делающие других людей застенчивыми?
Убытки и выгоды
Чего вам стоит ваша застенчивость? Какие возможности вы потеряли, и каких жизненных благ лишились из-за застенчивости? Опишите то, что было утеряно, брошено или имело наименьший результат, составив таблицу.
Убытки от застенчивости
| Ценные события, действия, | ||
| Время | возможности, люди, которые | Последствия |
| вашей жизни | были утеряны, отложены, | лично для вас |
| уменьшены и т. д. | ||
| 1. | ||
Теперь давайте серьезно подумаем о тех едва уловимых выгодах, которые мы получаем, имея клеймо застенчивости. Большинство из нас знает, как извлечь что-нибудь позитивное даже из неприятностей. Что вам дает застенчивость? Обычно мы не признаем этих «вторичных выгод» нашей изначальной несостоятельности, однако некоторые из них могут заключаться в следующем: возможность оправданий, уклонение от рискованных действий, избежание критики, отход от агрессивных людей, неучастие в чужих проблемах и так далее. Составьте таблицу.
Выгоды застенчивости
| Ситуация | Действия, предпринятые или отвергнутые | Полученная выгода | Отдаленные последствия |
| 1. | |||
| 2. | " |
В новом пособии профессора Ильина подробно изложены все основные вопросы психологии страха. Тема раскрыта максимально полно. Особое внимание уделено многообразным разновидностям и проявлениям страха. В конце книги приведены подробный список литературы, полный список фобий, а также многочисленные методики изучения страха.
Книга ориентирована на преподавателей, студентов, а также представителей различных специальностей – психологов, педагогов, врачей, спортивных тренеров, работников силовых ведомств, сотрудников МЧС.
Допущено Учебно-методическим объединением по направлению «Педагогическое образование» Министерства образования и науки РФ в качестве учебного пособия для высших учебных заведений, ведущих подготовку по направлению 44.03.01/44.04.01 «Педагогическое образование».
Инструкция. Этот опросник содержит ряд высказываний об определенных мыслях, чувствах и представлениях, касающихся тех или иных событий в вашей жизни, которые вам более или менее присущи и проявляются в той или иной степени. В каждом случае вы должны ответить, в какой степени, с какой частотой к вам относятся соответствующие мысли, чувства и представления: а) крайне редко, б) иногда, в) очень часто.
Не нужно долго обдумывать ответы. В этом опроснике не существует правильных и неправильных ответов. В гораздо большей степени интересно ваше личное мнение.
Текст опросника
1. На собраниях и в компаниях я предпочитаю держаться в стороне.
2. Я неуверенный в себе человек.
3. Мне кажется, что некоторые люди не замечают или избегают меня, не знаю почему.
4. Я слегка теряюсь, неожиданно оказавшись в центре внимания.
5. Мне кажется, что меня мало кто уважает по-настоящему.
6. Когда приходит время для осуществления того, что я заранее планировал и ждал, я чувствую себя не в состоянии это сделать.
7. Я рад присоединиться к большой компании, например встретиться вечером с друзьями, пойти на танцы, принять участие в интересном общественном мероприятии.
8. Я испытываю чувство внезапного страха или неопределенного беспокойства, сам не зная от чего.
9. Мои мысли о себе по большей части сводятся к обвинениям в собственный адрес.
10. Мне трудно поддерживать разговор с человеком, с которым я только что познакомился.
11. В различных публичных ситуациях я испытываю волнение, похожее на то, которое испытывает человек перед выходом на сцену.
12. У меня, безусловно, меньше друзей, чем у большинства людей.
13. Я считаю себя очень общительным (открытым) человеком.
14. Я постоянно чем-нибудь тревожусь.
15. Случалось, что я остро ненавидел себя.
16. У меня достаточно способностей и энергии, чтобы воплотить в жизнь задуманное.
17. Я бываю робким.
18. В глубине души я считаю себя слабаком.
19. Я бываю скромным.
20. Мне определенно не хватает уверенности в себе.
21. Я охотно подчиняюсь.
22. Я слишком застенчив.
23. Даже находясь в обществе, я чувствую себя одиноко.
24. У меня бывали такие моменты, когда я понимал, что меня есть за что презирать.
25. Я кроткий.
26. Бывает, у меня возникает предчувствие, что меня ожидает какое-то наказание, даже если я не сделал ничего дурного.
27. У меня бывает чувство, как будто я сделал что-то неправильное или нехорошее.
28. Находясь в небольшой группе людей, я довольствуюсь тем, что держусь в стороне и по большей части предоставляю говорить другим.
29. Когда меня несправедливо критикуют за то, в чем я не виноват, я все же чувствую себя немного виноватым.
30. Я – человек стыдливый.
Ключ к опроснику. Присвоить 2 балла за ответы категории «а» на вопросы № 7, 13, 16; за все остальные ответы этой категории присвоить по 0 баллов. Присвоить 1 балл за каждый ответ категории «б». Присвоить по 0 баллов за ответы категории «в» на вопросы № 7, 13, 16; за все остальные ответы этой категории присвоить по 2 балла.
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты влияния театральной деятельности на развитие застенчивости младших школьников
1 Особенности психического развития младших школьников
2 Основные характеристики застенчивости
3 Театральная деятельность как педагогический инструмент
Глава 2. Экспериментальное определение влияния театральной деятельности на развитие застенчивости младших школьников
1 Описание экспериментальной базы и констатирующего эксперимента
2 Описание методики театральной деятельности, используемой в эксперименте
3 Описание формирующего эксперимента и интерпретация его результатов
Заключение
Список литературы
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Введение
Согласно ряду опубликованных исследований в области детской психологии одним из факторов риска отклонений от нормального развития называется чрезмерная застенчивость младших школьников. Статистика утверждает, что около 40% современных школьников, обучающимся в 1-4 классах свойственны качества, совокупность которых может быть названа застенчивостью. Под этим термином обычно понимают чрезмерную неуверенность человека в себе, собственных силах, необщительность, низкую социальную активность, повышенную тревожность. Особенно ярко данные явления дают о себе знать в учебной деятельности школьников.
Проблемами застенчивости, изучением психолого-педагогических инструментов ее разрешения в разное время занимались Сафин В.Ф., Кон И.С., Изард К., Зимбардо Ф., Василюк Ф.Е. и др.
Этими и другими авторами были предложены различные средства коррекции чрезмерной застенчивости младших школьников, одним из которых можно назвать вовлечение ребенка в театральную деятельность в процессе его обучения в школе.
Проблема: излишняя застенчивость тормозит процесс развития младших школьников.
Гипотеза: включение детей младшего школьного возраста в театральную деятельность позволит снизить уровень застенчивости.
Цель исследования: определение специфики влияния театральной деятельности на формирование и развитие застенчивости младших школьников.
Задачи исследования:
определение особенностей психического развития младших школьников;
выявление специфических черт застенчивости в младшем школьном возрасте;
характеристика влияния театральной деятельности на развитие застенчивости;
диагностика уровней застенчивости у современных младших школьников;
апробация методики включения театральной деятельности в образовательный процесс на практике, определение ее эффективности;
Объект исследования: группа детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования: уровень развития застенчивости младших школьников.
Методы исследования:
анализ научной и методической литературы;
включенное наблюдение;
формирующий эксперимент;
контрольная диагностика.
Теоретическая значимость исследования обусловлена дефицитом материалов в сфере диагностики и коррекции застенчивости младших школьников.
Практическая значимость исследования задается наличием в работе большого объема экспериментальных данных, результатов диагностик, а также методических рекомендаций, которые могут быть использованы педагогами и родителями в работе по коррекции застенчивости младших школьников.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения и приложений. В первой главе раскрываются теоретические аспекты влияния включенности младших школьников в театральную деятельность на уровень их застенчивости.
Во второй главе описывается опыт апробации методики включения детей - младших школьников в театральную деятельность и ее эффективность.
В заключении приводятся основные выводы по всему исследованию. В приложении приведены все необходимые сопроводительные материалы.
Глава 1. Теоретические аспекты влияния театральной деятельности на развитие застенчивости младших школьников
.1 Особенности психического развития младших школьников
Под развитием в психологии обычно понимается качественное изменение объекта.
Когда говорится о норме развития, подразумеваются общепринятые уровни развития некоторых составляющих - интеллекта, мышления и др. психических функций, эмоционального развития, соответствующих возрасту ребенка.
В психологии и педагогике существуют возрастные периодизации, в которых собрана вся информация об уровне развития этих составляющих в определенном возрасте. Наиболее проработанными считаются периодизации Б.Д. Эльконина и В.И. Слободчикова. В основе их работ лежат следующие понятия:
Ведущая деятельность - это «деятельность, которая определяет основное направление развития в том или ином возрасте». Та способность, которая складывается у ребенка в ходе осуществления ведущей деятельности, называется новообразованием возраста. Переходы с одной ведущей деятельности на другую называются кризисами развития.
Событийная общность - «общность, внутри которой и образуются собственно человеческие способности, позволяющие индивиду, во-первых, входить в различные общности и приобщаться к определенным формам культуры, а во-вторых, выходить из общности, индивидуализироваться и самому творить новые формы, т.е. быть самобытным».
Обобщая эти понятия, можно сказать, что ребенок зависит от социума. На каждой стадии развития у него есть определенная общность, в которую он включен, от которой он зависит. Долгое время это только лишь мать, затем семья, школа и пр. Помимо этого, ребенок развивается на уровне психических функций, на деятельностном уровне. Освоение новых функций осуществляется через деятельность, которая в каждый возрастной период разная. Эти новые функции - новообразования позволяют ребенку быть полноценным, на равной основе входить в общество. Но если в развитии ребенка есть нарушение, если какой-либо период им не прожит, деятельность не освоена, то это негативно сказывается на его развитии.
Согласно периодизации В.И. Слободчикова младший школьный возраст это период от 7 до 11 лет.
Коротко охарактеризуем основные новообразования возрастов и круг событийной общности у младшего школьника и подростка.
Изменения в области развития высших психических функций:
память. Изменения касаются приобретения новых способов запоминания, основанных не на примитивном повторении и заучивании, а на «группировке составных частей материала»;
восприятие. В области восприятия происходит переход от непроизвольного восприятия ребенка-дошкольника к целенаправленному произвольному наблюдению за объектом, подчиняющемуся определенной задаче;
воля. Развитие произвольности происходит за счет требований, предъявляемых школой, учебным процессом ребенку;
внимание. Также учебная деятельность способствует развитию внимания, сосредоточения на малоинтересных вещах;
мышление. Развитие мышления происходит за счет того, что в процессе обучения ребенку приходится не только усваивать, но и анализировать, синтезировать, обобщать. Все это - мыслительные операции, направленные на работу с понятиями.
На основе развития памяти, произвольности, внимания, восприятия и мышления повышается уровень познавательной активности ребенка, его интеллектуальных способностей.
Ведущая деятельность на этапе младшего школьного детства - учебная.
В структуру уче6ной деятельности входят:
учебная задача - это то, что ученик должен освоить;
учебное действие - это изменения учебного материала, необходимые для его освоения учеником;
действие контроля - это указание на то, правильно ли ученик осуществляет действие, соответствующее образцу;
действие оценки - определение того, достиг ли ученик результата или нет.
Учебная деятельность не дана ребенку с самого начала, ее нужно построить. На начальных этапах она осуществляется в форме совместном деятельности учителя и ученика. Процесс развития учебной деятельности - это процесс передачи от учителя к ученику отдельных ее звеньев. Любое действие ребенок совершает сначала со взрослым, постепенно мера помощи взрослого уменьшается и сходит на нет, тогда действие интериоризируется, и ребенок начинает выполнять его самостоятельно.
С поступлением ребенка в школу резко изменяется весь его уклад жизни, его социальное положение, положение в коллективе, семье. Основной его деятельностью отныне становится учение, важнейшей общественной обязанностью - обязанность учиться, приобретать знания. А учение - это серьезный труд, требующий известной организованности, дисциплины, немалых волевых усилий со стороны ребенка. Все чаще и больше приходится делать то, что надо, а не то, что хочется. Школьник включается в новый для него коллектив, в котором он будет жить, учиться, развиваться и взрослеть.
С первых дней обучения в школе возникает основное противоречие, которое является движущей силой развития в младшем школьном возрасте. Это противоречие между постоянно растущими требованиями, которые предъявляют учебная работа, коллектив к личности ребенка, к его вниманию, памяти, мышлению, и наличным уровнем психического развития, развития качеств личности. Требования все время нарастают, и наличный уровень психического развития непрерывно подтягивается к их уровню.
Таким образом, в область социальной общности младшего школьника входят его родители, учитель и сверстники.
1.2 Основные характеристики застенчивости
А.Б. Белоусова определяла застенчивость как «феномен эмоционально-когнитивного происхождения, который обуславливается существованием у субъекта психологической напряженности в межличностном общении и сопровождается мыслями о собственной неполноценности и отрицательном отношении к себе со стороны субъектов общения».
Если застенчивость переживается кратковременно и редко, то она выступает как состояние; если длительно и часто, то она превращается в свойство личности.
Застенчивость возникает в контексте эмоциональных контактов, в ситуациях, которые хоть в какой-то степени являются эмоциональными. Наиболее распространенные объекты, способствующие появлению застенчивости, - это собственная личность (или самосознание), тело, любовь, работа, дружба, тесные межличностные отношения или даже короткие контакты, имеющие, тем не менее, для человека особое значение.
О природе застенчивости существует много различных версий. Разные специалисты выдвигают различные варианты ответа:
Исследователи психологии личности убеждены, что застенчивость передается по наследству, точно так же, как умственные способности или рост человека.
Бихевиористы полагают, что застенчивым людям просто недостает социальных навыков, необходимых для полноценного общения с другими людьми.
Психоаналитики говорят, что застенчивость - это не что иное, как симптом, выражение на сознательном уровне бушующих в подсознании глубинных психических противоречий.
Социологи и некоторые детские психологи считают, что застенчивость нужно понимать в аспекте социальных установок: мы смущаемся, когда речь заходит о соблюдении общественных приличий.
Социальные психологи утверждают, что застенчивость дает о себе знать с того момента, когда человек говорит себе: «Я застенчив», «Я застенчив, потому что считаю себя таковым и потому что так думают обо мне другие».
Проявляется застенчивость по-разному. Очень много общего в проявлении застенчивости с проявлением растерянности и напряжения. Поэтому все они объединяются в одну группу, называемую в психологии эмоциональными нарушениями деятельности.
Любые эмоциональные (рожденные эмоцией) нарушения деятельности могут более отчетливо проявляться либо в психомоторной, либо в интеллектуальной, либо в вегетативной сфере. Нарушение этих сфер и определяет три основных вида проявления застенчивости, такие как:
Внешнее поведение человека, сигнализирующее о застенчивости;
Физиологические симптомы;
Внутренние ощущения и ранимость интеллектуальных функций.
Основными признаками, характеризующими поведение человека, как сигнализирующее о застенчивости является: нежелание вступать в беседу, затруднителен или даже невозможен контакт глаз, свой голос оценивает как слишком мягкий, избегание людей, непроявление инициативы. Такое поведение затрудняет социальное общение и межличностные контакты, необходимые всем людям без исключения. Из-за того, что застенчивым людям раз за разом не удается выразить себя, они менее других способны создать свой собственный внутренний мир. Все это ведет к замкнутости человека. Замкнутость - это нежелание разговаривать до тех пор, пока тебя к этому не подтолкнут, склонность к молчанию, неспособность говорить свободно. Но замкнутость - это не просто желание избегать разговоров, а более общая и глубокая проблема. Это не просто проблема отсутствия навыков общения, но результат неверного представления о природе человеческих взаимоотношений. Поступки замкнутого человека подобны поступкам недоверчивого вкладчика в условиях быстро меняющегося рынка: надежды на возможную прибыль перевешиваются опасениями потерять свои деньги.
На физиологическом уровне застенчивые люди испытывают следующие ощущения: учащается пульс, сильно бьется сердце, выступает пот, а в животе появляется ощущение пустоты. Однако подобные реакции мы испытываем при любом сильном эмоциональном потрясении. Отличительным физическим симптомом застенчивости служит покраснение на лице, которое невозможно скрыть. Но опять-таки все мы время от времени краснеем, сильнее бьется сердце или сводит живот. Правда, незастенчивые люди к этим реакциям относятся как к мягкому неудобству, а застенчивые склонны сосредотачивать внимание на своих физических ощущениях. Иногда они даже не ждут, пока окажутся в ситуации, чреватой для них неловкостью или смущением. Они переживают эти симптомы загодя и, думая только о плохом, решают не вступать в разговор, не учиться танцам и т. д.
Из внутренних ощущений застенчивого человека можно выделить смущение и неловкость. Часто люди краснеют от смущения - кратковременной острой потери уважения к себе, которую время от времени приходится переживать. В смущение приводит всеобщее внимание к каким-либо случаям из частной жизни, когда кто-то сообщает о нас другим людям, неожиданная похвала, когда застают за занятием, не предназначенным для посторонних глаз. Состояние смущения вызывается сознанием собственной несостоятельности. Большинство застенчивых людей приучаются избегать ситуаций, в которых они могут испытывать смущение, и таким образом все больше и больше отделяют себя от других, сосредотачиваясь на своих недостатках.
Есть люди, которые стесняются, даже оставаясь в одиночестве. Они краснеют и смущаются, заново переживая свои предыдущие ошибки, или беспокоятся, как будут вести себя в будущем.
Самое примечательное свойство застенчивого человека - неловкость. Неловкость - это внешнее проявление чрезмерной озабоченности своим внутренним состоянием. Самопознание, стремление к постижению самого себя лежат в основе многих теорий гармоничного развития личности. Неловкость может проявляться как на публике, так и наедине с самим собой. Неловкость на публике отражается в беспокойстве человека о произведенном на других впечатлении. Неловкость перед самим собой - это мозг, обращенный против себя. Это не просто сосредоточенность внимания на себе, а негативно окрашенный эгоцентризм.
Застенчивость имеет отрицательные последствия не только в социальном плане, но и негативно воздействует на мыслительные процессы. Застенчивость повергает человека в такое состояние, которое характеризуется обострением самосознания и специфическими чертами восприятия себя. Человек кажется себе маленьким, беспомощным, скованным, эмоционально расстроенным, глупым, никуда не годным и т. д.
Застенчивость сопровождается временной неспособностью мыслить логично и эффективно, а нередко ощущением неудачи, поражения. В какой-то степени можно сказать, что человек сходит с ума. После того, как включается самоконтроль и повышается тревожность, застенчивые все меньше внимания уделяют поступающей информации. Агония застенчивости убивает память, искажается восприятие. Таким образом, застенчивость лишает человека не только дара речи, но так же памяти и ясного восприятия.
Есть еще один вид застенчивости, когда она проявляется как непонятное чудачество, несвойственная данному человеку резкость, даже грубостью. Это так называемая гиперкомпенсация застенчивости. За сознательной беззастенчивостью, за подчеркнутой грубостью и чудачеством люди пытаются скрыть, спрятать свою застенчивость.
развитие доверия к другим;
отреагирование страхов;
снятие телесного напряжения;
Существуют некоторые проблемы в диагностике застенчивости. Методик определения степени застенчивости у подростков достаточно большое количество. Это методики Ф. Зимбардо, Й. Фаренберга, А.Б. Белоусовой и др.
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что сегодня у нас нет достаточного количества методик для диагностики застенчивости младших школьников практически нет. Есть своего рода «локальные» диагностические программы, затрагивающие феномен застенчивости (такие, как тревожность, страхи, одиночество, самооценка и др.). Успешность измерения застенчивости младших школьников зависит от умения грамотно расчленить проблему застенчивости и подобрать под все элементы подходящие диагностические инструменты.
В настоящее время в комплекс методик, определяющих застенчивость младших школьников, входят:
измерение самооценки ребенка;
измерение тревожности;
Методами измерения застенчивости выступают наблюдение, опрос, интервьюирование, анкетирование.
1.3 Театральная деятельность как педагогический инструмент
Театр - это синтез искусств, вобравший в себя практически все, что помогает развиваться полноценному человеку, умеющему воспринимать окружающий мир как живой единый организм.
Н.Э. Басина выделяет следующие общие черты театральной и педагогической деятельности:
вектором интереса театра и педагогики всегда были человеческие отношения, взаимодействие человека и мира;
профессия учителя имеет много общего с профессиями актера и режиссера. Публичность - специфика педагогической и актерской профессиональной ситуации;
и в театральной, и педагогической деятельности активно используется игра.
По мнению Л.С. Выготского «наряду со словесным творчеством драматизация, или театральная постановка, представляет самый частый и распространенный вид детского творчества». Во-первых, драма, основанная на действии, совершаемом самим ребенком, наиболее близко, действенно и непосредственно связывает художественное творчество с личным переживанием. Другой причиной близости драматической формы для ребенка является связь всякой драматизации с игрой. Драма ближе, чем всякий другой вид творчества, непосредственно связана с игрой, этим корнем всякого детского творчества, и поэтому наиболее синкретична, т. е. содержит в себе элементы самых различных видов творчества.
Погружение в мир театра в детском возрасте создает в сознании человека определенные идеалы, которые впоследствии несут только положительную энергетику.
Следующий аспект: театр - искусство коллективное. И дети постигают здесь то, чего не всегда может добиться от них стандартный общеобразовательный процесс в школе. Занятия в театре дисциплинируют, вырабатывают чувство ответственности перед партнерами и зрителем, прививают чувство коллективизма, любовь к труду, смелость.
Театральная постановка дает повод и материал для самых разнообразных видов детского творчества. Дети сами сочиняют, импровизируют или подготовляют пьесу, импровизируют роли, иногда инсценируют какой-нибудь готовый литературный материал. Это - словесное творчество детей, нужное и понятное самим детям, потому что оно приобретает смысл как часть целого; это есть подготовка или естественная часть целой и занимательной игры. Изготовление бутафории, декораций, костюмов дает повод для изобразительного и технического творчества детей. Дети рисуют, лепят, вырезывают, шьют, и опять все эти занятия приобретают смысл и цель как части общего, волнующего детей замысла. Наконец, сама игра, состоящая в представлении действующих лиц, завершает всю эту работу и дает ей полное и окончательное выражение.
Основным языком театра является игра-действие, а признаками - диалог. Игра в начальных классах играет немаловажную роль, она «ведет» за собой обучение. Именно театральное искусство в контексте игры и действия, создания образов, является эффективным условием для коррекции высших психических функций как основы формирования речевой деятельности. Театрализованная деятельность, как модель жизненных ситуаций, как «проба» ощутить себя в той или иной среде, создает, как никакая другая учебная деятельность, благоприятные условия:
для развития эмоциональной сферы (знакомство с чувствами, настроениями героев, освоение способов их внешнего выражения, осознание причин того или иного настроя);
для речевого развития (совершенствование диалогов и монологов, освоение способов выразительности речи, дикции);
для самовыражения и самореализации.
Некоторым результатом синергии театра и педагогической деятельности можно считать появления театральной педагогики, как отдельной отрасли педагогики.
На сегодняшний день театральной педагогикой разработана богатейшая система упражнений и тренингов, развивающих внимание, воображение, ассоциативное мышление, память, способность к действию и другие элементы творчества.
К числу творческих элементов относятся:
внимание к объекту;
органы восприятия: зрение, слух и др.;
память на ощущения и создание на ее основе образных видений;
воображение;
способность к взаимодействию;
логичность и последовательность действий и чувств;
чувство правды;
вера и наивность;
ощущение перспективы действия и мысли;
чувство ритма;
обаяние, выдержка;
мышечная свобода и пластичность;
чувство фразы;
умение действовать словом.
Овладение этими элементами творчества приводит к созданию нормального творческого самочувствия.
Формы включения театральной деятельности в образовательный процесс разнообразны:
Театр как урок
Включение подобной формы учебной деятельности подразумевает:
расширение представлений детей о театре;
ознакомление детей с историей театра;
разработку театральных постановок и их исполнение;
упражнения на развитие познавательных способностей;
развитие коммуникативных способностей ребенка;
упражнения на развитие элементов творческой деятельности, необходимых ребенку для участия в театральной постановке.
Форма урока для театральной деятельности не совсем обычна. Явным недостатком данного подхода являются временная ограниченность урока и неясность критериев оценивания результативности деятельности учеников на уроке театра.
Театр как форма внеклассной работы
Наиболее распространенный способ включения театральной деятельности в образовательный процесс. Он характеризуется неким отделением стандартной учебной деятельности от театральной и представляет собой более продолжительные мероприятия, организуемые учителем после урока, схожие по принципу с деятельностью актеров, режиссеров театра.
Вся деятельность здесь строится вокруг школьного театра, состав которого может быть как поделен на возрастные группы, так и быть смешанным. Зачастую за ведение театрального кружка отвечает отдельный педагог-организатор или приглашенный специалист с театральным образованием.
Это более развития форма организации театральной деятельности, потому как здесь дети учатся путем непосредственного включения в процесс разработки театральной постановки и доведения ее до логического конца.
Театр как тренинг
Под данной формой подразумевается использование отдельных элементов театральной деятельности в учебном процессе. Это могут проигрывания на занятиях сценок, разбор некоторых наиболее запоминающихся из них, из реальных театральных постановок. Здесь не происходит полного включения в театральную деятельность. Театр лишь выступает одним из социокультурных ресурсов построения образовательного процесса.
О.Л. Зверева выделила следующие типы театральных занятий:
Типовые, которые включают следующие виды деятельности: театрально-игровую, ритмопластику, художественно-речевую, театральную азбуку (элементарные знания о театральном искусстве).
Доминантные - доминирует один из указанных видов деятельности.
Тематические, на которых все названные виды деятельности объединены одной темой, например: «Что такое хорошо и что такое плохо?», «О собаках и кошках» и т. п.
Комплексные - используется синтез искусств, дается представление о специфике видов искусства (театр, хореография, поэзия, музыка, живопись), о современных технических средствах (аудио-, видеоматериалы).
Объединяются все виды художественной деятельности, чередуются, находятся черты близости и различия в произведениях, средствах выразительности каждого вида искусства, по-своему передающих образ.
Интегрированные, где в качестве стержневого вида деятельности выступает не только художественная, но и любая другая деятельность.
Репетиционные, на которых осуществляется «прогон» подготавливаемого к постановке спектакля или его отдельных фрагментов.
Как уже отмечалось выше существуют определенные трудности в измерении эффективности театральной деятельности как элемента педагогической системы. Трудности эти, главным образом, связаны с определением критериев эффективности. Среди небольшого количества методик измерения эффективности театральной деятельности можно выделить подход Т.С. Комаровой. Основные характеристики этого подхода представлены в таблице ниже.
Таблица 1 - Измерение эффективности театральной деятельности в образовательном процессе
1. Основы театральной культурыВысокий уровень Средний уровеньНизкий уровень1Проявляет устойчивый интерес к театральному искусству и театрализованной деятельности. Знает правила поведения в театре.Интересуется театральной деятельностью.Не проявляет интереса к театральной деятельности. Знает правила поведения в театре.2Называет различные виды театра, знает из различия может охарактеризовать театральные профессии.Использует свои знания в театрализованной деятельности.Затрудняется назвать различные виды тетара.2. Речевая культура1Понимает главную идею литературного произведения, поясняет свое высказывание.Понимает главную идею литературного произведения.Понимает содержание произведения.2Дает подробные словесные характеристики главных и второстепенных героев.Дает словесные характеристики главных и второстепенных героев.Различает главных и второстепенных героев.3Творчески интерпретирует единицы сюжета на основе литературного произведения.Выделяет и может охарактеризовать единицы сюжета.Затрудняется выделить единицы сюжета.4Умеет пересказывать произведение от разных лиц, используя языковые и интонационно-образные средства выразительности речи.В пересказе использует средства языковой выразительности.Пересказывает произведение с помощью педагога.3. Эмоционально-образное развитие1Творчески применяет в спектаклях и инсценировках знания о различных эмоциональных состояниях и характере героев, использует различные средства.Владеет знаниями о различных эмоциональных состояниях и может их продемонстрировать, используя мимику, жест, позу, движение, требуется помощь выразительности.Различает эмоциональные состояния и их характеристики, но затрудняется их продемонстрировать средствами мимики, жеста, движения.4. Музыкальное развитие1Импровизирует под музыку разного характера, создавая выразительные пластические образы.Передает в свободных пластических движениях характер музыки.Затрудняется в создании пластических образов в соответствии с характером музыки.2Свободно подбирает музыкальные характеристики героев, музыкальное сопровождение к частям сюжета.Самостоятельно выбирает музыкальные характеристики героев, музыкальное сопровождение к частям сюжета из предложенных педагогом.Затрудняется выбрать музыкальную характеристику героев из предложенных педагогом.3Самостоятельно использует музыкальное сопровождение, свободно исполняет песню, танец в спектакле.С помощью педагога использует детские музыкальные инструменты, подбирает музыкальное сопровождение, исполняет песню, танец.Затрудняется в игре на детских музыкальных инструментах и подборе знакомых песен к спектаклю.5. Основы изобразительно-оформительской деятельности1Самостоятельно создает эскизы к основным действиям спектакля, эскизы персонажей и декораций с учетом материала, из которого их будут изготовлять.Создает эскизы декораций, персонажей и основных действий спектакля.Создает рисунки на основные действия спектакля.2Проявляет фантазию в изготовлении декораций и персонажей к спектаклям для различных видов театра.Создает по эскизу или словесной характеристике-инструкции декорации из различных материалов.Затрудняется в изготовлении декораций из различных материалов.6. Основы коллективной творческой деятельности 1Проявляет инициативу, согласованность действий с партнерами, творческую активность на всех этапах работы над спектаклем. Проявляет инициативу и согласованность действий с партнерами в планировании коллективной деятельности.Не проявляет инициативы, пассивен на всех этапах работы над спектаклемМладший школьный возраст - крайне важный период в жизни человека. Это время включения в учебную деятельность, освоения теоретических знаний, бурного физического развития. Основные психологические новообразования младшего школьного возраста составляют: произвольность и осознанность всех психических процессов и их интеллектуализация, их внутреннее опосредование, которое происходит благодаря усвоению системы научных понятий.
Застенчивость, согласно Ф. Зимбардо есть «состояние психики и обусловленное им поведение животных и человека, характерными чертами которого являются: нерешительность, боязливость, напряжённость, скованность и неловкость в обществе из-за неуверенности в себе».
По мнению психологов, коррекционная работа с застенчивыми детьми должна вестись в нескольких направлениях:
развитие позитивного самовосприятия;
повышение уверенности в себе и своих силах;
развитие доверия к другим;
отреагирование страхов;
снятие телесного напряжения;
развитие умения выражать свои эмоции;
развитие навыков коллективной работы;
развитие навыков самоконтроля.
коллективности деятельности;
Глава 2. Экспериментальное определение влияния театральной деятельности на развитие застенчивости младших школьников
.1 Описание экспериментальной базы и констатирующего эксперимента
Исследование проводилось на базе общеобразовательного учреждения школы №30 г. Красноярска.
Цель исследования: определение степени влияния включения младших школьников в театральную деятельность на уровень их застенчивости.
В эксперименте принимало участие 12 человек: 7 девочек и 5 мальчиков в возрасте от 6 до 8 лет. Группа была собрана из учащихся вторых классов, которые, по наблюдениям классных руководителей, отличаются излишней застенчивостью.
Диаграмма 1 - Половозрастной состав испытуемых
Исследование проводилось в три этапа:
определение уровня застенчивости в экспериментальной группе до начала эксперимента;
проведение серии театрализованных занятий;
определение уровня застенчивости после проведения серии занятий.
Для диагностики застенчивости младших школьников нами использовался комплекс из двух методик, опросов педагогов и родителей испытуемых.
Первая методика - «Какой Я» Т.Ю. Романовой используется для определения уровня самооценки дошкольников и младших школьников. Методика содержит отдельную шкалу «застенчивость», уровень которой предлагается оценить ученику самостоятельно. Кроме того, согласно основным характеристикам застенчивости как социопсихического явления высокому уровню застенчивости соответствует низкий уровень самооценки.
Экспериментатор, пользуясь протоколом, спрашивает у ребёнка, как он сам себя воспринимает и оценивает по десяти различным положительным качествам личности. Оценки, предлагаемые ребёнком самому себе, проставляются экспериментатором в соответствующих колонках протокола, а затем переводятся в баллы.
Ответы типа «да» оцениваются в 1 балл, ответы типа «нет» оцениваются в 0 баллов. Ответы типа «не знаю» и также ответы типа «иногда» оцениваются в 0,5 балла. Самооценка ребёнка определяется по общей сумме баллов, набранной им по всем качествам личности.
Выводы об уровне самооценки
баллов - очень высокий.
9 баллов - высокий.
7 баллов - средний.
3 балла - низкий.
1 балл - очень низкий.
Вторая методика - методика диагностики уровня тревожности в редакции Филлипса. Редакция указанного автора соответствует возрастным особенностям группы испытуемых, включает в себя отдельную шкалу «застенчивость» для измерения. Высокому уровню застенчивости соответствует высокий уровень тревожности.
Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «Да» или «Нет».
При обработке результатов выделяют вопросы, ответы на которые не совпадают с ключом теста. Например, на 58-й вопрос ребенок ответил «Да», в то время как в ключе этому вопросу соответствует «-», то есть ответ «нет». Ответы, не совпадающие с ключом - это проявления тревожности. При обработке подсчитывается:
Общее число несовпадений по всему тексту. Если оно больше 50 %, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75 % от общего числа вопросов теста - о высокой тревожности.
Число совпадений по каждому из 8 факторов тревожности, выделяемых в тексте. Уровень тревожности определяется так же, как в первом случае. Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.
Протоколы, стимульный материал к обеим методикам приведены в Приложении 2.
Немаловажным для определения уровня застенчивости испытуемых является опрос родителей и учителей, помогающих прояснить степень социальной активности ребенка, уровень его общительности, учебной успешности. Известно, что высокому уровню застенчивости сопутствуют необщительность, чрезмерная скрытность, отсутствие выдающихся успехов в учебе.
Результаты диагностики представлены в Приложении 3. Здесь же отметим общие результаты.
Констатирующее измерение застенчивости по методике «Какой Я» (см. Приложение 3. Таблица 1) показало наличие высокой самооценки у двух испытуемых (16% от общего числа), среднего уровня самооценки у 4 испытуемых (34% от общего числа), низкой самооценки у шестерых испытуемых (50% испытуемых). Высокий уровень застенчивости был обнаружен у 6 испытуемых (50%), средний уровень стеснительности у 4 испытуемых (33%), отсутствие стеснительности было отмечено у 2 испытуемых (17%).
Диаграмма 2 - Результаты констатирующего измерения застенчивости по методике «Какой Я»
Констатирующее измерение застенчивости по методике Филлипса (см. Приложение 3. Таблица 2) показало наличие высокого уровня тревожности у 40 % испытуемых, тревожности - у 47 % испытуемых, низкого уровня тревожности - у 13 % испытуемых. Тревожность сопровождается у испытуемых с проблемами в построении взаимоотношений с другими людьми, высоким уровнем боязни самовыражения (44 % испытуемых). Высокий уровень застенчивости был выявлен у 60 % испытуемых.
Диаграмма 3 - Результаты констатирующего измерения застенчивости по методике Филлипса
Заключительной фазой констатирующего эксперимента стала беседа с родителями и классными руководителями испытуемых.
Родителям и классным руководителям задавались следующие вопросы
Как ведет себя ребенок на занятиях и дома?
Много ли друзей у ребенка среди его одноклассников и сверстников вообще?
Есть ли у ребенка проблемы с учебой?
Как относится ребенок к незнакомым людям, коллективам?
Общителен ли ребенок?
Считаете ли вы ребенка стеснительным / застенчивым?
В беседе удалось определить следующее:
по словам учителей у испытуемых №3,4,8,9 есть значительные проблемы в построении взаимоотношений с окружающими;
по словам родителей испытуемые №1,2,4,5,8,9,10 обладают излишней стеснительностью, проявляющейся в недоверии к новым людям, нежелании оставаться в коллективе;
по словам классного руководителя испытуемые №3-5, 7,10 испытывают проблемы при публичном выступлении, при необходимости отвечать у доски;
по словам родителей у испытуемых №3-5 мало друзей среди сверстников;
по словам родителей испытуемые №2-5, 7-10 по-разному ведут себя дома и в школе; необщительность в школе сменяется общительностью дома;
по словам классных руководителей испытуемые №1-3, 6-8 испытывают затруднения в учебе, часто ошибаются в выполнении заданий, забывают некоторые школьные принадлежности дома, не выражают прилежности на уроках.
2.2 Описание методики театральной деятельности, используемой в эксперименте
В исследовании использовалась методика А.П. Ершовой «Уроки театра на уроках в начальной школе». Выбор именно этого методического инструмента обусловлен большим опытом апробации описанных в ней средств на практике, положительные отзывы педагогов, работающих в младшей школе.
Помимо данной методики в работе использовались сценарии театрализованных занятий Т.М. Романовой, Э.А. Федоровой, О.С. Баусовой.
Методика А.П. Ершовой предполагает комплексное обучение театральному искусству и на его основе детей из младшей школьной ступени (1-4 кл.).
Целью методики является: создание пространства развития для детей младшего школьного возраста в соответствии с их возрастными потребностями.
Задачами методики являются:
знакомство с основами театральной деятельности;
развитие речевой активности младших школьников;
развитие навыков коллективной деятельности, сотрудничества и партнерства;
развитие базовых познавательных способностей: мышления, воображения, внимания, восприятия;
гражданское, правовое, нравственное, эстетическое воспитание;
развитие интеллекта;
социализация младших школьников, расширение круга их социальной активности.
Работа по реализации поставленных задач в методике подразумевается в несколько этапов:
1. Развивающие игры
Целью введения театральных развивающих игр является помощь детям и учителю в создании психологически комфортной атмосферы занятий; погружают детей в присущую им стихию игры, сглаживая рамки урока; развивают в детях память, внимание, волю, мышление, воображение.
В игровом формате можно подавать упражнения на развитие дикции, артикуляции, дыхания.
Знакомство с театром
На занятиях осваиваются театральные термины: драматический театр, кукольный театр, радиотеатр, музыкальный театр, актер, премьера, спектакль, действующие лица, опера, балет и др.
Знакомство детей с театром предполагает просмотр телеспектаклей, выезд в драматический театр, прослушивание сказок в грамзаписи.
Знакомство с компонентами исполнительской деятельности
Данный этап включает в себя:
Формирование сценической речи;
Пластическая выразительность;
Творческая деятельность;
Формирование навыка коллективной работы.
Главная задача на этом этапе - формирование у ребенка представления о составляющих сценического образа. Большое значение на этом этапе занятий приобретает внимание к пластическому решению того или иного образа, роли костюма или его деталей и т.д. Упражнение под музыку на этом этапе предполагает передачу сказочных образов, отличающихся особой характерностью.
Одной из задач является формирование у младших школьников навыков эстетической оценки. С этой целью все выполняемые на занятиях упражнения обсуждаются (при этом дети условно делятся на две группы, каждая из которых поочередно выполняет функции то актеров, то зрителей). Основным критерием, по которому оцениваются детские работы на этом этапе, является достоверность (правдивость исполнения).
Театрально-исполнительская деятельность строится на освоении и вычислении языка действий как особо выразительного материала театрального искусства. Дети привыкают обращать внимание на особенности действий, совершаемых людьми: особенности пластики, взгляда, речи, костюма и мимики. Учатся схватывать и по-разному выполнять какое-то одно заданное действие - просить, утешать, слушать, выяснять и т.п. Ученики приобретают умение, получив исполнительское задание и выходя на сцену, действовать по правде. Формируется критерий «верим» - «не верим», «кривляется» - «по правде».
Необходимо подобрать упражнения для тренировки произвольного слухового и зрительного внимания. Предметом внимания должны стать и отличия, особенности исполнения одного и того же задания разными детьми.
Тренировка внешнего поведения должна выработать также доброжелательное отношение к работе своих одноклассников, что особенно важно именно в этот возрастной период (поддерживать, внушить уверенность, заинтересованность, а не заглушить зарождающуюся потребность пробовать, делать).
Освоение средств выразительности
Данный этап состоит из следующих элементов:
Формирование представления о характере как об особенном поведении;
Освоение рабочей терминологии актерского искусства.
В атмосфере доброжелательного и терпеливого отношения друг к другу формируется чуткость детей к правдивому целенаправленному действию, к его особенностям в мимике, жестах, взгляде, движении, речи. Дети привыкают фантазировать о возможности разного поведения в схожих предлагаемых обстоятельствах и о выполнении одних и тех же действий в разных предлагаемых обстоятельствах. Этой тренировке воображения служат и упражнения с голосом и речью: говорить медленно, тихо, быстро, басом, высоко могут разные люди в разных обстоятельствах. Речевые упражнения выполняют важную роль работы над художественным чтением.
На данном этапе следует закреплять и расширять опыт просмотра спектаклей. Полезно второй раз сходить на уже знакомый спектакль, дать детям возможность заметить все различное и одинаковое. Здесь же можно использовать этюды на «вежливого», хорошего зрителя и на зрителя плохого. Вся этюдная работа позволяет вводить эстетический критерий оценки их, когда «плохое» поведение сыграно, например хорошо, а «хорошее» - плохо. Так качество исполнения - «как» - начинает вычленяться из содержания этюда - «что» играет актер. Работа над любым этюдом может включить в себя распределение функций сочинителя, режиссера, актеров, художника.
Основными направлениями в работе на данном этапе являются достоверность, правдивость исполнения, выраженные в целенаправленных действиях в предлагаемых обстоятельствах. С этой целью детям дается ряд упражнений, развивающих именно эти навыки:
Домысливание предлагаемых обстоятельств;
Рассказ о герое от его собственного лица;
От лица персонажа, вступившего с ним в конфликт;
Придумывание событий до этюда и после него;
Характеристика героя по его собственной речи и т.д.
Таким образом, у школьников постепенно формируется представление о характере как особом поведении. На этом этапе ребенок уже должен уметь рассматривать поступок как действие, через которое проявляется характер героя.
Развитие театрального образования происходит на основе углубления и расширения знакомства школьников с драматургией и театральной терминологией, ее специфическими и жанровыми особенностями: действие, акт, диалог, монолог, режиссер, драматург, художник, костюм, декоратор, жест, мимика, поза.
На выступлениях показываются инсценировки стихов, фольклорные праздники, «деревенские посиделки». Школьники участвуют в спектакле как в коллективном творчестве, используя рабочую терминологию актерского искусства.
Формирование представлений об образе героя в театре
Данный этап включает элементы:
Элементы речевой выразительности;
Образ героя. Характер и отбор действий;
Театральное образование;
Жест, мимика, движение, речь - слагаемые действия;
Творческий отчет.
На данном этапе главным критерием восприятия является способность ребенка оценить выразительность и оригинальность каждого задания. С этой целью школьникам предлагается одно и то же задание выполнять различными составами, выявляя при этом разницу исполнения. Театрально-исполнительская деятельность школьников разворачивается на материале исполнения роли по драматургическому заданию. Осваивается взаимосвязь образа, текста, задачи, действия. Раскрывается значение импровизации-игры в театральном искусстве, без которой оно не существует, но которую можно оценить. Ученики знакомятся с влиянием истории, среды, характера, ситуации, на логику поведения персонажа.
Работа строится на упражнениях, связанных с игровым воплощением драматургического задания:
Шумы по ремаркам;
Монологи;
Логика действия в диалоге;
Обыгрывание элементов костюма;
Логика поведения и костюм;
Этюды по пьесе;
Импровизация при заданных обстоятельствах.
На данном этапе закладываются практические навыки для подготовки детей к восприятию целостного образа спектакля, как коллективного творчества; посильное участие во всех этапах подготовки, включая оформление. Дети подбирают и создают костюм, декорацию, реквизит, шумовое оформление к спектаклю, к своим эскизным постановкам.
Формируются навыки творческой дисциплины: чувство «боли» за коллективный труд и осознание необходимости своего участия в нем; знание текста роли (не только своей, но и партнеров), готовность в любой момент помочь своему товарищу, а при необходимости и заменить его.
Таблица 2 - Тематический план занятий театрализованной деятельностью в младшей школе по методике А.П. Ершовой
№ классаНазвание этапа обучения театральной деятельностиЭлементы этапаКол-во часов1 классРазвивающие игрыупражнения на развитие памяти, внимания, воли, мышления, воображения; упражнения на развитие дикции, артикуляции, дыхания.16 ч.Знакомство с театром18 ч.2 классЗнакомство с компонентами исполнительской деятельности- Формирование сценической речи; - Пластическая выразительность; - Творческая деятельность; - Формирование навыка коллективной работы. 8 ч. 6 ч. 11 ч. 10 ч. Итого: 34 ч.3 классОсвоение средств выразительности- Элементы речевой выразительности; - Формирование представления о характере как об особенном поведении; - Освоение рабочей терминологии актерского искусства.7 ч. 12 ч. 8 ч. Итого: 27 ч.4 классФормирование представлений об образе героя в театре- Элементы речевой выразительности; - Образ героя. Характер и отбор действий; - Театральное образование; - Жест, мимика, движение, речь - слагаемые действия; - Творческий отчет. 4 ч. 10 ч. 6 ч. 4 ч. 10 ч. Итого: 34 ч.
Окончание обучения по данной программе должно предусматривать, по мнению автора итоговую театральную постановку - публичную защиту сформированных в ходе занятий навыков.
2.3 Описание формирующего эксперимента и интерпретация его результатов
С целью определения эффективности театральной деятельности в ходе ликвидации излишней застенчивости у младших школьников, нами была проведена серия театрализованных занятий, направленных на формирование сценической речи, пластической выразительности, творческой деятельности, навыков коллективной работы. В Приложении 1 приведены сценарии некоторых театрализованных постановок, использованных нами в ходе занятий, выстроенных по программе А.П. Ершовой.
Работа проводилась в течение четырех недель. Краткий отчет о ее ходе приведен в таблице ниже.
Таблица 3 - Отчет о практической работе в общеобразовательном учреждении
НеделяЗанятиеОписание1 неделя1 занятиеРабота над артикуляцией. Гимнастика для губ, языка, челюсти. Упражнение на дыхание. Упражнение «и, а, о, у, ы»; звучание простых и йотированных гласных: «э-у, а-я, о-е, у-ю, ы-й»; твердые и мягкие согласные: «пэ-пе, па-пя, по-пе, пу-пю, пы-пи». Изображение голосовых жестов в буквах о,у,и,э. Ассоциации по звучанию букв (ветер, вой, волк, жужжание пчелы и т.д.). Образы букв (что на что похоже).2 занятиеЗнакомство с русским детским фольклором через работу над скороговорками. Инсценировка по произведению К. Чуковского «Телефон». Просмотр театральной постановки К. Чуковского «Муха-Цокотуха».2 неделя3 занятиеПоход в театр на постановку «Золушка»4 занятиеОбсуждение театральной постановки «Золушка». Разыгрывание инсценировки просмотренной сказки.3 неделя5 занятиеУпражнения на пластичность, выразительность мимики. Упражнения на развитие внимания и восприятия. Театральная импровизация6 занятиеВокальные упражнения. Разыгрывание инсценировки по былине «Садко»4 неделя7 занятиеПодготовка к итоговой постановке по Т.М. Романовой «Играем в цирк»8 занятиеИтоговая постановка по Т.М. Романовой «Играем в цирк»
Основной задачей за столь небольшой промежуток времени было расширение представлений детей о театре и создание благоприятной атмосферы в экспериментальной группе, позволяющей ребенку проявить свои способности в полной мере без стеснения. Упражнения, взятые нами из методики Ершовы и включенные в практическую работу были направлены с одной стороны на развитие физических возможностей ребенка, его познавательных способностей, артикуляции и пр., а с другой стороны на становление понимания ценности самого себя как такового и возможности позиционирования собственных способностей в коллективе, в социуме.
Задания, направленные на становление отдельных элементов способностей к игре в театре, давались без особых проблем. Сложнее обстояло дело с инсценировками и постановками, в которых каждому отдельному ребенку было необходимо действовать самостоятельно. Преодолеть эти сложности стало возможным только после нескольких дней совместных занятий. Определяющим в становлении коллективной общности стал поход в театр и разбор отдельных составляющих спектакля на занятии позже.
Следующим этапом эксперимента стало проведение контрольного измерения уровня застенчивости испытуемых. Диагностика проводилась с использованием тех же методик, что и в случае констатирующего эксперимента.
Результаты контрольного измерения приведены в Приложении 3.
Опрос по методике «Какой Я» (см. Приложение 3. Таблица 3) показал наличие высокого уровня самооценки у семи испытуемых (58%), среднего уровня - у трех испытуемых (25%), низкой самооценки - у двух испытуемых (15%). По сравнению с констатирующим измерением резко выросли показатели «умелость» и «трудолюбие». Высокий уровень застенчивости был выявлен у двух испытуемых (15%), средний уровень застенчивости - у шести испытуемых (50%), отсутствие застенчивости - у четырех испытуемых (35%).
Исследование по методике Филлипса (см. Приложение 3. Таблица 4) показало следующие результаты. Высокий уровень тревожности был обнаружен у 32 % испытуемых, средний уровень тревожности - у 35 %, низкий уровень тревожности - у 33% испытуемых. Боязнь самовыражения была выявлена у 20% опрошенных. По сравнению с констатирующим измерением резко выросли показатели «умелость» и «трудолюбие». Высокий уровень застенчивости был выявлен у 35 % испытуемых.
Сравним результаты констатирующего и контрольного измерений.
Диаграмма 4 - Сравнение результатов констатирующего и контрольного измерений по методике «Какой Я»
Диаграмма 5 - Сравнение результатов констатирующего и контрольного измерений по методике Филлипса
Сравнение результатов по первой методике показало, что уровень самооценки у детей в ходе эксперимента повысился, а уровень застенчивости снизился. Согласно результатам второй диагностики в ходе эксперимента понизился уровень общей тревожности у испытуемых, снизился уровень застенчивости.
театральный деятельность школьник застенчивость
Роль педагога в процессе организации и развития театральной деятельности на базе образовательного учреждения крайне важна. Выше уже отмечались развивающие эффекты театрализованной деятельности и их роль в образовании младших школьников. Чтобы эти эффекты достигались желательно наличие педагога - руководителя детского театра (режиссера), который бы не только проводил специальные театрализованные занятия с детьми, но и корректировал бы действия всех педагогов, осуществляющих решение задач по театрализованной деятельности.
Педагог детского театра помогает изменить традиционные подходы к организации учебной деятельности, привлекать к активному участию остальных учителей в работе над театрализованными играми, занятиями, постановками. Его цель - не ограничиваться сценарной, режиссерской, постановочной работой с детьми-актерами, а через все виды деятельности способствовать формированию в детях творческого начала.
Педагогу самому необходимо уметь выразительно читать, рассказывать смотреть и видеть, слушать и слышать, быть готовым к любому превращению, т.е. владеть основами актерского мастерства и навыками режиссуры. Одно из главных условий - эмоциональное отношение взрослого ко всему происходящему, искренность и неподдельность чувств.
Педагог должен быть предельно тактичен. Например, фиксация эмоциональных состояний ребенка должна проходить естественно, при максимальной доброжелательности со стороны педагога и не превращаться в уроки мимики.
Работа педагога по организации театрализованной деятельности налагает некоторые обязанности относительно используемых им методов и инструментов работы. Итак, педагог в младшей школе должен:
создавать условия для развития творческой активности детей в театрализованной деятельности (свободно и раскрепощенно держаться при выступлении перед взрослыми и сверстниками (в т.ч. предоставление главных ролей застенчивым детям, включение в спектакли детей с речевыми трудностями, обеспечение активного участия каждого ребенка в спектаклях);
побуждать к импровизации средствами мимики, пантомимы, выразительных движений и интонаций (при передаче характерных особенностей персонажей, своих эмоциональных состояний, переживаний; выбор сюжетов драматизации, ролей, атрибутов, костюмов, видов театров);
приобщать детей к театральной культуре;
обеспечивать взаимосвязь театрализованной деятельности с другими видами (использование игры-драматизации на занятиях по развитию речи, музыкальных, по художественному труду, при чтении художественной литературы, организации сюжетно-ролевой игры и пр.);
создавать условия для совместной театрализованной деятельности детей и взрослых (спектакли с участием детей, родителей, сотрудников; организация выступлений детей старших групп перед малышами и пр.).
Во время занятий необходимо:
внимательно выслушивать ответы и предложения детей;
если они не отвечают, не требовать объяснений, переходить к действиям с персонажем;
при знакомстве детей с героями произведений выделять время на то, чтобы они могли подействовать или поговорить с ними;
спросить, у кого получилось похоже и почему, а не у кого лучше;
в заключении различными способами вызывать у детей радость.
Для правильной организации театральных занятий рекомендуется учитывать следующие принципы:
Ежедневное включение театрализованных игр во все формы организации педагогического процесса, что сделает их такими же необходимыми, как дидактические и сюжетно-ролевые.
Максимальная активность детей на всех этапах подготовки и проведения игр.
Сотрудничество детей друг с другом и со взрослыми.
Подготовленность и заинтересованность воспитателей. Все игры и упражнения на занятии подобраны таким образом, что удачно сочетают движения, речь, мимику, пантомиму в различных вариациях.
Но требования предъявляются не только к личностным и профессиональным качествам педагога, но и к организуемой им среде:
В театрализованной деятельности в тесном взаимодействии с развитием творческих способностей формируются все стороны личности ребенка; воображение обогащает интересы и личный опыт ребенка, через стимулирование эмоций формирует сознание нравственных норм.
Механизм воображения в театрализованной деятельности активно влияет на развитие эмоциональной сферы ребенка, его чувства, восприятие создаваемых образов.
При систематических занятиях театрализованной деятельностью у детей развивается способность активно использовать различные виды знаково-символической функции, способность к созданию образов и эффективные механизмы воображения, которые влияют на развитие творческого воображения.
Театрализованные игры должны быть разной функциональной направленности, содержать образовательные воспитательные задачи, выступать как средство развития психических процессов ребенка, чувств, нравственных понятий, познания окружающего мира.
Подходить к организации театрализованной деятельности нужно с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, чтобы у нерешительных воспитывать смелость, уверенность, а у импульсивных - умение считаться с мнением коллектива.
Театрализованные игры должны быть различны по своему содержанию, нести информацию об окружающей действительности, необходим специальный отбор художественных произведений, на основе которых строятся сюжеты.
Заключение
Младший школьный возраст - крайне важный период в жизни человека. Это время включения в учебную деятельность, освоения теоретических знаний, бурного физического развития. Основные психологические новообразования младшего школьного возраста составляют: произвольность и осознанность всех психических процессов и их интеллектуализация, их внутреннее опосредование, которое происходит благодаря усвоению системы научных понятий.
Застенчивость, согласно Ф. Зимбардо есть «состояние психики и обусловленное им поведение животных и человека, характерными чертами которого являются: нерешительность, боязливость, напряжённость, скованность и неловкость в обществе из-за неуверенности в себе».
Застенчивость негативно сказывается на развитии младших школьников. Застенчивость:
создает социальные проблемы, трудности в общении, в установлении дружеских отношений со сверстниками;
имеет негативные эмоциональные последствия - депрессия, изоляция, одиночество;
создает трудности в выражении собственного мнения, оценки, чувств, в проявлении инициативы;
ограничивает положительную оценку окружающими личных достижений застенчивых людей и их самооценку;
способствует формированию неправильных оценок личности застенчивого человека, который может восприниматься как высокомерный, недружелюбный, скучный, слабый;
создает трудности в мыслительной деятельности в присутствии других людей и наедине с самим собой;
связана с проявлением неконтролируемого физического возбуждения, учащением сердечного ритма и дыхания.
По мнению психологов, коррекционная работа с застенчивыми детьми должна вестись в нескольких направлениях:
развитие позитивного самовосприятия;
повышение уверенности в себе и своих силах;
развитие доверия к другим;
отреагирование страхов;
снятие телесного напряжения;
развитие умения выражать свои эмоции;
развитие навыков коллективной работы;
развитие навыков самоконтроля.
Одним из вариантов педагогического инструмента совмещения всех этих направлений может являться театральная деятельность.
Вовлечение ребенка в театральную деятельность позволяет развить его коммуникативные навыки, расширить область социальных контактов, дать возможность проявить свои творческие способности, свои эмоции. Большой развивающий потенциал театральной деятельности заключается в:
коллективности деятельности;
элементах игровой деятельности;
необходимости действовать и общаться;
самостоятельности выбора и организации собственного участия в деятельности;
необходимости активизации познавательных способностей.
С целью определения степени влияния театрализованной деятельности в процессе обучения на уровень развития застенчивости младшего школьника нами была организована и проведена экспериментальная работа. Она включала в себя три этапа.
На первом этапе с помощью диагностических методик определялся наличный уровень застенчивости в экспериментальной группе. На втором этапе апробировалась методика театрализованной деятельности в младшей школе А.П. Ершовой. На третьем этапе был проведен контрольный замер, позволивший определить успешность проделанной работы.
Эксперимент проводился на базе общеобразовательной школы № 30 г. Красноярска. В эксперименте принимало участие 12 человек: 7 девочек и 5 мальчиков в возрасте от 6 до 8 лет. Группа была собрана из учащихся вторых классов, которые, по наблюдениям классных руководителей, отличаются излишней застенчивостью.
Констатирующее измерение застенчивости показало наличие невысокой самооценки у испытуемых, завышенный уровень тревожности, боязнь самовыражения. Кроме того беседа с педагогами и родителями испытуемых продемонстрировала наличие у испытуемых затруднений в процессе общения с другими людьми, невысоких результатов в учебной деятельности. Высокий уровень застенчивости был обнаружен у 50% испытуемых по первой методике и у 60% испытуемых по второй.
В исследовании использовалась методика А.П.Ершовой «Уроки театра на уроках в начальной школе». Выбор именно этого методического инструмента обусловлен большим опытом апробации описанных в ней средств на практике, положительные отзывы педагогов, работающих в младшей школе.
Задачами методики являются: знакомство с основами театральной деятельности; развитие речевой активности младших школьников; развитие навыков коллективной деятельности, сотрудничества и партнерства; развитие базовых познавательных способностей: мышления, воображения, внимания, восприятия; гражданское, правовое, нравственное, эстетическое воспитание; развитие интеллекта; социализация младших школьников, расширение круга их социальной активности.
Нами была проведена серия занятий на основе данной методики, направленных на знакомство с театром и театральной деятельностью вообще, освоение средств выразительности, формирование представлений об образе героя в театре, знакомство с компонентами исполнительской деятельности. Основные задачи реализовывались с помощью игровой деятельности, импровизаций, театральных инсценировок и постановок, просмотров спектаклей.
Результаты контрольного измерения показали повышение уровня самооценки, снижение уровня тревожности и застенчивости. Высокий уровень застенчивости был выявлен у 30 % испытуемых по первой методике и у 35% испытуемых по второй методике.
Сравнение результатов констатирующего и контрольного измерений доказывают целесообразность и эффективность использования театрализованных занятий как средства преодоления застенчивости у младших школьников.
На основании анализа литературных источников, наблюдения за способами организации театрализованных занятий в школе, нами были сформулированы основные методические рекомендации по включению театральных занятий в учебный процесс младшей школы:
необходимо учитывать возрастные особенности развития учащихся в процессе проектирования занятий;
занятия должны строиться на основе игровых элементов, театральных импровизаций, театральных инсценировок и постановок;
важно организовать благоприятную атмосферу для коллективной деятельности театральной группы, включать в театральные постановки сверстников и взрослых;
для достижения положительных эффектов необходимо координировать деятельность всех педагогов, так или иначе вовлеченных в образовательный процесс;
необходимо расширять социальный опыт ученика, формировать критическое отношение к театральным постановкам.
Таким образом, можно утверждать, что сформулированная в начале исследования гипотеза доказана, все поставленные задачи выполнены.
Список литературы
1.Акулова О. Театрализованные игры // Дошкольное воспитание, 2005.- №4.
2.Андреева Т.В. Семейная психология: учеб. пособие. - СПб.: Речь, 2004. - 244 с.
.Басина Н.Э Театральная педагогика как средство создания развивающей образовательной среды: Образовательная программа повышения квалификации педагогов и руководителей образования. - Екатеринбург: Издательство АМБ, 2005. - 160 с.
.Белоусова А.Б. Застенчивость как продукт родительского отношения в детстве / Современная семья: проблемы, поиски, решения. / Сост.: И.Р. Орлова, Л.М. Галимова, Е.К. Кривцова. Казань: Отечество, 2000. С. 79-83.
.Бретт Д. Застенчивость /Возрастная психология. Изд-во: М.: Академия, 2000.
.Василюк Ф.Е. Психологические переживания (анализ преодоления критических ситуаций). - М.: Издательство Московского университета, 1984. - 200 с.
.Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: СОЮЗ, 1997, 96 с.
.Галигузова Л.И. Психологический анализ феномена детской застенчивости / Вопросы психологии. 2009. № 5. С. 28-37.
.Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. - М., 2000.
.Давыдов В.Г. От детских игр к творческим играм и драматизациям // Театр и образование: Сб. науч. трудов.- М., 1992.
.Дениелс Д., Пломин, Р. Индивидуальные различия и проявления детской застенчивости /Перев. с англ. СПб.: Изд-во «Питер», 2001.
.Детский личностный опросник Кеттела / Психология детства. Практикум. Тесты, методики для психологов, педагогов, родителей. Под ред. А. Реана СПб.: «Прайм ЕВРОЗНАК», 2003.
.Елфимова Н.В. Диагностика и коррекция учения у младших школьников: учеб. пособие / Н.В. Елфимова. - М.: Просвещение, 1991.- 276 с.
.Ермолаева М.В. Художественное и театральное творчество младших школьников. - М., 2007.
.Ермолаева М.В. Практическая психология детского творчества. -М.: Московский психолого-социальный институт, 2001. - 194 с.
.Ершова А.П. Взаимосвязь процессов обучения и воспитания в театральном образовании // Эстетическое воспитание. - М., 2002.
.Ершова А.П. Уроки театра на уроках в начальной школе // Первое сентября. - М., 2008. №4. С. 17-24.
.Зверева О.Л. Игра-драматизация // Воспитание детей в игре.- М., 1994.
.Зимбардо, Ф. Застенчивость (что это такое и как с ней справляться). - СПб.: Питер Пресс, 1996. - 256 с.
.Зимина И. Проблемы воспитания застенчивых детей / Воспитание школьников. 2003. № 7. С. 50-53.
.Зимина И. Театр и театрализованные игры в детском саду // Дошкольное воспитание, 2005.-№4.
.Игровые технологии как условие формирования личности ребёнка: Методическое пособие / Сост. Л.Ф. Блинова. Казань: ЗАО «Новое знание», 2003.
.Изард К. Эмоции человека: Перевод с анг. М.: Издательство Московского университета, 1980. - 440 с.
.Каган Д., Резник Д.С., Шнидман Н. Биологические основы детской застенчивости. М.: Наука, 1998.
.Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. - М.: Политиздат, 1984. - 335 с.
.Кондаков И.М. Психологический словарь. - М., 2000. - 457 с.
.Маханева М. Театрализованная деятельность дошкольников // Дошкольное воспитание. - 1999. - №11.
.Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический словарь. - М., 2002. - 637 с.
.Микляева Н.В. Игровые педагогические ситуации в опыте работы ДОУ.-М.: Айрис-пресс, 2005.
.Михайлова А.Я. Ребенок в мире театра: Методическое пособие по воспитанию зрительской культуры. - М., 2001.
.Николаичева А.П. Инсценирование литературных произведений // Дошкольное воспитание, 1980.- №10.
.Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. - М., Российское педагогическое агентство, 1996. - 374 с.
.Основы театральной культуры / Сост. Ю.И. Рубина и др. - М., 1991.
.Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. - 4-е изд. - М.: Школьная Пресса, 2002. - 512 с.
.Петров В.А. Развитие творческого потенциала личности в условиях театральной самодеятельности.- Челябинск, 1988.
.Петровский А.В. Введение в психологию. - М., 2004.
.Практикум по возрастной и педагогической психологии/ Авт. сост. Е.Е. Данилова; под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Академия, 1998. - 160 с.
.Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб.: Речь, 2002. - 694 с.
.Психологическая диагностика / под ред. Акимовой М.К. - М., 2000.
.Психологический словарь / под ред. Кондакова И.М. - М., 2000.
.Психология личности. Тексты / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.Н. Пузырея. М., 1982.
.Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие - Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2001. - 672 с.
.Рогов Е.М. Настольная книга практического психолога. Кн 2, М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002.
.Романова Т.М. Сценарии для детского театра // Школьное образование. - М., 2007. №7. С. 4-23.
.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии - СПб: Издательство «Питер», 2000 - 712 с.
.Сафин В.Ф. Устойчивость самооценки и механизм ее сохранения // Вопросы психологии, 1975. - № 3. - С. 62 - 72.
.Силивон В.А. Развитие творчества у детей в процессе игр-драматизаций // Дошкольное воспитание. - 1983. - №4.
.Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Интегральная периодизация общего психического развития //Вопросы психологии. - 1996. - №5. - С. 38-51.
.Столяренко Л.Д. Общая психология. - Р-на-Д: Март, 2001.
.Усова С., Молочкова И. Детская застенчивость как следствие де структивного семейного воспитания// Коррекционно-развивающее образование №3 2009 с.57-67.
.Формирование стремлений к знаниям, мотивация учения школьников: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. В.С. Ильина. - Ростов н/Д, 1975. - 351 с.
.Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. М.: Педагогика, 1993.
.Фурмина Л.С. Возможности творческих проявлений в театрализованных играх // Художественное творчество и ребенок. - М., 1998.
.Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребёнка. М.: Педагогика, 1980.
.Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников.- М.: Владос, 2001.
.Экки Л. Театрально-игровая деятельность // Дошкольное воспитание. 1991. - №7.
.Эльконин Д.Б. Психология обучения младших школьников: учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ / Д.Б. Эльконин. - М.: Педагогика, 1978. - 321с.
.Эльконин Д.Б. Психология игры. - 2-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.- 360 с.
.Юрина Н.Н. Театрализованная деятельность в детском саду и школе // Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста / Под ред. Е.А. Дубровской, С.А. Козловой.- М., 2002.
Приложение 1
Сценарии театральных занятий по методике А.П. Ершовой
Игра в цирк (по Т.М. Романовой)
Оформление. Занавес, кубы на которых сидят дети, воздушные шары, на стенах разноцветные круги из фольги.
Атрибуты. Голуби из бумаги, обручи, вееры, гири бутафорские, маски клоунов, афиши, самокаты, куклы - марионетки (лошадь, корова, змеи, тигр, лев, обезьяны).
Участники. Клоун Бом - взрослый; Клоун Бим - взрослый; Факир - взрослый; Милиционер - взрослый; Медведица Маша - взрослый;
Дети: директор цирка, силачи, воздушные гимнасты, белые медведи, дрессировщица с голубями, змеи, дрессировщик с собачками, ковбой с коровой, обезьяны, тигр и лев.
Звучит веселая музыка.
Выходит ребенок с афишами цирка, к нему подбегают дети с цирковыми украшениями (бантики, косы, колпачки, цилиндры, галстуки, очки, ушки).
Читают поочередно.
Ребенок-чтец 1 Цирк не любить нельзя, Цирк непременно праздник, Встретиться с ним, друзья, Вы не мечтали разве?
Ребенок-чтец 2 Помню я давным-давно Мне улыбнулась мама, - Завтра мы в цирк идем, Новая там программа.
Ребенок-чтец 3 Цирк - это обязательно Улыбка и задор. Там удивит вас фокусник, И удивит - жонглер.
Ребенок-чтец 4 Там выйдет смелость на парад, Там крутит сальто акробат, Там все, что клоун делает Смешно и невпопад.
Ребенок-чтец 5 Веселый цирк у нас в гостях, Жонглер бросает шарики, И клоун зрителей смешит, Смешит больших и маленьких.
Ребенок-чтец 6 Вот на канате акробат Раскинул руки в стороны. Силач старается поднять Стальные гири новые.
Ребенок-чтец 7 Наездники на лошадях По кругу мчатся весело, А мы мороженое едим И хлопаем под песенку.
Музыка звучит громко, дети разбегаются на места. Звучит вступление к песне "Цирк", занавес открывает директор цирка.
Директор Здравствуйте, здравствуйте, здравствуйте! Цирк зажигает огни! Начнется представление Веселое сейчас. Здесь будут акробаты, Жонглеры, прыгуны И все, и все ребята Увидеть их должны. Слушайте! Слушайте! Цирк приехал к нам. Хлопайте, хлопайте Дорогим гостям!
Дети выполняют упражнение под песню "Цирк" муз. В. Шаинского, сл. М. Пляцковского с воздушными шарами (разукрашенными под лица клоунов), по окончании бросают шары зрителям.
Директор А как без шуток? Если цирк - представление. Мы ведь сюда с вами не плакать пришли. А цирка без веселых улыбок не бывает, а потому - дайте музыку!
Дети поют песню "Здравствуй, цирк!" сл. и муз. З. Роот.
Директор Сегодня на арене цирка любимцы публики Бим и Бом!
Бом (выглядывает из-за занавеса) Я веселый клоун Бом, Вот я перед вами.
Бим (выбегает) Познакомьтесь и с другим клоуном, ребята Я веселый клоун Бим помогаю брату.
Бом Здравствуйте, ребята Я сегодня к вам пришел.
Бом А я на луну сегодня летал!
Бом А я с постели упал!
Бом А я на свинье катался!
Бом А я сейчас в буфете пирожками объелся!
Бом А мне надо песню спеть!
Бим И мне! (спорят между собой)
Слышен милицейский свисток, из зала выходит милиционер.
Милиционер Это еще что за артисты объявились? Ходят тут всякие. А ну-ка со сцены подобру-поздорову.
Бим и Бом Мы действительно артисты народного цирка. А вот кто вы? Мы не знаем.
Милиционер Я здесь на страже порядка. А чем вы докажете, что вы артисты?
Бим и Бом Своим искусством. Вот хотя бы фокусник.
Милиционер Вы это бросьте. Я этих фокусников знаю. Повидал их на своем веку. Помню, как один фокусник вызвал из зрительного зала мальчика и говорит мальчику: "Ты можешь подтвердить, что видишь меня в первый раз?" - Да, папа! Пусть уж лучше акробаты - силачи доказывают. (Садится к зрителям.)
Бим Пожалуйста, силачи, так силачи.
Директор Сейчас мы познакомим вас с известным силачом, Он с гирей трехпудовой играет как с мячом.
Выступают силачи с бутафорскими гирями.
Бом Ну как поверили?
Милиционер Еще не совсем. А вот гимнасты у вас есть?
Бим А как же и не просто гимнасты, а еще и воздушные.
Танец девочек с обручами и девочек на канате с веерами.
Бим А еще у нас есть и дрессированные…
Милиционер (трясется) Дрессированные говорите! Хватит, хватит! То есть схватит, схватит (показывает на горло).
Бом Да никто вас не схватит. Это дрессированные собачки!
Милиционер Ну ладно поверим. А вообще то собачек я уважаю. Особенно маленьких, и совсем, совсем маленьких.
Выходит дрессировщик.
Дрессировщик Не один я к вам пришел, Я гостей с собой привел. Не простых гостей - Дрессированных зверей. Кого - не скажу, А загадку расскажу: Четыре четырки, Две растопырки, А один вертун.
Кто это? Правильно - это собачка, зовут ее Жучка. Она умеет считать. Будьте внимательны, следите, чтобы Жучка не ошиблась.
Из-за занавеса выбегает ребенок с собачкой (кукла - марионетка), лает.
Дрессировщик Итак, четырки - это лапки собачки. Сколько у собачки лап?
Жучка 3 раза лает.
Ребенок Неверно Жучка (показывает карточку), не три, а четыре.
Дрессировщик Сколько еще раз должна пролаять Жучка?
Ребенок Один раз.
Дрессировщик Растопырки - это ушки собачки. Сколько у собачек ушек.
Жучка Лает 2 раза.
Ребенок (показывает карточку "2") Правильно Жучка!
Дрессировщик Вертун - это хвостик собачки. Сколько у нее хвостов.
Жучка виляет хвостом.
Ребенок (показывает "1") Я знаю сколько!
Дрессировщик Молодцы! Хорошо вы с Жучкой умеете считать.
Звучит "Собачий вальс". Дети выводят из-за занавеса собачек (марионеток). Собачки танцуют, кружатся, идут на задних лапах. Дрессировщик раскладывает на полу кубики.
Дрессировщик Ну-ка сосчитай, сколько здесь кубиков? (Собачки лают.) Раз, два, три, четыре, пять - Можно все пересчитать! Сколько в комнате углов? Сколько ног у воробьев? Сколько пальцев на руках? Сколько хвостов у двух ослов? Сколько солнышек на небе? Сколько огоньков у светофора?
Лает собачка не правильно, дети отвечают правильно; звучит "Собачий вальс", собачки уходят.
Директор Сегодня и только сегодня, Один раз и только для вас Выступает фокусник из Индии. Приветствуйте! Сейчас мы чудесами Всех просто удивим. Вам фокусы покажет Известный всем факир.
Звучит музыка. Выступление факира со змеями. (Дети на руку надевают сшитых из ткани змей, под музыку выполняют движения рукой из-за занавеса).
Бим Ты узнал какой будет следующий номер.
Бом Узнал.
Бим Ну какой?
Бом Номер что надо - классный и по-настоящему цирковой.
Бим А здесь все ребята цирк очень любят, они не только все цирковые номера, всех артистов знают.
Бом Всех?
Бим Всех до одного! Не веришь. А мы сейчас это проверим.
Бом Каким же образом?
Бим А очень просто. У меня песня про цирк есть, ты ее знаешь.
Бом Так она же без последней строчки.
Бим А ребята нам эту последнюю строчку и найдут. В ней же всего два слова "да" или "нет". Ну как годится?
Дети Годится.
Бом Тогда начали.
Звучит веселая мелодия. Клоуны исполняют песню поочередно, а последнюю строчку поют дети.
Две сестрички Таня с Ваней И Сережа их сосед, Как-то в цирке побывали Там они скучали? Нет.
Где спросили наши кресла, А садитесь вот сюда. В цирке очень интересно Было им скажите? Да.
Звуки марша зазвучали, Заискрился яркий свет. И ребятам в нашем зале Страшновато стало? Нет.
Стало радостно ребятам Хорошо как никогда. Тут выходят акробаты Вы им тоже рады? Да.
Был их номер очень сложен Ловкость - вот его секрет. Вы друзья смогли бы тоже Как артисты прыгать? Нет.
Тут сказал Сергей: "Все ясно Номер требует труда". Вы с Сережею согласны, Или нет, ребята? Да.
А потом большие гири Стал подбрасывать атлет. Сразу три, потом четыре. Вы бы так сумели? Нет.
И сказала Валя Гале Шли домой они когда. Вот и в цирке побывали Хорошо там детям? Да
Бим Ну как?
Бом Я убедился, что ребята цирк и знают, и любят. И не будем их томить ожиданием. Выступает веселый ковбой с коровой.
Под песню "Ковбой" (аудиозапись) дети танцуют.
Директор Продолжаем представление Детям всем на удивление. На арене выступают: Хорошо "подкованные", Звери дрессированные.
Под музыку выступает дрессировщик со львом и тигром (дети управляют куклами - марионетками). Выступление детей с обезьянами.
Бом А сейчас вдвоем Фокус вам покажут Бим…
Бим И Бом. (Приносит корзину с двойным дном.) Вот корзина - прямо из магазина. Посмотрите-ка на дно…(К детям.) Там и пусто, и темно.
Бом Посчитаем раз, два, три Посмотрите что внутри?
Дети Мишка белый на дне, Растянулся в сладком сне. (Достают белого медведя.)
Директор Бим, а оживи мишку.
Бим Раз, два, три - мишка, оживи.
Под музыку въезжают на самокатах два белых медведя. Кувыркаются, танцуют.
Бом А сейчас на арене нашей Выступит Медведица Маша.
Медведица танцует.
Бим Ну-ка, Маша, покажи как на работу ходят? (Идет медленно.) А как с работы? (Медведица убегает.)
Бом Лиц пускай не будет хмурых В этом зале у ребят.
Бим Пусть смеются Юры, Нюры, Гали, Вали, Шуры, Муры, А короче все подряд.
Песня про цирк "Скорей приходите в цирк" сл. и муз. З. Роот.
Бом Бим, давай вместе объявим следующий номер нашего представления.
Вместе Сейчас перед вами выступит …(имя) со своими дрессированными голубями.
Танец с бумажными голубями.
Директор Парад - алле!
Объявляет всех участников цирковой программы, артисты проходят по арене и уходят, остаются только клоуны.
Директор Вел программу директор цирка…(имя), Бим и Бом.
Звучит песня "Куда уехал цирк", клоуны прощаются со зрителями.
Спектакль по былине «Садко»
Действующие лица: Садко Сказитель Купцы - 3 Дружина - 3 Девицы - 6 Царь Морской Рыбка Медуза Морской конек Звезды морские Цыгане Волхова Девочки-море
Декорации: Плоскостное изображение храмов, звонница, "вид города" Новгорода, ладья, камень, предметы для ярмарки, стол для пира, морское дно, трон Царя Морского, бочка, сундук.
Выходит дружинник с грамотой, читает: Ой ты гой еси, да народ чесной, послушайте рассказ о богатом госте, что звался, прозывался Садко-гусляр, да что жил во славном Новограде.
Показывает афишу "Садко - новгородская былина". Звучит русская народная мелодия.
Из-за декорации города выходят дети, изображающие народ, в русских костюмах. На площадь выбегает скоморох, кувыркается. Народ гуляет по площади. На камень садится Сказитель.
Сказитель Во славном в Новограде Как был Садко-купец, богатый гость. А прежде Садко бедным был - Одни были гусельки яровчаты. По пирам ходил-играл Садко. Садко день не зовут на почетный пир, Другой не зовут на почетный пир И третий не зовут на почетный пир.
Выходит Садко с гуслями, гуляет по городу, подходит к народу.
Сказитель А потом Садко соскучился. Как пошел Садко к Ильмень-озеру, Садился на бел-горюч камень И начинал играть в гусельки яровчаты.
Садко садится на берег, имитаруя игру на гуслях. Звучит "Песня Садко" из оперы Римского-Корсакова, игра гуслей.
Сказитель Как тут-то в озере вода всколыбалася- Показался Царь Морской. Вышел со Ильмень со озера. Сам говорил таковы слова.
Музыка "Море" из оперы "Садко" Римского-Корсакова. Девочки, изображающие море, танцуют. Танец передает характер музыки "Море" (1-я девочка - спокойное море, 2-я - волны, 3-я - буря) Цвет ткани на костюмах "Море" соответствует характеру музыки.
Появляется Царь Морской с трезубцем в руках.
Царь Ай же ты, Садко новгородский, Как знаю, чем буду тебя пожаловать. За твои за успехи за великие, За твою-то игру нежную. Дам три рыбины-золотые перья, Тогда ты, Садко, счастлив будешь.
Исчезает в волнах моря.
Сказитель Пошел Садко от Ильменя от озера, Как приходил Садко во свой Во Новгород.
Идет Садко в город, встает на бочку, зовет громко купцов. Приходят три купца.
Садко Ай же вы, купцы новгородские, Как знаю чудо-чудное в Ильмень-озере; А есть рыба-золотые перья В Ильмень-озере.
Купец 1 Не знаешь ты чудо-чудного...
Купец 2 Не может быть в Ильмень-озере...
Купец 3 Рыбы-золотые перья.
Садко Ай же вы, купцы новгородские, О чем же бьетесь со мной О велик заклад? Я заложу свою буйну голову, А вы закладайте лавки товара красного.
Купцы бросают шапки.
Купцы Заложим по три лавки товара красного (приносят невод), Поедем ловить рыбу в Ильмень-озеро (уходят).
Звучит музыка - вступление к песни "Рыбка-окунечек" русская народная мелодия. Купцы вносят ладью, в руках сети, поют с движениями.
Й купец Уж ты, рыбка, рыбка-окунечек, Попадешься ты, рыбка, в неводочек, Попадешься ты, рыбка, в неводочек, Попадешься ты, рыбка, попадешься.
Й купец Неводочек мы-то все вязали, Изо льна нитки крепкие свивали, Изо льна нитки крепкие свивали, А из ниток веревочки вязали.
Й купец Далеко невод в реку закидали, Далеко невод в реку закидали, Ничего в неводочек не поймали, Ничего в неводочек не поймали.
За девочками, изображающими море, спрятались три рыбки.
Сказитель Закинули тоньку в Ильмень-озеро, Добыли рыбку-золотые перья. Закинули другую тоньку в Ильмень-озеро, Добыли другую рыбку-золотые перья. Третью закинули тоньку в Ильмень-озеро, Добыли третью рыбку-золотые перья.
Танец рыбок.
В конце танца девочки-рыбки попадают в сеть купцам.
Купцы То-то было радости!
Уносят ладью, девочки-море убегают.
Звучит русская народная мелодия. Девочки вносят ткань-скатерть, купцы, гости несут блюда: фрукты, лебедя, деревянную посуду.
Сказитель Как начал тут Садко В гусли яровчаты играть, А народ веселиться и плясать.
Музыка "Псковские наигрыши" (гусли).
Сцена "Пир"
Танец скоморохов, муз. "Барыня".
Хоровод девиц "У меня ль в садочке" (поют, движения с платочками по тексту).
Звучит музыка " Цыганский танец" (Дети танцуют цыганский танец).
Купцы выходят поочередно, начинают хвастаться.
Купец 1 А у меня-то бессчетная казна золота.
Купец 2 Удивлю я всех силой, удалью молодецкой.
Купец 3 Да у вас-то богатство не богатство, А у меня богатство - добрый конь.
Купец 4 А у меня молодая жена-раскрасавица.
Садко А чем мне хвастаться, Чем мне, Садко, похваляться? У меня ль золота не изменяется? А на свою бессчетно золота казну Повыкуплю товары новгородские, Худые товары и добрые.
Купцам Ударим о велик заклад.
Купцы бросают шапки.
Сказитель Вставал Садко на другой день раным-рано. Будил свою дружину хоробрую. Еще давал золотой казны И распускал по улицам торговым, А сам Садко прямо в гостиный ряд.
Звучит музыка из к/ф " Иван Васильевич меняет профессию" ("Маруся от счастья слезы льет").
Богатыри показывают свою силу и вносят ладью.
Сцена "Ярмарка"
Зазывалы 1. Заходи в гостиный ряд! Ярмарка! 2. Налетай, покупай! 3. Налетай! 4. Сам бы носил, да денег мало! 5. Ярмарка! Ярмарка!
Музыка русская народная мелодия. Продавцы торгуют товаром.
Й продавец Ткани расписные, шелка заморские, Да лучше наши ивановские Дамам на чепец, Девицам на сарафан.
Й продавец Эй, народ, мой товар Всем товарам товар! Сундук прочный С замком амбарным! Что в него не положишь До 100 лет новым будет, А коли ничего не положишь - Будет голову на что приклонить. Кому сундук?
Й продавец Что твой сундук, Вот мой товар - Много жемчуга речного! Крышка открывается, Товар выбирается.
Дружинники и Садко покупают товар и носят в ладью. Берут карту, садятся и рассматривают.
Дружинник 1 Поедем, Садко, по Волхову, Со Волхова во Ладожское.
Дружинник 2 А со Ладожского во Неву-реку, А с Невы-реки во сине-море.
Садко Получим барыши великие И вернемся назад во Новгород.
Садятся в ладью. Музыка из оперы "Садко" Римского-Корсакова, "Море". Танец: девочки-море танцуют. У дружинников на палочках ладьи. Они изображают как бы плывущие по волнам корабли. Буря - ладьи раскачивается сильнее. Девочки-море уводят Садко.
Садко (дружинникам) Видно Царь Морской Требует в синем море живой головы.
Девочки-море кружатся вокруг Садко и убегают, оставляя его спящем. (Он лежит в стороне, головой на гуслях.)
Сцена "Морское дно"
Танец "Морское дно", муз. "Аквариум". (Медузы, рыбки, морской конек.)
Сказитель Проснулся Садко во синем море. Во синем море, на самом дне. Увидел Садко во синем море, Стоит палата белокаменная.
Садко просыпается, подходит к Царю.
Царь Ай же ты, Садко-купец, Богатый гость! Век ты, Садко, по морю езживал, Мне, царю, дани не плачивал. А ко мне пришел во подарочек. Поиграй же мне в гусельки яровчаты.
Запись русская народная мелолия - "Гусли". Садко играет. Танец Морского Царя.
Царь Не хочешь ли жениться во синем море На душечке, на красной девушке, Красавице девице Волхове?
Садко (садится, грустно) У меня воля не своя, во синем море.
Звучит музыка, арфа. "Играют" морские девицы. Танец с платочками. Садко засыпает. Волхова подходит к Садко и поет "Колыбельную".
Сказитель Сон по берегу ходил, дрема по лугу. А морская свет-царевна Волхова Рассеялась алым, утренним туманом по лугу И превратилась в реку Волхов.
Девочка протягивает ленту в виде реки. По ней идет Садко к изображению города.
Сказитель Очутился Садко в Новограде, Встретил дружину со Волхова, Повыгрузил казну со своих кораблей, Да построил церкву соборную Миколе Можайскому.
К Садко подходят дружинники. Колокольный звон.
Садко Не стану больше ездить на сине-море. Буду жить-поживать во Новограде.
Звучит музыка "У меня ль во садочке".
Выходят все участники. Поют "Слава на небе утру прекрасному", "Величальная", обр. В. Агафонникова.
Поклон и уходят.
Приложение 2
Методики диагностики уровней застенчивости младших школьников
Методика «Какой Я»
Протокол к методике «Какой Я?»
№ п/п Оцениваемые качества личности Оценки по вербальной шкале да нет иногда не знаю 1 2 3 Хороший Добрый Умный 4 5 6 Застенчивый Послушный Внимательный 7 Вежливый 8 9 10 Умелый (способный) Трудолюбивый Честный
Выводы об уровне самооценки
баллов - очень высокий.
9 баллов - высокий.
7 баллов - средний.
3 балла - низкий.
1 балл - очень низкий.
Методика диагностики уровня тревожности Филлипса
Инструкция: «Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь.
Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ «+», если Вы согласны с ним, или «-», если не согласны».
Факторы№ вопросов1. Общая тревожность в школе2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53. 54. 55, 56, 57, 58; сумма = 222. Переживание социального стресса5. 10, 15. 20, 24. 30, 33, 36. 39, 42, 44 сумма = 113. Фрустрация потребности в достижение успеха1. 3, 6. 11. 17. 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43; сумма = 134. Застенчивость27, 31, 34, 37, 40, 45; сумма = 65. Страх самовыражения 2, 7, 12, 16, 21, 26; сумма = 66. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих3,8,13,17.22; сумма = 57. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу9,14.18.23,28; сумма = 58. Проблемы и страхи в отношениях с учителями2,6,11,32.35.41.44.47; сумма = 8
1 -7-13-19-25 +31 -37-43 +49-55-2 _8-14-20 +26-32-38 +44 +50-56-3-9-15-21 -27-33-39 +45-51 -57-4-10-16-22 +28-34-40-46-52-58-5-11 +17-23-29-35 +41 +47-53-6-12-18-24 +30 +36 +42 -48-54-
Текст опросника
Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?
Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал?
Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?
Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок?
Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?
Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит?
Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?
Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?
Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?
Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?
Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?
Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?
Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают?
Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?
Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то, чего хочешь ты?
Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?
Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?
Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?
Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, ли ты сделаешь ошибку при ответе?
Похож ли ты на своих одноклассников?
Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?
Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь?
Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?
Верно ли, что большинство ребят относится к тебе по-дружески?
Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников?
Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?
Боишься ли ты временами вступать в спор?
Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?
Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?
Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием?
Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает?
Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учебой?
Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимание?
Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?
Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?
Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?
Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?
Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?
Считаешь ли ты, что одеваешься в школу так же хорошо, как и твои одноклассники?
Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие?
Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе?
Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?
Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?
Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?
Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение?
Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята?
Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься?
Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе?
Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше?
Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?
Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?
Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?
Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ним?
Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, чего не можешь ты?
Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты?
Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу?
Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо?
Приложение 3
Результаты диагностики застенчивости
Результаты констатирующего измерения застенчивости по методике «Какой Я»
№ Имя испыт / Оцениваемые качества ХорошийДобрыйУмныйЗастенчивостьПослушныйВнимательныйВежливыйУмелыйТрудолюбивыйЧестныйОбщее кол-во баллов1Аня Б.0.510.5110.50.500052Катя С.10.50.50.50.50.50.500.50.553Игорь П.0.50.501000.5000.534Юля Г.10.50.50.510.50.50.50.50.565Дима Б.110.510.501000.55.56Саша С.0.500.51000.5000.537Максим К.000.50.50.500.50.50.5038Оля В.0.50.50.51100.50.50.5169Юля С.10.50.50.510.50.50.500.55.510Катя Б.10.50.5110.50.5001611Маша К.11101110.50.51812Катя О.11100.50.510.5118
Результаты констатирующего измерения застенчивости по методике Филипса
№ Имя испыт / Факторы тревожности Общая тревожностьПереживание социального стрессаФрустрация потребности в достижении успехаЗастенчивостьСтрах самовыраженияСтрах не соответствовать ожиданиям окружающихНизкая физиологическая сопротивляемость стрессуПроблемы и страхи в отношениях с людьмиЧисло несовпадений по шкалам1Аня Б.1486433442Катя С.1567554343Игорь П.1775432354Юля Г.1775542355Дима Б.1196643256Саша С.1267634347Максим К.1667542258Оля В.1878433269Юля С.177115333410Катя Б.1558242011Маша К.10562322312Катя О.85522212
Результаты контрольного измерения застенчивости по методике «Какой Я»
№ Имя испыт / Оцениваемые качества ХорошийДобрыйУмныйЗастенчивостьПослушныйВнимательныйВежливыйУмелыйТрудолюбивыйЧестныйОбщее кол-во баллов1Аня Б.110.50.5110.5110.572Катя С.10.50.500.50.50.50.50.50.56.53Игорь П.0.50.500.50.500.5100.54.54Юля Г.10.50.50.510.50.510.50.575Дима Б.110.50.50.5010.50.50.576Саша С.0.510.500.50.50.50.50.50.557Максим К.0.50.50.50.50.500.510.504.58Оля В.0.50.50.5110.50.50.50.5169Юля С.110.50.510.50.5110.58.510Катя Б.10.50.5110.50.5111811Маша К.111011110.51912Катя О.11100.50.510.50.517.5
Результаты контрольного измерения застенчивости по методике Филипса
№ Имя испыт / Факторы тревожности Общая тревожностьПереживание социального стрессаФрустрация потребности в достижении успехаЗастенчивостьСтрах самовыраженияСтрах не соответствовать ожиданиям окружающихНизкая физиологическая сопротивляемость стрессуПроблемы и страхи в отношениях с людьмиЧисло несовпадений по шкалам1Аня Б.1064332322Катя С.1254343333Игорь П.1453332334Юля Г.1554232345Дима Б.975343336Саша С.1165232447Максим К.1563522248Оля В.1565332159Юля С.12573332410Катя Б.13462222111Маша К.9542322212Катя О.84322211
Теги: Изучение влияния театральной деятельности на застенчивость младших школьников Диплом Педагогика
Метод наблюдения . У застенчивых детей наблюдаются такие особенности, как скованность движений и позы, тихий голос, боязнь отвечать у доски, дрожь и покраснение лица, опущенный вниз взгляд.
методика «Рисунок несуществующего животного» (Р.Н.Ж.)
Для изучения эмоционального состояния ребенка можно использовать проективную методику «Рисунок несуществующего животного». На основании методики можно утверждать наличие испытуемых эмоциональной нестабильности, низкой самооценки, тревожности и выраженной защиты своего внутреннего мира вплоть до агрессивных реакций.
Особое внимание нужно обратить на расположение рисунка на листе. Повышение положения рисунка на листе говорит о стремлении соответствовать высокому социальному стандарту, стремление к эмоциональным принятию со стороны окружения. По результатам методики «Рисунок несуществующего животного» наглядно можно видеть имеющиеся у ребенка заниженной самооценки, неуверенности в себе.
Тест «Лесенка»
Методика предназначена для выявления системы представлений ребёнка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой.
«Лесенка» имеет два варианта использования: групповой и индивидуальный. Групповой вариант позволяет оперативно выявить уровень самооценки. При индивидуальном изучении самооценки есть возможность выявить причину, которая сформировала (формирует) ту или иную самооценку, чтобы в дальнейшем в случае необходимости начать работу по коррекции трудностей, возникающих у детей.
У каждого участника - бланк с нарисованной лесенкой, ручка или карандаш; на классной доске нарисована лесенка. «Ребята, возьмите красный карандаш и послушайте задание. Вот лесенка. Если на ней расположить всех ребят, то здесь (показать первую ступеньку, не называя ее номер) будут стоять самые хорошие ребята, тут (показать вторую и третью) - хорошие, здесь (показать четвертую) - ни хорошие, ни плохие ребята, тут (показать пятую и шестую ступеньки) - плохие, а здесь (показать седьмую ступеньку) - самые плохие. На какую ступеньку ты поставишь себя? Нарисуй на ней кружок». Важно проследить, правильно ли понял ребенок объяснение, в случае необходимости следует повторить его.
Если ребенок поставил себя на 1 или 2 ступеньку, то это говорит о низкой (заниженной) самооценке. Если ребенок выбрал 3,4 или 5 ступеньку - это свидетельствует о нормальном (адекватном) уровне самооценки. Если школьник выбрал 6 или 7 ступеньку, то говорит о наличии у него высокой (завышенной) самооценке.
Методика «Какой я»
Цель : предназначена для определения самооценки ребенка 6-9 лет. Экспериментатор, пользуясь представленным далее протоколом, спрашивает у ребенка, как он сам себя воспринимает и оценивает по десяти различным положительным качествам личности. Оценки, предлагаемые ребенком самому себе, предоставляются экспериментатором в соответствующих колонках протокола, а затем переводятся в баллы. Оценка результатов
Ответы типа «да» оцениваются в 1 балл, ответы типа «нет» оцениваются в 0 баллов, ответы типа «не знаю» или «иногда» оцениваются в 0,5 балла. Уровень самооценки определяется по общей сумме баллов, набранной ребенком по всем качествам личности.
Выводы об уровне развития самооценки:
Протокол методики «Какой я»
- § 10 баллов - очень высокий
- § 8-9 баллов - высокий
- § 4-7 баллов - средний
- § 2-3 балла - низкий
- § 0-1 балл - очень низкий
Согласно возрастной норме, самооценка дошкольника высокая. Следует отметить, что ответы ребенка на некоторые вопросы (например, послушный, честный) могут свидетельствовать об адекватности самооценки. Так, например, если наряду с ответами «да» на все вопросы ребенок утверждает, что он «послушный всегда», «честный всегда», можно предположить, что он не всегда достаточно критичен к себе. Адекватность самооценки можно проверить, сравнив ответ ребенка по данной шкале с ответами родителя о ребенке по тем же личностным качествам.