Раскройте общие вопросы по обучению дошкольников рассказыванию. Обучение детей рассказыванию
Основные характеристики текста.
Структура и содержание рассказов детей.
Приемы обучения дошкольников рассказыванию.
1. Результатом процесса создания связного высказывания является текст. По определению Лингвистического энциклопедического словаря, текст – объединенная смысловой связью последовательность знаковых единиц, основными свойствами которой являются связность и последовательность. В данном определении указаны основные признаки и критерии текста: связность и последовательность. Связность текста отражает логику изложения и определяется коммуникативными условиями (мотивы, цели общения). Важным фактором связности является композиционная завершенность структуры текста – последовательность и соразмерность частей. Основной единицей текста исследователи называютсверхфразовое единство – структурированный комплекспредложений, связанных смыслом и языковыми средствами (лексическими, грамматическими, интонационными). Межфразовая связь отражает логику мысли между предложениями.
Выделяют два основных вида межфразовой связи – цепная и параллельная. Цепной называют синтаксическую связь, которая выражает структурную соотнесенность предложений в повторе. Наиболее распространенным является лексический повтор (дополнение – подлежащее), причем повторяется то слово, которое подчеркнуто смыслом. Особенно распространен лексический повтор в детской речи. Например, рассказ о зайчике: «Это зайчик. Зайчик белый. У зайчика длинные уши. Зайчик может прыгать». Кроме лексического повтора средствами цепной связи является местоименная связь или синонимическая замена. Эта связь помогает уточнить, выявить смысловые оттенки значения слова, делает речь более выразительной, помогает избежать повторения одного и того же слова. Такая связь характерна для детей среднего и старшего дошкольного возраста.
В параллельной связи структурная соотнесенность предложения выражается в их сопоставлении или противопоставлении. Основным средством параллельной связи является одинаковый порядок слов, однотипность грамматических форм членов предложений. Например, рассказ ребенка о том, что он делал в детском саду: «Утром мы делали зарядку. Потом все кушали завтрак. Потом мы рисовали птичку». Обучение детей связной речи направлено на формирование у детей умения выбирать среди разнообразных языковых средств связи те, которые помогут наиболее точно, полно, ярко и образно выразить мысль.
Среди наиболее важных признаков текста называют целостность, структурную оформленность, завершенность. Структура зависит от типа текста. Основные типы текстов: описание, повествование и рассуждение. Для детей дошкольного возраста характерны первые два. Многие исследователи отмечают, что у детей дошкольного возраста элементы описания и повествования часто тесно переплетаются. Поэтому рассказы детей характеризуются контаминированным (смешанным) текстом. Например, описание места действия или внешности героя может включаться в повествование или в сюжете рассказа содержится рассуждение.
2. Рассказ – это связное, последовательное, развернутое изложение каких-либо фактов, событий. В рассказе ребенку необходимо самостоятельно определить содержание и отобрать наиболее подходящие языковые средства для передачи этого содержания. Рассказы детей отличаются эмоциональностью, естественной непосредственной выразительностью, так как отражают личный опыт ребенка.
Существуют разные классификации детских рассказов, которые используются для развития связной монологической речи детей в детском саду. На основе типов текста рассказы детей можно разделить на описательные и сюжетные . Разновидностями описательных рассказов являются сравнительный и объяснительный.Сравнительный рассказ составляется на основе последовательного сопоставления признаков двух предметов. Предметы или явления для сравнения берут из одного вида (одной группы), но разные по качествам и свойствам. Например, две куклы, разные по внешнему виду, или времена года (лето – зима). Чем младше дети, тем контрастнее должны быть признаки предметов для сравнения. Детям при сравнении легче выделить отличия в предметах, чем сходства. Основная задача при обучении детей составлению рассказов-сравнений – научить детей выделять общие признаки, на основе которых можно обобщать предметы в группы.
Объяснительные рассказы с элементами рассуждения дети составляют, чаще всего сопровождая свои действия показом, например при объяснении правил игры, устройства сложной игрушки, использования каких-либо предметов.
По содержанию рассказы детей делят на фактические и творческие. Фактические рассказы основаны на реальном опыте ребенка, требуют достоверного, точного изложения фактов. Это могут быть рассказы по восприятию, когда ребенок опирается на наглядную основу (картинка, предмет, событие) или словесную основу (литературное произведение, рассказ воспитателя). К фактическим относятся также рассказы по памяти, когда ребенок опирается на свои представления о предметах и явлениях (рассказы из опыта).
Творческие рассказы составляются детьми при опоре на воображение. Придумывая рассказ, дети используют накопленный опыт и представления об окружающем мире, но включают предметы, явления и события в новые ситуации. Придумывать дети могут как реальные события (рассказ о том, как мы были в зоопарке), так и сказки (день рождения ежика). Исследователи отмечают, что детям легче составить сюжетный рассказ на основе личного восприятия, чем описание. Это объясняется стремлением детей к действию, к движению. Знакомство дошкольников с художественной литературой также начинается с сюжетных произведений (сказки, потешки). Описание предмета требует сосредоточения внимания, умения анализировать, сравнивать. Однако дети легко обучаются описанию, следуя за образцом педагога. Наиболее сложный вид рассказа – творческий, предлагается детям старшего дошкольного возраста.
При обучении рассказыванию необходимо учитывать особенности речевой деятельности дошкольников. Прежде всего, следует мотивировать детскую деятельность (почему ребенку нужно составить рассказ). Мотивация может быть игровая и коммуникативная. Например, помочь Незнайке составить рассказ по картине или описать игрушку, чтобы купить ее в магазине. Ребенок должен осознанно самостоятельно отобрать слова для передачи мыслей, построить предложения, связать их между собой в текст. Только при последовательной систематической работе с педагогом возможно овладение дошкольниками связной монологической речью.
3. Обучение детей составлению рассказов – сложный и длительный процесс. В младшем дошкольном возрасте осуществляется подготовка к обучению рассказыванию при помощи пропедевтических методов. У малышей 3-4 лет уже накоплено достаточно личного опыта и представлений об окружающем мире, но развитие активного словаря значительно отстает, поэтому ребенку часто не хватает слов, чтобы выразить свои мысли. Для активизации словаря используются разнообразные игры и упражнения на подбор признаков, действий к предмету, сравнение предметов, узнавание предметов по описанию, подбор слов по группам или по определенным признакам (радостные и грустные слова). Для подготовки детей к составлению сюжетных рассказов используются такие методы, как: придумать конец рассказа, составить диалог героев, описать место действия, составить словесный портрет героя.
К основным приемам обучения рассказыванию относят: образец рассказа воспитателя, план рассказа, составление рассказа по частям, составление письма. Образец рассказа воспитателя – основной прием обучения детей составлению рассказа. Он должен соответствовать всем правилам и литературным нормам языка (лексическим, грамматическим, фонетическим) и отличаться лексической и интонационной выразительностью. Содержание рассказа-образца строится на основе хорошо знакомых детям предметов или событий. В отличие от познавательных рассказов воспитателя по ознакомлению с окружающим миром, речевой образец не содержит новых для детей знаний. В средней возрастной группе может использоваться прием – разбор образца, то есть воспитатель задает детям вопросы по рассказу-образцу с целью закрепить у детей представление о структуре рассказа. В старшей группе может использоваться образец рассказа не только воспитателя, но и ребенка с высоким уровнем развития связной речи.
План рассказа дается детям в форме цепочки вопросов с указанием последовательности изложения. Например: «Сначала расскажите, как ежик заблудился в лесу, потом о том, кого он встретил, и затем как ежик вернулся домой». В средней группе, когда план только начинает использоваться, целесообразно предложить детям повторить его, чтобы лучше запомнить основные части рассказа.
Наглядным воплощением плана рассказа является модель исхема . Модель рассказа может представлять собой круг, разделенный на три части, отображающие части рассказа. В схеме при помощи условных обозначений (рисунков, знаков) передается последовательность изложения содержания рассказа.
Для закрепления навыков связной речи и создания игровой мотивации у детей активно используются разнообразные игры. В играх-драматизациях осуществляется переход от ситуативной речи к контекстной, от диалога к монологу, от речи-подражания к собственной речи. Сюжетные дидактические игры («Почта», «Магазин», «Ателье») служат для закрепления навыков описания предметов и построения диалога.
Таким образом, обучение дошкольников рассказыванию – сложный, последовательный, систематический процесс, результатом которого является самостоятельно составленный и изложенный ребенком текст. К рассказам детей предъявляется ряд требований, которые определяют качества связной речи.
Литература
1. Старжинская, Н.С. Учим детей рассказывать / Н.С. Старжинская, Д.М. Дубинина, Е.С. Белько. – Минск: Адукацыя i выхаванне, 2003. – 144 с.
Ушакова, О.С. Развитие речи дошкольников / О.С. Ушакова. – М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2001. – 240 с.
Средством обучения связной монологической высказывания является рассказывание детей. Приемы обучения рассказывания в общей педагогике выделены в трудах Е. И. Тихеевои, Е. А. Фльоринои, А. И. Соловьевой, Μ. М. Кониной, А. М. Бородич, Е. П. Коротковой, А. С. Ушаковой, Е. М. Лещенко, Н. А. Орланова, А. М. Богуш, А. П. Иваненко и других и апробированы в многолетней практике. В специальной педагогике своеобразие использования приемов обучения различным видам монологической речи раскрыта в работах В. П. Глухова, С. А. Мироновой, А. М. Курицын, К. В. Аниканов, И. С. Марченко и другие.
Совместное рассказывание. Этот прием предполагает совмещенную построение коротких высказываний, когда логопед начинает фразу, а ребенок ее заканчивает. Он используется на начальных этапах работы с детьми со II уровнем речевого недоразвития сначала на индивидуальных занятиях, а потом со всеми детьми. Логопед выполняет сложную функцию - планирует высказывания, задает его схему, называет начало предложения, подсказывает последовательность, способы связи ("Жили были дед и баба. И была у них... Однажды... И было то яичко... »). На следующих этапах обучения такое рассказывания сочетается с драматизацией различных сюжетов.
Образец рассказа - это короткий живое описание предмета или изложение любого события, которые доступны детям для подражания и заимствования. Он также используется на первых этапах обучения монологической речи. Образец подсказывает ребенку ориентировочный содержание, последовательность и структуру монолога, его объем, облегчает подбор словаря, грамматических форм, способов внутритекстовых связи. Образец показывает примерный результат, которого должны достичь дети. А значит, высказывания логопеда должно быть простым, доступным для понимания его детьми, интересным по содержанию и форме. Прежде всего необходимо, чтобы в речи логопеда присутствовали слова, которые подлежат усвоению на данном занятии. В то же время речи логопеда не должно быть упрощенным: в него нужно включать слова и словосочетания, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка, то есть она их понимает (пассивное речи), но не использует при построении высказываний. Образец говорят четко, в умеренном темпе, достаточно громко и отчетливо.
Образец относится к прямым формам обучения и используется в начале занятия и за его ходом для коррекции детских рассказов. Логопед поощряет элементы самостоятельного речи детей и на первых этапах допускает буквальное подражание образца.
Как разновидность образца рассказы используют частичный образец - начало или конец рассказа. Этот прием также облегчает задачу самостоятельного создания детьми текста. Используется он при закреплении умений рассказывать или для демонстрации детям образцов творческого решения задачи.
Анализ образца рассказы логопеда обращает внимание детей на ее последовательность и структуру. Логопед объясняет, с чего начинается рассказ, о чем говорится потом и которая концовка. Постепенно к этому привлекаются дети. Этот прием подсказывает детям план будущих рассказов.
План рассказа - это 2-3 вопроса, которые определяют ее содержание и последовательность. Сначала он используется вместе с образцом, а затем становится ведущим приемом обучения. План рассказа используется во всех видах рассказывания. На начальных этапах проводится коллективное, вместе с логопедом, составление плана предстоящего рассказа. Детям предоставляются вспомогательные вопрос: "О чем будем говорить сначала?", "О чем нужно говорить дальше?", "Чем мы закончим рассказ?" И т.д. с четким указанием на соответствующие фрагменты картины, или художественного произведения. Затем логопед на основе высказываний детей составляет единый план. В дальнейшем составлении плана дети участвуют поочередно под руководством логопеда. При этом учитываются их индивидуальные речевые возможности.
Коллективное обсуждение плана крайне необходимо в творческом рассказывании. Оно помогает разнообразить и обобщить содержание монологов, закрепить представление об их структуре, выбрать наиболее удачные языковые средства.
Коллективное составление рассказа основном используется на начальных этапах работы над связным монологической речью. Дети продолжают предложение, начатые логопедом, или другими детьми. В процессе последовательного обсуждения плана они вместе с логопедом отбирают наиболее содержательные и грамматически правильно оформленные высказывания и объединяют их в целостную рассказ. Сначала логопед может повторить рассказ, добавляя что-то свое, затем повторяют дети. Ценность этого приема заключается в том, что он позволяет наглядно представить весь механизм складывания связного текста, активизировать речь всех детей.
Составление рассказа по частям является разновидностью коллективного рассказывания. Каждый из рассказчиков образует часть текста, а затем различные части с помощью логопеда объединяются в единое целое. Этот прием уместно использовать при составлении рассказа по багатофактурнимы картинами, по серии сюжетных картинок, при переводе литературных произведений, в рассказывании по коллективному опыту, когда легко выделить отдельные объекты, подтемы.
Моделирование (схематическое, или предметное обозначение) используют как дополнительный наглядный прием планирования рассказа. Модель - это схема явления, отражающая его структурные элементы и связи, наиболее существенные стороны и свойства объекта. В моделях связных высказываний речи это их структура, содержание (свойства объектов при описании, взаимоотношения героев и развитие событий в рассказывании), средства внутритекстовых связи.
Используют различные виды моделей. Так, для обозначения начала, середины, конца рассказа используют различные геометрические формы, круг, разделено на три неравные подвижные части и тому подобное.
Ориентиром для последовательного, логического описания предметов, игрушек, времен года используют схемы, отражающие с помощью определенной символики основные микротемы описания. (Так, лист бумаги делится по количеству признаков предмета, о которых нужно будет рассказать, или используют отдельные карточки. На каждой изображены символы подсказывают детям постепенность изложения повествования, например: 1) цвет; 2) форма; 3) величина, размер; 4) дополнительные свойства в зависимости от предмета; 5) части; 6) действия с предметом; 7) классовая принадлежность; 8) отношение ребенка к предмету, явления).
Сначала модель используют как изображение структуры текста, который воспринимается, а затем в качестве ориентира для самостоятельного составления рассказа.
Широко известны работы Л. А. Венгера и его учеников по проблемам моделирования в различных видах деятельности. Этот прием активно используется и в логопедии. Для обучения связной речи используются схематические изображения персонажей и действий, которые они выполняют. Сначала образуется картинно-схематический план смысловой последовательности частей текста художественного произведения, прослушан. Далее осуществляется обучение умением строить модель из готовых элементов в виде карточек с нарисованными заместителями персонажей, которые связаны между собой стрелочками. Дети составляют рассказы, придумывают сказки по предложенной моделью. В качестве символов можно применять и разнообразный природный материал (по аналогии капитан в кожуре - ежик, комочек ваты - зайчик, перышко - птичка, камень - медведь и т.д.). Постепенно у детей формируются обобщенные представления о логическую последовательность текста, на которую они ориентируются при самостоятельной речевой деятельности.
Оценка детских монологов направлена на анализ раскрытия ребенком темы рассказа, ее последовательности, связности, выразительности. Оценка имеет обучающий характер. Сначала логопед подчеркивает все положительное в рассказе, чтобы дети могли на этих образцах учиться, показывает речевые достижения ребенка. Оценка должна, прежде всего, поощрительную цель. Но дальше нужно тактично указать и на недостатки, чтобы ребенок знал, чего она должна еще научиться. К анализу ответов в старших группах привлекаются и дети.
В процессе обучения связной монологической речи используют и другие приемы обучения вспомогательные вопросы, указания, объяснения, исправления ошибок, подсказка необходимых слов, многократное повторение речевого материала, прослушивания рассказов детей, записанных на магнитофон, и тому подобное.
В обучении детей с ПМР большое значение приобретает обогащение мотивов речевой деятельности. Мотивационные установки делают процесс обучения интересным, повышают активность детей, их желание рассказывать, улучшают качество рассказов. Мотивационная деятельность обеспечивается созданием проблемных ситуаций, особым подбором речевого материала. Детям младшего и среднего возраста предлагают в основном игровые мотивы, для детей старшего возраста используют и социальные мотивы (например, составим сказку для младшей сестренки, братика).
Таким образом, приемы обучения связной рассказывания достаточно разнообразны. Они используются в зависимости от этапа обучения, вида рассказы и задач, уровня речевых умений и навыков детей, их активности и самостоятельности.
Учить ребенка рассказывать - это значит формировать его связную речь. Эта задача входит как составная в общую задачу развития речи детей дошкольного возраста.
Речь ребенка развивается в единстве с формированием его мышления. Е. И. Тихеева писала: «Прежде всего и главнейшим образом надо заботиться о том, чтобы всеми мерами при поддержке слова содействовать формированию в сознании детей богатого и прочного внутреннего содержания, способствовать точному мышлению, возникновению и упрочению значительных по ценности мыслей, представлений и творческой способности комбинировать их. При отсутствии всего этого язык утрачивает свою цену и значение».
В период дошкольного детства в мышлении детей происходят значительные изменения: расширяется их кругозор, совершенствуются мыслительные операции, появляются новые знания и умения, а значит, совершенствуется и речь. Однако мыслительные и языковые навыки дети приобретают лишь в общении с окружающими. По мере того как ребенок растет, общение усложняется по своему содержанию, что в свою очередь влечет за собой усложнение речевых форм, в которых оно протекает.
В дошкольном возрасте просто необходимо развивать связную речь. Уже ни раз говорилось в моих постах, что к связной речи относится пересказ, рассказывание по наглядному материалу (по картинкам, по игрушкам, по серии картинок и игрушек) и, конечно же, очень важно научить детей рассказывать без опоры на наглядность. К этой задаче и будет относиться обучение детей рассказыванию на тему из личного опыта. Решение этой задачи важно не только для общего развития ребёнка, но и просто необходимо для подготовки детей к школе и к жизни вообще. Ведь согласитесь, гораздо приятнее общаться и слушать человека, который правильно и грамотно излагает свои мысли, а не который «ни бе, ни ме». Кроме того, к обучению ребёнка рассказыванию на тему из личного опыта относится также и обучение ребёнка писать письма. Мы в современной жизни очень редко пишем письма и открытки друг другу, но согласитесь, очень интересно получить какой-нибудь «добрый» конвертик по обычной почте. К тому же это может стать хорошей и полезной традицией писать друг другу письма, хотя бы один раз в год. А вот электронные письма уже давно вошли в наш обиход, но ведь их тоже нужно писать грамотно, соблюдая некоторые формальности и правила написания письма.
Обучение детей рассказыванию на тему из личного опыта имеет огромное значение:
· Во-первых, ребёнок учится использовать свой жизненный опыт, передавать его в связном повествовании;
· Во-вторых, у ребёнка появляется умение понятно, чётко, связно излагать свои мысли без опоры на наглядный материал.
Обучать детей рассказывать по памяти можно уже с того момента, как он начал говорить предложениями. Это примерно происходит от 1,5 до 2 лет, что зависит от индивидуального развития ребёнка. Конечно, рассказ ребёнка 1,5 лет не будет похож на рассказ ребёнка 6 лет, но он ведь только учится. Для развития связной речи малыша и его памяти по — чаще спрашивайте его о тех событиях, которые с ним произошли недавно. Куда он ходил, что видел, что делал на прогулке и т.д. Ведь для ребёнка такого возраста весь мир полон впечатлений и открытий. Побуждайте ребёнка разговаривать с Вами, задавая ему элементарные вопросы, на которые он сможет ответить, обобщайте его ответы связными красивыми предложениями, чтобы у ребёнка был речевой образец для подражания. И не забывайте, что наши дети – это наше с вами отражение.
Существует несколько Видов рассказов по памяти:
1. Описание события из личного опыта;
2. Описание события из коллективного опыта;
3. Дидактические игры на описание без наглядного материала.
Основой для этого вида рассказывания является повседневная жизнь ребёнка. Темы для рассказывания из личного опыта берутся из наблюдений, экскурсий, прогулок, праздников, интересных случаев и т.д. «Как мы провели праздник», «Моё любимое время года», «Осенний букет», «Мой лучший друг», «Моя любимая игрушка», «Наши игры», «Как я ходил в театр» и т.д.
Для успешного обучения рассказыванию по памяти ребёнок должен придерживаться некоторых требований:
ü Тема и содержание рассказа должны быть близкими опыту ребёнка;
ü Чёткость построения предложений;
ü Отсутствие лишних деталей;
ü Динамичность;
ü Ясная концовка;
ü Язык повествования должен быть эмоционально приближенным к разговорному.
Методические приёмы обучения ребёнка рассказыванию по памяти:
Рассказ-образец;
Беседа;
Вопросы;
Подсказки;
Указания;
Составление плана;
Составление рассказа по частям;
Оценка детского рассказа.
Это вид рассказа, который опирается на память и воссоздающее воображение ребёнка.
Одним из самых распространённых и эффективных приёмов обучения детей рассказыванию по памяти является рассказ-образец, который составляет взрослый, и который подчиняется ряду требований:
1. В основу рассказа-образца должен быть положен какой-либо случай, представляющий интерес для ребёнка (близкий жизненному опыту и желательно похожий на случай, произошедший с ребёнком);
2. Рассказ-образец должен отличатся чёткой последовательностью событий.
3. Язык рассказа-образца должен быть приближен к разговорному, должен быть кратким, образным, без длинных фраз.
Обучение рассказыванию из личного опыта детей 3 – 4 лет.
Младший дошкольный возраст (3 – 4 года) – это первоначальная ступень такого вида рассказывания. Речь детей ещё не совершенна, ситуативна, её трудно понять окружающим. Обучение рассказыванию осуществляется как полуразговор, полубеседа на близкую для ребёнка тему (о животных, о игрушках, как провёл выходной, к кому ездил в гости и т.д.). В разговоре желательно присутствие наглядного материала, т.к. ребёнку в этом возрасте ещё трудно вспомнить некоторую информацию. Разговор продолжается до тех пор, пока у ребёнка присутствует интерес.
Обучение рассказыванию на тему из личного опыта детей 4 – 5 лет.
Речь детей среднего дошкольного возраста более развита, они уже грамотно строят предложения и им не обязательно опираться на наглядность. Рассказ с такими детьми начинается с рассказа по вопросам и заканчивается обобщением взрослого или детей. Самостоятельно составленные рассказы отражают индивидуальный или коллективный опыт детей. Можно использовать такое средство обучения рассказыванию как взрослый начинает повествование, а ребёнок заканчивает. Одним из главных приёмов обучения рассказыванию будет рассказ-образец, вопросы и подсказки (напоминания). Не следует ждать от ребёнка того, что он сразу взял и рассказал, что с ним произошло. Рассказы в этом возрасте содержат много пауз и повторений, речь ребёнка ещё не совершенна.
Обучение рассказыванию на тему из личного опыта детей 5 – 6 лет.
Требования к рассказу ребёнка этого возраста значительно возрастают. Рассказ должен быть связный, последовательный, понятный окружающим. Взрослый должен направлять свои усилия на развитие памяти и воссоздающего воображения. Образец-рассказ используется в том случае, если ребёнок затрудняется составить собственный рассказ, или как методический приём на занятии по развитию речи после того как были прослушаны рассказы 2 – 3 детей или в конце занятия. В этом возрасте помимо рассказа-образца используется такой методический приём как рассказ по плану или указания взрослого.
Обучение рассказыванию на тему из личного опыта детей 6 – 7 лет .
В этом возрасте идёт активная подготовка ребёнка к школе. Речь ребёнка более совершенная и уже близка ко взрослой речи. С ребёнком этого возраста можно организовывать рассказы на морально-этические темы (о друге, о маме, о папе, как помогал маме или бабушке и т.д.). Ведущим методическим приёмом обучения составления рассказу будет составление плана рассказа и рассказывание по этому плану. В детском саду активно используется коллективный рассказ, совместное составление и обсуждение плана, а так же составление коллективного письма какому-нибудь сказочному герою.
Как научить ребёнка писать письмо?
Для того чтобы научить ребёнка правильно составлять письмо, нужно научить малыша обдумывать каждую фразу, точно излагать собственные мысли, т.к. письменная речь – это высшая форма связной речи. Можно научить ребёнка составить текст письма заболевшему ребёнку, бабушке, сверстникам в другой детский сад, сказочному персонажу и т.д. Важно, чтобы ребёнок учился отбирать правильные предложения, удачные слова. Составление письма – это наиболее удачный рассказ ребёнка, имеющий свою структуру и вызывающий наибольший интерес у дошкольника. В 6 – 7 лет ребёнок уже может написать письмо самостоятельно, а до этого ему можете помочь Вы, писав письмо под его диктовку, а затем, совместно прочитав то, что получилось. Проявите своё творчество и фантазию и ребёнку будет очень интересно учиться вместе с Вами!
Об игрушках (предметах).
1. Требования к игрушкам.
2. Проведение занятий по составлению описательных рассказов в разных возрастных группах.
1. Требования к игрушкам.
1) Игрушки должны быть яркими, образными, с яркой индивидуальностью (утёнок смешной, неуклюжий).
В старшей группе игрушки должны быть сложными. Например: телефон, машинка с открывающимися частями, холодильник, газовая плита.
2) Игрушки должны быть достаточной величины, чтобы всем детям были видны все части (высотой не менее 10 см.).
В младшей и средней группах целесообразно игрушки внести в группу с утра, чтобы дети могли потрогать, рассмотреть ещё раз новую игрушку и на занятиях игрушку в руки детям не давать, т.к. это отвлекает их внимание.
В старших группах, обычно, дети сами принимают участие в подборе игрушек для занятий.
3) Количество игрушек:
Младшая группа – на занятии описывают 2-3 игрушки;
Средняя группа – 1 → 2 → 4-5 игрушек;
Старшие группы – 4-8 игрушек.
4) В младших группах в начале года предпочтительно брать игрушки одного наименования, но
разные по внешнему виду.
5) Игрушки можно выставить сразу все или по одной, в зависимости от замысла педагога.
6) Перед занятием по составлению описательного рассказывания, игрушки должны быть рассмотрены или на занятии или в свободное время за 2-3 дня до занятия.
2. Методика проведения занятий по составлению рассказа об игрушке (предмете).
Занятию по обучению детей составлению описательных рассказов проводиться во всех возрастных группах.
2 младшая группа.
Структура занятий.
- Вступительная часть.
Очень короткая. Дети знакомятся с игрушками, которые будут описывать. Педагог сразу привлекает внимание детей к активному участию в занятии – предлагает назвать знакомые игрушки (например: - Грузовик привёз игрушки; - «Чудесная коробка»: педагог достаёт игрушки, дети называют; и т.п.) .
- Основная часть.
1этап. Рассматривание игрушки. Основной методический приём – вопросы:
а) направленные на целостное восприятие (Кто это? Какой он? Из чего сделан? );
б) выделение частей и существенных признаков (Что есть? Какие глаза, уши, лапы? );
в) вопросы, направленные на действия с игрушкой, назначение предмета (Что он умеет
делать? Как с ним можно играть?) ;
г) эмоциональный отзыв ребёнка об игрушке.
2этап. Образец описательного рассказа из 3-4 предложений. В начале года педагог
предлагает его детям. Во 2-ом полугодии педагог использует приём совместного
составления рассказа.
3 этап. Рассказы детей (2-3 рассказа). Ребёнок выбирает одну игрушку и рассказывает
о ней). Главный методический приём – подсказ:
· Прямой подсказ (Это кукла Катя) ;
· Подсказывающие вопросы (Кукла в платье или брючках);
· Подсказ – указание (Расскажи про её пышные светлые волосы);
· Подсказ в игровой форме («Ты забыл сказать про мои пышные волосы», «Ты на сказал, что у меня на ногах»).
Дети составляют рассказ по образцу, а не по плану.
- Заключительная часть занятия.
К структуре таких занятий нужно подходить гибко. Можно в основной части сначала рассмотреть все игрушки, а потом педагог даёт образец описания одной игрушки, далее дети повторяют образец и рассказывают о других игрушках. Можно рассмотреть одну игрушку, затем педагог даёт образец её описания, дети повторяют рассказ, а далее точно так же по 2-ой игрушке. Этот вариант наиболее приемлем на 1-ом этапе обучения. Можно внести две игрушки и рассматривать их по принципу сравнения (Я буду рассказывать про Машу, а вы про Катю) . Затем педагог даёт целостное описание одной игрушки, после этого рассказывают дети по выбору.
Средняя группа.
Усложнение. В начале года следует провести 2-3 подготовительных занятии. Цель: помочь ребёнку осознать, что описание проводиться по определённому плану и на интуитивном уровне помочь освоить этот план. Далее проводят 1-2 занятия, на которых формируют умение составлять описательные рассказы по одному объекту с ярко выраженной индивидуальностью. на следующих двух занятиях проводится поочерёдное рассматривание и описание двух объектов. Затем можно проводить занятия в форме Дидактич./ Игр, сюжетных игр, на самостоятельное рассказывание по любой из предложенных 4-5 игрушек.
Структура.
1. Вступительная часть. Как во 2-ой младшей группе, + можно использовать доступные загадки.
2. Основная часть.
1 этап. Рассматривание игрушки. Первые 3-4 занятия проходят в форме игр –
инсценировок. Во второй половине учебного года педагог может опускать этот этап
2 этап. Образец описания педагогом (на занятие можно брать до 5-7 предметов к концу
образец рассказа после рассматривания воспринимается детьми, как приятное и
знакомое, концовка рассказа должна предусматривать эмоциональное общение с
игрушкой (подвигать игрушку, угостить зайку морковкой).
3 этап. Уточнение плана описательного рассказа. Термин «план» детям не даётся. В
начале года план даётся педагогом, во 2-ом полугодии – он уточняется совместно с
«Сначала я сказала, что это за игрушка. Потом рассказала, какая она. Объяснила, почему игрушка красивая. А в конце сказала, какой секрет есть у матрёшки.»
При необходимости после уточнения плана педагог может ещё раз дать образец
описания. Хорошо, если кто-то из детей повторит образец.
4 этап. Рассказы детей (5-7 рассказов). Ввиду того, что на пятом году жизни ребёнок
не может удержать в памяти последовательность описания, педагог должен помочь
ребёнку сделать рассказ полнее и содержательнее, используя такие методические приёмы:
· Подсказ и напоминание (см. 2-ую младшую группу);
· Оценка;
· Дополнения (Что ты ещё хочешь сказать о зайчике, Петя? );
· Напоминание плана ребёнку.
После 3 – 4 рассказов дети часто начинают только перечислять, что есть у игрушки. В этом случае образец рассказа следует повторить.
Если в ходе рассказа ребёнку задавались 3-4 наводящих вопроса или делалось не менее трёх – четырёх дополнений, то целесообразно предложить ребёнку повторить свой рассказ, и он как правило становиться боле связным.
3. Заключительная часть. Проводиться, как во 2-ой младшей группе.
Старшая группа.
В старшей группе такие занятия проводятся реже, т.к. они требуют большой предварительной совместной подготовки.
Тематика занятий может быть следующая: «Мастерская игрушек», «Гараж», «Хохломская игрушка», «Дымковская игрушка».
В предварительной работе педагог подготавливает детей, обучает, как в ходе занятия можно задавать вопросы о предметах, учит отвечать на них.
Структура занятия.
1. Вступительная часть.
Цель – дать название игры и поставить перед детьми цель занятия в игровой форме. («Магазин игрушек» - Внимание! Внимание! Открывается магазин игрушек! Но игрушки продаются не за деньги, а за интересный рассказ).
2. Основная часть.
1 этап. Образец рассказа. Уже со второй половины старшей группы его можно не
использовать. В начале года рассказ из 5-7 предложений, к концу года до 10 и более
предложений.
2 этап. Уточнение плана. В подготовительной группе можно упустить.
3 этап. Рассказы детей (6-8).
3. Заключительная часть.
Не менее яркая и эмоциональная. Она направлена на возможные игровые действия, развитие культуры общения.
Можно использовать загадки или организовать комплексное занятие (речевое совместить с рисование, конструированием и др.)
Усложнение описания игрушки.
2 младшая группа. «Это мяч. Он красный большой красивый. Он может прыгать. Его можно катать друг другу. Мне очень нравиться.»