Речевое развитие учащихся начальных классов. Развитие речи учащихся – одна из основных задач начального образования
1. Развитие речи – важная задача обучению языку. Речь – основа всякой умственной деятельности, средство коммуникации. Умение учеников сравнивать, классифицировать, систематизировать, обобщать формируется, в процессе овладения, через речь, проявляются также в речевой деятельности. Логически чёткая, доказательная, образная устная и письменная речь ученика – показатель его умственного развития.
Успехи учащихся в связной речи обеспечивают и в большей мере определяют успех в учебной работе по всем предметам, в частности способствуют формированию полноценного навыка чтения и повышению орфографической грамотности.
В основу начального курса русского языка положено всестороннее развитие речи. Этой задаче подчинено изучение фонетики, морфологии, элементов лексики и синтаксиса. Развитие речи – это принцип в работе, как по чтению, так и по правописанию. Работа над правильным произношением и выразительностью устной речи, над обогащением словаря, над точностью и правильным употреблением слова, над словосочетанием, предложением и связной речью, над орфографически грамотным письмом – вот основное содержание уроков по развитию речи.
Развитие речи – та необходимая составная часть содержания, то звено, которое органически связывает все части начального курса языка и объединяет их в учебный предмет – русский язык. Наличие этого связующего звена открывает реальные пути осуществления межпредметных связей и создания системы занятий по развитию речи, единой для уроков грамматики и правописания.
К первому классу ребёнок владеет устной речью, свободно произносит слова и в процессе общения не задумывается над расстановкой слов внутри фразы. Она самая развёрнутая и нормативная. Построение каждой фразы в письменной речи является предметом специального обдумывания. Обучение письменной речи связано с высокими требованиями предъявляемые к ней: чёткость структуры высказывания, обоснованность мысли, точность в употреблении слов, предложений, выразительных средств языка. Учителю при работе по формированию связной речи учащихся следует уделять внимание не только развитию письменной речи с опорой на устные высказывания, но и специальным занятиям устной, успешность которых непосредственно связана с учётом мотивации речи.
3.Требования к речи. Каждый связный устный ответ ученика является упражнением в устной речи и, следовательно, он должен отвечать требованиям к содержанию, построению и оформлению речевого высказывания. Внимание детей должно акцентироваться на сторонах рассказа, как логичность и связность изложения, полнота содержания. Правильность синтаксических конструкций, лексическое богатство. Надо всё время поощрять ребёнка к высказываниям, вызывать его на разговор, так как его монологическая речь ещё не развита. Ребёнок “понимает в окружающем больше, чем может передать словами”. Желая что-то рассказать, он торопится, перескакивает с одного сюжета на другой, из-за чего его изложение делается мало понятным. Сам учение обычно не замечает своих ошибок. Он убеждён, что нашёл лучшие средства для выражения своих мыслей и чувств. Это происходит потому, что во внутренней речи все его положения были для него вполне достаточны и понятны.
Общими требованиям, предъявляемым к речи, должна отвечать как устная, так и письменная. Учить содержательной, логичной, ясной и правильной речи необходимо ежедневно на всех уроках. При обучении связной речи необходимо давать детям минимум теоретических сведений, так как навыки и умения формируются успешнее, когда они осмыслены. Учащиеся с первого класса постепенно знакомятся с требованиями, которые предъявляются к речи, в процессе выполнения различных упражнений осознают, что значит говорить на тему, раскрывать основную мысль, говорить по порядку, связно. Дети знакомятся с различными видами работ, в процессе выполнения которых строят разные виды высказываний. Необходимо помочь учащимся уяснить, что такое рассказ, описание, рассуждение, сказка; чем отличается описание предмета от описания картины или описания по наблюдениям; что отличает рассказ о том, что видел и наблюдал, от рассказа по картине или рассказа по наблюдениям. Все эти наблюдения дети получат только практическим путём в процессе выполнения тех или иных упражнений или заданий.
4. Понятие о тексте. Как показывают специальные исследования и педагогическая практика, дети должны знать, что такое текст, иметь понятие о его признаках. Начиная с первого класса, следует знакомить учащихся с некоторыми правилами построения текста, с его структурой, с тем, как соединять, связывать в тексте части и предложения друг с другом. Необходимо сформировать коммуникативные умения:
- умение раскрывать тему высказывания;
- умение раскрывать основную мысль высказывания;
- умение собирать материал к высказыванию;
- умение систематизировать собранный материал;
- умение совершенствовать написанное (для письменной речи);
- умение строить высказывания в определённой композиционной форме;
- умение выражать свои мысли правильно, точно, ясно и по возможности ярко.
Обучая коммуникативным умениям, учитель помогает учащимся осознавать все особенности связного текста, способствует развитию умения самостоятельно строить связные сообщения. В процессе работы над текстом – при обучении пересказу и работе над изложением – формируется умение соотносить содержание текста с заглавием. Вдумываясь в заглавие, учащиеся выделяют основную мысль всего текста или частей. Необходимо проводить разнообразные упражнения, которые помогут детям установить единство содержания текста и связь содержания с заглавием. При выборе тем учителю следует учитывать их жизненный характер, интересам детей, доступность. Темы должны быть рассчитаны на конкретные наблюдения, впечатления. Очень хороши темы, помогающие детям использовать их личный опыт. Например, “Как я помогаю маме”, “Мы наблюдали листопад”.
Формирование умения собирать материал к высказыванию связано с активной мыслительной и речевой деятельностью учащихся при анализе источника дающего материал к этому высказыванию. Анализируя содержание текста или картины, рассматривая объекты природы, учение обогащается конкретными представлениями об окружающей действительности, впечатлениями, фактами, которые помогут ему полнее раскрыть тему. Особенно трудно в обучении связной речи научить ребёнка тому, как построить свою речь, какими средствами донести до слушателей свой замысел. В рассказе выделяют:
- основа рассказа
- начало рассказа
- окончание рассказа
Умение систематизировать материал и строить сообщение в определённой композиционной форме отрабатываются на уроках чтения и при подготовке к изложению и связываются с работой над планом. Композиция (структура) рассказа по серии картинок или по одной картине и описания, учащиеся начинают осознавать ещё на уроках обучения грамоте, когда мы учим их составлять рассказ из трёх частей выделять главную мысль, вступление и заключение. Композиция описания строится на последовательности наблюдения: дети дают описание предмета или картины, соблюдая тот же порядок, в каком они их рассматривали.
Элементы описания и рассуждения включаются в повествование постепенно. Чтобы учащиеся могли вводить описание и рассуждения в свои рассказы, следует учить детей находить эти элементы в текстах, предназначенных для изложений. Кроме того, дети составляют короткие устные и письменные зарисовки хорошо знакомых предметов (например, игрушки) явлений природы, внешности человека. При составлении связных сообщений необходимо постоянно ставить вопросы: как вы можете связать между собой части рассказа? Как свяжете два соседних предложения? Какое слово надо заменить, чтобы в тексте не было повторений? Эти вопросы рассчитаны на то, чтобы дети учились обдумывать одновременно несколько предложений при составлении связного сообщения и постоянно сразу обдумывали и связывали два соседних предложения. Эта работа особенно важна при обучении связной письменной речи. При построении связного текста большое значение имеет использование разнообразных синтаксических конструкций, которые придают речи логическую связанность, убедительность, эмоциональную выразительность. Однообразные, однотипные по структуре предложения разрушают ту логическую связность, которая является признаком связного текста. Формирование умения строить речь в определённой композиционной форме тесно связано с формированием речевых умений и умений исправлять и совершенствовать написанное и сказанное.
5.Ошибки в письменной речи учащихся. Успешное формирование у учащихся умений и навыков по развитию связной речи, возможно лишь в том случае, когда в процессе обучения выявляются и устраняются те затруднения, которые испытывают учащиеся при самостоятельном составлении текстов – как устных, так и письменных. Сопоставление ученического текста с образцом облегчает учителю работу по анализу и выработке критериев оценки связного письменного текста.
Разносторонний, разноплановый и в то же время единый подход к анализу работ творческого характера позволяет выявить полно достоинства и недостатки каждой конкретной работы и обеспечивает объективность оценки.
Характерные ошибки, которые допускают учащиеся начальных классов в письменных изложениях и сочинениях.
2. В структуре:
- нарушение логической последовательности;
- отсутствие связи между фактами;
3. В речевом оформлении:
- в определении границ предложения;
- в построении предложений разных типов;
- нарушение порядка слов;
- повторы слов;
- неправильный выбор и употреблении слов.
4. Допускают орфографические ошибки на изученные и неизученные правила.
(При правильно организованной помощи со стороны учителя случаи ошибок на неизученные правила могут быть сведены к единичному).
6.Формирование умения совершенствовать написанное – связано не только с устранением ошибок, выявленных в работах учащихся, но и с организацией и проведением конкретных занятий. В процессе подготовки к изложению следует проанализировать текст в плане его содержания, построения языка. Нужно обязательно выделять главное, установить логические связи, поработать над подбором синонимов, пересказать отдельные части текста. Чтобы организовать коллективную работу над ошибками, надо подобрать из работ учащихся наиболее яркие примеры ошибок, сгруппировать их по типам: ошибки в содержании и построении текста, речевые ошибки, в том числе ошибки на построение предложений и на употреблении слов. В свою очередь ошибки, связанные с работой над предложениями, также дифференцируются. Над каждой группой ошибок можно работать на разных уроках. Работа над ошибками должна быть продумана и правильно организована. Ценность этой работы в том, что, во-первых, дети анализируют свои письменные работы и работы своих одноклассников с большим интересом, чем текст писателя; во-вторых, их работы небольшие по объёму, простые по структуре, поэтому лучше осознаются детьми и легче поддаются критике. Учащиеся начинают “вскрывать сложное в простом” и находить “незнакомое в знакомом”, что имеет огромное образовательное и воспитательное значение. Успех в работе по развитию речи возможен только в том случае, если она будет носить обучающий характер, будет проводиться в системе. Современная программа начальной школы предъявляет высокие требования к развитию речи учащихся. Возросшее внимание к речи соответствует задачам творческого развития детей и повышения их познавательной активности.
Важное место в системе работы над речевым развитием учащихся занимает работа над произносительной стороной речи. Считалось, что дети, поступающие в первый класс, обладают достаточным уровнем произносительных умений и навыков, которые позволяют им свободно осуществлять речевую деятельность. Однако изучение произносительных качеств речи младших школьников показывает, что у большей части первоклассников имеются значительные нарушения произносительной стороны речи: речь многих из них отличается невнятностью, речевой аппарат работает вяло, у многих наблюдаются нарушения дикции. Всё это в значительной степени сказывается на речевой активности ученика. Замечено, что дети с нарушением произносительного уровня речи менее охотно вступают в общение, очень скованы в процессе речи, говорят как бы стесняясь. Всё это в итоге тормозит их речевое развитие в целом.
7. Звуковая культура речи предполагает чёткую артикуляцию звуков, отчётливое их произношение, выговаривание, умение использовать голос и различные средства выразительности.
Техника речи – это умение характеризующее дыхание, голос, дикцию говорящего. Для этого проводятся дыхательные упражнения во время разминок.
- Вдохнули – на выдохе счёт от1 до…
- Вдохнули – на выдохе чтение скороговорок.
- “Задуй три свечи”.
- “Согрей своим дыханием зверюшек” и т.д.
1.Чтение текстов с разными установками (весело, грустно, торжественно, с удивлением).
2.Инсценирование небольших отрывков.
Дикция – чистота, правильность, чёткость произношения.
Выразительным принято называть чтение, при котором исполнитель при помощи специальных средств передаёт своё отношение и свою оценку читаемого.
8.Одно из ведущих направлений речевого развития младших школьников – работа над словарём учащихся. “Слово – наивысшая смысловая единица языка свободно воспроизводимая в речи для построения высказываний” (Б.Н.Головин)
Чем богаче словарь человека, тем более оригинально, выразительно он выражает свои мысли. Исследователи детского словаря отмечают его бедность, объём – 3-7 тысяч слов. В результате высказываний значительной части детей маловыразительна. Им свойственны нарушения стилевого единства, почти полное отсутствие в художественном описании слов с образным значением.
На уроках в начальной школе учитель осуществляет работу по обогащению словаря детей, развивает чувство языка, желание говорить ярко, образно. Центральным, системообразующим понятием в работе над словарём учащихся является понятие о функциональных стилях языка. Литературному языку в его устной и письменной форме свойственны пять стилей: разговорный, научный, официально- деловой, публицистический. Способность чувствовать стиль, знание его особенностей позволяет учащимся в нужный момент правильно оценить ту или иную речевую ситуацию.
Формирование школьников представлений о тексте позволяет обратится ко всем сторонам анализа связной речи: содержательной, структурной, языковой. Опора на теорию текста позволяет выработать у учащихся более направленные и продуктивные умения и навыки составления связных высказываний, что способствует совершенствованию качества письменных работ младших школьников.
По мнению Л.Н.Толстова, трудность сочинительства заключается в том, “чтобы, помня написанное, не повторяться, ничего не пропускать и уметь соединять последующее с предыдущим”. Учащиеся учатся выделять из текста опорные слова, находить среди них самые важные. Такие опорные слова “сцепляют” предложения, присоединяют последующее предложение с предыдущим.
Главенствующую роль в овладении текстовыми умениями играет система упражнений. С помощью упражнений ученики учатся создавать текст, речевые произведения. Виды упражнений:
- Выделение опорных слов.
- Работа с деформированным текстом.
- Редактирование текста.
- Творческое изложение.
- Составление цепочек связи.
- Сочинение собственного текста.
Среди творческих работ особое место отводится сочинению по данному началу и опорным словам. Необходимо отметить, что текстовые умения формируются параллельно с грамматическими и орфографическими. Выполняя такие упражнения учащиеся должны вдуматься в содержание текста, осмыслить его, следовательно, орфографические и пунктуационные трудности будут проанализированы.
Конечная цель по речевому развитию учащихся начальных классов – научить детей свободно выражать свои мысли. Опыт работы показывает, что планомерная и последовательная работа по развитию речи учащихся, проводимая на основе сознательного освоения ими сведений о средствах межфразовых связей, обеспечивает решение задачи. При этом основное усилие надо направлять не на решение отдельных слов, а на развитие речевых умений и навыков, на то, чтобы дети скорее овладели “механизмом построения речи”, на автоматизацию речевых навыков.
Наблюдения за устной речью младших школьников показывает, что многие из них недостаточно полно могут выразить свою мысль: не могут её логично развернуть, не умеют строить высказывания с использованием средств связи между предложениями.
Основная работа по формированию у детей понятия о структуре текста и способах связи предложений проводится при знакомстве с изложениями и сочинениями. Результат такой систематической и целенаправленной работы по формированию умения строить связное высказывание является то, что дети строят свои высказывания не путём проб и ошибок, механически следуя образцовым авторским текстам, а осознанно, выражая законченную мысль, логически развёртывая её, используя средства связей, как лексический повтор, синонимы и т.д.
С целью обогащения словаря учащихся использую задания следующего характера:
- подбор к данному слову синонимов, нахождение их в тексте;
- подбор к данному слову антонимов, нахождение в тексте антонимических пар и выяснение из значений;
- работа над прямым и переносным значением слов;
- употребление речевых оборотов;
- работа с пословицами и поговорками;
- работа со словарём;
- выполнение различных видов творческих работ;
Эти задания могут быть комплексными, чтобы помочь ребёнку одновременно видеть, сопоставлять, рассуждать. В своей работе по развитию речи использую русское народное творчество, которое развивает речь учащихся. “ Красна речь поговоркой”.
Поговорка:
- сообщает “Кто говорит, тот сеет, кто слушает, тот собирает”
- обогащает “В чужой беседе, всяк ума купит”
- воспитывает “С добрым словом и чёрная корка сдобой пахнет”
- влияет “Слово пуще стрелы разит”
- помогает “Язык до Киева доведёт”
- успокаивает “Доброе слово человеку, что дождь в засуху”
Детям очень нравится разгадывать загадки. Загадка, по словам К.Д.Ушинского, “доставляет уму ребёнка полезное упражнение. Процесс отгадывания является своеобразной гимнастикой, тренирующей умственные силы учащихся, отгадывание загадок оттачивает и дисциплинирует ум, приучая детей к чёткой логике”
Особой популярностью у детей пользуются скороговорки – это народно-поэтическая миниатюра, шутка в которой умышленно подобраны труднопроизносимые сочетания. У каждой скороговорки своя игра звуков и слов. Недаром в народе говорят “Всех скороговорок не переговоришь и не перевыговоришь”. На уроках использую скороговорки для выработки навыков и умений правильного произношения звуков и их сочетания, для артикуляции звуков речи, а также выразительного чтения.
Сочинение сказок – ещё один этап в развитии речи детей. Все дети любят сказки и очень удачно можно воспользоваться этим для сочинения сказок вместе с детьми. На этом этапе воспитывается умение подбирать правильно слова, выражения, уметь обыгрывать ситуацию. Сказка развивает речь учащихся путём расширения словарного запаса, развивают воображение, наблюдательность, мышление, воспитывает интерес к русскому языку, литературному творчеству русских и зарубежных писателей. На уроках можно инсценировать сказки, сочинять вместе с детьми.
Работа по обогащению словаря учащихся имеет большое значение для формирования навыков письма, для предупреждения орфографических ошибок в письменной речи детей, потому, что развивает у школьников разностороннее внимание к слову, ответственное отношение к нему.
Использовалась литература:
1. И.И. Политова “Развитие речи учашихся начальных классов”. Москва, “Просвещение” 1984 г.
2. Журнал “Начальная школа”.
3. Обобщение собственного опыта работы.
Язык есть важнейшее орудие общения между людьми.
Умело и с наибольшей пользой применять любое орудие
может лишь тот, кто его глубоко, тщательно изучает,
кто знает, как оно устроено, из каких частей состоит,
как работает, какого обращения требует с собой.
Л.Успенский
Способность чётко и ясно излагать свои мысли требуется каждому человеку. Речь является средством коммуникации, основой всякой умственной деятельности. Логически четкая, доказательная, образная устная и письменная речь ученика – показатель его умственного развития. Богатство словаря – признак высокого уровня развития человека. Поэтому одна из главных задач школы – обогащение словаря учащихся и развитие речевых умений и навыков.
Эти умения и навыки развиваются в процессе активной речевой деятельности, то есть через восприятие речи и говорение.
Свою работу по развитию речи учащихся я строю по следующим направлениям:
работа над звуковой стороной речи (сводится к формированию правильного произношения слов);
работа над лексическим значением слов и их правильным употреблением, а также наблюдение за отношениями между словами по характеру выражаемых значений, по фонетическому оформлению (многозначные слова, омонимы, омофоны, омоформы, антонимы, паронимы, синонимы и пр.) ;
развитие связной речи;
развитие культуры речи.
Все эти направления одинаково важны, взаимосвязаны, взаимообусловлены и могут прослеживаться на любых уроках, будь то математика, окружающий мир, русский язык, литература...
Часто свои уроки начинаю с речевой разминки (работы над звуковой стороной речи, правильным произношением слов). На уроках русского языка и чтения использую чистоговорки, скороговорки (проговариваем в разном темпе, с разной интонацией), хоровое чтение предложений и текстов. Очень эффективно задание «Говори правильно»: «Прочитайте слова, соблюдая ударение: столяр, позвонит, ворота, документ, квартал, нанял, наняла, облегчить, родились, баловать». Аналогичную работу можно организовать в рамках любого предмета. Например, на уроке математики можно предложить такие слова:километр, сложить, наименование, перпендикуляр, параллелепипед. Фалес, Декарт, Пифагор, Ньютон . Большое значение придаю работе над словарем учащихся, предполагающей
обогащение и уточнение словаря (усвоение учащимися новых слов и их значений, оттенков, эмоционально-экспрессивной окраски слов, сфер их употребления, многозначности и переносных значений, усвоение синонимов, антонимов и т.д.);
активизацию словаря (использование новых слов в собственных высказываниях ученика, включение их в число постоянно используемых слов).
Особенность словарной работы состоит в том, что она прослеживается в процессе всей учебно-воспитательной деятельности. Школьники усваивают лексику, связанную с математикой, с изучением природы, музыки, изобразительного искусства, общественной жизнью, играми, спортом и т.д. По разным данным дети семи лет, приходящие в школу, имеют в своем словаре от 3 до 7 тысяч слов, к окончанию обучения в начальной школе словарь учащихся составляет от 8 до 15 тысяч слов. Это значит, что ежедневно в среднем словарь школьника пополняется 5-8 новыми словами, причём более половины новых слов младший школьник получает на уроках русского языка – чтения, грамматики.
При работе над лексическим значением новых слов использую следующие варианты их введения и закрепления. Новое слово произношу чётко, показываю его написание и раскрываю значение через показ предмета (его иллюстрации), признака или действия. Значения многих слов объясняю через анализ их морфологической структуры и словообразования. Некоторые слова становятся понятными детям, если ввести их в предложение. Для активизации слова даю примеры использования слов в речи и прошу детей составить предложения с новыми словами (выражениями). Для закрепления новых слов предлагаю творческие домашние задания: составить предложения, рассказ или сказку, кроссворд, используя новые слова, дополнить однокоренными, подобрать к ним синонимы и антонимы. Стараюсь воспитывать у детей привычку замечать в текстах неизвестные им слова и потребность выяснять их значение, обращаясь к учителям, родителям, используя словари.
Работу над лексическим значением слов организую на каждом уроке. Например, на уроках математики особое внимание уделяю работе над терминологией. Для объяснения значений математических терминов, их лучшего усвоения и понимания обращаюсь к этимологии слов, опираюсь на ассоциативное запоминание, подбираю сказки и стихи, в которых упоминаются математические термины и их происхождение. Мои ученики используют словарики для записи математических терминов. Ниже приведены некоторые задания, направленные на правильное применение и понимание терминов.
Найдите верные высказывания: произведение 8 и 3 равно 11; произведение 3 и 4 больше суммы 5 и 3.
Прочитайте выражения, используя термины: 325+17; 97 2 – 453; 432: 3.
Наиболее слабым звеном в общей системе обучения языку является работа по развитию связной речи учащихся. Умение строить разнообразные типы предложений является основой развития связной речи учащихся. При работе над предложением использую следующие приемы:
составление предложений с использованием заданных слов (по теме сочинения, рассказа);
составление предложений заданного типа по схемам-моделям;
распространение предложений, перестройка их структуры;
выражение одной и той же мысли в различных вариантах;
редактирование предложений, устранение различных недочетов в их построении.
Развитие связной речи происходит при рассматривании картин, других наглядных пособий, при чтении художественных текстов и их пересказе. Воспроизведение прочитанного является эффективным приёмом развития не только речи, но и мышления.При обучении пересказу особое внимание обращаю на последовательность изложения, выразительность, умение увлечь, заинтересовать слушателей. В работе над связной речью эффективны следующие упражнения:
развернутые ответы на вопросы;
анализ прочитанных текстов;
устные рассказы учащихся по заданной теме, по картине, по наблюдениям;
записи по наблюдениям, ведение рабочих тетрадей по окружающему миру;
рассказывание художественных текстов, заученных на память;
импровизация сказок;
разыгрывание ситуаций, диалогов;
различные виды драматизации, словесное рисование;
письменное изложение образцовых текстов;
письменные сочинения разнообразных типов;
составление отзывов о прочитанных книгах, о спектаклях, кинофильмах;
деловые бумаги: заявления, объявления, адреса, телеграммы и т.д.
различные виды пересказа (подробный, выборочный, краткий, с перестройкой текста, с творческим дополнением).
Одним из важнейших качеств связной речи является умение кратко формулировать и передавать свои мысли другим, кратко воспроизвести прочитанное, кратко рассказать об увиденном эпизоде. С целью развития этого умения предлагаю учащимся попытаться представить себе в наглядной, образной форме ситуацию, описанную в тексте. Смысл задания заключается в том, чтобы помочь детям сформулировать у себя чёткие наглядные представления, отражающие наиболее чёткие моменты содержания текста, а затем уже на их основе сформулировать соответствующие словесные обобщения.
Большие возможности по развитию речи учащихся открываются при интеграции уроков. Интегрированное обучение способствует глубокому проникновению учащихся в слово, в мир красок и звуков, помогает формированию навыков грамотной устной и письменной речи, способствует гармоничному развитию личности.
Использование разнообразных методов, приёмов, форм и средств обучения активизирует деятельность детей, повышает интерес к овладению богатствами родного языка, воспитывает внимание к слову, обогащает словарный запас.
Целенаправленная, последовательная и систематическая работа позволяет формировать у учащихся речь, отвечающую следующим требованиям:
ясность речи (должна быть доступна слушателю, ориентирована на восприятие адресатом, учитывать его возможности, интересы и другие качества; речи вредит излишняя запутанность, чрезмерная усложненность синтаксиса;
выразительность речи;
правильность речи (соответствие литературной норме - грамматической, орфоэпической);
богатство языковых средств (умение выбрать в разных ситуациях различные синонимы и структуры предложения, наилучшим образом передающие содержание);
точность речи (умение не просто говорить, но и выбрать для поставленной цели оптимальные языковые средства – такие слова, словосочетание, фразеологические единицы, которые наиболее точно передают мысль и чувства);
логичность речи (последовательная, четко построенная, связанная в своих частях);
чистота речи (устранение из активного словаря учащихся диалектных, просторечных, вульгарных слов);
знание норм речевого этикета.
Перечисленные требования тесно связаны между собой и в системе школьной работы выступают комплексно. Каждый педагог может внести что-то, присущее своей специальности: математик приучать к краткому и логически полноценному изложению, литератор – к выразительной и эмоционально насыщенной речи, историк – к последовательному изложению и умению приводить отдельные факты в систему и т.д. Главное помнить, что забота о чистоте, правильности, выразительности речи должна быть общим делом всех учителей, работающих в школе.
Работа над словом.
«Дитя, которое не привыкло вникать в смысл слова, темно понимает или вовсе не понимает его настоящего значения и не получило навык распоряжаться им свободно в устной или письменной речи, всегда будет страдать от этого коренного недостатка при изучении всякого другого предмета»
К.Д.Ушинский.
Прошло много времени с тех пор, как были написаны эти строчки, но актуальность их не пропадает: через изучение русского языка - к познанию других наук.
В основу начального курса русского языка положено всестороннее развитие речи. Этой задаче подчинено изучение фонетики, морфологии, элементов лексики и синтаксиса. Развитие речи – это принцип в работе, как по чтению, так и по правописанию. Работа над правильным произношением и выразительностью устной речи, над обогащением словаря, над точностью и правильным употреблением слова, над словосочетанием, предложением и связной речью,– вот основное содержание уроков по развитию речи.
В системе работы над развитием связной речи используются разные группы приемов и типов речевых упражнений, включающих словарную работу, работу над словосочетанием и предложением, логическую работу и носящих тренировочный характер.
Система работы по развитию речи осуществляется с помощью методов наблюдения и анализа языковых явлений, самостоятельной работы учащихся в форме разнообразных упражнений.
1. Упражнения для развития фонематического слуха.
«Назови слова»
(Для развития слуховой дифференцировки)
1. «Назови как можно больше слов, которые начинаются на звук А» и т.д.
2. «Назови как можно больше слов, которые заканчиваются на звук П» и т.д.
3. «Назови как можно больше слов, в середине которых есть звук Л» и т.д.
«Хлоп-хлоп»
1. «Я буду называть слова, а ты, как услышишь слово, которое начинается со звука [С ]и т.д., сразу хлопнешь в ладоши». Вариант: ребенок должен «поймать» звук, на который слово заканчивается, или звук в середине слова.
2. «Я буду называть слова, а ты, как услышишь слово, в котором есть звук [К], хлопни в ладоши 1 раз. Если услышишь в слове звук[Г] - хлопни 2 раза»
«Играем со словом»
1. «Придумай слово, которое начинается (оканчивается) на такой же звук, как и в слове «лягушка», «флаг», «стол», и т.д.».
2. «Назови, какой звук первый (последний) в слове «луч», «диван» и т.д.».
3. «Назови все звуки по порядку в слове «небо», «туча», «крыша» и т.д.».
4. «Какой звук в слове «рыбка» и т.д. стоит вторым, первым, третьим?».
«Придумай новое слово»
Задание: «Я сейчас назову тебе слово, а ты попробуй изменить в нем второй звук так, чтобы получилось новое слово. Вот, например: дом- дым».
Слова для изменения: сон, сок, пил, мел.
Слова для изменения первого звука: точка, лук, лак, день, педаль, макет.
Слова для изменения последнего звука : сыр, сон, сук, мак, стоп.
2. Упражнения для развития грамматических навыков
Составление предложений по разным моделям
«Попробуй составить такое предложение, в котором будет говориться о том :
Кто? Что делает? Что? (Ученик решает задачу.)
Кто? Что делает? Что? Чем? (Садовник поливает цветы водой.)
Кто? Что делает? Что? Кому? (Девочка дала конфету подруге.)»
«Закончи предложение»
Задание: «Попробуй угадать конец фразы».
На лугу цвели ко… и ро… . На столе лежат бу…а и кра… .
Распространение предложений
Под окном растёт берёза.
Как вы думаете, какая она? (кудрявая, высокая, белоствольная, …)
Образование предложений из слов
1. Придумай предложения, используя следующие слова:
Пушистый котёнок голубое небо
2. «Слова в предложении перепутались. Попробуй расставить их на свои места. Что получится?»: Снег, землю, первый, укрыл. Медведь, в, зимой, берлоге, спит.
«Пропавшие слова»
«Я прочитаю рассказ. Но некоторые слова в нем потерялись. Догадайся какие».
Тишина царит в дремучем ___. Черные ___ затянули солнце. Вот-вот пойдет ___.
«Найди ошибку»
Задание: «Послушай предложения и скажи, все ли в них верно».
Зимой в саду расцвели яблони.
В ответ я киваю ему рукой.
После грибов будут дожди.
Тренировка на понимание переносного смысла
ядовитый укус - ядовитый взгляд, острый нож - острое слово, низкий стол - низкий поступок, черствый хлеб - черствый человек»
«Составь предложение»
Закончите фразу: Хотя солнце уже взошло,…
Выпал первый снег, но…
Дети вышли из школы и …
3. Упражнения для развития словарного запаса.
«Игра в слова»
Назвать как можно больше слов, обозначающих фрукты, цветы и др. (Можно проводить в виде соревнования).
Учитель называет предмет, а дети рассказывают, что этот предмет может делать. Необходимо назвать как можно больше слов, обозначающих действие. Затем можно повторить ту же игру наоборот: «Кто летает? А кто плавает? Кто забивает гвозди?» и т.д.
«Если предмет сделан из железа, то какой он?» (из бумаги, из дерева и др.)
«Назови другой предмет, такой же белый, как снег». (Такой же узкий, как лента; такой же круглый, как мяч; такой же жёлтый, как лимон).
«Сравни по вкусу лимон и мёд, по цвету – гвоздику и ромашку, по прочности – верёвку и нитку, по высоте – гору и холм».
«Как по-другому можно сказать о печальном человеке? Ценный – это какой?»
«Каким словом можно заменить слово «конь», «врач», «пища» и т.д.?»
«Какое слово лишнее? Почему?»
«Закончи слово»
«Отгадай, какое слово я хочу сказать: вос…? (воспитатель, восход, восток и т.д.)
«Объяснялки»
«Объясни, что такое рюкзак?» (Ребёнок должен выделить существенные признаки, назначение предмета)
«Скажи наоборот» (Работа с антонимами)
«Один и много» (Изменение слов по числам)
«Уменьшение», «Скажи ласково» (Словообразование)
Работа с синонимами.
Одной из основных задач проведения УРР является уточнение и обогащение активного словаря младших школьников. В этом смысле значение синонимов огромно. Синонимия в языке свидетельствует о его богатстве и выразительных возможностях. Синонимические средства языка позволяют точно и образно выразить мысль. Работа над синонимами расширяет и уточняет словарь учащихся, способствует точному выражению мысли, предупреждает повторы одного и того же слова.
Вся работа по данной теме включает в себя следующие этапы:
1) подбор слов, близких по смыслу;
2) выделение слов (синонимов) в тексте;
3) выяснение понимания слов учащимися;
4) введение слова и другой контекст - составление предложения;
5)использование слов-синонимов в связной речи.
Остановимся на некоторых видах работы с синонимами, которые можно использовать на занятиях.
I. Под6ор слов, близких по смыслу.
1. Выбор и группировка слов, близких по значению. В задании даются слова какой-то одной части речи. Из этого списка надо выбрать две группы близких по смыслу слов; иногда в этот список можно включить одно - два лишних слова («конфликтное слово»), например: бежит, глядит, спит, мчится, смотрит, несется, не сводит глаз.
бежит глядит
мчится смотрит
несется не сводит глаз
В зависимости от уровня подготовленности детей задание может облегчаться или усложняться. Так, для усложнения могут быть даны не два, а три синонимических ряда, введено два-три «конфликтных слова», могут быть даны разные части речи и пр.
2. В задании «Проверим работу Буратино» даны прилагательные в два столбика. Нужно к словам левого столбика подобрать слова из правого столбика, близкие им по значению.
старый старательный
прилежный грузная
тяжелая смелая
храбрая дряхлый
веселый смешной
Здесь же можно дать задание, связанное с лексической сочетаемостью прилагательного с существительным. Например: укажите, какие слова можно подобрать к данным: старый (человек, дом, город).
3. Можно использовать игру «Замени слово».
Задача игры: заменить в словосочетаниях прилагательные синонимами с приставками без- или бес-.
смелый человек бесстрашный
тихая погода безветренная
ясное небо безоблачное
тревожный сон беспокойный
прозрачная жидкость бесцветная
4. Какими синонимами (из четырех букв) можно заменить такие слова: приятель, противник, солдат, шагать, красный, печаль, работа?
Ответ: друг, враг, воин (боец), идти, алый, горе, труд (дело).
5. Игра «Назовите по-другому».
Названия каких животных и птиц мы вспоминаем, чтобы назвать храбреца, задиру, хитреца, увальня, безбилетника?
Ответ: орел, петух, лиса, медведь (тюлень), заяц.
II. Выделение слов (синонимов) в тексте.
1. Ученики отыскивают синонимы в стихотворениях .
Бураны , вьюги и метели -
Как много с ними канители,
Как много шума, толкотни,
Как надоели мне они!
В. Берестов
Зябнет
осинка,
Дрожит на ветру,
Стынет на солнышке,
Мерзнет в жару.
2. Какие синонимы встречаются в пословицах и поговорках?
Спеши , не спеши, а поторапливайся .
Приятелей много, а друга нет.
Переливает из пустого в порожнее .
III . Выяснение понимания слов учащимися.
1. Замена синонима в предложении . Цель такого задания состоит в выборе более точного, удачного слова.
Я читал интересную (увлекательную, захватывающую) книгу.
Лиса обманула медведя (косолапого).
Мальчик споткнулся и упал (растянулся, шлепнулся).
2. Выбор из ряда синонимов слова, которое наиболее точно выражает смысл пословицы.
Герой воюет, а трус - ... (грустит, горюет , печалится) .
У себя в глазу бревна не видишь , а у другого соринку... (замечаешь , подмечаешь, улавливаешь).
3. Замените высказывание одним словом.
Очень сильно хотеть что-то. (Желать.)
Искриться, блестеть на солнце. (Сверкать.)
Хворать, быть нездоровым. (Болеть.)
Украсить, придать красивый вид. (Нарядить.)
IV. Введение слова в другой контекст.
1. Чтение четверостиший, в которых некоторые слова заменены синонимами. Необходимо восстановить авторский текст, указав нужное слово.
С развеселой звонкой песней
Мы идем на лыжный кросс.
Воздух чистый, день чудесный!
Не пугает нас холод (мороз).
Л. Алексин
Я трудилась не напрасно
И запомню навсегда:
Хлеб вкуснее не от масла,
Хлеб вкуснее от работы (труда)!
И. Демьянов
Веселый вестник дождей (ливней) весенних (вешних).
Пробежал (Промчался) в небе первый гром,
И вот открыл глаза подснежник
И озирается вокруг (кругом).
Н. Рыленков
2. Выбор наиболее подходящего слова-синонима в предложении.
Небо (закрыло, заволокло) тучами.
Разведчики внимательно (смотрели, наблюдали) за противоположным берегом реки.
Олени (спокойно, безразлично, равнодушно) паслись на поляне.
Наступило (жаркое, теплое, знойное, горячее) лето.
Учащиеся должны обосновать свой выбор синонима.
Богатый материал для развития речи содержат в себе загадки. Процесс отгадывания загадок оттачивает и дисциплинирует ум, приучая детей к чёткой логике, обогащает их словарный запас.
Эффективным средством развития речи учащихся является использование пословиц и поговорок. Скучную и мало эффективную работу по заучиванию и объяснению смысла пословиц можно заменить интересной игрой «Переведи на русский язык»
Вот несколько пословиц, которые дети сумеют «перевести» на русский язык.
1. Прежде чем сказать, поверни язык семь раз. (Вьетнам.)
2. Верблюда под мостом не спрячешь. (Афганистан.)
Примерные варианты ответов:
1. Семь раз отмерь, один раз отрежь.
2. Шило в мешке не утаишь.
Речевое развитие учащихся начальной школы
О дним из центральных направлений общеобразовательной школы является речевое развитие учащихся начальных классов. Воспитание речевой культуры, любви к родному слову, формирование познавательной и эмоциональной волевой сферы - неотъемлемые части языкового образования, саморазвития и социализации ребенка. Тема «Развитие связной речи у учащихся начальных классов» является актуальной, так как огромную роль в психологическом развитии детей играет язык и речь.
Успешность обучения детей в школе во многом зависит от уровня овладения ими связной речью. Адекватное восприятие и воспроизведение текстовых учебных материалов, умение давать развернутые ответы на вопросы, самостоятельно излагать свои суждения - все эти и другие учебные действия требуют достаточного уровня развития связной речи.
Усвоение школьной программы учащимися начальных классов возможно при реализации языкового образования и речевого развития.
Необходимо своевременно выявлять контингент детей с данными проблемами и начинать не только коррекцию имеющихся у них недостатков речи, но и усвоение ими основ теории языка в целях коммуникации. В процессе умственного и эстетического развития учащиеся приобщаются к культуре своего народа. У детей данной категории, прежде всего, необходимо развивать познавательную деятельность в сфере овладения языком и речью.
В данной работе представлены планирование, конспекты занятий, наглядный материал. По данной теме проведены родительские собрания, индивидуальные беседы и консультации с родителями.
Надеюсь, что представленный в работе материал будет интересен и полезен.
На протяжении многих лет я занимаюсь развитием связной речи у детей обучающихся в начальной школе.
Выбор темы не случайный, так как, работая учителем, и имея вторую специальность учитель-логопед, я пришла к выводу, что школьники с ОНР (общее недоразвитие речи), имеющие 3 уровень речевого развития, значительно отстают от нормально развивающихся сверстников в овладении навыками связной, прежде всего, монологической речи. У детей с ОНР отмечаются трудности программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления. Для их высказываний (пересказ, различные виды рассказов) характерны: нарушение связности и последовательности изложения, смысловые попуски, выраженная «немотивированная» ситуативность и фрагментарность, низкий уровень используемой фразовой речи. Исходя из этого, формирование связной речи школьников с ОНР приобретает первостепенное значение в общем комплексе коррекционных мероприятий. На полноценное овладение детьми связной речью должна быть направлена и работа по развитию у них лексических и грамматических средств языка.
Для изучения состояния связной речи учащихся с ОНР использую в своей работе следующие методы:
Обследование словарного запаса по специальной схеме;
Исследование связной речи с помощью серии заданий;
Наблюдение за детьми в процессе учебной, предметно-практической, игровой и обиходно-бытовой деятельности в условиях образовательного учреждения;
Возможности детей в построении достаточно информативных, коммуникативно-полноценных, связанных высказываний в значительной степени определяются уровнем сформированности лексического строя речи. Поэтому целенаправленное изучение состояния словаря учащихся –необходимая составная часть комплексного исследования связной речи.
Для обследования словаря использую наглядный материал из соответствующих пособий Г.А.Каше и Т.Б.Филичевой, О.Е. Грибовой и Т.П.Бессоновой.
Лексический (и соответствующий картинный) материал отбираю с учетом следующих принципов:
Семантического (в словарь минимум входят слова, обозначающие разные предметы, их части, действия, качественные характеристики предметов, слова, связанные с определением временных и пространственных отношений, например: « далеко-близко», «вверху - внизу» и др.;
Лексико-грамматического (в словарь включаются слова разных частей речи – существительные, глаголы, прилагательные, наречия, предлоги- в количественном соотношении, характерном для словарного запаса старших дошкольников с нормальным речевым развитием;
Тематического, в соответствии с которым в пределах отдельных разрядов слов лексический материал группируется по темам «Игрушки», «Одежда», «Посуда», «Овощи» и «Фрукты», физические обиходно-бытовые, профессиональные действия, слова, обозначающие цвет, величину и другие качественные характеристики предметов и др. Выясняю знание ребенком названий наблюдаемых природных явлений, понятий о времени суток и года.
Наблюдения за речью детей осуществляю в процессе игровой, обиходно- бытовой и учебной деятельности. Основное внимание обращаю на наличие и уровень сформированности у учащихся навыков фразовой речи (умение дать краткий и развернутый ответ, задать вопрос, рассказать о планируемом и выполненном действии и др.) на особенности речевого поведения. Метод наблюдений дает возможность получить общее представление об уровне развития спонтанной речи учащихся, сформированности ее грамматического строя, способности к употреблению связных высказываний в целях коммуникации.
В целях комплексного исследования связной речи учащихся использую серии заданий:
1. Составление предложений по отдельным ситуативным картинкам («картинки-действия» по терминологии Л.С.Цветковой.1985г)
2. Составление предложения по трем картинкам, связанных по смыслу;
3. Пересказ текста (знакомой сказки или короткого рассказа);
4. Составление рассказа по картинке или серии сюжетных картинок;
5. Сочинение рассказа из личного опыта;
6. Составление рассказа – описания.
С учетом индивидуального уровня речевого развития учащегося программа может быть дополнена доступными заданиями с элементами творчества.
7. Окончание рассказа по данному началу; придумывание рассказа на заданную тему. Комплексное обследование позволяет целостно оценить речевую способность учащегося в разных формах речевых высказываний - от элементарных (составление фразы) до наиболее сложных (составление рассказов с элементами творчества). Используя данные обследования я разработала систему коррекционной работы (планирование, конспекты занятий) и это мне позволяет добиваться положительных результатов в своей работе.
План.
1.Овладение речью - необходимое условие
формирования личности.
2.Виды работ над развитием речи.
3. Речь - как основа познания окружающего мира .
Овладение речью - необходимое условие формирования личности.
Современная школа должна подготовить человека думающего и чувствующего, который не только имеет знания, но и умеет использовать эти знания в жизни, который умеет общаться и обладает внутренней культурой. Цель не в том чтобы ученик знал как можно больше, а в том, чтобы он умел действовать и решать проблемы в любых ситуациях. Приоритетные средства для достижения этого - культура речи и культура общения.
Овладение языком, речью - необходимое условие формирования социально активной личности.
Научиться хорошо и правильно выражать свои мысли в устной и письменной форме, уметь убедительно, ярко говорить и писать необходимо каждому. Поэтому одной из наиболее главных задач на современном этапе обучения учащихся считаю развитие речи.
Без сомнения, основной базой для достижения этой задачи служат уроки чтения и русского языка. Большая часть времени для активной речевой деятельности учащихся отводится на уроках чтения. Здесь дети учатся говорить, сочинять, рассуждать, доказывать. Развитие речи детей происходит на уроках окружающего мира, математики, музыки, рисования. Описывая какое-либо животное, его образ жизни, ученик должен употребить такие слова, которые сделали бы его характеристику яркой, полной и точной. Очень важно привлекать всех учеников к анализу полученного ответа, чтобы они дополняли, уточняли, поправляли друг друга. А это требует большого внимания к слову - своему и товарищей.
Выразительное чтение - неотъемлемая часть любого урока. Оно оказывает огромное влияние на общее развитие учащихся. Я придаю большое значение развитию выразительного чтения, так как оно способствует развитию художественных способностей, содействует умственному, нравственному и эстетическому развитию учащихся.
Звуковая сторона, принадлежность устной речи, является не только обязательной формой её материального существования, но и одним из важных факторов её выразительности. От звукового оформления зависит эмоциональность речи, её способность оказывать определённое воздействие на слушателей. Поэтому в работу над развитием речи школьников в качестве обязательного элемента включаю работу над звуковой её стороной.
Виды работ над развитием речи.
Работу начинаю с отработки чистого произношения звуков, используя на своих уроках комплекс фонетических, артикуляционных упражнений, способствующих выработке у детей правильного произношения звуков, слов, развивающих умение слышать звуки в словах, подбирать слова на определённые звуки.
1.Отчётливо произноси слоги (тихо - чуть громче - громко - вполголоса - тихо).
Ди - дэ - да - до - ду - ды
То - ддо - ту - дду - ты - дды.
2.Отчётливо и быстро читай слоги.
Га - го - гу - гэ - гы
Гя - ге - ги - ге - гю.
3.Доскажи строку.
Ша - ша - ша - мама моет малыша.
Шу - шу - шу - я письмо пишу.
Аш - аш - аш -…………………….
4.Доскажи слово.
Ра - ра - ра - вышла в тундру (детвора).
Ры - ры - ры - их кусают (комары).
Чтобы научить детей внятно и чётко произносить слова, чисто выговаривать все звуки речи, использую чистоговорки, которые необходимы мне в качестве тренировочных упражнений для развития голосового аппарата (произносить громко, тихо, шёпотом), темпа речи (произносить быстро, умеренно, медленно).
1.Са - са - са - под кустом сидит лиса.
Сы - сы - сы - у неё чёрные усы.
2.Ло - ло - ло - вновь на улице тепло.
Ли - ли - ли - прилетели журавли.
3.Жа - жа - жа - есть иголки у ежа.
Жу - жу - жу - молоко дадим ежу.
Хорошим материалом по выработке дикции являются небольшие стихотворения, способствующие выработке чистоты звука. Для этого
использую такие упражнения:
1.Правильно произноси звуки. Какой звук часто повторяется?
Резиновую Зину купили в магазине,
Резиновую Зину в корзине принесли,
Резиновая Зина упала из корзины,
Резиновая Зина измазалась в грязи.
2.Отгадай загадку. Сколько слов с буквой ж тебе встретилось?
Не жужжу, когда сижу,
Не жужжу, когда хожу.
Если в воздухе - кружусь,
Тут уж вдоволь нажужжусь.
Для развития речи младших школьников может быть использована и методика скороговорения.
При разработке этой методики учтены потребности младших школьников в познании, эмоциональном освоении деятельности, высокой речевой и игровой активности, преодолении препятствий.
Во время скороговорного общения школьники имеют возможность ощутить гордость за богатство своего языка, почувствовать радужность и звенящую силу русской речи, создать пространство творческого взаимодействия, порадовать друг друга и порадоваться самим.
Методику скороговорения использую на уроках обучения грамоте (при изучении нового звука и буквы).
Скороговорка используется для совершенствования дикции учащихся так, как обладает несомненными достоинствами: наличием звуковых повторов и ритма, занимательностью содержания, краткостью.
Последовательность работы над скороговоркой:
1) медленное, размеренное произнесение учителем;
2) осмысление содержательной стороны, сопровождаемое при необходимости наглядным материалом;
3) повторное, с усиленной артикуляцией, произнесение учителем;
4) обнаружение учащимися повторяющегося звука и хоровое размеренное произнесение;
5) индивидуальное произнесение учащимися.
Скороговорки использую также на уроках русского языка и чтения.
Формы работы со скороговоркой:
скороговорные разминки;
скороговорные пятиминутки.
Скороговорная разминка проводится в начале урока для концентрации внимания, настроя на эмоциональную волну, снятия напряжения, подготовки артикуляционного аппарата школьников к уроку.
Скороговорная пятиминутка проводится в середине или в конце урока для снятия интеллектуального напряжения, смены вида деятельности.
Как для разминки так и для пятиминутки подбираются скороговорки, которые могут быть обыграны.
Скороговорение способствует развитию коммуникативных навыков младших школьников; изменению отношения к слову, его звуковой и эмоциональной наполненности.
Развитию дикции у детей помогают мне и загадки. Они развивают слуховое внимание, а благодаря тому, что некоторые из них насыщены какими-то определёнными звуками, заучивание загадок способствует закреплению правильного произношения детьми этих звуков.
Белая скатерть всё поле покрыла.
(Снег.)
Рыжая с пушистым хвостом.
Живёт в лесу под кустом.
(Лиса.)
В воде купался, сухим остался.
(Гусь.)
Бегут по дорожке. Доски да ножки.
(Лыжи.)
Странная звёздочка с неба упала,
Мне на ладошку легла - и пропала.
(Снежинка.)
Следующая ступень ознакомления детей со звуковой стороной слова - слоговой анализ слов.
На первоначальном этапе обучения стараюсь в игровой форме отрабатывать навыки слогового анализа, потому что вполне согласна с утверждением, что слог - это ключ к чтению. Мир слов очень похож на ребячий мир: слоги и слова, как дети, любят прятаться, устраивать розыгрыши, шутить, превращаться. Игровые моменты и занимательные упражнения - пример творческого подхода к звучащему слову. Это умственные задачи сложного порядка, когда ребёнок задумывается над словом, его строением. В процессе такой деятельности у детей формируются свойства речевого контроля и самоконтроля, очень важного для развития связного высказывания. Одновременно с этим происходит процесс осознанного овладения специальными терминами, необходимыми для общения в период изучения слова как единицы языка («слово», «звук», «слог», «ударение»). Предлагаемые ниже игры и упражнения направляют внимание детей на самостоятельное произнесение слов, помогают им понять деление слов на слоги и определять ударный слог.
1.Договори последний слог.
Я начну, а вы кончайте,
Часть любую добавляйте,
Можно «сы», а можно «са»,
Бу-…, ве-…, но-…, ро-…, ли-…, ко-… .
2.Придумай слова, которые по звучанию похожи на данные словосочетания.
Кры - кру - кра - идёт игра.
Бо - бу - бы - стоят столбы.
До - ду - да - гудят провода.
Ма - мо - му - …………………..
ши вет
ти на ум ка
ра шут
пе лод
Вербальный уровень общения - основной в системе образования в школе, а следовательно, если мы хотим, чтобы наши ученики нас понимали, то должны, говоря доступным для них языком, поднимать их на более высокий лексический уровень. Проблему развития семантического понимания считаю самой важной в обучении. Если мой ученик не понимает значения слов, он не может сделать то, что от него требуется. Внимание ребенка сразу же отключается.
Слово - это часть строительного материала для предложения, ключ к пониманию всего предложения. Если я научу понимать часть, значит, мои ученики не смогут понять целого. Если ребёнок не приучен вникать в смысл слова, плохо понимает или вообще не понимает его значения, он всегда будет страдать от непонимания самого предмета.
Скудный словарный запас ученика лишает его успешной работы. Поэтому моя задача - не просто познакомить ребят с новым словом, его лексическим значением и правильным написанием, но и сделать слово объектом наблюдения, анализа. Я должна подготовить своих учеников к изучению лексики в последующих классах, чтобы они научились выбирать наиболее подходящее слово для выражения мысли, умели устранять однообразное употребление слов в речи, различать разные значения одного и того же слова. Чтобы добиться этого, я прежде всего вместе с детьми выясняю: каким может быть слово? В результате нашей беседы приходим к выводу:
Схема в прикрепленном файле.
Подружившись со словом, мы делаем для себя удивительное открытие.
Слова умеют плакать и смеяться,
Приказывать, молить и заклинать
И, словно сердце, кровью обливаться,
И равнодушно холодом дышать.
Призывом стать, и отзывом, и зовом
Способно слово, изменяя лад.
И проклинают, и клянутся словом,
Напутствуют, и славят, и чернят.
(Я. Козловский.)
Ведущим направлением в развитии речи учащихся провозглашается словарная работа, а наиболее распространённым приёмом - объяснение детям значений незнакомых слов перед чтением текста.
Систематическая словообразовательная работа на всех уроках позволяет учащимся увидеть и понять, как образуются слова, проникнуть в тайны их рождения. Известно, что смысл слова зависит от всех его частей: корня, приставки, суффикса. Но вклад этих элементов в значение слова неодинаков. В качестве материала для первых наблюдений я использую производные слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Слова предлагаю в текстах, чтобы раскрыть их смысл, а также наблюдать непосредственное употребление их в речи.
Ученикам предлагаю такой текст:
Рад и взрослый и ребёнок,
Когда беленький, как снег,
В стаде первый оленёнок
Появляется на свет.
Затем провожу беседу:
О ком идёт речь?
Объясните значение слова оленёнок .
Сравните слова по значению. В чём заключается различие? Благодаря какой части в составе слова оленёнок его значение отличается от слова олень ? Какое из слов сложнее и по значению и по составу?
Провожу различные упражнения, направленные на формирование умения выделять ближайшие родственные слова, сравнивать их,
определять, каким способом они образованы и как меняется от этого их значение.
Вот один из текстов:
Заяц и Лосёнок.
Слушай, Лосёнок, ты Лось или Лосиха?
Я Заяц и сам не знаю! Вот если рога к весне вырастут - значит, я Лось, а если не вырастут - значит Лосиха. Приходи летом, разберёмся. (Н. Сладков.)
Использую упражнения, направленные на формирование умения самостоятельно подбирать к указанному слову родственное. Данные упражнения направлены на формирование умения проводить элементарный словообразовательный анализ:
волчонок - …
медвежонок - …
лисёнок - …
совёнок - …
Определите значение слова. Подберите первичное слово. Сравните слова в паре по смыслу и составу.
Развитие речи - это основа школьного обучения детей языку. Одним из продуктивных способов толкования слов является подстановка к незнакомому слову соответствующего синонима. Изучение синонимов в начальных классах осуществляется путем разнообразных упражнений, направленных на расширение словарного запаса детей. Делаю я это для того, чтобы достичь большей выразительности высказывания. Сказать о чём то выразительно - это значит в какой-то мере усилить впечатление от своей речи, воздействовать на чувства слушателей, заставить обратить внимание на ту или иную деталь в разговоре или повествовании. При работе с синонимами использую следующие упражнения.
Соедини слова в пары.
метель, рубеж, граница, вьюга
Запиши слова в порядке уменьшения качества.
маленький, небольшой, крохотный
Запиши прилагательные с теми существительными, с которыми их можно употребить.
пунцовый, кумачовый
Некоторые глаголы замени словами, близкими по значению.
тихо реветь; как белуга, плакать; слегка трепетать; от страха робеть.
Интерес школьников к слову, стремление обогатить свой словарь развивается в том случае, если возникает и растёт потребность в понимание слова, его многозначности. На близком и понятном детям материале знакомлю их с полисемией и фразеологией.
Схема в прикрепленном файле.
Многозначность слова легко выделить в стихотворении, а затем объяснить его значение.
Сказала мама Славке:
Холодно в лесу.
Надень под куртку шарфик,
Ведь осень на носу.
И Славка дошколёнок
Задумался всерьез:
Оранжевая осень
На чей же села нос?
повесить нос - огорчиться; водить за нос - обманывать; зарубить на носу - запомнить.
Понимание того, что каждое слово имеет свое значение, что употребление слова зависит от цели высказывания, стиля речи, развивает у моих учеников потребность внимательно относиться к выбору слова, узнавать новые слова.
В отличие от слова предложение обладает смысловой и интонационной законченностью, что помогает детям в восприятии и осознании речи. Курс русского языка, нацеленный на усвоение его коммуникативной функции, осуществляется в двух формах (устной и письменной) на материале связанных между собой основных языковых единиц: текста, предложения и слова, из которых ведущей является предложение.
Для выражения заключенного в предложении содержания служат следующие языковые средства: формы отдельных слов; служебные слова; интонация: мелодия голоса, логическое ударение, пауза; порядок слов.
Все эти понятия должны быть объектом наблюдения с букварного периода до конца 3 класса.
Исключительно широкие возможности для усвоения детьми сущностных признаков предложения заключает в себе такой вид заданий, как восстановление деформированных предложений и составление предложений из данных слов. Задания по составлению предложений являются прекрасными подготовительными упражнениями к собственному сочинительству. Сочинения - бесценный материал для учителя. Они помогают ему лучше узнать внутренний мир детей. Весь окружающий ребёнка мир должен стать предметом его мысли, рассуждений на уроке. С большим увлечением дети рассказывают о природе, делятся своими впечатлениями во время экскурсий. Всё это, как и содержательные эмоциональные рассказы учителя, создаёт радостную атмосферу познания. По-новому взглянув на окружающий мир, дети на каждом шагу делают свои маленькие открытия с учителем, товарищами. И здесь речь школьников становится внутренне необходимой, она возникает из естественной жизненной ситуации. Создание учителем на уроке ситуаций делового общения детей в процессе познания, опыт устного высказывания станут надежной опорой для работы над развитием письменной речи.
С первых дней обучения первоклассников стараюсь не только поддерживать интерес к чтению, но и развивать его от урока к уроку. Именно на основе чтения, при умелом и тактичном руководстве учителя формируются взгляды, нравственные убеждения, художественные вкусы. На основе чтения и изучения художественных произведений развивается эстетическое чувство, обогащается духовный мир школьника, укрепляется потребность в постоянном притоке художественных впечатлений, в общении с книгой. Такая потребность - одна из главных и благородных в системе духовных ценностей личности. Зачем учить детей обращаться к художественной книге?
Вступая в диалог с писателем, одобряя его или споря с ним, читатель незаметно для себя формирует свой взгляд на мир, на действительность, на человека, свою жизненную позицию, чтобы в горькую или радостную минуту пообщаться с мудрым собеседником, знатоком человеческой души - писателем, поэтом, найти в художественном слове отзвук своим мыслям и переживаниям, почувствовать, воспринять сердцем и разумом, узнать о прошлом своей Родины и человечества, осмыслить настоящее.
Развитию образного мышления, эстетического вкуса учащихся, активизации художественного творчества способствует использование на уроках творческого чтения. Метод творческого чтения осуществляется посредством таких приёмов, как выразительное чтение учителя, обучение выразительному чтению учащихся, комментированное чтение, беседа, направленная на выяснение впечатлений от прочитанного произведения, и др.
В связи с тем, что целью художественного чтения является не только знакомство учащихся с тем или иным произведением, но развитие их творческого воображения, раскрытие идеи произведения, при чтении необходимо использовать все элементы выразительности и умело применять их для достижения поставленной задачи.
Первое знакомство с художественным произведением необходимо сразу же начинать с работы над образностью поэтической речи, отыскивая доступные пути понимания языка текста.
В работе над выразительностью речи большое внимание уделяю средствам речевой выразительности. Это интонация, логическое ударение, различные паузы, темп, сила и высота голоса. Все средства речевой выразительности находятся в тесной взаимосвязи и дополняют друг друга. Главное средство речевой выразительности - интонация. При чтении художественного произведения интонация возникает после осмысления текста, понимания замысла и намерения автора, осознанного отношения к героям. Поэтому я учу детей нужной интонации. Вот некоторые примеры заданий.
Прочитай текст, передавая радость (возмущение, гордость, печаль, ласку).
Прочитай предложение, выражая восхищение,(сочувствие, совет).
Прочитай отрывок, передавая вопросительную интонацию (или интонацию радости, страха, гордости), вырази удивление, огорчение.
Прочитай несколько предложений с разными интонационными оттенками.
Моя цель - создать благоприятные условия для работы над содержанием, разбором и усвоением прочитанного на основе разнообразия форм, методов и видов работ, больше времени уделять словарной работе. Чаще использовать различные творческие задания, учить работать с текстом. Составляя систематику видов работ, применяемых мной в практике, я выделяю следующие направления работы с текстом:
- чтение всего текста;
- пересказывание;
- чтение учащимся нового текста, заранее подготовленного дома;
- чтение цепочкой по предложению, по абзацу;
- чтение вполголоса;
- нахождение отрывка к рисунку;
- ответы на вопросы;
- нахождение отрывка, который поможет ответить на вопросы;
- чтение самого интересного отрывка ;
- нахождение предложений, которые стали поговорками;
- беседа с сопровождением выборочного текста;
- чтение о том, чем понравилось произведение;
- чтение по ролям;
- нахождение предложения, отрывка, который надо прочитать весело, радостно,(печально, с досадой, возмущением, строго).
- кто быстрее найдёт в тексте слово на заданное правило;
- нахождение самого длинного слова;
- чтение, пометка непонятных слов;
- комбинированное чтение;
- конкурсное чтение.
Работу с текстом провожу очень тщательно и оригинально. Практикую свободное высказывание детей, без наводящих вопросов. Все виды занятий направлены прежде всего на развитие устной речи.
Много приходится работать со стихотворениями лирического характера, так как для полноценного восприятия дети должны проникнуть эмоциональным состоянием героя, почувствовать, пережить то, что его волнует. Я заметила, что эмоциональная сфера младших школьников развита недостаточно, для того чтобы сопереживать, сочувствовать читаемому. Поэтому моя задача развить эмоции и чувства своих учеников, добиться искреннего, заинтересованного отношения к изучаемому тексту. Для решения этих задач использую беседу, опираясь на впечатления учащихся. Наряду с этим отрабатываю навыки осознанного восприятия текста, понимания его.
На всех этапах работы со стихотворением стараюсь сохранить то чуткое эмоциональное состояние класса, которое возникло первоначально, чтобы за каждым словом, за каждой строкой дети учились видеть яркую картину. Предлагаю выборочное чтение отдельных строф, строчек, слов по моему заданию. Выборочное чтение обычно сопровождаю беседой - размышлением. Чтобы научить детей вдумчиво относиться к образному языку стихов, использую замену слова или словосочетания другим, близким по смыслу словом. Для развития ярких образных представлений применяю иллюстрации.
Перед восприятием художественного текста стремлюсь создать эмоциональный настрой, чтобы заинтересовать детей произведением. Ведь на уроках чтения приходится не только формировать и совершенствовать навыки чтения, работать с текстом, развивать речь, расширять знания учащихся об окружающем мире, но и достигать воспитательных целей. Пожалуй, воспитательная направленность является первоначальным звеном в уроке, откуда исходят все остальные задачи, которые ставит перед собой учитель. Воспитание всегда идёт не только через знания о том, как есть и как надо, а больше всего через чувства, переживания читателей за героев и их жизнь.
Воспитывающий успех урока зависит от эмоционального уровня общения, что чаще всего приходится во время знакомства с новым произведением. Поэтому стараешься так провести подготовку к воспитанию, чтобы заинтересовать детей произведением. И главная моя задача перед чтением художественного текста - создать эмоциональный настрой на слушание или чтение.
Дети наблюдают, как поэты и писатели видят мир и рисуют его словами, как красиво, выразительно, ярко и точно в художественном тексте. Знакомясь с героями произведений, думая над их поступками и характерами, дети наблюдают за тем, что как говорит о своём герои автор, как относится автор к герою. Все виды заданий направлены прежде всего на развитие устной речи.
Развитие речи - актуальная задача обучения в начальной школе, так как наша речь является основой всякой умственной деятельности и средством человеческого общения.
Проблема развития речи занимает важное место в начальном образовании: есть учебники, методические пособия, программы обучения. Но на практике упражнения в устной связной речи зачастую не решают задач развития речи детей. Речь школьников бедна, маловыразительна. Ученикам сложно перевести внутреннюю речь во внешнюю. Учителя начальных классов нередко испытывают затруднения при попытках развить воображение и речь детей.
На уроках чтения для развития речи учащихся я применяю словесное рисование. Словесное рисование - это способность человека выражать свои мысли и чувства на основе прочитанной сказки, басни, рассказа, стихотворения. Задания по словесному рисованию развивают у детей эмоциональную чуткость, тонкость восприятия художественной речи, творческое воображение.
В программе для начальных классов дается большой перечень речевых умений с последовательным возрастанием их сложности от класса к классу. К примеру:
1) умение воплощать в слове продукты фантазии и творчества;
2) умение использовать в речи образные средства языка: сравнения, метафоры.
3) умение устного словесного описания предмета.
В разработанную систему заданий по словесному рисованию входит четыре группы упражнений.
Первая группа упражнений направлена на развитие у детей способности эмоционально откликаться на прочитанное.
Для полноценного восприятия текста ученикам необходимо проникнуться эмоциональным состоянием героя, прочувствовать и пережить то, что его волнует, удивляет, радует. Это трудно для школьников начальных классов, так как их эмоции развиты недостаточно, дети не готовы в полной мере сопереживать и сочувствовать читаемому. Очень много мысленных усилий им приходиться тратить на сам процесс чтения, что подавляет эмоциональную составляющую.
Для усиления эмоционального восприятия предлагаю такие задания:
какие чувства при чтении стихотворения возникли в вашей душе: изумление, радость, восхищение, сожаление, восторг?
обратите внимание на слова, которые выбирает автор, для того чтобы передать свою радость при виде необыкновенной красоты;
найдите в стихотворении слова, передающие настроение автора.
Вторая группа упражнений направлена на пробуждение воображения и фантазии школьников (словесное рисование).
Предлагаю такие задания:
представьте себе, что вам нужно нарисовать картинку к этому тексту. Подумайте, какие краски вы используете, чтобы нарисовать небо, облака, зелень, землю;
подберите словесную иллюстрацию ко всему стихотворению какие строки стихотворения подходят к вашей иллюстрации?
Третья группа упражнений направлена на детализацию и конкретизацию представлений об эпитетах, сравнении, метафоре, олицетворении.
Работа над образным языком лирического стихотворения очень важна, такая работа способствует развитию речи и обогащению словарного запаса школьников, помогает вдумываться в смысловое содержание произведения, приближает к творческому процессу.
Предлагаю такие задания:
выделите в тексте непонятные слова и попытайтесь объяснить их значение;
найдите в данном предложении слово, значение которого надо пояснить, уточнить("Глухарь метался в стороне. "надо пояснить слово метался .Это слово означает беспокоился, не находил себе места).
найдите в тексте образные средства языка: эпитеты, метафоры, сравнение, олицетворение;
подберите синонимы к данным словам.
Четвертая группа упражнений направлена на выражение личностного отношения :
Предлагаю такие задания:
выразите возникшие у вас чувства;
расскажите о своем отношении к воображаемой картине:
Результатом работы по словесному рисованию является активизация словарного запаса учеников.
Дети учатся находить в тексте образные средства языка. Многие ученики могут создавать словесное описание предмета, умеют чувствовать настроение героя и удивляться прочитанному, у них появляется интерес к собственной устной речи.
Речь как основа познания окружающего мира.
Всё изучение языка во всех его проявлениях имеет целью овладение им для речи, для общения, для мысли, для познания, для связи поколений, для самосознания. Язык - это школа становления и развития личности.
Речь - школа социальной жизни, постоянно включающая ребенка в систему отношений между людьми, познание, в разнообразие жизни.
Школа обеспечивает разностороннее овладение речью: здесь речь выполняет роль инструмента познания, учения, приобщает школьника к искусству слова, к музыке; речь вводит школьника в общественную деятельность. Это все сферы и организационные формы речевого, языкового развития.
Речь - это мир самопознания, понимания самого себя, общения с самим собой, самовыражения. Через речь школьники включаются в творческую деятельность, в созидание новых ценностей. Стремление к творчеству характерно для школ: это мир юности и надежд, где почва благоприятна для творчества и не угасает одухотворяющий поиск разума и добра .
Литература:
- Раздел «Методика развития речи» - М.Р.Львов, В.Г.Горецкий, О.В.Сосновская «Методика преподавания русского языка в начальных классах».
- Раздел «Методика развития речи детей» - «Лабораторный практикум по педагогике и методикам» - М.,1981.
- Л.Р.Хасанова «Особенности формирования искусной речи младших школьников» - «Пути совершенствования педагогического процесса в вузе и школе» - Бирск,1996.
- М.Р.Львов «Культура речи» - Н.шк.,1/2002.
- З.В.Дубовец «Развитие речи с помощью синонимов» - Н.шк.,2/2001.
- Г.Б.Чернова «Развитие речи учащихся - одна из основных задач начального образования» - Н.шк.,7/2000.