Портфолио учителя логопеда школы. Участие в конкурсах
Наталья Краснолуцкая
Мы не врачи и не геологи,
Но сожалений горьких нет.
Мы - логопеды, дефектологи
Коррекционный шлем привет!
Мы с дошколятами работаем,
Им развиваем слух и речь,
Считаем главною заботою :
Здоровье детское беречь.
Волнует нас артикуляция,
Запас словарный, а затем
Нам так важна координация
И различение фонем.
Порой сотрудники не жалуют,
Проблем им наших не понять.
И руководство нас не балует :
Привыкли всех мы замещать.
И ждем с надеждой понимания,
Шлифуем свой талант и дар.
А за усердье и старание
Имеем скромный гонорар.
Но мы судьбою не обижены
И скажем прямо, без затей :
«Какое счастье, если слышим мы
Речь полноценную детей!»
Самоанализ.
Я, Краснолуцкая Наталья Александровна, 1977 года рождения работаю в МБДОУ №31 с 3.09. 2012 г.
Педагогический стаж 19 лет, по специальности 7 лет.
Работа за пределами основных должностных : Кружок «Умелые ручки»
Работаю над программой «Мелкая и общая моторика как средство развития связной речи» .
Нетрадиционные способы и приемы : Проект "Кинезиология".
Высшее образование
(полностью) Год окончания Специализация или квалификация
Г. Ростов – на – Дону
2007г Учитель - логопед
по специальности «Логопедия»
Повышение уровня квалификации
Наименование образовательного учреждения (полностью) Год прохождения Тема курсовой подготовки
г. Ростов –на-Дону
«Южный федеральный университет»
2010г «Профилактика и коррекция дисграфии и дислексии у детей дошкольного и младшего школьного возраста»
Публикации в газете
Издательство № публикации Дата Название публикации
1. Читай -Теленеделя №32 07.08.2012 год Коррекция речи через развитие мелкой и общей моторики.
2. №33 14.08.2012 год
3. №36 04.09. 2012 год
4. "Азовская неделя" №2 18.12.2014 Развитие речевого дыхания у детей
5. 14.01.2014 год
Зачем нужен логопед.
6. 18.12.2014 год
Лесная сказка раскрыла двери
Сертификаты
Место получения № сертификата Тема Дата
1. МБДОУ № 31 Грамота " За плодотворный труд и вклад в развитие МБДОУ №31 г. Азова 19. 11. 2010 год
2. ЮФУ Сертификат "Профилактика и коррекция дисграфии и дислексии у детей дошкольного и младшего школьного возраста" 23. 09.2014 год
3. Повышение квалификации "Инновационные технологии реализации индивидуальных образовательных маршрутов (Диагностика. Развитие. Коррекция)
07.07.2014 год
4. Сертификат "Организация Логопедической помощи в условиях реализации ФГОС" 12.06.2014 год
5. Сертификат "Профилактика и коррекция проблемного поведения" 17.04.2014 год
6. Интерактивный педагогический портал
Сертификат «Развитие наглядно образных и пространственных представлений у детей 2-4 лет с применением игровых методов как предпосылка успешного обучения»
04.12.2014 год
7. Сертификат «Использование програмно – дидактического комплекса «Логомер» в комплексной работе дошкольного специалиста с учетом ФГОС нового поколения» 09.12.2014 год
8. Сертификат «Развитие разных видов памятиу детей с ОВЗ. Использование интерактивных игр в активизации мнемических процессов» 20.11.2014 год
9. ЮФУ принимала участие в школе - семинаре «Программно – методическое обеспечение общеразвивающей и логопедической работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи». 05.2010
10. г. Ростове – на Дону МБДОУ принимала участие в семинаре «Лонгитюд Б» 02.2013 года
11 г. Ростове – на Дону МБДОУ Сертификат «Экспресс диагностика речевых нарушений и других высших психических функций в остром периоде нарушений мозгового кровообращений» 14.12.2015
12 г. Ростове – на Дону МБДОУ Свидетельство «Теоретические и практические аспекты применения артикуляционного массажа в коррекции речевых расстройств» 11.12.2015
Темы консультаций для родителей
«Речевые нарушения и причины их возникновения» .
«Роль артикуляционной гимнастики в коррекции звукопроизношения» .
«Взаимодействие детского сада и семьи по развитию речи» .
«Если ребенок плохо говорит» .
«Физиологические несовершенства произношения у малышей» .
«Мелкая моторика в психофизическом развитии дошкольников» .
«Особенности овладения детьми звукопроизношением» .
«Особенности обучения детей чтению в домашних условиях» .
«Знакомство с артикуляционным аппаратом» .
«Если вас тревожит развитие вашего ребенка» .
Темы консультаций и практикумов
для воспитателей и специалистов.
«Роль артикуляционной гимнастики в коррекции речевых расстройств»
«Влияние родительских установок на речевое развитие детей»
«Приемы коррекции нарушений слоговой структуры слова»
«Правила работы в тетради домашних заданий»
«Работа с гиперактивными детьми»
«Развитие фонематического восприятия у детей дошкольного возраста» .
«Формирование звукового восприятия, звукового анализа и синтеза»
«Формирование связной речи и логического мышления» .
«Логопедические тренинги по автоматизации звуков»
«Самомассаж рук при подготовке детей к школе»
«Упражнения для развития языкового анализа и синтеза
«Развитие мелкой моторики руки»
Индивидуальная работа осуществляется по направлениям :
Совершенствование статической и динамической организации движений (общая, мелкая и артикуляционная моторика) .
Нормализация просодической стороны речи.
Совершенствование мимической моторики (непроизвольный, произвольный, символический праксис) .
Совершенствование фонематических процессов (фонетический слух, фонематический слух, фонетическое восприятие, фонематическое восприятие).
Нормализация звукопроизношения.
Реабилитация слоговой структуры слова.
Активизация и обогащение лексического запаса слов.
Совершенствование грамматического строя речи.
Развитие связной речи.
Развитие высших психических функций.
Ознакомление с основными понятиями языковой действительности.
Результативность логопедической работы находит отражение в экранах звукопроизношения, в аналитических справках, индивидуальных коррекционно-развивающих планах работы.
Планируемый результат – достижение каждым ребёнком уровня речевого развития, соответствующего возрастным и индивидуальным возможностям.
Педагоги дошкольного учреждения, принимающие участие в коррекционно-воспитательном процессе, не только помогают становлению личности ребенка с речевой патологией, закладывают основу его нравственного воспитания, но и все вместе решают задачи преодоления нарушений умственного, сенсорного и физического развития детей, создавая тем самым благоприятные предпосылки для работы над речью.
Взаимодействие логопеда с родителями.
ДЕНЬ ОТКРЫТЫХ ДВЕРЕЙ
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОСНАЩЕНИЕ
Обследование
1. Иншакова О. Б. «Альбом для логопеда» .
2. Грибова О. Е. «Технологоия организации логопедического обследования»
Звукопроизношение
1. Максаков В. И «Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников» .
2. Фомичева М. Ф. «Воспитание у детей правильного произношения» .
3. Седых Н. А. «Воспитание правильной речи» .
4. Анищенкова Е. С., «Практическое пособие по исправлению звукопроизношения» .
5. Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В., Зорина С. В. «Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития».
6. Серова Л. Г. «Я умею правильно говорить»
Артикуляционная, мелкая и общая моторика
1. Новиковская О. А. «1000 забавных пальчиковых игр» .
2. Тимофеева Е. Ю. Чернова. Е. И. «Пальчиковые шаги» .
3. Исаева С. А. «Физкультурные минутки в начальной школе» .
4. Овчинникова Т. С. «Артикуляционная и пальчиковая гимнастика на занятиях в детском саду»
5. Новиковская О. А. «Ум на кончиках пальцев» .
6. Выгонов В. В., Захарова И. В. «Оригами для малышей» .
Связная речь
1. Арушанова А. Г. «Развитие диалогического общения»
2. Селиверстова В. И. «Игры в логопедической группе с детьми»
3. Коноваленко Н. Н. «Развитие связной речи»
4. Курицына Э. М., Тараева А. А. ,«Большая книга по развитию речи»
5. И. О. Крупенчук «Развитие речи»
6. Михеева И. А., Чешева С. В. «Взаимосвязь в работе воспитателя и учителя –логопеда » .
7. Пожиленко Е. А. «Энциклопедия развития ребенка» .
8. Рыжова Н. В. «Развитие речи в детском саду» .
Речевой и фонематический слух
1. Селиверстова В. И. «Игры в логопедической работе с детьми»
1. Белякова Л. И., Гончарова Н. Н., Шишкова Т. Г. «Методика развития речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи» .
Методики обучения
1. Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В., Зорина С. В. "Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития».
2. Триггер Р. Д., Владимирова Е. В.. «Дидиктический материал по русскому языку для детей с задержкой психического развития».
1. Н. В. Нищава. «Система коррекционной работы в детском саду для детей с общим недоразвитием речи».
2. Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. «Коррекционное обучение и воспитание детей 5–летнего возраста с общим недоразвитием речи». (средняя группа)
3. Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада». (подготовительная группа)
4. Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Т. В. Туманова. «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей»
5. Ткаченко Т. А. «Комплексная система коррекции общего недоразвития речи у дошкольников» .
1. Каше Г. А., Филичева Т. Б. «Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя» .
1. Лопатина Л. В. «Программа воспитания и обучения дошкольников с тяжелыми нарушениями речи».
Синдром Дауна
1. Либби Кумин. «Формирование навыков общения у детей с синдромом Дауна» .
Логопедический массаж.
1. Приходько О. Г. «Логопедический массаж при коррекции дизартрических нарушений речи у детей раннего и дошкольного возраста».
2. Шевцова Е. Е. «Артикуляционный массаж при заикании» .
Заикание.
1. Цвынтарный В. В. «Радость правильно говорить»
2. Миронова С. А. «Программа логопедической работы с заикающимися детьми»
Дисграфия.
1. Токарь И. Е. «Сборник упражнений по предупреждению и устранению нарушений письменной речи»
2. Садовникова И. Н. «Нарушение письменной речи у младших школьников»
3. Мазанова Е. В. «Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза» , «Коррекция акустической дисграфии» .
Коррекционно – воспитательный процесс.
Методического объединения учителей-логопедов г . Азова
1. Организация информационного образовательного пространства для обмена педагогическим опытом, методической поддержки.
2. Обобщение опыта.
3. Распространение инновационных приемов и технологий коррекции речевых и психических нарушений в работе учителя – логопеда , учителя-дефектолога .
4. Повышение профессиональных знаний и умений педагогов в преодолении речевых и психических нарушений у дошкольников.
Семинары
«Экспресс диагностика речевых нарушений и других высших психических функций в остром периоде нарушений мозгового кровообращений»
«Комплексный подход в обучении детей с расстройством аутического спектра»
Семинар по инновационной деятельности «Кинезиология»
в МБДОУ №31
«Кинезитерапия в коррекционно-педагогической работе с детьми ОНР.
Работа кружка "Умелые ручки"
портфолио
учителя-логопеда
Бобрешовой
ирины станиславовны
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №11»
Общиесведенияопедагоге
| Бобрешова Ирина Станиславовна |
|
| Дата рождения | |
| Место рождения | |
| Домашний адрес | Ангарск, 182-6-17 |
| Должность | учитель-логопед |
| Образование | |
| Учебное заведение | Иркутский государственный педагогический университет, 2008 |
| Специальность | «Логопедия» |
| Квалификация | «учитель-логопед» |
| Трудовой стаж | |
| Педагогический стаж | |
| Педагогический стаж в должности «учитель-логопед» | |
| Педагогический стаж в данном учреждении | |
| 2010-2011 – присвоена первая квалификационная категория сроком на 5 лет, приказ УО ААМО от 24.01.2011 г.№45. |
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №11»
Повышение квалификации
| Название образовательного учреждения | Месяц и год | Проблематика курсов | Количество часов |
| Учебный модуль по проблеме «Современные технологии коррекционно-развивающего обучения» | |||
| «Центр обеспечения развития образования | Учебный модуль по проблеме «Современные технологии организации психолого-педагогического консилиума в образовательных учреждениях» | ||
| «Центр обеспечения развития образования | Учебный модуль по проблеме «Особенности логопедической работы в образовательных учреждениях», 36 часов | ||
| НОУ «Ангарская школа бизнеса, права и искусства» | «Офисные технологии в школе» | ||
| «Инклюзивное (интегрированное) обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательной школы» | |||
| ЦЕНТР НЕПРЕРЫВНОГО БИЗНЕС-ОБРАЗОВАНИЯ | Подготовка по программам дополнительного профессионального образования «Выставочное дело», «Профессиональные конкурсы в образовании», «Новые технологии в образовании» | ||
| ОГАОУ ДПО ИПКРО | «Развитие универсальных учебных действий в урочной и внеурочной деятельности» | ||
| ФГАУ «Федеральный институт развития образования» г. Москва | Семинар «Введение федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования» | ||
| МАУ ИМЦ г. Томска | Семинар-практикум «Организация образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС ДО», 24 часа |
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №11»
Почетные звания и награды
Грамоты и благодарности
Грамота директора МБОУ «СОШ №11» Т. А. Демидовой за внесение вклада в развитие учреждения, достигнутые успехи в деле обучения и воспитания подрастающего поколения.
Благодарственное письмо Мэра Ангарского муниципального образования С.А. Петрова за значительные успехи в организации и совершенствовании учебного и воспитательного процессов, формирование интеллектуального, культурного и нравственного воспитания личности, большой личный вклад в практическую подготовку учащихся.
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №11»
Результаты педагогической деятельности
Результаты организации образовательного процесса
| Показатели выпуска | Количество детей по годам |
|||||||
| Зачислено на логопункт | ||||||||
| Выпущено из логопункта | ||||||||
| С чистой речью | ||||||||
| Со значительными улучшениями | ||||||||
| С заметными улучшениями | ||||||||
| Без улучшений | ||||||||
По результатам мониторинговых исследований коэффициент общего развития при выпуске из логопункта за три года составляет
Уровень подготовки воспитанников соответствует требованиям ФГОС и является высоким.
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №11»
Внеурочная деятельность
По итогам предыдущей темы самообразования «Драматизация как средство формирования словообразования детей старшего дошкольного возраста с речевым недоразвитием» продолжаю вести кружок «В гости к сказке» с целью формирования словообразования у детей старшего дошкольного возраста с речевым недоразвитием через драматизацию.
Результат работы – выступления детей на утренниках и развлечениях.
По текущей теме самообразования«Использование наглядных моделей в обучении пересказу сказок детей старшего возраста с речевым недоразвитием» внедряю обучение детей заучиванию чистоговорок и стихотворений с помощью наглядных моделей. Это один из этапов подготовки детей к чтению сказок с помощью наглядных моделей.
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №11»
Научно-методическая деятельность
Тема по самообразованию – «Использование наглядных моделей в обучении пересказу сказок детей старшего возраста с речевым недоразвитием»
Объект исследования – обучение детей с речевым недоразвитием пересказу в процессе развития их монологической речи
Предмет исследования – использование наглядных моделей при обучении старших дошкольников с речевым недоразвитием пересказу сказок
Цель исследования: изучить возможности развития и коррекции монологической речи старших дошкольников с речевым недоразвитием посредством их обучения пересказу сказок с использованием наглядных моделей
По данным психолого-педагогической литературы изучить состояние проблемы условий и средств развития монологической речи в норме и при речевом недоразвитии, определив место и роль сказки в этом процессе
Исследовать состояние монологической речи у дошкольников с речевым недоразвитием, посещающих логопункт
Разработать и апробировать цикл занятий по обучению детей с речевым недоразвитием пересказу сказок с использованием наглядных пособий
Предполагаемый результат
Использование наглядных моделей в коррекционной работе позволит значительно повысить уровень сформированности монологической речи детей старшего дошкольного возраста с речевым недоразвитием
Срок – с 2013-2014 по 2015-2016 годы
Практическая значимость
Разработанным и апробированным циклом занятий с использованием наглядных моделей для детей старшего возраста с речевым недоразвитием смогут воспользоваться воспитатели и логопеды при формировании умения пересказывать сказки.
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №11»
Участие в методической работе
2011-2012 – консультация для воспитателей старших групп «Совместная работа логопеда и воспитателя по устранению ФФНР»;
2011-2012 – открытое подгрупповое занятие «Звук [ш];
2011-2012 – мастер-класс для воспитателей «Готовим руку к письму»;
2012-2013 – семинар для воспитателей «Развитие связной речи у дошкольников методом моделирования»;
2012 – 2013 – выступление на педсовете «Особенности словообразования у детей дошкольного возраста»;
2012-2013 – консультация для воспитателей младших и средних групп «Формирование фонематического слуха детей посредством дидактических игр и упражнений»;
2013-2014 – игровой тест для воспитателей «Формирование грамматического строя речи у детей дошкольного возраста»;
2013-2014 – консультация для родителей «Коррекционные игры по звукопроизношению»;
2013-2014 – открытое индивидуальное занятие «Звук [л].
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №11»
Участие в конкурсах
2011-2012 – муниципальный конкурс буклетов для родителей на тему «Безопасное поведение ребенка дома»;
2013-2014 – участие в муниципальном образовательном форуме «Лидер в образовании – 2014» с предоставлением опыта работы в мероприятии «Парад педагогических достижений коррекционно-развивающего обучения» в номинации «Педагогическое мероприятие»;
2014-2015 – муниципальный конкурс «Информационно-коммуникативные технологии в образовании – 2014» в номинации «Лучшее мероприятие с ИКТ поддержкой для дошкольников», результат – диплом лауреата.
2014-2015 – муниципальный конкурс «Портфолио достижений – 2014» в номинации «Портфолио работника дошкольного образовательного учреждения» - диплом участника
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №11»
Инновационная деятельность
2011-2012 –сертификат «Учитель цифрового века»;
2012-2013 – диплом «Учитель цифрового века»;
В коррекционно-развивающей работе с дошкольниками инновационными считается применение на логопедических занятиях ИКТ. Дети с удовольствием работают, если дидактический материал подаётся посредством презентации, демонстрируется на мониторе компьютера или реализован в виде компьютерной игры.
Использование во время логопедического занятия в период постановки или автоматизации поставленного звука - диктофона. Дети с удовольствием записывают свое высказывание и особенно внимательно следят за правильностью артикуляции во время записи. Такой аудиоконтроль иногда помогает максимально сократить время постановки или автоматизации нарушенного звука.
Использование ИКТ
Разработка для логопедических занятий презентаций:
Автоматизация звука [р] в начале слова
Автоматизация звука [р] в стихотворениях
Автоматизация звука [с] в словах, предложениях
Автоматизация звуков в чистоговорках с помощью пиктограмм
Артикуляционная гимнастика
Игра «Поймай звук»
Игра «Скажи ласково», образование уменьшительно-ласкательных существительных
Игра «Скажи по-другому»
Игра «Четвертый лишний»
Логопедическая диагностика
Обследование звукопроизношения
Согласование существительных с числительными
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №11»
Использование современных технологий
На своих занятиях использую различные педагогические технологии, которые обеспечивают комфортные, бесконфликтные и безопасные условия развития личности ребенка, реализацию его природного потенциала. При проведении занятий применяю активные формы обучения и коррекции: ролевые игры, предметные групповые и индивидуальные игры, сюжетные игры, малую театрализованную постановку, игру-путешествие. Особое значение уделяю составлению дифференцированных заданий с учетом индивидуальных возможностей воспитанника.
По преобладающему методу:
Проблемное обучение , которое предполагает наличие особого, внутреннего, противоречивого содержания. Учебно-коррекционный процесс направлен «в зону ближайшего развития» личности воспитанника.
Игровые технологии. На занятиях воспитанники имитируют реальные ситуации, обыгрывают придуманный или восстановленный сказочный сюжет или мини-историю.
И нформационные технологии на коррекционных логопедических занятиях в виде применения компьютерной презентации, как наглядного дидактического материала, а так же как средство визуализации и опосредованного контроля произношения.
По подходу к ребенку:
Личностно-ориентированную технологию , направленную на разностороннее, свободное и творческое развитие ребенка.
Здоровьесберегающие технологии, что предполагаетохрану и укрепление физического и психического здоровья детей через:
сохранение и поддержку индивидуальности ребенка;
формирование у воспитанников желания и умения учиться быть здоровым;
развитие ребенка как субъекта отношений с людьми, миром, самим собой.
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №11»
Учебно-методическое обеспечение
Программа
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. - "Коррекция нарушений речи. Программы для дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи".Издательство "Просвещение", 2010. - 271с. Комплект коррекционно-развивающих образовательных программ, учитывающий потребности всех типов логопедических групп системы дошкольных образовательных учреждений для детей с нарушениями речи. В структуре сборника представлены четыре программы, направленные на устранение фонетико-фонематического недоразвития речи, общего недоразвития речи, заикания и нарушения речевого развития, осложненного двуязычием. Каждую программу сопровождает пояснительная записка и приложение, которое дано в конце сборника.
Сборник программ коррекционной логопедической работы в образовательных учреждениях в соответствии с ФГОС.
В структуре сборника представлена «Программа коррекционной работы со старшими дошкольниками с фонетико-фонематическим недоразвитием речи в условиях логопедического пункта». Авторы:Мурашова И.Ю., Ефимова Н.И., Петровкая Н.В., Чижевская Н.П.,Ангарск.
Учебно-методические пособия
В книге даны методические рекомендации по коррекции недостатков звукопроизношения у детей дошкольного возраста. Книга состоит из двух частей. В первой части изложена структура комплексных логопедических занятий на всех этапах коррекционной работы, начиная с подготовительного периода подготовки органов артикуляции и кончая автоматизацией звука в связной речи; представлены методические приемы, способствующие формированию речевого дыхания, развитию голоса, преодолению речевых нарушений. Во второй части содержатся конспекты логопедических занятий по постановке и автоматизации звуков [с], [ш], [р], [л].
Предлагаются 45 схем, в которых показано положение артикуляционного аппарата во время произнесения гласных и согласных (глухих и звонких, твердых и мягких) звуков. В русском языке звуков больше чем букв, так как акустические различия между твердыми и мягкими согласными обусловлены дополнительным изменением положения отдельных частей артикуляционного аппарата.
Последовательность расположения профилей артикуляции дана в соответствии с прохождением звуков и букв по «ЛогопедическойАзбуке".
Пособие для логопедовКоноваленко, Коноваленко: Домашняя тетрадь для закрепления произношения звуков (свистящих, шипящих, сонорных) у детей 5 - 7 лет.
Комплект пособий Т.А. Ткаченко «Учим говорить правильно»
«Развитие фонематического восприятия» . Пособие предназначено для коррекционной работы с детьми, имеющими любой уровень речевого развития: от лепетной речи и практически нулевого порога фонематического восприятия до речи с элементами фонетико-фонематического недоразвития.
«Коррекция нарушения слоговой структуры слова» . Альбом для индивидуальной работы с детьми 6-8 лет. В пособии представлены теоретические положения, методические и организационные принципы, система упражнений для преодоления нарушений слоговой структуры слова у дошкольников, дана подборка стихов, рассказов и скороговорок.
«Формирование лексико-грамматических представлений . Сборник упражнений и методических рекомендаций для индивидуальных занятий с дошкольниками и альбом.В пособии представлены игры и упражнения для формирования лексико-грамматических представлений».
Формирование и развитие связной речи. В альбоме описано содержание более 20 занятий и около 80 упражнений, отражающих авторский подход к проблеме формирования и развития репродуктивных форм связной речи у детей.
7. Логопедическая диагностика
О. Б. Иншакова
В альбоме представлен иллюстративный материал для обследования устной речи детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, который позволяет выявить нарушения: звукопроизношения, слоговой структуры слов, фонематического анализа и синтеза, словаря и грамматического строя речи у ребенка.
Кабанова, Домнина
Тестовая диагностика: обследование речи, общей и мелкой моторики у детей 3-6 лет с речевыми нарушениями.
Представленная в пособии методика тестовой диагностики речи, общей и мелкой моторики детей 3-6 лет с тяжелыми нарушениями речи поможет выделить как наиболее несформированный, так и благополучный компонент речевой системы ребенка и, основываясь на этом, разработать коррекционную программу.
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №11»
Учебно-материальная база
Паспорт логопедического пункта
1. Зона индивидуальной коррекции речи. Здесь располагается большое зеркало; комплект упражнений артикуляционной гимнастики; пособие «Дракоша» для показа ребенку положения языка определенного упражнения; подборки стихов, игры и материалы для развития речевого дыхания детей и другое.
2. Зона дидактического сопровождения. Представленаполкой, шкафом и содержит следующие разделы:
материал по обследованию речи детей;
материал по звукопроизношению;
материал по коррекции слоговой структуре;
материал по коррекции лексико-грамматических представлений;
материал по развитию связной речи;
материал по подготовке к обучению грамоте;
пособия картотека по развитию речевого дыхания и воздушной струи;
пособия по развитию фонематических представлений;
пособия для развития мелкой моторики;
методическая литература по коррекции звукопроизношения, ФНР, ФФНР, обучения грамоте;
занимательное игровое обеспечение логопедических занятий: настольные игры, игрушки, карандаши другое.
Зона ТСО (технических средств обучения). Нетбук с подбором детских презентаций по разным темам; диктофон.
Доска для демонстрации наглядных пособий.
5. Информативная зона для педагогов и родителей расположена на планшете “Советы логопеда” и содержит популярные сведения о развитии и коррекции речи детей.
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №11»
Документация учителя-логопеда:
речевая карта на каждого ребенка;
журнал регистрации детей;
табель учёта посещаемости индивидуальных занятий;
перспективный план работы логопеда;
тетради для индивидуальной работы;
лист учета детей, ожидающих зачисления на индивидуальные логопедические занятия;
расписание занятий групп, индивидуальных занятий, заверенное директором МБОУ «СОШ «11»;
экран постановки звуков;
индивидуальный план работы с ребёнком;
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад комбинированного вида «Ёлочка»
г .Б алашова Саратовской области
ПОРТФОЛИО
Учителя-логопеда
Жегуловой Натальи Александровны
Общие сведения о педагоге
Фамилия, имя, отчество: Жегулова Наталья Александровна
Место рождения: г. Балашов Саратовская область
Должность: учитель-логопед
Образование: высшее, в 2002 году окончила Саратовский государственный университет им. Н.Г.Чернышевского Балшовский филиал по специальности преподаватель дошкольной педагогики и психологии
с 29 октября 2009 года по 18 октября 2010 года прошла профессиональную переподготовку в Саратовском институте повышения квалификации и переподготовки работников образования по программе «Учитель-логопед системы образования»
Общий трудовой стаж работы: 8 лет
Педагогический стаж: 5 лет
Стаж работы по специальности: 2 года
Стаж работы в данном учреждении: 2 года
В становлении личности человека родной язык играет уникальную роль. Являясь важнейшим средством человеческого общения, познания действительности, язык служит основным каналом приобщения человека к ценностям духовной культуры.
Почему я выбрала профессию учителя-логопеда?
Вопрос оказания коррекционной помощи детям с недостатками речевого развития заинтересовал меня еще в студенческие годы. Обучаясь на педагогическом факультете «Балашовского филиала Саратовского государственного университета», я большое внимание уделяла предмету «Коррекционная педагогика», в частности одному из ее разделов – логопедии. Детей с патологией речевого развития, к огромному сожалению, с каждым годом становится все больше. И мне хотелось помочь детям и их родителям в выработке правильного звукопроизношения, в исправлении сложных речевых дефектов, как дизартрия, общее недоразвитие речи, заикание и др. Но для работы логопедом требовалось специальное дефектолгическое образование. И поработав после окончания института воспитателем общеобразовательной группы, а затем психологом в детском саду, я продолжила обучение в «Саратовском институте повышения квалификации и переподготовки работников образования» по специальности «Учитель-логопед в системе образования».
Сбылась моя студенческая мечта! Теперь я самостоятельно работаю учителем-логопедом. Работа очень ответственная и непростая. Дефекты речи негативно влияют на психическое состояние ребенка. Дети стесняются своей речи, чувствуют себя неуверенно, плохо идут на контакт с окружающими. Кроме того дефекты речи оказывают тормозящее действие и на развитие самой речи, и на развитие мышления ребенка. Ведь если в дошкольном возрасте не решить речевые проблемы ребенка, могут возникнуть значительные трудности в школьном обучении.
Я стараюсь максимально заинтересовать ребенка в изучении нового материала. Раскрыть характер детей, дать уверенность в своих силах. За время наших занятий дети начинают понимать и любить свой родной язык. Активно осваивают все стороны речи: фонетическую, фонематическую, лексическую, грамматическую. Я стараюсь построить свои занятия так, чтобы материал усвоенный детьми помог им в дальнейшем обучении и развитии.
Как приятно вместе радоваться маленьким победам из которых в итоге складывается успех всей работы! Как приятно слышать слова благодарности от родителей!
Профессия учителя-логопеда как раз и замечательна тем, что на твоих глазах меняется маленький человек, расширяется круг его возможностей, становится богаче речь – средство выражения мыслей и чувств. Не страшно, что порою процесс работы над речью бывает длительным и непростым, зато впереди всегда ждет успех, и наши усилия приносят чудесные плоды.
Моя профессия многогранна и интересна. Ёе выбирают люди творческие, бесконечно влюбленные в свое дело. И недаром логопедам посвящены такие слова:
Задачи коррекционной работы с детьми, имеющими
Фонетико-фонематическим недоразвитием речи
1. Обеспечить интеллектуальное, личностное и физическое развития ребёнка; приобщить детей к общечеловеческим ценностям.
2. Проводить работу по развитию фонематических процессов: фонематического восприятия, анализа и синтеза, развивать артикуляционный праксис.
Вести работу по постановке отсутствующих звуков или коррекции искаженных звуков, в дальнейшем автоматизировать исправленные звуки и вводить в речь.
3. Учитывая, встречающуюся у детей данной группы некоторую задержку лексико-грамматического развития, в системе коррекционного обучения предусмотреть упражнения, направленные на расширение и уточнение словаря и на развитие связной, грамматически правильной речи.
4. Уделять внимание развитию правильного речевого дыхания, работать над дикцией: совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний, совершенствовать интонационную выразительность речи. Учить детей воспринимать и воспроизводить определённый темп и ритм речи.
5. Вести работу по развитию психических процессов: память, внимание, мышление, пространственное восприятие, работать над развитием мелкой моторики.
6 . Взаимодействовать с семьёй воспитанника для обеспечения полноценного развития ребёнка.
Организация логопедической работы при МДОУ
Цель: Коррекция речевых нарушений
Задача №1 Диагностика речевого развития
Консультации
Задача №2 Организация логопедических занятий с учётом индивидуальных проявлений речевого недоразвития
Формирование связной речи
Формирование грамматического строя речи
Развитие звуковой стороны речи
Развитие фонематических процессов
Задача №3 Взаимодействие в сферах:
логопед-воспитатель
логопед-муз.руководитель
воспитатель по ФИЗО
логопед- мед.работник
логопед-родитель
Взаимо-посещения, коллективные просмотры
Педсоветы консультации, семинары
Консилиум
Утренники, физкультурные досуги, логоритмика
Родительские собрания, беседы, консультации, просмотры занятий, анкетирование, ведение инд. тетрадей
Задача №4 Оптимизация коррекционно-логопедической работы с детьми
Оснащение кабинета учителя-логопеда
Жегуловой Н.А.
Организуя предметно-пространственную развивающую среду в логопедическом кабинете, учитель-логопед Жегулова Н.А. руководствовалась возрастными и психологическими особенностями старших дошкольников с нарушениями речи.
Исходя из того, что у детей шестого года жизни развивается эстетическое восприятие действительности, в оформлении логопедического кабинета Жегулова Н.А. использовала интересные цветовые сочетания, уделила особое внимание эстетике в оформлении пространства.
Оборудование предметно-пространственной развивающей среды в кабинете учителя-логопеда Жегуловой Н.А.
Центр речевого и креативного развития.
Зеркало с лампой дополнительного освещения.
Индивидуальные зеркала.
4 стульчика для занятий у зеркала.
Комплект зондов для артикуляционного массажа.
Соски, шпатели, вата, ватные палочки, марлевые салфетки, спирт, ватные диски.
Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания (свистки, дудочки, воздушные шары, мыльные пузыри, «Ромашки», пособие «Веторок», «султанчики» и т. п.).
Картотека материалов для автоматизации и дифференциации свистящих, шипящих звуков, аффрикат, сонорных и йотированных звуков (слоги,
слова, словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки, скороговорки, тексты).
Логопедический альбом для обследования звукопроизношения.
Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической системы речи.
Предметные картинки по изучаемым лексическим темам.
Сюжетные картинки; серии сюжетных картинок.
Лото, домино, дидактические игры на развитие познавательной сферы.
Серии демонстрационных картин «Круглый год», «Мир природы. Животные».
Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации свистящих и шипящих звуков, аффрикат, сонорных и йотированных звуков.
Настольно-печатные дидактические игры для автоматизации и дифференциации, свистящих и шипящих звуков, аффрикат, сонорных и йотированных звуков в словах и предложениях.
Настольно-печатные дидактические игры для формирования и совершенствования грамматического строя речи.
Раздаточный материал для фронтальной работы по формированию навыков звукового и слогового анализа и синтеза.
Раздаточный материал для фронтальной работы для анализа и синтеза предложений.
Разрезной и магнитный алфавит.
Магнитная доска.
«Логопедический букварь».
Азбука-мозаика.
Центр сенсорного развития.
Звучащие игрушки (погремушки, свистки, дудочки, бубен, гитара, гармошка, металлофон, музыкальные открытки).
Звучащие игрушки-заместители (маленькие пластиковые коробочки из-под «Киндер – сюрприза» с различными наполнителями – горохом, фасолью, пшеном, камешками, бусинками и т. п.).
Настольно-печатные дидактические игры для развития зрительного восприятия и профилактики нарушений письменной речи («Узнай по контуру», «Чья тень», «Чего не хватает?»).
«Волшебный мешочек» с мелкими пластиковыми фигурками животных.
Центр моторного и конструктивного развития.
Плоскостные изображения предметов и объектов для обводки по всем изучаемым лексическим темам.
Игра «Составь из частей».
Массажные мячики.
Игрушки-шнуровки, игрушки-застежки.
Средняя мозаика.
Средний и мелкий конструкторы.
Средние и мелкие бусы разных цветов и леска для их нанизывания.
Разноцветные прищепки.
Раскраски, карандаши.
Уголок игр для мальчиков.
Модели транспорта разных размеров.
Фигурки животных.
Пазлы с изображениями машин.
Книги для мальчиков.
Уголок игр и игрушек для девочек.
2-3 куклы и комплекты одежды для них.
Пазлы с изображениями кукол.
Плоскостные изображения кукол и комплектов одежды для них.
Использование в коррекционно- образовательном процессе здоровьесберегающих технологий .
Сохранение и укрепление здоровья детей – одна из основных задач в коррекционно-образовательном процессе. Каждый год в логопедическую группу поступают дети, у которых наряду с речевым дефектом, отмечается снижение уровня развития общей и мелкой моторики, психических функций – памяти, внимания, частоболеющие дети (соматически ослабленные). Соответственно возникает необходимость использования в коррекционно-логопедическом процессе комплексной оздоровительно-коррекционной работы, которая является частью программы «Здоровье», разработанной сотрудниками МДОУ д/с «Ёлочка.
Основным направлением здоровьесберегающей деятельности в ДОУ является рациональная организация образовательного процесса.
Фронтальные логопедические занятия проходят в режиме смены динамических поз – дети выполняют задания сидя за столами, стоя, расположившись на коврике в групповой комнате. Для этого используются переносные средства демонстрации материала. Использование этого метода позволяет сохранить работоспособность детей в течение всего времени занятия.
Использование физкультминуток позволяет снять эмоциональное напряжение, переключить внимание детей на другой вид деятельности (речедвигательные упражнения, игры малой подвижности), снять зрительное напряжение (гимнастика для глаз), активизировать работоспособность головного мозга, оказать влияние на центры развития речи, развить ручную умелость (пальчиковая гимнастика, самомассаж кистей и пальцев рук).
Пальчиковая гимнастика, гимнастика для глаз используется в образовательной деятельности преимущественно перед выполнением заданий связанных с развитием графических навыков, требующих зрительного сосредоточения (печатание букв, штриховка).
Артикуляционная гимнастика проводится в начале фронтального занятия, в программное содержание которого входит закрепление и уточнение произношения звука.
Дыхательная гимнастика способствует насыщению организма кислородом, улучшают обменные процессы, психо– эмоциональное состояние, выводят из стресса, повышают иммунитет.
Для восстановления силы и снятия эмоционального возбуждения у дошкольников, их успокоения во время занятий, либо после их окончания проводится мышечная релаксация.
В индивидуальной и подгрупповой образовательной деятельности применяются специальные комплексы артикуляционных упражнений, направленные на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи. Так же проводится дыхательная гимнастика (в том числе элементы гимнастики по А.Н. Стрельниковой), способствующая развитию правильного физиологического и речевого дыхания, выработке целенаправленной воздушной струи, профилактике заболеваний лор-органов.
Построенная таким образом работа по укреплению здоровья детей, позволяет в полном объеме, систематично реализовывать здоровьесберегающие технологии в коррекционно-образовательном процессе.
Для удобства использования приемов здоровьесберегающих технологий в процессе подгрупповой и индивидуальной коррекционно-образовательной деятельности была создана картотека по разделам:
1. Артикуляционная гимнастика (комплекс для свистящих звуков, шипящих, звуков [р]- [р`], [л]- [л`] и основной комплекс).
2. Пальчиковая гимнастика. Упражнения подобраны по принципу «от простого к сложному», их содержание перекликается с лексической темой.
3. Дыхательная гимнастика. Упражнения подобраны на развитие физиологического и речевого дыхания с использованием свистков, воздушных шаров, «ветерков», «султанчиков», ватных шариков, мыльных пузырей и др. нетрадиционного оборудования.
4. Гимнастика для глаз. Комплексы сочетаются со стихотворным текстом.
5. Физкультминутки. Карточки распределены по лексическим темам, стихотворный текст насыщен изучаемым звуком.
ДИНАМИКА РАЗВИТИЯ ВОСПИТАННИКОВ
Диагностическое обследование речи детей логопедической группы проводится три раза в год (начало, середина и конец учебного года) с целью прослеживания динамики речевого развития.
Диаграммы уровней речевого развития детей
старшей логопедической группы «Гвоздика» за 2010-2011 учебный год
Диаграммы уровней речевого развития детей
старшей логопедической группы «Гвоздика»
за 2011-2012 учебный год
Сравнительная гистограмма результатов диагностического обследования речи детей старшей логопедической группы «Гвоздика» за два года
Консультативно-просветительская работа
Коррекционно-логопедическая работа наиболее эффективна при условии тесного взаимодействия всех участников коррекционного процесса в системе: логопед – ребенок – воспитатели – родители.
Помимо занятий с логопедом ребенку необходимо закреплять полученные знания на занятиях воспитателей, в свободной деятельности детском саду, и конечно дома.
Чтобы коррекционно-логопедический процесс был полноценным и осуществлялся постоянно, а не только на логопедических занятиях, воспитателям необходимо владеть знаниями о нарушениях речи, их признаках, причинах, владеть методикой проведения артикуляционной, дыхательной гимнастики, методами и приемами автоматизации звуков.
В начале учебного года составляется годовой план работы учителя-логопеда, в который входит раздел «Работа с воспитателями и специалистами ДОУ». В данном разделе планируется консультативно-просветительская работа с педагогическим коллективом, которая представлена следующими мероприятиями:
Консультации по плану логопеда для педагогов логопедической группы. Проводятся 2 раза в месяц.
Консультации по плану администрации ДОУ для всех педагогов ДОУ.
Консультации по запросам педагогов. Проводятся по мере необходимости.
Выступления на семинарах, педсоветах.
Проведение практических занятий для педагогов обучающего характера (показ выполнения артикуляционной, дыхательной гимнастики, самомассажа).
Посещение занятий воспитателей логопедической группы.
Обсуждение с воспитателями логопедической группы результатов диагностик, динамики развития речи, эффективности коррекционных мер.
Для полноценной и эффективной работы с родителями так же составляется план, в который входят: выступления на групповых родительских собраниях (3 раза в год), выступления на общих родительских собраниях (по плану администрации ДОУ), приглашение родителей на занятия (не реже 1 раза в 3 месяца), консультирование родителей по темам, предложенным логопедом (1 раз в 2 месяца) и по инициативе родителей (по мере необходимости), индивидуальные беседы (1 раз в неделю), наглядная пропаганда дефектологических знаний в уголке логопеда (по мере необходимости), практические занятия с родителями по методике выполнения артикуляционных, дыхательных упражнений.
Темы консультаций и выступлений на родительских собраниях берутся общие, затрагивающие интересы всех родителей, например, «Возрастные особенности речи дошкольников», «Характеристика речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием», «Мелкая моторика в психофизическом развитии ребенка» и др. Для индивидуальных консультаций и бесед выбираются темы, касающиеся непосредственно особенностей развития речи конкретного ребенка.
Составленная таким образом консультативно-просветительская работа с родителями позволяет сформировать представление родителей об особенностях речевого нарушения своего ребенка, дает возможность помочь своему ребенку освоить нормы устной речи русского языка, а в дальнейшем и предотвратить появления недостатков письменной речи в школе.
ПОРТФОЛИО
МЫЗНИКОВОЙ ЛЮДМИЛЫ АЛЕКСАНДРОВНЫ
УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА
ГОУ ТО «КИРЕЕВСКАЯ ШКОЛА ДЛЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ»
| ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА |
||
| Ф.И.О. | Мызникова Людмила Александровна |
|
| Место работы | ГОУ ТО «Киреевская школа для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» |
|
| Должность | Учитель-логопед |
|
| Педстаж | 20 лет |
|
| Образование | Высшее |
|
| Классы | 1-6 классы |
|
| Награды, благодарности | 2003г. Администрация Тульской области Департамент образования. Почётная грамота, региональный уровень. 2006г. Департамент образования Тульской области. Почётная грамота, региональный уровень. 2015г. Министерство образования и науки Российской Федерации. Почётная грамота, всероссийский уровень. 2016г. Благодарность администрации МКУДО «Центр психолого-педагогической и социальной помощи», муниципальный уровень. 2017г. Благодарность администрации ГОУ ТО «Киреевская школа для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей», уровень образовательного учреждения. |
|
| Личный сайт | ||
ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ
| Наличие курсовой подготовки | 2012г. ГОУ ДПО ТО «Институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Тульской области». Теория и методика коррекционной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья. 72 ч. 2012г. ФГБОУ ВПО «Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого». ИКТ в профессиональной деятельности. 94 ч. 2015г. Автономная некоммерческая организация ДПО «Инновационный образовательный центр повышения квалификации и переподготовки «Мой университет». Здоровьесберегающие образовательные технологии в условиях реализации ФГОС. 72 ч. |
| Аттестация | Подтверждение высшей квалификационной категории в ноябре 2016г. |
РЕЗУЛЬТАТИВНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
| Результативность усвоения обучающимися коррекционно-развивающих программ | 2011-2012 уч.г. | 2012-2013 уч.г. | 2013-2014 уч.г. | 2014-2015 уч.г. | 2015-2016 уч.г. |
||
| Общее кол-во обучающихся | 23 чел. | 26 чел. | 27 чел. | 26 чел. | 31 чел. |
||
| Кол-во обучающихся, имеющих положительные результаты обучения | 23 (100%) | 26 (100%) | 27 (100%) | 26 (100%) | 31 (100%) |
||
| Кол-во обучающихся, имеющих неудовлетворительную динамику | |||||||
| Результаты выпускников логопункта (количество учащихся, успевающих на «4» и «5» по русскому языку) | 65% | 65% | 72% | 76% | 85% |
||
| Участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах | 2015г. PEDOLIMP Международная педагогическая творческая олимпиада «Проектная и исследовательская деятельность (начальная школа)», проект «Избранные сочинения», Кирсанова Э., Панова Р., Семенихин А., Шагаев В., Южаков Е., победители (1 место), международный уровень. 2016г. Общероссийская блиц-олимпиада для дошкольников и школьников начальных классов «Школьные принадлежности», Чумаченко Степан, 2 место, всероссийский уровень. |
||||||
| Используемые педагогические технологии Игровые технологии ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) Проблемное обучение Модульное обучение Метод проектов АМО (активные методы обучения) Рефлексивные технологии Кинезиология Здоровьесберегающие технологии Технология результирующей балльной оценки Работа по саморегуляции, реабилитации агрессивности и повышению мотивации к обучению с помощью ресурсов сенсорной комнаты Нейропсихологические диагностические технологии Технология дифференцированного обучения ИКТ технологии: Компьютерный модуль «Семейный наставник» Компьютерные модули «Игры для Тигры», «Дельфа-142» Программа Word в рамках долгосрочного проекта “Избранные сочинения» Программа P о int Программа PowerPoint Компьютерные стенды «Живая природа. Растения», «Живая природа. Животные» Личный сайт http://myuznikova.ucoz.com/ Внеурочная деятельность с обучающимися | Цели: Снижение утомляемости во время занятий; Поддержание интереса к работе на занятии; Побуждение к активной деятельности; Формирование умения работать по правилам; Формирование навыков бесконфликтного взаимодействия со сверстниками и взрослыми; Формирование адекватной самооценки. Цели: формирование мыслительной деятельности во взаимодействии с развитием речи (мыслительной активности, наглядности форм мышления, мыслительных операций); развитие умственных способностей через овладение действиями наглядного моделирования; развитие творческих способностей; формирование способностей к волевым усилиям, произвольной регуляции поведения; преодоление негативных качеств формирующегося характера. Цели: Развитие интеллекта; Формирование познавательной самостоятельности; Развитие творческих способностей; Формирование способов умственной практической деятельности; Оптимизация процесса обучения. Формирование умений: Цели: Развитие умения обобщать, срав-нивать и редактировать собранный материал. Развитие письменной речи через использование выразительных средств языка, ИКТ. Формирование общеучебных умений и навыков (рефлексивные, поисковые, коммуникативные, презентационные умения). Развитие самостоятельности, умения планировать свою деятельность, ценить своё время. Цели: формирование положительной учебной мотивации повышение познавательной активности учащихся, активное вовлечение обучающихся в образовательный процесс стимулирование самостоятельной деятельности развитие познавательных процессов - речи, памяти, мышления, эффективное усвоение большого объема учебной информации развитие творческих способностей и нестандартности мышления развитие коммуникативно-эмоциональной сферы личности раскрытие личностно-индивидуальных возможностей каждого учащегося и определение условий для их проявления и развития развитие навыков самостоятельного умственного труда, развитие универсальных навыков. Цель: Формирование умения понимать причины успеха или неуспеха в учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха. Цели: Развитие межполушарной специализации; Развитие межполушарного взаимодействия; Развитие межполушарных связей; Синхронизация работы полушарий; Развитие мелкой моторики; Развитие способностей; Развитие памяти, внимания; Развитие речи; Развитие мышления; Устранение дислексии. Цели: Создание условий для самовыражения учащихся; Инициация разнообразных видов деятельности; Использование приёмов, способствующих проявлению и сохранению интереса к учебному предмету; Создание благоприятного психологического климата на занятии; Предупреждение гиподинамии Цель: Вносит элемент соревновательности и позволяет каждому ученику внести свой вклад в балльную копилку класса с помощью знаний по предмету. 1 блок. Повышение мотивации к проведению логопедической диагностики, к коррекционно-развивающим занятиям. Цель: Повышение мотивации к диагностической процедуре; Повысить эффективность адаптации ребёнка-сироты к новым условиям; Снятие стрессового напряжения; Обогащение словаря ребёнка новыми понятиями; Повышение работоспособности; Установление доверительных отношений. 2 блок. Работа по саморегуляции в сенсорной комнате. Цель: Создание условий для снятия мышечного и психического напряжения; Развитие умения регулировать своё настроение, состояние, степень усталости и поведения; Научить методам самовоспитания; Побудить к ЗОЖ; Повышение уверенности в себе; Формирование адекватной самооценки; Снижение уровня тревожности. 3 блок. Реабилитация агрессивности и аномального поведения. Цель: Помочь ребёнку освободиться от отрицательных эмоций, используя условия сенсорной комнаты; Обеспечить правильный психологический подход к этой категории детей; Профилактика страхов, непонимания в отношениях со взрослыми и сверстниками, нарушения учебно-воспитательного процесса из-за нарушения дисциплины агрессивного ребёнка; Достижение комплексного подхода в адаптации в новых жизненных условиях жизнедеятельности детей-сирот с агрессивностью. Цель: Разработка диагностических программ, позволяющих более точно дифференцировать нарушения устной и письменной речи у младших школьников и подростков с различными сопутствующими диагнозами (педагогическая запущенность, ММД, СДВГ, ЗПР и т.д.), что способствует более продуктивной коррекции имеющихся нарушений с учётом индивидуальных возможностей ребёнка. Цель: Позволяет осуществлять полномасштабную коррекцию сходных нарушений речи у детей, опираясь на уровень речевого развития, и предполагает программы и задания различной сложности. Цели: начальная и уточняющая диагностика пробелов в знаниях; ликвидация пробелов в знаниях у педагогически запущенных учащихся; формирование навыков самостоятельной работы и самоконтроля; формирование адекватной самооценки. Цели: коррекция неправильного звукопроизношения; формирование фонематического слуха; коррекция лексико-грамматической недостаточности Цели: развитие звуко-буквенного анализа; формирование связной речи; устранение лексико-грамматической недостаточности; развитие орфографической зоркости; Цели: оптимизация процесса обучения; развитие зрительно-пространственного гнозиса и праксиса; формирование цветового восприятия; диагностика эмоционального состояния ребёнка Цели: оптимизация коррекционно-развивающего процесса с помощью мультимедийных презентаций и компьютерных игр, разработанных в рамках этой программы; развитие зрительно-пространственного гнозиса и праксиса Цели: Развитие словарного запаса и общей осведомлённости; Развитие внимания; Развитие восприятия; Развитие памяти; Развитие воображения; Развитие восприятия пространственных соотношений; Развитие произвольной саморегуляции поведения. Цели: оптимизация коррекционно-образовательного процесса; вовлечение учащихся в процесс самообразования посредством выполнения дополнительных заданий, размещённых на сайте; поощрение обучающихся с помощью публикаций их достижений на страницах сайта. Долгосрочный общешкольный проект «Избранные сочинения» (реализуется с 2012г.) (3-6 классы). Предметные недели службы сопровождения «Неделя позитива» (ежегодно с 2012г.) (общешкольное мероприятие). Бал хорошистов и отличников. Чаепитие (ежегодно с 2014г.) (общешкольное мероприятие). 2014г. Праздник «День юмора» (общешкольное мероприятие). 2015г. Праздник «Радуга в твоих руках» (начальная школа). 2017г. Акция «История моей фамилии» (общешкольное мероприятие). |
||||||
| ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ |
|||||||
| Просветительская работа по пропаганде и формированию у обучающихся навыков и привычек здорового образа жизни УЧАСТИЕ В ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Разработка программ, диагностических методик, методических пособий Публикации работ на интернет ресурсах | Введение основ ЗОЖ в тематику проекта «Избранные сочинения» (добавление в книги детей сочинений на темы): Компьютер: хорошо это или плохо? Необычное путешествие в страну чипсов и сухариков. Удивительные превращения колоска. Это удивительное молоко. Что нужно делать, чтобы вырасти здоровым? Занятия в реабилитационном кабинете с целью формирования положительного настроя на учебную деятельность по утверждённому графику; Занятия в сенсорной комнате с целью снятия эмоционального напряжения, коррекции агрессивности, негативных проявлений к учёбе, снижения уровня тревожности; Проведение занятий на темы: 2012г. Кулинарное путешествие (2 кл.) 2012г. Компьютер. Хорошо или плохо? (3 кл.) 2013г. Режим дня - основа жизни человека (1 кл.) 2014г. Праздник «День юмора. Смех оздоравливает душу» (общешкольное мероприятие) 2015г. Бал хорошистов и отличников. Чаепитие «Целебные свойства чая» (общешкольное мероприятие) 2015г. Праздник в 1 классе с использованием технологии боди-арта «Радуга в твоих руках» 2016г. Интегрированное логопедическое занятие «Дифференциация С-Ц. Птицы. Приготовление свекольного салата» *Программа логопедического сопровождения учащихся с нарушениями устной и письменной речи (1-7 кл.), муниципальный уровень *Программа развития интеллектуальных способностей младших школьников с помощью ресурсов компьютерных стендов «Живая природа», уровень образовательного учреждения *Развивающая программа «Родничок моей речи» в рамках логопедического сопровождения, уровень образовательного учреждения *Программа здоровьесбережения на логопедических занятиях, уровень образовательного учреждения *Программа коррекции тяжёлых нарушений речи у младших школьников, уровень образовательного учреждения Диагностические методики: *Протокол нейропсихологического обследования речи, уровень образовательного учреждения * Диагностика речевой сферы старших школьников, уровень образовательного учреждения *Диагностический комплекс для выявления особенностей двигательно-ритмической сферы заикающихся младших школьников, всероссийский уровень (публикация в СМИ) *Диагностический инструментарий для исследования уровня сформированности фонематического восприятия у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, всероссийский уровень (публикация в СМИ) *Диагностическая методика исследования уровня речевого развития детей-сирот младшего школьного возраста, уровень образовательного учреждения Методические пособия: *Ребусы для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, всероссийский уровень (публикация в СМИ) *Система игр и упражнений по коррекции устной и письменной речи, уровень образовательного учреждения *Тетрадь для работы по коррекции дисграфии, уровень образовательного учреждения *Компьютерная игра «Музей самоваров», уровень образовательного учреждения *Компьютерная игра «Подбери к слову схему», уровень образовательного учреждения *Компьютерная игра «Что во что?», уровень образовательного учреждения *Компьютерная игра «Чей детёныш?», уровень образовательного учреждения *Компьютерная игра «Путешествие Вини Пуха и Пятачка по стране Морфологии», уровень образовательного учреждения *Презентации к программе по коррекции смешанной дисграфии (1 год обучения)—37 шт., уровень образовательного учреждения *Презентации к программе по коррекции смешанной дисграфии (2 год обучения)—28 шт., уровень образовательного учреждения *Презентации к программе по развитию связной речи у детей с ОНР(III ) 1 класс—12 шт., уровень образовательного учреждения *Презентации к программе по коррекции ОНР(I )—12 шт., уровень образовательного учреждения *Презентации к индивидуальным занятиям по коррекции звукопроизношения—5 шт., уровень образовательного учреждения *Презентации к докладам, конференциям, семинарам, праздникам, общешкольным мероприятиям—15 шт., уровень образовательного учреждения http://lumuza.pedgazeta.ru/ http://lumuza.pedmir.ru/ *Личный сайт— http://myuznikova.ucoz.com/ *Страницы на личном сайте: «Логопедические технологии», «Конспекты логопедических занятий», «Диагностические методики», «Безречевые дети», «Методический материал», «Документация. Рекомендации по оформлению» 2013г. Диагностический комплекс для выявления особенностей двигательно-ритмической сферы заикающихся младших школьников. «Педагогическая газета», всероссийский уровень http://pedgazeta.ru/ 2013г. Диагностический инструментарий для исследования уровня сформированности фонематического восприятия у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. «Педагогический мир», всероссийский уровень http://pedmir.ru/ 2013г. Состав слова (конспект логопедического занятия с использованием ИКТ). «Педагогическая газета», всероссийский уровень http://pedgazeta.ru/ 2013г. Целесообразность использования ИКТ на логопедических занятиях. «Педагогическая газета», всероссийский уровень http://pedgazeta.ru/ 2013г. Конспект логопедического занятия в 5-6 классах для детей с лексико-грамматической недостаточностью и педагогической запущенностью с использованием ИКТ. Мурзилка против Ябеды-Корябеды. Дифференциация родственных и неродственных слов (по мотивам произведения А.Семёнова «Двенадцать агентов Ябеды-Корябеды»). «Педагогический мир», всероссийский уровень http://pedmir.ru/ 2014г. Ребусы для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. «Педагогическая газета», всероссийский уровень http://pedgazeta.ru/ 2014г. Кинезиология на логопедических занятиях. «Педагогический мир», всероссийский уровень http://pedmir.ru/ 2015г. Конспект логопедического занятия по коррекции дисграфии во 2 классе «Путешествие в Изумрудный город. Дифференциация Д-Т». «Педагогический мир», всероссийский уровень http://pedmir.ru/ 2015г. Проект «Избранные сочинения». PEDOLIMP 2015г. Антонимы. Фразеологизмы-антонимы (конспект логопедического занятия по коррекции смешанной дисграфии). «Педагогическая газета», всероссийский уровень http://pedgazeta.ru/ 2015г. Конспект индивидуального логопедического занятия с ребёнком-инвалидом в реабилитационном кабинете. Дифференциация Л-ЛЬ. PEDOLIMP , международный уровень http://pedolimp.ru/ 2014г. Обобщение опыта по теме «ИКТ на логопедических занятиях», статья «Целесообразность применения ИКТ на логопедических занятиях», «Педагогическая газета» http://pedgazeta.ru/, личный сайт http://myuznikova.ucoz.com/ 2016г. Обобщение опыта по теме «Технологии здоровьесбережения в коррекционно-развивающей деятельности», статья «Логопедические технологии», личный сайт http://myuznikova.ucoz.com/ ; статья «Кинезиология на логопедических занятиях» журнал «Педагогический мир» http://pedmir.ru/ |
||||||
| УЧАСТИЕ В МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ Выступление на педсоветах, семинарах, методических объединениях Открытые уроки, мастер-классы Обобщение опыта Участие в конкурсах | 2014г. МКУДО «Центр психолого-педагогической и социальной помощи». РМО учителей-логопедов Киреевского района. Круглый стол «ИКТ в профессиональной деятельности». Мастер-класс «Создание и целесообразность использования мультимедийных презентаций на логопедических занятиях», муниципальный уровень. 2013г. ГОУ ТО «Киреевская школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей». Мастер-класс. Открытое логопедическое занятие «Состав слова», уровень образовательного учреждения. 2016г. ГОУ ДПО «ИПК и ППРО ТО» Кафедра психологии, воспитания и дополнительного образования детей и молодёжи. Региональная стажировочная площадка «Социокультурные практики детства и технологии работы с детьми в пространстве детства школы». Открытое интегрированное логопедическое занятие «Суффиксальный способ образования слов. Кухня народов мира. Приготовление яиц-пашот «Франция)», региональный уровень Обобщение опыта по теме «ИКТ на логопедических занятиях»: 2012г. Мастер-класс. О ткрытое логопедическое занятие с применением ИКТ «Состав слова», муниципальный уровень. 2012г. Мастер-класс. Открытое логопедическое занятие с применением ИКТ «Дифференциация Д-Т», муниципальный уровень. 2013г. Описание опыта на конкурс профессионального мастерства «Моё призвание—логопед», региональный уровень. 2013г. Выступление на РМО учителей-логопедов Киреевского района «Создание и целесообразность использования мультимедийных презентаций на логопедических занятиях», муниципальный уровень. Обобщение опыта по теме «Технологии здоровьесбережения в коррекционно-развивающей деятельности»: 2013г. ФГБОУ ВПО «Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого». Научно-практический семинар «Роль научно-исследовательской практики в обобщении передового опыта специалистов коррекционных образовательных учреждений». Создание здоровьесберегающей среды в школе-интернате, региональный уровень. 2013г. Министерство образования и науки РФ ФГБНУ «Центр исследования проблем воспитания, формирования здорового образа жизни, профилактики наркомании, социально-педагогической поддержки детей и молодёжи», ФГБОУ ВПО «Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого». Научно-практическая конференция «Актуальные вопросы социализации детей с трудностями адаптации на основе использования воспитательной компоненты программ дополнительного образования детей». Логопедическое представление на школьный ПМПк, всероссийский уровень. 2013г. ГОУ ТО «Киреевская школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей». Научно-практический семинар «Взаимодействие логопеда и педагогов по индивидуализации образовательного процесса с учётом уровня речевого развития учащихся», уровень образовательного учреждения. 2013г. МКУДО «Центр психолого-педагогической и социальной помощи». РМО учителей-логопедов Киреевского района. «Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. Коррекция СДВГ», муниципальный уровень. 2013г. Научно-практический семинар «Современные воспитательные методики и технологии как средство социализации». Открытое логопедическое занятие «Мурзилка против Ябеды-Корябеды. Дифференциация родственных и неродственных слов», региональный уровень. 2014г. ГОУ ТО «Киреевская школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей». Мастер-класс. Открытое индивидуальное логопедическое занятие с ребёнком-инвалидом в реабилитационном кабинете «Дифференциация Л-ЛЬ», уровень образовательного учреждения. 2015г. Областной семинар «Социокультурное пространство общеобразовательной школы. Личностное самоопределение воспитанников во внеурочной деятельности, дополнительном образовании в свете ФГОС». Психологическая помощь детям с трудностями в развитии—важное условие социальной активности личности, региональный уровень. 2016г. ГОУ ТО «Киреевская школа для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей». Научно-практический семинар «Логопедические технологии», уровень образовательного учреждения. 2016г. ГОУ ТО «Киреевская школа для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей». Мастер-класс. Открытое логопедическое занятие «Антонимы. Фразеологизмы-антонимы», уровень образовательного учреждения. 2016г. ГОУ ТО «Киреевская школа для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей». Мастер-класс. Открытое интегрированное логопедическое занятие «Дифференциация С-Ц. Птицы. Приготовление свекольного салата», уровень образовательного учреждения. 2016г. ГОУ ТО «Киреевская школа для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей». Мастер-класс. Открытое логопедическое занятие «Профессии. Составление предложений по картинке с использованием опорных слов, схемы», уровень образовательного учреждения. 2016г. МКУДО «Центр психолого-педагогической и социальной помощи». РМО учителей-логопедов Киреевского района. «Нейролингвистическое программирование в коррекционной деятельности», муниципальный уровень. 2013г. Региональный конкурс «Моё призвание—логопед», лауреат, региональный уровень. 2014г. PEDOLIMP Международная педагогическая творческая олимпиада «Использование современных образовательных технологий в начальных классах», лауреат, международный уровень. 2015г. Всероссийский Образовательный портал «Продлёнка». Свидетельство о регистрации персонального сайта / блога педагога, всероссийский уровень. 2016г. Всероссийский конкурс «Изумрудный город», номинация: Лучший сайт (блог) педагога, победитель (1 место), всероссийский уровень. 2016г. Общероссийская блиц-олимпиада для педагогических работников «Профессиональная компетентность логопеда», 2 место, всероссийский уровень. 2016г. PEDOLIMP Международная педагогическая творческая олимпиада «Логопедические занятия в образовательном процессе», победитель (1 место), международный уровень. |
||||||
УЧАСТИЕ В ОБЩЕСТВЕННОЙ ЖИЗНИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
| Исполнение функций наставника | 2014г. Руководитель производственной практики студентов 5 курса ТГПУ им. Л.Н. Толстого Роговой Н., Страховой М. 2016г. Руководитель производственной практики студента 3 курса ТГПУ им. Л.Н. Толстого Шпырёвой А. |
| Участие в реализации образовательных программ, базовых и стажировочных площадок, лабораторий, ресурсных центров. УЧАСТИЕ В ИНТЕРНЕТ СООБЩЕСТВАХ | Постоянный член школьного ПМПк. С 1999г. Федеральная программа «Школа здоровья». Разработка здоровьесберегающих технологий, применяемых на логопедических занятиях, уровень образовательного учреждения. 2015г. Федеральная программа «Школа здоровья». Разработка и реализация программы здоровьесбережения на логопедических занятиях, уровень образовательного учреждения. 2015г. Стажировочная площадка «Социокультурное пространство общеобразовательной школы. Личностное самоопределение воспитанников во внеурочной деятельности, дополнительном образовании в свете ФГОС», региональный уровень. 216г. Стажировочная площадка ГОУ ДПО «ИПК и ППРО ТО» Кафедра психологии, воспитания и дополнительного образования детей и молодёжи «Социокультурные практики детства и технологии работы с детьми в пространстве детства школы», региональный уровень. *Страница на сайте образовательного учреждения— http://kireevsk-khi.ru/index/logoped/0-15 *Страница на сайте электронного СМИ «Педагогическая газета»— http://lumuza.pedgazeta.ru/ * Страница на сайте электронного СМИ «Педагогический мир»— http://lumuza.pedmir.ru/ *Страница на сайте Международной педагогической олимпиады— http://pedolimp.ru/userpage.php *Личный сайт— http://myuznikova.ucoz.com/ |
Самоанализ профессиональной деятельности
Мызниковой Людмилы Александровны
учителя-логопеда ГОУ ТО «Киреевская школа для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»
В 2004 году я закончила Орловский государственный университет, факультет педагогики и психологии, отделение—логопедия, квалификация—учитель-логопед. Педагогический стаж работы 20 лет, в занимаемой должности—18 лет, в данном учреждении—18 лет. Имею высшую квалификационную категорию (от 23.12.2011г.).
Приоритетными направлениями моей деятельности являются:
Изучение, апробирование и адаптация к условиям школы-интерната новых диагностических технологий, позволяющих более точно и глубоко проанализировать имеющиеся отклонения от речевой нормы у разных категорий детей с ОВЗ;
Разработка в рамках Федерального проекта «Школа здоровья» здоровьесберегающих технологий, позволяющих сохранить хорошее самочувствие детей;
Оптимизация коррекционно-развивающего процесса с помощью ИКТ;
Применение модульного обучения на логопедических занятиях;
Аналитическая деятельность.
Изучение, апробирование и адаптация к условиям школы-интерната новых диагностических технологий.
Цель: разработка диагностических программ, позволяющих более точно дифференцировать нарушения устной и письменной речи у младших школьников и подростков с различными сопутствующими диагнозами (педагогическая запущенность, ММД, СДВГ, ЗПР и т.д.).
Актуальность данного направления работы заключается в том, что за последние 5 лет увеличилось количество детей, поступающих в школу-интернат, с различными нарушениями речи, имеющими вторичный характер. Первичными дефектами в большинстве случаев являются педагогическая и социально-бытовая запущенность, ЗПР, разнообразные нарушения эмоционально-волевой сферы и т.д.
Результат работы:
Адаптация к условиям школы-интерната диагностической программы нейропсихологического обследования Т.А. Фотековой и Т.В. Ахутиной для детей младшего и среднего школьного возраста, разработка Протокола нейропсихологического обследования речи;
Разработка тестовых заданий для выявления уровня развития устной и письменной речи старших школьников, составление речевой карты;
Разработка диагностического комплекса для выявления особенностей двигательно-ритмической сферы заикающихся младших школьников;
Разработка диагностического инструментария для исследования уровня сформированности фонематического восприятия у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста;
Разработка диагностической методики исследования уровня речевого развития детей-сирот младшего школьного возраста.
Разработка здоровьесберегающих технологий
в рамках Федерального проекта «Школа здоровья».
Цель: оздоровление детей на логопедических занятиях.
Актуальность этого направления работы состоит в том, что по данным диспансеризации количество детей с различными хроническими заболеваниями в школе-интернате составляет примерно 50% и для такой категории воспитанников необходим щадящий режим обучения. Разработка здоровьесберегающих технологий позволяет также остальным детям сохранить хорошее самочувствие и не утратить своё здоровье за время обучения в школе. Применение здоровьесберегающих технологий необходимо для того, чтобы ребёнок получил полноценную коррекционную помощь.
Результат работы:
Разработка комплекса кинезиологических упражнений для разного вида деятельности на логопедическом занятии;
Разработка гибкой структуры логопедического занятия, которая предотвращает утомление детей;
Проведение гимнастики для глаз;
Разработка программы здоровьесбережения на логопедических занятиях;
Выступление на районном методическом объединении учителей-логопедов Киреевского района на темы: «Коррекция СДВГ на логопедических занятиях» (2013г.), «Нейролингвистическое программирование в коррекционной деятельности» (2016г.);
Проведение научно-практического семинара «Взаимодействие логопеда и педагогов по индивидуализации образовательного процесса с учётом уровня речевого развития учащихся» в рамках школы-интерната (2013г.);
Выступление на областном семинаре «Соци окультурное пространство общеобразовательной школы. Личностное самоопределение воспитанников во внеурочной деятельности, дополнительном образовании в свете ФГОС» (2015г.);
Проведение школьного научно-практического семинара «Логопедические технологии» (2016г.);
Обучение на курсах повышения квалификации: «Теория и методика коррекционной работы с детьми с ОВЗ» (2012г.), « Здоровьесберегающие образовательные технологии в условиях реализации ФГОС» (2015г.);
Публикация статьи «Кинезиология на логопедических занятиях» (2014г.);
Лауреат Международной педагогической творческой олимпиады PEDOLIMP «Использование современных образовательных технологий в начальных классах». Конспект занятия с ребёнком-инвалидом в реабилитационном кабинете (2014г.);
Разработка и проведение ежегодной предметной недели службы сопровождения «Неделя позитива» (с 2012г.).
Оптимизация коррекционно-развивающего процесса с помощью ИКТ
Цель: оптимизация коррекционно-развивающего процесса; развитие зрительно-пространственного гнозиса и праксиса.
Актуальность: использование в коррекционной работе разнообразных нетрадиционных методов и приемов предотвращает утомление, поддерживает у детей с различной речевой патологией познавательную активность, повышает эффективность логопедической работы в целом. Для реализации коррекционных задач, а самое главное, для повышения мотивации детей к занятиям необходимо широко использовать в индивидуальной, подгрупповой и фронтальной работе информационно-коммуникативные технологии как одно из средств оптимизации процесса коррекции речи.
Результат работы:
Количественный анализ результативности логопедической работы за последние 5 лет представлены на диаграмме.
Снижение количества выпущенных детей в 2014-2015 уч.г. объясняется поступлением в школу-интернат, в основном в 4-7 классы, большого числа педагогически запущенных учащихся с общим недоразвитием речи. Основная масса вновь поступивших воспитанников имеют значительные пробелы в знаниях по русскому языку в сочетании с различными видами дисграфии и дислексии и стойким негативизмом ко всем видам обучения. При планировании логопедической работы с такими детьми я широко использую все возможности, предоставляемые информационно-коммуникативными технологиями. Такая работа дала положительный результат. По данным анонимного анкетирования вновь поступивших в школу-интернат младших подростков, занятия с применением ИКТ им наиболее интересны, и информация, представленная в интерактивной форме, надолго запоминается. Также отмечается снижение негативизма к логопедическим занятиям.
Параллельно с количественной оценкой логопедической деятельности проводится качественный анализ результатов коррекционно-развивающей работы на логопункте.
Отличная динамика предполагает отличную успеваемость по русскому языку, хорошая—соответственно—успеваемость на оценку «4» и удовлетворительная—на «3».
Результат работы:
Обобщение опыта по данной теме на региональном конкурсе «Моё призвание—логопед» (2013г.);
Создание личного сайта (2013г.);
Обучение на курсах повышения квалификации «ИКТ в профессиональной деятельности» (2013г.);
Проведение м астер-класса «Создание и целесообразность использования мультимедийных презентаций на логопедических занятиях» на РМО учителей-логопедов Киреевского района (2014г.);
Публикация статьи «Целесообразность использования ИКТ на логопедических занятиях» (2013г.);
Реализация долгосрочного проекта «Избранные сочинения» (с 2011г.); проект является победителем Международной педагогической творческой олимпиады PEDOLIMP «Проектная и исследовательская деятельность (начальная школа)» (2015г.).
Применение модульного обучения на логопедических занятиях
Цель: преодоление учебных затруднений у детей с нарушениями речи путём формирования и развития навыков учебной деятельности.
Актуальность: по данным психологических исследований в последнее время отмечается рост количества детей, испытывающих трудности в усвоении школьной программы.
Модульное обучение, предлагаемое группой логопедов-практиков из Санкт-Петербурга (Меттус Е.В., Литвина А.В., Турта О.С., Бурина Е.Д., Иванова Т.А., Иванова О.В., Конюхова Е.В.), позволяет преодолеть учебные затруднения путём формирования и развития навыков учебной деятельности. Эта программа включает в себя 6 модулей:
Умение правильно воспринимать словесную или письменную инструкцию;
Умение планировать действия по выполнению задания;
Умение осуществлять итоговый самоконтроль;
Умение самостоятельно оценивать результаты своей деятельности;
Умение произвольно управлять своим вниманием и темпом деятельности;
Умение общаться в учебной ситуации.
Результат работы:
Наметилась положительная динамика по формированию учебных умений и навыков у разных категорий воспитанников (дети стали лучше ориентироваться в учебной ситуации, планировать свои действия по выполнению различного рода заданий, учащиеся приобрели умение произвольно регулировать своё внимание, своевременно переключаться при смене видов деятельности, осуществлять самоконтроль);
По результатам психологического исследования (май 2016г.) у 40% детей, посещающих логопедические занятия, выявилась адекватная самооценка (по сравнению с 2012г. адекватная самооценка наблюдалась у 25% детей), т.е. учащиеся научились осознавать сильные и слабые стороны себя как ученика;
Технология модульного обучения подробно описана мною и выложена на личном сайте для всеобщего ознакомления (2013г.);
Разработка технологии результирующей балльной оценки (накопление баллов за работу на занятии);
Применение технологии дальтон-плана в рамках проекта «Избранные сочинения» (разработка плана и сроков выполнения самостоятельных работ).
Аналитическая деятельность
Цель: выявление динамики речевого развития детей, отслеживание эффективности применяемых логопедических технологий.
Актуальность: отслеживание динамики речевого развития детей, посещающих логопедические занятия, необходимо для того, чтобы сделать вывод об эффективности использования тех или иных коррекционно-развивающих технологий и целесообразности их применения в логопедической практике.
Результат работы:
Изучение данных медицинского, психологического и педагогического обследования ребёнка и сопоставление этой информации с результатами логопедической диагностики для составления полной картины имеющихся нарушений, выявление основных причин отставания в речевом развитии;
Представление аналитических справок о динамике речевого развития детей на заседаниях школьного консилиума;
Оформление аналитических отчётов о проделанной работе;
Разработка стратегии коррекционного воздействия на каждого ребёнка совместно с психологами, социальными педагогами, учителями, воспитателями и медиками;
Разработка коррекционно-развивающих программ на основе аналитических данных:
Программа логопедического сопровождения учащихся с нарушениями устной и письменной речи (1-7 кл.)
Программа развития интеллектуальных способностей младших школьников с помощью ресурсов компьютерных стендов «Живая природа»
Программа развития высших психических функций детей младшего и среднего школьного возраста, испытывающих трудности в обучении
Программа здоровьесбережения на логопедических занятиях
Таким образом, обеспечение организационной, содержательной, методической составляющих логопедического процесса, а также взаимосвязанные усилия педагогов по устранению имеющейся у детей речевой патологии позволяет достигать главной цели любого образовательного учреждения, которая заключается в организации работы по комплексному развитию детей посредством создания единого образовательного пространства, реализации интегрированного подхода в педагогическом процессе.
Считаю, что главная цель моей деятельности достигается. В дальнейшем планирую строить свою работу исходя из поставленных цели и задач:
Цель логопедического сопровождения—формирование у детей коммуникативных навыков, навыков учебной деятельности и правильного распределения времени, планировании своих действий и самоконтроля.
Задачи:
развитие до необходимого уровня психофизических функций: артикуляционного аппарата, фонематического слуха, мелких мышц руки, оптико-пространственной ориентации, зрительно-моторной координации и др.;
обогащение кругозора детей, формирование отчётливых разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, которые позволят воспринимать учебный материал осознанно;
формирование социально-нравственного поведения (ответственное отношение к логопедическим занятиям, соблюдение правил поведения на занятии, правил общения и др.);
развитие личностных компонентов познавательной деятельности (познавательная активность, самостоятельность), преодоление интеллектуальной пассивности, характерной для детей, воспитывающихся в учреждении интернатного типа;
формирование умений и навыков, необходимых для деятельности любого вида: умений ориентироваться в задании, планировать предстоящую работу, выполнять её в соответствии с наглядным образцом и (или) словесными указаниями логопеда, осуществлять самоконтроль и самооценку;
формирование соответствующих возрасту общеинтеллектуальных умений (операции анализа, сравнения, обобщения, практической группировки, логической классификации, умозаключений и др.);
повышение уровня общего развития школьников и коррекция индивидуальных отклонений в развитии (учёт темпа деятельности, готовности к усвоению нового учебного материала и др.);
охрана и укрепление соматического и психоневрологического здоровья детей: предупреждение психофизических перегрузок, эмоциональных срывов, создание климата психологического комфорта, обеспечение успешности учебной деятельности в её фронтальной и индивидуальной формах.
Также мною будет продолжаться поиск новых эффективных приемов и методов логопедического воздействия.
УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА
Определение и основное назначение портфолио
Портфолио - это инструмент мониторинга профессиональных достижений. Портфолио представляет собой папку-накопитель, в которую помещаются материалы, отражающие достижения работника в профессиональной деятельности и его эффективный профессионально-общественный опыт за определенный отрезок времени (в течение всего аттестационного периода, от аттестации до аттестации).
Портфолио позволяет учителю-логопеду проанализировать, обобщить и систематизировать результаты своей работы, объективно оценить свои возможности и спланировать действия по преодолению трудностей и достижению более высоких результатов.
Представленные в портфолио материалы, рассматриваются как свидетельства профессионализма и результативности работы учителя-логопеда, подтверждающие основания для аттестации, а также позволяющие сделать выводы при проведении экспертизы на соответствие заявленной квалификационной категории.
Структура и содержательное наполнение портфолио
Портфолио должен отражать субъектную позицию аттестуемого как профессионала, которая выражается в умении решать профессиональные задачи, используя профессиональные знания и умения, различные освоенные способы деятельности. При этом способы решения профессиональных задач, тактика и стратегия профессионального поведения педагога могут существенно отличаться.
Основными разделами портфолио, которые в первую очередь оцениваются экспертами, являются:
1. Результативность коррекционной деятельности, где рассматриваются характеристики качества логопедического воздействия, предоставляемого конкретным учителем-логопедом;
2. Характеристики профессиональной (научно-методической) деятельности как условия обеспечения качества коррекции, где рассматриваются показатели владения учителем-логопедом современными технологиями, показатели включенности в методическую работу, показатели инновационной (проектной) научной и исследовательской деятельности.
Дополнительно к основным разделам, в портфолио должны быть включены такие разделы как: общие сведения о педагогическом работнике, копии документов и оглавление. Эти разделы позволяют структурировать материалы портфолио таким образом, чтобы эксперты могли быстро ориентироваться в представленных материалах.
Принципы работы по оформлению портфолио
1. Системность и регулятивность самомониторинга.
2. Достоверность.
3. Объективность.
4. Нацеленность автора на самосовершенствование.
5. Структуризация материалов, логичность и лаконичность всех письменных пояснений.
6. Аккуратность и эстетичность оформления.
7. Целостность, тематическая завершенность представленных материалов.
8. Наглядность результатов работы.
9. Технологичность.
Требования к оформлению портфолио
1. При оформлении портфолио следует учитывать основные требования. Так, обязательно наличие четко сформулированного оглавления (с наименованиями материалов, номерами страниц и т.п.).
2. Объем материалов портфолио - папка - 30 (70) файлов.
3. Текст размещается на одной стороне листа белой бумаги формата А 4 с соблюдением следующих размеров полей:
- левое - не менее 30 мм,
- правое - не менее 10 мм,
- верхнее - не менее 20 мм,
- нижнее - не менее 15 мм.
При компьютерном наборе печать производится шрифтом 13 пунктов. Междустрочный интервал - полуторный.
Структура и содержание портфолио
аттестуемого включает в себя следующие обязательные разделы:
1 раздел
(ориентиры и основания)
2. Общие сведения о педагогическом работнике
3. Копии документов
2 раздел
(Результативность и качество - динамика учащихся)
4. Результативность педагогической деятельности
3 раздел
5. Научно-методическая деятельность
6. Учебно-материальная и техническая база
Содержательное наполнение основных разделов зависит от специфики деятельности учителя-логопеда и наполняется материалами по его усмотрению. Необходимо обратить внимание на то, что все представленные в портфолио материалы должны подтверждаться копиями документов или быть заверенными соответствующими людьми. В портфолио не стоит вкладывать полные тексты авторских программ, методических разработок и других объемных материалов, достаточно представить список и обобщенные данные.
I РАЗДЕЛ
(ориентиры и основания)
2. Общие сведения о педагогическом работнике
· ФИО. Дата рождения.
· Сведения об образовании.
· Стаж работы: общий трудовой, педагогический, (психологический), в указанном ОУ.
· Занимаемая должность (указать с какого времени).
· Полное название образовательного учреждения, в котором работает в данный момент времени (указать почтовый и электронный адрес; телефоны).
· Награды, грамоты, благодарственные письма. Документы (приказы), подтверждающие наличие дипломов, ученых степеней, почетных званий, наград, грамот и благодарственных писем.
· Членство в комиссиях и экспертных группах (аттестационной, ЕГЭ, ГИА, конфликтной, ПМПК и др.)
· Повышение квалификации (за последние 5 лет).
· Контактный телефон и электронный адрес.
Составляется на отдельном листе (в электронном виде), все сведения (кроме контактного телефона и электронного адреса) должны подтверждаться электронными копиями документов, представленных в разделе портфолио «Копии документов».
3. Копии документов
Этот раздел должен содержать копии следующих документов:
· Диплом (ы) об образовании (без вкладыша, диплом базового педагогического образования, диплом о переподготовке и дополнительном образовании);
· аттестационный лист;
· документы, свидетельствующие о государственных наградах и званиях; почетные грамоты, благодарственные письма;
· свидетельства об обобщении опыта работы;
· удостоверения, свидетельства и сертификаты о повышении квалификации;
· приказы о членстве в комиссиях и экспертных группах.
Составляется в электронном виде, в отдельной папке «Копии документов».
II
РАЗДЕЛ
(программы, педагогические технологии, методы, приёмы)
1.Профессионализм учителя-логопеда в выборе учебно-методических средств и технологий коррекционной работы;
Приводится:
1) обоснование выбора аттестуемым учителем-логопедом коррекционной программы или педагогической технологии, методики, метода, приема или применения в своей практике тех или иных средств логопедической диагностики для оценки результатов логопедического воздействия (по теме самообразования);
2) описание самой программы, педагогической технологии, методов, приемов, педагогической диагностики и др.;
3) описание этапов работы по внедрению программы, технологии, методики и др.;
5) обоснование выбора аттестуемым учителем-логопедом используемых коррекционно-образовательных технологий;
6)использование информационно-коммуникативных технологий в коррекционном процессе, технологий обучения детей с проблемами развития и т. п.;
Желательно отразить.
Сколько:
· в методической копилке собрано _____ презентаций.
· из них собственных разработок - _____
· тестов - ___________
· электронных пособий - _______
· проведено ________ занятий с использованием ИКТ
7) размещаются материалы, иллюстрирующие работу по коррекционной программе, педагогической технологии (методики, метода и др.):
конспекты или фрагменты коррекционных занятий.
8)для показа умений по планированию можно включить годовые или ежедневные планы работы, снабженные необходимыми комментариями.
III
РАЗДЕЛ
(Результативность, качество, динамика)
1.Результативность и качество коррекционной работы
Материалы данного раздела должны давать представление о динамике результатов логопедического воздействия в коррекционной работе аттестуемого учителя-логопеда не менее чем за 3-5 лет.
В этот раздел помещаются:
1) материалы о результатах освоения детьми программ логопедической работы по преодолению нарушения устной речи (фонетического, фонетико-фонематического; общего недоразвития речи) или письменной речи и сформированности у них ключевых компетентностей;
2) результаты работы по данной педагогической технологии, методике, методе, приеме и др.
3) сравнительный анализ деятельности учителя-логопеда за 3 года по коррекции и (или) формированию устной или письменной речи;
IV РАЗДЕЛ
(средства и методы достижения качества и результатов)
1.Научно-методическая деятельность
В данный раздел помещаются документы (сертификаты, приказы, экспертные заключения) и др. материалы, свидетельствующие об особенностях педагогического опыта работы, его диссеминации в ходе профессионального взаимодействия, о результатах научно-исследовательской работы. Необходимо представить материалы подтверждающие:
· список мастер-классов,
· участие в инновационной и экспериментальной деятельности (экспериментальные площадки, лаборатории и др.);
· проведение научных исследований;
· написание рукописей кандидатской или докторской диссертации;
· наличие публикаций;
· участие учителя-логопеда в профессиональных и творческих педагогических конкурсах, конференциях, педагогических чтениях, методических и предметных неделях, грантовых проектах и т.п. ;
· работа в методическом объединении учителей-логопедов (школьного, городского и районного уровней), сотрудничество с районным методическим центром, вузами и другими учреждениями;
· организация и проведение открытых логопедических занятий, семинаров, "круглых столов", мастер-классов и др. мероприятий;
· тематических родительских собраний.
· Информацияоб использованных учителем-логопедом способах распространения обобщенного и представленного в портфолио опыта работы:
Публикации,
Размещение в интернете
2.Учебно-материальная и техническая база (презентация логопедического кабинета)
o текстовое представление кабинета (2-3 листа)
o фотографии кабинета
В этом разделе помещается выписка из паспорта учебного кабинета (при его наличии), где фиксируется:
· наличие словарей, справочной литературы по предмету;
· наличие наглядных пособий (макеты, таблицы, схемы, иллюстрации, речевые профили и др.);
· наличие дидактического материала, сборников упражнений, примеров рефератов и сочинений и т. п.;
· наличие аудио- и видеопособий;
· наличие технических средств обучения (телевизор, видеомагнитофон, музыкальный центр, проектор, интерактивная доска и др.);
· наличие компьютера и компьютерных средств обучения (компьютерные программы и тренажёры):
В методической копилке собрано _____ презентаций.
Из них собственных разработок - _____
Тестов - ___________
Электронных пособий - _______
Проведено ________ занятий с использованием ИКТ
· другие документы по желанию учителя-логопеда.
Портфолио предъявляется на электронном и бумажном носителе. Педагогический работник сам выбирает те достижения, которые, по его мнению, могут быть зачтены в его портфолио.
Портфолио представляется аттестуемым в экспертную группу не позднее чем за две недели до квалификационного испытания.
Самопрезентация учителя логопеда Гайдаенко Олеси Анатольевны
Вкладення
Кiлькiсть переглядiв: 953