Основные подходы в оценивании результатов обучения. Оценивание: современные тенденции

Выступление на педсовете

Тема:

«Новые подходы в оценке учебных достижений обучающихся»

Переход на новые стандарты обучения обозначил ряд новых задач в образовании. Одной из них является переход на новые подходы к оцениванию качества учебных достижений обучающихся.

Новые, инновационные технологии должны основываться на личностных результатах обучающихся.

Под ними мы понимается развитие мышления, творческих способностей, социальной активности, а так же уровень общеучебных и предметных умений, навыков, знаний, компетенций.

Личные образовательные результаты каждого ученика всегда будут отличаться от достижений других учеников, поэтому к оцениванию учащихся нужно подходить интегративно.

Для этого нужно в корне изменить традиционную философию оценки.

Увидеть различия в подходах можно ознакомившись с таблицей 1 «Оценивание при разных подходах к обучению».

Таблица 1. Оценивание при разных подходах к обучению

Меняются не только подходы применяемые к оцениванию, но и сами технология оценивания.

Теперь будет важным оценивать любое, особенно успешное действие, а фиксировать отметкой только решение полноценной задачи, как умение по использованию знаний.

Ученик станет участником своего оценивания, выдвигая самооценку, и при этом он может аргументировано оспорить выставленную отметку.

Оценку нужно будет выставлять за каждую учебную задачу или группу заданий, показывающих овладение отдельным умением, ставится отдельная отметка; за задачи, решённые при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию ученика, так как в процессе овладения умениями и знаниями по теме он имеет право на ошибку. За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметки ставятся всем ученикам, так как каждый должен показать, как он овладел умениями и знаниями по теме. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право её пересдать.

Для того, чтобы оценка была объективной удобно пользоваться универсальной шкалой трёх уровней успешности, которая затем соотносится с баллом.

Хотя традиционное оценивание по пятибалльной шкалы является простым и привычным, однако оно имеет существенные недостатки: субъективность (зависит от личности, настроя учителя) и слабая дифференцирующая способность.

Балльная система позволяет более объективно оценить ученика, найти пробел в знаниях ученика, недостатки в усвоении изученного материала. Главное в этом случае выявить вопросы, которые плохо усвоил ученик, наметить систему мер по ликвидации отмеченных недостатков.

Благодаря своим психологическим особенностям ребёнок не в состоянии пока учиться ради познания. Он будет стараться учиться только, если знает, и на практике убедился, что за его работой следят, ее направляют, замечают его старания и рост. При плохом контроле исчезает интерес к учению. Ученик перестает стараться, регулярно готовить уроки. Дети любят, когда оценивают их труд, подчеркивают старания и успехи. Они также в большинстве случаев огорчаются, когда получают плохие оценки.

Одним из основных требований к инновационной оценочной деятельности является овладение самим школьником оценочными умениями (рефлексией), что позволяет ему быть подлинным субъектом оценочной деятельности и овладеть соответствующими действиями самостоятельно, без вмешательства учителя.

В инновационном обучении используются различные формы оценивания:

Оценка проекта

Тестирование

Учебные портфолио

Самооценка учащегося – рефлексия

Последний вид оценивания (самооценка учащегося) - предшествует учительской оценке. Несовпадение этих оценок становится предметом обсуждения.

В своей практической деятельности при работе со школьниками средних и младших классов некоторые учителя используют приемы оценивания учебных достижений такие, как «Лесенка» - ученики на ступеньках лесенки отмечают, как усвоили материал: нижняя ступенька - не понял, вторая ступенька - требуется небольшая помощь или коррекция, верхняя ступенька – ребёнок хорошо усвоил материал и работу может выполнить самостоятельно; «Волшебная линеечка» - на полях тетрадей чертят шкалы и отмечают крестиком, на каком уровне, по их мнению, выполнена работа. При проверке, если учитель согласен с оценкой ученика, обводит крестик, если нет, то чертит свой крестик, ниже или выше. «Светофор» - оценивание выполнения заданий с помощью цветовых сигналов. Красный – я умею сам, жёлтый – я умею, но не уверен, зелёный – нужна помощь. Упражнение «Комплимент» используется во время устных ответов учащихся: «Умница! », «Молодец! », «Отлично! », «Хорошо. Использование конвертов для «медалек» - «За тягу к чтению», «За успехи в математике», «За умение дружить», «За старание», «За любознательность».

Выявляя индивидуальную динамику качества усвоения предмета ребенком, не следует допускать сравнения его с другими детьми.

Одной из наиболее технологичных форм проведения автоматизированного контроля является тестирование. Тесты удобно применять на всех этапах дидактического процесса.

Однако не все тесты могут дать желаемый результат. Пользоваться необходимо соответствующими тестовыми измерителями, разработанными и проанализированными в соответствие с правилами и требованиями тестологии.

Рейтинговая система оценивания позволяет преодолеть многие недостатки традиционной системы и достаточно дифференцировано оценить успехи каждого учащегося. Данную систему довольно эффективно применяли ещё

Еще в дореволюционной России. К гимназистам применялось ранжирование по успехам в учебной деятельности - преподаватель составлял список учеников класса в порядке снижения результатов. Наглядным отражением этого списка было распределение учеников в классной комнате - их пересаживали в зависимости от места в списке: сильных - вперед, слабых - назад, на «Камчатку».

Портфолио как альтернативная система оценивания учащихся позволяет решить ряд задач в построении личностно – ориентированного образовательного процесса: фиксирует изменения, и рост за определенный период времени, поддерживает учебные цели, поощряет результаты учащихся, раскрывает весь спектр выполняемых работ, обеспечивает непрерывность процесса обучения от года к году, показывает диапазон навыков и умений.

Основной смысл учебного портфолио - показать все, на что ты способен. Педагогическая философия этой формы оценки состоит в смещении акцента с того, что учащийся не знает и не умеет, к тому, что он знает и умеет по данной теме, данному предмету, в интеграции качественной оценки, и, наконец, в переносе педагогического ударения с оценки обучения на самооценку. Основной задачей портфолио является отслеживание динамику учебного прогресса.

Итак, оценка знаний в той или иной форме является необходимой частью учебного процесса. Методы же и формы оценки должны определяться учителем в зависимости от целей обучения, темы, предмета, возраста и индивидуальных особенностей. При этом необходим дифференцированный подход, учет многообразия дидактических и воспитательных функций в учебном процессе.

Внедряемая в Татарстане Сингапурская технология обучения так же содержит приёмы, помогающие в инновационном оценивании, поэтому может успешно применяться для решения современных проблем в образовании.

В. А. Сухомлинский говорил: «Я советую всем учителям: берегите детский огонёк пытливости, любознательности, жажды знаний. Единственным источником, питающим этот огонёк, является радость успехов в труде, чувство гордости труженика. Вознаграждайте каждый успех каждое преодоление трудностей заслуженной оценкой, но не злоупотребляйте оценками. Не забывайте, что почва, на которой строится ваше педагогическое мастерство, - в самом ребёнке, его отношении к знаниям и к вам, учителю. Это – желание учиться, вдохновение, готовность к преодолению трудностей. Заботливо обогащайте эту почву, без неё нет школы».

учитель биологии МБОУ «СОШ № 38»

г.Ангарск, Иркутская обл.

Современные подходы к оцениванию результатов обучения

В основе стандарта второго поколения лежит деятельностный подход, направленный на формирование способов деятельности. И поэтому оценка выступает и как цель и как средство обучения.

За основу оценивания берется не шкала, используемая при стандартном оценивании, а механизм взаимодействия учитель – ученик – родитель.

Различают оценки: внутренняя оценка (формирующая) и внешняя оценка (суммирующая).

Формирующее оценивание нацелено на достижение индивидуальных показателей каждого ученика.

Формирующим данный вид называется потому, что оценка ориентирована на каждого ученика, направлена на выявление пробелов в усвоении учащимся программы для того, чтобы восполнить пробелы с максимальной эффективностью. Оно является наиболее эффективным средством повысить учебные достижения учащихся и свести к минимуму разрыв между успевающими учащимися и теми, кто испытывает затруднения в обучении.

При внедрении формирующего оценивания в учебную деятельность прослеживается рост каждого учащегося.

Новых оценочных технологий построенную на следующих основаниях:

• Оценивание выступает постоянным процессом, интегрированным в образовательную практику. То есть оценивание реализуется практически на каждом занятии, а не только в конце учебной четверти или года.
• Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям. например, в качестве критериев оценивания могут выступать планируемые учебные умения как предметные, так и метапредметные.
• Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно.
• Система оценивания реализуется таким образом, что учащиеся включаются в контрольно-оценочную деятельность и приобретают навыки к оценки и самооценке. То есть результаты учебной деятельности оцениваются не только и не столько педагогом (как при традиционной системе оценивания), сколько самими учащимися.

Изменения в системе оценивания можно проиллюстрировав следующими изменениями

Основные методы и приемы использования формирующего оценивания на уроке:

Наблюдение.

Ведущей техникой формирующего оценивания выступает наблюдение. Для этого учитель выполняет следующие действия: задаёт вопросы, наблюдает и беседует с детьми, при этом, учитель оценивает, как протекает усвоение учебного материала. Одним из эффективных способов оценивания на уроке выступает постановка вопросов. Вопросы задаются учителем, для определения базовых позиции учащихся, которые будут учтены в ходе обучения. Для реализации учитель может задавать различные вопросы.

понимание: Какие ещё примеры ты знаешь?

анализ: Как ты можешь доказать, что... ?

синтез: Как можно это организовать, решить?

оценку: Что ты думаешь о … ?

Анализ

Этот способ может быть использован следующим образом. Письменные работы после обсуждения оцениваются совместно с учащимися. Этот способ применяется в следующих методиках:

• Методика «Карта оценки групповой презентации». Используется при оценке результатов совместной деятельности учащихся. Учащиеся заполняют данную форму, при просмотре презентации группы. Учащиеся должны опираясь на приведённые ниже характеристики дать свою оценку на работу группы. При оценке результатов предлагается использовать следующие варианты ответов:

«+» – отличная работа (трудно улучшить);

«=» – хорошая работа (хорошо, но вы видите способ улучшить);

«-» – слабая работа (многое нужно улучшить).

Карта оценки групповой презентации

Фамилия, имя: ___________________________________________

Дата: __________________

Группа, которую наблюдал: _______________________________

Группа работала над темой:________________________________

• презентация группы была интересной (голос, движение, взаимодействие, контакт с аудиторией)
• презентация была понятной и визуально ясной – она помогла мне лучше понять тему
• Все члены группы участвовали в презентации
• Все участники отнеслись к проекту серьезно
• Группа подробно и детально отвечала на вопросы
• Презентация была содержательной (броское начало, детали в середине, хорошее заключение)
• Я узнал новые вещи из презентации
• Презентация хорошо отработана (без ошибок, каждый человек знает свою часть)
• Выступающие говорили ясно и громко, так что всем было слышно

• Методика «Самооценка совместной работы»

Учащиеся выбирают готовый ответ, и формулируют его в развёрнутом виде. Это позволяет ученику осознать то, как он участвовал в разработке плана группового проекта: насколько был продуктивен, успешен, принят группой и полезен. Работа с этой методикой помогает формировать как коммуникативные умения учащихся, а так и навыки решения проблем и планирования своей деятельности.

Как вариант методики самооценки можно использовать составление отзыва на работы других учеников.

Примерный бланк методики «Самооценка совместной работы»

• примеры того, что я предложил в ходе планирования проекта:
• примеры того, что я внес в выполнение проекта:
• примеры моих идей, которые помогли проекту:
• примеры того, как я помог группе удержать внимание на цели проекта:
• примеры стратегий, которые я использовал для разрешения конфликтов и решения проблем:

Методика «Недельные отчёты »

Эта методика построена на применении опросных листов, которые ученики заполняют раз в неделю, отвечая на 3 вопроса:

1.Чему я научился за эту неделю?

2.Какие вопросы остались для меня неясными?

3.Какие вопросы я задал бы ученикам, если бы я был учителем, чтобы проверить, поняли ли они материал?

Можно выделить четыре таких уровня для вопросов:

Вопросы, запрашивающие фактическую информацию, могут быть отнесены к «минимальному уровню»: например, «Что такое …?».

Вопросы, запрашивающие сравнительную информацию, могут быть отнесены к «низкому уровню»: «Какая разница между …?».

Концептуальные вопросы и вопросы, касающиеся экспериментов, проделанных на предыдущих уроках, можно отнести

к «рабочему уровню»: «Как можно доказать, что …?».

К «наивысшему уровню» можно отнести вопросы, требующие

объяснений, которых не было раньше на уроках, и начинающиеся со слова «почему»

Методика «Составление тестов»

Эта методика развивает критическое мышление. Cтроит обучение на основе сотрудничества учителя и учеников, активизирует роль детей в процессе обучения.

Задачи этой методики заключается в повышении качества выполнения домашнего задания. И выявления уровня понимания учебного материала учащимися. Выявления затруднений по теме, для успешного изучения последующего материала и подготовки к проверочным и контрольным работам.

Шкалу оценки можно придумать вместе с учениками.

Пример такой шкалы:

1 балл – вопрос на фактическое знание по данной теме.

2 балла – вопрос на применение фактического знания по данной теме.

3 балла – вопрос, требующий приведения примера.

4 балла – вопрос, требующий объяснения, которого не было на уроках или в учебнике.

5 баллов – вопрос-задача, не слишком громоздкий в формулировке и не требующий дополнительных записей при решении.

1 балл может быть присужден за оригинальность каждому вопросу.

Технология ЛОСТ - это листы освоения содержания темы

Воспроизведение (Я могу назвать…)

Понимание (Я могу пояснить…)

Применение (Я умею написать…, Я могу работать…. Я могу дать систематическую характеристику…)

Анализ и синтез (Я могу сортировать и сравнивать…)

Оценка (Я могу оказать помощь)

Результатами применения формирующего оценивание является:

• обеспечение освоения учебного материала всеми учащимися в комфортных условиях,
• приближение каждого учащегося к индивидуальному результату деятельности,
• формирование оценочной самостоятельности учащихся,
• формирование адекватной самооценки.

Современные подходы к оцениванию учебных достижений обучающихся

Оценивание учебных достижений учащихся является одной из самых важных проблем в педагогической теории и практике. Учение может быть результативным только тогда, когда учебная работа контролируется, когда ученики постоянно видят результат своей работы. Плохая организация контроля знаний может стать одной из причин снижения качества образования в целом, снизить познавательную активность школьников, интерес к учению.

Чрезвычайно важно, чтобы оценочная деятельность педагога осуществлялась им в интересах социально-психологического развития личности. Кроме того, важно чтобы оценка была адекватной, справедливой и объективной. Одной из причин необъективной педагогической оценки является недостаточная разработанность критериев оценивания. Привычная пятибалльная (а на практике трехбалльная) шкала имеет ряд существенных недостатков: субъективность и слабая дифференцирующая способность. С ее помощью можно провести лишь грубое разделение на четыре группы («двоечники», «троечники», «хорошисты» и «отличники). Всё это ориентирует на то, чтобы в каждом образовательном учреждении каждым учителем качественно реализовывались все известные функции процесса оценивания и осваивались современные технологии оценки качества образования учащихся.

Оценивание - очень объемное понятие: оно включает в себя как сам процесс, так и результат работы. При этом оценивание может осуществляться по-разному:

1. В виде количественного показателя: отметка, баллы;

2. В виде качественного показателя: словесные высказывания о процессе и результате работы, эмоциональная реакция.

Выделяются следующие функции оценивания деятельности учащихся: диагностическая, обучающая, развивающая, воспитывающая, стимулирующая и корректирующая . Все вышеназванные функции важны, и их необходимо реализовывать в практической деятельности. Всесторонняя проверка успеваемости - выявлении глубины не только знаний, но и умений добывать знания или пользоваться ими в процессе обоснования тех или иных явлений. Всесторонность проверки предполагает учет знаний ученика в системе уроков, его активность, инициативу, оригинальность суждений, глубину ума. Таким образом, оценивание учебных достижений является очень сложным компонентом учебного процесса.

В своей работе я использую традиционные формы и методы контроля: тематический, фронтальный, сравнительный, индивидуальный, итоговый и другие. Чтобы более качественно оценить учебные достижения учащихся по предмету,

Разработала различные пособия, памятки, помогающие закреплению умений и навыков, приобретенных в результате совместной работы с учителем;

В начале урока провожу срез знаний на «четвертинках»: предлагаю 5 вопросов по теоретическому материалу, а полученная оценка идет в зачет оценке, полученной в результате работы на уроке;

Провожу взаимозачёт по теме: учащиеся задают 5 вопросов по пройденной теме друг другу,

Предлагаю самостоятельный выбор упражнения, что позволяет увидеть, кто из учащихся стремится преодолевать трудности, а кто упрощает себе задачу;

Использую наблюдение в цвете «Мое настроение на уроке».

В своей работе стараюсь придерживаться определенной технологии оценки учебных успехов

1. Оценивается любое, особенно успешное, действие , а фиксируется отметкой только решение полноценной задачи - умения по использованию знаний

2.. Учитель и ученик по возможности определяют оценку в диалоге (внешняя оценка + самооценка). Ученик имеет право аргументировано оспорить выставленную отметку

3. За каждую учебную задачу или группу заданий-задач, показывающую овладение отдельным умением, выставляется , по возможности, отдельная отметка.

4. Отметки (или часть их) выставляются в таблицу требований (рабочий журнал учителя, дневник школьника) в графу того умения, которое было основным в ходе решения конкретной задачи.

5. За задачи, решенные по изученной новой теме, отметка ставится только по желанию ученика , так как он еще недостаточно овладел умениями и знаниями данной темы.

За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметка ставится всем ученикам , так как каждый должен показать уровень сформированности знаний, умений, навыков. Учащийся имеет право пересдать тему, если его не устраивает отметка.

6. Оценка ученика определяется по универсальной шкале трех уровней успешности. Необходимый уровень – решение типовой задачи , подобной тем, что решали уже много раз, где требовались выработанные умения и полученные знания (необходимый стандарт)

Программный уровень – решение нестандартной задачи , где потребовалось либо применить новые знания, либо имеющиеся знания и умения, но в новой ситуации -!!! Необязательный максимальный уровень - решение никогда не изучавшейся в классе заданий , для которых потребовалось самостоятельно полученные знания и умения. Такие задания под силу отдельным ученикам.

7. Итоговые отметки выставляю не только за четверть, но и за учебный модуль (блок тем). Итоговая отметка (за четверть) – это показатель уровня обученности: среднеарифметическое текущих отметок, выставленных с согласия ученика, и обязательных отметок за проверочные и контрольные работы с учетом их возможной пересдачи.

Такой процесс оценивания, на мой взгляд, соответствует требованиям, так как он создает условия для коррекции деятельности как учащегося, так и педагога.

Поиск способов оценивания занимает умы педагогов не одно столетие. Современное образование становится более индивидуализированным, дифференцированным, ориентированным на создание условий выбора для удовлетворения образовательных потребностей подрастающего поколения. Поэтому учителю необходимо использовать новые формы организации процесса оценивания учебных достижений обучающихся. Современные способы оценки знаний - это взаимооценка, самооценка, программированный контроль, портфолио, оценка презентации проекта, рейтинговая система оценки качества знаний и др..

В последнее время вместо традиционного понятия «контроль» все чаще стали использовать понятие «мониторинг». От обычной оценки знаний он отличается тем, что обеспечивает учителя оперативной обратной связью об уровне усвоения учащимися обязательного учебного материала. Мониторинг в системе «учитель-ученик» - это непрерывные контролирующие действия, позволяющие наблюдать (и корректировать по мере необходимости) продвижение ученика от незнания к знанию.

Очень важно, чтобы учитель, пользуясь учебно-методической литературой , реализуя собственный творческий потенциал, сформировал систему мониторинга.

Объективными и адекватными измерителями для проверки результатов обучения по русскому языку и литературе являются тесты, упражнения, диктанты (в том числе словарные), контрольные работы, изложения и сочинения. Большинство из них дают возможность быстро проверить знания учащихся и сообщить им результаты.

Для более удобного применения их в учебном процессе можно использовать таблицу для записи системы контролирующих методов.

Таблица №1. Запись системы контролирующих методов.

Учитель ______________

Предмет - русский язык

Класс ___9 г____________

Учебная единица -

После определения системы контролирующих методов необходимо разработать корректирующей методики. В неё входят индивидуальные консультации, дополнительные задания (прочтение конкретных страниц учебника, выполнение определённых заданий), повторное тестирование или выполнение упражнений на усвоение данной учебной единицы. Для более тщательного учёта результатов достижений учащихся целесообразно данные занести в таблицу.

Таблица № 2. Учёт результатов достижений учащихся.

Класс __________________

Учебная единица - бессоюзное сложное предложение

Мониторинг

Для получения полной картины усвоения учащимися учебного материала результаты могут быть занесены в сводную таблицу

Таблица № 3. Учёт успешности усвоения учебного материала учащимися.

Класс _______________

Учитель ____________

Не все оценки, полученные учащимися, заносятся в журнал (особенно неудовлетворительные), чтобы у ребёнка было желание заниматься и в конечном итоге усвоить материал. Можно оценивать результат по шкале – «знает – не знает», выполнил – не выполнил», «зачёт – незачёт» и т. д.

Для большей объективности оценки результатов усвоения учащимися учебного материала целесообразно вести индивидуальный учет знаний учебных единиц. В подобной таблице (см. таблицу №3) в первую колонку заносятся темы учебных единиц, которые должен усвоить ученик.

Ведение предлагаемых таблиц, конечно, требует большой затраты времени, но при этом создает возможность объективной оценки знаний школьников, что является очень важным как для учащихся, так и для их родителей. Для большей наглядности можно использовать диаграммы и графики.

На сегодняшний день одним из способов быстрой и эффективной проверки знаний являются тесты, тем более, что итоговая аттестация в 9,11-х классах частично проводится в тестовой форме. Есть огромное количество сборников с разработанными тестами по различным темам, в некоторых случаях для мониторинга учителя сами разрабатывают тесты. Но, используя любую форму проверки знаний уч-ся, необходимо правильно организовать учебную деятельность :

- конкретно сформулировать учебные цели, которые являются для учащихся эталоном, на основе которого планируется оценка его результатов;

После изучения каждой учебной единицы ученики выполняют проверочные работы (учителю необходимо создать систему проверочных работ, например, диагностические тесты);

Результаты объявляются сразу после выполнения работ ;

Назначаются дополнительные задания (консультации, дополнительная проработка текстов, содержащих необходимые теоретические сведения, тренажёры)

После корректировки знаний проводится повторная работа по той теме, с которой раньше ученик не справился;

Заключительный этап – система итоговых работ

Таким образом, мониторинг как система контролирующих и диагностирующих мероприятий, обусловленных целеполаганием процесса обучения и предусматривающих в динамике уровни усвоения учащимися учебного материала и его корректировку, даёт возможность не только оценивать знания ученика, но и анализировать его учебную деятельность, достичь поставленных целей обучения.

Следовательно, оценивая учебные достижений учащихся, педагогу необходимо грамотно выбирать и применять существующие формы и методы педагогического контроля, четко определять его цели и функции, помнить, что без систематического и достаточного по объему осуществления принципа обратной связи не может всерьез идти речь об эффективном управлении процессом обучения.

Веселова Елена Викторовна,
зам. директора по УВР НШ, методист,
учитель начальных классов ГБОУ лицея № 329

Введение

Актуальность выбранной темы объясняется переходом от стандартов первого поколения к новым Федеральным государственным образовательным стандартам. Внедрение стандартов нового поколения направлено на совершенствование системы образования, которая предполагает не только освоение младшими школьниками опорных знаний и умений, но и прежде всего их успешное включение в учебную деятельность, становление учебной самостоятельности для создания прочного фундамента последующего обучения. Если основным направлением системы оценки стандартов первого поколения является оценка уровня освоения учащимися обязательного минимума, то новые стандарты ориентируют образовательный процесс на достижение качественно новых целей и результатов. Основной задачей и критерием оценки выступает уже не освоение обязательного минимума содержания образования, а овладение системой способов действий с изучаемым учебным материалом.

В связи с этим актуальной является проблема совершенствования системы контроля и оценивания достижений младших школьников.

Таким образом, актуальной педагогической проблемой сегодня является приведение в соответствие системы оценивания с современными целями образования.

Целью данной работы является охарактеризовать современные методы и формы оценивания на примере рейтинговой накопительной системы, безотметочной системы оценивания.

Исходя из цели, следует выделить следующие задачи исследования:

Выявить недостатки пятибалльной системы оценивания;

Дать классификацию и характеристику методов оценивания;

Охарактеризовать безотметочное обучение и рейтинговую накопительную систему как современные методы оценивания образовательных результатов школьников;

На примере изучения показать эффективность безотметочного обучения и рейтинговой накопительной системы оценивания учащихся.

Объект исследования: методы и формы оценивания образовательных результатов школьников.

Предмет исследования: использование безотметочного обучения и рейтинговой накопительной системы оценивания образовательных результатов школьников.

Гипотеза исследования: можно предположить, что применение безотметочного обучения и рейтинговой накопительной системы оценивания образовательных результатов школьников покажут более глубокий качественный срез знаний учащихся, способствуют развитию самооценки, повысит интерес к обучению, будет стимулировать развитие учащегося с учетом индивидуальных возможностей.

Методы исследования: изучение литературы по проблеме, изучение школьной документации, опрос учителей и учащихся, наблюдение, эксперимент.

Ведущий компонент новых стандартов

Новые стандарты устанавливают в качестве своего ведущего компонента требования к результатам освоения основных образовательных программ, которые определяются на основе общественного договора между личностью, обществом и государством и подразумевают тем самым распределение ответственности за достигаемые результаты между всеми участниками договора.

Новые стандарты устанавливают:

Ориентиры развития системы образования, определяющие основные направления образования;

Требования к содержанию и организации образовательного процесса;

Описание ожидаемых индивидуальных достижений школьников.

Основным направлением оценки при новом подходе становится оценка результатов деятельности по реализации и освоению основных образовательных программ.

Новые стандарты предлагают такое понимание результатов, которое связывает их с направлениями личностного развития, формируемыми на основе учебной самостоятельности школьников.

Стандарты устанавливают три группы образовательных результатов:

Личностные

Метопредметные;

Предметные.

Под личностными результатами в стандарте понимается становление самоопределения личности, включая развитие основ гражданской идентичности, формирование внутренней позиции школьника, развитие мотивов и смыслов учебно-образовательной деятельности, развитие системы ценностных ориентаций выпускников начальной школы, в том числе морально-этической ориентации, отражающих их индивидуально-личностные позиции, чувства и личные качества.

Под метопредметными результатами понимаются универсальные способы деятельности - познавательные - коммуникативные и способы регуляции своей деятельности:

Планирование;

Контроль;

Коррекция.

Универсальные способы деятельности осваиваются обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов и применяются учащимися как в рамках образовательного процесса, в рамках внеурочной деятельности, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

Под предметными результатами образовательной деятельности понимается освоенный материал обучающимися в ходе изучения учебного предмета.

К основным результатам начального общего образования стандарт относит:

формирование универсальных и предметных способов действий, опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;

воспитание основ умения учиться - способность к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

Индивидуальный прогресс развития личности.

Документ, который конкретизирует, уточняет требования ФГОСов к образовательным результатам являются «Планируемые результаты освоения образовательных программ». Таким образом, оценка достижения требований стандартов сводится к оценке достижения планируемых результатов.

Основной задачей и критерием оценки выступает уже не освоение обязательного минимума содержания образования, а овладение системой учебных действий с изучаемым учебным материалом.

Концепция и требования стандартов указывают, что к результатам, которые подлежат оценке в ходе индивидуальной итоговой аттестации выпускников относится способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач на основании:

системы научных знаний и представлении о природе, обществе, человеке, знаковых и информационных системах,

умений учебно-познавательной, исследовательской, практической деятельности, обобщенных способов деятельности;

коммуникативных и информационных умений.

Такая переориентация не только отвечает потребностям образовательного процесса, но и меняет место и роль системы оценки.

Особенности системы оценки достижения требований стандарта к образовательным результатам.

Как уже отмечалось, ФГОС второго поколения имеет новые особенности. Основные особенности стандартов второго поколения - подход к стандарту как общественному договору, нацеленность стандартов и регулируемого ими учебного процесса на достижение результата - требуют внесения изменений во все компоненты учебного процесса:

организацию и содержание совместной учебной деятельности учителя и школьников;

отбор и организацию учебного материала;

учебную среду.

Прежде всего меняется её роль и функции в образовательной программе. Система оценивания выступает не только как средство обучения, регулятор образовательной программы, но и как:

фактор, обеспечивающий единство вариативной системы образования;

Оценочная деятельность учителя строится на основе следующих принципов:

При этом итоговая отметка может быть выставлена как обобщенный результат накопленного за период обучения отметок.

Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают планируемые результаты обучения. При этом нормы и критерии оценивания, алгоритм выставления отметки известны заранее и педагогам, и учащимся.

Оцениваются с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные качества ребенка.

Оценивать можно только то, чему учат.

Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценках.

В оценочной деятельности реализуется заложенный в стандарте принцип распределения ответственности между различными участниками образовательного процесса. В частности, при выполнении проверочных работ должен соблюдаться принцип добровольности выполнения задания повышенной сложности.

В начальной школе оценивание призвано стимулировать учение посредством:

Оценки исходного знания ребенка, того опыта, который он принес в выполнение задания или в изучение темы;

Учета индивидуальных или групповых потребностей в учебном процессе;

Учета способов демонстрации понимания материала, изученного каждым ребенком;

Побуждения детей размышлять о своем учении, об оценке собственных работ и процесса их выполнения.

В системе оценивания в начальной школе используется преимущественно внутренняя оценка, выставляемая педагогом, школой.

Внешняя оценка, проводимая различными независимыми службами, осуществляется, как правило, в форме неперсонифицированных процедур (мониторинговых исследований, аттестации ОУ и т.п.), результаты которых не влияют на итоговую отметку детей, участвующих в этих процедурах.

Новые образовательные стандарты внесли изменения не только в содержание образования, но и в требования к результатам обучения, и в подходы к диагностике и к оценке результатов. Перед педагогами встали следующие вопросы:

В чем особенность предметных, метапредметных и личностных результатов и как их оценить?

Как оценивать сформированность действий, а не просто наличие знаний?

Как по-новому использовать отметки, уровни достижений?

Как фиксировать новые результаты, чтобы ими пользоваться?

Какие современные формы и методы оценивания применять?

В поиске ответов на поставленные вопросы творческая группа учителей начальной школы определила следующие задачи:

изучить особенности педагогического контроля и оценивания результатов образовательного процесса в условиях реализации новых образовательных стандартов;

изучить научную и методическую литературы по проблеме оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы общего образования;

разработать критерии оценки образовательных результатов учащихся с позиций ФГОС;

анализ результатов контроля и оценки достижений учащихся.

Выявлены особенности контроля и оценки учебных достижений, обеспечивающие реализацию ФГОС.

комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);

использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;

выделение предметно-деятельностных (содержательных) линий;

уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;

оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

организация и самооценка учащихся;

использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;

использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, наблюдения и др.;

Ритмическая организация образовательного пространства учебного года

Постепенное введение Образовательных стандартов в учебный процесс способствовало постепенному ознакомлению, подбору, апробации форм и методов оценивания; выявление скрытых рисков при нововведении, продумывание оформление и способы передачи для взаимоконтроля между всеми участниками образовательного процесса; понимание, что система оценки результатов будет развиваться, по ходу её внедрения, будут ставиться новые вопросы, проблемы, которые потребуют поиска ответов и решений.

Историческое понимание формы и метода

Понятие формы пришло в педагогику из философии. Исторически философское понимание формы заключается в определении ее как структуры какого-либо содержания. Педагогическая форма - это устойчивая завершенная организация педагогического процесса в единстве его компонентов (В.С.Безрукова).

Оценивание знаний (для разных целей) может происходить всегда, в том числе во время изучения нового материала и выполнения тренировочных упражнений. При оценивании знаний (качества усвоения информации) и некоторых интеллектуальных умений педагог может применять специальные опросы и контрольные работы. Как правило, педагог отводит особое время на занятии (или целое занятие) для оценивания обучающихся (опрос, контрольные работы, проведение «контрольных» упражнений, тренажеров) или предлагает специальное домашнее задание, которое подлежит оцениванию. Иногда для оценивания давно практикуемых умений и навыков (работа в малых группах, краткое выступление) педагог может совмещать оценивание с выполнением «тренировочного» упражнения по другой теме или по отработке иных умений и навыков.

В качестве примеров методов оценивания можно назвать следующие:

Тест.

Экспресс-опрос («летучка»).

Расширенный опрос.

Игровые методы оценивания.

Контрольное упражнение.

Наблюдение.

Самооценка.

Беседа (общая дискуссия, обсуждение, подведение итогов) и др.

Слово метод в переводе с греческого означает исследование, способ. Философия рассматривает метод как способ достижения целей, определенным образом упорядоченную деятельность. В литературе существуют различные подходы к определению этого понятия. С точки зрения И.Ф. Харламова, метод - это способ обучающей работы учителя и организации учебно-познавательной деятельности учащихся по решению различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемым материалам. Как многомерное понятие метод обучения имеет много сторон, в соответствии с чем методы можно группировать в системы. В связи с этим существует множество классификаций методов.

Достаточно широкое распространение получила классификация по характеру познавательной деятельности (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин)

Объяснительно-иллюстративные методы

(рассказ, беседа, объяснение, доклад, показ, инструктаж)

Репродуктивные методы

(лекция, пример, демонстрация, алгоритмическое предписание, упражнение)

Проблемные методы

(беседа, проблемная ситуация, игра, обобщение)

Частично-поисковые методы

(диспут, наблюдение, самостоятельная работа, лабораторная работа)

Исследовательские методы

(исследовательское моделирование, сбор новых фактов, задание, проектирование)

Наибольшее распространение в дидактике получила классификация методов обучения Ю.К. Бабанского, в которой выделяются три группы методов обучения: методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности, методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности, методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.

Сравнительный анализ методов обучения, применяемых в России и за рубежом, позволяет дополнить предлагаемые выше классификации импрессивными и экспрессивными методами обучения - оценочными.

Импрессивные методы обучения (от латинского impressio - впечатление, переживание, чувство) сводятся к организации участия детей в экспонированных ценностях: социальных, моральных, эстетических, научных. Метод основан на активизации такой деятельности как:

получение информации о произведении, его создателе, полное сосредоточение на восприятии и участие в ходе экспонирования произведения;

соответствующая форма собственной активности участников, выражающая главную идею произведения;

сопоставление этой идеи с принципами поведения участников, практические выводы в отношении собственного поведения и поступков.

Экспрессивные методы (от латинского expressio - выражение) основаны на создании ситуаций, в которых участники сами создают или воссоздают конкретные ценности, как бы выражая себя и одновременно переживая их. Создание картин, скульптур, короткометражных фильмов, других произведении.

Метод оценивания - способ теоретического исследования или практического осуществления.

Форма оценивания - установленный образец чего-нибудь, придать чему-нибудь окончательную, установленную или необходимую форму.

Объединив эти два понятия, приходим к выводу, что формы и методы оценки должны обеспечить самое главное - комплексную оценку результатов. Результаты ученика - это действия (умения) по использованию знаний в ходе решения задач (личностных, метапредметных, предметных). Иными словами, не отдельные отметки по отдельным предметам, а общая характеристика всего приобретённого учеником - его личностные, метапредметные и предметные результаты. Причем, оценки и отметки нужны не сами по себе, а для принятия решений по педагогической помощи и поддержке каждого ученикам в том, что ему необходимо на данном этапе его развития.

С целью проведения текущего оценивания используются следующие методы оценивания: наблюдения, оценивание процесса выполнения, открытый ответ.

Современные методы и формы оценивания

Следовательно, школе требуется создать такую систему оценивания, которая бы точно и объективно позволяла бы отслеживать не только отдельные стороны или проявления способностей ученика — как в отношении освоения им системы знаний, так и в отношении освоения способов действий, но и давала бы действительно целостное, а не разрозненное представление об учебных достижениях ребенка, о достижении им планируемых результатов обучения.

Однако эти способы требуют дополнения такими методами, которые позволяли бы получать интегральную оценку, оценивающую суммарный результат наших усилий, который можно определенным образом связать с достижением того или иного уровня компетентности, по крайней мере — в решении учебных задач. Один из таких методов — проведение итоговых комплексных проверочных работ в конце каждого года обучения.

Методами, служащими цели получения интегральных оценок, являются также портфолио, выставки и презентации крупных целостных, законченных работ, отражающие результаты усилий, затраченных детьми на протяжении длительного времени, и требующие для своего выполнения активизации различных сторон учебной деятельности — от навыков организации своего процесса учения до отражения уровня освоения формальной системы знаний. «Оценка и взаимооценка портфолио происходят постоянно при обмене информацией, при презентации портфолио, о выборе конкретных форм и критериях оценки портфолио стоит договориться заранее.»

Гипотеза. В результате проведенной работы предполагали, что построенная система контроля и оценки учебных достижений будет более эффективной по сравнению с традиционной. Она обеспечит более объективную и качественную обратную связь, будет поддерживать и стимулировать учащихся, включит их в контрольно-оценочную деятельность.

Для реализации первой задачи необходимо было изучить научную и методическую литературу по проблеме оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы общего образования.

Изучив литературу, пришли к пониманию, что система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы общего образования представляет собой один из инструментов реализации требований Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы образования и является необходимой частью повышения уровня образовательных достижений каждого ученика.

Пришли к выводу, что, прежде всего, меняется роль системы оценивания и функции в образовательном процессе. Система оценивания выступает не только как средство обучения, регулятор образовательного процесса, но и как:

самостоятельный и самоценный элемент содержания;

средство повышения эффективности преподавания и учения;

фактор, обеспечивающий единство вариативной системы

образования;

регулятор программы обучения.

Если раньше учитель ориентировался только на результат сформированности предметных знаний, умений и навыков, выраженный в отметках-баллах, то сегодня его должен интересовать процесс формирования личности в учебной деятельности, который нельзя просто зафиксировать отметкой баллом.

В Рекомендациях по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта к результатам освоения основных образовательных программ отмечается, что школьная система оценивания, ориентированная на эффективное обучение и научение ребенка, должна, как минимум, позволять:

осуществлять информативную и регулируемую (дозированную) обратную связь, давая ученику информацию о выполнении им программы, о том, насколько он продвинулся вперед, а на определенном этапе и об общем уровне выполнения, и о слабых своих сторонах, с тем, чтобы он мог обратить на это особое внимание; учителю же обратная связь должна давать информацию о том, достиг он или нет поставленных им целей;

использовать ее как форму поощрения, но не наказания, стимулировать учение, сосредотачиваться более на том, что ученики знают, чем на том, чего они не знают;

отмечать с ее помощью даже незначительные продвижения учащихся, позволяя им продвигаться в собственном темпе и не используя фактор времени (поскольку скорость почти никогда не имеет отношения к качеству научения);

ориентировать ученика на успех и не способствовать наклеиванию ярлыков, в том числе связанных с нереалистическими ожиданиями проверяющих;

опираться на широкую основу, а не только на достижения ограниченной группы учащихся (класса), содействовать становлению и развитию самооценки.

Исходя из выше сказанного видно, оценочная деятельность учителя должна строиться на основе следующих общих принципов:

Всё это требует расширение существующей практически повсеместно системы оценивания, выраженной в баллах по пятибалльной (а точнее по четырехбальной) шкале. Такая оценка ограничивается сугубо утилитарной целью: проверить степень усвоения знаний, выработку умений и навыков по конкретному учебному предмету и носит крайне неинформативный характер как для учителя, поскольку не позволяет ему выносить суждения об эффективности программы обучения, ни об индивидуальном прогрессе и достижениях учащихся, так и для ученика, поскольку дает ему информацию лишь об общем уровне выполнения программы, но не о характере испытываемых затруднений, не позволяет развивать рефлексию и такие универсальные учебные действия, как умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, находить ошибки и пути их устранения.

Оценивание учебных достижений школьников в практике работы школы.

Следовательно, школе требуется создать такую систему оценивания, которая бы точно и объективно позволяла бы отслеживать не только отдельные стороны или проявления способностей ученика как в отношении освоения им системы знаний, так и в отношении освоения спо-собов действий, но и давала бы действительно целостное, а не разрозненное представление об учебных достижениях ребенка, о достижении им планируемых результатов обучения.

И здесь на помощь могут прийти различные методы системы оценивания, которые уже давно используются при безотметочном обучении (например: в первом классе):

Лесенки достижений, где помещенная на ту или иную ступеньку лесенки фигурка символизирует исходный уровень владения данным навыком;

Волшебные линеечки подробно описанные в книге «Оценка без отметки» Г.А. Цукерман;

Листы индивидуальных достижений, где закрашивание определенной клетки фиксирует формирование определенного навыка на данном этапе;

Листы наблюдений и др.

Однако эти способы требуют дополнения такими методами, которые позволяли бы получать интегральную оценку, оценивающую суммарный результат наших усилий, который можно определенным образом связать с достижением того или иного уровня компетентности, по крайней мере в решении учебных задач. Один из таких методов проведение итоговых комплексных проверочных работ в конце каждого года обучения.

Методами, служащими цели получения интегральных оценок, являются также портфолио, выставки и презентации крупных целостных законченных работ, отражающие результаты усилий, затраченных детьми на протяжении длительного времени, и требующие для своего выполнения активизации различных сторон учебной деятельности от навыков организации своего процесса учения до отражения уровня освоения формальной системы знаний.

Таким образом, складывается следующая совокупность данных об отдельных сторонах учения ребенка и его учебных достижениях:

1. Листы наблюдений, отражающие динамику образовательных достижений учащихся (начиная с 1-го класса) по следующим показателям.

2. Оценка выполнения работы, отражающая малочисленные, но существенно более объективные данные об особенностях выполнения отдельных видов учебной деятельности учащимися; причем все результаты, выводы и оценки в этом случае могут быть перепроверены, поскольку такая оценка делается на основе аудио- и видеозаписей, письменной фиксации фактов.

3. Результаты тестирования, отражающие, как правило, учебные достижения учащихся в освоении материала отдельных тем курса. В приводимых рекомендациях этот метод следует использовать на этапе проведения тематических зачетных работ, а также на этапе стартовой диагностики.

4. Результаты оценок открытых и закрытых ответов учащихся, отражающих этапы формирования системы предметных знаний, важнейших технических навыков (чтения, письма, вычислений и т. д.).

5.Результаты самоанализа учащихся, отражающие меру осознанности каждым ребенком особенностей развития его собственного процесса обучения. Этот метод рекомендуется использовать в ситуациях, требующих от учащихся строгого самоконтроля и саморегуляции; на ключевых этапах становления важнейших предметных способов учебных действий, а также с целью самооценки своего поведения (по материалам рекомендаций по организации внутренней накопительной оценки достижений учащихся. Портфолио).

Полученные знания, выводы, результаты обсуждений и практических применений стали основанием для решения второй задачи: разработка методического обеспечения системы контроля и оценки учебных достижений.

На первом этапе, мы выделили предметно-деятельностные линии (основные способы действий), которые осваиваются детьми в курсах начальной школы.

На основании анализа основных предметно-деятельностных линий определены планируемые результаты освоения по курсам начальной школы (личностные, метапредметные и предметные). Это послужило содержательной и критериальной базой системы контроля и оценки.

Составили график контрольно-оценочных мероприятий по семестрам для отслеживания уровня усвоения знаний и умений учащихся. Виды и формы контрольно-оценочных действий учащихся были определены следующие:

1 Входной контроль (стартовая работа)

Определяет актуальный уровень знаний, необходимый для продолжения обучения, а также намечает «зону ближайшего развития» и предметных знаний, организует коррекционную работу в зоне актуальных знаний. Фиксируется учителем в оценочном листе.

2. Диагностическая работа

Направлена на проверку пооперационного состава действия, которым необходимо овладеть учащимся в рамках данной учебной задачи. Результаты фиксируются отдельно по каждой отдельной операции (линеечки, лист умений) .

3. Проверочная работа

Проверяется уровень освоения учащимися предметных способов действия. Представляет собой задания разного уровня сложности. Все задания обязательны для выполнения. Учитель оценивает все задания по уровням и диагностирует уровень овладения способами учебного действия.

Проектная работа

Направлена на выявление уровня освоения ключевых компетентностей. Экспертная оценка по специально созданным экспертным картам.

Итоговая проверочная работа

Включает основные темы учебного года. Задания рассчитаны на проверку не только предметных, но и метапредметных результатов. Задания разного уровня сложности. Оценивание многобалльное, отдельно по уровням. Сравнение результатов стартовой и итоговой работы.

6 Включенное наблюдение, самоанкетирование

Исходя и определяемых задач оценочная деятельность учителя должна строиться на основе следующих общих принципов:

1.Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание. При этом итоговая отметка может быть выставлена как обобщенный результат накопленных за период обучения отметок.

2.Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают планируемые результаты обучения. При этом нормы и критерии оценивания, алгоритм выставления отметки известны заранее и педагогам и учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно.

3.Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные качества ребенка. Оценивать можно только то, чему учат.

4.Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке.

5.В оценочной деятельности реализуется заложенный в стандарте принцип распределения ответственности между различными участниками образовательного процесса. В частности, при выполнении проверочных работ должен соблюдаться принцип добровольности выполнения задания повышенной сложности.

Показатели, отражающие динамику образовательных достижений обучающихся.

Лист наблюдений.

I. Сформированность и индивидуальный прогресс в развитии таких навыков учения, как:

Приобретение знаний,

Понимание знаний,

Применение знаний,

Анализ,

Синтез,

Оценка, самооценка

Диалектичность мышлений,

Метазнание

Наблюдения ведутся учителем в течение всего учебного процесса в ситуациях:

Повседневных, связанных с формированием ориентировочных и исполнительских действий;

Инициативной творческой работы

II. Cформированность и индивидуальный прогресс в развитии социальных навыков:

Способность принимать ответственность;

Способность уважать других;

Умение сотрудничать;

Умение участвовать в выработке общего решения;

Способность разрешать конфликты;

Способность приспосабливаться к выполнению различных ролей при работе в группе Наблюдения ведутся учителем в течение всего учебного процесса в ситуациях совместной (групповой и парной) работы учащихся

III. Сформированность и индивидуальный прогресс в развитии коммуникативных навыков:

Слушание (слышать инструкции, слышать других, воспринимать информацию);

Говорения (ясно выражаться, высказывать мнение, давать устный отчет в малой и большой группе);

Письма (фиксировать наблюдения, делать выписки, излагать краткое содержание, готовить отчеты, вести дневник)Наблюдения ведутся учителем в течение всего учебного процесса в ситуациях:

Совместного обсуждения;

Групповой и индивидуальной презентации;

Ученик как конструктор;

Неформального общения в связи и по поводу прочитанного

Они дополняются само- и взаимооценками учащихся работы в группе

IV. Cформированность и индивидуальный прогресс в развитии навыков поисковой и проектной деятельности:

Формулировать вопрос, ставить проблему;

Вести наблюдение;

Планировать работу;

Собрать данные;

Зафиксировать данные;

Упорядочить и организовать данные;

Интерпретировать данные;

Представить результаты или подготовленный продуктНаблюдения ведутся учителем в течение всего учебного процесса в ситуациях:

Направляемого учителем мини-исследования;

Группового мини-исследования;

Самостоятельного мини-исследования;

Дополняются самооценкой учащихся

Такая система позволит обеспечить достаточно сбалансированный взгляд на ребенка, позволяющий проводить его итоговое оценивание на основе результатов внутренней, накопленной за четыре года обучения оценки. Однако соблюдение этого условия требует дополнительных усилий и времени со стороны учителя. Работу можно упростить, если использовать с этой целью информационные технологии.

В данный момент в школе ведется активная работа, которая позволит проводить дистанционное обучение и консультирование, а также сделать образовательный процесс открытым для всех его участников. В частности, родители получили возможность получать оперативную информацию о состоянии учебного процесса и участвовать в его организации через тематические форумы. Теперь родители под индивидуальным логином и паролем могут войти на страничку своего ребенка и получить там более конкретную информацию об учебном процессе. Это позволяет персонифицировать учебный процесс и вместе с родителями выстраивать индивидуальные парадигмы развития ребенка.

В начале учебного года разработан комплекс примерных контрольных заданий для каждого планируемого результата и технологическую матрицу.) Такая матрица позволит учителю успешнее управлять образовательным процессом.

На втором этапе, были разработаны средства фиксации и учета результатов контроля и оценки. Для отслеживания и оценивания предметных знаний, способов деятельности мы ввели оценочные листы, как индивидуальных достижений, где фиксируется самооценка учащегося и оценка учителя и где каждый ребенок отслеживает свою динамику обученности.

Проведенная экспериментальная работа позволяет сделать вывод: построенная система контроля и оценки соответствует требованиям ФГОС НОО и более эффективна по сравнению с традиционной. Важнейшими компонентами разработанной системы являются:

Выделение предметно-деятельностных (содержательных) линий;

Ориентированность на способы предметных действий;

Разноуровневость заданий;

Деятельностная направленность контрольных заданий;

Организация и самооценка учащихся.

Введение в образовательный процесс такой системы контроля и оценки приводит к более объективной и качественной обратной связи, эффективно включит учащихся в контрольно-оценочную деятельность, поддерживает и стимулирует их, позволяет отслеживать индивидуальный прогресс. Продолжена работа по выработке общеклассных оценочных листах которые дадут возможность проследить динамику образовательных достижений не только одного ученика, но также и динамику всего класса по умениям, линиям развития. Такая работа позволит не только выявить определенный результат в знаниях и умениях, но и увидеть процесс формирования этого знания у учащихся и организовать коррекционно-дифференцированную работу.

В данный момент в школе ведется активная работа в сети по электронному дневнику, что позволяет сделать образовательный процесс открытым для всех его участников. В частности, родители получили возможность получать оперативную информацию о состоянии учебного процесса и участвовать в его организации через тематические форумы. Теперь родители под индивидуальным логином и паролем могут войти на страничку своего ребенка и получить там более конкретную информацию об учебном процессе. Это позволяет персонифицировать учебный процесс и вместе с родителями выстраивать индивидуальные парадигмы развития ребенка.
С введением ФГОС целью итоговых проверочных работ по русскому языку, математике является оценка способности выпускников начальной школы решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи средствами математики и русского языка. Поэтому и задача на протяжении всего этапа обучения учащихся в начальной школе контролировать достижение ими планируемых результатов. Каждый элемент планируемого результата подкрепляется заданиями, с помощью которых можно оценить, достиг ли выпускник заданного планируемого результата или нет. При этом важно оценить, может ли выпускник применить освоенное знание или умение в простых знакомых ситуациях, которые встречались, в учебниках и на уроках, или он способен применить данное знание и умение в новой ситуации. Данная информация является основой для эффективной организации учебного процесса, учитывающего интересы и способности учащихся, а также определения направлений оказания помощи учащимся и выстраивания их образовательных траекторий. Для этого необходимо не только оценить способности выпускников начальной школы решать учебно-практические и учебно-познавательные задачи, но и дифференцировать их по уровню достижений: базовому (опорному) и повышенному (функциональному). В идеале итоговая проверочная работа по предмету должна полностью охватить все планируемые результаты или такую совокупность планируемых результатов, которую можно принять за 100%. Были созданы таблицы, в которых внесены планируемые результаты с указанием умений, характеризующих данный результат.(Приложение 1) Получились своеобразные листы достижений класса, которые, в свою очередь, позволяют их преобразовывать в листы индивидуальных достижений.(Приложение 2,3) Отслеживать по этим таблицам достижение планируемых результатов можно на протяжении всех четырех лет обучения, т.к. меняться будет лишь предметный материал, с которым учащийся должен произвести то или иное действие. На мой взгляд, это сделает систему контроля более оперативной и, соответственно, более качественной.
Ведущими характеристиками выпускника начальной школы становятся его способность самостоятельно мыслить, анализировать, умение строить высказывания, выдвигать гипотезы, отстаивать выбранную точку зрения; наличие представлений о собственном знании и незнании по обсуждаемому вопросу.

Воспитание ученика-исследователя - это процесс, который открывает широкие возможности для развития активной и творческой личности, способной вести самостоятельный поиск, делать собственные открытия, решать возникающие проблемы, принимать решения и нести ответственность за них.

Формирование общеучебных умений очень важно для начальной школы. Это наиболее общие практические и интеллектуальные умения, которые необходимы ученику для успешного овладения школьной программы по любому предмету во всех классах. А это позволит формировать активность и самостоятельность в учебном процессе и научить детей учиться.

Приложение 1

Лист достижений (ФГОС)

Пояснительная записка

Оценка предметных результатов предусматривает выявление уровня достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам с учетом:

1. Предметных знаний;

2. Действий с предметным содержанием.

Объектом оценки предметных результатов служит способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.

Оценка достижения предметных результатов ведется в ходе текущего и промежуточного оценивания, так же в ходе выполнения итоговых проверочных работ.

Результаты оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания фиксируются в листе оценки по каждому учебному предмету (приложение).

Лист оценки предметных результатов представлен в виде таблицы, где в вертикальных колонках внесены все учебные умения, которые выпускник научится выполнять в результате изучения учебного предмета в начальной школе. Все умения представлены на базовом уровне и повышенном (предусмотрено ФГОС НОО).

Горизонтальные колонки заполняются фамилией и именем ученика определенного класса (выпускника).

По мере проведения текущего контроля (наблюдение, проверочные работы, практические задания, контрольные работы, проблемные ситуации и т.д.) заполняется определенная ячейка знаком, представленным в виде баллов:

0 б. - не научился (не проявил данное умение)

1 б. - частично научился (допускаются ошибки при демонстрации умений)

2 б. - в полной мере научился (ярко демонстрирует в работе данное умение)

Для того, чтобы результаты были объективны и видна динамика формирования предметных умений, контроль проводится в каждом классе один раз в полугодие. Это дает возможность учителю своевременно устранить пробел в знаниях или практических умениях ученика и видеть уровень усвоения учеником учебного материала.

В результате, по каждому учебному предмету (в том числе и отдельно по разделу этого предмета) можно судить о наличии у обучающегося предметных знаний и действий с предметным содержанием. Представлен один лист оценки и предметных результатов по русскому языку, в котором перечислены все предметные знания и действия с предметными знаниями выпускника начальной школы. Для каждой ступени начальной школы разделы и умения соответствуют программе по данному предмету, соответствуя базовому уровню и повышенному.

Приложение 2

Лист индивидуальных достижений (букварный период)

Ученик ___________________ Школа_______ Класс________

Приложение 3

Лист индивидуальных достижений

___ученика(цы) _______________________________________класса 1 «__» _

Диаграмма успеха

Отлично Хорошо Буду стараться

/_____________________/______________________/____________________/

Подпись учителя _______________________________

Ученика (цы) ______класса

(фамилия имя обучающегося)

ГБОУ №…….. ……… района города……. .

Это я:

(нарисуй себя)

Приложение 4

Лист оценки предметных результатов

РУССКИЙ ЯЗЫК

0 б. - не научился

1 б. - частично научился

2 б. - в полной мере научился

Список литература

Абакумова Н.Н., Малкова И.Ю. Компетентностный подход в образовании: организация и диагностика. -- Томск: Томский государственный университет, 2007. - 368 с.

Воронцов А.Б.. Организация учебного процесса в условиях Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (образовательная система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова). Методические рекомендации. /М.: ОИРО, 2010. - 64 с.

Воронцов А.Б. . Что развивает и чего не развивает учебная деятельность? /- Вопросы психологии. - 1988. - 5. - с.75.

Данилов Д.Д. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в «Школе 2100» (технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов),Вита-Пресс, 2012 г., 168 стр.

Демидова М.Ю., Иванов С.В., Карабанова О.А. и др Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. /.; под ред. Г.С. Ковалёвой, О.Б. Логиновой. - М. : Просвещение, 2009. - 215 с. - (Стандарты второго поколения).

Калинина Н.В., Прохорова С.Ю., Горбылёва А.Я. Методика оценки учебных достижений в начальной школе: Практическое пособие. /- М.: АРКТИ, 2006. - 72 с. - (Школьное образование).

Методика организации работы с дистанционными ресурсами: методическое пособие / И.Б. Мылова, Т.М.Прокофьева, под ред. И.Б.Мылова. СПб.: СПб АППО, 2010

Мылова И.Б. Инновации в образовательных технологиях. Учебно-методическое пособие. - СПБ.: СПБ АППО, 2012

Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. / М.Ю. Демидова, С.В. Иванов, О.А. Карабанова и др.; под ред. Г.С. Ковалёвой, О.Б. Логиновой. М. : Просвещение, 2009. 215 с. (Стандарты второго поколения).

Пинская М.А., Улановская И.М. : Новые формы оценивания. Начальная школа. ФГОС. - М. : Просвещение, 2013. - 80 с.

Планируемые результаты начального общего образования / Под ред.. Ковалевой Г.С., Логиновой О.Б. - М. : Просвещение, 2009

Педагогическая среда с применением компьютерных средств методические рекомендации / под ред. И.Б. Мыловой. СПб.: СПб АППО. 2007

Сизова М.Б. Иновационные формы и методы социальной адаптации школьников. // Инновации в образовании. Сборник научных статей. Выпуск 3. СПб.: СПб АППО, 2012

Хасан Б.И., Эльконин Б.Д., Нежнов П.Г.. Мониторинг индивидуального прогресса учащихся - новый подход к диагностике достижений, Оценка достижений планируемых результатов в начальной школе. ФГОС второго поколения./под ред. Г.С. Ковалёвой, О.Б. Логиновой./

Эльконина Д.Б. - Давыдова В.В. Реализация новых образовательных стандартов в начальной школе средствами образовательной системы - М., 2010. - С.5

Список электронных ресурсов

Карпенко М.П. Будущему образованию - технологию будущего. // Дистанционное образование. 2010 № 4, стр. 28-33. [Электронный ресурс]URL: httр://do.gendocs.ru/docs/index-2456.html/page=3(07.12.13)

Сизова М.Б. к.п.н, доцент кафедры инновационных образовательных технологий./презентация «Современные методы оценивания результатов обучения.»

Современные методы оценивания результатов обучения. Сизова М.Б. к.п.н, доцент кафедры инновационных образовательных технологий

Кулюткин Ю.Н., Муштавинская И.В. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия. СПб.: СПб ГУМП, 2002

Иванов С.В., Карабанова О.А., "Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 3 ч. Часть 1. ФГОС" 125 стр.

Новые подходы к оцениванию учебных достижений в условиях введения требований ФГОС

Саранск 2015

1.Роли оценивания. 2.Перечень оценочных процедур ОСОКОО. 3.ФГОС. 4.Закон РФ «Об образовании». 5.Формирующее оценивание. 6.. 7.Обратная связь как основа формирующего оценивания. 8.Методики формирующего оценивания: Карта самоотчета, карта оценки групповой презентации, самооценка совместной работы, недельные отчеты, составление тестов, портфолио, рубрики, карты понятий. 9.Приложение. Формирующее оценивание на уроках литературы. 10.Заключение. 11..

Введение

В современном мире важным приоритетом общества и системы образования является способность вступающих в жизнь молодых людей самостоятельно решать встающие перед ними задачи, а результат образования «измеряется» опытом решения таких задач. Поэтому на первый план, наряду с общей грамотностью, выступают такие компетентности выпускника, как, например, способность разрабатывать и проверять гипотезы, умение работать в проектном режиме, инициативность в принятии решений и т.п. Но процесс формирования компетенций учащихся не может быть полноценным без продуманной системы средств их измерения и оценивания.

Актуальность изучения процесса оценивания отмечается всегда. Без обратной связи управление любым процессом не может быть эффективным. Необходимость оценивания отмечают все участники образовательного процесса: ученики, учителя, родители. Оценки являются неотъемлемой частью учебного процесса.

Существующая на сегодняшний день оценка знаний с помощью баллов, по мнению некоторых педагогов, имеет ряд преимуществ. Это наиболее простое и доступное средство вызвать соревнование между детьми, побудить их систематически заниматься. Оценки удобны для проведения конкурсов, вступительных экзаменов, статистики, отчетности и т. п.

Роли оценивания

• Образовательный и профессиональный отбор
• Сертификация
• Повышение качества обучения посредством систематического диагностирования и сообщения результатов оценивания учителям и учащимся
• Оценивание для мониторинга и менеджмента

Ролевые конфликты оценки

• Никогда не следует использовать системы оценивания, разработанные в одних целях, для других целей; невозможно эффективно достичь двух целей (для селективного оценивания необходимо, чтобы ответы на вопросы позволяли провести чёткую грань между индивидами, что зачастую сужает спектр оцениваемых навыков; оценивание в целях мониторинга функционирования национальной образовательной системы, напротив, разработано так, чтобы оценить широкий спектр навыков, и не предполагает проведения чётких различий между индивидами).

Для чего оценивать?

• ОЦЕНКА – КОНТРОЛЬ
• Контроль работы (учителей, образовательных учреждений) и предоставление вышестоящим органам необходимой информации для принятия решений о поощрении/наказании.
• ОЦЕНКА – ПОДДЕРЖКА
• Адресаты оценки: учащиеся, родители, учителя, администрация школы.
• формирующее оценивание учащихся , мониторинги (в том числе мониторинг индивидуального прогресса), самооценка, самоанализ, самоконтроль и самопроверка

Перечень оценочных процедур ОСОКОО

• Национальные экзамены
• Национальные и международные исследования и мониторинги
• Внутриклассное оценивание

критериальное оценивание

накопительное оценивание

оценка индивидуального прогресса

Система оценки: инновационные черты

• оценка предметных, метапредметных, личностных результатов;
• содержательная и критериальная основа планируемых результатов;
• оценка методом «сложения»; уровневый подход в инструментарии, в представлении результатов;
• оценка способности решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи;
• накопительная система оценки индивидуальных достижений;
• использование стандартизированных и нестандартизированных методов (проекты, творческие работы и др.)
• использование персонифицированной и неперсонифицированной информации;
• интерпретация результатов на основе контекстной информации

об условиях и особенностях реализации обр. программ

• сочетание внутренней и внешней оценки

В разделе 2 «Требования к результатам освоения основной

образовательной программы основного общего образования»

указывается, что «метапредметные результаты освоения основ-

ной образовательной программы основного общего образования

должны отражать:

• 1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
• 2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

• 3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
• 4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
• 5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

• 6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинноследственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
• 9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение»

Закон Российской Федерации «Об образовании»

• В статье 27 «Структура образовательной организации» говорится, что в компетенцию образовательного учреждения входит:
• «10) осуществление текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся, установление их форм, периодичности и порядка проведения;
• 11) индивидуальный учет результатов освоения обучающимися образовательных программ, а также хранение в архивах информации об этих результатах на бумажных и (или) электронных носителях»
• Это значит, что школа несёт обязанность по организации процесса оценивания в классе и разработке подходов, соответствующих требованиям стандарта к учебным результатам.

Новая система оценивания строится на следующих основаниях:

• 1. Оценивание является постоянным процессом , естественным образом интегрированным в образовательную практику. То есть оценивание осуществляется практически на каждом уроке, а не только в конце учебной четверти или года.
• 2. Оценивание может быть только критериальным . Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям. Например, в качестве критериев оценивания могут выступать планируемые учебные умения какпредметные, так и метапредметные.
• 3. Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно.
• 4. Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность , приобретая навыки и привычку к самооценке. То есть результаты учебной деятельности оцениваются не только и не столько педагогом (как при традиционной системе оценивания), сколько самими учащимися.

Формирующее оценивание:

• процесс поиска и интерпретации данных, которые ученики и их учителя используют для того, чтобы решить, как далеко ученики уже продвинулись всвоей учёбе, куда им необходимо продвинуться и как сделать этонаилучшим образом.
• происходит в ходе обучения и является его частью. Его можно рассматривать как текущее, диагностическое, но наиболее точное название – «оценивание для обучения».
• является наиболее эффективным способом повысить образовательные достижения каждого ученика и сократить разрыв между наиболее успевающими учащимися и теми, кто испытывает серьёзные затруднения в обучении.

• Центрировано на ученике . В центре формирующего оценива ния - ученик. Внимание учителя и ученика в большей степени фокусируется на отслеживании и улучшении процесса учения, а не преподавания. При его использовании учитель и ученик получают информацию, на основании которой они принимают решения, как улучшать и развивать учение.
• Направляется учителем . Применение формирующего оценива ния предполагает автономию, академическую свободу и высокий профессионализм учителя, поскольку именно он решает, что оценивать, каким образом, как реагировать на полученную информацию. При этом учитель не обязан обсуждать результаты оценивания с кем-либо помимо собственного класса.

Принципы использования формирующего оценивания:

• Разносторонне результативно. Поскольку оценивание сфокуси ровано на учении, оно требует активного участия школьников, благодаря чему они глубже погружаются в материал и развивают навыки самооценивания. Это приводит к тому, что растёт их учебная мотивация, поскольку дети видят заинтересованность преподавателей, стремящихся помочь им стать успешными в учёбе. Кроме того, учителя постоянно спрашивают себя: «Какие наиболее существенные знания и умения я стремлюсь преподать своим ученикам?»; «Как я могу выяснить, научились ли они этому?»; «Как я могу помочь им учиться лучше?». Если учитель, отвечая на эти вопросы, работает в тесном контакте с учениками, он совершенствует свои преподавательские умения и приходит к новому пониманию своей деятельности.

Принципы использования формирующего оценивания

• Формирует учебный процесс. Цель формирующего оценивания улучшать качество учения, а не обеспечивать основания для выставления отметок.
• Определено контекстом. Формирующее оценивание осуществля ется с учетом как нужд учителя, учеников, так и характеристик изучаемых дисциплин. Формы и критерии оценивания зависят от конкретной ситуации. Поэтому то, что хорошо работает в одном классе, не обязательно подойдёт для другого.
• Основано на качественном преподавании. Формирующее оцени вание опирается на высокопрофессиональное преподавание и с помощью механизма обратной связи, информирующей учителя о том, как учатся ученики, позволяет ему работать более систематично, подвижно и эффективно.

Принципы использования формирующего оценивания:

• Непрерывно. Оценивание – это продолжающийся процесс, который запускает механизм обратной связи и постоянно поддерживает его в работающем состоянии. Используя различные техники, учитель получает от учеников обратную связь относительно того, как они учатся, и сообщает им, как можно улучшить процесс учёбы. Для того чтобы проверить, насколько эти предложения оказались полезны, учителя опять запускают механизм обратной связи, проводя новое оценивание. Этот подход интегрируется в ежедневную учебную работу, происходящую в классе.

• Формирующее оценивание – это больше, чем маркировка. В его основе – механизм, обеспечивающий преподавателя информацией, которая нужна ему, чтобы совершенствовать преподавание, находить наиболее эффективные методы обучения, а также мотивировать учеников более активно включиться в своё учение.
• Формирующее оценивание – это обратная связь , с помощью которой учитель получает информацию о том, чему ученики обучились и как учатся в данный момент, а также о том, в какой степени удалось реализовать поставленные учебные цели. Чтобы эта обратная связь сработала на повышение качества учения, необходимо не только определить, на каком уровне ученики должны владеть содержанием курса к его окончанию, но и до какой степени они осваивают его по ходу курса.

Особенности формирующего оценивания

• Формирующее оценивание направляет учение. Традиционные техники оценивания, например тестирование, как правило, проверяют, знают ли ученики конкретные факты и могут ли решать задачи по определённому алгоритму, – это создаёт у учеников представление, что именно такой род знаний является наиболее ценным. Написав тесты, ученики узнают о том, какого уровня они достигли, пройдя тот или иной курс. В результате школьники привыкают изучать предмет, не достигая глубокого понимания основных понятий и законов. Как самое важное и обязательное воспринимается именно то, что проверяется. Используя формирующее оценивание, можно управлять вниманием учеников. Для этого необходимо определить: что ученик должен извлечь из учебного курса; какие формы оценивания этому соответствуют.

Зачем мы оцениваем?

• Формирующее оценивание используется для того, чтобы выяснить, достигнуты ли поставленные учебные цели. Затем предстоит измерить, в какой степени они достигнуты. Важно выбрать именно такие формы оценивания, которые подходят для конкретных целей, то есть согласовать используемые оценочные техники с поставленными учебными целями.

Почему оцениваем таким образом?

Формирующее оценивание позволяет согласовать результаты оценивания с поставленными целями.

Выбрав стартовой точкой оформление целей, дальше надо двигаться следующим образом:

• перевести цели в измеряемые учебные результаты;
• определить необходимый для них уровень достижений;
• отобрать и содержание, и техники оценивания;
• выбрать и реализовать соответствующие методы обучения;
• провести оценивание и установить, достигнуты ли измеряемые учебные результаты.

Общие идеи использования.

• Учителю - для того, чтобы совершенствовать преподавание, нужно прежде всего определить и представить ученикам учебные цели и задачи, а затем наладить обратную связь. Полученная информация покажет ему, в какой степени эти цели и задачи реализованы, и что ему целесообразно сделать или изменить, чтобы ученики достигли следующих уровней овладения материалом.
• Учащимся - чтобы совершенствовать учение, необходимо получить вовремя и во всей полноте соответствующую обратную связь, а также научиться самостоятельно оценивать то, как они учатся.

Условия:

• Первое и самое главное: использование различных инструментов формирующего оценивания требует определённой организации учебного процесса. Внедрение новых методик и инструментов возможно, только когда ученик активно вовлечён в учебный процесс, когда на уроке есть место взаимодействию учеников в парах и группах, обсуждению с учителем, свободным вопросам.
• Второе важное условие относится к использованию результатов оценивания. Чтобы оценивание действительно было формирующим, необходимо, чтобы его результаты использовались для корректировки учения и преподавания. Они обязательно должны «передаваться» в руки ученика и использоваться для планирования. Только тогда формирующее оценивание будет положительно влиять на учебную мотивацию школьников и на их самооценку.
• Третье условие - надо ясно осознавать, что введение формирующего оценивания неизбежно связано с изменением того, как учитель понимает свою роль в отношениях с учениками, и того, как он действует в классе, его личного педагогического стиля. Надо также понимать, что жёсткий внешний контроль и отчётность не способствуют развитию новой оценочной практики.

Техники формирующего оценивания

Постановка вопросов. Вопросы задаются учителем, чтобы определить стартовые позиции детей и учитывать их в ходе обучения. Учитель может использовать различные вопросы. В терминах классификации Б.Блума1 это могут быть вопросы на:

• приложение: Какие ещё примеры ты знаешь?
• анализ: Как ты можешь доказать, что... ?
• синтез: Как можно это организовать, решить?
• оценку: Что ты думаешь о … ?

Наблюдение. Наблюдая за детьми и слушая их дискуссию, учитель оцени вает, как происходит учение. Наблюдая за определёнными детьми по намеченному плану, учитель поддерживает их в ходе урока.

Техники формирующего оценивания

• Беседы-обсуждения наиболее интересных или неожиданных ответов и действий во время урока. Дискутируя с учениками, учитель оценивает их понимание, обнаруживает причины затруднений и ошибочных понятий, фиксирует проблемные пункты урока. Проводя обсуждение, учитель проверяет предыдущие оценки и гипотезы, обсуждает прогресс учеников, результаты их самооценивания для того, чтобы подготовить следующие шаги в обучении.
• Анализ как способ осуществления формирующего оценивания может быть использован следующим образом. Письменные работы обсуждаются и оцениваются вместе с детьми. Это делается для того, чтобы идентифицировать общие ошибки и неправильное понимание и показать детям, что нужно делать, чтобы улучшить свои работы.

Техники формирующего оценивания

• Проверка понимания материала. Проверка-повторение с заранее подготовленными или спонтанными вопросами позволяет в тот же момент оценить вместе с детьми их знания. Краткий проверочный обзор пройденного помогает ученикам и учителю выявить материал, который нуждается в повторении и пересмотре, и спланировать следующие этапы курса.
• Вовлечение детей в рассмотрение и рефлексию процесса учения позво ляет поддерживать и развивать навыки самооценивания и парного оценивания. Пара или небольшая группа учеников определяет, что они знают и могут делать, а что остаётся для них трудным или непонятным, что им надо сделать в дальнейшем. Это позволяет осуществлять непрерывную обратную связь между учителем, отдельными учениками и группами, благодаря которой определяется, какого прогресса необходимо достичь и планируется то, как дети будут учиться в ближайшем будущем.

• Пример 1

Учитель пишет задания на доске и без дальнейших комментариев предлагает детям выполнить их в парах. Затем наблюдает за работой пар, которые испытывали затруднения при выполнении аналогичных заданий на предыдущих уроках. В ходе общего обсуждения задания учитель поддерживает эти пары и помогает им отвечать на вопросы и объяснять свои действия. Позже учитель работает с этими детьми, объединёнными в группу, обсуждая с ними вклад, который они внесли в урок, и свои наблюдения за их работой в парах.

• Пример 2

Учитель показывает классу письменные работы, выполненные на предыдущем уроке. Учитель оценивает работы, но не разбирает их. Учитель объясняет, что дети должны прочитать работу и обсудить, что они могли бы сказать автору: определяя сильные стороны работы и советуя, как можно улучшить работу. Учитель объединяет в группы детей, чьи работы были представлены и обсуждает с ними их работы для того, чтобы помочь им осознать свои удачи и сказать, как можно их развить. Потом учитель собирает все замечания, сделанные детьми, и на их основе формирует общие требования к работе, которые все ученики могут использовать в качестве критериев при оценке собственных работ.

Как работают с информацией дети?

• Первое, чему должны научиться дети, – это соотносить успеш ность выполнения работы с учебными целями, которые отражены в критериях успешного выполнения, по которым оценивается работа (показателями, задачами).
• Второе – определять то, что нужно улучшить или развить. Об суждение и оценивание проводится индивидуально или в парах. Исправления и улучшения дети вносят сразу же, то есть улучшение качества происходит « здесь и сейчас».
• Урок может заканчиваться кратким обзором всех учебных целей (показателей) актуальных для данного этапа работы, и это помогает детям увидеть, как учение будет развиваться и как сегодняшний этап учёбы связан с тем, как они будут учиться в дальнейшем.

Обратная связь как основа формирующего оценивания

• обратная связь, т.е. информирование учителем ученика о результатах оценивания и, наоборот, получение им от учеников информации об учебном процессе. Причём очень важно, чтобы информация, которую даёт ученику учитель, мотивировала его продвигаться, делать усилия и надеяться на успех.
• Важно иметь в виду основный принцип такой обратной связи: оценивание, которое поддерживает учение, укрепляет мотивацию, направляя учащихся на прогресс и достижения, а не неудачи. Обратная связь оказывается бесполезной, если даётся в общих словах или ставит слишком широкие задачи (например, «не забудь использовать более яркие определения»). Только точная и конкретная обратная связь помогает ученику понять, как он может добиться улучшений.
• Учитель может: точно указать ученику его сильные стороны и посоветовать, как он может их развить; конструктивно представить его слабости; обеспечить ученику возможность улучшить свою работу

Принципы оказания обратной связи

• 1. Показывать, что получилось хорошо. Учитель находит три наиболее удачных места в работе, которые соотносятся с учебными целями, и подчёркивает их, выделяет цветом или берёт в рамку. Это избавляет его от необходимости делать многословную запись.
• 2. Указывать, что нуждается в улучшении (исправлении). Учитель, используя специальные символы, например стрелку, галочку и т.п., отмечает абсолютно точно места в работе, которые необходимо исправить.
• 3. Создавать возможность вносить исправления. На уроке детям дают время (примерно 10 минут), чтобы прочитать рекомендации и сделать соответствующие исправления. Учитель может попросить тех учеников, кто уже справился со своей работой, помочь тем, кто испытывает затруднения.
• 4. Давать рекомендации о необходимых исправлениях. Учитель пишет, что нужно сделать для исправления и улучшения работы, чтобы ученик знал, как ему добиться нужного результата. Для этого существует три способа, каждый из них связан с опреде-лённой областью исправлений:
• напоминание (ученику напоминают установленные учебные цели);
• показ (приводят примеры того, что ученику необходимо сде лать);
• пример (предлагают конкретные выражения, слова и формы, которые надо копировать).

Методика «Карта самоотчёта»

Позволяет обучать самооцениванию как самых младших учеников, поскольку основана на использовании понятных детям простых символов, так и детей более старшего возраста.

При использовании карты самоотчета применяются различные изображения лампочки, которые соответствуют трем возможным вариантам ответа учащихся на вопросы:

• «Этого не было – лампочка не горит»;
• «Это было иногда – лампочка горит»;
• «Это было часто или всегда – лампочка горит очень ярко».

Использование данной карты позволит ученику проанализировать свой опыт и сделать на основе этих самонаблюдений полезные выводы. Кроме того, карта ещё раз напоминает детям о том, каковы были их учебные задачи, чему они учились, чего ожидает от них учитель.

Подобную карту учитель может составить для любого предмета, обозначив в ней как конкретные предметные умения, так и способы деятельности и общие учебные умения.

Варианты методик для организации самооценивания учеников.

Методика «Карта оценки групповой презентации»

Используется при оценке результатов совместной деятельности учащихся. Ученикам предлагается заполнить определённую форму, когда они будут смотреть презентацию группы. Ученикам нужно посмотреть на приведённые ниже характеристики и дать свой отзыв на работу группы.

При оценке результатов предлагается использовать следующие варианты ответов:

• «+» – отличная работа (трудно улучшить);
• «=» – хорошая работа (хорошо, но вы видите способ улучшить);
• «-» – слабая работа (многое нужно улучшить).

Варианты методик для организации самооценивания учеников.

Методика «Самооценка совместной работы»

Ученикам предлагают не выбирать готовый ответ, а формулировать его в развёрнутом виде. Это позволяет ученику осознать то, как он участвовал в разработке плана группового проекта: насколько был продуктивен, успешен, принят группой и полезен. Работа с этой методикой помогает формировать как коммуникативные умения учащихся, а так и навыки решения проблем и планирования своей деятельности.

• Как вариант методики самооценки можно использовать составление отзыва на работы других учеников. Предлагаемая форма используется при оценке презентаций проектных и исследовательских работ, но может применяться и в других учебных ситуациях по усмотрению учителя.

Этапы введения техник формирующего оценивания:

• решить, что надо узнать посредством внутриклассного оценивания;
• выбрать техники, соответствующие стилю работы преподавателя и легко вводимые в данный класс;
• объяснить цель происходящего ученикам;
• после завершения оценить результаты и определить, что надо изменить в учебном процессе;
• дать информацию детям о том, что узнал преподаватель и как он собирается это использовать.

Техники формирующего

оценивания:

рефлексия и самооценивание.

Методика «Недельные отчёты»

Использование методики «Недельные отчёты» позволяет обеспечивать быструю обратную связь, с помощью которой ученики сообщают, чему они научились за неделю и какие трудности у них возникли.

«Недельные отчёты» – это опросные листы, которые ученики заполняют раз в неделю, отвечая на 3 вопроса:

• 1. Чему я научился за эту неделю?
• 2. Какие вопросы остались для меня неясными?
• 3. Какие вопросы я задал бы ученикам, если бы я был учителем, чтобы проверить, поняли ли они материал?

Методика «Недельные отчёты»

Время для подготовки учителя

Минимальное. Вопросы можно написать на доске

или заранее приготовить формы с вопросами и раз-

дать ученикам

Время для подготовки учеников

Ученикам необходимы объяснения относительно

цели таких отчётов. Они должны потренироваться,

чтобы ответить на первый вопрос

Время проведения

Время на уроке не требуется. Отчёт пишется дома

Предметы

Практически все

Размер класса

Специальные технические

требования

Выполняется индивидуально или группой

Индивидуально

Результаты

анализа

Отчёты требуют тщательного анализа. Учитель дол-

жен найти возможность ответить на нетипичные от-

чёты индивидуально, а типичные разобрать в классе

Что ещё нужно иметь в виду

Ученики должны видеть, что отчёты помогают им

в учёбе; в противном случае они не будут воспринимать их серьёзно

Использование позволяет

Учителю:

• обеспечить понимание учениками того, как они учатся;
• исследовать, насколько хорошо ученики понимают содержание и логические связи изучаемого материала;
• документировать возникающие у учеников вопросы и выбрать наиболее типичные;
• дать ученикам обратную связь относительно содержания и уровня сложности тех вопросов, которые они считают существенными;
• проследить развитие письменных навыков учеников и их умения строить рассуждение;
• обеспечить возможность зафиксировать и измерить эмоциональное удовлетворение учеников или уровень их затруднений при изучении данного материала.

Ученику:

• тренироваться в письменной коммуникации, то есть выражать в письменной форме свои мысли;
• задать существенные для него вопросы;
• проанализировать собственные знания и процесс учения.

Как анализировать отчёты

Можно выделить четыре таких уровня для вопросов :

• Вопросы, запрашивающие фактическую информацию, могут быть отнесены к « минимальному уровню» : например, «Что такое физический маятник?».
• Вопросы, запрашивающие сравнительную информацию , могут быть отнесены к «низкому уровню»: «Какая разница между про стым маятником и физическим маятником?».
• Концептуальные вопросы и вопросы, касающиеся экспериментов, проделанных на предыдущих уроках, можно отнести к «рабочему уровню» : «Как можно доказать, что период для про стого маятника не зависит от амплитуды его отклонения?».
• К «наивысшему уровню» можно отнести вопросы, требующие объяснений , которых не было раньше на уроках, и начинающиеся со слова «Почему?»: «Почему только сила, которая прямо пропорциональна отклонению, может обеспечить систему с простым гармоническим движением?».

Методика « C оставление тестов»

Ее суть состоит в том, что учащиеся самостоятельно формулируют вопросы по теме.

В этом заключается основа данной процедуры, а вокруг нее выстраивается большое число переменных, которые могут иметь важное педагогическое значение. Эти переменные определяют, на каком этапе учебного процесса проводится тестирование, какие требования к объему и виду тестовых вопросов предъявляются, какие ответы на эти вопросы ожидаются, кого опрашивают и т.д. Составление тестовпредставляет собой индивидуальную творческую работу учащегося, которая проявляет не только его знания, подготовленность, но и мотивацию.

Использование тестов наиболее эффективно на этапе закрепления материала, когда тема уже пройдена. Но этот метод выполняет свои функции и в ситуации, когда новая тема только заявлена. Своими вопросами по новой теме учащиеся демонстрируют учителю свой стартовый уровень знаний, свою заинтересованность в их расширении и углублении.

Задачи методики:

• Повысить качество выполнения домашнего задания.
• Выявить уровень понимания учащимися материала и разобрать моменты, вызвавшие затруднение, как следствие – подготовить учащихся к проверочной работе по теме.
• Развивать критическое мышление.
• Строить обучение на основе сотрудничества учителя и учени-ков, повысить активную роль детей в процессе обучения.

Как организовать работу с методикой

Методика используется как элемент серии уроков.

• Первый урок – получение домашнего задания и комментарии к нему (3 минуты).
• Второй урок – сбор домашнего задания, индивидуальные консуль тации по качеству вопросов (на перемене до или после урока), общее обсуждение собранных вопросов. Ребята имеют возможность ознакомиться с вопросами одноклассников, сравнить разные по сложности и дизайну вопросы, определить наиболее интересные и содержательные.
• Третий урок – написание проверочной работы, разработанной на основе детских вопросов (10–12 минут).
• На этом же уроке и/или на следующем (четвертом) подводятся итоги проверочной работы, разбор ответов к вопросам, вызвавшим затруднение, и анализ критических замечаний к неудачным вопросам (5–12 минут).

Как проводить оценивание

Пример такой шкалы:

• 1 балл – вопрос на фактическое знание по данной теме.
• 2 балла – вопрос на применение фактического знания по данной теме.
• 3 балла – вопрос, требующий приведения примера.
• 4 балла – вопрос, требующий объяснения, которого не было на уроках или в учебнике.
• 5 баллов – вопрос-задача, не слишком громоздкий в формулировке и не требующий дополнительных записей при решении.
• 1 балл может быть присужден за оригинальность каждому вопросу.

Наличие такой шкалы позволяет не только оценить качество вопросов, но и составлять равноценные по сложности варианты проверочной работы, а также использовать сложность вопросов в баллах при ее оценивании.

Ограничение и возможные затруднения в работе с методикой

• Типичной ошибкой можно считать выбор материала, по которому ученики не смогут составить интересных и содержательных вопросов.
• Затруднения могут возникнуть и в том случае, когда тема ещё не достаточно освоена учениками или оказалась для них слишком сложной, и вопросы оказываются поверхностными и не стимулируют детей к осмыслению и систематизации полученной информации.

Возможные позитивные эффекты.

Удаётся:

• 1. Выявить уровень выполнения домашнего задания (самостоятельное изучение теоретического материала). Стимулировать интерес к выполнению такого рода домашнего задания за счёт новизны работы и новой роли в учебном процессе.
• 2. Повысить ответственность при выполнении домашнего задания, так как результаты попадают на всеобщее обозрение, более того, «проверяются в деле» и подвергаются критике одноклассников.
• 3. Развивать критическое мышление, внимание к мелочам. Иногда одно неуместное слово превращает удачную идею в неудачный вопрос. Это положительным образом сказывается на грамотности речи учащихся.
• 4. Акцентировать внимание на индивидуальном прогрессе. Создать ситуацию успеха для большинства учеников.
• 5. Снять страх перед проверочной работой на знание пройденного материала.

Методика «Портфолио»

Цели и сущность портфолио.

• Портфолио является формой аутентичного, или истинного, оце нивания образовательных результатов, то есть оценки по продукту, созданному учащимся в ходе учебной, творческой, социальной и других видов деятельности. Существенное значение портфолио придаёт планированию и самооцениванию учащимся своих достижений.

Портфолио позволяет решить две задачи:

• 1. Проследить индивидуальный прогресс учащегося, достигнутыйим в процессе обучения, вне сравнения с достижениями других учеников.
• 2. Оценить его образовательные достижения и дополнить (заменить) результаты тестирования и других традиционных форм контроля.

Виды портфолио

• Портфолио документов включает коллекцию работ, собранных за определённый период обучения. Работы демонстрируют прогресс учащегося в какой-либо учебной сфере. Этот портфолио может содержать любые материалы, в том числе планы и черновики, которые показывают, каких успехов добился ученик в процессе обучения с момента, как он поставил перед собой определённую цель, и до того, как он её достиг. Поэтому в портфолио могут быть представлены как успешные, так и неудачные, пробные работы.
• Портфолио процесса или оценочный. Отражает все фазы и этапы обучения. Позволяет показать весь процесс обучения в целом, то, как учащийся интегрирует специальные знания и навыки и достигает прогресса, овладевая определёнными умениями, как на начальном, так и на высоком уровне. Кроме того, этот портфолио демонстрирует процесс рефлексии учащимся собственного учебного опыта и включает дневники самонаблюдения и различные формы самоотчёта и самооценки.

Виды портфолио

• Показательный портфолио. Позволяет лучше всего оценить до стижения учащегося по основным предметам школьной программы. Может включать только лучшие работы, отобранные в ходе совместного обсуждения учеником и педагогом. Обязательным требованием является полное и всестороннее представление работы. Как правило, в этот портфолио входят разнообразные аудио и видео записи, фотографии, электронные версии работ. Представленные материалы могут сопровождаться письменными комментариями учащегося, обосновывающими выбор представленных им работ. В портфолио можно включить материалы проектов и исследований, художественные работы, естественнонаучные эксперименты достижения в музыкальной области, которые наиболее целостно представляют умения и возможности ученика.

Виды портфолио

• Портфолио подготовленности. Некоторые школы используют портфолио как средство определения готовности ученика к выпуску. Школьникам требуется представить определённое количество материалов, которые демонстрируют их компетентность и достижения в нескольких предметных областях. Как правило, это итоговые работы по тем предметам, по которым обычно пишутся тесты или сдаются устные экзамены: язык, математика, общественные и естественные науки. О подготовленности ученика могут свидетельствовать также эссе, исследовательские или проектные работы по основным предметам и предметам по выбору: технология, музыка, изобразительное искусство.

Оценка портфолио

Портфолио можно оценивать

• неформально (экспертная оценка), привлекая для оценки педаго гов, родителей и соучеников.
• Другой вариант оценивания – это формализация и стандартизация критериев оценки, согласованных с общепринятыми учебными показателями, например такими основными учебными умениями, как решение проблем и коммуникативные умения.

Критериальное оценивание

• Одним из наиболее популярных инструментов оценивания, основанного на заранее заданных и понятных ученикам критериях, являются так называемые «Оценочные рубрики».
• «Рубрики» представляют собой таблицы, которые содержат критерии для оценки выполнения самых разнообразных заданий. Чтобы определить критерии, учителю необходимо сформулировать учебные цели той работы, которую будут выполнять ученики, и результаты, которых они должны достичь. Именно с заданными учебными целями и результатами должны соотноситься оценочные критерии. По сути, критерии служат ученикам гидом, показывают им, что они должны продемонстрировать в той или иной работе, что должны уметь.
• «Оценочные рубрики» – это способ описания оценочных критериев, которые опираются на ожидаемые учебные результаты и достижения учеников.
• «Рубрики» представляют собой таблицы, в которых дано описание желаемого результата (качества, умения). Как правило, описываются различные уровни достижения желаемого результата или сформированности умения: от начального уровня до образцового. Это позволяет учителю и ученику определить следующие очень важные для обучения моменты:
• на каком уровне он находится в данных момент;
• чего ему не хватает, чтобы достичь образцового уровня;
• какой следующий шаг предстоит сделать.

Цели оценивания при помощи «Рубрик»

• Повысить достоверность количественного оценивания письменных заданий и устных презентаций.
• Представить цели и ожидаемые достижения в чётком однозначном виде.
• Представить стандарты оценивания или балльные оценки и соотнести их с достижением учебных целей.
• Вовлечь учеников в критическое оценивание собственных работ.

Ограничения (проблемы)

• Проблема критериев. Вызовом (или потенциальным ограниче нием) в развитии и использовании «Рубрик» является описание ожидаемых достижений и определение показателей, которые диффе ренцируют различные уровни достижений, представленные в таблице-рубрике.
• Проблема практики и регулярного использования. Никакие оценоч ные инструменты не будут эффективны, если они не используются на регулярной основе.

Методика «Карты понятий»

Карты понятий позволяют оценить, как хорошо ученики могут видеть «общую картину» предмета или отдельной темы, то есть удалось ли им построить связи между отдельными элементами темы и систематизировать пройденный материал.

«Карта понятий» – это диаграмма, состоящая из узловых точек (каждая из которых помечена определённым понятием), связанных прямыми линиями, которые также помечены. Узловые точки-понятия расположены на разных иерархических уровнях, соответствующих движению от наиболее общих к конкретным специальным понятиям.

Рассматривая карту от вершины к основанию, преподаватель может:

• 1) проникнуть в то, как ученики воспринимают научные темы;
• 2) проверить уровень понимания учеников и возникшее у них ложное толкование понятий;
• 3) оценить сложность установленных учеником структурных взаимосвязей.

Основные цели использования

• изучение терминов, фактов и понятий конкретного предмета;
• организация информации в точные категории;
• синтез и интеграция информации, понятий, идей;
• видение «широкой панорамы» и связей между отдельными понятиями;
• развитие креативного мышления в конкретном предмете;
• расширение возможностей долговременной памяти и усвоение новых знаний;
• развитие сложных мыслительных навыков, стратегий и привычек;
• эффективное использование графических иллюстраций.
• Оценивание составленной «Карты понятий» может осуществляться в баллах:
• 1 балл даётся за каждую правильно установленную связь (если связь установлена верно) между двумя соседними понятиями;
• 5 баллов – за каждый правильно установленный иерархический уровень;
• 10 баллов – за каждую содержательную и точную связь понятий из разных частей карты;
• дополнительно 1 балл начисляется за каждый пример.

варианты использования

• Составление карт в группе.
• Заполнение карт.
• Выборочное заполнение карты понятий.
• Карта для выборочных понятий.
• Картирование-выращивание.
• Направленный выбор при составлении карт.

• Формирующее оценивание на уроках литературы

Формирующее оценивание на уроках литературы

• составление тестовых заданий и саммари (на уроках, посвященных изучению биографии А. С. Пушкина);
• недельный отчет (на уроках по «Теме поэта и поэзии в творчестве А. С. Пушкина»);

Составление учениками тестовых вопросов

• На уроках, посвященных изучению биографии А. С. Пушкина.
• Цель – узнать, как учащиеся самостоятельно освоили новый материал, и стимулировать их познавательный интерес.
• Инструкция – составить дома в письменном виде тестовые вопросы по биографии А. С. Пушкина и указать ответы к ним.

Примеры работ учащихся

Результаты

• учащиеся проявили интерес к этому виду деятельности: некоторые ученики составили оригинальные вопросы;
• по мнению учителя, эта техника не показывает, насколько осознанно учащиеся подошли к составлению вопросов и какие знания в результате усвоены ими, для этого нужна другая оценочная техника, например саммари.

Вопросы к саммари

• В каком году А. С. Пушкин покинул родной дом?
• В каком году А. С. Пушкин окончил лицей?
• По чьей инициативе был создан Царскосельский лицей?
• Кому и какое стихотворение на публичном выпускном экзамене читал А. С. Пушкин?
• Что в 1814 г. было напечатано в «Вестнике Европы»?
• «Зеленая лампа» – это…
• П. Я. Чаадаев – это…
• «Вольность» – это…
• Что было написано А. С. Пушкиным в лицейский период творчества? Вопросы № 1, 2, 4, 5, 6, 9 – это измененные тестовые вопросы, предложенные до этого самими учащимися

Примеры работ учащихся

Результаты

• учащиеся справились хорошо с теми вопросами, которые обсуждались на уроке и на которых учителем был сделан акцент;
• многие из учащихся, придумавших оригинальные вопросы, не смогли ответить на них в другой, измененной учителем форме, что позволяет сделать вывод: к составлению тестовых вопросов дома многие отнеслись формально;
• обе техники (составление тестовых вопросов и саммари) можно проводить по отдельности, однако, используемые вместе, они более эффективны.

Заключение

• Стремительные изменения в обществе и экономике требуют от человека умения быстро адаптироваться к новым условиям, находить оптимальные решения сложных вопросов, проявляя гибкость и творчество, не теряться в ситуации неопределенности, уметь налаживать эффективные коммуникации с разными людьми и при этом оставаться нравственным. Задача современной школы - подготовить выпускника, обладающего необходимым набором со­временных знаний, умений и качеств, позволяющих ему уверенно чувствовать себя в самостоятельной жизни.

Список использованной литературы.

1. Развитие творческих способностей школьников и формирование различных моделей учёта их индивидуальных достижений/ Подред. Л.Е. Курнешовой. Вып. 2. М.: Школьная книга, 2005.

2. Тряпицына Н.П., Родионова Н.Ф. Модернизация общего образо вания: оценка образовательного результата. СПб., 2002. 225 с.

3. Чошанов М.А. Школьная оценка и старые проблемы // Педа гогика. 2000. № 10. С. 45–102.

4. Шнейдер М.Я. Оценка качества образования в школах Международного бакалавриата // Вопросы образования. 2005. № 1.

• Интернет-источники
• 1. Романов Ю.В. Система оценивания: опыт осмысления и исполь зования: http://schools.techno.ru/ms45/win/history/krit8-9.html
• 2. Таксономия Б.Блума: http://www.seua.am/eng/new_edu_ technol/BloomElicit.htm
• 3. http://www.flaguide.org/intro/intro.php (техники внутри-классного оценивания – сайт для учителей)

Список использованной литературы

1. Корнеева Е.В., Глухемчук Е.А., Никитин Ю.М. Некоторые под ходы к развитию оценочной самостоятельности обучающихся (изопыта работы НОУ «Город Солнца») // Развитие творческих способностей школьников и формирование различных моделей учёта их индивидуальных достижений / Под ред. Л.Е. Курнешовой. Вып. 2.М.: Школьная книга, 2005. С. 74–77.

2. Литвяк Е.Н., Хилтунен Е. Идея школы Монтессори// Школа сотрудничества. Первое сентября, 2000. С. 76–81.

3. Модернизация образовательного процесса в начальной, основной и старшей школе: варианты решения / Под ред. А.Г. Каспржака,Л.Ф. Ивановой. М.: Просвещение, 2004. 416 с.

4. Новожилова Н.В., Фирсова М.М. Новые формы учёта успешно сти выпускников гимназии: проблемы и перспективы // Развитие творческих способностей школьников и формирование различных моделей учёта их индивидуальных достижений / Под ред. Л.Е. Курнешовой. Вып. 2. М.: Школьная книга, 2005. С. 4–8.

5. Уваров А.Ю. Кооперация в обучении: групповая работа // Учитель и ученик: возможность диалога и понимания / Под общ.ред. Л.И. Сёминой. Том 2. М.: Бонфи, 2002. С. 205–408. 6. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Интерфакс, 1995. 286 с. Формирующее оценивание: приёмы и возможности использования на уроках.

• http://www.it-n.ru/board.aspx?cat_no=249627&tmpl=Thread&BoardId=
• 282525&ThreadId=447703&page=0

Список использованной литературы

Интернет-источники 1.Оценивание в начальной школе: http://www.standards.dfes.gov.uk/primary/publications/learning_and_teaching/1041163/

2. Оценивание в начальной школе: http://www.aaia.org.uk/assessment.asp .

Литература 1. Новикова Т.Г., Прутченков А.С., Пинская М.А., Федотова Е.Ф. Портфолио в зарубежной образовательной практике // Вопросы образования. 2004. № 3.

2. Пинская М.А., Иванов А.В. Формирующий подход: критериаль ное оценивание в действии // Народное образование. 2010. № 5. C. 192-201.

3. Пинская М.А. Формирующее оценивание: оценивание в классе. Учебное пособие. М.: Логос, 2010.

Интернет-источники

1. Формирующее оценивание: интерактивные учебные ситуации:

https://sites.google.com/site/interaktivps/m-4-formiruusee-ocenivanie

2. Сеть творческих учителей. Формирующее оценивание на уроке: http://www.it-n.ru/board.aspx?cat_no=249627&tmpl=Thread&BoardId=282525&ThreadId=447703&page=0