Главная
Биогафии
Опоры схемы по русскому языку. Как создавать опорную схему

Опоры схемы по русскому языку. Как создавать опорную схему

Опорная схема - это наглядное отображение когнитивной схемы, формирование которой является целью определенного этапа обучения. Поэтому опорная схема должна создаваться с учетом принципов, обеспечивающих эффективность когнитивного компонента обучения. Это означает, что опорная схема должна привлекать и удерживать внимание, быть удобной для восприятия и запоминания, способствовать пониманию того, что в ней отображено.

Опорная схема является ядром когнитивного компонента обучения, и основные средства обучения, используемые тренером, - мини-лекция, предъявление моделей, организация работы участников тренинга и обучающие материалы - опираются именно на опорную схему (рис. 4.3).

Опорная схема - это в подавляющем большинстве случаев блок-схема, т.е. схема, состоящая из блоков и связей между ними. Блоки нужно выделять на основе ключевых составляющих когнитивной схемы, способа действия, алгоритма. Опыт и талант тренера во многом определяют качественность опорных схем.

Возможности современных офисных компьютерных программ облегчают создание удобных для восприятия опорных схем. Поэтому профессиональный тренер должен в совершенстве владеть этими программами, быть в курсе наиболее свежих разработок в этой области.

Опорную схему можно и нужно пояснять дополнительными иллюстративными материалами, конкретными примерами, иногда - рисунками и/или фотографиями, чтобы она стала более интересной и запоминающейся. К восприятию и пониманию схемы можно и нужно подводить, последовательно объясняя ключевые факторы, создающие проблемы и позволяющие ее решать, двигаясь от простого к сложному и от знакомого к новому. При этом можно использовать упрощенные аналоги, которые помогут подвести участников тренинга к пониманию основной опорной схемы.

[ Работа |

I участников J

Обучающие

материалы

Рис. 4.3

Создавать опорную схему можно в следующем порядке:

  • выделение ключевых фрагментов из вербального описания (литературного источника - статьи, монографии): смысловых блоков и связей между ними;
  • выбор двух-трех словесных обозначений для каждого фрагмента, при этом сокращение должно быть конструктивным;
  • составление списка этих словесных обозначений, который поможет яснее увидеть связи между блоками и создать эскиз опорной схемы;
  • создание черновика схемы на большом листе или в специальной компьютерной программе (например, MS Visio). Важно, чтобы схема могла допускать ее редактирование с целью ее симметричности, единообразия, удобства для восприятия и понимания. Целью является не быстрое, а качественное создание схемы;
  • перенос готовой опорной схемы на носители, которые планируется использовать на тренинге.

В процессе создания опорной схемы нужно помнить, что каждый шаг ее создания вносит свои коррективы и может заставить вернуться к предыдущим шагам.

Опорная схема должна вызывать эстетическое, интеллектуальное удовольствие, предвкушение приятных чувств от ее применения, ощущение полученного эффективного орудия , хитроумного инструмента ; в идеале опорная схема должна быть средством утверждения собственного «Я» каждого, кто пользовался ею.

Рассмотрим факторы, делающие опорную схему качественной или некачественной.

Прежде всего исследуем фактор формы схемы, для чего давайте рассмотрим пример некачественной опорной схемы (см. рис. 2.12). Данная схема неудачна, поскольку:

  • наблюдается избыточное количество вариантов положения стрелок;
  • стрелки пересекаются;
  • стрелки слишком длинные;
  • блоки расположены беспорядочно, несимметрично;
  • при такой форме схемы и стрелок, и блоков слишком много;
  • схема в целом асимметрична, имеет «плохую» форму.

Пример исправления и улучшения некачественной опорной схемы представлен на рис. 4.4.

В улучшенном варианте схемы мы сознательно не изменили количество, размер и форму блоков - это можно было бы сделать, если

ЭЛЕМЕНТ т

  • --,---

1 Элемент і 3.1

Рис. 4.4.

бы мы знали не только форму первоначальной схемы, но и ее содержание. Изменению подверглись:

  • пространственные отношения между блоками (мы расположили их симметрично друг относительно друга, подчеркнули иерархические отношения между ними);
  • длина и положение стрелок (все стрелки стали значительно короче, перестали пересекаться, а эти два момента сильно упростили восприятие связей между элементами; вариантов положений стрелок стало всего два: вертикальное и горизонтальное).

Кроме того, в схеме за счет взаимного расположения блоков и за

счет оформления стрелок и блоков выделилось три надблока.

Таким образом, данный вариант опорной схемы является улучшенным, поскольку:

  • стрелки стали располагаться строго вертикально или строго горизонтально;
  • стрелки не пересекаются;
  • сократилась длина большинства стрелок;
  • блоки расположены упорядоченно, симметрично;
  • упростилась структура схемы: теперь стрелок и блоков немного;
  • схема приобрела «хорошую» форму, законченный, симметричный вид;
  • стала гораздо заметнее иерархическая структура связи элементов. Все эти изменения, безусловно, облегчили восприятие, понимание и запоминание схемы.

Можно было сделать другой улучшенный вариант, например расположить схему преимущественно по горизонтальной оси, выделить надблоки специальными рамками и т.д.

Второй фактор, определяющий качество опорной схемы, - это фактор содержания схемы, т.е. знаки и символы, с помощью которых создается опорная схема. Здесь необходимо следовать следующим принципам.

Во-первых, все элементы опорной схемы должны быть обозначены знаками и символами одного и того же уровня, одной и той же знаковой системы. Например, должны использоваться только слова, только математические знаки, только аббревиатуры.

Во-вторых, знаки, используемые в опорной схеме, должны быть однозначно поняты участниками тренинга. В частности, если вы используете символические изображения, т.е. изображения, ассоциативно связанные с содержанием того или иного блока, то вы должны быть уверены в том, что каждым участником тренинга связь между символом и тем, что он обозначает, будет понята легко и воспринята адекватно. Еще осторожнее следует обращаться с комическими символами.

При этом необходимо иметь в виду, что схема, состоящая из одних только символов, да еще и не связанных с обозначаемыми ими элементами простыми и однозначными связями, не является приемлемой. Символы могут только дополнять слова, математические знаки или аббревиатуры.

При использовании в опорной схеме аббревиатур и математических знаков вы должны быть уверены в том, что каждый участник тренинга одинаково и правильно понимает каждую аббревиатуру и каждый математический знак. При этом сами по себе аббревиатуры могут быть использованы для структурирования опорной схемы, что будет рассмотрено в дальнейшем.

В-третьих, опорные схемы в любом случае, особенно, если их носителем является слайд, не должны быть текстуально избыточными. Пример текстуально избыточной опорной схемы приведен на рис. 4.5.


Рис. 4.5.

В-четвртых, и форма, и содержание опорной схемы должны быть адекватны носителю информации. Каждый носитель информации предъявляет свои требования к форме и содержанию опорной схемы. Например, слайд существенно отличается по своим обучающим свойствам и по тому, каким образом человек воспринимает размещенную на нем информацию, от раздаточного материала, книги или брошюры. Слайд не читают, а воспринимают слитно, симультанно, поэтому опорная схема должна поместиться только на одном слайде.

Если одна схема размещена на двух слайдах и более, то участник тренинга не сможет читать все эти слайды одновременно, а значит, положительного эффекта от симультанной подачи информации не будет; то же произойдет, если текста в блоках схемы, размещенной на слайде, слишком много.

Акронимы. Хорошим способом создания опорной схемы, который способствует ее восприятию, пониманию и особенно запоминанию, является ее создание на основе акронима - слова, которое состоит из первых букв других слов, связанных между собой тем или иным образом (например, представляя собой девиз, ключевые признаки определенного объекта, или явления, или названия шагов алгоритма и др.).

Традиция создания акронимов берет начало из средних веков. Так, уже около 1350 г. был создан акроним, описывающий качества настоящего рыцаря, - M.I.L.E.S (рис. 4.6).

Удачность этого акронима заключается в том, что латинское слово «miles» означает «всадник», а именно этим словом обозначали рыцарей в Европе.

Другой удачный акроним создан недавно (рис. 4.7). Данный акроним описывает не простой набор качеств, а последовательность шагов. DMAIC - это обобщенный алгоритм улучшения бизнес-процессов, используемый в подходе под названием «шесть сигм» (six sigmas).

Сегодня акронимы широко применяются в качестве удобных способов обозначения тех или иных бизнес-решений. В качестве примеров приведем лишь несколько акронимов:

  • SMART - список правил формулирования цели;
  • GROW- обобщенный алгоритм коучинг-сессии: вопросы клиенту;
  • STAR - обобщенный алгоритм проведения интервью с кандидатом на замещение вакантной должности;
  • IRAC - описание структуры текста, который готовится юрисконсультом по заказу клиента .

Помимо акронимов используют последовательности слов, которые начинаются на одну и ту же букву, например ЗУ, 5Р, ЗА/.

В заключение еще раз подчеркнем, что создание качественной опорной схемы - один из ключевых факторов эффективности тренинга.


Рис. 4.В. Качества настоящего рыцаря


Рис. 4.7. Акроним DMAIC

  • Обобщенный алгоритм - это описание последовательности шагов в общем виде без конкретизации конкретной операции. При этом сами шаги описаны общими словами и абстрактными понятиями. Например, слово «усовершенствуй» является весьма абстрактным, существует масса конкретных способов усовершенствования. Опорная схема решения - это и есть обобщенный алгоритм. - Прим. авт.
  • Читатели данного пособия могут прислать интересный акроним на электронный почтовый ящик автора Этот адрес e-mail защищен от спам-ботов. Чтобы увидеть его, у Вас должен быть включен Java-Script

Описание презентации по отдельным слайдам:

1 слайд

Описание слайда:

2 слайд

Описание слайда:

Г Л А С Н Ы Е: I –го ряда а о у э ы не обозначают мягкости согласного II –го ряда я ё ю е и обозначают мягкость согласного [й] [й] [й] [й] 1. в начале слова 2. после гласной 3. после ь и ъ знаков Схема №1 ЗВУКИ И БУКВЫ [а] [ё] [у] [э] С О Г Л А С Н Ы Е: парные твёрдые и мягкие звонкие глухие б в г д ж з п ф к т ш с Всегда твёрдые непарные твёрдые и мягкие звонкие глухие л м н р й х ц ч щ Всегда твёрдый Всегда мягкие Схема №2 ФОНЕТИЧЕСКИЙ РАЗБОР СЛОВА (1) ЗВУКО-БУКВЕННЫЙ 1. Определить сильную/слабую позицию (ударный/безударный гласный звук) 2. Определить количество слогов (кол-во гласных = кол-ву слогов) 3. Определить количество букв (посчитать кол-во знаков) 4. Определить количество звуков 5. Охарактеризовать каждый звук (гл (уд/безуд) согл (тв/мяг зв/глух пар/непар) 6. Указать количество гласных и согласных звуков Ель – ель, 1 сл, 3 б, 3 зв (1 гл, 2 согл) Лебедь – ле-бедь, 2 сл, 6 б, 5 зв (2 гл, 3 согл) е – [й] – согл, мяг, зв, непар л – [л] – согл,мяг, зв, непар [э] – гл, уд е – [э] – гл, уд л – [л] – согл, мяг, зв, непар б – [б] – согл, мяг, зв, пар – [п] ь – е – [и] – гл, бузуд д – [т] – согл, мяг, гл, пар – [д] ь –

3 слайд

Описание слайда:

Схема №3 ПРАВОПИСАНИЕ БЕЗУДАРНЫХ ГЛАСНЫХ Буквы а, о, е, я, и в безударных слогах (слабая позиция) нужно проверять – и з м е н и т ь с л о в о так, чтобы безударный гласный стал ударным (из слабой в сильную позицию). роса – росы дожди – дождь гроза – грозы стрела – стрелы грачи – грач хлеба – хлеб плясун – пляска стена – стены Схема №4 ПРАВОПИСАНИЕ ПАРНЫХ СОГЛАСНЫХ Буквы б-п в-ф г-к д-т ж-ш з-с нужно проверять – и з м е н и т ь с л о в о так, чтобы после согласного стола гласная. зуб – зубы след – следы глаз – глаза плот – плоты гараж – гаражи Схема №5 ПРАВОПИСАНИЕ СОЧЕТАНИЙ жи-ши жизнь пружина ошибка шиповник ча-ща часы добыча щавель площадь чу-щу чудо чулан щука ищу чк-чн дочка ночка ночной ручной щн-нщ мощный банщик чт мечта мачта нч птенчик кончик рщ сварщик зн разница сн песня нт бантик ст ластик мостик зд гвоздик ь

4 слайд

Описание слайда:

Схема №6 ПОНЯТИЕ О СЛОЖНЫХ СЛОВАХ о – е – соединительные гласные вода + провод водопровод земля + возделывать земледелие самолёт луноход птицелов вездеход канатоходец Схема №7 ЧЕРЕДОВАНИЕ ЗВУКОВ Это замена одних звуков другими в одной и той же части слова при образовании и изменении слов Позиционные чередования не отражаются на письме. Их правописание определяется особыми орфографическими правилами [вада] вода – воды [буп] дуб - дубы Другие чередования отражаются на письме. г//ж//з подруга – дружный – друзья д//ж//жд ходоки – хожу – хождение т//ч//щ светит – свеча – освещать ск//ст//сч//щ доска – дощечка блестеть – блещет х//ш воздух – воздушный з//ж сказать – скажу с//ш писать – пишу н//ш камень - камешек б//бл гребёт – гребля п//пл насыпь – сыплю м//мл кормить – кормлю в//вл ловить – ловлю ф//фл разграфить – разграфлю Схема №8 ПРАВОПИСАНИЕ ДВОЙНЫХ СОГЛАСНЫХ При переносе слов с двойными согласными одну букву оставляют на строке, а другую букву переносят коллектив кол-лектив рассказ рас-сказ сумма сум-ма группа груп-па весенний весен-ний банный бан-ный

5 слайд

Описание слайда:

В некоторых словах звуки д т в л не произносятся, а буквы д т в л пишутся. Подобрать такое однокоренное слово, в котором все звуки произносятся отчётливо грустный – грусть солнце – солнышко счастливый – счастье Схема №10 ПЕРЕНОС СЛОВ Слова лучше переносить с учётом состава слова 1. Слово переносится с одной строки на другую по слогам 2. Нельзя одну букву переносить на другую строку Нельзя оставлять на строке при переносе слова Не переносятся слова из одного слога Не переносится слог из одной буквы Не переносятся буквы й ь ъ (при переносе слова остаются на строке) жизнь лось конь якорь огонь Юра ве-тер по-ле за-яц чай-ка объ-езд апель-син све-тофор свето-фор ка-рандаши каран-даши каранда-ши Схема №9 ПРАВОПИСАНИЕ НЕПРОИЗНОСИМЫХ СОГЛАСНЫХ Схема №11 ПРАВОПИСАНИЕ ПРЕДЛОГОВ Пишутся раздельно с другими словами. Между предлогом и словом можно вставить другое слово или вопрос. Написание не зависит от произношения (к, с, в, у, по, до, от, о, под, об, из-под, около, за, над, на, из, без, перед, для). Служат для связи слов в предложении Не бывает предлогов перед глаголами в поле по реке к дому для меня под столом от друга под деревом под (старым) деревом перекрасить в синий цвет перекрасить в (какой?) синий цвет

6 слайд

Описание слайда:

Схема №12 ПРАВОПИСАНИЕ ПРИСТАВОК -- значимая часть слова Стоят перед корнем Служат для образования новых слов Имеют разное значение от-, по- - конец действия до-, за- - начало или конец действия под-, подо-, при- - приближение вы- - движение изнутри по- - начало действия -з б д в г ж з л м н р -с (с) п т ф к ш с х ц ч щ -пре – очень -пере разбудить безграничный распилить беспредел -при – присоединение приближение близость неполное действие преспокойный преградить пришить прибежать приоткрыть Схема №13 ПРАВОПИСАНИЕ СУФФИКСОВ -- значимая часть слова Стоят после корня Служат для образования новых слов Имеют разное значение -ок-, -ик-, -чик-,-к- - маленький предмет -ищ- - очень большой предмет -очк-, -оньк-, еньк-, -ышк-, -ишк-, -ушк- - уменьшительно-ласкательное -онок-, -ёнок-, -ат-, -ят- - детёныши -ист-, -ник-, -тель, -чик-, -щик- - лицо по его действию, деятельности -ость-, -изн-, -от- - качества, свойства предмета -ек- - е, если при изменении слова гласный звук выпадает замочек – нет замочка цветочек – цветочка грибочек – грибочка -ик- - и, если при изменении слова гласный звук не выпадает ключик – нет ключика кирпичик – кирпичика Схема №14 ПРАВОПИСАНИЕ ОКОНЧАНИЙ -- изменяемая часть слова Стоят в конце слова Служат для связи слов в словосочетании или предложении стройная берёзка стройной берёзки стройной берёзкой Вошла в дом. Вышла из дома. Думала о доме. Подхожу к дому.

7 слайд

Описание слайда:

Схема №15 МОРФЕМНЫЙ РАЗБОР СЛОВА (2) ПО ЕЗД К А Слово состоит из окончания () и основы (- всё слово без окончания). В основу входят: корень (), приставка (), суффикс () 1 шаг: Найди окончание – измени слово: есть поездка собираюсь в поездку доволен поездкой не будет поездки рассказать о поездке. -А- изменяемая часть. Это окончание. Выдели окончание и основу. поездк а 2 шаг: Найди корень – подбери однокоренные слова: поездка переезд поезда въезд. -ЕЗД- общая часть. Это корень. Выдели корень. поездка 3 шаг: Найди приставку - подбери однокоренные слова без приставки или с другой приставкой: поездка езда ездить подъезд выезд переезд. ПО - изменяемая часть. Это приставка. Выдели приставку. поездка 4 шаг: Найди суффикс - подбери однокоренные слова: поездка поездочка. -К- изменяемая часть. Это суффикс. Выдели суффикс. поездка

8 слайд

Описание слайда:

Схема №17 РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫЕ Ъ И Ь ЗНАКИ Схема №16 Ь ЗНАК – ПОКАЗАТЕЛЬ МЯГКОСТИ Пишется в конце и в середине слова между двумя согласными Показывает мягкость предшествующего звука пальто кольцо сильный тополь конь моль Ь – пишется в корне сова между согласными и гласными е ё ю я и показывает, что согласный звук не сливается с гласным Ъ – пишется между приставкой, заканчивающейся на согласный звук и корнем, начинающемся на е ё ю я колье копьё вьюга семья воробьи подъезд съёмка объявление Схема №18 Ь ЗНАК НА КОНЦЕ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ ПОСЛЕ ШИПЯЩИХ Пишется у существительных ж. р. после ж ш щ ч Показатель формы (после шипящих) помощь речь ночь печь вещь тишь рожь Схема №19 Ь ЗНАК НА КОНЦЕ ГАГОЛОВ Пишется у глаголов н. в. и б. в., 2-го л., ед. ч. после ш в окончаниях - ешь -ишь рисуешь вертишь играешь помнишь скучаешь

9 слайд

Описание слайда:

Схема №20 ПРАВОПИСАНИЕ КОРНЕЙ -раст- (-ращ-) растение выращенный -рос- выросли - нет ст, щ -лаг- - а полагаться -лож- - а положить -кас- - а прикасаться -кос- - а прикоснулся -бир- - а забираю -бер- - а беру -пир- - а запирает -пер- - а запереть -дир- - а задирает -дер- - а дери -тир- - а затирает -тер- - а затереть -мир- - а замирает -мер- - а замереть -стил- - а застилает -стел- - а расстелить -блист- - а блистал -блест- (-блещ-) - а блестел блещу -жиг- - а зажигает -жечь- - а зажечь -гар- /под ударением/ загар -гор- /безударное положение/ подгорел пишем ё произносим о -ж -ш -щ -ц -ч ё жёрнов шёлк щётка чётки. С Л О В А И С К Л Ю Ч Е Н И Я крыжовник шомпол шорох шов капюшон Схема №21 БУКВЫ И – Ы ПОСЛЕ Ц -ци- -цы- -цы -ция цирк сестрицын скворцы станция С Л О В А И С К Л Ю Ч Е Н И Я цыплёнок цыган цыганка цыпочки цыкнуть цыц Схема №22 БУКВЫ И – Ы ПОСЛЕ ПРИСТАВОК ы – однокоренное слово начинается с и подыскать – искать подытожить – итог розыск – искать сверх и сверхинициативный сверхинтересный

10 слайд

Описание слайда:

Схема №23 ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ Главные члены предложения __________ - подлежащее (о ком или о чём говорится) Кто? Что? __________ - сказуемое (что говорится) Что делает? Что делала? 2. Второстепенные члены предложения _ _ _ _ _ _ _ - дополнение (вопросы косвенных (все, кроме И. п.) падежей им. сущ.) _._._._._._._._ - обстоятельство (Где? Куда? Откуда? Когда? Как?) - определение (Какой? Какая? Какое? Какие?) составляют г р а м м а т и ч е с к у ю о с н о в у предложения Схема №24 СХЕМА РАЗБОРА ПРЕДЛОЖЕНИЯ Берёзовая роща весной звенит от птичьих голосов. Что? Что делает? роща звенит Какая? Когда? От чего? берёзовая весной от голосов Чьих? птичьих 2. Группа подлежащего 3. Группа сказуемого 4. Группа второстепенных членов 1. Грамматическая основа Схема №25 ОДНОРОДНЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ Однородные члены предложения связаны между собой интонацией перечисления (,) или союзами и а но (___, ___, ___) (___, а ___) (___, но ___) (___ и ___) (___, и ___, и ___) (___, ___ да ___) Звонко поют соловьи, зяблики, певчие дрозды. Мы читали и сказки, и повести, и рассказы. Солнце осветило лес и поле. Однажды лебедь, рак да щука везти с поклажей воз взялись.

11 слайд

Описание слайда:

Схема №26 СИНТАКСИЧЕСКИЙ РАЗБОР (4) ПРОСТОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ По составу (простое / сложное) По цели высказывания (повествовательное (.) побудительное (!) вопросительное (?)) По эмоциональной окраске (по интонации) (восклицательное (!) / невосклицательное (. / ?)) Грамматическая основа (подлежащее / сказуемое) Наличие второстепенных членов (есть – распространённое / нет – нераспространённое) Наличие однородных членов (однород подлежащие, однород сказуемые, однород дополнения, однород обстоятельства, однород определения) Наличие обращения Указать части речи На сухую, твёрдую, мёрзлую землю упал ранний снег. (прост, повеств, невоскл, распростр, однород определения) Схема №27 СИНТАКСИЧЕСКИЙ РАЗБОР (4) СЛОЖНОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ 1. По составу (простое / сложное – сложносочинённое сложноподчинённое) 2. По цели высказывания 3. По эмоциональной окраске (по интонации) 4. Грамматические основы 5. Наличие второстепенных членов 6. Средства связи простых предложений в составе сложного (союзное / бессоюзное) 7. Знаки препинания 8. Указать части речи Подул сильный ветер, и пошёл дождь. (слож, сложносоч, повеств, невоскл,распростр, бессоюз) Сложносочинённые – простые предложения без союзов (Сверкнула молния, грянул гром.) простые предложения соединены с помощью союзов а, и (Подул сильный ветер, и грянул гром. Рак пятится назад, а щука тянет в воду.) Сложноподчинённые – состоят из главного и придаточного предложений. Предложения связаны интонацией и подчинительными союзами или союзными словами: который, чтобы, когда и др. (Мир освещается звёздами (главное), которые усыпали всё небо (придаточное).

12 слайд

Описание слайда:

Схема №28 МОРФОЛОГИЧЕСКИЙ РАЗБОР (3) ИМЕНИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО Часть речи (им сущ) Общее значение (предмет) Морфологические признаки: - н. ф. (И. п. ед. ч. / Кто? Что?) - одушевлённое (Кто?) / неодушевлённое (Что?) - собственное (Волга) / нарицательное (река) - род (ж. р. (она моя) / м. р. (он мой) / ср. р. (оно моё)) только в ед. ч. - склонение (1-е скл – ж. р. а я, м. р. а я 2-е скл – м. р. , ср. р. о е 3-е скл – ж. р.) - падеж (И. п. / Р. п. / Д. п. / В. п. / Т. п. / П. п.) - число (ед. ч. / мн. ч.) Синтаксическая роль (в предложении может быть выражено подлежащим, обстоятельством, дополнением) (Светлым) праздником – сущ., предм., н. ф. – что? праздник, неодуш., нариц., м. р., 2-е скл., Т. п., ед. ч., выраж. дополн. постоянные признаки непостоянные признаки Схема №29 МОРФОЛОГИЧЕСКИЙ РАЗБОР (3) ИМЕНИ ПРИЛАГАТЕЛЬНОГО Часть речи (им прил) Общее значение (признак предмета) Морфологические признаки: - н. ф. (И. п. ед. ч. м. р. / Какой?) - форма (полная (Какой? Какая? Какое? Какие?) краткая (Каков? Какова? Каково? Каковы?) - разряд (качественное: степень сравнительная указывает на то, что данный признак содержится у одного предмета в большей степени, чем у другого; превосходная показывает, что один из многих однородных предметов обладает данным признаком в наивысшей степени. относительное притяжательное) - род - падеж - число Синтаксическая роль (в предложении может быть выражено определением (полное), сказуемым (краткое) Светлым (праздником) – прил., призн. предм., н. ф. – какой? светлый, полное, м. р., Т. п., ед. ч., выраж. определ. в зависимости от им. сущ.

13 слайд

Описание слайда:

Схема №30 МОРФОЛОГИЧЕСКИЙ РАЗБОР ГЛАГОЛА (3) Часть речи (гл) Общее значение (действие предмета) Морфологические признаки: - н. ф. (Что сделать? Что делать?) - вид (совершенный / несовершенный) - спряжение (I спр – ю ешь ет ем ют ут II спр – ю ишь ит им ат ят - время (настоящее (что делаю?), будущее (что сделаю?), прошедшее (что сделал?)) - лицо (1-е л. (я, мы), 2-е л. (ты, вы), 3-е л. (он, она, оно, они) - число (ед. ч. / мн. ч.) - род - наклонение (изъявительное (действия, которые происходят на самом деле) условное (действия желаемые или возможные при определён-х условиях) повелительное (действия, которые кто-то просит или требует выполнить) - переходные (к-е сочетаются или могут сочетаться с сущ, числит, местоим в В. п. без предлога) / непереходные (остальные) Синтаксическая роль (в предложении выражен сказуемым) Дружит – гл., действ. предм., н. ф. – что делать? дружить, несов. вид, II спр., н. в., 3-е л., ед. ч., изъявит. накл., непереход., выраж. сказ. у глаголов настоящего и простого будущего времени у глаголов прошедшего времени Схема №31 МОРФОЛОГИЧЕСКИЙ РАЗБОР НАРЕЧИЯ (3) Часть речи (нареч) Общее значение (признак действия – поясняет глагол, признак признака – поясняет имя прилагательное) Морфологические признаки: - неизменяемое слово - степень сравнения – если есть (сравнительная: форма простая – образована с помощью -ее (-ей), -е, -ше, при этом отбрасываются конечные -о (-е) , -ко (больно – больней, легко – легче); составная – сочетание слова более и исходной формы наречия (нарезал более тонко) составная: форма составная – сочетание двух слов – сравнительной степени наречия и местоимения всех (всего) (сделал лучше всех) Синтаксическая роль (в предложении выражено обстоятельством, может быть выражено сказуемым и определением) (Ложатся) тихо – нареч., признак действия., неизм., выраж. обстоят.

14 слайд

Описание слайда:

Схема №32 МОРФОЛОГИЧЕСКИЙ РАЗБОР (3) ИМЕНИ ЧИСЛИТЕЛЬНОГО Часть речи (числит) Общее значение (колич) Морфологические признаки: - н. ф. (И. п. / Сколько?) - простое (три) /составное (двадцать три) - количественное (сколько?) / порядковое (Какой? Какая? Какое? Какие?) - разряд (целые (семнадцать, тридцать один) дробные (две пятых, одна сотая) собирательные (шестеро, семеро) - падеж - род - число Синтаксическая роль (в предложении может быть выражено любым членом предложения) (Выучил слов) пятнадцать– числит., колич., н. ф. – сколько? пятнадцать, прост., колич., целое, В. п., выраж. дополн. если есть Схема №33 МОРФОЛОГИЧЕСКИЙ РАЗБОР (3) МЕСТОИМЕНИЯ Часть речи (местоим) Общее значение (указывает на предметы, признаки и количества не называя их) Морфологические признаки: - н. ф. (И. п. ед. ч. Кто? Что?) - разряд (личные (я, ты, он, она, оно, мы, вы, они) возвратное (себя) вопросительные (Кто? Что? Какой? Каков? Сколько? Чей? Который? час) относительные (кто, что, какой, который, чей, сколько, каков) неопределённые (некто, нечто, некоторый, несколько, кое-кто, кто-что, кто-то, что-то, кто-нибудь, что-нибудь) отрицательные (никто, ничто, никакой, ничей, некого, нечего) притяжательные (мой, твой, свой, наш, ваш) указательные (тот, этот, такой, таков, столько) определительные (весь, всякий, каждый, сам, самый, любой, иной, другой)) - лицо у личных местоимений - падеж - род только в ед. ч. - число Синтаксическая роль (в предложении может быть выражено подлежащим, дополнением, определением) (Идти) за ней – местоим., н. ф. – кто? она, личн., 3-е л., Т. п., ж. р., ед. ч., выраж. дополн. если есть

Власова Наталия Ильинична,учитель истории МБОУ «СОШ № 12» Энгельсского Муниципального района, Саратовской области,заслуженный учитель РФ[email protected]

Дворжецкая Олеся Юрьевна,учитель истории МБОУ «СОШ № 12» Энгельсского Муниципального района, Саратовской области[email protected]

Новый подход к изучению истории России через технологию «Опорных схем»

Аннотация. Одним из средств развития личности ученика, а также активизации познавательной мотивации обучающегося на уроках истории, являются опорные конспекты и схемы, которые подходят для уроков любого типа, так как являются основой в изучении исторического материала. Использование схем на уроках может служить методической помощью учителям истории, обучающимся 69х классов общеобразовательных школ, а также выпускникам 9х и 11х классов, проходящих государственную итоговую аттестацию по истории России за курс основной и средней школы. Схемы отличаются лаконичностью, структурностью. В них используются связки, логические блоки, объединенные стрелками, линиями и пр. обозначениями. Наиболее важные элементы выделены в схемах рамками, оригинальным расположением символов, удобно читаемых аббревиатур. В схемах просматривается системный подход, причинноследственные связи, выводы и заключения. По форме схемы различаются на «схемырисунки», «схемыцепочки», «схемыступеньки» и т.д., что в свою очередь делает их запоминающимися и понятными.Ключевые слова: опорный сигнал, схема, опорный конспект.

Современная система образованияимеет личностноориентированную направленность. При этом одной из ключевых ценностей становится формирование творческого и критического мышления, ориентация не столько на знание, сколько на приобретение учащимися опыта самостоятельной работы, умение кодировать большой объём информации, выстраивать логические цепочки для рассуждения, а значит, осваивать новые способы деятельности, чего так не хватает в современном, изобилующем большим объёмом информации образовании.Одним из средств развития личности ученика, а также активизации познавательной мотивации обучающегося на уроках истории,являются опорные конспекты и схемы.Опорные схемы, или сигналы это средство, отличающее педагогический метод, открытый еще В.Ф.Шаталовым. Мы применили опорные схемы в своей работе, ипервый опыт оказался удачным. Изучение пятиклассниками истории древнего мира с опорой на тематический опорный конспект не только облегчило запоминание фактического материала, но и способствовало пониманию и усвоению причинноследственных связей между событиями в рамках всего курса, что, в свою очередь, повысило успеваемость по предмету. Данный метод позволил усвоить основное правило технологии, что опорный сигнал(схема)‬это набор ассоциативных ключевых слов, знаков и других опор для мысли, расположенных особым образом, заменяющий некое смысловое значение, способный мгновенно восстанавливать впамяти известную ранее и понятую информацию.А опорный конспект‬система опорных сигналов, имеющих структурную связь и представляющих собой наглядную конструкцию, замещающую систему зна чений, понятий, идей как взаимосвязанных элементов.Т.е. если нарисовать графический знак и объяснить, почему он должен ассоциативно связываться с определённым материалом,то автоматически запомнится как знак, так и сам материал.Таким образом, увязанные и обозначенные на рисунке причинноследственными связями, они образуют единую систему объяснения теоретического материала.Наша работа посвящена новому подходу в изучении истории России в курсе школьной программы через технологию«опорных схем», созданных нами в процессе многолетней педагогической деятельности.К такому опыту обращались многие педагогиноваторы, учителяпрактики. Однако, данные исследования имеют в основном, законченный теоретический вклад, или узкую специализацию, или, наоборот, общий характер, не всегда соответствующий курсу истории России, изучаемому в общеобразовательной школе.Предлагаемая нами технология «опорных схем» отличается,прежде всего, системным подходом, иным использованием символов, четким следованием историческому материалу в соответствии со школьной программой, новым подходом к методике их использования. Наши схемы запоминаются и своей необычной формой ‬схемарисунок, схемацепочка,схемалестница, схемаломаная линия и т.д.Особенностьпредмета «история»таковы, что простое воспроизведение схемы не должно являться самоцелью. Схема, действительно, должна стать только сигналом к раскрытию глубоких, взаимосвязанных проблемисторического развития общества.Преподавателям истории известно, что усвоение фактического материала ‬одна из бесспорных задач изучения истории, без этого нельзя говорить нио формировании навыков анализа документов, ниоб умении объяснять события и видеть их взаимосвязь, ни о понимании исторического процесса. Трудности, с которыми сталкиваются преподаватели и ученики при изучении истории, весьма разнообразны и определяются как особенностями самого процесса усвоения исторического материала, таки спецификой восприятия каждым школьником. Одни хорошо пересказывают то, что слышали на уроке от учителя, другие же, наоборот, опираются на учебник и с трудом вспоминают рассказ учителя. Часто у учащихся возникают проблемы с запоминанием дат, фамилий исторических деятелей.Знание фактического материала и умение видетьлогическую последовательность событий ‬непременное условие успешной подготовки к государственной итоговой аттестации для многих учеников.Наши «опорные схемы» должныпомочьсделать сложный материал доступным и понятным для всех учащихся без исключения. Технология позволяет выделить главное, привлечь внимание школьников к основным фактам, научить видеть причинноследственные связи.Работая по созданию опорных схем в курсе изучения истории, нам удалось найти оптимальный вариант, который может быть использован:‬учителями истории, независимо от стажа педагогической деятельности;‬учителями, работающими с детьмиинвалидами в дистанционном режиме. Использование схем позволит концентрированно изучить материал в полном объёме;‬учащимися 6‬9х классов, для лучшего усвоения фактического исторического материала, а также для самостоятельной организации повторения;‬учащимися9х,11х классовприподготовкек государственной итоговой аттестации(ГИА, ЕГЭ);‬абитуриентами, которым необходимозакороткое время повторить историческийматериал за курс средней школы;обучающимся, занимающимся в силу определенных причин, по форме «экстернат».

В настоящее время идея опоры на условные обозначения нам видится перспективной, а потому довольно часто используемой на уроках. Эффективность их использования определяется следующими обстоятельствами.

1. Использование опорного конспекта помогает школьникам составить более четкое представление о наиболее характерных чертах изучаемых событий. Ученик, от которого редко можно получить вразумительный ответ, вполне удовлетворительно рассказывает о событиях, глядя на схему. 2. Процесс составления схем способствует концентрации внимания школьников, вынуждает даже не слишком успешныхучеников следить за объяснением материала. 3. Работа с «опорными схемами» и конспектами способствует развитию логического мышления, облегчает понимание причинноследственных связей. Благодаря им облегчается контроль знаний. 4. Регулярно используя схемы,учащиеся приобретают навыки, полезные для будущей учебы, умениесамостоятельно работать с текстом любой сложностии объема, выделяя главное.Как часто мы сетуем на то, что у учеников кратковременная память, и они очень быстро забывают то, о чем мы так подробно и страстно говорили на уроке.И здесь помощником будет выступать также «опорная схема». Особо следует сказать о значении таких схем для «слабых» учащихся. Порой им непросто запомнить даже отдельный исторический факт.Исходя из опыта работы, можно совсей определенностью утверждать, что избежать этого можно, выстроив материал темы в логическую цепочку, воспринимаемую зрительно и поэтому легко понимаемую и усваиваемую учениками. В этом суть тематического опорного конспекта(несколько опорных схем), с помощью которого ученики без труда запоминают материал целой темы.Составление схемы происходит походуизложения учителем нового материала. Школьникамнесложно делать записи в тетрадях, используя предлагаемые символы. Учитель, привлекая учащихся, раскрывает содержаниекаждого элемента схемы, последовательно продвигаясь от одного пункта к другому. В ходе педагогическойдеятельностимысоздавалиразличные опорные схемы, которые со временем совершенствовались, менялись, упрощались или усложнялись. На сегодня ‬это уже стройная система схем, и у нас появилась уверенность в правильном выборе методики. В настоящее время созданы опорные схемы по курсу истории России для учащихся 6‬9 классов (их также можно использовать и в 10‬11 классах). Схемыотличаются:

Лаконичностью;

структурностью (используются связки, логические блоки, объединённые стрелками, линиями, границами и пр.);

Наличием смысловых акцентов (выделение наиболее важных элементов опорного сигнала рамками, цветом, оригинальным расположением символов и пр.);

доступностью воспроизведения от руки; использование удобночитаемых аббревиатур.Опорные сигналы(схемы)способны пробудить в памяти ученика именно то, что требуется. Нередко случаются ситуации, когда отвечающий ребенок попадает «в ступор», забыв в самый неподходящий момент то, что спрашивается. Либо какаято часть материала, изложенного на прошлом уроке, не заучивалась им и не запоминалась специально, а просто затаилась в его голове. И сам того не подозревая, ребенок, увидев опорный сигнал, вспоминаетнеобходимое.В методической литературемного примеров, представляющих историю в схемах и таблицах,но это не заменяетпредлагаемые нами, опорные схемы, которые отличает прежде всего,системный подход, иное использование символов, четкое следование историческому материалу в соответствии сошкольной программой, новый подход к методике их использования.Опорные схемы совершенствовались на протяжении десятилетий работыиапробированыне на одном поколении учеников. Можно также с уверенностью говорить о дальнейшем их совершенствовании, а значит, о творческом подходе каждого учителя к использованию данной технологии в своей работе.Приведем примеры некоторых опорных схеми раскроем методику работы с ними.Тема «Первая русская революция 1905‬1907гг.». Основа схемы ‬«ломаная линия» с условными обозначениями (рис. 1). Уже начало работы показывает, что без единой записи, такая линия несет сжатую информацию: у революцииестьначало, она развиваетсяпо восходящей линии, имеет некую кульминацию, затем идет на спад и завершается на уровне, более высоком, чем начало. Учитель вместе с классом в конце урока выведет обоснование данного схематичного изображения, а возможно, предложит учащимся самостоятельно сделать необходимые выводы. Важно, чтобы работа с данной схемой шла по ходу изложения материала,и ребята совместно с учителем наносили на «линию революции» записи, концентрирующие необходимую информацию по данной теме.Проблемных же моментов, дающих основание для дискуссии, умозаключений, такая работа даетдостаточно.

Здесь важно дать понять, что каждый штрих, каждое слово несет смысловую нагрузку и работает на усвоение материала. В конце урока у ребят в тетрадях появится вот такая схема (рис. 2).

1917осеньзимавесналето

Опорные сигналы(схемы)ориентированы на такой надежный и мощный механизм как зрительная память, ведь необычный вид рисунка или изображения прочно усвоитсяучеником и затем при вспоминании вызовет цепь информационных посылок, которая в нем спрятана.

Новый подход к изучению истории России через технологию «опорных схем» проявляется и в том, какую форму приобретают данные схемы. Эти различия не случайны: «схемарисунок», что подходит только для наглядного изображения сражения, «схемацепочка», когда небольшому периоду соответствует большое количество дат, необходимых для запоминания, или «схемаступеньки», раскрывающая социальную структуру общества, или этапы какоголибо явления, «схемаломаная линия»,удачно подходящая для изучения революции 19051907гг…

Еще один пример, под названием «яйцо Фаберже» (рис. 3). Не секрет, что одним из самых сложных для запоминания является период революций в истории XXвека. Ученикам удержать в памяти череду событий только 1917 года бывает непросто. Можно заинтересовать ребят «творением»: сначала представить календарный год в виде овала, напоминающего яйцо, поделить его на времена года условно. А далее уже не составит труда расположить на этом «яйце» основные события, такие как: февральская революция, 2 марта ‬отречение Николая II, Апрельский кризис, Июльский кризис, Корниловский мятеж, а затем ‬24‬25 октября ‬Октябрьская революция. Эти события, отмеченные точками и короткими записями,будут четко создавать последовательность событий. Если эта работа будет сопровождаться ярким, эмоциональным рассказом учителя, работой с документами, то и через много лет «яйцо Фаберже» останется в памяти каждого ребенка.Важно, чтобы схемы не повторялись, а носили особенный характер для определенной темы. Тогда процесс запоминания будет более эффективным. Так, учащиеся смогут зрительно представить важные исторические событияили целые периоды с помощью несложной опорной схемы.

Вот еще пример такой работы: «Этапы закрепощения крестьян». Можно, конечно долго и пространно говорить о достаточно протяженном периоде, а можно «строить лестницу», постепенно показывая долгое, но поступательное движение государства по пути закрепощения крестьян. Причем, хорошо для этого выделить отдельную страницу в тетради и обращаться к ней тогда, когда изучается определенная «ступень», выстраивая,в конечном счете,полную картину закрепощения. Так будет выглядеть схема (рис. 4) в конечном итоге.

1597«Соборное Уложение»

1581«Урочныелета»

Бессрочный сыск беглых крестьян.Юридическое оформление крепостного права

1550«Заповедные лета»Сроки сыскабеглых5, 10 лет

1497СудебникИвана IV

СудебникИвана III

ЗапретЮрьева дня

Юрьев день(«пожилое»)Увеличение«пожилого»

При подготовке к экзамену такую схему легко можно повесить над кроватью, положить под стекло письменного стола, чтобы процесс запоминания шел автоматически. При этом такая методика запоминания с периодической заменой схем тоже дает свои положительные результаты.Насколько метод опорных схем эффективен ‬свидетельствует высокое качество знаний, отношение обучающихся к предмету и опыт коллег, успешно работающих с данной методикой в школах города и области. Умение работать со схемами, составлять их самостоятельно,помогает и студентам, сталкивающимся с огромным теоретическим материалом, который необходимо переработать, осмыслить, выделить главное и запомнить.

Вот только некоторые отзывы:«Для меня схемы ‬как подарок вкрасивой упаковке с изюминкой.Я с интересом его открываю, удивляюсь простоте, но изысканности, а главное, пользуюсь им с удовольствием. Вот что значат для меня схемы по истории» Юлия Макарова 11а класс.«Мне стало легче учиться, потому что я по натуре очень стеснительный и неразговорчивый человек. Мне всегда трудно на устных предметах. А с помощью схем ‬сигналов, я стала раскрепощенной, потому что это для меня хорошая, умная «шпаргалка», воспользовавшись которой хотя бы раз, запоминаешь на всю жизнь…» Белоглазова Ксения, 11а класс.«Я никогда не думал, что мне схемы по истории так помогут в университете. Но не тем, что по ним пришлось отвечать, хотя такое тоже было. Они меня научили работать с толстенными книгами и составлять главные схемы ‬опоры при подготовке к экзаменам. Скоро окончание ВУЗа, но свои тетради по истории яберегу, чтобы ими еще в жизни ктонибудь мог воспользоваться» Кречин Василий, выпускник, студент юридической академии.«Мне схемы помогли при подготовке к ЕГЭ. Помню я завешивал свою комнату ими по определенным периодам и смотрел в течение недели на нихутром, вечером, перед сном. Здоровский эффект. Теперь советую всем.» Бугаенко Игорь, выпускник, студент СГУ.«Несколько лет работаю преподавателем истории в различных учебных заведениях. Повезло, что по этим схемам училась еще в школе и сохранила тетради по истории, именно ради схем. Пользуюсь ими при объяснении материала на своих занятиях, как для учеников школы, так и для студентов колледжа и ВУЗа. Определенно можно сказать, что «двоечников» точно никогда не будет, потому что это уникальная форма усвоения материала даже для самого слабого ученика. Это было хорошей помощью мне на начальном этапе работы, а также, думаю, будет полезно всем молодым педагогам.» Дворжецкая О.Ю., учитель истории МБОУ СОШ №12.«Я этими схемами пользуюсь давно. В последнее время стала создавать свои, поэтому считаю эту систему очень динамичной, творческой и интересной. Она заставляет думать прежде всего учителя, искать интересные формы и делать сложный материал доступным для каждого ученика» Климина Н.О., учитель истории и обществознания МБОУ СОШ №12.«Я однажды сумел по схемам за 1 час повторить на «отлично» весь XIXвек по истории. Вот так.» Антонов Владимир, ученик 11б класса.

Кроме того, с помощью таких схем можно за 60 минут вспомнить и повторить практически весь период истории с древности до настоящего времени. Данные схемы удобно использовать и в преподавании детяминвалидам, обучающимся в дистанционном режиме. Не секрет, что количество часов для них ограничено. Такая система позволяет выдавать весь материал в полном объеме, так как он сконцентрирован и нагляден.«Опорные схемы» хорошо дополняют материал авторского дистанционного курса истории 78 классов, разработанный нами в рамках программы дистанционного обучения.Уже много лет, с 2009 года преподавание историис использованием «опорных схем», применяетсяв муниципальном дистанционном центре по обучению детейинвалидов в МБОУ СОШ №12г.Энгельса.Анализируя новый подход к изучению истории России через технологию «опорных схем», приходим к выводу, что разработанные нами «опорные схемы», являются эффективным методом изучения истории, способствующим быстрому усвоению изучаемого исторического материала. Традиционные образовательные модели, а также образование в рамках массовой школы зачастую не позволяют полноценно раскрыть способности каждого ученика и максимально заслуженно и справедливо их оценить. Рассматриваемая технология, напротив, одной из своих направленностей видит именно работу с каждым учеником, делает доступным для всех даже самый сложный материал.Эффективность заключается еще и в том, что такие опорные схемы развивают у детей привычку и закономерность готовиться к каждому уроку, причем эта подготовка нисколько не становится для них тягостью или обузой. Скорей наоборот, своей оригинальностью, простотой инаглядностью технология позволяет быть успешными всем без исключения ученикам.Применяя данную технологию, педагог имеет возможность выявлять знания наибольшего количества ребят, а те в свою очередь получают возможность интенсивного обучения в условиях массовой школы. Здесь идет работа с памятью ученика и с такой ее функцией как способность к ассоциациям. Всем известно, что необычное и оригинальное гораздо лучше запоминается, это свойство человеческой психики и мышления, поэтомусоставляемый опорный сигналдолжен нести в себе некую необычность.Таким образом, данная модель образовательного процесса обладает логичностью и связностью всех содержащихся компонентов. Главное, чтобы каждый учитель нашел свой стиль, свою методику использования данной технологии, которая способна постоянно совершенствоваться. Новизна ее по сравнению с известными приемами и методами, основанными на использовании схем, заключается в том, что опорные схемы выступают и как опорный конспект для ученика, кроме того, позволяют в системе организовать преподавание истории России с древнейших времен до XXвека (включительно), дать базовый уровень знаний обучающимся массовой школы, а также, в соответствии с новыми требованиями ФГОС, учить детей самостоятельной, творческой деятельности в работе с историческим материалом любой сложности и объема.Данная технология охватывает практически всю структуру обычного урока, который теперь из скучного и однообразного превращается в интересный и насыщенный процесс,понятный и доступный всем без исключения.

Ссылки на источники1. Шаталов В.Ф. Соцветие талантов. Часть 1. М.: ГУП ЦРП «Москва ‬СанктПетербург», 2001 г., с. 4849. 2. Шаталов В.Ф. Опорные сигналы по физике для VII класса. Киев, 1979. С 34.3. Шаталов В.Ф. и др. Опорные конспекты по кинематике и динамике. М.: Просвещение, 1989.4. Андюсев Б.Е. Опорные конспекты по истории средних веков. ‬История: Приложение к газете «Первое сентября». 1994, №78.;5. Кириллов В.В. Отечественная история в схемах и таблицах. (Подготовка к ЕГЭ) М.: Издательство Эксмо, 2007;.6. Коваль Т.В. Конспекты уроков по истории России XX в.: 9 класс: Методическое пособие. М.: Издательство ВЛАДОС‬ПРЕСС, 2002.7. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998;8. Студеникин М.Т., «Методика преподавания истории в школе» Москва «Владос», 2000.9. Кочетов Н.С. История России. 10, 11 класс: Методическое обеспечение уроков (лекции, опорные конспекты, тесты, схемы). ‬Волгоград: Учитель, 2003;10. http://school.saripkro.ru/course/view.php?id=1961

Nataliya Vlasova,a teacher of history at the municipal comprehensive school secondary school № 12, the city of Engels, Saratov regionOlesya Dvorzhetskaya,a teacher of history at the municipal comprehensive school secondary school № 12, the city of Engels, Saratov regionA new approach to the study of Russian history through the technology of the "basic diagrams".Abstract.One of the tools for the development of student‱s personality and for activation of the student‱s cognitive motivation at the history lessons are basic summaries and diagrams, which are suitable for any type of lessons, as they are the basis of the historical material study. Using of the diagrams at the lessons can serve as a methodical help for the history teachers, for students of the 69thclasses of secondary schools and for the schoolleavers, taking State Final Assessmenton the history of Russia in the course of primary and secondary schools. Diagrams are notable for laconism and structural properties. They use associations and logical blocks, integrated by means of arrows, lines, and other designations. The most important elements are highlighted in diagrams with the use of frames, original arrangement of symbols and easytointerpret abbreviations. In diagrams we can see a systematic approach, causeandeffect relations, the findings and conclusion. By their form diagrams are divided into the "diagramsdrawings", "diagramschains", "diagramssteps" and so on. This fact in turn makes them memorable and understandable.Keywords:diagrams, "diagramsdrawings", "diagramschains", "diagramssteps".

Опорные схемы – это, оформленные в виде таблиц, карточек, наборного полотна, чертежа, рисунка, выводы. От традиционной наглядности они отличаются тем, что являются опорами мысли. Пользуясь схемой, читая её, дети строят свой ответ. При таких помощниках исчезает скованность и страх перед ответом.

Использование опорных схем позволяет не учить правила дома, всё усваивается на уроке. Висят схемы столько, сколько нужно для полного усвоения.

В результате такой организации учебного процесса в классе создаётся чёткий темп работы, заданный самими учениками: каждый становится организатором труда.

Перспективная подготовка.

Первые шаги опережения: объединение близкого и однородного материала учебника, попутное прохождение тем программы путём приближения их к изучаемому в данный момент.

После первого введения в тему следует организовать многократное повторение по принципу от частного к общему и обратно. Одновременно готовить к восприятию предстоящих трудностей из урока в урок. Материал для перспективной подготовки берётся из учебника, используются и дополнительные микроупражнения, конкретизирующие и развивающие тему. После такой работы объяснение материала носит характер обобщения, основательного закрепления. Д/з не являются чем – то новым.

Изучение трудных тем рассредоточивается и ведётся на трёх этапах последовательно, от простого к сложному, обязательно до выработки навыка практического действия.

На первом этапе происходит знакомство с новыми понятиями, раскрытие темы. Идёт активное развитие доказательной речи с использованием опор. Выполняются практические работы с комментируемым управлением. На этом этапе активны сильные ученики.

Второй этап включает уточнение понятий и обобщение материала по теме. Именно на этом этапе происходит опережение.

На третьем этапе используется сэкономленное время. Схемы в этот период убираются, формируется беглый навык практического действия и появляется возможность для новой перспективы.

При перспективном обучении в журнал ставятся только положительные отметки за опережающий материал.

При опережающем обучении новый учебный год начинается с 1 апреля, и притом с самой трудной темы следующего класса. На следующий год эти темы легко впишутся в перспективную работу. И далее создаётся новый резерв времени.

Таким образом, перспективное изучение трудных тем не замыкается на конце года, а идёт как бы по спирали, что позволяет создать преемственность между годами обучения; Увеличение фактического времени работы над темами происходит постоянно. Отсюда медленное, последовательное, прочное усвоение материала.

(Решение уравнений – с IVч 1класса).

Разделы