Измерение меркой прямоугольника старшая группа. Конспект занятия математикеТема занятия: «Решение задач

Главная

Биографии

Козлова Людмила
Конспект занятия по математике в старшей группе «Измерение длины»

Тема : «Измерение длины » . Цель измерения .

Образовательная область : Познавательное развитие. Формирование элементарных математических представлений .

Интегрированные образовательные области : «Речевое развитие» , «Физическое развитие» .

Цель : Познакомить с элементарными способами измерения .

Задачи :

Образовательные :

Познакомить с элементарными способами измерения , сравнения величины двух предметов. - Формировать умение устанавливать и отражать в речи закономерности между величиной условной мерки и результатом измерения .

Учить измерять меркой .

Развивающие :

Развивать логическое мышление, внимание.

Воспитательные :

Воспитывать интерес к математике .

Развивать навыки сотрудничества.

Методические приемы :

Игровой,

Наглядный,

Словесный,

Проблемно-поисковый,

Поощрение.

Формы работы :

Фронтальная,

индивидуальная,

подгрупповая ,

совместная. Материал : квадраты различного размера, мерки.

Организационный момент : Приветствие.

Здравствуй правая рука - протягиваем вперёд, Здравствуй левая рука- протягиваем вперёд,

Здравствуй друг-

берёмся одной рукой с соседом,

Здравствуй друг-

берёмся другой рукой,

Здравствуй, здравствуй дружный круг-

качаем руками.

Мы стоим рука в руке, вместе мы большая лента,

Можем маленькими быть - приседаем,

Можем мы большими быть - встаём,

Но один никто не будет

Мотивационно - ориентировочный этап.

Воспитатель : Отгадайте загадку и вы узнаете, кто пришел к нам в группу .

На завтрак съел он только луковку, Но никогда он не был плаксой. Писать учился носом буковки И посадил в тетрадке кляксу. Не слушался совсем Мальвину Сын папы Карло …. (Буратино.)

Воспитатель : Буратино не может, но хочет научиться сравнивать и измерять длину предметов . Как нам помочь ему? (ответы детей) .

Практический этап.

Сравнение предметов по длине , высоте. Воспитатель : Посмотрите, на столе перед вами лежат полоски разной длины и ширины . Какая полоска длиннее ? Какая уже? Какая шире? Какая тоньше? (ответы детей) Что значит длиннее ? (это значит больше по длине .) - Что значит короче? (это значит меньше по длине .) – Сравните предметы, отличающиеся шириной (высотой, толщиной, и сделайте соответствующие выводы.

Сравните предметы, отличающиеся по объему в целом. - Когда предмет больше по длине , и по высоте, и по ширине, о нем говорят, что он больше другого, а о предмете, меньшем по длине , ширине, высоте, - что он меньше.

Физминутка «Буратино» . Буратино потянулся,

Раз – нагнулся, два- нагнулся,

Руки в стороны развел,

Ключик, видно, не нашел.

Чтобы ключик нам достать,

Нужно на носочки встать.

Воспитатель : А вы знаете, что в древности человеку приходилось постепенно постигать не только искусство счета, но и измерений . Когда древний человек, уже мыслящий, попытался найти для себя пещеру, он вынужден был соразмерить длину , ширину и высоту своего будущего жилища с собственным ростом. А ведь это и есть измерение . Наш предок располагал только собственным ростом, длиной рук и ног . Если при счете человек пользовался пальцами рук и ног, то при измерении расстояний использовались руки и ноги.

В Древней Руси существовали свои измерения . Древнейшими мерами длины являются локоть и сажень. Локтем являлась длина от локтя до переднего сустава среднего пальца,. Сажень простая - расстояние между размахом вытянутых рук человека от большого пальца одной руки до большого пальца другой, пядь - расстояние от конца большого пальца до конца мизинца при наибольшем возможном их раздвижении.

Воспитатель : Давайте вместе измерим длину ленты . (измеряем локтем , пядью) . Почему получились разные результаты?

Дети : У всех разная длина локтя , ладошки.

Воспитатель : Люди уже давно поняли, что необходимы одинаковые для всех мерки. То чем измеряют , называется меркой. У нас меркой будет служить красная картонная полоска. Сейчас мы посмотрим, сколько раз она уложится по длине ленточки .

Воспитатель : Правила измерения линейных величин : начинать надо точно от конца, уложить полоску – мерку прямо. Укладываем до тех пор, пока не будет измерена вся длина .

Нарушение правила измерения ведет к ошибочному результату.

Воспитатель : Как узнать, которая дорожка короче? (ответы детей) .

Сравните дорожки между домиками.

Сначала «на глаз» , затем путем наложения и приложения. (Ответы детей)

Воспитатель : А сейчас я вам предлагаю измерить с помощью зеленой мерки длину белой полосы . (Ответы детей) .

Гимнастика для глаз.

«Глазкам нужно отдохнуть.» (Ребята закрывают глаза) «Нужно глубоко вздохнуть.» (Глубокий вдох. Глаза все так же закрыты) «Глаза по кругу побегут.» (Глаза открыты. Движение зрачком по кругу по часовой и против часовой стрелки)

«Много-много раз моргнут» (Частое моргание глазами)

«Глазкам стало хорошо.» (Легкое касание кончиками пальцев закрытых глаз)

«Увидят мои глазки все!» (Глаза распахнуты. На лице широкая улыбка)

Рефлексивно - оценочный этап. Воспитатель : Буратино, тебя дети научили пользоваться меркой? Что такое мерка? Для чего она нужна? Что мы сегодня измеряли с помощью мерки ? (Ответы детей) . Буратино пора возвращаться домой. Давайте попрощаемся с ним. Ребята, а что бы вы хотели узнать на следующем занятии ? (ответы детей) .

Публикации по теме:

Измерение длины и высоты предметов с помощью эталона (палочек кюизенера). Конспект по развитию математических представлений в старшей группе. Измерение длины и высоты предметов с помощью эталона (палочек кюизенера).

Конспект НОД по формированию математических представлений в старшей дошкольной группе «Измерение». Цель: усвоить детьми понятие «Измерение» и способы измерения длины и ширины предметов. Задачи: Образовательные: - учить детей находить.

Конспект открытого занятия по математике в подготовительной группе «Измерение жидких веществ с помощью условной меры» МБДОУ детский сад «Звездочка» Павловский район Конспект занятия

/* Style Definitions */

table.MsoNormalTable

{mso-style-name:"Обычная таблица";

mso-tstyle-rowband-size:0;

mso-tstyle-colband-size:0;

mso-style-noshow:yes;

mso-style-priority:99;

mso-style-parent:"";

mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;

mso-para-margin-top:0cm;

mso-para-margin-right:0cm;

mso-para-margin-bottom:10.0pt;

mso-para-margin-left:0cm;

line-height:115%;

mso-pagination:widow-orphan;

font-size:11.0pt;

font-family:"Calibri","sans-serif";

mso-ascii-font-family:Calibri;

mso-ascii-theme-font:minor-latin;

mso-hansi-font-family:Calibri;

mso-hansi-theme-font:minor-latin;

mso-fareast-language:EN-US;}

Конспект по проведению непосредственной образовательной деятельности воспитателя с детьми по математическому развитию в подготовительной группе.

«Измерение с помощью мерки»

Задачи:

Закрепление представлений о времени: последовательности дней недели, месяцев, времен года. Закрепление умения устанавливать последовательность различных событий: что было раньше(сначала), что позже(потом), определять какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра. Закрепление понятия, что число не зависит от величины предметов, расстояния между ними, формы, их расположения. Формирование первоначальных измерительных умений - измерение сыпучих веществ с помощью условной мерки. Закрепление умения измерять длину предметов с помощью условной мерки. Упражнять детей в составлении числа пять из двух меньших. Закрепление умения ориентироваться в пространстве.

Материалы, инструменты, оборудование:

Демонстрационный материал :

Календарь на октябрь, 1 ёмкость скрупой(в ней 6 стаканов),кастрюля из детской посуды, прозрачный стакан, столовая ложка; фишки (квадраты 10 шт); книга рецептов, костюм повара; салфетка; 6 кубиков; картонная мерка длинной 10 см, волшебная палочка(карандаш)

Раздаточный материал: фишки(кружки) –по 10 штук на каждого ребенка, картонные мерки длиной 10 см- по одной на каждого ребенка

ХОД НОД:

В верхней части доски заранее выложен ряд чисел от 0 до 10, который постоянно находится на доске все последующие дни.

I часть

Закрепление и упражнение в ориентировании во времени .

Воспитатель выясняет с детьми,какой сегодня день недели, какое число. Один из детей выделяет этот день на календаре. Все вместе определяют по календарю, какая неделя идет по порядку, сколько дней прошло с начала недели, сколько осталось до конца недели, сколько ещё недель будет в этом месяце.

Правильное обобщение числовых значений на основе счета. Закрепление понятия, что число не зависит от величины предметов, расстояния и формы, направления счета

На столе воспитателя лежат 6 кубиков- на небольшом расстоянии один от другого. Воспитатель спрашивает: « Сколько здесь кубиков?»

Дети хором: «Шесть»

Воспитатель : Как вы узнали?

Дети : Пересчитали

Воспитатель просит выйти ребенка и пересчитать вместе со всеми.

II часть

Формирование умения измерения сыпучих веществ при помощи мерки

Ёмкость с крупой, пустая кастрюля и стакан накрыты салфеткой.

Воспитатель : Ребята,сегодня повар нашего детского сада забыл дома очки, и он никак не может приготовить нам на завтрак кашу. Как нам быть?

Дети : Давайте ему поможем!

Тимур : Я могу быть сегодня поваром!(Воспитатель помогает одеть костюм повара)

Воспитатель : Я согласна с вами, но надо точно следовать рецепту.(Достает книгу рецептов и читает-рецепт)

После этого убирает кубики со стола и ставит ёмкость с крупой (важно, чтобы в ней было 6 полных, по ободок стаканов крупы).Кастрюля и стакан с меткой находятся под салфеткой).

Воспитатель :Ребята! Как можно узнать, сколько здесь крупы?

Дети : обычно отвечают- Надо посчитать.

Воспитатель : Как?

Дети высказывают предположения. Среди них «Надо взвесить»

Воспитатель : Но у нас не весов.

Воспитатель снимает салфетку (под которой стакан и кастрюля), берет стакан и спрашивает: «Стакан может помочь нам узнать, сколько здесь крупы?»

Дети высказывают предположения

Воспитатель : Я покажу вам как. Мне нужны помощники.

К столу выходят два ребенка.

Воспитател ь: Нам надо договориться, надо условиться, сколько крупы мы будем насыпать в стакан.

Договариваются, что насыпать будут по метку на стакане. Воспитатель обращает внимание детей на то, что обязательно нужно следить за тем, чтобы крупы в стакане было именно столько. Чтобы не сбиться со счёта, воспитатель предлагает детям, которые сидят за столами,каждый отмеренный стакан с крупой откладывать одну фишку. Из вышедших детей (повар) будет насыпать(отмерять крупу) для каши, а второй откладывать фишки на доске. Договариваются,что фишку нужно ставить тогда, когда стакан с крупой уже пересыпан в кастрюлю.

Как условились, ребенок-повар насыпает в первый стакан крупу до отметки. Показывает наполненный стакан детям; сидящие дети и ребенок у доски- подтверждают правильность выполнения условия. После этогоповар пересыпает крупу в кастрюлю. Ребенок у доски ставит фишку на доску. Дети за столами откладывают свои фишки.

Повар наполняет второй стакан крупой.

Воспитатель : Мы так условились насыпать?

После утвердительного ответа детей повар пересыпает второй стакан в кастрюлю-дети ставят фишку.

В третий стакан (по договоренности с воспитателем) повар насыпает крупы меньше половины. Чаще всего бывает так, что дети тянутся за фишкой, чтобы её отложить. Воспитатель выясняет: Мы столько условились насыпать крупы в стакан?

Дети: Нет

Воспитатель : Что нужно сделать?

Дети : досыпать в стакан крупы до ободка.

Воспитатель вместе с поваром досыпают крупу до ободка и демонстрируют детям, что в третьем стакане крупы столько же, сколько было в первом и втором стаканах. Дети подтверждают, что все правильно. Крупу пересыпают в кастрюлю, дети ставят третью фишку.

Четвертый стакан насыпается согласно договоренности(по правилам) , и тоже пересыпается в кастрюлю.

В пятый стакан воспитатель насыпает(помогая повару) крупы с горкой, выше ободка. Дети следят, и останавливают тех, кто потянулся за фишкой.

Воспитатель : Что неправильно?

Дети объясняют, что крупы слишком много, её нужно отсыпать, чтобы было четко по ободок, то есть столько, сколько условились насыпать. Исправляется ошибка, после чего крупа пересыпается в кастрюлю, дети ставят очередную фишку.

Воспитатель (после того как вся крупа пересыпана)спрашивает:Сколько стаканов крупы было в нашей ёмкости?

Дети пересчитывают фишки за столами, а ребенок у доски считает их на доске.

Дети : Шесть стаканов крупы.

Воспитатель : А сколько крупы стало в кастрюле?

Дети : Шесть стаканов крупы.

Воспитатель : Что мы с вами делали?

Дети : Мы пересыпали крупу из ёмкости в катрюлю.

Воспитатель : Очень хорошо. Мы пересыпали, мы мерили, мы измерили и узнали, что у нас шесть стаканов крупы.

Воспитатель : А чем мы с вами мерили, чем измеряли?

Дети : Стаканом.

Воспитатель : Мы мерили стаканом.Как его можно назвать?

Дети затрудняются, говорят: «Стакан».

Воспитатель (как бы услышав правильный ответ) говорит: Правильно, мерили стаканом. Стакан- это мерка. Стакан можно назвать меркой.

Воспитатель (показывая детям ложку) :А ложка может быть меркой? Ложкой можно измерить крупу?

Дети: Можно, но долго.

Воспитатель : Молодцы, конечно можно. Вы правы, нам понадобится много времени. Да и в рецепте мы с вами прочитали, что нужно шесть стаканов крупы. И мы с вами точно знаем, что мы отмерили именно нужное количество. Мы помогли повару детского сада, а теперь отдадим ему нашу кастрюлю с крупой.Я думаю, что скоро все детки нашего детского сада будут восторгаться какую вкусную кашу они будут кушать на завтрак.

III часть

Игра «Волшебная палочка »(направленана повторение состава числа 5)

Воспитатель : Теперь мы будем с вами волшебниками. Одному из вас я даю волшебную палочку (Жене). Женя называет любое число до пяти,допустим: «У меня два»,-и показывает два пальца. Обращается к соседу по парте, например: «Ваня, сколько пальцев покажешь ты, чтобы у нас вместе получилось пять?» Ваня показывает три пальца и говорит: «Три». Хором: «Два и три –вместе пять» . После этого Женя передает палочку Ване. Игровые действия повторяются. Ваня придумывает свой вариант состава пять и выбирает,к кому обратиться по имени, передать палочку. Остальные дети следят за выполнением правил игры: верно ли составлено число пять, обратился ли водящий к партнеру по имени, передал ли палочку после устроившего его ответа. Игра повторяется несколько раз.

Физкультминутка.

Выполняется на ковре (воспитатель с детьми).

Раз, два, три, четыре Руки в стороны и с силой к

Буду всех сильнее в мире, плечам.

Буду в цирке выступать. Изобразить движения клоуна.

Бегемота поднимать. Движение руками поднимают бегемота

Мы присядем столько раз, Приседания

Сколько бабочек у нас. с изображением бабочек.

Раз, два, три, четыре, пять. Ходьба на месте, указательным пальцем движение,

Можно все пересчитатьпохожее на пересчет детей

Сколько в комнате углов? Показать указательным пальцем на углы с поворотами туловища.

Сколько ног у воробьев? Приподниматьпоочередно ноги.

Сколько пальцев на руках? Раскрыть пальцы рук, движение считаем пальцы

Сколько пальцев на ногах? Присесть, коснуться носков ног.

Сколько в садике скамеек? Удивление(не знаем)

Сколько в пятачке копеек? Ладошка открыта –показать 5 пальцев

IV часть

Измерение длины ленты с помощью мерки.

После физкультминутки воспитатель рисует на доске ленту длиной 60 см. В руках у воспитателя плотная полоска картона длиной 10 см, а ширина её совпадает с шириной ленты(цвета ленты и полоски различны).

Воспитатель : Нам нужно узнать длину этой ленты. Показывает кусочек картона.

Воспитатель : Мы можем с вами условиться, договориться, что это наша мерка?

Дети соглашаются. Воспитатель просит двоих детей помочь ей измерить ленту. Один ребенок, под руководством воспитателя будет прикладывать мерку к ленте-отмечать на доске мелом, отмеренную часть ленты(отметки должны быть хорошо видны), а второй ребенок ставить фишку(на доске). В это время дети на своих местах проверяют и тоже ставят фишки. Прикладывая(вместе с первым ребенком) мерку, воспитатель обязательно проговаривает: «Мыприложили мерку, края мерки и ленты совпали. Вам видно, где закончилась мерка?» Обращается к стоящему рядом ребенку: «Отметь мелом». Только после этого второй ребенок у доски ставит фишку, а дети, сидящие за столами, также откладывают фишку.

К отмеченной на доске линии снова прикладывают мерку, а ребенок отмечает конец мерки.

Перед третьим измерением воспитатель секретно, шепотом договаривается с детьми, стоящими у доски, что первый ребенок проведет следующую линию не там, где мерка кончается, а посередине её. Что и делается. Второй ребенок берет фишку, но не ставит её, а делает вид, что хочет поставить. Большинство детей в группе обычно откладывают очередную фишку. Возникает разговор: выясняется, соответствует ли отмеченный мелом на доске кусочек ленты выбранной мерке. Дети группы приходят к выводу, что это не так, что нужно отмерить этот кусочек вновь. Стоящие у доски стирают «неправильную» линию и прикладывают мерку снова.

Перед пятым измерением воспитатель снова шепотом договаривается со стоящими рядом детьми, что отметить надо не в конце мерки, а подальше. Первый ребенок отмечает, а второй делает вид, что хочет поставить фишку. Воспитатель продолжает держать мерку на ленте и спрашивает: «Правильно отмерили? Такой длины наша мерка?»

Дети : Нет

Воспитатель : Что нужно сделать?

Стоящие у доски стирают линию и проводят её снова там, где закончилась мерка. Все ставят фишку. Мерка прикладывается в шестой раз. Откладывается последняя фишка.

Воспитатель : Сколько раз уложилась наша мерка?

Дети считают и говорят: «Шесть раз»

Воспитатель показывает детям стакан, ложку, кусочек картона и говорит: «Мы измерили крупу, мы измерили ленту. Стакан, ложка, кусочек картона не похожи друг на друга. И все-таки можно их как-то назвать одним словом?»

Дети задумываются.

Воспитатель: Можно их назвать меркой?

Дети соглашаются.

Воспитатель : Ребята! Мы сегодня с вами помогли нашему повару, отмерить крупу для каши. Дети нашего детского сада вместе с вами будут кушать вкусную кашу. Мы теперь с вами знаем, как правильно отмерить нужное количество крупы. Мы научились с вами измерять длину ленточки, ипознакомились с новым слово МЕРКА.

Это первое занятие, которое вводит детей в новую для них ситуацию- «измерение», поэтому воспитателю не следует торопиться, подгонять детей с действиями и ответами, а необходимо поощрять разговоры детей на заданную тему, обсуждать ошибки, потому это и есть путь к пониманию.

После занятия или во второй половине дня (во время индивидуальной работы) можно показать детям ипредложить им (поупражняться) измерить картонной меркой ширину и длину парты и т.д.

Конспект НОД по математики в старшей группе

по теме: «Единицы измерения длины»

Цель: познакомить детей с единицей измерения длины- метр.

Задачи:

Образовательные:

Показать, что в метре 100 см;

Упражнять в измерении предметов разнообразными измерительными приборами;

Познакомить с измерительным прибором-рулеткой.

Развивающие:

Продолжать развивать мелкую моторику рук;

Развитие мышления, пространственного воображения, внимания.

Воспитывающие:

- воспитывать интерес к получению новых знаний.

Методические приемы:

Дидактическая игра «учимся измерять длину и высоту»; измерение с помощью гибкого сантиметра длины по кривой; упражнение на развитие мелкой моторики.

Материалы:

Рулетка, линейка, гибкий сантиметр, полоски картона по количеству человек (условная мерка), кубики, отрез ткани, деревянный метр.

Ход работы:

1.Вводная часть.

Воспитатель:

Ребята, у моей хорошей знакомой Маши скоро день Рождения. Она решила сшить себе новое платье. Как называется человек, который шьёт одежду? Давайте представим, что я – портной. А вы хотите быть моими помощниками? С чего портной начинает свою работу? (снимает мерки и отмеряет нужную длину ткани). Нам нужно выбрать, чем мы будем мерить длину.

Чем мы можем измерить длину? (условными мерками)

Что такое условная мерка? Что может быть условной меркой?

Давайте вспомним, как можно измерить длину или ширину при помощи условной мерки. Возьмите со стола любые условные мерки. Предлагаю 1 команде измерить длину стола, а второй – ширину стола.

С чего мы начинаем мерить?

(Прикладываем мерку к самому краю стола, придерживаем пальцем).

Что мы используем для удобства измерения? (Для удобства отмечаем кубиками сколько раз уложилась мерка).

Проверим, что у вас получилось.

У всех результат одинаковый? (нет) А почему?

Потому что у всех разные мерки, поэтому разные результаты измерения.

Давайте с вами вспомнит м/ф «38 попугаев». Кто вспомнит, что делали в нём животные?

Кем или чем животные мерили удава? (попугаем, мартышкой, слонёнком).

Какой длины бал удав, когда его мерил слонёнок? (2)

А мартышка? (5)

А в попугаях длина удава? (38)

Кто из животных был самым крупным? (Слон). А в слонах удав - 2раза.

Кто был самым маленьким? (Попугай). А в попугаях удав – 38 раз.

У них результаты были какими? (разными)

Так какую же мерку нам выбрать, чтобы измерения были одинаковыми и точными? Чем измерить ткань?

2. Основная часть.

Пока мы с вами будем придумывать, я хочу вам немного рассказать о старинных единицах измерения длины. В древности для измерения длин использовались те измерительные приборы, которые всегда были при себе. В самом начале для измерения длины, как и при счете, люди пользовались руками, пальцами. Самой распространённой единицей длины был «локоть» т. е. расстояние от локтя до конца среднего пальца. (Покажите мне ваш локоть и средний палец.)

Этой единицей многие народы пользовались на протяжении тысячелетий. Локтями купцы измеряли продаваемые ткани, наматывая их на руку.

Кроме «локтя» применялись и другие единицы: сажень, ладонь, шаг. Расстояние, на которое надо было вбить в землю колья при постройке хижины, человек измерял шагами. «Шаг» - это одна из старинных мерок, которой пользуются и по сей день. »

Какие мерки вы запомнили?

Предлагаю вам попробовать измерить ковер шагами, а затем стол – ладонью.

Сравниваем результаты – опять результаты разные.

Подходят нам старинные мерки длины? (нет)

Гимнастика для глаз.

Лучик, лучик озорной,

Поиграй-ка ты со мной. (Моргают глазами.)

Ну-ка, лучик, повернись,

На глаза мне покажись. (Делают круговые движения глазами.)

Взгляд я влево отведу,

Лучик солнца я найду. (Отводят взгляд влево.)

Теперь вправо посмотрю,

Снова лучик я найду. (Отводят взгляд вправо.)

Теперь вы сами убедились, какая получается путаница, неразбериха, когда люди пользуются разными мерками. Поэтому было решено принять для всех стран общие единицы мерок, чтобы результаты измерений были точными.

Самой маленькой единицей измерения стал сантиметр.

Перед вами лежат различные предметы (линейка, деревянный метр). Как вы думаете для чего нужны эти предметы? Что общего вы в них видите?

У них есть шкала. Отрезок от 0 до 1 – это и есть сантиметр.

В каких случаях используют линейку?

А все ли удобно мерить линейкой? Например, длину ковра?

Поможет нам линейка измерить длину ткани для Маши? (неудобно, слишком маленькая)

Для измерения очень длинных предметов используется вот такая мерка – метр. (в нем 100 см)

Где можно использовать метр?

С помощью метра можно измерить длину и высоту стола, стула, рост куклы, длину ковра.

Как вы думаете, поможет нам метр отмерить нужную длину ткани? (да)

Воспитатель вместе детьми измеряет отрез ткани, в нём – 3 метра. Это то, что нужно Маше. Мы помогли ей? (да)

Спасибо, ребята.

(Показать другие предметы - мягкий сантиметр, рулетка)

Оказывается, что для измерения длины используются и другие измерительные приборы.

Как вы думаете, когда используют мягкий сантиметр? Почему в этих случаях не подходит линейка или твёрдый метр? (дать детям потрогать твёрдый метр и мягкий сантиметр)

(с помощью сантиметра можно измерить длину по кривой- окружность головы, объем талии или дерева). Измеряем окружность головы детей.

Это - рулетка. Где её используют? Видели ли вы раньше такой прибор? Где?

(на строительстве, при ремонтных работах)

3. Заключительная часть.

Хорошая работа, ребята. Маше помогли. А что нового узнали? Что научились делать? Что получилось, а что нет?

Меня порадовала ваша работа на уроке. Вы были очень внимательные и с удовольствием узнавали новое.

Конспект НОД по математике. Тема: «Измерение длины. Сантиметр. Метр» (старшая группа)

Тема: Измерение длины. Понятие сантиметр, метр.

Материал к уроку: линейка, сантиметр, рулетка, деревянный метр, полоски картона по количеству человек (условная мерка, кубики, отрез ткани.

Предварительная работа: просмотр м/ф «38 попугаев», знакомство с условной меркой

Цель занятия:

Цели:

Образовательные:

Познакомить детей с основной единицей измерения длины - сантиметром. Познакомить детей с новым измерительными приборами – метром, рулеткой, мягким сантиметром, рассказать про случаи их применения. Практическое измерение длин этими единицами.

Развивающие:

Развитие мышления, пространственного воображения, внимания.

Развитие умения работать в группе, паре, самостоятельно делать выводы.

Воспитательная:

Воспитание интереса к изучаемому предмету через народные традиции. Развивать умение работать в коллективе.

Ход урока:

1. Организационный момент (психологическая поддержка) учитель произносит тихо, дети вслед за учителем громко:

Мы – умные

Мы – дружные

Мы – внимательные

Мы – старательные

Мы – отлично учимся

Все у нас получится.

2. Создание мотивации.

Чем мы можем измерить длину? (условными мерками)

Что такое условная мерка? Что может быть условной меркой?

3. Актуализация опорных знаний.

С чего мы начинаем мерить?

(Прикладываем мерку к самому краю стола, придерживаем пальцем).

Что мы используем для удобства измерения? (Для удобства отмечаем кубиками сколько раз уложилась мерка) .

4. Создание проблемной ситуации.

Проверим, что у вас получилось.

У всех результат одинаковый? (нет)

А почему?

Вывод: разные мерки – разные результаты измерения.

Давайте с вами вспомнит м/ф, который мы с вами вчера смотрели, как он называется?

Кто вспомнит, что делали в нём животные?

Кем или чем животные мерили удава? (попугаем, мартышкой, слонёнком).

Какой длины бал удав, когда его мерил слонёнок? (2)

А мартышка? (5)

А в попугаях длина удава? (38)

Кто из животных был самым крупным? (Слон). А в слонах удав - 2раза.

Кто был самым маленьким? (Попугай). А в попугаях удав – 38 раз.

У них результаты были какими? (разными)

Так какую же мерку нам выбрать, чтобы измерения были одинаковыми и точными? Чем измерить ткань?

Давайте спросим совета у великого мудреца Математикуса.Он оставил для нас письмо. Но чтобы прочитать его, нам с вами нужно отправиться в прошлое. Хотите совершить путешествие во времени?

Тогда вперёд.

Закроем глаза и произнесём такие слова.

Раз, два, три - в прошлое отправились мы!

А вот и письмо!

ПИСЬМО. (картинки с иллюстрациями)

«Здравствуйте, ребята. Я хочу вам немного рассказать о старинных единицах измерения длины. В древности для измерения длин использовались те измерительные приборы, которые всегда были при себе. В самом начале для измерения длины, как и при счете, люди пользовались руками, пальцами. Самой распространённой единицей длины был «локоть» т. е. расстояние от локтя до конца среднего пальца. (Покажите мне ваш локоть и средний палец.)

Математикус предлагает нам измерить ткань, используя старинные мерки длины. Какие мерки вы запомнили?

Предлагаю вам попробовать измерить ковер шагами, а затем стол – ладонью.

Сравниваем результаты. Вывод – опять результаты разные.

Подходят нам старинные мерки длины? (нет)

Возвращаемся в свое время. Закрываем глаза.

Раз, два, три – снова дома мы!

Гимнастика для глаз.

Цель: снятие напряжения.

Лучик, лучик озорной,

Поиграй-ка ты со мной. Моргают глазами.

Ну-ка, лучик, повернись,

На глаза мне покажись. Делают круговые движения глазами.

Взгляд я влево отведу,

Лучик солнца я найду. Отводят взгляд влево.

Теперь вправо посмотрю,

Снова лучик я найду. Отводят взгляд вправо.

5. Введение нового материала.

Самой маленькой единицей измерения стал сантиметр.

Перед вами лежат различные предметы (линейка и твёрдый деревянный метр) .Как вы думаете для чего нужны эти предметы? Что общего вы в них видите?

У них есть шкала. Отрезок от 0 до 1 – это и есть сантиметр.

В каких случаях используют линейку?

А все ли удобно мерить линейкой? Например, длину ковра?

Поможет нам линейка измерить длину ткани для Маши? (неудобно, слишком маленькая)

Для измерения очень длинных предметов используется вот такая мерка – метр. (в нем 100 см)

Где можно использовать метр?

С помощью метра можно измерить длину и высоту стола, стула, рост куклы, длину ковра.

Как вы думаете, поможет нам метр отмерить нужную длину ткани? (да)

Воспитатель вместе детьми измеряет отрез ткани, в нём – 3 метра. Это то, что нужно Маше. Мы помогли ей? (да)

Спасибо, ребята.

(Подвести к столу, где салфеткой накрыты предметы - мягкий сантиметр, рулетка)

Оказывается, что для измерения длины используются и другие измерительные приборы.

Это - рулетка. Где её используют? Видели ли вы раньше такой прибор? Где?

(на строительстве, при ремонтных работах)

Хочу вас предупредить, что детям пользоваться рулеткой опасно, так как о её металлические острые края можно сильно пораниться или поранить кого-нибудь. Рулеткой можно измерить длину всех сторон ковра. Длина всех сторон называется – периметр. Но об этом мы с вами поговорим на следующем уроке.

Рефлексия. Хорошая работа, ребята. Маше помогли. А что нового узнали? Что научились делать? Что получилось, а что нет?

Меня порадовала ваша работа на уроке. Скажите «спасибо» нашим гостям. До свидания.

Макроэкономика – раздел экономической теории, рассматривающий проблемы функционирования экономики в целом, взаимодействие основных субъектов экономической деятельности.

В настоящее время в экономической статистике большинства стран мира для оценки результатов национального производства используется особая система макроэкономических показателей, которые рассчитываются на основе системы национальных счетов (СНС) . Расчет этих показателей является одной из важнейших задач национального счетоводства .
Система национальных счетов – система экономических таблиц, отражающих с одной стороны расходы хозяйствующих субъектов на приобретение товаров, услуг, с другой стороны их доходы от результатов хозяйственной деятельности. На основе этих таблиц рассчитывается система взаимосвязанных макроэкономических показателей, позволяющих отследить движение национального продукта от его производства до распределения и использования.
СНС начала формироваться в 30-е годы и окончательно сформировалась к 1953 году. В 1993 году на сессии Статистического комитета ООН была принята новая усовершенствованная система национальных счетов, которая используется в настоящее время более чем в 120 странах мира. В РФ в период с 1992-1997 год в целом, был осуществлен переход к международным принципам и стандартам расчета основных макроэкономических показателей.

Система основных макроэкономических показателей
ВВП (ВНП) — ЧВП (ЧНП) — НД — ЛДп — ЛДр

Важнейшим, базовым макроэкономическим показателем является показатель ВВП (ВНП).

Валовой внутренний продукт (ВВП) – совокупная рыночная стоимость всех конечных товаров и услуг, произведенных за определенный период времени отечественными и иностранными производителями, расположенными на территории страны .
Валовой национальный продукт (ВНП) – совокупная рыночная стоимость всех конечных товаров и услуг, произведенных за определенный период времени на предприятиях, находящихся в собственности граждан страны и расположенных как на территории страны, так и за рубежом.
ВВП, как правило, рассчитывается по итогам прошедшего года и показывает, какой объем товаров и услуг (в рублях) произведен в стране за прошедший год. Следует иметь виду, что одной из проблем, с которой сталкиваются статистики при определении ВВП является проблема повторного счета . Двойной или повторный счет – это учет стоимости одной и той же продукции несколько раз.

Для того чтобы избежать повторного счета следует учитывать только конечные товары и услуги .
Конечные товары и услуги – товары и услуги, которые приобретаются для конечного потребления. А не для дальнейшей обработки или перепродажи.
В настоящее время при расчете ВВП учитываются результаты всех видов хозяйственной деятельности за исключением:

деятельности, осуществляемой домохозяйствами для удовлетворения собственных потребностей;
доходов от криминальных видов деятельности (экономических и неэкономических);
финансовые сделки (трансфертные платежи, сделки купли-продажи ценных бумаг);
сделки по перепродаже купленных товаров.

Чистый национальный продукт (ЧНП) – отражает объем производства, который экономика в целом, включая домашние хозяйства, частный бизнес и государство могут потребить, не ухудшая при этом производственные возможности прошлых лет.

Национальный доход (НД) – отражает часть стоимости ВВП, которую получают в виде дохода владельцы факторов производства; сумма доходов субъектов хозяйственной деятельности от участия в производстве товаров и услуг в текущем году.

Номинальный ВВП – ВВП, измеренный в текущих, действующих в этом году ценах.
Реальный ВВП – ВВП, измеренный в ценах базового года.

Дефлятор ВВП – показатель, используемый для определения общего уровня цен текущего года по отношение к уровню цен базового года.

Индекс потребительских цен (ИПЦ) – показатель, используемый для определения общего уровня цен на потребительском рынке, который рассчитывается как отношение стоимости потребительской корзины текущего года к стоимости аналогичной потребительской корзины базового года.

Потребительская корзина – минимальный набор товаров и услуг, необходимых потребителю в течение определенного периода времени.

Разделы