Скачать бесплатно Либин А.В.

Главная

Биографии

Первое отечественное учебное пособие по дифференциальной психо-
логии. В доступной форме излагаются основы анализа индивидуальных,
групповых и типологических различий между людьми, проявляющихся в
специфике организации нервной системы и психических процессов, ин-
теллекта и сознания, в разнообразных чертах личности и поведения. Ана-
лизируются также общепсихологические закономерности, лежащие в ос-
нове индивидуальных свойств - темперамента, способностей и интел-
лекта, характера и стиля человека. Значительное место уделено рассмотре-
нию индивидуальной специфики в организации психических процессов
- эмоций, памяти и внимания, мышления и сознания.

Освещаются наиболее известные концепции как зарубежных, так и
отечественных исследователей. Описываются ключевые понятия разделов
дифференциальной психологии, посвященных изучению половых и воз-
растных особенностей, патопсихологических нарушений и личностных де-
формаций, специфике детского развития и стилей родительского воспи-
тания, проблемам школьного обучения и профессиональных достижений.
Специальные главы посвящены вопросам групповых различий - расо-
вых, национальных и культурологических.

Для студентов старших курсов, аспирантов и преподавателей психоло-
гии, других специалистов в области человекознания.

"Дифференциальная психология не является лишь од-
ним из измерений особенного (в человеке). Предметом
ее исследования служит сама целостная Индивидуаль-
ность как существующая эмпирическая реальность".
William Stern (\9\\)

"Перед нами открывается необозримый горизонт наблю-
дений и опытов... Психологи получат, наконец, общую
прочную основу, естественную систему изучаемых ими
основных явлений, в которой легче будет им разместить
бесконечный хаос человеческих переживаний".

И.П.Палов (1933)

"Успехи в изучении индивидуально-психологических
различий в значительной степени зависят от разработ-
ки общепсихологической теории,... а также от созда-
ния такой системы этой науки, которая ликвидирова-
ла бы явно существующий в настоящее время разрыв
между психологией психических процессов и психо-
логией личности".

Б.М. Теплое (1960)

"Если мы можем объяснить, почему одни индивиды ре-
агируют отлично от других, то мы уже далеко продви-
нулись в понимании того, почему каждый человек реа-
гирует так, а не иначе. Данные дифференциальной пси-
хологии, таким образом, должны помогать выяснению
основных механизмов поведения".

Anna Anastasi (1994)

"Возможно в следующем столетии мы вновь обратимся к
смелой и научно необходимой попытке создать единую
систему объяснения поведения, базирующуюся на коли-
чественных соотношениях между несколькими достаточ-
но определенными переменными".

предисловие

Книги, посвященные проблеме общечеловеческих раз-
личий, выполнены, как правило, в одном из трех форма-
тов. Первому, назовем его условно Коллекционным или
форматом CS (от англ. collection of samples - коллекция
моделей, образцы), соответствует обрамленное контуром
авторских предпочтений изложение наиболее известных на
текущий момент фактов, теорий и концепций из диффе-
ренциально-психологической области человекознания (см.
Tyier, 1956; Willerman, l976;Minton, Schneider, 1985; Cooper,
1998). Книги этого типа отличаются друг от друга поряд-
ком изложения отобранных автором тем, среди которых
выделяются - восприятие, интеллект, личность, поло-
возрастные особенности, различия в обучении и профес-
сиональных установках, etc. Однако чаще всего сведения о
различиях между людьми включаются в учебники в виде
отдельных глав, а не обобщаются в самостоятельные тома.
Собранные в один огромный компендиум, который мог
насчитать, наверное, не менее десяти тысяч страниц, эти
книги, безусловно, стали бы ценнейшим - хотя и не-
сколько неупорядоченным источником сведений энцик-
лопедического характера.

Второй формат представления дифференциально-пси-
хологических знаний можно условно обозначить как Те-
матический, с соответствующей аббревиатурой FS (от англ.
field of study - область изучения). Как правило, эти книги
выполнены в виде коллективных, реже - авторских, моно-
графий, посвященных более подробному описанию какой-
либо одной, специальной темы, например, исследованию
общих и специальных свойств нервной системы (Nebylitzyn,
Gray, 1972; Теплое, 1986), психогенетических аспектов
индивидуальных различий (Равич-Щербо, 1990), структу-
ры темперамента или психобиологической основы инди-
видуальности (Русалов, 1979), характера (Лазурский, 1995),
способностей (Голубева, 1994), природы стиля человека
(Либин, 1998а) и интеллекта (Saklofske, Zeidner, 1995). Среди

Либин А.

FS-книг можно выделить в особую группу те работы, тео-
ретическое значение которых выходит за рамки обозна-
ченной самим автором узко-специальной темы (см. Eysenk,
1947; Strelau, 1983; Mishel, 1986; Ross & Nisbetf, 1991;

Zimbardo, 1990).

Третий и, к сожалению, самый малочисленный жанр
научных изысканий в области различий между людьми -
это книги типа ST (от англ. special theory - специальные
теории). В основе ST-монографии лежит разработанная авто-
ром концепция о сущности изучаемого явления, а все изла-
гаемые материалы пропускаются через призму создаваемых
теоретических конструкций, гипотез и отобранных или по-
лученных экспериментальных фактов. Конечно, недостатком
в этом случае оказывается авторская пристрастность, опре-
деляющая основную линию научных интерпретаций. Но этот
недостаток легко оборачивается преимуществом, позволяю-
щим, благодаря устойчивой позиции, представить целост-
ную картину изучаемого феномена.

Образцом монографий ST-типа является книга основа-
теля дифференциально-психологического направления как
самостоятельной научной дисциплины Уильяма Штерна
(1998) (Stern, 1911/1994), вышедшая в 1900 году под на-
званием "О Психологии индивидуальных различий: идеи
к дифференциальной психологии" и переизданная позже
уже с другим подзаголовком - "Дифференциальная Пси-
хология и ее методические основы". Дальнейшее развитие
эта концепция - правда, в существенно переработанном
виде, - получает в трудах американского психолога Анны
Анастази (Anastasi, 1958), выпустившей обобщающую ис-
следования первой половины двадцатого века фундамен-
тальную монографию под названием "Дифференциальная
психология". В следующие десятилетия появляется еще не-
сколько авторских монографий, развивающих целостный
подход через призму конкретно-исследовательских уста-
новок. Это труды Б.М.Теплова (1986) и В.Д.Небылицына
(1996), создателей нового направления - дифференциаль-
ной психофизиологии как важнейшей части дифференци-
альной психологии, а также работы английского психолога
Ганса Айзенка (Eysenck, 1947, 1997), концепция интег-
ральной индивидуальности В.С.Мерлина (1986), теория

многофакторной структуры личности и индивидуальных
различий Дж.Р.Ройса и А.Д.Пауэлла (Royce, Powell, 1983),
оригинальная концепция эпистемологической интерпре-
тации проблем индивидуальных различий американского
профессора Джеймса Ламиеля (Lamiell, 1987).

Несмотря на относительное многообразие работ и в этом
направлении, намеченная самим У.Штерном главная ли-
ния исследований, очерчивающая сферу дифференциаль-
но-психологического знания как единое целое, была
продолжена, можно сказать, лишь едва заметным пункти-
ром. Трудно предположить, почему так произошло - в
силу ли неизбежной специализации, состоящей из разных
разделов науки о человеке, или в силу центробежной тен-
денции внутри дифференциально-психологической области
знаний как следствия, проистекающего из целостной при-
роды предмета изучения - человеческой индивидуальности.
Ясно только, что все большее значение приобретает на
современном этапе концентрация усилий исследовательс-
кой мысли на пути концептуальной интеграции сложив-
шихся к настоящему времени подходов. Который из них
станет отправной точкой в создании новой - парадиг-
мальной - системы координат? Хотелось бы думать, что
ответ на этот вопрос будет связан с логикой развития на-
учного познания, к счастью, нередко совпадающей с не-
сокрушимой силой субъективных авторских предпочтений.

Разумеется, есть своя специфика и в представляемой
вниманию читателей книге "Дифференциальная психоло-
гия: на пересечении европейских, российских, и
американских традиций". Материал, посвященный инди-
видуальным, типологическим и групповым различиям, об-
разующим особый, дифференциально-психологический
статус человека, преломляется, с одной стороны, через
представления об иерархической структуре человека как
субъекта взаимодействия с миром и, с другой стороны,
рассматривается в контексте анализа механизмов коорди-
нации интра- и интериндивидуального взаимодействия.
Помимо этого, отбирая факты и теории, автор стремился
учесть и своеобразие трех мировых линий исследований:

* европейской, идущей от Альфреда Бине (Binet &
Henry, 1895) и Уильяма Штерна;

20Либин А.

* американской, связанной с именами Джеймса Мак-
кинли Кэттелла (Cattel, 1890) и Анны Анастази;

* весьма своеобразной, российской, развивающей
традиции И.П.Павлова (1951а), положения психофизио-
логической школы Б.М.Теплова-В.Д.Небылицына и
включающей множество плодотворных, но пока еще не-
достаточно хорошо известных мировому читателю кон-
цепций.

Еще одной теоретической предпосылкой при создании
учебного пособия послужила гипотеза о том, что анализ
различий между людьми становится более эффективным в
контексте изучения основных тенденций общей и соци-
альной психологии. Поэтому большинство рассматривае-
мых дифференциально-психологических тем, посвященных
сенсорным, перцептивным, когнитивным, регулятивным,
эмоциональным или личностным различиям, также как и
обсуждение проблем развития и природно-социальной
детерминации индивидуальности, тесно связаны с
соответствующими разделами из смежных областей пси-
хологического знания. Это нашло свое отражение в струк-
туре книги и глав, в логике изложения материала, в
неизбежном для каждого учебного пособия отборе теоре-
тических концепций и экспериментальных фактов. На
структурирование материала оказали влияние и основные
положения развиваемой автором на протяжении последних
десяти лет Иерархической Теории Индивидуальности, со-
гласно которой организация и функционирование мира
психической реальности человека подчиняется действию
закона приоритета более сложных, дифференцированных
структур (по сравнению с менее сложными, недифферен-
цированными), а также закону взаимодействия этих струк-
тур на "паритетных началах, допускающих относительную
автономию - род степеней свободы для коррелируемых,
соотносимых свойств - каждой из них" (см. Ананьев, 1968).
Большое воздействие на авторскую позицию в отношении
многих спорных вопросов современной психологии чело-
века оказало сотрудничество с профессором Львом Мар-
ковичем Веккером, в частности, наш совместный труд,
посвященный разработке системы базовых принципов мен-
тальной репрезентации и основных механизмов формиро-

вания психических процессов (Веккер, Либин, готовится к
печати).

Характер учебного пособия, определяющий его как "уг-
лубление в проблему", а также ограниченный объем кни-
ги, вынудили вынести за скобки ряд важных для
дифференциальной психологии тем, которые, вместе с
тем, получили достаточно подробное освещение в трудах
отечественных и зарубежных авторов. Среди них моногра-
фии, посвященные психогенетическому анализу меха-
низмов формирования индивидуальных различий (см.
Равич-Щербо, 1998), применению математических моде-
лей и статистических методов обработки данных для изу-
чения интра- и интериндивидуальных различий, (см. Гусев,
Измайлов, Михалевская, 1997), исследованию индивиду-
альных особенностей младенцев (Адрианов (отв. ред.), 1993),
изучению способностей (Дружинин, 1995), мотивации
(Хекхаузен, 1986) и др. По мере необходимости автор
стремился показать обоснованность использования психоге-
нетических или нейрофизиологических, а также матема-
тико-статистических методов. Конечно, дальнейшая работа
по систематическому изложению основ дифференциаль-
но-психологических знаний позволит восполнить недоста-
ющие разделы.

Чтобы помочь читателю сориентироваться в изложен-
ном материале, автор посчитал необходимым привести
схему взаимосвязи основных блоков - разделов диффе-
ренциальной психологии, которой он руководствовался
при написании книги (рис. 1). Это своеобразная когнитив-
ная карта, на которой, помимо хорошо изученных и изве-
данных областей отмечено и множество "белых пятен",
существующих в обширной сфере дифференциально-пси-
хологических знаний. Помимо этого может представлять
интерес и некоторый перечень заметок, которые хорошо
было бы иметь в виду при чтении книги.

* Перечень рассматриваемых в каждом разделе основ-
ных тем и понятий дается в виде ключевых терминов в
конце главы и может использоваться в качестве опорного
ряда при повторении темы.

			Либин А.
^ ^	Сознание	Мировоззрение	Культурный статус
и	Мышление и речь	Интересы и склонности	Национальность
	Эмоции	Характер	Раса
	Внимание и память	Способности и интеллект	Возраст
	Восприятие	Стилевая сфера	Пол
Е	Ощущения	Темперамент (включая
		свойства нервной системы)
	А -----ар-------
		~^~"^~™~~^i	-----.------
Р	Психические процессы	Личностные структуры	Групповые признаки
	/^ 1К 0 0 Р	ДИНА	Ц И Я^)
А
	Субъект	среда ...^.. . ... ..	Качество развития
			---^"
Р	Организм	Ближайшее окружение	Психопатология /
	(наследственная предрасположенность)		Норма
	Индивид	Воспитание	Развивающие стратегии /
у /\	(диапазон реакций)	Обучение	Девиации в развитии
	Личность	Профессиональная	Пограничнье состояния /
	(степени свободы	деятельность	Адаптивное поведение
И	выбора)
	Индивидуальность	Творческая активность	"Самоблокировка" /
	(вариативность		Конструктивная
\^/	жизненного пути)		деятельность
Рг	/ic. 1. Концептуаль	зная система коорди	нат
ди	фференциальной	психологии

ляются десятки более частных, более дробных "ручейков"-
исследований. Вместе с тем приводятся факты и теории,
которые намечают новые тенденции в исследовании диф-
ференциально-психологических феноменов или помогают
переосмысливать прежние концепции.

* Структура книги, подверженная неизбежному в та-
ких случаях эффекту мозаичности, в то же время отражает
представление о дифференциальной психологии как це-
лостной дисциплине (Stern, 1911/1994), предметом кото-
рой является изучение человеческой индивидуальности
через призму формального подхода, во всех ее проявле-
ниях - от психофизических характеристик до метаинди-
видуальных стратегий, отображающих специфику
взаимодействия субъекта с другими людьми.

Предисловие _________-^

* Внутри каждого раздела автор следует определенной
логике в изложении материала. Так, вначале рассматри-
ваются данные (если таковые имеются и оказались в поле
авторского зрения) о различиях, проявляющихся на "ниж-
них" уровнях индивидуальности и на ранних этапах онто-
генеза. По мере продвижения внутри раздела, фокус
внимания перемещается на анализ личностных различий
и специфики функционирования интегративных феноме-
нов, таких как индивидуальное сознание и самосознание.
Таким образом каждая из выделенных тем анализируется
с точки зрения:

* дифференциальных аспектов индивидуального раз-
вития;

* характеристики иерархических уровней индивидуаль-
ности;

* анализа влияния на индивидуальные параметры эндо-
и экзофакторов, определяющих вид детерминации.

* "Двойственная" природа изучаемых признаков
обуславливает их рассмотрение как в контексте интеринди-
видуальных различий, так и в связи с анализом интраин-
дивидуальной структуры, определяющей статус данного
параметра в системе остальных свойств.

* Большинство тем дифференциальной психологии, та-
ких как "характер", "способности", "стиль", "психогене-
тические исследования", "психодиагностика" или
"возрастные изменения", связано с огромным объемом
знаний в соответствующих областях смежных направлений,
поэтому основной акцент в большинстве случаев делается
не на историческо-психологическом анализе развития про-
блемы в целом, а на рассмотрении явления в контексте
изучения конкретных феноменов человеческих различий.

Хочется добавить, что эта книга возникла в результате
потребности самого автора в познании собственной инди-
видуальности. Возможно, с этой же целью ее возьмет в
руки и читатель.

24Либин А.

ДИСЦИПЛИНА

РАЗДЕЛ 2. ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ РАЗЛИЧИЯ, СВЯЗАННЫЕ С

ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ АСИММЕТРИЕЙ

Тема 1. Характеристика основных понятий

Функции полушарий и профили функциональной асимметрии

РАЗДЕЛ 3. ПСИХОЛОГИЯ СПОСОБНОСТЕЙ

Тема 1. Способности в структуре индивидуальности Тема 2. Психологические модели интеллектуальных способностей Тема 3. Понятия одаренности и гениальности

РАЗДЕЛ 4. ТЕМПЕРАМЕНТ КАК СВОЙСТВО ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ

Тема 1. История становления теории темперамента Тема 2. Конституциональные и психологические теории темперамента Тема 3. Структура темперамента в теории В.

М.Русалова

РАЗДЕЛ 5. ХАРАКТЕР В СТРУКТУРЕ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ

Тема 1. Проблема дифференциации характера и личности; характера и темперамента Тема 2. Развитие и формирование характера Тема 3. Психология характера в работах А.

Ф.Лазурского и Г.Хейманса – Р.ЛеСенна Тема 4. Характер как ответ личности на фрустрации

РАЗДЕЛ 6. СТИЛЕВЫЕ ОСОБЕННОСТИ

Тема 1. Структурно-содержательные характеристики стиля в контексте жизненного пути Тема 2. Стили совладающего поведения (копинг-стратегии) Тема 3. Понятие когнитивного стиля в психологии индивидуальности

РАЗДЕЛ 7. ПСИХОЛОГИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ПОЛОВЫХ РАЗЛИЧИЙ

Тема 1. Исторические этапы и основные направления в исследовании половой дифференциации Тема 2. Генезис половой идентичности Тема 3. Теории половой дифференциации Тема 4. Половые различия в психологических качествах и гендерные стереотипы

РАЗДЕЛ 8. ЭТНИЧЕСКИЕ РАЗЛИЧИЯ

Тема 1. Этнос и культура Тема 2. Проблема определения целостной модели особенностей индивида в культуре: базовая личность, модальная личность, национальный характер, ментальность Тема 3. Феномен «загадочной русской души»

Тема 4. Этнокультурные различия в познавательных процессах и межличностных отношениях.

РАЗДЕЛ 9. ТИПОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ИЗУЧЕНИЮ ЛИЧНОСТИ И

ХАРАКТЕРА

Тема 1. Классификация как научный метод Тема 2. Психологические типы, выделенные К.

Г.Юнгом Тема 3. Психоаналитическая диагностика Н.

Мак-Вильямс

РАЗДЕЛ 10. ПСИХОЛОГИЯ ЧЕРТ ЛИЧНОСТИ

Тема 1. Черты как психологическая категория Тема 2. Факторная структура личности Дж.

Гилфорда и теория черт Г.Айзенка и Р.Б.Кеттелла Тема 3. Модель Большой Пятерки РАЗДЕЛ 1.

ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ КАК НАУЧНАЯ

ДИСЦИПЛИНА

Тема 1. Историческая и научная логика становления дифференциальной психологии. Современная структура.

Дифференциальная психология имеет свою историю, начало которой следует искать в «недрах жизненной феноменологии», направленной на осмысление факта индивидуальных различий. Перефразируя И.М.Сеченова, можно сказать, что «смутное валовое ощущение» себя, потребность отделиться от остального мира, движет человеческим существом с момента его рождения. Ощущение и осознание себя как неповторимой индивидуальности является стержнем личности взрослого человека и основой межиндивидуальных различий, в контексте которых складываются наши взаимоотношения с окружающими в течение всей жизни. Также как из процесса внутрииндивидуального различения возникают межиндивидуальные различия, формирование личности возникает на базе индивидуально-типологических особенностей.

Факт появления дифференциальной психологии как направления в психологических исследованиях знаменует собой одну из важнейших тенденций в современной психологии: в процессе выявления общих закономерностей (это характерно для любой молодой науки) постепенно обнаружились индивидуальные вариации психического, которые необходимо изучать для получения более объективной картины.

А.В.Либин обращает внимание на парадоксальность предмета изучения дифференциальной психологии – человеческой индивидуальности, заключающейся в тройственности ее определения. Человеческая индивидуальность включает в себя: во-первых, неповторимое своеобразие субъективного мира человека; во-вторых, целостность индивидуальности как саморазвивающейся системы с присущими ей интегральными эффектами (адаптивностью, оптимальностью, результативностью, компенсаторностью), и, наконец, в-третьих, объективно регистрируемые отличия (индивидуальные, типологические, групповые) между людьми.

Индивидуальное своеобразие человека всегда было и остается предметом внимания в житейской психологии. Этому феномену посвящены произведения искусства, а также исследования в области генетики, антропологии, биохимии, физики и др.

Дифференциальная психология ставит своей целью не просто познание индивидуальных особенностей на основе систематизации жизненных наблюдений, путем использования исключительно художественного или статистического методов анализа, но научное изучение механизмов, закономерностей становления и развития человеческой индивидуальности как целостного феномена, существующего в поле взаимодействия субъективной и объективной реальностей.

В настоящее время дифференциальная психология представляет собой отрасль научного знания, которая, с одной стороны, изучает причины, закономерности возникновения и развития индивидуальных и последствия психологических особенностей; с другой, рассматривает основания классификации психологических признаков, их дифференциации и типологизации.

Задачи дифференциальной психологии носят и практикориентированный характер, то есть непосредственно связаны с проблемой разработки теоретических основ психодиагностических исследований и психокоррекционных программ В современной психологии выделяются взаимопересекающиеся и вместе с тем самостоятельные области: общая психология, сравнительная психология, возрастная психология, дифференциальная психофизиология. С точки зрения А.В.Либина, это деление носит довольно условный характер, поскольку нет психических процессов, на которые бы не распространилась «власть личности», и вместе с тем не существует личностных образований вне психики.

Дифференциальная психология отличается от общей психологии тем, что последняя сосредоточивается на изучении общих закономерностей психики (включая психику животных). Сравнительная психология (когдато этот термин использовали как синоним дифференциальной психологии) в настоящее время изучает особенности психики живых существ, находящихся на разных ступенях эволюционной лестницы. Она чаще использует знания зоопсихологии, занимается проблемами антропогенеза и становления человеческого сознания. Возрастная психология изучает особенности человека сквозь призму закономерностей, присущих возрастной стадии его развития. Социальная психология рассматривает особенности, приобретаемые человеком в силу его принадлежности к некоторой социальной группе, большой или малой. Наконец, дифференциальная психофизиология анализирует индивидуальные особенности психики человека с точки зрения их обусловленности свойствами нервной системы.

Тема 2. Основные проблемы, направления и подходы дифференциальной психологии.

Проблема биологического и социального в психике человека.

Основные понятиями дифференциальной психологииявляются индивид, личность, индивидуальность. Именно в контексте этих понятий рассматривается одна из важнейших проблем психологии, имеющая неоспоримую актуальность и для дифференциальной психологии, - проблема соотношения биологического и социального в психике человека.

Как известно, индивидрассматривается как физический носитель психологических характеристик человека. К индивидным свойствам относятся пол, возраст, тип нервной системы, расовая принадлежность, межполушарная асимметрия и др.

Личность, согласно А.Н.Леонтьеву, считается системным качеством индивида, приобретаемым им в ходе культурно-исторического развития и обладающим свойствами активности, субъектности, пристрастности, осознанности.

По вопросу соотношения личности и индивидуальности представлены противоречивые точки зрения. Существенно различаются подходы к решению данного вопроса А. Н. Леонтьева, Б. Г. Ананьева, В. С. Мерлина и др. Имеется огромное количество обозначений индивидуальности у различных авторов: целостная индивидуальность (С. Л. Рубинштейн и В. М.

Русалов), комплексная индивидуальность (Б. Г. Ананьев), интегральная индивидуальность (В. С. Мерлин), субъектно-деятельностная индивидуальность (А. В. Брушлинский).

Разными являются и научные представления относительно вклада биологического и социального факторов в формирование индивидуальности.

Исторически выделились следующие группы теорий с точки зрения предпочтения ими биологической или средовой, социально-культурной детерминации. 1. В биогенетических теориях формирование индивидуальности понимается как предопределенное врожденными и генетическими задатками. Развитие есть постепенное развертывание этих свойств во времени, а вклад средовых влияний очень ограничен (Ф.Гальтон, Ст.Хол). 2. Социогенетические теории утверждают, что изначально человек – чистая доска (tabularasa), а все его достижения и особенности обусловлены внешними условиями (средой).Ребенок понимается как пассивное существо, объект влияния (Дж. Локк). 3. Двухфакторные теории (конвергенции двух факторов) понимали развитие как результат взаимодействия врожденных структур и внешних влияний; считали, что среда накладывается на факторы наследственности. В рамках двухфакторных теорий ребенок по-прежнему остается пассивным участником происходящих в нем изменений (К.Бюлер, В.Штерн, А.Бине). 4. Учение о высших психических функциях (культурноисторический подход) Л.С.Выготского утверждает, что развитие индивидуальности возможно благодаря наличию культуры – обобщенного опыта человечества. Врожденные свойства человека являются условиями развития, среда – источник его развития (потому что в ней содержится то, чем должен овладеть человек). Высшие психические функции, которые свойственны только человеку, опосредствованы знаком и предметной деятельностью, представляющими собой содержание культуры. Для формирования высших психических функций необходимо, чтобы ребенок активно присваивал себе опыт предшествующих поколений в процессе совместной деятельности и общения со взрослыми, являющимися носителями культуры.

Впервые проблему целостной индивидуальности поставил С. Л.

Рубинштейн, который ввел в научный оборот понятие совокупной человеческой индивидуальности, состоящей из свойств биологического и социального происхождения. С. Л. Рубинштейн понимал индивидуальность как многоплановое образование, рассматривая индивидуальность во взаимодействии его разноуровневых психических процессов и свойств Б. Г. Ананьев подошел к проблеме человеческой индивидуальности со стороны комплексной целостности, внутренней замкнутости ее основных свойств. В его понимании структура индивидуальности многоступенчатая и многоуровневая. Началом иерархии служат первичные свойства индивида (общесоматические, нейродинамические, билатеральные) и вторичные свойства индивида (темперамент, задатки). На третьем уровне человек рассматривается как личность.

Составляющими личностной подсистемы являются социальные роли в зависимости от социального статуса личности, мотивы поведения, цели, ценности, мировоззрение личности, характер, склонности. На четвертом уровне человек рассматривается как субъект деятельности. Таким образом, интеграция свойств индивида, личности и субъекта деятельности является основой индивидуальности. Б. Г. Ананьев подчеркивал, что свойства низшего уровня выступают как общая причина, порождающая свойства высшего уровня.

В. С. Мерлин ввел понятие интегральной индивидуальности, подчеркивая, что все природные и социальные качества (биохимические, общесоматические свойства, темперамент, свойства личности, социальные роли в социальной группе и исторических общностях) плотно связаны.

Индивидуальность - это саморазвивающаяся, саморегулируемая, автономная, уникальная и неповторимая биопсихосоциальная система. Она включает многомерные и многоуровневые связи, охватывающие все устойчивые факторы развития человека. Это форма бытия отдельного человека, в рамках которой он сохраняет целостность и тождественность самому себе в условиях непрерывных внешний и внутренних изменений. Иными словами, индивидуальность - биопсихосоциальное своеобразие человека, а совокупность индивидуальных свойств человека следует рассматривать как иерархическую саморегулирующуюся систему.

Проблема определения психологической нормы. Как известно, дифференциальная психология «поставляет» информацию для психодиагностики. Именно в психологии индивидуальных различий рождаются понятия, для измерения которых затем создаются или подбираются методики. Здесь же возникает представление о способах оценки и интерпретации полученных результатов. Поэтому очень важным является понятие психологической нормы, очень неоднородное по своему содержанию, на которое оказывают влияние по меньшей мере четыре фактора.

1. Норма – статистическое понятие. Нормальным признается то, чего много, что относится к середине распределения. А «хвостовые» его части, соответственно, указывают на область низких («субнормальных») или высоких («супернормальных») значений. Для оценки качества мы должны соотнести показатель человека с другими и таким образом определить его место на кривой нормального распределения. Приставки «суб» и «супер» не дают этической или прагматической оценки качества.

Нормы не абсолютны, они развиваются и получаются эмпирически для данной группы (возрастной, социальной и других). Так, например, на протяжении последних лет показатель маскулинности по опроснику MMPI у девушек устойчиво повышен; однако это говорит не о том, что они поголовно ведут себя как юноши, а о необходимости пересмотра устаревших норм.

2. Нормы обусловлены социальными стереотипами. Если поведение человека не соответствует общепринятому в данном обществе, оно воспринимается как отклоняющееся. Например, в российской культуре не принято класть ноги на стол, а в американской это никем не осуждается.

3. Нормы ассоциируются с психическим здоровьем. Ненормальным может считаться то, что требует обращения к клиницисту. Необходимо отметить, однако, что и в психиатрии оценочный подход дискутируется, а в качестве наиболее существенных указаний на отклонение от нормы принимается нарушение продуктивности деятельности и способности к саморегуляции. Так, например, когда пожилой человек, осознавая слабость своей памяти, использует вспомогательные средства (записную книжку, раскладывание необходимых предметов в поле зрения), то это поведение соответствует норме, а если он, относясь к себе некритически, отказывается от необходимости «протезировать» свое жизненное пространство, то это приводит в конечном счете к неспособности решать поставленные задачи и свидетельствует о нарушении психического здоровья.

4. Наконец, представление о нормах определяется ожиданиями, собственным необобщенным опытом и другими субъективными переменными: так, например, если первый ребенок в семье начал говорить в возрасте полутора лет, то второй, который к двум годам еще не научился свободно изъясняться, воспринимается как наделенный признаками отставания.

В современной диагностике понятие «норма» используют при изучении внеличностных характеристик, а когда речь заходит о личности, применяют термин «особенности», тем самым подчеркивая намеренный отказ от нормативного подхода.

Итак, нормы – это не застывшее явление, они постоянно обновляются и изменяются. Обязательно должны регулярно пересматриваться и стандарты психодиагностических методик.

Объектом внимания современной дифференциальной психологии иногда оказывается отдельный признак – например, тревожность, острота восприятия, профессиональная ориентация, а иногда – индивидуальность в целом.

В.Штерн выделил четыре направления функционирования психологии индивидуальных различий, которые продолжают развиваться и обогащаться. Так, если изучать, насколько вариативным оказывается рассматриваемое качество, насколько велик размах его значений в данной выборке, мы проводим исследование первого направления. Если интересно выявить, с какими еще качествами одновременно проявляется интересующий нас признак, мы проводим другое исследование. При этом мы ни в первом, ни во втором случаях не задаемся вопросами генезиса и прогноза данного качества, мы ограничиваемся одномоментным срезом. Если же мы подходим к индивидуальности как к целостному явлению, нам необходимо соблюдать исторический подход, открывать причины и основные моменты развития интересующего нас качества. Историчными мы должны быть и в том случае, если пытаемся раскрыть многоуровневость и многофакторность индивидуальности – мы не знаем, что и с чем может проявляться одновременно, и должны обеспечить себе возможность применения типологического подхода. Поэтому в исследованиях второго и третьего типа мы проводим не поперечные, а продольные (лонгитюдные) срезы.

Психология индивидуальных различий сохранила свою неоднородность, что, среди прочего, проявляется в преобладании частнопсихологических теорий. Так, например, теория интеллектуальных способностей практически ничем не связана с эволюционной теорией пола, а теории темперамента никак не соотносятся с теориями черт личности.

Поэтому основная тенденция современной дифференциальной психологии – это интеграция частных, разнородных знаний в единую теорию индивидуальности.

В своем развитии психология, как и все остальные научные дисциплины, прошла через три этапа: донаучного знания, естественнонаучной парадигмы познания и гуманитарной парадигмы.

Донаучное знание характеризуется преобладанием метода наблюдения, накоплением житейских знаний и невысоким уровнем обобщения.

Естественнонаучная парадигма провозглашает необходимость установления причинно-следственных закономерностей при опоре на данные эксперимента и обобщает эти закономерности (подход, отражающий общие свойства явлений, называют номотетическим). Генезис свойств и закономерностей при этом рассматривается не всегда. Единичное обладает относительной ценностью для развития познания.

Гуманитарная парадигма, в противоположность этому, сосредоточивается на уникальности рассматриваемого явления, не ставя перед собой задач статистического подтверждения достоверности данных (подход, утверждающий в качестве основной ценности индивидуальные особенности явления, называют идиографическим).

Современная психология позволяет себе стремиться к психографии, познание – к пониманию и описанию. Таким образом, дифференциальная психология естественно выделилась из общей психологии, в рамках которой она существовала длительное время под именем психологии индивидуальных различий. Поскольку значимость особенного в общем становится все большей, то и целью изучения становится индивидуальность.

Термин «Дифференциальная психология» ввел немецкий психолог В.Штерн в своей работе «Психология индивидуальных различий», опубликованной в 1900 году.

Первыми крупными представителями нового научного направления были А.Бине, Дж.Кеттелл, Ф.Гальтон, В.Штерн, в России – А.Ф.Лазурский.

Основным методом исследования вначале были индивидуальные и групповые тесты, тесты различий умственных способностей, а позже – проективные методики для измерения установок и эмоциональных реакций.

Оформление дифференциальной психологии в отдельную науку стало возможным благодаря следующим предпосылкам:

1. Внедрение в психологию экспериментального метода. В 1879 году В.

Вундт открыл первую экспериментально-психологическую лабораторию, где он начал в экспериментальных условиях (хотя и при помощи метода интроспекции) изучение психических процессов, в частности апперцепции.

После этого стали появляться факты, позволяющие говорить о возможности измерять, оценивать и изменять психику. Вместе с тем увлечение экспериментальным методом, сточки зрения А.Анастази, несколько затормозило развитие интереса к единичным явлениям психики, которые активно изучались на донаучном этапе.

2. Использование методов статистического анализа. Каждое психическое качество, любая особенность психики может быть рассмотрена как точка на континууме, выражающем изменение этой черты от минимума к максимуму. Почти каждый раз, когда рассматриваемое качество является результатом действия многих переменных, получается кривая нормального распределения, то есть малых (субнормальных) и больших (супернормальных) значений обычно меньше, чем значений средней величины (нормальных).

Применение теории вероятности к социально-психологическим явлениям первыми посчитали возможным А.Кетле и Ф.Гальтон.

Статистические методы – это приемы прикладной математики, используемые психологией для повышения объективности и достоверности получаемых данных, для обработки экспериментальных результатов.

Сейчас выделяют несколько направлений использования статистических методов в психологии:

а) описательная статистика, включающая группировку, классификацию, графическое представление данных;

б) теория статистического вывода, используемая для предсказания результата по данным обследования выборок;

в) теория планирования экспериментов, служащая для обнаружения и проверки причинных связей между переменными.

Обычно используют следующие приемы статистического анализа.

Дисперсионный анализ позволяет определить меру индивидуального варьирования показателей (так, понятно, что при одинаковых средних показателях размах распределения может существенно меняться). Для некоторых исследовательских и практических задач именно дисперсия дает основную информацию. Поскольку психологический смысл, стоящий за средним баллом, может быть совершенно различным.

Корреляционный анализ удостоверяет наличие связи, зависимости между изучаемыми переменными. При этом подтверждается одновременность проявления этих признаков, но вовсе не их причинная обусловленность. Существует несколько формул подсчета коэффициентов корреляции, которые могут принимать значения от +1 до -1. Близкие к нулю корреляции не могут подтверждать наличие зависимости между переменными.

И, наконец, факторный анализ – это группа методов, предназначенных для определения свойств, которые нельзя наблюдать и измерять непосредственно. Задача факторного анализа состоит в самом общем виде в том, чтобы уменьшить количество переменных, свести все их многообразие к нескольким общим факторам. В том случае, если по результатам подсчета коэффициентов корреляции прослеживаются особо плотные связи между несколькими показателями (корреляционные плеяды), можно предположить, что за ними стоит общий фактор – переменная более высокого уровня обобщения.

Чтобы использовать методы статистического анализа, нужно быть уверенным в нормальности распределения изучаемого качества; но даже и при этом условии существует вероятность того, что полученные результаты окажутся случайными. Эта вероятность называется «уровнем значимости».

3. Использование данных психогенетики – пограничной с генетикой области психологии, предметом которой является происхождение индивидуальных психологических особенностей человека, роль среды и генотипа в их формировании. Наиболее информативным явился близнецовый метод в его вариантах, который позволяет максимально уравнять воздействие среды и отдифференцировать в зависимости от источника дисперсию изучаемых качеств на аддитивную (передаваемую из поколения в поколение), неаддитивную (присутствующую у сиблингов, имеющую значение только для родственников одного поколения) и дисперсию, связанную с разницей в окружении.

Дифференциальная психология (ДФ) как наука возникла из недр житейской феноменологии и знаменует собой одну из важнейших тенденций современной психологии: внимание к индивидуальным вариациям в процессе выявления общих закономерностей. В 1900 году термин «ДФ» был введен в научный обиход В.Штерном.

Основной целью ДФ является не только описание феноменологии человеческой индивидуальности, но и изучение механизмов, закономерностей становления и развития индивидуальных, типологических и индивидуальных различий.

Одной из основных проблем ДФ является определение вклада биологического и социального факторов в формирование индивидуальности.

В контексте концепции В.С.Мерлина индивидуальность представляется как саморазвивающаяся, саморегулируемая, автономная, уникальная и неповторимая биопсихосоциальная система.

В ДФ при изучении личностных характеристик предпринимается намеренный отказ от нормативного подхода и применяется термин «особенности».

В исследованиях используется идиографический подход, согласно которому акцент делается не на статистические подтверждения достоверности данных (с помощью дисперсионного, корреляционного и факторного анализа), а на уникальность рассматриваемого явления.

Вопросы и задания.

1. В начале ХХ века А. Бине утверждал, что к базовым понятиям индивидуальной психологии относится норма и отклонение от нормы, но установление норм - это только начало. Насколько актуально это положение в настоящее время?

2. Как вы понимаете утверждение В.Штерна о том, что универсальность или всеобъемлемость присуща дифференциальной психологии, так же как и общей, но имеет при этом другое обоснование.

3. В чем заключаются преимущества и недостатки проективных методик при изучении индивидуальности?

4. Крупнейший специалист в области научного анализа психологии здравого смысла Г.Келли отмечает, что взаимодействие между житейской и научной формами знаний о человеке есть обратимый процесс – повседневная культура воздействует на мысли и поступки ученого, а результаты науки модифицируют житейские представления. Приведите примеры такой связи, основываясь на собственных наблюдениях.

5. Приведите примеры попыток в житейской психологии систематизации наблюдений за человеческим поведением. В чем заключаются ее отличие от научной психологии?

6. В романе П.Коэльо «Победитель остается один» один из героев рассуждает: «Все люди одинаковы!». Нет, это не так. Все люди - разные, и право отличаться от других надо отстаивать до конца и не заботясь о последствиях». Какие особенности становления индивидуальности отражены в этих словах?

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ РАЗЛИЧИЯ, СВЯЗАННЫЕ С

ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ АСИММЕТРИЕЙ

Тема 1. Характеристика основных понятий Межполушарная асимметрия мозга - (от лат. asymmetriaнесоразмерность) характеристика распределения психических функций между левым и правым полушариями мозга; фундаментальная закономерность работы головного мозга не только человека, но и животных.

В настоящее время проблема межполушарной асимметрии изучается, прежде всего, в рамках функциональной специфичности больших полушарий.

Функциональная специфичность больших полушарий - это специфика переработки информации и мозговой организации функций, присущая правому и левому полушарию головного мозга, которая определяется интегральными полушарными факторами. Иными словами, это специфика того вклада, которое вносит каждое полушарие в любую психическую функцию.

Как известно, правое и левое полушария мозга соединены мозолистым телом и рядом комиссур, которые выступают в качестве проводников, через которые полушария обмениваются информацией и «улаживают» проблемы взаимодействия. Кроме того, исследования последних десятилетий показали, что существуют определенные анатомические различия между двумя полушариями, которые проявляются уже с момента рождения человека (Е. Д.

Хомская).

В физиологии животных используют понятие «лапость» (аналогично «рукости»), и наблюдения показывают, что у млекопитающих также все парные органы имеют ту или иную степень асимметрии, существуют доминирующие и подчиненные конечности.

Но абсолютного доминирования не существует - у каждого человека наблюдается индивидуальное сочетание церебрального доминирования, доминирования руки, ноги, глаза и уха. Встречаются люди, в равной степени владеющие правой и левой рукой, - их называют амбидекстрами.

Правши составляют около 90 % всех людей, по-видимому, доминирование правой руки существовало уже у пещерных предков человека. Предположительно, при создании наскальных изображений человека контур руки нередко наносился с помощью трафарета, которым служила свободная рука самого художника, и в 80 % таких случаев это была левая рука, и, следовательно, контур обводился обычно правой рукой.

На разных этапах онтогенеза существует высокая степень реорганизации внутри полушарий и между ними, поэтому до пяти лет можно говорить не об эквипотенциальности полушарий, а скорее о повышенной чувствительности к адекватной стимуляции, которая и способствует нарастанию функциональной асимметрии. В то же время этот период высокой способности к компенсации. Так, например, пренатальные повреждения, вплоть до полного удаления полушария (в раннем возрасте), практически не сказываются на овладении ребенком речью.

Церебральное доминирование по функциям – это не состояние, а процесс, который осуществляется в течение всей жизни человека. Если на ранних этапах изучения асимметрии использовались в основном данные клинической практики, то с появлением новых методов было установлено, что любая психическая функция осуществляется благодаря совместной работе обоих полушарий, причем ее анатомический субстрат представлен дважды – в правом полушарии образный, конкретный уровень осуществления функции, а в левом – абстрактный, вербально-логический. И если вначале был отмечен лишь принцип доминантности для речевых функций, то теперь говорят о разных стратегиях переработки информации:

левое полушарие осуществляет ее последовательно, аналитично, правое – параллельно, синтетически.

Тема 2. Теории происхождения асимметрии.

Функции полушарий и профили функциональной асимметрии Происхождение (точнее, оформление) леворукости связывают с действием трех групп факторов: средовых (включая культурные), генетических и патологических.

Одна из первых генетических моделей наследования рукости опиралась на закон Менделя и предполагала, что это качество определяется действием одного гена. Однако было обнаружено, что почти половина детей двух леворуких родителей оказываются праворукими, что противоречит данной модели. Другая модель (М. Аннет) основана на том, что рукость является функцией двух генов, один из которых определяет локализацию центров речи (L - в левом полушарии и доминирует, l - в правом полушарии, рецессивный), а другой определяет, какой рукой будет управлять речевое полушарие - контрлатеральной или ипсилатеральной (соответственно С и с).

И, наконец, третья модель (Дж. Леви и Т. Нагилаки) основана на гипотезе о существовании отдельного гена «правостороннего сдвига» и его рецессивного аллеля. Наличие этого гена обеспечивает изначальную предрасположенность человека к тому, чтобы у него доминировала правая рука, а центр речи располагался в левом полушарии. Таким образом, данный ген определяет не только рукость, но и церебральное доминирование.

Последняя модель в наибольшей мере охватывает факты, накопленные в области изучения асимметрии.

Альтернативными «генетическим» представляются гипотезы возникновения межполушарной асимметрии, базирующиеся на признании главенствующей роли культурных условий. Сторонники данной концепции рассматривают левшество и правшество как результат социального воспитания, опыта, условий жизни.

Наряду с представленными выше теориями, широко распространены представления о патологическом происхождении левшества. Среди сторонников данной точки зрения можно обнаружить представления о том, что любое проявление леворукости есть следствие и родовой травмы, и врожденной энцефалопатии, и др.

В процессе эволюции предков человека каждое мозговое полушарие приобретало все большую специализацию, что в особенности проявилось в предпочтительном пользовании правой или левой рукой, развитии речи, пространственной ориентации и полярности эмоциональных состояний.

В целом, выделяют моторную, сенсорную, психическую асимметрии.

Таблица 1. Виды ассиметрии

– – –

Наблюдения ученых за работой обоих мозговых полушарий, ставших независимыми после перерезки мозолистого тела (первые операции подобного рода были произведены для облегчения состояния больных с тяжелыми формами эпилепсии при безуспешном терапевтическом лечении судорожного состояния), позволили выявить важную роль мозолистого тела в межполушарных взаимодействиях и в особенности значение доминантного полушария в объединении информации.Так, например, нервные сигналы, вызванные раздражением левой руки и приходящие в правое полушарие, автоматически передаются в доминантное левое полушарие, и лишь после того, как левое полушарие ознакомится с информацией, в правое посылается команда, заставляющая левую руку выполнить нужное движение.Результаты исследований на расщепленном мозге подтвердили левостороннюю локализацию центров речи у большинства людей (у подавляющего большинства людей центры речи расположены в левом полушарии и только 5% правшей и 30 % левшей разговаривают с помощью правого полушария), доминирование правого полушария в восприятии пространственных отношений между частью и целым, а также доминирование правого полушария при внешнем выражении понимания зрительной информации.

Дальнейшие исследования показали, что в различных системах организма фактическая асимметрия мозга может быть неодинаковой и неравной по значимости участия левого и правого полушария в осуществлении ВПФ. Установлено, что функцией левого полушария является оперирование вербально-знаковой информацией, а также чтение и счет, тогда как функциями правого - оперирование образами, ориентация в пространстве, различение музыкальных тонов, мелодий и невербальных звуков, распознавание сложных объектов (например, человеческих лиц), продуцирование сновидений. По-видимому, каждое полушарие отвечает и за направленность чувств человека и их вербальную или негативную окраску.

Так, например, если патологический очаг у больного эпилепсией находится в левом полушарии мозга, человека нередко охватывает беспредметный смех, а если в правом, то больной более склонен к грусти и слезам. Кроме того, удалось обнаружить, что у людей в состоянии депрессии в области правого полушария нередко регистрируются аномальные электрические волны. Все перечисленное привело к предположению, что правое полушарие ответственно за негативные эмоциональные состояния и способствует тому, что человек видит прежде всего отрицательные стороны событий, а левое придает эмоциям положительную окраску. Основные функции левого и правого полушария представлены в таблице.

Таблица 2. Функции левого и правого полушария Левое полушарие Правое полушарие логическое мышление образное мышление вербальный интеллект невербальный интеллект математические вычисления образная память произвольное запоминание непроизвольное запоминание аналитические тенденции восприятия синтетические тенденции восприятия устная речь метафорический смысл речи, интонации, размер прозы и поэзии чувство юмора ритм музыки звуковысотные соотношения сознательное тембр и гармония в музыке правая рука бессознательное правый глаз левая рука чтение и письмо левый глаз двигательная сфера ориентировка в пространстве интерпретация мимики и жестов чувственная сфера запоминание имен распознавание мимики и жестов, узнавание лиц детерминирует второсигнальный детерминирует первосигнальный тип (по И.

П. Павлову) тип с левым полушарием связаны с правым полушарием связаны шизоидность, психастения истероидность, эмоциональная лабильность Латерализация функций полушарий развивается постепенно и завершается в период полового созревания. Существуют данные, свидетельствующие о наличии асимметрии в раннем периоде жизни, полученные при анатомическом исследовании мозга плодов и новорожденных.

Рядом ученых была отмечена и значимость асимметрии в стимуляции сенсорных каналов, обусловленная взаимоотношениями ребенка и матери с первых же дней жизни. Данные, собранные в различных культурах, говорят о том, что в манере матери держать ребенка наблюдается явная левосторонняя тенденция, то есть младенец находится чаще слева от материнской груди, что приводит к неодинаковой стимуляции его левых и правых рецепторов.

В настоящее время известны работы по определению пренатальных признаков функциональной асимметрии, которыми являются правостороннее предпочтение поворота головы плода, сосание большого пальца ведущей руки. Описаны ранние постнатальные признаки латеральности, проявляющиеся в асимметрии коленных рефлексов, хватательных рефлексов начальных шагательных движений и др.

Следует добавить, что существует предположение, что предиктором доминантности руки может служить и предпочитаемое спонтанное положение младенца в позе «фехтовальщика». Здесь детерминантой является то, в какую сторону направляется голова и рука младенца (направо или налево). Эта поза обусловлена тоническим шейным рефлексом, который наблюдается у плода и сохраняется в течение 8 месяцев после рождения.

Применение метода дихотомического прослушивания позволило отметить асимметрию уже у новорожденных, по-разному реагирующих на речевую и неречевую информацию. Использование ЭЭГ показывает изменение активности головного мозга в зависимости от качества стимуляции (речь - левое полушарие, музыка - правое).

В целом же, результаты исследований в области изменения асимметрии с возрастом весьма вариабельны, что говорит о преждевременности какихлибо окончательных выводов по данному вопросу.

Профиль асимметрии - это преобладание левой или правой частей в совместном функционировании парных органов (рук, ног, органов зрения и слуха). Профиль асимметрии является одним из параметров индивидуальности. Т. А. Доброхотова и Н. Н. Брагина приводят следующую частоту распределения различных профилей у мужчин и женщин.

– – –

При изучении профилей у здоровых испытуемых было зарегистрировано только 38 % полных правшей и ни одного полного левши.

Самым частым было левшество слуха, затем ног, третье место занимало левшество зрения, и реже всего встречалась леворукость. При смешанном профиле чаще всего встречалось проявление левшества в сочетании слуха и зрения, затем слуха и ногости и лишь затем зрения и ногости и зрения и рукости.

В целом, данные о проявлении леворукости колеблются между 4,3% и 7%. Многие авторы отмечают большую выраженность леворукости среди мужчин, а также среди транссексуалов и гомосексуалов. Имеются данные и о различной частоте левшей в разных регионах земли. Так, в Голландии леворукость установлена у 11,2%, а в средней полосе России - у 6,7%.

Установлен рост леворукости, в последнее время что связывают как с улучшением акушерской помощи и врачебной помощи новорожденным, что уменьшает летальность детей, рожденных с мозговой патологией, которая связана с вероятностью компенсаторной леворукости в дальнейшем, так и со снижением социального давления на леворуких (в частности, отход от переучивания).

Левоногость выражается в доминировании левой ноги по частоте использования, скорости и точности движения, длине шага. Левоногие при ходьбе по необозначенной местности отклоняются право за счет большей длины шага левой ноги (кривая движения приближается к кругу с направлением по ходу часовой стрелки).

Известно, что частота левоногости у детей увеличивается с возрастом.

Левшество в зрении исследуется по прицельной способности, при этом чаще всего регистрируется такое распределение: правая симметрия - 63%, левая - 30%, симметрия - 7%. Асимметрия слуха проявляется в остроте восприятия, локализации источника вука. Метод определения слуховой асимметрии - метод дихотомического прослушивания. Левоухость часто сочетается с праворукостью у детей и взрослых и может быть единственным признаком левшества в правом профиле асимметрии.

Следует отметить, что, в целом, теории происхождения асимметрии, данные относительно функций левого и правого полушарий и представленности профилей функциональной асимметрии чрезвычайно противоречивы, несистематизированы, исследование латерализации крайне актуально и является одним из самых перспективных направлений в психологии будущего.

Исследование асимметрии еще раз продемонстрировало вклад генетических факторов в онтогенетические процессы: наследственность определяет нормы вариативности, а содержание актуальной ситуации – конкретное распределение доминирования.

Межполушарная асимметрия мозга - характеристика распределения психических функций между левым и правым полушариями мозга;

фундаментальная закономерность работы головного мозга не только человека, но и животных. В настоящее время проблема межполушарной асимметрии изучается, прежде всего, в рамках функциональной специфичности больших полушарий.

Процесс становления асимметрии называется латерализацией.

Латерализацияоснована на функциональной асимметрии и взаимодействии полушарий мозга в обеспечении психической деятельности человека.

Происхождение леворукости связывают с действием трех групп факторов: средовых (включая культурные), генетических и патологических.

Вопросы и задания.

1. Перечислите основные теории функциональной асимметрии.

2. Каковы функции правого и левого полушария?

3. С какими факторами связывают рост леворукости в современном мире?

ПСИХОЛОГИЯ СПОСОБНОСТЕЙ

Тема 1. Способности в структуре индивидуальности Способности - это индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности. Самыми главными в определении способностей представляются три момента: во-первых, указание на то, что способности отличают одного человека от другого, во-вторых, что, в отличие от дефектов, они обеспечивают успех, в-третьих, факт несводимости способностей к знаниям, умениям, навыкам.

Способности невозможно расположить на одном уровне индивидуальности; имея комплексную природу, они «прорастают» сквозь все уровни, взаимодействуя с другими качествами.

Существует несколько концепций способностей. 1. Теории наследственности понимают способности как биологически детерминированные явления, развитие и проявление которых зависит целиком и полностью от унаследованного фонда (Ф.Гальтон); 2. Теория приобретенных способностей, согласно которой посредством воспитания можно сформировать гениальность любого уровня (Гельвеций). 3. Наконец, третий подход, утверждающий диалектику врожденного и приобретенного в способностях, развивался в основном в отечественной психологии.

Врожденными могут быть лишь анатомо-физиологические особенности, а сами способности - результат становления (причем врожденное и наследуемое не отождествляется). Способности являются результатом интериоризации, поскольку формируются в деятельности, зависят от ее содержания и от общения со взрослыми, дающими ребенку эталоны действий и достижений.

Способности - явление динамическое; нельзя говорить об их присутствии до того, как они проявились, и нельзя считать их окончательно развившимися. Они историчны и отвечают запросу культурной практики:

абсолютный слух у ребенка не проявляется, пока он не оказался перед задачей распознавать звуки по высоте. Появление новых видов профессиональной деятельности также высвечивает, обнаруживает и новые виды способностей - экономические, к программированию и т.д.

Представляя собой психофизиологическую основу способностей, задатки содержат в основном свойства нервной системы. А.Г.Ковалев и В.Н.Мясищев отмечали, что сила, уравновешенность и подвижность нервных процессов, способствуя коммуникативным и волевым качествам, улучшают деятельность, в которой эти качества необходимы. А слабая (чувствительная) нервная система благоприятна для занятий искусствами.

Способности описывают посредством нескольких характеристик. Так, они обладают качеством (определяющим ту деятельность, которой они благоприятствуют) и количеством (мерой выраженности). По качеству чаще всего выделяют общие способности (систему индивидуально-волевых качеств личности, которая обеспечивает относительную легкость и продуктивность в овладении знаниями и осуществлении различных видов деятельности) и специальные, или частные (систему свойств личности, которая помогает достигнуть высоких результатов в какой-либо специальной области деятельности - музыкальной, сценической, математической).

Для задатков частных способностей существуют периоды, особо благоприятные (их называют сензитивными), в течение которых задатки могут раскрыться ярче. Музыкальные, математические способности обычно проявляются рано, до 5 лет, когда активно развиваются слух и музыкальная память ребенка, а лингвистические или изобразительные - несколько позже.

В проявлении способностей могут также выделяться уровни репродуктивный (воспроизводящий, когда человек демонстрирует лишь то, чему его научили) и продуктивный, творческий (талант и гениальность, прикоторых человек порождает нечто субъективно или объективно новое).

Тема 2. Психологические модели интеллектуальных способностей Если обратиться к индивидуальным различиям интеллекта, то большинство психологических моделей включает те переменные, которые выделяются, если существует подходящий инструмент для их измерения, поэтому такие теории и называют факторными.

Первая из них была создана в 1927 году Ч.Спирменом, который выделил два фактора. Ч. Спирмен отмечал, что в каждой интеллектуальной деятельности содержится общий фактор g (general) и множество специфических s (specific), свойственных только данному виду деятельности (вспомним разделение способностей на общие и специфические). Специфические отражают особенности ситуации, поэтому бессмысленно стараться измерить их. А фактор g проявляется в высокой корреляции между отдельными тестами и, таким образом, отражает устойчивые характеристики человека. Психодиагностика в основном стремится к вычленению и измерению именно фактора g, для чего создаются культурно-свободные тесты типа прогрессивных матриц Дж.Равена или теста интеллекта Р.Кеттелла.

Позже стали создаваться многофакторные теории. А.Л.Терстоун в 1938 году выделил целых 12 факторов (первичных умственных способностей, как он их называл), среди которых наиболее часто встречаются следующие (1):

V- вербальное понимание (чтение, аналогии, предложения с нарушенной структурой);

W- беглость речи (анаграммы, рифмовки, наименования);

N - число (скорость и точность арифметических действий);

S- пространство (восприятие неподвижных форм и их соотношений и «манипулятивная визуализация», посредством которой воспринимаются пространственные изменения; возможно, фактор S содержит в себе два фактора);

М - ассоциативная память (механическое запоминание; возможно, можно расщепить на слуховую и зрительную память);

Р- скорость восприятия (быстрота и точность схватывания визуальных подробностей);

I (R) - индукция, или общее рассуждение (способность выводить правила; изначально содержал в себе индукцию и дедукцию).

ОТКРЫТАЯ КНИГА

ОТКРЫТОЕ СОЗНАНИЕ ОТКРЫТОЕ ОБЩЕСТВО

Учебная литература по гуманитарным и социальным дисциплинам для высшей школы и средних специальных учебных заведений готовится и издается прм содействии Института "Открытое общество" (Фонд Сороса) в рамках программы "Высшее образование".

Редакционный совет: В.И Бахмин, Я.М. Бергер, Е.Ю. Гениева, Г.Г. Дилигенский, В.Д. Шадриков
Психология для студента
^

А.В.Либин

ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ

ПСИХОЛОГИЯ

на пересечении европейских, российских и американских традиций

УДК 158,3 (075,8) ББК 88 Л478

Рецензенты:

Доктор психологических наук, профессор Б.С.Братусь,

Кандидат психологических наук Н.А.Аминов.

Либин А,В.

Л478 Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций* М,: Смысл, 1999.- 532 с.

ISBN 5-89357-0448

Первое отечественное учебное пособие по дифференциальной психо-логии. В доступной форме излагаются основы анализа индивидуальных, групповых и типологических различий между людьми, проявляющихся в специфике организации нервной системы и психических процессов, ин-теллекта и сознания, в разнообразных чертах личности и поведения. Ана-лизируются также общепсихологические закономерности, лежащие в ос-нове индивидуальных свойств - темперамента, способностей и интел-лекта, характера и стиля человека. Значительное место уделено рассмотре-нию индивидуальной специфики в организации психических процессов - эмоций, памяти и внимания , мышления и сознания.

Освещаются наиболее известные концепции как зарубежных, так и отечественных исследователей. Описываются ключевые понятия разделов дифференциальной психологии, посвященных изучению половых и воз-растных особенностей, патопсихологических нарушений и личностных де-формаций, специфике детского развития и стилей родительского воспи-тания, проблемам школьного обучения и профессиональных достижений. Специальные главы посвящены вопросам групповых различий - расо-вых, национальных и культурологических

Для студентов старших курсов аспирантов и преподавателей психоло-гии, других специалистов в области человекознания.

УДК 158.3 (075-8) ББК 88

ISBN 5-89357-044-8

"Дифференциальная психология не является лишь од-ним из измерений особенного (в человеке). Предметом ее исследования служит сама целостная Индивидуаль-ность как существующая эмпирическая реальность".

William Stern {19U)

"Перед нами открывается необозримый горизонт наблю-дений и опытов». Психологи получат, наконец, общую прочную основу, естественную систему изучаемых ими основных явлений, в которой легче будет им разместить бесконечный хаос человеческих переживаний".

ИМ.Палов (1933)

"Успехи в изучении индивидуально-психологических различий в значительной степени зависят от разработ-ки общепсихологической теории,., а также от созда-ния такой системы этой науки, которая ликвидирова-ла бы явно существующий в настоящее время разрыв между психологией психических процессов и психо-

Логией личности"

БЖТеплов (1960)

"Если мы можем объяснить, почему одни индивиды ре-агируют отлично от других, то мы уже далеко продви-нулись в понимании того, почему каждый человек реа-гирует так, а не иначе. Данные дифференциальной пси-хологии, таким образом, должны помогать выяснению основных механизмов поведения".

Anna Anastasi (1994)

"Возможно в следующем столетии мы вновь обратимся к смелой и научно необходимой попытке создать единую систему объяснения поведения, базирующуюся на коли-чественных соотношениях между несколькими достаточ-но определенными переменными".

Hans Eysenck (1997)

Предисловие...............................................................17

Homo Unicum................................................................24

Три стороны психологического знания.....................24

Феноменология человеческих различий....................25

Корни субъективной реальности................................27

Часть I. Дифференциальная психология:

Основные понятия.................................;......,.-,29

Глава 1. Познание природы человеческой

Индивидуальности.................................................29

1.1. Предпосылки учения о различиях между людьми...........................................................................30

Жизненные наблюдения и психология здравого смысла.........30

Требования практики..................................................................31

Научный анализ фактов и первые эксперименты.......................32

1.2. Дифференциальная психология - право на независимость...........................................................34

Концептуальные интерпретации: вокруг целей, задач и

Методов........................................................................................34

Теоретические установки и методологачЕСКИЕ ловушки...........3S

1.3, Универсальные дихотомии человекознания; дифференциально-психологический аспект.........40

"Сходство-различие" ...............................................................40

"Формальное-содержательное"................................................41

"Наследственное-приобретенное".............................................41

"УртЕРМИНИЗМ-ИЦйДГЕРМИНГОМ" ............................................... 42

"Общее-единичное"..................................................................42

"Идентификация-индивидуализация"......................................42

"Физическое-социальное".......................................................43

"Сознательное-внесознательное".............................................43

"Внешнее-внутреннее" ..............................................................43

Третья координата - завершающий штрих................:.......:......44

1.4, Иерархическая структура субъекта взаимодействия с миром: организм, индивид, личность, индивидуальность..................................45

1.4. L Организм - телесный фактор индивидуальности..........47

1.4.2, Индивид - предпосылка к личности..............................48

L4.3. Личность - психологический носитель социальных

Свойств.....................................................„........................,„ 49

1,4А Индивидуальность - интегральная биопсихосоциальная

ХАРАКТЕРИСТИКА ЧЕЛОВЕКА....................................................... 51

1.4.5. Человек как субъект взаимодействия с миром...............52

1.5. дифференциально - психологическая парадигма в изучении человека................................................................................. 54

1.6. Внутренний и внешний статус дифференциальной

Психологии...........................................................................58

Глава 2. Общие принципы дифференциально-психологического АНАЛИЗА................................... 60

2Л. Традиции формального подхода...........................60

2.2. Структура индивидуальности:

ФОРМООБРАЗУЮЩИЕ КОМПОНЕНТЫ..............................64

Природа темперамента и интеллекта..........................................64

Структурные компоненты характера...........................................65

Структурная динамика личности...............................................66

23. Элементы гештальта и их интеграция в

Целостную структуру................................................66

2А Интрамндивидуалъные и интериндивидуальные различия....................................................................67

2.5. Индивидуальные, типологические и групповые различия....................................................................68

2.6. Nature vs Nurture: эндофакторы и экзофакторы в детерминации

Меж индивидуальной вариативности......................69

2,7- Перспективы интеракционизма: сила

Ситуаций х устойчивость диспозиций...................71

2.8. Психодиагностические измерения человеческих

Различий....................................................................73

Сила и слабость тестологии......................................................75

2.9. Статистическая оценка измеряемых явлений.....76

Нормальное распределение и коэффициент корреляции............76

Зависимая и независимая переменные.......................................77

Факторный анализ......................................................................78

Проверка адекватности тестовых измерений: внутренняя и

ВНЕШНЯЯ BAAlWiOCTb ОЦЕНОК................................................. 79

Часть П. Индивидуальная специфика

ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ..................................81

^ Глава 3. Грани ментальной реальности (I):

ЗЛ. Исследования сенсорной сферы

Новорожденных........................................................82

3.2. Сенсомоторные стратегии младенцев...................83

3.3. Психомоторные стили............................................86

3.4. Индивидуальные параметры восприятия: перцептивные контроли и стили............................88

3.5. Представления - различия в образной сфере.......92

3.6. Дифференциальные характеристики воображения..............................................................94

3.7. Типы внимания и памяти.....................................95

3.8. Стилевые характеристики мышления...................97

3.9. Дифференциальная когнитология: различия в познавательных процессах......................................99

Глава 4. Грани ментальной реальности (И):

^ ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ И РЕГУЛЯТИВНЫЕ ПРОЦЕССЫ,

РЕЧЬ И СОЗНАНИЕ.....................................................101

4.1. Паттерны эмоционального взаимодействия......101

4.2. Эмоциональные предпочтения, реакции и стили.......................................................................102

4.3. Эмоциональные и неэмоциональные субъекты …104

4.4. Индивидуальные особенности регуляции и саморегуляции........................................................ 106

4.5. Стиль речи: как мы говорим?..............................108

4.6. Стилевые особенности сознания........................Ill

Часть III. Координаты индивидуальности

Человека..........................,-..............................из

^ Глава 5. Темперамент - психобиологическая

Основа личности...................................................из

5.L Интерпретации понятия "темперамент":

ИСТОРИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ..................... ПЗ

5+1.1. Темперамент как физиологический фактор поведения.115 5 Л,2. Телесные проявления темперамента...............................118

5.1.3. Психологическая интерпретация

"магических типов"............................................................ 124

5,2, Новый этап в изучении темперамента................125

5.2.1. Исследования структуры темперамента.........................126

5.2.2. Свойства нервной системы как предпосылка

ТЕМПЕРАМЕНТА....................................................................... 128

5.2.3. Дифференциальная психофизиология - новый раздел

НАУКИОБИЧдаВИДУАЛЬНО-ТИПОЛОГИЧЕСКИХ РАЗЛИЧИЯХ......... 133

53. Развитие темперамента в контексте психогенетичвских и лонгитюдных исследований................................. 137

5.3, L Первые проявления человеческой индивидуальности..... 138

5.3,2, УСТОЙЧИВОСТЬТЕМПЕРАМЕНТАЛЬНЫХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ............. 139

5.4. Темперамент, стиль, характер: о статусе темперамента

В структуре индивидуальных свойств....................... 140

Глава 6. Способности и интеллект..........................144

6л. что измеряет iq?...................................................144

6.2. iq и способность к обучению............................. 147

6.3. Формальный анализ интеллекта: от общего фактора к иерархическим моделям...................... 147

6.4. Устойчивость интеллектуальных измерений......150

6.5. Наследственность и среда в детерминации

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ РАЗЛИЧИЙ.................................. 151

6.6- Интеллект в структуре индивидуальных свойств.Л53

Энергетические и информационные параметры........................154

Глава 7. Стиль человека: способы взаимодействия с миром........................................:............................158

7Л. Весь мир - контекст............................................158

7.2. Соприкосновение с действительностью.............159

7.3. Пространство стилевых проявлений: перцепция, когниция, личность...............................................160

7.4. Феноменология когнитивного стиля.................164

7.5. Объяснительные концепции и интерпретация стилевых параметров.............................................. 166

Поаезависимые и поленезависимые......................................... 167

Анамтгичные и синтетичные..................................................... 168

Импульсивные и рефлексивные................................................ 170

Когнитивная простота-сложность........."............................... 171

7.6. Компоненты индивидуального стиля деятельности................................................................173

7.7. Контуры общей теории стиля..............................173

7.7.1. Единая концепция стиля человека................................. 175

7.7.2. Стилевые метаморфозы................................................... 177

7.7.3. Интерпретация гипотезы о внутреннем и внешнем статусе стиля............................................................................ 180

7.8. Типология стилей человека.................................190

Глава 8. Базовые компоненты характера..................193

8.1. Структура характера..............................................193

8.2. Характер и другие свойства индивидуальности., 195

8.3. Я-концепция.........................................................197

8.4. Стратегии предпочтения, образ-Я и конструктивные рисунки......................................199

8-5. Самооценка...........................................................201

8.6. Саморегуляция-настойчивость-воля...............202

87. Система базовых ориентации: на себя, на предмет

Деятельности, на других людей............................ 205

Глава 9. Личностные различия..................................208

9.1. Личность: дифференциально-психологический

Аспект......................................................................208

9-2. Корни человеческой личности............................210

9-3. Концепции личностных черт...............................211

Экстраверсия/нейрсшцизпсихотцизм...............................212

АКТИВНСКГТЪУСОЦИАЕЕЛЬНОСГЪ/ЭМСИОНАЛЬНОСТЪ......................213

Тревожность.............................................................................213

Гнев............................;..............................................................215

Застенчивость...........................................................................215

9.4. Теории личностных факторов: три, шестнадцать, пять..................................................217

Большая Пятерка: лексическая модель....................................219

Пять Факторов: психометрическая модель.............................222

9.5. Нейропсихологическая интерпретация личностных параметров.......................................,223

9-6, Иерархическая организация личности...............226

9.7. Формально-динамическая модель личности......228

9.8. Функционирующая личность:

Постоянство vs изменчивость....................................230

Предисловие

Книги, посвященные проблеме общечеловеческих раз-личий, выполнены, как правило в одном из трех форма-тов. Первому, назовем его условно Коллекционным или форматом CS (от англ, collection of samples - коллекция моделей, образцы), соответствует обрамленное контуром авторских предпочтений изложение наиболее известных на текущий момент фактов, теорий и концепций из диффе-ренциально-психологической области человекознания (см. Tyler, 1956; Willerman, 1976; Minton, Schneider, 1985; Cooper, 1998). Книги этого типа отличаются друг от друга поряд-ком изложения отобранных автором тем, среди которых выделяются - восприятие, интеллект, личность, поло-возрастные особенности, различия в обучении и профес-сиональных установках, etc. Однако чаще всего сведения о различиях между людьми включаются в учебники в виде отдельных глав, а не обобщаются в самостоятельные тома. Собранные в один огромный компендиум, который мог насчитать, наверное, не менее десяти тысяч страниц, эти книги, безусловно, стали бы ценнейшим - хотя и не-сколько неупорядоченным источником сведений энцик-лопедического характера.

Второй формат представления дифференциально-пси-хологических знаний можно условно обозначить как Те-матический, с соответствующей аббревиатурой FS (от англ. field of study - область изучения)* Как правило, эти книги выполнены в виде коллективных, реже - авторских, моно-графий, посвященных более подробному описанию какой-либо одной, специальной темы, например, исследованию общих и специальных свойств нервной системы {Nebylitzyn* Gray, 1972; Теплое, 1986), психогенетйческих аспектов индивидуальных различий (Равич-Щербо, 1990), структу-ры темперамента или психобиологической основы инди-видуальности (Русалов, 1979), характера (Лазурский, 1995), способностей (Голубева, 1994) природы стиля человека {Либын, 1998а) и интеллекта (Saklofske, Zeidner, 1995). Среди

18__________________________________________Либын А.

FS-книг можно выделить в особую группу те работы, тео-ретическое значение которых выходит за рамки обозна-ченной самим автором узко-специальной темы (см, Eysenk, 1947; Strelau, 1983; Mishel, 1986; Ross & Nisbett, 1991; Zimbardo, 1990).

Третий и, к сожалению, самый малочисленный жанр научных изысканий в области различий между людьми - это книги типа ST (от англ. special theory - специальные теории). В основе ST-монографии лежит разработанная авто-ром концепция о сущности изучаемого явления, а все изла-гаемые материалы пропускаются через призму создаваемых теоретических конструкций, гипотез и отобранных или по-лученных экспериментальных фактов. Конечно, недостатком в этом случае оказывается авторская пристрастность, опре-деляющая основную линию научных интерпретаций. Но этот недостаток легко оборачивается преимуществом, позволяю-щим, благодаря устойчивой позиции, представить целост-ную картину изучаемого феномена.

Образцом монографий ST-типа является книга основа-теля дифференциально-психологического направления как самостоятельной научной дисциплины Уильяма Штерна (1998) {Stern, 1911/1994), вышедшая в 1900 году под на-званием "О Психологии индивидуальных различий: идеи к дифференциальной психологии" и переизданная позже уже с другим подзаголовком - "Дифференциальная Пси-хология и ее методические основы". Дальнейшее развитие эта концепция - правда, в существенно переработанном виде, - получает в трудах американского психолога Анны Анастази (Anastasi, 1958)? выпустившей обобщающую ис-следования первой половины двадцатого века фундамен-тальную монографию под названием "Дифференциальная психология". В следующие десятилетия появляется еще не-сколько авторских монографий, развивающих целостный подход через призму конкретно-исследовательских уста-новок. Это труды Б.М.Тешюва (1986) и В.Д.Небылицьша (1996), создателей нового направления - дифференциаль-ной психофизиологии как важнейшей части дифференци-альной психологии, а также работы английского психолога Ганса Айзенка {Eysenck, 1947, 1997), концепция интег-ральной индивидуальности В,С,Мерлина (1986), теория

Предисловие 19

Многофакторной структуры личности и индивидуальных различий Дж.Р.Ройса и АДЛауэлла (Royce, Powell, 1983), оригинальная концепция эпистемологической интерпре-тации проблем индивидуальных различий американского профессора Джеймса Ламиеля (Lamiell, 1987).

Несмотря на относительное многообразие работ и в этом направлении, намеченная самим У.Штерном главная ли-ния исследований, очерчивающая сферу дифференциаль-но-психологического знания как единое целое, была продолжена, можно сказать, лишь едва заметным пункти-ром. Трудно предположить, почему так произошло - в силу ли неизбежной специализации, состоящей из разных разделов науки о человеке, или в силу центробежной тен-денции внутри дифференциально-психологической области знаний как следствия, проистекающего из целостной при-роды предмета изучения - человеческой индивидуальности. Ясно только, что все большее значение приобретает на современном этапе концентрация усилий исследовательс-кой мысли на пути концептуальной интеграции сложив-шихся к настоящему времени подходов. Который из них станет отправной точкой в создании новой - парадиг-мальной - системы координат? Хотелось бы думать, что ответ на этот вопрос будет связан с логикой развития на-учного познания, к счастью, нередко совпадающей с не-сокрушимой силой субъективных авторских предпочтений.

Разумеется, есть своя специфика и в представляемой вниманию читателей книге Дифференциальная психоло-гия: на пересечении европейских, российских, и американских традиций"* Материал, посвященный инди-видуальным, типологическим и групповым различиям, об-разующим особый, дифференциально-психологический статус человека, преломляется, с одной стороны, через представления об иерархической структуре человека как субъекта взаимодействия с миром и, с другой стороны, рассматривается в контексте анализа механизмов коорди-нации интра- и интериндивидуального взаимодействия. Помимо этого, отбирая факты и теории, автор стремился учесть и своеобразие трех мировых линий исследований:

* европейской, идущей от Альфреда Бине (Binet & Henry, 1895) и Уильяма Штерна;

20_________________________________________Либин А.

* американской, связанной с именами Джеймса Мак-кинли Кэттелла (Cattel, 1890) и Анны Анастази;

* весьма своеобразной, российской, развивающей традиции И.П.Павлова (1951а), положения психофизио-логической школы Б.М.Теплова-В.Д.Небылицына и включающей множество плодотворных, но пока еще не-достаточно хорошо известных мировому читателю кон-цепций.

Еще одной теоретической предпосылкой при создании учебного пособия послужила гипотеза о том, что анализ различий между людьми становится более эффективным в контексте изучения основных тенденций общей и соци-альной психологии- Поэтому большинство рассматривае-мых дифференциально-психологических тем, посвященных сенсорным, перцептивным, когнитивным, регулятивным, эмоциональным или личностным различиям, также как и обсуждение проблем развития и природно-социальной детерминации индивидуальности, тесно связаны с соответствующими разделами из смежных областей пси-хологического знания. Это нашло свое отражение в струк-туре книги и глав, в логике изложения материала, в неизбежном для каждого учебного пособия отборе теоре-тических концепций и экспериментальных фактов. На структурирование материала оказали влияние и основные положения развиваемой автором на протяжении последних десяти лет Иерархической Теории Индивидуальности, со-гласно которой организация и функционирование мира психической реальности человека подчиняется действию закона приоритета более сложных, дифференцированных структур (по сравнению с менее сложными, недифферен-цированными), а также закону взаимодействия этих струк-тур на "паритетных началах, допускающих относительную автономию - род степеней свободы для коррелируемых, соотносимых свойств - каждой из них" (см+ Ананьев, 1968), Большое воздействие на авторскую позицию в отношении многих спорных вопросов современной психологии чело-века оказало сотрудничество с профессором Львом Мар-ковичем Веккером, в частности, наш совместный труд, посвященный разработке системы базовых принципов мен-тальной репрезентации и основных механизмов формиро-

Предисловие

Вания психических процессов (Веккер, Либин, готовится к печати).

Характер учебного пособия, определяющий его как "уг-лубление в проблему", а также ограниченный объем кни-ги, вынудили вынести за скобки ряд важных для дифференциальной психологии тем, которые, вместе с тем, получили достаточно подробное освещение в трудах отечественных и зарубежных авторов. Среди них моногра-фии, посвященные психогенетическому анализу меха* низмов формирования индивидуальных различий (см. Paew-Щербо, 1998), применению математических моде-лей и статистических методов обработки данных для изу-чения интра- и интериндиввдуальных различий, (см, Гусев, Измайлов, Михалевская, 1997), исследованию индивиду-альных особенностей младенцев {Адрианов (отв. ред.), 1993), изучению способностей {Дружинину 1995), мотивации {ХекхаузеНу 1986) и др. По мере необходимости автор стремился показать обоснованность использования психоге-нетических или нейрофизиологических, а также матема-тико-статистических методов. Конечно, дальнейшая работа по систематическому изложению основ дифференциаль-но-психологических знаний позволит восполнить недоста-ющие разделы.

Чтобы помочь читателю сориентироваться в изложен-ном материале, автор посчитал необходимым привести схему взаимосвязи основных блоков - разделов диффе-ренциальной психологии, которой он руководствовался при написании книги (рис, 1). Это своеобразная когнитив-ная карта, на которой, помимо хорошо изученных и изве-данных областей отмечено и множество "белых пятен", существующих в обширной сфере дифференциально-пси-хологических знаний. Помимо этого может представлять интерес и некоторый перечень заметок, которые хорошо было бы иметь в виду при чтении книги.

* Перечень рассматриваемых в каждом разделе основ-ных тем и понятий дается в виде ключевых терминов в конце главы и может использоваться в качестве опорного ряда при повторении темы.

Рис. 1, Концептуальная система координат дифференциальной психологии

ляются десятки более частных, более дробных "ручейков"-исследований. Вместе с тем приводятся факты и теории, которые намечают новые тенденции в исследовании диф-ференциально-психологических феноменов или помогают переосмысливать прежние концепции,

* Структура книги, подверженная неизбежному в та-ких случаях эффекту мозаичности> в то же время отражает представление о дифференциальной психологии как це-лостной дисциплине (Stern, I911/1994), предметом кото-рой является изучение человеческой индивидуальности через призму формального подхода, во всех ее проявле-ниях - от психофизических характеристик до метай нди-видуальных стратегий, отображающих специфику взаимодействия субъекта с другими людьми.

Предисловие 23

* Внутри каждого раздела автор следует определенной логике в изложении материала. Так> вначале рассматри-ваются данные (если таковые имеются и оказались в поле авторского зрения) о различиях, проявляющихся на "ниж-них" уровнях индивидуальности и на ранних этапах онто-генеза. По мере продвижения внутри раздела, фокус внимания перемещается на анализ личностных различий и специфики функционирования интегративных феноме-нов, таких как индивидуальное сознание и самосознание. Таким образом каждая из выделенных тем анализируется с точки зрения:

Дифференциальных аспектов индивидуального раз-вития;

Характеристики иерархических уровней индивидуаль-ности;

Анализа влияния на индивидуальные параметры эндо-и экзофакторов, определяющих вид детерминации.

* "Двойственная" природа изучаемых признаков обуславливает их рассмотрение как в контексте интеринди-видуальных различий, так и в связи с анализом интраин-дивидуальной структуры, определяющей статус данного параметра в системе остальных свойств.

* Большинство тем дифференциальной психологии> та-ких как "характер", "способности", "стиль", "психогене-тические исследования"*, "психодиагностика" или "возрастные изменения", связано с огромным объемом знаний в соответствующих областях смежных направлений, поэтому основной акцент в большинстве случаев делается не на историческо-психологическом анализе развития про-блемы в целом, а на рассмотрении явления в контексте изучения конкретных феноменов человеческих различий.

Хочется добавить, что эта книга возникла в результате потребности самого автора в познании собственной инди-видуальности. Возможно, с этой же целью ее возьмет в руки и читатель.

24___________-___________________________Либин А,

Понятие "уникальный", означающее "единственный в своем роде", является, без сомнения, родовым для конст-рукта "индивидуальность" - центрального элемента на-уки о человеческих различиях, изложению основ которой посвящена эта книга. Парадокс, обнаруживающий себя уже на подступах к зданию Дифференциальной Психологии, заключается в классической тройственности определения человеческой индивидуальности, включающей в себя, во-первых, неповторимое своеобразие субъективного мира человека; во-вторых, целостность индивидуальности как саморазвивающейся системы с присущими ей интеграль-ными эффектами (адаптивностью, оптимальностью, ре-зультативностью, компенсаторностью), и, наконец, в-третьих, объективно регистрируемые отличия (индиви-дуальные, типологические, групповые) между людьми. Именно эти три признака определяют собой дифферен-циально-психологическую специфику изучения такого явления как Homo Unicum (Человек Уникальный).

Загадка индивидуального своеобразия Человека волнует умы писателей и поэтов, художников и мистиков, генети-ков и антропологов, биохимиков, физиков и астрономов (последние, как мы увидим, внесли свою посильную леп-ту в создание основ нашей науки). Дифференциальная пси-хология - и в этом ее отличие от других областей знания о человеке - ставит своей целью не просто познание ин-дивидуальных особенностей на основе систематизации жизненных наблюдений, путем использования исключи-тельно художественного или статистического методов ана-лиза, но научное изучение механизмов становления и развития человеческой индивидуальности как целостного феномена, существующего в поле взаимодействия субъек-тивной и объективной реальностей.

Три стороны психологического знания

В современной психологии выделяются три основные взаимопересекающиеся - и вместе с тем имеющие само-стоятельный научный статус - области: общая психология, дифференциальная психология (или, иначе, психология

Предисловие 25

Индивидуальных, типологических и групповых различий) и социальная психология* Понятно, что это деление но-сит, как и многие научные абстракции, довольно условный характер: нет психических (в том числе, психофи-зиологических) процессов, на которые не распространя-лась бы "власть личности", и, с другой стороны, не существует личностных образований вне психики, так или иначе все личностные черты связаны с механизмами пси-хических процессов (см. Веккер, Либин, готовится к печа-ти). В то же время общепризнано положение о ведущей роли социального контекста в развитии как индивидуаль-ности человека, так и психики в целом. Промежуточное положение дифференциальной психологии - и психологии личности как ее центральной части - обусловлено зако-номерностями человеческого филогенеза и онтогенеза. В первом случае имеется в виду иерархическое движение психики как саморазвивающегося феномена от эволю-ционно-генетических (биологических) законов к социо-культурным (общественным) закономерностям. Во втором - трансформация в процессе жизненного пути ин-дивидных (см. главу 1), природно обусловленных свойств отдельного человека в личностные структуры, проявляю-щиеся в интегральных характеристиках взаимодействия ин-дивидуальности с миром*

Внешний статус дифференциальной психологии ока-зывается неразрывно связан с ее внутренним статусом. Нет ничего удивительного в том, что без малого сто лет разви-тия этой уникальной науки привели к образованию в ее структуре трех важнейших подразделов, касающихся со-ответственно изучения следующих видов человеческих раз-личий: индивидуальных (производных от анализа общелсихологических закономерностей типологических (собственно дифференциально-психологических) и груп-повых (изучаемых в контексте антропологических - био-логических и социальных - наук),

Феноменология человеческих различий

Как и всякая наука, дифференциальная психология имеет свою историю и предысторию. Последняя, надо за-

26_______________________________________________Либин А,

Метить, оказывается столь же древней, как и само челове-чество, В сообществах первобытных людей появление груп-повых различий, позволяющих провести границу между Мы и не-Мы? сыграло решающее значение, В идентифика-ции со своим племенем, родовой общиной формирова-лись первые проблески человеческого сознания именно как "со(~вместного)знания"\ Следующим жизненно необходи-мым этапом стало выделение индивидуальных особеннос-тей членов племени. Наблюдение за поведением соплеменников - у кого зорче глаз, кто быстрее всех бегает или точнее метает камень - послужило не только основой для распределения необходимых для выживания племени функций, но и привело к появлению первых имен - одного из важнейших признаков человеческого рода, выделяю-щих людей из мира животных. Фиксация индивидуальных различий закреплялась с помощью присвоения имени, в котором, зачастую, и отражалась наиболее характерная и устойчивая черта темперамента или характера, сенсорики или мышления. Индивидуальность выкристаллизовывалась из Хаоса взаимоотношений, благодаря способности чело-веческого мышления осуществлять операцию различения. Отделение "Я" от "не-Я" стало важнейшим признаком зарождающейся первобытной личности с уникальным са-мосознанием.

В первобытных сообществах, древнейших цивилизаци-ях и современном обществе феноменология человеческих различий - индивидуальных и групповых - продолжает оставаться главной частью субъективного жизненного опы-та людей. Однако простых, несистематизированных наблюдений за поведением - своим собственным и окру-жающих - всегда было недостаточно для тех, кто стре-мился понять общие закономерности природы человека. Для того, чтобы упорядочить бесконечное многообразие индивидуальных и, тем более, групповых признаков тре-бовалась некая система координат, В качестве таковой мог приниматься любой набор признаков, отчетливо наблю-даемых, кажущихся "фундаментальными" либо осязаемы-ми. Разумеется, в первую очередь человек использовал для составления простейших классификаций своих собратьев внешние объекты или события. Так появились примитив-

Предисловие 27

Ные поведенческие типологии, в которых описание инди-видуально-групповых особенностей людей исходило из свойств камней и деревьев (гороскопы друидов), располо-жения звезд или дат рождения (астрологические гороскопы). Отдавая должное наблюдательности и изобретательности наших предков, заметим, что во всех этих случаях речь пока что идет лишь об описании особенностей личности и человеческого поведения, а не объяснении причин, при-водящих к появлению различий между людьми. Поиск ре-шений этой задачи станет в последующем отправной точкой в развитии дифференциальной психологии.

Корни субъективной реальности

Можно сказать без преувеличения, что скрытое в не-драх жизненной феноменологии знание о человеческих различиях послужило толчком к развитию не только са-мой психологии, но и всех наук о человеке. Одним из са-мых простых феноменологических фактов, основанных на непосредственном жизненном наблюдении, являются уси-лия маленького ребенка выделить, "различить" себя в ок-ружающей среде. Перефразируя И. М.Сеченова (1947), можно сказать, что "смутное валовое ощущение" себя, потребность отделиться от остального мира, движет чело-веческим существом с момента его рождения. Первые про-блески сознания трехлетнего малыша также связаны с появлением различения между "Я" и "не-Я" {Бернс 1986). Ощущение и осознание себя как неповторимой индиви-дуальности является стержнем личности взрослого человека и основой межиндивидуальных различий, в контексте ко-торых складываются наши взаимоотношения с окружаю-щими в течение всей жизни. Также как из процесса внутри индивидуального различения возникают межинди-видуальные различия, формирование личности возникает на базе индивидуально-типологических особенностей. Фе-номенологические переплетения в жизни порождают слож-ности научного характера, проявляющиеся в непростых вопросах, связанных и с соотношением понятий (орга-низм-личность, личность-индивидуальность etc), и с взаимодействием важнейших областей науки о душе -

28 Ливии А.

Общей психологии, психологии личности и дифференци-альной психологии. Но разговор об этом пойдет позже, а сейчас обратимся к основным понятиям, с обсуждения которых начинается любая наука.

Ключевые термины раздела: примитивные поведенческие типологии, социо-культурные закономерности, субъективный жизненный опыт, уникальность чело-века, феноменология человеческих различий, эволю-цион но-генетические законы.

Часть I. ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ: ОСНОВНЫЕ

В этой части будут рассмотрены центральные понятия дифференциальной психологии, анализ которых необхо-дим для более четкой ориентации в материале последую-щих глав* Список отобранных понятий, вместе с тем, на-кладывает некоторые ограничения на весьма обширный перечень терминов и тем, связанных с теориями, концеп-циями и фактами из области дифференциально-психоло-гического изучения человека. Те же из них, которые будут рассмотрены ниже, также нуждаются в оговорке. Многие проявления человека - идет ли речь о его конституции (в широком смысле слова), индивидных свойствах, личности или индивидуальности - заслуженно являются предме-том рассмотрения других, смежных с психологией, науч-ных дисциплин: философии и биологии, медицины и социологии, антропологии и культурологии. Не только меж-, но и внутридисциплинарная, внутрипсихологичес-кая интеграция различных смысловых контекстов одного и того же понятия приводит (скорее, к счастью, чем к огорчению) к семантической дифференциации таких важ-нейших конструктов как темперамент, характер, стиль, интеллект, способности, вошедших в обиход общей пси-хологии, психофизики, эргопсихологии. Поэтому будем иметь в виду, что понятия, появляющиеся на страницах этой книги, рассматриваются в связи с наличием в при-роде явлений, которые они определяют, дифференциаль-но-психологического аспекта изучения.

^ Глава 1. Познание природы человеческой

Индивидуальности

Намечается исходная система координат, относитель-но которой и будут в дальнейшем рассматриваться прояв-

30 Дифференциальная психология: основные понятия

Ления человеческой индивидуальности. Дается обоснова-ние дифференциально-психологической парадигмы в изу-чении человека.

1Л. Предпосылки учения о различиях между

Разумеется, на этапе древнейшей человеческой исто-рии процесс индивидуализации человека оставался латен-тным, скрытым фактором развития все более дифферен-цирующегося общественного сознания. Различные исто-риографические источники отмечают, что понятие "ин-дивидуальность" стало осознаваться самим обществом как фундамент субъективной реальности лишь в Эпоху Воз-рождения, Однако уже мудрецы Древнего Востока и ан-тичные греческие философы создавали трактаты, предме-том описания и анализа которых были наблюдаемые в по-вседневной жизни человеческие различия.

Жизненные наблюдения и психология здравого смысла

Хиромантия, физиогномика, астрология - все эти древ-нейшие пранауки включали в себя непосредственное на-блюдение индивидуально-типологических различий в ка-честве прямого основания для своих выводов. Накоплен-ные в донаучный период человекознания данные послу-жили основой для появления специальной формы несис-тематизированных знаний о душевной жизни - житейс-кой или наивной "психологии". Однако речь не идет о примитивизации выводов, полученных в результате жи-тейских умозаключений. Как отмечает крупнейший спе-циалист в области научного анализа психологии здравого смысла Гарольд Келли (Kelley, 1992), взаимодействие между житейской и научной формами знаний о человеке есть обратимый процесс - повседневная культура воздейству-ет на мысли и поступки ученого, а результаты науки мо-дифицируют житейские представления, В то же время здра-вый смысл является ценным, но по природе своей опас-ным ресурсом для психолога (Fletcher & Wardy 1988). В пер-вую очередь эти положения небезразличны для выводов лю-бого дифференциально~психологического исследования.

Познание природы человеческой индивидуальности 31

Интерпретация результатов наблюдения в рамках обыденного сознания (OJ) в первом случае, и эксперимента, специаль-ного исследования как методов научного познания (FF) - во втором, оказывается необходимым компонентом, вклю-ченным во взаимодействие между обыденным и научным знанием (см, рисунок 2). Процесс трансформации знания представляет движение по спирали, а не замкнутый цикл интеракции> обеспечивая на каждом этапе необходимое при-ращение информации (О?-О", Н"-Н" и тд,);

Нартова – Бочавер С.К. Дифференциальная психология. – М.: Флинта, МПСИ, 2008

Дополнительная

1. Асмолов А.Г. Психология личности/А.Г. Асмолов. – М.: «Смысл», ИЦ «Академия». – 2007.

2. Ильин Е.П. Психология индивидуальных различий/Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2004.

3. Лаак Я. тер, Бругман Г. Big 5: Как измерить человеческую

индивидуальность: Оценки и описания/ Я. Лаак тер, Г. Бругман. – М.: Книжный дом «Университет», 2003.

4. Левитов Н.Д. Психология характера/Н.Д. Левитов. - М.: Просвещение, 1969. – 424 с.

5. Мадди С. Теории личности: сравнительный анализ /С. Мадди.- СПб.: Изд-во Речь, 2002.

6. Мясищев В.Н. Психология отношений. Изб. псих тр./В.Н. Мясищев. – М.-Воронеж: НПО МОДЭК, 1995.

7. Платон. Политика, или государство / Платон, Аристотель. Политика. Наука об управлении государством. – М.: Изд-во Эксмо; СПб.: Terra Fantastica, 2003.

8. Психология индивидуальных различий. Тексты / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. –М.: АКТ: Астрель, 2008.

9. Психология и психоанализ характера. Хрестоматия / под ред. Д.Я. Райгородского. – Самара: Бахрах-М, 2009.

10. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии/С.Л. Рубинштейн. - СПб: Питер, 2011 .

11. Оллпорт Г.В. Личность в психологии/Г.В. Олпорт. – «КСП+», М.; «Ювента», СПб, 1998.

12. Феофраст. Характеры /Феофраст// Древняя Греция. - Л.: Наука, 1974

Прочтите монографию и статьи о характере одного из указанных авторов (А.Ф. Лазурский, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, Н.Д. Левитов, В.С. Мерлин, И.В. Страхов) и выделите основные положения, касающиеся этой категории.

Подготовьте сообщение или презентацию о творческой научной биографии любого ученого, занимавшегося исследованием характера.

Творческие задания

Сформулируйте несколько «каверзных» вопросов, в которых обозначаются противоречивые положения относительно понимания характера различными авторами.

Напишите эссе по книге (на выбор): Павел Санаев «Похороните меня за плинтусом»; Сент Экзюпери «Маленький принц»; Джером Сэлинджер «Над пропастью во ржи»; Алексей Толстой «Детство Никиты»; Льюис Кэрролл «Алиса в стране чудес»; Алан Милн «Винни Пух» и др. по теме «Детские характеры в книге….»

Контрольные вопросы.

1. Какие представления о характере существовали в античности.

2. Рассмотрите историю становления науки о характере.

3. Кто ввел в обиход название характерология.

5. Рассмотрите основные положения о характере, существующие в отечественной психологии

6. Рассмотрите представления о структуре характера.

7. Основные условия развития характера.

8. Основные условия саморазвития характера.

9. Рассмотрите представления о симптомокомплексах характера.

10. Теория характера А.Ф. Лазурского.

11. Представления о характере С.Л. Рубинштейна.

12. Представления о характере в работах В.Н. Мясищева.

13. Представления Н.Д. Левитова о характере.

14. Представления о характере в русской религиозной философии и психологи

II Классификация типологий характера, их содержание

Существует множество различных типологий характера, разработанных психологами многообразных психологических школ и направлений. Однако основой классификации этих типологий является, по-видимому, не принадлежность той или иной школе (психоаналитической, бихевиориальной, деятельностной и пр.), а то понимание, которое вкладывается авторами в содержание и истоки индивидуального характера: психологическое, социальное, социокультурное, клиническое. О некоторых типологиях мы уже упоминали, рассматривая позицию С. Л. Рубинштейна, Феофраста, Платона и др. С. Л. Рубинштейн выделяет, как мы помним, структурные составляющие, грани, которыми образуется пространство характера, причем каждая грань имеет свое особое психологическое содержание: определяется спецификой интересов, волевыми параметрами, особенностями связи чувства и интеллекта, коммуникативными характеристиками и наличием или отсутствием доминирующих, определяющих весь характер особенностей (широкий и узкий, сильный и слабый, цельный или противоречивый, замкнутый или общительный, определенный или неопределенный характеры и т.д.). В данном случае речь идет о типологии, основанной на психологическом его содержании.

Другой подход к типологиям характера основан на выделении какой-либо существенной, доминирующей черты, которая определяет весь психологический склад личности и индивидуальности человека. Такой подход также можно обозначить как психологический. К такого рода типологиям, в которых классификация характеров основана на совокупности собственно психологического содержания особенностей человека, можно отнести классификации Феофраста, Монтеня, Лабрюйера, Ларошфуко, типы детских характеров, выделенные П.Ф. Лесгафтом, а также более современные нам модели К. Юнга и, по-видимому, ряд психоаналитических типологий (З. Фрейд, А. Адлер и др.).

К социальным типологиям можно отнести модели, предлагаемые Платоном, Э. Фроммом. Здесь содержание характера рассматривается, прежде всего, с точки зрения той социальной позиции, которую занимает человек в социуме по отношению к обществу и другим людям и соответствия этой позиции тем требованиям, которые существуют в данном обществе.

Специфическим содержанием характеризуются типологии, которые можно определить как социокультурные . Их специфика состоит в том, что в их основании лежит аксиологическая или духовная составляющая. К такого рода типологиям относятся модели А.Ф. Лазурского, Б.С. Братуся, Э. Шпрангера, а также, если трактовать характер как устойчивые, сложившиеся проявления направленности (Рубинштейн, 1946, Мерлин, 1968), то можно отнести к этой группе типологии Н.И. Непомнящей и Б.И. Додонова.

Наконец, можно выделить также группу клинических типологий, где характеры рассматриваются как такие варианты нормы, в которых проявляются варианты патологии. Например, термин акцентуация известным исследователем этого направления А.Е. Личко определяется как «крайние варианты нормы, при которых отдельные черты характера чрезмерно усилены, вследствие чего обнаруживается избирательная уязвимость в отношении определенного рода психогенных воздействий при хорошей и даже повышенной устойчивости к другим...» (Личко, 1983).

В психологии имеются различные варианты концепций акцентуаций характера: К. Леонгарда, А.Е. Личко, П.Б. Ганнушкина, С. Хатуэйя и Дж. Маккинли и др. В определенной мере к этой типологии примыкает также подход М.Е. Бруно, развиваемый в контексте концепции терапии творческим самовыражением (ТТС) и клинико-экзистенциальный подход П. В. Волкова.

Можно выделить также группу исследователей, чьи типологии основаны на интеграции черт характера и темперамента, т.е. в этих типологиях понятия характера и темперамента не разводятся по содержанию (Э. Кречмер, Шелдон, Г. Хейманс и Р. ЛеСенн). Отдельное направление представляют также позиции авторов, склонных говорить не о типах характера, а о чертах личности (факторах), которые могут различным образом сочетаться у разных людей в зависимости от их личного опыта, мотивации и биологических особенностей (Г. Олпорт, Р. Мейли и др.).

Зачастую ту или иную типологию нельзя строго отнести к одной группе, в основаниях классификации переплетаются психологическое и клиническое, или социально-психологические и клиническое содержание. Таковы модели типов характеров, описанные в психоаналитической парадигме, что не случайно, поскольку сам психоанализ во всех своих направлениях исторически связан с клинической практикой.

Теоретические положения относительно содержания характера, которые сложились в отечественной психологии благодаря исследованиям А.Ф. Лазурского, С.Л. Рубинштейна, Б.Г. Ананьева, В.М. Мясищева, В.Д. Левитова и др., именно социокультурные и психологические основания выступают как наиболее адекватные для разработки его типологий. Нам импонирует также позиция Л.С. Выготского (1982), который, рассматривая проблемы становления психологии как особой науки, считал, в частности, что именно норма должна выступать как основа типологии, патологическая личность есть вариант этой нормы, а не наоборот. С этой точки зрения клинические типологии (например, акцентуации) могут выступать лишь как частные варианты развития характера. В то же время в практике современной психологии анализ характера с точки зрения акцентуаций является наиболее популярным, что фактически означает, что норма рассматривается через отношение ее к патологии, характер выступает как определенный континуум ее патологии, сводится (редуцируется) к вариантам патологического его развития.

2.1.Социокультурные типологии характера

Одной из весьма интересных, но пока еще недостаточно известных и не используемых в практике, является модель типов характера по А.Ф. Лазурскому (1874 – 1917).

Предваряя описание своей модели типологии характеров А.Ф. Лазурский формулирует принципы «идеальной классификации»: она должна быть такой, чтобы описывала не только субъективные особенности данного человека, но также его мировоззрение и социальные качества.

В основе его классификации лежит принцип активного приспособления личности к окружающей среде, включающей не только вещи, природу, людей и человеческие взаимоотношения, но также идеи, духовные блага, эстетические, моральные и религиозные ценности. Отсюда следует два критерия выделения типов характера: по психическому уровню, здесь А.Ф. Лазурский выделяет три уровня людей, отличающихся по духовному развитию; и по психическому содержанию, согласно которому осуществляется выделение нескольких типов и их разновидностей.

Деление по психическим уровням соответствует степени активности приспособления личности к окружающей среде. Причем, на самом высоком уровне приспособление к среде преобразуется, согласно взглядам автора, в приспособление среды к собственным запросам и стремлениям личности. Степень и объем приспособления обусловлены, с одной стороны, благоприятными или неблагоприятными внешними условиями, а с другой «степенью одаренности», которая определяется «прирожденным запасом физических и духовных сил». Для нижнего уровня («бедно одаренные индивиды») характерно пассивное приспособление, подчинение условиям и требованиям среды, тогда как богато одаренные натуры по мере духовного роста все более активно воздействуют на среду, преобразуют ее и становятся «творцами и преобразователями жизни».

Однако сам способ этого приспособления определяется качественными различиями людей по способностям, темпераменту, содержанию психических функций (восприимчивости, памяти, вниманию, мышлению и воображению, аффективной возбудимости, способности к волевому усилию, импульсивности или обдуманности волевых актов, быстроте, силе и обилию движений и т. п.). Все эти явления А.Ф. Лазурский относит к эндопсихике, они выражают внутреннюю взаимосвязь психических элементов и функций, как бы внутренний механизм человеческой личности, являясь ее ядром.

Вторая важная сторона личности представлена отношениями личности к внешним объектам, к среде, включающими природу, материальные вещи, других людей, социальные группы, духовные блага (наука, искусство, религия), а также душевную жизнь самого человека. Эта сторона личности автором определяется как экзопсихика.

Таким образом, индивидуальность человека по А.Ф. Лазурскому (1922, 1995, 1997) определяется не только своеобразием его памяти, мышления, воображения, темперамента и пр. (эндопсихикой), но и его отношениями к миру, «тем, как каждый человек реагирует на те или иные объекты, что он любит и ненавидит, чем интересуется и к чему равнодушен» (экзопсихическими проявлениями).

В процессе своего развития, которое, по мнению автора, особенно интенсивно проходит в детские годы, постепенно замедляясь к 25 – 30 годам, человек проходит через ряд ступеней духовного роста, причем достижение высших предельных уровней зависит от одаренности человека, от его психической энергии, наиболее эффективно проявляющейся в условиях нормального образования и воспитания. В качестве критериев развития выступают:

1. Богатство личности, проявляющееся, прежде всего в объеме интересов, их широте и дифференцированности (наличие оттенков, богатство содержания, сложность любви, дружбы, религиозного чувства и пр.).

2. Сила, интенсивность, яркость отдельных психических проявлений, свойственных данному человеку.

3. Большая или меньшая сознательность и идейность его психических проявлений (нравственных, социальных, наличие общего миросозерцания, соответствующего основным потребностям и индивидуальным особенностям данного человека).

Рассматривая особенности людей высокого уровня развития автор отмечает, что «идейные стремления высокоодаренных личностей могут быть направлены не только на содействие и помощь другим людям, но также и на иные, более абстрактные цели: познание, красоту, самосовершенствование и т. п.»; причем, «чем выше духовная организация человека, чем более богатой и интенсивной душевной жизнью живет он, тем более способен он ориентироваться среди явлений окружающего мира и тем сознательнее определяет свое отношение как к отдельным явлениям, так и ко всей вообще окружающей жизни» (Лазурский, 1924, 1997) .

4. Возрастающая координация психических элементов, составляющих в своей совокупности человеческую личность, объединение личности, установление связи между отдельными ее проявлениями, концентрация личности, сосредоточение большинства ее важнейших функций вокруг какого-либо одного широкого, разностороннего и захватывающего человека рода деятельности. Такая концентрация, координация не свойственна людям, имеющим различные личностные патологии.

По мере развития человека происходит изменение соотношения между эндо - и экзопсихическими составляющими личности. На низшем уровне среда и обстоятельства подчиняют себе психику человека, что приводит к несоответствию между природным и социальным, человек не реализует свои возможности и оказывается слабо приспособленным к окружающему. Люди среднего уровня являются более приспособленными, они способны найти свое место в жизни, обладая большей работоспособностью и инициативой, более сознательные, они достаточно успешно выбирают род деятельности, соответствующий их склонностям и задаткам, работают продуктивно, с интересом и достаточно успешны в жизни. Для лиц с высоким уровнем свойственна особая напряженность, интенсивность душевной жизни, что приводит к тому, что человек не ограничиваться только приспособлением к среде, но стремиться ее переделать сообразно своим влечениям и потребностям, осуществляя процесс творчества в тех областях, к которым он способен (в духовной, материальной сферах, в области науки, искусства или практической жизни).

Однако принадлежность к высокому уровню не означает автоматически нравственной высоты человека, здесь могут встречаться и «извращенные» типы, деятельность которых может иметь социально негативный характер. Поэтому в качестве критерия моральной оценки автор предлагает учитывать большую или меньшую тенденцию, стремление к совершенствованию, наиболее полному развитию и проявлению своих духовных сил.

На каждом уровне по психическому содержанию в свою очередь выделяются основные типы, например, аффективно-деятельные, энергичные, рассудочные, мечтатели и т. п.

В основе этого деления лежит доминирование некоторой группы связанных между собой основных психических функций, что накладывает на характер своеобразный отпечаток. Например, «значительное развитие мышления, индуктивного или дедуктивного, способствует занятию науками, естественными или гуманитарными, сильно развитое воображение ведет обычно к возникновению художественного типа, преобладание в волевых актах эмоциональных или, наоборот, рассудочных элементов лежит в основе подразделения всякого рода практических деятелей на два совершенно различных типа и т. д.» (1922, 2000) Интересно, что, осуществляя деление людей по указанному критерию, автор отмечает, что чем выше уровень развития, тем труднее выделять чистые типы, поскольку «интеллектуальные и эмоциональные (эмоциональные и волевые) элементы так тесно и неразрывно между собой связаны, что было бы большой ошибкой и односторонностью зачислить эти типы в группу интеллектуальных, или эмоциональных, или волевых» (там же).

А теперь опишем собственно типы характера в варианте, предлагаемом А.Ф. Лазурским:

I. Низший уровень.

Здесь деление осуществляется по преобладанию тех или иных основных психофизиологических функций. Выделяются:

1. Рассудочные. «Несмотря на слабую общую одаренность, значительно развита рассудочность поступков, склонность обсуждать (хотя бы и несовершенно) их мотивы и последствия».

2. Аффективные. «Смотря по преобладанию тех или иных сторон аффективного процесса, можно различать следующие разновидности:

а) подвижные или живые, близко напоминающие по своему общему складу так называемый сангвинический темперамент;

в) чувственные, со значительным развитием чувственных, органических влечений и потребностей;

с) мечтатели, у которых благодаря преобладанию репродуктивного воображения (к творческому они не способны) интересы сосредоточены преимущественно на внутреннем мире.

3. Активные, которые в зависимости от большего или меньшего развития отдельных сторон волевого процесса также делятся на несколько разновидностей:

а) энергичные низшего порядка, характеризующиеся импульсивностью и беспорядочностью своих действий, а также преобладанием внешних волевых актов над внутренними;

в) покорно-деятельные, у которых мотивами действия являются не столько собственные желания и влечения, сколько внушения и директивы, получаемые ими извне;

с) упрямые, отличающиеся значительной устойчивостью раз принятых решений».

II. Средний уровень.

Здесь деление происходит «по психосоциальным комплексам, объединяющим в себе взаимно соответствующие эндо- и экзоособенности. Кроме того, все чистые типы среднего уровня можно разбить на две большие группы, смотря по преобладанию в них отвлеченно-идеалистических или практико-реалистических тенденций:

Непрактичные, теоретики-идеалисты:

1. Ученые: значительное развитие спокойного, ясного, последовательного мышления, способствующего научным занятиям и научным интересам.

2. Художники, т. е. люди, посвятившие себя занятию каким бы то ни было искусством, наиболее характерная эндочерта - значительно развитое воображение, воспроизводящее и отчасти творческое.

3. Религиозные созерцатели, также характеризующиеся развитым воображением, но направленным в сторону совершенно других объектов и представлений.

Практики-реалисты:

4. Человеколюбцы (альтруисты): значительно развитое чувство симпатии (способность сочувствия), обусловленное повышенной аффективной возбудимостью, а также силой, глубиной и устойчивостью отдельных чувствований.

5. Общественники: со стороны эндопсихики могут быть охарактеризованы как аффективно-деятельные, что способствует их общительности и предприимчивости в общественных делах и начинаниях.

6. Властные: характерная эндочерта - твердая воля, руководимая определенными целями и дающая этим людям возможность влиять на окружающих. Разновидность этого типа составляют люди, у которых значительно развитая волевая энергия направлена на борьбу с внешней природой.

7. Хозяйственные, свойственные этому типу расчетливость, склонность к многократному обсуждению своих действий, направленных преимущественно на практические цели, делает этих людей способными к ведению более или менее сложных дел и предприятий материального характера...»

III. Высший уровень.

Автор считает, что «благодаря значительному богатству, сознательности и координированности душевных переживаний экзопсихическая сторона личности в ее высших идеальных проявлениях достигает здесь необычайного развития, эндопсихика, находящаяся с ней в полном согласии, составляет лишь естественную ее подоснову». Здесь в основе выделения типов лежит уже экзопсика, т.е. «важнейшие общечеловеческие идеалы и их характерологические разновидности. При этом во всяком отдельном типе выдвигаются на первый план уже не конкретные, более или менее случайные экзопроявления, зависящие от эпохи, местных условий и т.п. (как это бывает обычно на среднем уровне), а более глубокие основные черты, логически между собой связанные и сохраняющие свое значение для всех времен и народов». Важнейшими психосоциальными комплексами здесь являются: следующие:

1) Альтруизм.

2) Знание: а) индуктивное, б) дедуктивное.

3) Красота.

4) Религия.

5) Общество, государство.

6) Внешняя деятельность, инициатива.

7) Система, организация.

8) Власть, борьба».

В соответствии с предложенной типологией А.Ф. Лазурским в сотрудничестве с С. Л. Франком была разработана программа исследования личности, в которой он предлагает более структурированную схему классификации. Классификация, опубликованная уже после смерти автора (1924 г.) представлена на схеме (Таблица 1).

Таблица 1 - Классификация типов характера (личности), разработанная А.Ф. Лазурским (по: Урываев, 2003)

Нартова – Бочавер С.К. Дифференциальная психология. – М.: Флинта, МПСИ, 2008.

Змановская Е.В., Рыбников В.Ю. Девиантное поведение личности и группы. СПб.: Питер, 2011.

Дополнительная

Аугустинавичюте, А. Соционика: Введение/ А. Аугустинавичюте. – СПб., Terra Fantastica, 1998.

Блюм, Г. Психоаналитические теории личности/Г. Блюм. - М.: КСП, 1996.

Лазурский, А.Ф. Очерк науки о характерах /А.Ф. Лазурский. - М.: Наука, 1995.

Леонгард, К. Акцентуированные личности/К. Леонгард. – Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2000

Лесгафт П. «Семейное воспитание ребенка и его значение»/П. Лесгафт. – Избранные педагогические сочинения. Т.1. – М.: Изд. АПН РСФСР, - 1951

Личко, А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков/ А.Е. Личко. –Л.: Медицина, 1983.

Мадди С. Теории личности: сравнительный анализ /С. Мадди. – СПб.: Изд-во "Речь", 2002.

Платон. Политика, или государство / Платон, Аристотель. Политика. Наука об управлении государством. – М.: Изд-во Эксмо; СПб.: Terra Fantastica, 2003.

Психология индивидуальных различий / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. – М.: Астрель, 2008.

Психология и психоанализ характера. Хрестоматия / под ред. Д.Я. Райгородского. – Бахрах-М, 2009.

Прутченков, А.С., Сиялов, А.А. Эй ты, параноик!!! (О психотипах личности, о диагностике акцентуаций характера детей и педагогической помощи им)/ А.С. Прутченков, А.А. Сиялов. – М.: Новая школа, 1994.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб: Питер, 2011 . - 720с.

Оллпорт Г.В. Личность в психологии/Г.В. Олпорт. – «КСП+», М.; «Ювента», СПб, 1998.

Феофраст. Характеры /Феофраст// Древняя Греция. - Л.: Наука, 1974.

Фромм, Э. Бегство от свободы/Э. Фромм. – Минск: Харвест, 2004.

Юнг, К.Г. Психологические типы/К.Г. Юнг. - (под ред. В. Зеленского), Спб.:Азбука, 2001.

Творческое задание

- Прочтите монографию и статьи о типологиях характера одного из указанных авторов (А.Ф. Лазурский, П.Ф. Лесгафт, Б.С. Братусь, А. Е. Личко, А. Адлер, К. Юнг, Э. Фромм и др.) и выделите основные положения, касающиеся этой категории.

Подготовьте сообщение или презентацию об одной из типологий характера

Сформулируйте несколько спорных положений, встречающихся в той или иной типологии характера

Разработайте примерную программу работы с ребенком, подростком, имеющим определенное нарушение характера.

Контрольные вопросы.

Что такое тип характера.

Как соотносятся тип характера и индивидуальные его особенности.

Какие существуют типологии характера

Каковы отличительные особенности психологических типологий характера.

Назовите отличительные особенности социокультурных типологий характера.

В чем состоит специфика социальных типологий характера.

Каковы особенности клинических типологий характера.

Каковы основные положения типологии характера А.Ф. Лазурского.

Рассмотрите основные положения о типах характера в классическом психоанализе.

Рассмотрите типологию характера, основанную на понятии акцентуация.

Основные представления К. Юнга о характере.

Опишите детские (школьные) типы характера Ф. Лесгафта.

Выделите основные параметры типологии характера Э. Фромма.

Что лежит в основе типологии характера по А.Адлеру.

Назовите формы девиантного поведения.

Перечислите социальные детерминанты девиантного поведения.

Перечислите биологические предпосылки отклоняющегося поведения.

Раскройте характер взаимодействия социальных и биологических факторов поведения личности.

Назовите психологические факторы развития девиантного поведения.

Разделы