Богатый личностный потенциал, безусловно, имеется у каждого ребёнка. Если же его раскрытию мешают такие факторы, как неумение или нежелание учиться; отсутствие интереса к учёбе или неуверенность в своих силах, реальной помощью может стать ИОМ. Индивидуальный маршрут даст опору на значимые для ребёнка стимулы, ориентируясь на его внутренние силы.

В этом разделе мы собрали для Вас полезные материалы педагогов об организации успешного продвижения маленького человека по своей траектории развития; эффективные способы нейтрализации причин, мешающих раскрытию его потенциала.

Всё о том, как зажечь в детских глазах пытливый огонёк.

Содержится в разделах:

Показаны публикации 1-10 из 339 .
Все разделы | Индивидуальный образовательный маршрут ребенка. ИОМ

Индивидуальный образовательный маршрут по предмету «Производственное обучение» Индивидуальный образовательный маршрут по предмету «Производственное обучение» , с одной стороны, является продук¬том совместного творчества педагога и обучающегося, а с другой - средством становления личностных достижений обучающегося....

Индивидуальный образовательный маршрут детей подготовительной группы Индивидуальный образовательный маршрут - персональный путь реализации интеллектуального, эмоционального, духовного потенциала личности воспитанника дошкольного учреждения. Цель ИОМ : создание таких условий, которые будут стимулировать активность ребёнка, раскрывать его...

Индивидуальный образовательный маршрут ребенка. ИОМ - Индивидуальный образовательный маршрут воспитанника второй группы раннего возраста

Публикация «Индивидуальный образовательный маршрут воспитанника второй группы...» Индивидуальный образовательный маршрут воспитанника второй группы раннего возраста Диагностика развития ребенка по данным областям является основой выстраивания ИОМ 1. Социально-коммуникативное развитие - узнает и называет членов своей семьи - ориентируется в отношении гендерных...

Библиотека изображений «МААМ-картинки»

Индивидуальный образовательный маршрут по речевому развитию воспитанника ДОУ 2018–2019 учебный год Индивидуальный образовательный маршрут воспитанника ДОУ 2018-2019 учебный год Ф.И.О. воспитанника _ Группа № 2 Дата рождения 27.12.2011 г. Возраст 6 лет. Дата составления маршрутного листа Сентябрь 2018 Воспитатели: Шифер Н.Н. Лопатина Е.А. Результаты...

Индивидуальный образовательный маршрут развития Индивидуальный образовательный маршрут развития Богдан Я. Трудности: слабо развит словарный запас, не владеет нормами речи Месяц неделя Режимные моменты Непосредственная Образовательная Деятельность Самостоятельная деятельность Взаимодействие с родителями Ноябрь 1 неделя Д/и...

Индивидуальный образовательный маршрут на ребёнка старшей группы Индивидуальный образовательный маршрут на ребёнка старшей группы Михайлова Ивана с признаками одаренности в художественно-эстетическом развитии. Составила воспитатель: Бормакова С.С. Сажина И.А. Фамилия, имя ребенка – Михайлов Иван. Возраст – 5лет Вид одарённости – художественно...

Индивидуальный образовательный маршрут ребенка. ИОМ - Индивидуальный маршрут на основе проблемы

Индивидуальный маршрут на основе проблемы составила воспитатель ГБДОУ Красногвардейского района детский сад №15 города Санкт-Петербург Проблема: мальчик - возраст 6 лет, имеет трудности с запоминанием 1-ая неделя: упражнение на расслабление «Мягкие облака», теория и методика...

Индивидуальный образовательный маршрут для ребенка с РАС в ДОУ на год Индивидуальный образовательный маршрут для ребенка с РАС_ на 2019-2020 учебный год Цель: развитие понимания обращенной речи, формирование социально- коммуникативных умений и навыков, формирование навыков самообслуживания, стимулировать речевую активность, коррекция...

Организация: МБДОУ «Детский сад №46»

Населенный пункт: Челябинская область, город Сатка

Содержание индивидуального образовательного маршрута

1. Пояснительная записка
2. Копия заключения ПМПК
3. Общие сведения ребёнка, результаты и рекомендации ПМПК
4. Мониторинг развития интегративных качеств
5. Характеристика основных направлений развития по разделам программы
6. Индивидуальный учебный план
7. Тематическое планирование по неделям на учебный год
8. Работа с родителями

1. Пояснительная записка.

Индивидуальный образовательный маршрут воспитанника ДОУ разработан на основе адаптированной образовательной программы для ребенка с ОВЗ с учетом диагноза воспитанника по результатам медицинского заключения и заключения ПМПК. В разработке ИОМ участвовали специалисты ДОУ.

Цель индивидуального образовательного маршрута - построение системы коррекционно – развивающей работы с ребенком с ОВЗ дошкольного возраста в условиях ДОУ; освоение адаптированной образовательной программы дошкольного образования на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей воспитанника.

Индивидуальный образовательный маршрут предназначен для проведения коррекционно-развивающей работы с воспитанником, имеющим трудности в освоении программы своей возрастной группы и индивидуальные образовательные потребности в связи с имеющимися нарушениями.

Цель: выстраивание системы работы с ребенком, имеющим ограниченные возможности здоровья.

Задачи:

Выявить особые образовательные потребности ребенка;

Осуществить индивидуальную педагогическую помощь ребенку;

Способствовать усвоению образовательной программы дошкольного образования;

Обеспечить позитивные сдвиги в развитии ребенка, его целенаправленное продвижение относительно собственных возможностей;

Оказать методическую помощь родителям детей с особыми образовательными потребностями.

2. Общие сведения.

Ф.И.О. ребёнка:

Дата рождения :

Домашний адрес:

Дата поступления в МБДОУ «Д/С № »: 06.2015г.

2.1 Краткие сведения о семье.

Ребёнок проживает с мамой и братом.

Состав семьи:не полная, с двумя детьми.

Социальная характеристика семьи: благополучная (мать морально устойчива, владеет культурой воспитания, осведомлена об интересах ребёнка, поведении в детском саду)

Жилищные условия: отдельная квартира.

Материальное положение семьи: среднее.

Воспитанием ребёнка занимается мама, отец в жизни и воспитании ребёнка участия не принимает.

Мама: (Ф.И.О.) ; образование:

Место работы:

2.2. По результатам комплексного психолого – медико - педагогического обследования установлен статус обучающего с ОВЗ.

Заключение:

Парциальная недостаточность когнитивного компонента деятельности.

Познавательная деятельность формируется по возрасту.

Реализуемая программа дошкольного образования усваивается.

Общее недоразвитие речи III уровня.

По результатам комплексного психолого – медико – педагогического обследования установлен статус обучающегося с ограниченными возможностями здоровья.

3. Мониторинг развития интегративных качеств (средняя группа)

МОНИТОРИНГ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ средняя группа воспитатель Осина Наталья Геннадьевна

Имя, фамилия ребенка

Уровень развития интегративных качеств

Физическое развитие

Любознательность активность

Эмоциональность, отзывчивость

Овладение средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми

Способность управлять своим поведением и планировать действия

Способность решать интеллектуальные и личностные задачи

Представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе

Овладение предпосылками учебной деятельности

Дата проведения мониторинга

сен

май

сен

май

сен

май

сен

май

сен

май

сен

май

сен

май

сен

май

Ребёнок

4. Характеристика основных направлений развития по образовательным областям.

Актуальный уровень развития ребёнка по образовательным областям	Задачи педагога	Методы и формы работы	Планируемый результат
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Представление о мире людей и рукотворный мир. Испытывает затруднения в передаче эмоционального настроя (радость, грусть, печаль и т.д.). Не в полной мере развито представление о Родине, стране ит.д. Не сформировано умение наблюдать и делать выводы. Частично сформированы знания о разнообразии труда взрослых, профессиях.	Формировать представления о Родине: о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны и т. д.; Развитие исследовательского подхода. Расширение круга общения, осознание значимости трудовой деятельности взрослых.	Рассказы, видеофильмы, экскурсии. Разыгрывание ситуаций типа «Как мы ездили летом на дачу (в деревню) к бабушке», «Как мы ездили (ходили) в лес по грибы, в зоопарк», «Наступила весна, и мне покупают новую одежду» (сообщения из «личного опыта»). Рассматривание фотографий, беседы о семье ребенка, о членах семьи и их взаимоотношениях, о ближайших родственниках. Истории членов семьи.	Сформировано общее представления о труде родителей, о ценности их труда. Полно отражает особенности предметов. Группирует предметы на основе существенных признаков. Сформировано умение группировать предметы по родовым и видовым признакам.
Ребенок и игра. Игры однообразны, ребёнок тяготеет к однообразным игровым действиям и сюжетам, речевая активность снижена, ролевой репертуар беден. Часто оставляет общую игру до ее завершения. Не сформировано умение выразительно передавать игровые образы, творчески разворачивать сюжет игры.	Увлечь ребёнка играми с готовым содержанием и правилами. Включение в игры с малой группой детей. Пробудить игровое творчество. Формировать умение действовать с разнообразными дидактическими и настольными играми.	Использование игр в совместной образовательной деятельности, индивидуальные игры, сюжетно-ролевые игры «День рождения медвежонка», «Завтрак куклы Маши», «Кукла Катя проснулась», «Кукла хочет спать», Проведение развлечений, праздников. Игровые упражнения. Просмотр обучающих фильмов и мультфильмов. Речевые игры, народные игры. Игры с детскими конструкторами, полифункциональными наборами («Что я умею строить», «Как я строю», «Мы с Сережей строим и играем вместе», «Нам нравится строить»). Разыгрывание ситуаций типа «Мы были на параде», «Мы смотрели салют», «На спектакле в театре кукол».	Участие ребенка, как на ведущих, так и на других ролях. Придумывает игры с продолжением, активен в ролевом взаимодействии и ролевых диалогах.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Представление о себе и окружающем природном мире. Не развито умение устанавливать причинно-следственные связи. В выявлении общих признаков испытывает затруднение, недостаточно владеет общими понятиями и общими связями. Трудовые процессы редко выполняет самостоятельно, качество труда низкое. Имеет неустойчивый познавательный интерес.	Способствовать расширению и углублению представлений о природе. Воспитание элементов экологического сознания, ответственное отношение к окружающей среде. Развивать умение связанно рассказывать о наблюдаемых явлениях. Развивать умение сравнивать объекты и явления природы по признакам различия и сходства.	Наблюдение, беседы, экологические квесты, экскурсии. Дидактические игры, подвижные игры, просмотр обучающих фильмов, мультфильмов, презентаций. Трудовые поручения. Чтение терапевтических сказок с последующим обсуждением. «Ассоциация» (лото), «Взрослые и дети» (животные). «Найди различия», «Назови одним словом», «Найди различия» и т.д.	Умеет с помощью педагога и самостоятельно устанавливать частные и общие связи. Самостоятельно применяет знания о природе, выдвигает предположения о причинах и результатах наблюдаемых объектов. Владеет трудовыми умениями, старается добиваться хороших результатов.
Развитие элементарных математических представлений Не в полной мере сформировано умение самостоятельно обследовать и сравнивать геометрические фигуры. Не объясняет сущность действий. Самостоятельности, инициативности и творчества не проявляет. Не сформировано умение обратного счета. Испытывает затруднения в отгадывании математических задач, в ориентирование на листе.	Формировать умение устанавливать связь между целью (задачей), строить простые высказывания о сущности явления, свойства, отношения. Развитие логического мышления. Упражнять в определении расположения предметов на листе.	Сравнение двух-трех групп множеств предметов, объемных или плоскостных моделей путем пересчета, с использованием способов проверки (приложение и наложение) в пределах десяти. Математические развивающие игры. Игры и игровые упражнения с различными строительными наборами («Детская площадка», Lego, «Цвет и форма», конструктор «Самоделкин» и др.). Упражнения, подвижные игры на развитие пространственных отношений. Работа в рабочих тетрадях по математике «я считаю до десяти» Е.В. Колесникова	Умеет самостоятельно обследовать и сравнивать геометрические фигуры, предметы по величине. Определять и отражать в речи основания группировки, классификаций, зависимости. Проявляет интерес к решению задач. Видит геометрические фигуры в предметах окружающего мира. Сформировано умение ориентироваться на листе.
Представление о себе и об окружающем мире людей. Поведение и общение ребёнка положительно направлены. Он имеет представление о правилах культуры поведения и выполняет их в привычной обстановке, однако в новых условиях может испытывать скованность. Не всегда может оценить совершенные действия. Не проявляет стремления к самостоятельным действиям, выдвижению своих идей.	Помочь ребёнку стремиться к положительно оцениваемым действиям, к признанию окружающих. По-доброму относиться к людям ко всему живому. Развивать элементарные навыки самоконтроля и саморегуляции своих действий.	Беседы, чтение художественной литература, сюжетно-ролевые игры, дидактические игры, чтение терапевтических сказок, обсуждение и высказывание своего отношения к действиям и поступкам. Просмотр обучающих фильмов и мультфильмов.	Владение ребёнком правилами культуры поведения, тактичности. Ребёнок охотно вступает в диалог как со сверстниками, так и со взрослыми, умеет выдвигать свои идеи.
Образовательная область «Речевое развитие»
Не сформировано умение внимательно слушать рассказы педагога и сверстников. Не проявляет интерес к самостоятельному сочинению и созданию творческих рассказов (повторяет рассказы сверстников). Допускает ошибки в звукопроизношении. Затрудняется в аргументирование суждений. Ребёнок предпочитает слушанию чтения другие занятия, пассивен при обсуждении книги.	Содержательность и связанность речи (диалога, монолога), развитие речевого творчества, выразительности речи; развитие индивидуальных способностей к речевой деятельности. Развитие навыков составления описательных рассказов.	Упражнения на развитие речи, дыхания, голоса. Чтение сказок, стихов, пересказывание литературных произведений. Беседы. Игровые упражнения. Дидактические игры направленные на развитие речи. Чтение терапевтических сказок с последующим обсуждением. Чистоговорки. Рассказывание по картинам «Домашние животные», «Лесные животные», «Зимние пейзажи» и т.д. Составление рассказов «Если бы я был волшебником», «Что мне нравится в себя?» и т.д.	Проявляет интерес к речевому общению. В построении предложений не затрудняется, речь чистая грамматически правильная, выразительная. Проявляет инициативу в общении – делится впечатлениями со сверстниками, задает вопросы.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Изобразительное творчество
Рисование изображает отдельные, не связанные между собой предметы; не может отразить в рисунке сюжет в соответствии с планом; детализирует художественное изображение лишь по просьбе взрослого; изображение лишено эмоциональной выразительности; допускает ошибки в изображении пространства; не проявляет инициативы и самостоятельности; затрудняется в различении жанров изобразительного искусства.	Учить создавать сюжет в соответствии с планом; научить дополнять рисунок деталями; формировать умение выражать эмоции в рисунке с помощью цвета; формировать пространственные представления на листе бумаги: ближе, дальше, верх, низ, середина, умение изображать передний и задний план; учить преодолевать неуверенность и выполнять работу самостоятельно; учить различать и называть жанры изобразительного искусства.	Игры и игровые упражнения: «Закончи рисунок», «Какого цвета?», «Какой формы?», «На что похоже?», «Нарисуем большой и маленький телевизор», «Нарисуем высокое и низкое дерево» и др. Пальчиковые игры: «Капитан», «Слон», «Наша армия», «Кто приехал?» и др. Использование ИКТ.	Ребёнок сможет создавать сюжет в соответствии с планом; научится дополнять рисунок деталями; освоит умение выражать эмоции в рисунке с помощью цвета; сформируются умения ориентировки на листе бумаги: ближе, дальше, верх, низ, середина; научится изображать передний и задний план; почувствует уверенность в своих силах и сможет выполнять работу самостоятельно; научится различать и называть жанры изобразительного искусства..
Декоративно-прикладное искусство. С затруднением создаёт симметричные рисунки;недостаточно развито чувство ритма и чередования при рисовании разными материалами;не может назвать предметы народного декоративно-прикладного искусства	Продолжать учить создавать декоративные рисунки по принципу симметрии; развивать у детей чувство ритма в процессе работы с карандашами, гуашью, акварелью, фломастерами, кистью; знакомить с народными игрушками (ды м ковс к ая, каргопольская, фили м оновск а я ).	и игровые упражнения: «Укрась вазу», «Придумаем узор», «Четвёртый лишний», «Разрезные картинки», «Симметрия» Использование ИКТ. Работа с лэпбуками о разных видах декоративно-прикладного искусства (дымковская, филимоновская игрушка )	Научится нарядно украшать предметную основу с помощью ритма, чередования и симметрии цветовых пятен, растительных элементов узора; сможет различать народные игрушки; научится различать и называть жанры изобразительного искусства.
Лепка Не сглаживает поверхность вылепленного предмета и соединение деталей; испытывает затруднения в делении куска пластилина на заданное количество частей (пополам, на 4 части и т.д.); испытывает небольшие затруднения в лепке: пластическим способом; с натуры ().	Совершенствовать приемы работы с пластилином: делить на части, примазывать детали и сглаживать поверхность поделки; упражнять в лепке пластическим способом; с натуры (с передачей характерных особенностей предмета ).	Игры и упражнения: «Вылепи первую букву своего имени», «Формы», «Угадайка», «Загадки и отгадки», «Что из этого шара можно сделать?», «Пляшущие человечки» и др. Использование ИКТ. Пальчиковые игры: «Космонавты», «Пекарь», «Птицы прилетели», «Деревья», «Дом», «Осьминожки» и др.	Сформируется умение делить кусок пластилина на необходимое количество частей; освоит приёмы примазывания деталей и сглаживания поверхности поделок; научится лепить пластическим способом, с натуры.
Музыка
Музыкально-ритмические движения Не достаточно развито чувство ритма. Не реагирует на смену характера трехчастной музыки. Трудности в ориентировке пространства, координации движений. Не согласованность движений с музыкой. Выполняет движения не ритмично. Низкий уровень передачи в движениях эмоционального уровня	Осваивать основные танцевальные движения, выполнять их ритмично и в соответствии с характером музыки. Учить различать контрастные части музыки и реагировать на ее начало и конец. Развивать ориентировку в пространстве и координацию движений.	Упражнения на основе танцевальных движений, координацию движений («Хлоп-хлоп», «Ходим, бегаем, гуляем» Е. Тиличеевой). Логоритмика (Интеграция речи, движений и музыки). Пальчиковая гимнастика («Щелчки», «Ладонь-кулак», «Поочередное соединение всех пальцев»). Музыкально-дидактические игры на развитие чувства ритма.	Сформировать более четкие танцевальные движения и координацию. Ребенок должен ориентироваться в пространстве. Слышать смену характера музыки.
Восприятие музыки Не сформирован навык культуры слушания музыки, музыкальная память. Не развито умение чувствовать характер музыки, высказывать свои впечатления о прослушанном. Затрудняется в определении жанров в музыке. Не различает части музыки, музыкальные характеристики музыкального произведения. Не достаточно понимает средства музыкальной выразительности, не может проанализировать музыку.	Сформировать навык культуры слушания музыки. Воспринимать музыкальные жанры, учить определять песню, танец, марш. Развивать музыкальную память, узнавать знакомые произведения.	ИКТ, художественных иллюстраций, художественного слова. Пополнение словарного запаса, чтение стихов, рассказов, сказок. Музыкотерапия. Беседы. Музыкально-дидактические игры.	Различать и определять на слух музыкальные жанры песню, танец, марш. Узнавать знакомые музыкальные произведения. Уметь анализировать музыку.
Пение Речевые нарушения. В связи с этим невнятное произношение текста песен. Слабый артикуляционный аппарат. Музыкальный слух слабо развит (не всегда правильно передает мелодический рисунок песни, не достаточно развито чувство ансамбля). Не правильно пользуется дыханием.	Создать оптимальные условия для решения проблем с речевым нарушением на основе знаний индивидуальных особенностей ребенка. Работать над дикцией и артикуляцией, над чувством ритма, правильном взятии певческого дыхания. Помочь ребенку овладеть практическими навыками и умениями в вокальной деятельности.	Музыкально-дидактические игры. Совместное пение с ребенком попевок, песенок. Артикуляционная гимнастика по системе Емельянова В.В. Упражнения на артикуляцию предполагается проводить в игровой форме. Работа с языком, с губами. Упражнения для языка («Пчела», «Вкусный язычок» и т.д.) Упражнения на подвижность нижней челюсти («Трусливый птенчик», «Акула»). Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика. в ансамбле, упражнения на коммуникацию.	Проявление навыков вокальной деятельности: четко и ясно произносить слова (артикуляция) при исполнении, правильно брать дыхание, умение петь по фразам, вовремя начинать и заканчивать пение, слушать паузы, умение петь в ансамбле.
Образовательная область «Физическое развитие»
Построение и перестроение Затрудняется в выполнении перестроений из 1 колонны в 3 и обратно. Трудности в ориентировке пространства, координации движений.	Учить самостоятельно перестраиваться из 1 колонны в 3 и обратно. Развивать ориентировку в пространстве и координацию движений.	Игры и упражнения на перестроения, координацию движений («Палочка-выручалочка», «Птички и клетка», «Чье звено быстрее соберется?»	Ребенок должен ориентироваться в пространстве, самостоятельно перестраиваться из 1 в 3 колонны и обратно.
Бросание, ловля и метание. Затрудняется в бросании мяча вверх, о пол и ловле двумя руками.	Учить бросать мяч вверх, о пол и ловить его двумя руками на месте и в движении.	Игры и упражнения с мячом («Подбрось и поймай», «Научись владеть мячом»)	Ребенок должен свободно владеть мячом, бросать и ловить его после отскока от пола на месте и в движении.
Прыжки. Затрудняется в выполнении различных видов прыжков.	Учить прыгать на месте и в движении разными способами.	Игры и упражнения с прыжками («Ловишки на одной ноге», «Лесная эстафета», «Лягушки и цапля»)	Ребенок должен легко и свободно по сигналу выполнять различные виды прыжков.
Логопедическая работа
Общее недоразвитие речи 3 уровня. Нарушение звукопроизношения: с пропускает в начале слова; [п] меняет на [т]; [р]пропускает в начале слова; [л] меняет на [в]; [ш] меняет на [т]; путает цвета (желтый, фиолетовый). Состояние словарного запаса. Словарный запас беден. Развитие словаря.	Выстраивание системы работы с ребенком, имеющим ограниченные возможности здоровья. Развивать мелкую моторику с помощью пальчиковой гимнастики, согласно лексическим темам. Развивать мелкую моторику с помощью дидактических игр. Формировать фонематический слух, фонематическое восприятие. Формирование связной речи. Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной речевой деятельности. Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех групп.	Индивидуальные формы работы. Определять правильность смысла предложенных предложений. Решение логических задач. Развитие слухового внимания и логического мышления;	Обеспечить переход накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств. Расширить объем по всем изучаемым лексическим темам. Закрепить понятие слово и умение оперировать им. Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже. Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.

5. Индивидуальный учебный план

Дни недели	Организованная образовательная деятельность	Время
Понедельник	Речевое развитие Бассейн Рисование Логопед	9.00 - 9.25 9.40 - 10.05 10.45 – 11.10 11.05 - 11.25
Вторник	Математика Музыкальное Социальный мир	9.00 - 9.25 9.30 – 9.55 15.30 – 15. 55
Среда	Обучение грамоте Лепка Физкультурное	9.00 - 9.25 9.30 – 9.55 15.15 – 15. 40
Четверг	Аппликация Физкультурное Логопед Музыкальное	9.00 - 9.25 10.00 – 10.25 9.25 – 9.45 15.15 – 15. 40
Пятница	Социальный мир/природный мир Бассейн	9.00 - 9.25 10.00 – 10.25

6. Тематическое планирование по неделям на учебный год (праздников, событий, проектов и т.д.)

Месяц	Неделя	Тема
Сентябрь		«До свидания, лето», «Здравствуй, детский сад», «День знаний» (тема определяется в соответствии с возрастом детей)
		«Мой дом», «Мой город», «Моя страна», «Моя планета» (тема определяется в соответствии с возрастом детей)
		«Урожай»
		«Краски осени»
Октябрь		«Животный мир»(+ птицы, насекомые)
		«Я – человек»
		«Народная культура и традиции»
		«Наш быт»
Ноябрь		«Дружба», «День народного единства» (тема определяется в соответствии с возрастом детей)
		«Транспорт»
		«Здоровей-ка»
		«Кто как готовится к зиме»
Декабрь		«Здравствуй, зимушка-зима!»
		«Город мастеров»
		«Новогодний калейдоскоп»
		«Новогодний калейдоскоп»
Январь		Рождественские каникулы
		«В гостях у сказки»
		«Этикет»
Февраль		«Моя семья»
		«Азбука безопасности»
		«Наши защитники»
		«Маленькие исследователи»
Март		«Женский день»
		«Миром правит доброта»
		«Быть здоровыми хотим»
		«Весна шагает по планете»
Апрель		«День смеха», «Цирк», «Театр» (тема определяется в соответствии с возрастом детей)
		«Встречаем птиц»
		«Космос», «Приведем в порядок планету»
		«Волшебница вода»
Май		«Праздник весны и труда»
		«День победы»
		«Мир природы»
		«До свидания, детский сад. Здравствуй, школа», «Вот мы какие стали большие» (тема определяется в соответствии с возрастом детей)

8. Работа с родителями:

Консультации «Развитие речи ребёнка 6-7 лет», «Роль игры в жизни ребёнка», «Развитие мелкой моторик и речь», «Подвижная игра в жизни ребенка», «Хвалить или ругать», «Сто тысяч почему». Беседы «Одежда детей в группе и на улице», «Безопасность детей – забота взрослых», рекомендации (расширять спектр игровой деятельности, предлагать больше сюжетных игрушек, конструкторов, кубиков. Увеличить время игры вместе с ребёнком. Побуждать к совместному быту). Рекомендации по выполнению дыхательных гимнастик, выполнение индивидуальных заданий в тетради «Мы считаем до десяти», проведение групповых праздников, показ открытых мероприятий с детьми. Побуждать к повторению слов, звуков.

Список используемой литературы:

1. Адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с нарушениями речи (общим недоразвитием речи) МБДОУ «Детский сад № 46»
2. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др.; Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гуревич: Изд. 2-е, переработанное. – СПб.: Акцидент, 1996.- 224 с.
3. Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи / Л. Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О. П. Гаврилушкина, Г. Г. Голубева и др.; Под. ред. проф. Л. В. Лопатиной. - СПб., 2014. - 386
4. «От рождения до школы» - основная общеобразовательная программа дошкольного образования (под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой;
5. «Музыкальная коррекция детей с ОВЗ» Е.Н.Катышева;
6. «Развитие социального интеллекта у детей 5-7 лет в музыкальной деятельности» - корекционно – развивающая программа М.А.Федосеева

Намеченная цель школьного учебного процесса - развитие полноценной, всесторонне образованной и гармоничной личности - реализуется с помощью внедрения и выполнения требований ФГОС. Одним из важных аспектов достижения этой цели является разработка школьника (далее - ИОМ) и следование его положениям.

Изменения общеобразовательной системы в последние годы ориентированы на персонализацию проводимых мероприятий, которые включают в себя саморазвитие, как учеников, так и учителей. В этой связи учебные программы пересматривают, направляя их в сторону гуманизации и персонализации учащихся. Такое движение обеспечивает становление личности, самоопределение и признание самоценности каждого школьника, и ставит целью повышение эффективности и функциональности реализуемых программ. В свою очередь индивидуальный образовательный маршрут предусматривает:

• организацию образовательного процесса в темпе и порядке, соответствующим уровню оптимальной учебной нагрузки для каждого ребенка;
• постановку целей и задач обучения, соответствующих реальным требованиям и ожиданиям школьника, что повышает мотивацию к освоению программного материала;
• моделирование ситуации личной ответственности за результат.

Индивидуальный образовательный маршрут - что это?

В последние годы школьная образовательная система претерпела значительные изменения, вследствие которых изменилась сама суть педагогической практики. Если раньше от учителей требовалось отличное знание предмета и его грамотное изложение, то в условиях гуманизации современной школы на первый план выдвигается умение педагогов в рамках урочных занятий и внеурочной активности способствовать становлению каждого ребенка как личности, независимо от возраста, показателей здоровья, индивидуальных способностей. Чтобы обеспечить дифференциацию образовательного процесса в теорию педагогической практики было введено понятие ИОМ, которое пока не нашло свое отражение на законодательном уровне, а потому имеет несколько вариантов трактовок.

Сохраните это себе, чтобы не потерять:

Читайте в журнале «Справочник заместителя руководителя образовательного учреждения» рекомендации по индивидуализации обучения в школе:

- Проектирование индивидуального образовательного маршрута на уроке (технологические карты и модели урока)
- Образцы плана работы и индивидуального маршрута, которые помогут развить способности учеников (методы диагностики)

Концептуально персональный путь реализации личностного потенциала учащегося в образовании. Ряд авторов определяет понятие индивидуального образовательного маршрута школьника как программу, разработанную учеником совместно с учителем, где ребенку дана некоторая свобода выбора формы и содержания обучения. Другие авторы придерживаются мнения, что маршрут – это некая модель учебного пространства, которая составлена с учетом характеристик ребенка. В любом случае, цели персонального плана школьника устанавливаются с учетом требования ФГОС о всестороннем развитии индивидуума в рамках школьной программы.

Чтобы обеспечить потребности обучающихся, в том числе посредством индивидуализации обучения, требуется создание особых условий, чему предшествуют такие этапы организационной работы:

1. Изучение способностей, интересов, интеллектуальных возможностей учащихся. Данные, на основе которых будет осуществляться проектирование индивидуального образовательного маршрута по примеру , можно получить в ходе диагностирования, оценивания и контроля знаний, наблюдения, составления статистических таблиц с прогнозированием зоны ближайшего развития. Каждый педагог в рамках данного этапа вправе использовать тот диагностический метод который кажется наиболее эффективным с учетом особенностей образовательной ситуации. Для получения достоверных данных рекомендуется реализовать комплекс диагностических мер.
2. Выбор ИОМ. Под данным пунктом следует понимать создание специальных условий, благодаря которым перед школьниками открывается возможность выбора способов, форм и методов обучения.

Важно отметить, что обучение учащихся может осуществляться сразу по нескольким ИОМ, которые осуществляются параллельно или последовательно. Выбор каждого маршрута зависит от ряда факторов - интересов и потребностей ребенка, родительских ожиданий, кадровых и материально-технических возможностей школы, доступных способах включения в процесс обучения дополнительного образовательного модуля.

Подводя итог вышесказанному, хочется представить еще одно определение анализируемого понятия. Итак, индивидуальный образовательный маршрут - это дифференцированная, специально подготовленная программа, в рамках которой обучающийся является субъектом выбора, а преподаватели оказывают всестороннюю помощь в его самоопределении и успешной самореализации.

Индивидуализация процесса обучения в школе стимулирует введение особых документов, призванных обеспечить персональный подход к каждому учащемуся. Один из таких документов - непосредственно индивидуальный образовательный маршрут школьника - представляет собой готовую программу, которая направляет развитие ребенка по определенному маршруту. Внедрение данного документа в работу общеобразовательного заведения призвано помочь педагогам увидеть процесс с позиции школьников, а молодежи определиться с целями и направлением своего дальнейшего развития.

Проект рассчитан на то, чтобы с помощью педагогов сформировать в сознании ребенка устойчивую позицию субъекта выбора. Поддержка учителей при реализации маршрута обеспечит учащемуся возможность для самоопределения. Согласно нормативным установкам, индивидуальные планы обязательно включают шесть базовых предметов (математика, история, русский язык и литература, физкультура, иностранный язык и ОБЖ). Остальные дисциплины могут быть выбраны школьником, его родителями или педагогом с учетом планов и способностей конкретного ученика.

Изучая понятие и примеры индивидуального образовательного маршрута школьника, следует иметь в виду более широкое значение программы, которое обозначает образовательную траекторию. Это означает, что для достижения целей, одновременно должны реализоваться несколько направлений и планов по прописанной в том же документе технологии педагогического процесса. Программа необходима для формирования последовательности мероприятий по предоставлению знаний, и включает в себя не только умственное развитие, но и возможность раскрытия личностного потенциала каждого ученика.

Одной из важнейших целей маршрутизации обучения является создание благоприятных условий для проявления одаренности и особенностей личности. Необходимо понимать, что в силу особенностей здоровья, низкой мотивации, семейных обстоятельств и многих других факторов, не всем школьникам внедряемая система образования дается легко. Для многих детей образовательный маршрут может стать существенной поддержкой при освоении школьной программы. Образцы индивидуального образовательного маршрута школьника, предложенные в статье, дадут представление о документе, его функциях и особенностях.

Индивидуальный образовательный маршрут: принципы и этапы создания

Проектирование персональных маршрутов для школьников производят с учетом их психологических и интеллектуальных особенностей. Согласно современной концепции образования, учащиеся могут изучать новые темы, закреплять или повторять пройденный материал. Слабые, сильные, одаренные или часто болеющие ученики не могут двигаться по одинаковым траекториям, поэтому для каждой категории школьников составляют разные ИОМ, принимая во внимание также степень обучаемости ребят. Программы могут быть короткими или длинными, но в любом случае они должны стимулировать формирование разносторонней личности, самооценки, мотивировать к самообразованию и применению полученных знаний на практике.

Выбор индивидуального образовательного маршрута для конкретного ребенка должен производиться педагогом с учетом актуальных показателей образовательной ситуации. В проект маршрута следует включить следующие элементы:

1. Обобщенная характеристика ребенка, составленная по результатам комплексной диагностики.
2. Перечень сформированных знаний и умений, предусмотренных образовательной программой.
3. Область знаний и компетенций, предусмотренных в условиях углубленного изучения предметной области (актуально для детей с признаками одаренности).
4. Перечень творческих заданий по каждой учебной теме программной разработки.
5. Показатели психолого-педагогического мониторинга.
6. Необходимые коррекционные мероприятия (для школьников с ОВЗ).

Согласно Н. Поддъкову, проектирование ИОМ рекомендуется осуществлять не только с учетом зоны, но и горизонтов ближайшего развития, предусматривая, как это ни парадоксально, движение к сложно достижимым целям. Это необходимо для предупреждения искусственных ограничителей. Максимальной эффективности от реализации программы удается достичь, если на этапе ее разработки к процессу привлекают ученика вместе с родителями. Проведение совместных занятий (общение, чтение, игры и проч.) позволяет уточнить индивидуальные особенности школьника и понять ожидания родителей от образовательных мероприятий.

Специалисты рекомендуют также разрабатывать ИОМ для ребят с ограниченными возможностями. Такие документы должны учитывать особенности учащихся и быть направлены на совершенствование корректирующего обучения. Следование по особому маршруту способствует эффективной социализации детей с ОВЗ.

Таким образом, индивидуальные образовательные маршруты по ФГОС предназначены для решения следующих задач:

1. Позволяют создать благоприятные условия для общего развития, в том числе посредством удовлетворения потребностей в само- и дополнительном образовании.
2. Обеспечивают условия для выработки главной метапредметной компетенции - умения учиться с поставкой целей и задач, организацией образовательного процесса, выявлением трудностей и их преодолением.
3. Помогают восстановить недостающие знания отстающим ученикам.
4. Способствуют формированию мотивации и учебной деятельности у слабоуспевающих детей.
5. Поддерживают одаренных ребят с особенностями характера, выраженными в гиперактивности, повышенной эмоциональности, сложностях в общении.
6. Помогают получить образование детям с проблемами со здоровьем путем разработки индивидуального образовательного маршрута школьника с ОВЗ.
7. Дают возможность учащимся, опережающим развитие, получить знания, соответствующие их способностям.

Что касается непосредственно проектирования, то разработать единую траекторию для всех учащихся не представляется возможным, поскольку процесс обучения находится в постоянном движении, а каждый школьник требует индивидуального подхода. Поэтому необходимо понимать, что элементы маршрута могут и должны подвераться корректировке. При этом предоставление широкого спектра возможностей и помощи в выборе своего направления являются основным задачами преподавателя. Несмотря на коллективную разработку маршрута (в том числе с привлечением родителей), выбор направления должен оставаться за ребенком.

Представляем вашему вниманию алгоритм разработки индивидуального образовательного маршрута по образцу , который может быть поэтапно реализован в условиях современной образовательной практики:

1. Определение оснований для выбора индивидуального образовательного маршрута обучающегося (определение посредством проведения психолого-педагогической диагностики уровня достижения предметных, метапредметных и личностных результатов, образовательных потребностей, мотивации к обучению, состояния здоровья и др.).
2. Концептуальное обоснование выбора индивидуального образовательного маршрута (на совместной встрече представителя администрации, педагогов, обучающихся и их родителей определяются образовательные цели, планируются образовательные результаты, которые должны быть достигнуты по итогам освоения ИОМ на различных этапах и в целом, основные виды деятельности и возможные проблемы).
3. Проектирование обучающимися и их родителями индивидуального образовательного маршрута с помощью электронного конструктора (уточнение индивидуальных образовательных целей и задач, конкретизация планируемых результатов, выбор уровня, на котором будет изучаться каждый предмет, выбор программ внеурочной деятельности, социальных практик, элективных курсов и т. д., выбор формы подведения итогов освоения образовательного маршрута).
4. Проектирование педагогами и психологом диагностических методик для проведения текущей и итоговой диагностики освоения ИОМ, в том числе карт самооценки обучающихся.
5. Встреча-собеседование представителя администрации, классного руководителя, обучающегося и родителей по уточнению структуры и содержания индивидуального образовательного маршрута, планирование совместной работы по его реализации.
6. Разработка маршрутного листа реализации индивидуального образовательного маршрута (в электронном виде).

Как показывает практика, реализация ИОМ возможна только в особых образовательных условиях, предусматривающих открытость результатов обучения, предоставление школьникам возможности выбора уровня сложности программного материала, сочетания форм организации учебной работы только на основании принципа целесообразности. Индивидуальный образовательный маршрут требует оказания дифференциальной педагогической помощи каждому из школьников, построения взаимодействия таким образом, чтобы обучение неизменно оставалось самостоятельной деятельностью, а также обеспечения комфортных психологических условий для всех детей без исключения.

Получите диплом установленного образца

Уточнить, что такое школьная успеваемость и что на нее влияет, эффективно выявлять причины школьной неуспеваемости, научиться использовать технологии работы с неуспевающими обучающимися, с одаренными и высокомотивированными детьми поможет обучение по программе

Индивидуальный образовательный маршрут по ФГОС

Отличительной особенностью ИОМ, которые по сути олицетворяют новые технологии обучения с максимальными показателями дифференциации и индивидуализации, является многоаспектность работы по направлению. Это проявляется в широком выборе направлений для реализации маршрутов: содержательном (вариативные учебные планы и образовательные программы, определяющие индивидуальный образовательный маршрут), деятельностном (специальные педагогические технологии) и процессуальном (непосредственно организация). При этом важнейшими составляющими индивидуальных образовательных маршрутов являются следующие компоненты:

1. Целевой аспект определяет точные цели, которые формируют с учетом требований ФГОС, потребностей и мотивации ученика.
2. Содержательный компонент дает обоснование построенного маршрута, объясняет систематизацию содержимого предметов и связи между циклами, предметами, темами в учебной программе.
3. Технологический элемент устанавливает методики, учебные технологии и специальные методы для реализации намеченных воспитательных и учебных мероприятий.
4. Диагностический компонент определяет систему, выбранную для контроля уровня полученных знаний.
5. Организационно-педагогический аспект выражает пути, которые в результате приведут к достижению цели.
6. Результативный элемент обозначает запланированные результаты.

Пояснительная записка к индивидуальному образовательному маршруту школьника представляет собой документ, в котором дано полное описание составленной траектории развития. Документ включает в себя пункты об особенностях развития, возможностях учащегося, планируемых результатах, критериях результативности, особенностях учебного процесса и способах контроля его функционирования. В самом ИОМ преподаватель обычно предлагает комплекс заданий разной степени сложности и темы для исследовательских или творческих работ. Хочется отметить, что сам по себе факт разработки проекта маршрута как фактора индивидуализации обучения является значимым, но не особо результативным, если в школе отсутствуют особые организационно-педагогические условия, а именно:

1. Закреплена необходимость соблюдения основных принципов, обеспечивающих эффективное использование индивидуальных образовательных маршрутов обучающего для достижения им планируемых образовательных результатов (обязательное соблюдение интересов школьника, личная активная позиция обучающегося, взаимодействие и согласованность действий всех участников образовательных отношений, непрерывное и гарантированное психолого-педагогическое сопровождение реализации ИОМ, опора на достижение планируемых образовательных результатов обучающихся).
2. Систематически осуществляется проектирование различных видов индивидуальных образовательных маршрутов по ФГОС или их комбинации (для обучающихся, испытывающих сложности в освоение образовательных программ по учебным предметам, детей с ОВЗ, одаренных школьников).
3. В локальной документации предусмотрена возможность внесения изменений в организацию образовательного процесса, позволяющих обучающимся в рамках проектирования и реализации ИОМ использовать как структурные единицы обязательные единицы программного содержания, элективные курсы, надпредметные программы, участие в ученическом научном обществе, а также дистанционные образовательные и социальные практики.
4. Осуществляет дидактическое сопровождение учащихся в процессе реализации индивидуального маршрута на основе непрерывного мониторинга образовательных достижений.
5. В школе при участии школьной администрации создаются возможности для активного использования педагогами современных образовательных технологий и образовательных практик, в том числе за счет создания системы психолого-методического сопровождения в процессе решения конкретных учебных и профессиональных затруднений участников образовательных отношений.
6. Ведется непрерывное развитие образовательного пространства школы, в первую очередь - информационно-образовательной среды, и социального партнерства как для популяризация предметных знаний через проведение мероприятий просветительского, образовательного и научно-методического характера, так и для реализации интегративных образовательных практик.

При условии соблюдения представленных требований по созданию благоприятных условий для реализации ИОМ можно рассчитывать на последовательное внедрение и утверждение системы управленческих и организационно-педагогических условий для проектирования и реализации индивидуальных образовательных достижений обучающихся с учетом необходимости реализации предметных концепций, которые могут быть адаптированы к условиям конкретного образовательного учреждения. Накапливая готовые примеры индивидуальных образовательных маршрутов по ФГОС , педагоги смогут отработать простые алгоритмы их проектирования, способствующие повышению эффективности образовательной деятельности в целом.

На уровне школы практики по внедрению ИОМ обеспечивают реализацию дифференциального подхода в образовательной деятельности, что в полной мере соответствует актуальной государственности политики, создание условий для успешного введения и реализации предметных концепций, повышение качества образования и эффективности управления ОУ, расширение продуктивного социального партнерства, выполнение социального заказа.

Для участников образовательного процесса организация обучения на базе индивидуальных образовательных маршрутов несет дополнительные преимущества:

1. Для обучающихся: достижение запланированных образовательных результатов, обеспечение положительной динамики учебной работы, активное включение в процесс планирования и оценки собственной образовательной деятельности, повышение мотивации к школьному обучению.
2. Для родителей: обеспечение возможностей для совместного проектирования ИОМ ребенка, активизация сотрудничества с представителями школы в рамках прохождения ИОМ, повышение удовлетворенности организацией и результатами образовательной деятельности.
3. Для педагогов: создание условий для внедрения новых образовательных технологий и образовательных практик, повышения аналитической культуры кадрового состава, обеспечение сотрудничества всех участников образовательных отношений, необходимого для решения образовательных задач, разработку инструментария для диагностики и оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения ИОМ.

Готовый индивидуальный образовательный маршрут для младших школьников

Согласно исследованиям, от 20 до 60 % детей к моменту поступления в школу не имеют достаточного уровня подготовки к предстоящему обучению. Это обуславливает проблемы первоклассников, связанные с трудностями освоения основных дисциплин. Дети, обучающиеся в младших классах, очень разные по способностям, скорости усвоения материала, самомотивации и состоянию здоровья. Именно поэтому дифференциацию в организации обучения важно внедрять с первых дней пребывания учащегося в школе.

Индивидуальный образовательный маршрут ребенка младшего школьного возраста следует понимать как разработанный педагогом совместно с родителями проект образовательной деятельности ребенка, отражающий его индивидуальные особенности, потребности, интересы, направленный на достижение ключевых компетентностей школьного возраста с целью содействия наиболее полной реализации имеющегося у ребенка потенциала развития. Цель ИОМ для учащегося ребенка младшего школьного возраста - максимальная реализация потенциала развития, в которую входят:

1. Компенсация трудностей ребенка (трудности, связанные с социальной адаптацией и трудности в обучении), полноценное развитие.
2. Подготовка к новой социальной ситуации развития.
3. Развитие способностей и возможностей, реализация творческого потенциала.

Доминирование той или иной задачи в разработке маршрутов определяет их направленность (типологию):

• маршрут коррекционного типа - направлен на оказание коррекционно-педагогической поддержки младшим школьникам с особенностями развития (в том числе ограниченными возможностями здоровья);
• маршрут адаптивного типа - направлен на использование потенциала образования для подготовки ребенка к новой социальной ситуации развития (например, адаптации к условиям основной школы) через определение факторов риска развития и/или дезадаптации;
• маршрут творческого типа – направлен на развитие и реализацию особенностей и возможностей, способностей и творческого потенциала дошкольников.

Обобщенная схема индивидуального образовательного маршрута младшего школьника включает следующие разделы:

1. Общие сведения о ребенке, семье.
2. Результаты психолого-педагогической диагностики, которые отражаются в форме социального портрета школьника. В данном разделе рекомендуется отразить такие параметры, как преобладающие интересы, потребности ребенка, предпочитаемые виды деятельности, отношение к творчеству, свойства и черты личности, обусловленные нейродинамическими характеристиками, черты когнитивного стиля, проблемы в развитии, предпочитаемые партнеры и формы работы и т.д.
3. Содержание ИОМ, которое состоит из инвариантной и вариативной части. Инвариантная часть состоит из двух блоков («Образовательная деятельность», «Взаимодействие с семьей»), вариативная часть меняется в зависимости от типа маршрута.

На первоначальном этапе проектирования ИОМ педагог анализирует исходные данные: производит оценку индивидуальных особенностей и возможностей ребенка, его индивидуальных образовательных достижений посредством комплексной диагностики, составляет ресурсную карту образовательного пространства ребенка (развивающая среда в школе, семье и т.д.). Далее определяет цели и задачи ИОМ, выбирает необходимый для конкретного ребенка тип маршрута, изучает образовательный запрос родителей, прогнозирует темп и результат реализации маршрута. На следующем этапе осуществляется разработка приемов реализации ИОМ: педагог определяет содержания образования (выбор видов, форм, методов работы, средств и способов деятельности), продумывает особенности работы с родителями и специалистами ОУ, разрабатывает критерии и средства оценки полученных результатов (достижений ребенка), вариантов презентации продуктов деятельности. В конечном итоге педагог продумывает и подбирает необходимое материально-техническое оснащение процесса реализации образца индивидуального образовательного маршрута и документально его оформляет.

При разработке ИОМ для малышей применяют следующие психолого-педагогические принципы:

1. Комплексное обследование включает изучение степени интеллектуального, творческого, психического, физиологического развития.
2. Длительность изучения означает, что обследование личности не должно быть однократным, а продолжаться долгое время.
3. Принятие во внимание потенциальных возможностей и способностей ученика.

ИОМ составляется таким образом, что реализуется как в самостоятельной деятельности детей, так и совместной деятельности с воспитателем, не нарушая обычного режима дня и не изменяя реализуемых образовательных программ. Проектируя индивидуальные образовательные маршруты младшего школьника, педагоги выполняют требования Стандарта, внедрение которого должно полностью завершиться в 2021 году. Для маленьких участников образовательного процесса можно разрабатывать различные виды маршрутов - долгосрочные или краткосрочные, монопредметные или многопредметные. В рамках осуществления индивидуального образовательного маршрута по ФГОС преподаватель проводит запланированные мероприятия, которые могут включать:

1. Организацию консультаций педагога-психолога для уточнения особенностей развития малышей.
2. Анкетирование родителей школьников.
3. Наблюдение за учащимися с фиксацией результатов.
4. Контроль и анализ работ, выполняемых учениками.
5. Анализ журнала успеваемости школьников.

Условиями реализации ИОМ в начальной школе являются субъект-субъектное (партнерское) взаимодействие участников педагогического процесса (педагога, ребенка, родителей), а также обеспечение вариативности образовательных услуг, которое гарантирует возможностью выбора видов деятельности и тем образовательных ситуаций, партнеров по взаимодействию и т.д.

Большинство авторов определяют понятие индивидуального образовательного маршрута школьника как путь развития ребенка к приобретению знаний, пониманий и умений с помощью педагогов, которые помогают в самоопределении, мотивации и достижении целей. Чем раньше начать этот процесс, тем быстрее будут получены первые результаты. Проектирование ИОМ, на наш взгляд, придает «цельность» образовательной деятельности с ребенком, помогая педагогу:

1. Структурировать и систематизировать процесс образования ребенка в определенных образовательных областях.
2. Сфокусироваться на моментах, которые являются приоритетными для образования ребенка в определенный период времени, опираясь на понимание его возможностей.
3. Привлечь дополнительные ресурсы, разделить ответственность за качество обучения и воспитания ребенка с несколькими специалистами и родителями
4. Увидеть динамику развития ребенка, оценить эффективность собственной деятельности.
5. Сделать образовательный процесс «прозрачным» для родителей и администрации.

Представленная технология проектирования индивидуального образовательного маршрута для ребенка младшего школьного возраста может служить средством реализации принципа дифференциации образования на практике, комплексно воздействуя на всех субъектов образовательного процесса: способствуя формированию ключевых компетентностей у дошкольников, повышая включенность родителей в процесс образования ребенка и содействуя повышению профессиональной компетентности педагогов. Отдельно хочется отметить, что программа, разработанная с учетом персональных данных учащихся, способствует достижению основной цели ФГОС - всестороннему развитию индивидуума. В помощь педагогам в статье предложены подробные объяснения назначения, примеры индивидуальных образовательных маршрутов школьника и рекомендации по их составлению. Данная информация в значительной степени облегчит понимание задач, связанных с разработкой ИОМ в школе.

Психология и педагогика

Индивидуальный маршрут сопровождения ребенка с ЗПР

Индивидуальный маршрут развития ребенка с ЗПР - это специально созданная комфортная обучающая среда для устранения недостатков его развития, профессиональная поддержка всех специалистов ДОУ и школы, помощь родителей в трудных шагах по овладению знаниями и принятыми нормами поведения. Маршрут сопровождения ребенка с ЗПР в ДОУ и школе намечает цели и задачи, наиболее доступные в данный момент для воспитанника, и определяет шаги по их выполнению.

Дефициты и ресурсы ребенка с ЗПР

Задержкой психического развития считается замедленный темп развития психики ребенка. Причины ЗПР кроются в нейродинамической недостаточности, особенностях конституции, хронических соматических заболеваниях, неблагополучии семьи. Следствием становятся следующие дефициты развития:

незрелость ЦНС: слабость процессов торможения и возбуждения, отставание в формировании систем межанализаторных связей;

истощаемость психических функций;


отставание в развитии психомоторных функций;

низкая интеллектуальная продуктивность;

недостаточный объем, обобщенность, предметность и целостность восприятия;

низкая прочность запоминания;

неумение применять дополнительные средства запоминания;

эмоциональная неустойчивость;

низкий уровень произвольности познавательных процессов и поведения;

недоразвите речи: задержка формирования, ограниченность словарного запаса, аграмматизмы, затруднения в построении связных высказываний, трудность понимания значения слов;

инертность мыслительной деятельности;

длительный период приема и переработки информации;

нарушения пространственной ориентировки;

стремление избегать трудности;

отсутствие самоконтроля.

Наряду с перечисленными недостатками эти дети обладают хорошей базой внутренних ресурсов, которую способен реализовать индивидуальный маршрут развития ребенка с ЗПР:

• способность пользоваться оказанной помощью;

способность осмысленно воспринимать сюжет услышанного литературного произведения;

способность понимать условие простой задачи;

способность группировать объекты и устанавливать причинно-следственные закономерности;

способность разбираться в учебном материале и выполнять задание, руководствуясь его образцом и целью;

активность в поисках средств, облегчающих выполнение заданий;

заинтересованность в чтении книг и умение логично и скрупулезно пересказывать прочитанное;

способность проявлять глубокие эмоции по поводу прочитанного;

интерес театральному и изобразительному искусству;

стремление к творческому самовыражению;

любовь к фантазиями и вытеснение ими неприятных жизненных ситуаций.

Индивидуальный коррекционно-развивающий маршрут ребенка с ЗПР

Поступившего в ДОУ ребенка с ЗПР всесторонне изучают все специалисты, а затем составляется «Индивидуальная карта сопровождения развития и обучения». Для этого используются «Диагностические карты индивидуального развития ребенка».

Опираясь на данные карты, коллектив ДОУ составляет «Индивидуальный коррекционный развивающий маршрут» воспитанника на весь период его пребывания в детском саду. Цель индивидуального маршрута ребенка-дошкольника с ЗПР — обеспечить преемственность дошкольного и начального общего образования, развивая у воспитанника функциональный базис для формирования универсальных учебных действий

Индивидуальный маршрут развития ребенка с ЗПР определяет:

1. Стратегическую цель развития: заложить основы знаний об окружающем мире, сформировать речь, дать самые простые базовые представления о математике, всесторонне развить психические процессы.

2. Принципы прохождения маршрута. Наиболее важные из них

● принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений.

В его основе лежат взаимосвязанные действия всех специалистов ДОУ и родителей. Психолог формирует у ребенка навыки анализа и синтеза, сравнения и классификации, логопед использует их при постановке речи, воспитатель и родители закрепляют в «социальных» ситуациях.

● принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования

Все действия педагогов предупреждают и корректируют нарушения с использованием сохранных анализаторов, функций и систем организма, используя современные специальные ТСО, ИКТ, особую организацию обучения.

Свой «Индивидуальный коррекционный маршрут дошкольника с ЗПР» составляет каждый специалист ДОУ. Познакомимся с ним на примере работы логопеда.

Индивидуальный логопедический маршрут дошкольника с ЗПР

Индивидуальный маршрут для ребенка с ЗПР в ДОУ по развитию речи ставит цель: совершенствовать его речевые возможности, учитывая все специфические особенности. Рассмотрим раздел логопедического маршрута «Связная речь (монологическая и диалогическая речь)» для ребенка ЗПР старшей группы (5-6 лет).

Задачи	Методы	Содержание работы
Развить диалогическую речь	Свободная беседа о самом себе, семье, друзьях, играх	Попросить ребенка нарисовать то, что любит рисовать и затем ответить на вопросы по рисунку: «Что ты нарисовал?» «Почему ты это нарисовал?» «Как бы ты назвал свой рисунок?»
Сформировать речевую инициативу и самостоятельность	Игра «Зоологический музей»	Предложить ребенку самостоятельно рассмотреть картинки с животными, самостоятельно придумать и задать познавательные вопросы; затем ответить на вопросы взрослого, чем бы он мог помочь животным
Сформировать умение говорить от лица другого персонажа	«Игровой диалог»	Попросить ребенка самостоятельно придумать диалог между одушевленными и неодушевленными предметами
Сформировать умение вести диалог и соблюдать принятые нормы поведения	Игра «Телефонный разговор»	Озвучить ребенку список правил этикета телефонного разговора и попросить от лица двух игрушек озвучить их телефонный разговор

Индивидуальный образовательный маршрут для ребенка с ЗПР в ДОУ

Используя стратегический «Индивидуальный маршрут развития дошкольника с ЗПР», педагоги ДОУ ежегодно составляют подробную программу обучения ребенка, или «Индивидуальный образовательный маршрут ребенка с ЗПР». Его тактические шаги соответствуют рекомендациям ФГОС дошкольного образования для детей раннего и дошкольного образования с ЗПР и включают:

●социально-коммуникативное развитие

●познавательное развитие

●речевое развитие

●художественно-эстетическое развитие

●физическое развитие

●сенсорное развитие

●познание окружающего мира.

Педагоги ДОУ определяют задачи и содержание работы с ребенком по «Индивидуальному образовательному маршруту» в соответствии с АООП ДО для детей раннего и дошкольного возраста с ЗПР

Рассмотрим раздел «Физическое развитие», направление «Коррекция и развитие психомоторных функций» для воспитанника с ЗПР средней группы

Задачи	Метод	Содержание
Развить мелкую моторику	Упражнение «Катание карандаша»	Ребенок катает в руке круглые карандаши и карандаши с гранями
	Игра «Сосулька». Самостоятельный контроль за мышцами на основе контрастных ощущений.	Попросить ребенка представить, что он держит зимой в руках холодную сосульку: — мышцы напряжены; попросить ребенка представить, что он держит весной в руках сосульку -мышцы расслаблены.
Оптимизировать речевую моторику	Различные виды массажа рук. Самомассаж рук с использованием массажных мячиков.	Попросить ребенка представить, что в руках у него ниточка.
	Дыхательное упражнение «Растягивание ниточки».	Произносить по очереди гласные и согласные звуки. Просить ребенка их повторять с условием. На гласный звук он раздвигает руки и растягивает «ниточку», на согласный звук он сводит руки и сжимает «ниточку».
Восстановить вестибулярно-моторный аппарат	Упражнения «Прыжки»	Попросить ребенка выполнить 5 раз группу прыжков: прыжок назад — пальцы рук сжать, прыжок вперед — пальцы рук разжать. Попросить ребенка выполнить 3 прыжка с одновременным продвижением вперед на одной ноге и хлопком рук.

Индивидуальный маршрут ребенка с ЗПР в школе

Выпускники ДОУ, имеющие диагноз ЗПР, перед поступлением в школу проходят ППМК. При подтверждении нарушений инклюзивные школы организуют специальное комплексное сопровождение, цель которого — возместить дефициты развития познавательной сферы, откорректировать личностные специфические особенности, обучить самостоятельной деятельности, контролируя этот процесс, наладить тесное сотрудничество с семьей ребенка. В системе сопровождения важное место отводится работе школьного психолога. Он работает со школьником ЗПР по «Индивидуальному маршруту психологической коррекции». Цель маршрута — в первую очередь обеспечить ребенку адаптивность, обучить самостоятельно сознательно удерживать равновесие в отношениях с самим собой и новым школьным окружением, а затем, регулируя происходящие в головном мозге процессы активности и торможения, развить произвольность поведения и осознанность каждого учебного шага своего подопечного.

Индивидуальный образовательный маршрут школьника с ЗПР

Индивидуальный образовательный маршрут школьника с ЗПР — это его собственный поход за знаниями, «путь героя», преодолевающего на своем пути множество трудностей, к заслуженной награде, которой в перспективе станет аттестат зрелости и возможность получить интересную, востребованную, высокооплачиваемую профессию. Школьный консилиумом, учитывая предложения ППМК и запросы семьи ребенка, на основании ФОГС и АООП НОО 7.1 или 7.2 разрабатывают индивидуальный образовательный маршрут для детей с ЗПР с учетом всех особых образовательных потребностей. Этим потребностям соответствуют базовые учебники для здоровых школьников и специальные приложения, иллюстративные наглядные дидактические материалы, рабочие тетради, как печатные, так и электронные, для варианта обучения в течение 4-х лет по программе 7.1.

Маршрут ребенка с ЗПР по программ 5-летнего обучения 7.2. требует к базовым учебникам добавить специальные электронные программные приложения

Пример. Индивидуальный образовательный маршрут 1 класс, ЗПР

I Организационный компонент

1. Пояснительная записка с информацией о ЗПР по ФОГС.

2. Перечень использованных нормативных документов.

3. Цель «Индивидуального образовательного маршрута». Образовательный маршрут ребенка с ЗПР в 1-м классе должен обеспечить продвижение школьника в освоении учебных предметов и развить способность обучаться не только под прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с педагогом и одноклассниками.

4. Цели учителя.

● Обеспечить ребенку освоение адаптированной основной образовательной программы начального общего образования, корректируя недостатки его физического и психического развития

● Своевременно выявлять трудности прохождения образовательного маршрута и гибко его редактировать.

5. Задачи, которые ставит перед учителем индивидуальный маршрут для ребенка с ЗПР, изложены в «АООП НОО для ЗПР» вариант 7.1

Самые важные из них:

● Создать темп учебной работы, соответствующий возможностям ученика и скорости формирование у него обобщенных знаний

● Создать охранительный педагогический режим

● Использовать здоровьесберегающие технологии

● Развить общеинтеллектуальные умения

● Сформировать основы социальных компетениций и умение ими целенаправленно и осознанно пользоваться

● Поощрять и стимулировать работу ребенка, используя только качественную оценку

6. Психолого-педагогическая характеристика на ученика 1 класса. Указывается диагноз, главные проблемы обучения и уровень знаний по основным учебным предметам.

II Недельный индивидуальный план с количеством часов на каждый предмет

Заполняется в соответствии с выбранным видом АООП НОО для ЗПР. 7.1 или 7.2

III Образовательный компонент индивидуального маршрута

1. Пояснительная записка с анализом соответствия выбранной программы индивидуальным особенностям ребенка

2. Планируемые результаты освоения учеником АООП НОО ЗПР, 1 класс.

● Описать по каждому учебному предмету (АООП НООО ЗПР 7.1) , например, по математике, результаты к концу учебного года:

— чему ребенок научится

Называть числа от 1 до 20 и проговаривать их последовательность. Оперировать словами «сложение», «вычитание». Определять разрядный состав чисел от 11 до 20. Сравнивать группы предметов, составляя из них пары. Определять длину отрезка.

— чему будет учиться:

Решать примеры, имеющие 1-2 действия. Решать простые задачи на сложение и вычитание в педелах 20-ти. Узнавать геометрические фигуры. Работать с математической таблицей из двух строк.

— механизм определения уровня знаний и умений:

Тесты, контрольные и проверочные работы.

IV Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов

«Математика».

Универсальные познавательные действия.

● Развитие навыка работы с информацией: умение с помощью учителя отличать новое от известного; умение ориентироваться в учебнике.

● Развитие исследовательских способностей: умение находить ответы на вопросы, используя учебник, полученные на уроке знания и свой жизненный опыт; умение осознанно взаимодействовать с информацией, делая собственные выводы о работе класса

● Развитие способностей классифицировать и обобщать: умение сравнивать и группировать числа, числовые выражения, равенства и неравенства, плоские геометрические фигуры.

Начиная проходить свой индивидуальный маршрут в ДОУ и продолжая учебное «путешествие» в школе, ребенок с ЗПР имеет все шансы успешно освоить вариант АООП НОО. И тогда первым достижением «особого» школьника может стать решение ППМК считать его здоровым ребенком, не нуждающемся в особых образовательных условиях.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 15 «Ромашка» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому направлению развития детей» МБДОУ № 15 «Ромашка»

Разработано ПМПк

МБДОУ №15 «Ромашка»

Протокол №_______

«___» ___________20___г.

Согласовано:

_________________________

«___» ______________20___г.

Утверждаю:

Заведующая МБДОУ№15 «Ромашка»

Е.А.Топоева

«___» _______________20___г.

Индивидуальный образовательный маршрут

Широкова Артема

на 2018 – 2019 уч. год

Пояснительная записка:

Широков Артем Максимович

Дата рождения: 07.09.2013г.

Возраст: 5 лет

Группа: старшая группа общеразвивающей направленности №9 «Рябинка»

Дата поступления в ДОУ : 15 сентября 2016 го да

Период сопровождения: с сентября 2018г.

Семья: полная, 2 ребенка

мама: Татьяна Александровна

папа: Максим Вячеславович

Группа здоровья, перенесенные заболевания: 3 группа здоровья, ОРВИ; отит; гайморит; пупочная грыжа; в. Оспа; аллергический дерматит.

По результатам ПМПК выявлены следующие особенности: Неравномерная недостаточность познавательной деятельности. Уровень обучаемости недостаточный. Парциальное недоразвитие высших психических функций смешанного типа. ОНР (III ). Дизартрия.

Воспитатели:

Ф.И.О. Худякова Татьяна Николаевна

Конышева Оксана Викторовна

Специалисты:

Ф.И.О. Стрелковская Ольга Николаевна – учитель – дефектолог

Ф.И.О. Копьёва Тамара Михайловна – учитель – логопед

Ф.И.О. Марьясова Галина Александровна – педагог – психолог

Краткая характеристика:

У Артема очевидны проблемы в усвоении программы ДОУ. Общее недоразвитие речи (III ) уровень с дизартрическим компонентом. Нарушено звукопроизношение, слоговая структура слов, грамматический строй и связная речь. Активный и пассивный словарь не соответствует возрастной норме. Низкий познавательный интерес к окружающему миру. Слабый уровень первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира (количестве, числе, части и целом, пространстве и времени). Сенсорные эталоны (форма, цвет, размер) находятся в стадии формирования. Действия по образцу выполняет. Счет механический. На занятиях Артем неактивен, рассеянное внимание, не всегда понимает, о чем спрашивают. Практические задания пытается выполнять самостоятельно, но не получается из–за пробелов в знаниях. Помощи не просит, но принимает ее. Речевая активность низкая. Словарный запас беден, испытывает затруднение в составлении рассказа по картине, страдает фонематический слух . Память слабая. Короткие тексты запоминает при многократном повторении. Короткие сказки, песни запоминает частично. При хоровом пении подпевает, тихим голосом. Не выделяет существенных признаков при обобщении предметов, затрудняется при сравнении. Знания умения и навыки сформированы недостаточно. Не регулирует силу нажима на карандаш, пластилин, затрудняется при пользовании ножницами.

Невнимательность и частые пропуски по болезни , затрудняют усвояемость программного материала. Запас знаний об окружающем мире беден. Затрудняется назвать признаки времени года, ошибается при ориентировке в пространстве и на листе бумаги. На вопросы отвечает неуверенно, односложно. Эмоционально уравновешенный. На лице всегда доброжелательная улыбка, общается только по необходимости с детьми и взрослыми. Не конфликтный. С детьми играет дружно, подчиняется их правилам. Любит играть с машинками, побаловаться с мальчиками за компанию. С удовольствием играет в подвижные игры, но не любит играть с настольными играми. Если воспитатель посадил за стол и предложил игру, играет недолго, без интереса. Не нуждается в постоянном контроле и многократном повторении требований взрослого.

Цель: создать условия для успешного освоения ребёнком адаптированной образовательной программы ДОУ и успешной адаптации в социуме.

Задачи:

Создание условий для пребывания ребёнка с ЗПР в общеразвивающей группе

Развитие всех компонентов речевой системы

Развитие и формирование познавательных процессов

Развитие эмоционально-волевой сферы

Развитие координации движений и мелкой моторики рук

Содержание индивидуального образовательного маршрута

Образовательный компонент:

- Форма обучения очная, групповая и индивидуальная

Работа в общем режиме.

Индивидуальный подход во время образовательного процесса.

Использование двигательных, зрительных и речевых физкультминуток во время занятий.

Совместные игры на развитие эмоционально-волевой сферы.

Индивидуальный учебный план:

Усиление образовательных областей: «Речевое развитие», «Познавательное развитие» и «Социально-коммуникативное развитие».

Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие» усилена при :

Усвоении норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

Формировании умения распознавать эмоции окружающих людей, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;

Становлении самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

Формировании умения принимать и удерживать правила в игровой и учебной ситуации;

Формировании умения действовать со словесной и зрительной инструкцией.

Образовательная область «Речевое развитие» усилена в:

Формировании и развитии лексико-грамматического строя речи

Формировании звукобуквенного анализа и синтеза слов

Формировании правильного звукопроизношения

Формирование фонематического восприятия

Формирование слоговой структуры слов

Образовательная область «Познавательное развитие» усилена в:

Формировании устойчивого познавательного интереса;

Формировании временных и пространственных представлений;

Развитии представлений о предметах и объектах окружающей действительности;

Развитии навыков исключения и обобщения, анализа и синтеза, установление причинно-следственных связей;

Во второй половине дня индивидуальные занятия по выполнению заданий специалистов.

Физическая культура

помещение

на улице

2/25 мин.

1/25 мин.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Формирование элементарных математических представлений

3/25 мин. п.гр. (в).

Ознакомление с окружающим миром и развитие речи (интегрированный курс)

Образовательная область "Речевое развитие"

Развитие речи

2/25 мин. (учитель - логопед)

Подготовка к обучению грамоте

2/25 мин. (учитель - дефектолог)

Ознакомление с художественной литературой

1/25 мин. (учитель - дефектолог)

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Рисование

2/25 мин.

Аппликация, лепка (чередуются ч/з неделю)

1/25мин.

Конструирование, худ. труд (чередуются ч/з неделю)

1/25 мин.

Музыка

2/25 мин.

Социально – коммуникативное развитие детей осуществляется в образовательной деятельности в ходе режимных моментов, в совместной и самостоятельной игровой деятельности, в семье.

Итого:

19/25мин.

Индивидуальные занятия

Педагог - психолог

2/15 мин.

Учитель - логопед

3/15 мин.

Учитель - дефектолог

2/15 мин.

Воспитатель

2/15 мин.

Коррекционный компонент:

Психолого – педагогическое сопровождение

(индивидуальный учебный план)

Специалист

Основные направления

Режим и формы работы

Показатели динамики развития

Формы оценки результатов работы

Формы работы с родителями

Учитель-дефектолог

1. Развитие внимания, памяти, логического мышления.

2. Развитие представлений о себе, объектах и предметах окружающей действительности.

3. Развитие всех компонентов речи.

4. Развитие временных и пространственных представлений.

5. Развитие счетно-арифметических навыков.

6. Формирование навыков анализа и синтеза, умения устанавливать причинно-следственные связи.

7. Развитие мелкой моторики.

8. Формирование графических навыков.

Групповые занятия:

понедельник вторник

среда

четверг

пятница

Индивидуальные занятия:

понедельник

среда

Сформированы представления о сезонных изменениях в природе, объектах и предметах окружающей действительности.

Выполняет задания на нахождение закономерности, анализ и синтез, установление причинно-следственных связей.

Знает и называет гласные и согласные звуки, обозначает их характеристику, подбирает слова на заданный звук.

Отвечает на вопросы по прочитанному произведению, составляет описательные рассказы и рассказы из личного опыта.

Выполняет графические задания.

Обследование уровня познавательного, речевого и психического развития.

Консультации, индивидуальные беседы,

практикумы, посещение занятий,

анкетирование, изготовление

Педагог-психолог

1. Развитие внимания, памяти

2. Развитие пространственного мышления.

3. Развитие зрительного восприятия.

4. Развитие мелкой моторики и графомоторных навыков.

Индивидуальные занятия:

вторник

четверг

Групповые занятия:

пятница

Положительная динамика в развитии. Стойкий познавательный интерес, высокий уровень мотивации. Синтезирует картинку из 4-6 частей без опоры на образец методом целенаправленных проб. Уровень развития кратковременной и долговременной памяти высокий. Внимание устойчивое, концентрация высокая, инструкцию удерживает и сохраняет до конца заданий, переключает с одного вида деятельности на другой, распределяет по нескольким признакам. Классифицирует предметы по категориям, по заданному признаку, обобщает. Уровень операции исключения и обобщения сформирован. Устанавливает причинно-следственные, пространственно-временные связи. Пространственное мышление сформировано. Временные и пространственные представления сформированы. Представления о социально-бытовой ориентации сформированы. Уровень развития мелкой моторики средний.

Обследование уровня познавательного и психического развития.

Индивидуальные консультации, посещение занятий, анкетирование, изготовление консультаций, рекомендаций в уголок группы.

Учитель-логопед

1. Развивать подвижность огранов артикуляционного аппарата.

2. Продолжать автоматизацию правильного произношения звуков речи.

3. Проговаривание слов, доступных по слоговому классу с опорой на зрительные ориентиры.

4. Закрепить знания о гласных и согласных звуках, их признаках.

5. Закрепить представления о твердости-мягкости согласных звуков. Упражнять в дифференциации звуков по твердости-мягкости.

6. Закрепить умение проводить звуковой анализ слов типа мак, осы, лес.

7. Сформировать правильное представление о разнице между звуками и буквами. Познакомить с новыми буквами.

8. Систематизировать знания, расширить представляния по всем лексическим темам.

9.Совершенствовать умение образовывать и использовать в речи существительные в единственном и множественном числе. Продолжать работу по обучению согласовывать прилагательные с существительными. Совершенствовать умение согласовывать числительные два и пять с существительными.

10. Закрепить умение правильно употреблять в речи простые и сложные предлоги.

Индивидуальные занятия:

Понедельник

Среда

пятница

Групповые занятия:

четверг

пятница

Положительная динамика в развитии.

Поставлены и автоматизированы свистящие и шипящие звуки. Поставлены и находятся в стадии автоматизации соноры л,р.

Выполняет звуковой анализ простых слов из трех - четырех звуков;

Различает гласные и согласные звуки на слух; Различает согласные по мягкости и твердости на слух. Увеличился словарь в рамках изучаемых лексических тем;

Графические навыки сформированы в пределах нормы.

Испытывает трудности в подборе слов -антонимов.

Обследование уровня речевого развития

Тетради с домашними заданиями. Консультации, посещение занятий, практикумы. Размещение в родительском уголке рекомендаций по развитию речи, а также по лексическим темам

Воспитательный компонент:

Цель:

Формирование и расширение запаса знаний, умений, навыков, представлений об окружающем мире и социальной действительности.

Задачи:

Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире, развивать наблюдательность и любознательность;

Формировать обобщенные представления о предметах и явлениях, умение устанавливать простейшие связи между ними;

Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении;

Продолжать учить определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между…);

Способствовать развитию эмоционально-волевых качеств личности: организованности, активности, сосредоточенности;

Учить рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине.

Периодичность занятий: 2 раза в неделю

Длительность: 15 минут

Структура индивидуального занятия:

1. Организационный момент

2. Сюрпризный момент: мотивация к занятию

3. Основная работа:

Артикуляционная и пальчиковая гимнастика;

Речевые упражнения;

Словесная игра;

Дидактическая настольно-печатная игра.

4. Итог занятия: анализ занятия ребенком, минутка общения, что понравилось, что вызвало трудности, и было сложным.

Образовательные

области, содержание

образовательной

деятельности

Задачи

Формы, приемы

и методы работы

Подбор дидактических упражнений

Результативность

работы

Социально-коммуникативное развитие

Развитие игровой деятельности;

Развитие сюжет-но-ролевой игры;

Участие в дидак­тических, театра­лизованных иг­рах;

Приобщение к элементарным общепринятым нормам и прави­лам взаимоотно­шения со сверст­никами и взрос­лыми;

Формирование гендерной, се­мейной и граж­данственной при­надлежности к ми­ровому сообще­ству (образ «Я», семья, детский сад, родная стра­на);

Развитие трудо­вой деятельности (самообслужива­ние, хозяйствен­но-бытовой труд, труд в природе);

Формирование представлений о труде взрослых, его роли в обще­ственной жизни и жизни каждого человека;

Формирование основ безопасной жизнедеятельно­сти;

Правила безопас­ности дорожного движения; формирование предпосылок эко­логического со­знания

1. Формировать умение договаривается с партнерами, во что и как играть, о правилах игры, подчиняется данным правилам игры.

2. Формировать умение разворачивать содержание игры в зависимости от количества играющих детей.

3. Формировать умение объяснять правила игры сверстникам.

4. Формировать умение иметь в творческом опыте несколько ролей, сыгранных в спектаклях в детском саду и в домашнем театре.

5. Формировать умение оформлять свой спектакль, используя разнообразные материалы (атрибуты, подручный материал, поделки).

6. Продолжать формировать умение самостоятельно одевается, раздевается, складывать, убирать одежду, сушит мокрые вещи, ухаживать за обувью. Выполнять обязанности дежурного по столовой.

7. Формировать умение поддерживать порядок в группе и на участке детского сада. Выполнять поручения по уходу за растениями в уголке природы.

8. Формировать умение соблюдать элементарные правила поведения в детском саду, на улице и в транспорте, соблюдать элементарные правила дорожного движения.

9. Формировать умение различать виды специального транспорта, знать его назначение, понимать значение сигналов светофора, некоторые дорожные знаки, части дороги.

10. Формировать умение соблюдать элементарные правила поведения в природе, бережно относится к природе.

1. Образовательная дея­тельность, осуществляе­мая в процессе организации различных видов дея­тельности: игровой, ком­муникативной, познава­тельно исследовательской, восприятия художествен­ной литературы и фольк­лора, самообслуживания и элементарного бытового труда, конструирования, изобразительной, музы­кальной, двигательной.

Взаимодействие с семь­ей по реализации постав­ленных коррекционных, образовательных, воспита­тельных задач.

Игры, упражнения «Слушай хлопки», «Волшебные превращения», «Что слышно», «Четыре стихии»,

«Горячий мяч», «Фигуры»,

«Полет бабочки»,

«Зеркало», «Мой необыкновенный фотоаппарат», «Кто кем будет».

Сю­жетно – ролевые игры

«Магазин», «Больница», «Строители», «Кафе», «Зоопарк», «Цирк».

В процессе форми­рования навыков самообслужива­ния, культурно ­гигиенических навыков в различ­ных видах труда.

Трудовые поручения.

Игра-упражнение «Опасные предме­ты».

Беседы о хорошем и плохом поведении, об основах безопасности, о правилах дорожного движения.

Чтение стихотворений о специальных машинах.

Дидактические игры «Разговор по телефону», «Сто бед», «Мы – спасатели», «Убери на место»,

«Опасности вокруг нас»,

«Если малыш поранился»,

«О чем говорит светофор»,

«Врачи - наши помощники».

Умеет договариваться

В процессе формирования

Навык самообслуживания сформирован

В процессе формирования

Познавательное развитие

Сенсорное разви­тие;

Развитие познавательно- исследовательской (конструк­тивной) деятель­ности, продук­тивной деятель­ности;

Формирование элементарных ма­тематических представлений (величина, коли­чество, форма, ориентировка в пространстве, ориентировка во времени); - формирование целостной карти­ны мира, расши­рение кругозора (предметное и со­циальное окру­жение, ознаком­ление с приро­дой)

1. Учить анализировать образец постройки.

2. Продолжать учить планировать этапы создания собственной постройки, находить конструктивные решения.

3. Учить создает постройки по рисунку.

4. Формировать умение работать коллективно.

6. Продолжать учить уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление).

7. Формировать умение сравнивать предметы, проверяет точность определений путем наложения или приложения.

8. Формировать умение правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными.

9. Формировать умение размещать предметы различной величины в порядке возрастания, убывания их длины, ширины, высоты, толщины.

10. Формировать умение выражать словами местонахождение предмета по отношению к себе, к другим предметам, знает особенности геометрических фигур.

11. Формировать умение называть части суток, иметь представление о смене частей суток. Называть текущий день недели.

12. Формировать умение различать и называть виды транспорта, предметы, облегчающие человеку труд в быту.

13. Формировать умение классифицировать предметы, определять материалы, из которых они сделаны.

14. Формировать умение знать название родного города, страны, ее столицу.

15.Продолжать учить называть времена года, их особенности. Знать о взаимодействиях человека с природой в разное время года, о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных и растений. Бережно относиться к природе.

1 .Образовательная дея­тельность, осуществляе­мая в процессе организа­ции различных видов дея­тельности: игровой, ком­муникативной, познава­тельно-исследовательской, восприятия художествен­ной литературы и фольк­лора, самообслуживания и элементарного бытового труда, конструирования, изобразительной, музы­кальной, двигательной.

Образовательная дея­тельность, осуществляе­мая в ходе режимных мо­ментов.

3. Самостоятельная деятельность ребенка.

4. Взаимодействие с семь­ей по реализации постав­ленных коррекционных, образовательных, воспита­тельных задач.

Дидактические игры:

«Из чего сделано?»

«Что кому»

«Не ошибись»

«Где это можно купить»

«Так бывает или нет?»

«Узнай по описанию»

«Какое время года?»

«Назови одним словом»

«Что было, если бы…?»

«Так у нас. А как у вас?»

"Что умеет делать?"

«На что похоже»

«Подбери фигуру»

«Назови и сосчитай»

«Посчитай птичек»

«Палочки в ряд»

«Кого больше» «Разделим пополам»

«Найди парную картинку».

Беседы.

Не сформировано

В процессе формирования

В процессе формирования

Речевое развитие

Развитие свобод­ного общения со взрослыми и детьми; развитие всех компонентов уст­ной речи, практи­ческое овладение нормами речи (формирование словаря, грамма­тического строя речи, связная речь)

1. Проводить пальчиковую гимнастику с речевым со­провождением (пальчики поздоровались, надуваем воздушный шарик и т. д.;

2. Организовать работу с мелким сыпучим материа­лом - чечевицей, фасолью, горохом, орехами (перекла­дывание крупы в различные емкости, выкладывать их по заданной линии и т. д.);

3. Делать артикуляцион­ный массаж лица (пальцами, щетками);

4.Обогощать словарный запас. Формировать умение участвовать в беседе, высказывать свое мнение.

5. Формировать умение аргументированно и доброжелательно оценивать ответ, высказывание сверстника. Составлять по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картин.

6. Формировать умение определяет место звука в слове. Умение подбирать к существительному несколько прилагательных(согласованных), заменять слово другим, сходным по значению (синонимом).

7. Заучивать 2-3 программных стихотворения, 2-3 считалки, 2-3 загадки. Формировать умение называть жанр произведения.

8. Формировать умение драматизировать небольшие сказки, читает по ролям стихотворение.

9. Формировать умение называть любимого детского писателя, любимые сказки, рассказы.

Образовательная дея­тельность, осуществляе­мая в процессе организа­ции различных видов дея­тельности: игровой, ком­муникативной, познава­тельно-исследовательской, восприятия художествен­ной литературы и фольк­лора, самообслуживания и элементарного бытового труда, конструирования, изобразительной, музы­кальной, двигательной.

Образовательная дея­тельность, осуществляе­мая в ходе режимных мо­ментов.

Самостоятельная дея- тельность ребенка.

3. Взаимодействие с семь­ей по реализации постав­ленных коррекционных, образовательных, воспита­тельных задач.

Пальчиковая гимнастика, артикуляционная гимнастика.

Игры на развитие мелкой моторики (с крупой, водой, песком, мелкими предметами).

Составление со­общений об игро­вых умениях: со­ставление рассказов по серии создан­ных картинок и фотографий на те­мы ролевых, теат­рализованных игр.

Заучивание стихотворений, потешек, считалок.

Чтение художественной литературы.

Лото «Назови картинку и найди гласный звук»

«Кто найдёт десять предметов, названия которых содержат звук С» Лото «Назови картинку и найди первый звук» «Найди фишке место» «Пройди вокруг и не заблудись»

«Каждому звуку свою комнату» «Кого позовут в гости» «Разгадай ребус»

Игры для развития лексической стороны речи (обогащение словарного запаса)

«Наоборот» «Кто больше знает» «Скажи по-другому»

«Подбери слово»

«Первоклассник»

«Кузовок» «Назови три предмета»

Игры для развития грамматического строя речи

«Напишем кукле письмо»

«Доскажи словечко»

«Кого я вижу, что я вижу»

«Прятки» «Объясните, почему…» «Один и много»

«Добавь слова»

«Распутай слова»

«Правильно или нет?»

Игры для развития связной речи «Отгадай-ка»

«Нарисуй сказку»

«Фотограф» «Чего на свете не бывает» «Как ты узнал?»

«А я бы…».

В процессе формирования

В процессе формирования

Не сформировано

Художественно-эстетическое развитие

Рисование; лепка; аппликация; развитие детского творчества; приобщение к изобразительному искусству; слушание; пение; музыкально ритмические движения; развитие танцевально-игрового творчества; игра на детских музыкальных ин­струментах.

Продолжать знакомить с рассказами, историями, сказками, разыгрывать их содержание по ролям;

Проводить работу над пониманием содержания литературных произведений (прозаических и стихотвор­ных), характера персонажей и их взаимоотношений, мо­тивов их поведения;

3. Формировать умение узнавать песни по мелодии. Различать жанры музыкальных произведений звучание музыкальных инструментов. Различать высокие и низкие звуки в пределах квинты.

4. Формировать умение петь протяжно, четко произносить слова, начинать и заканчивать пение вместе с другими детьми, плавно, легким звуком петь в сопровождении музыкального инструмента.

5. Продолжать учить выполнять ритмические движения, отвечающие характеру музыки.

6. Формировать умение самостоятельно инсценировать содержание песен, хороводов, действовать, не подражая другим детям; продолжать учить играть на металлофоне простейшие мелодии по одному и в небольших группах.

7. Формировать умение различать произведения изобразительного искусства (живопись, книжная графика, народное декоративно-прикладное ис-во, скульптура).

8. Формировать умение создавать изображения предметов с натуры, по представлению. Использовать разнообразные композиционные решения, материалы. Использовать различные цвета, оттенки. Выполнять узоры по мотивам декоративно-прикладного искусства.

9. Формировать умение лепить предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы лепки. Создавать небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения фигур. Создавать изображения по мотивам народных игрушек.

10. Формировать умение изображать предметы и создавать несложные сюжетные композиции, используя разнообразные приемы вырезания, обрывания бумаги.

11. Формировать интерес к музыке.

12. Продолжать учить слушать на диске музыку и имитировать ее на детских музыкальных ин­струментах.

Образовательная дея­тельность, осуществляе­мая в процессе организа­ции различных видов дея­тельности: игровой, ком­муникативной, познава­тельно-исследовательской, восприятия художествен­ной литературы и фольк­лора, самообслуживания и элементарного бытового труда, конструирования, изобразительной, музы­кальной, двигательной.

2. Образовательная деятельность, осуществляе­мая в ходе режимных мо­ментов.

Самостоятельная дея­тельность ребенка.

Взаимодействие с семь­ей по реализации постав­ленных коррекционных, образовательных, воспита­тельных задач.-

Театрализованные игры по мотивам литературных про­изведений, про­слушанных ребен­ком.

Игры-беседы по телефону Игры и игровые упраж­нения - развивать круго­образные движе­ния руки «Столбики»). Слушание детских песен из мультфильмов . Цикл детских песен П. И. Чайковского «Мой садик», игра - упражнение «Сыг­рай как я», «Уга­дай, что звучит?»

Дидактическая игра « Узнай и дорисуй». « Так или не так». « Дорисуй узор ». « Найди друзей краски ». « Составь натюрморт». « Закончи картинку». « Подготовим стол к празднику ». « Составь пейзаж». « Радуга ». Раскраски.

В процессе формирования

Не сформировано

В процессе формирования

Физическое развитие

Развитие физиче­ских качеств, обогащение и накопление дви­гательного опыта; формирование потребности в двигательной ак­тивности, физи­ческом совершен­ствовании; сохранение и укрепление физи­ческого и психи­ческого здоровья; формирование представлений о здоровом образе жизни; воспитание куль­турно-­гигиенических навыков.

1. Формировать знания о составляющих здорового образа жизни, факторах разрушающих здоровье, значение ежедневных физических упражнений, соблюдение режима дня.

2. Формировать умение выполнять ходьбу и бег легко, ритмично, сохраняя правильную осанку и темп.

3. Формировать умение у лазать по гимнастической стенке до 2,5 м с изменением темпа.

4. Формировать умение прыгать на мягкое покрытие в обозначенное место, в длину с места (не менее 80 см), с разбега (не менее 100 см), в высоту с разбега (не менее 40 см), прыгать через короткую и длинную скакалку.

5. Формировать умение выполняет упражнение на статическое и динамическое равновесие.

6. Формировать умение перестраиваться в колонну по трое, четверо, равняться, размыкаться в колонне, шеренге, выполнять повороты направо, налево, кругом.

7. Формировать умение ходить на лыжах скользящим шагом, ухаживает за лыжами. Уметь кататься на самокате. Уметь произвольно плавать.

8. Формировать умение участвовать в упражнениях с элементами спортивных игр: городки, бадминтон, футбол, хоккей.

1. Образовательная дея­тельность, осуществляе­мая в процессе организа­ции различных видов дея­тельности: игровой, коммуникативной, познава­тельно-исследовательской, восприятия художествен­ной литературы и фольк­лора, самообслуживания и элементарного бытового труда, конструирования, изобразительной, музы­кальной, двигательной.

Образовательная дея­тельность, осуществляе­мая в ходе режимных мо­ментов.

Самостоятельная дея­тельность ребенка.

Взаимодействие с семь­ей по реализации постав­ленных коррекционных, образовательных задач.

Игры-упражнения.

Подбрось-поймай», « Зеркало», «Стойкий оловянный солдатик», « Зайка»,

Попади в цель», «Передай мяч», «Подлезь и не задень», «Воздушный шарик», «Дождик», «Кто внимательный?», «Подскоки», «Ветер», «Колобок», «Мотоциклисты», «Регулировщик», « Горячая картошка», «Пожарный », «Козлик»,

« Цапля», «По - турецки мы сидели», «Лягушки»,

«Прыжки на одной ноге»,

» Кто больше знает движений?», «Медвежата».

В процессе формирования

Не сформировано

Взаимодействие с семьёй ребёнка

Календарно-тематическое планирование работы с родителями воспитанника

Памятки

Ответственный педагог

Октябрь

1. Результаты диагностики освоения программных знаний, умений, навыков.

2.Зачум нужна артикуляционная гимнастика и как её делать?

Выставка-ярмарка «В осеннем лукошке всего по немножку»;

Музыкальное развлечение «В гостях у Осени»

1.Единство требований МБДОУ и семьи. 2.Примерный комплекс упражнений для профилактики и коррекции начальных форм плоскостопия.

Воспитатели

Инструктор по физкультуре

Музыкальный руководитель

Родители

1.Маршруты выходного дня «Осень».

2.«Психологические особенности детей 5 – 6 лет».

Творческий проект

«Нет милее дружка, чем родная матушка»:

- изготовление подарков для мам;

- праздник «День Матери»

1.«Значение одобрения со стороны взрослого в развитии ребёнка»

2. «Для чего нужны занятия с логопедом?»

Учитель-логопед

Педагог-психолог

Воспитатели

Родители

1. Маршруты выходного дня «Зима»

2. «Советы психолога»

Конкурс поделок к Новому году «Новогодняя космическая игрушка».

Музыкальный праздник «Встреча Нового года»

1. «Развивающие игры для детей 5-6лет».

2. «Как уберечь ребёнка от травм».

Учитель - логопед Педагог-психолог
Воспитатели

Врач

Музыкальный руководитель

Родители

1.Результаты промежуточного мониторинга. Достижения ребенка.

Фото коллаж «Как мы встречали Новый год»;

«В морозный денёк – да за сказочку» - чтение родителями народных сказок;

1.Живые витамины для профилактики простудных заболеваний.

2.Что и как читать ребёнку?

Воспитатели

Врач

Родители

1.«Зачем столько знать о звуках?»

2. «Говорить. Так ли это просто. Физиологические механизмы речи »

«День защитников Отечества»/наши папы;

семейная гостиная «Мужское воспитание»;

зимний спортивный праздник

1.Факторы, способствующие возникновению речевых нарушений у детей.

2. Совместные занятия физическими упражнениями детей и родителей.

Учитель-логопед

Воспитатели

Педагог-психолог

Инструктор по ФИЗО

Родители

1.«Какой вред приносит телевизор».

- праздник «Женский день»;

праздник «Масленица. Проводы Русской зимы»;

традиции встречи весны «Жаворонки летите – весну красную несите»

1.«Компьютер, телевизор и здоровье ребёнка».

Педагог-психолог

Воспитатели

Музыкальный руководитель

Родители

1.Консультация «Активная двигательная деятельность – физическая культура».

2. Маршруты выходного дня «Весна».

Совместное с детьми выполнение коллективной постройки /рисунка;

1.«Закаливающие процедуры в процессе занятий физическими упражнениями».

2. «Общие движения (кинезитерапия)».

Воспитатели

Инструктор по ФИЗО

Родители

1.Результаты итогового мониторинга. Достижения ребенка.

Совместное с родителями и ребёнком посещение памятников воинов ВОВ;

1.«Что может игра. Речевые игры дома».

2. «Как помочь ребёнку развивать связную речь?»

Воспитатели

Родители

Используемые на занятиях игры и упражнения.

1 . На расширение предметного словаря (словаря существительных):

«Я знаю пять названий…»

цель: уточнение обобщающих понятий, подбор однородных дополнений (например: «Я знаю 5 названий видов транспорта: автобус, трамвай, самолет, автомобиль, мотоцикл»)

«Где это видано, где это слыхано…»

цель: подбор однородных дополнений по теме календарно-тематического планирования.

«Кто или что?» или «Живой – неживой»

цель: практическое усвоение категории одушевленности и неодушевленности. «Назови словечко» или «Подбери словечко» – упражнять в подборе слов-предметов (в зависимости от лексической темы)

«Волшебные гномики – частицы» – цель: практическое усвоение навыка словообразования с помощью суффиксов – «частиц» (-щик, -ник, -ница): каменщик, печник, учительница…

«Трудные слова» – цель: практическое усвоение навыка образования сложных слов путем словосложения (самолет, самовар, снегокат, листопад…).

«Волшебное деревце» или «Дружная семейка» («родственные слова») – цель: практическое усвоение однокоренных слов (сад, садовник, садовод, посадки).

«Скажи по-другому» - цель: упражнять в подборе синонимов (директор, начальник, босс).

2. На расширение глагольного словаря:

«Подбери словечко» – цель: упражнять в подборе «слов-действий» (в зависимости от лексической темы).

«Вчера, сегодня, завтра» –цель:упражнять в подборе временных форм глаголов (жили, живут, будут жить).«Кто кем был? А Кто кем будет?»(Лиса была лисенком. Лисенок будет лисой или лисом).

«Разноцветные «слова-действия» – цель:практическое употребление приставочных глаголов (летела, прилетела, залетела, вылетела, улетела, подлетел, перелетела…).

«Скажи наоборот» –цель:подбор слов-антонимов (Стоит – бежит, упал – встал, плачет – смеется…).

3. На расширение словаря прилагательных и наречий:

«Кто больше подберет слов» – цель: упражнять в подборе однородных определений или «слов-признаков» (по лексическим темам).

«Какой, какая, какое, какие»–цель:согласование прилагательных с существительными с опорой на окончание -ая, -яя, -ый, -ий…

«Скажи наоборот» – слова-антонимы (чистый – грязный, храбрый – трусливый, добрый – злой, весело-грустно, далеко-близко).

«Скажи ласково» - цель: упражнять в подборе уменьшительно-ласкательных прилагательных (девочка, девчушка, девчоночка, девчонка).

Предлагаемые игры и упражнения, направленные нарасширение словарного запаса воспитанника, легко и гармонично вписываются в перспективно – тематическое планирование по лексическим темам.

Оценка деятельности:

В результате планомерной и систематической работы с ребенком, имеющим недостаточно развитый для данного возраста словарный запас,

Активизируется предметный, качественный и глагольный словарь воспитанника;

Закрепляются обобщающие понятия;

Словарь обогащается синонимами, антонимами, достаточным для данного возраста количеством глаголов, прилагательных, наречий, предлогов;

Предполагаемый результат - к концу обучения

воспитанник имеет определенный словарный запас: знает и использует в повседневной речи существительные, обозначающие профессии - каменщик, маляр, плотник, тракторист, комбайнер, доярка, животновод, закройщик, швея;

названия техники - экскаватор, подъемный кран, трактор, комбайн, снегоочистительная машина, картофелечистка, электро-мясорубка, овощерезка, пылесос и др;

прилагательные, обозначающие признаки предметов - светлый, красный, темный, сладкий, кислый, горький, прочный, крепкий, звонкий, веселый и др;

наречия, характеризующие отношение людей к труду - старательно, слаженно, умело, бережно, глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей;

быстро находит, подбирает наиболее точное слово, употребляет в речи обобщающие слова, синонимы и антонимы;

внимательно слушает на занятиях педагога, действует по предложенному плану, самостоятельно выполняет поставленную задачу;

1. Консультации для родителей.

2. Социально – личностное развитие через сюжетно – ролевые игры («Дочки- матери», «Магазин», «Больница», «Парикмахерская», «Автобус», «Библиотека», «Строители»), театрализованные игры (драматизация сказок, потешек), дидактические игры («Сложи узор», «Логические пары», «Все о времени», «Собери картинку», «Хорошо-плохо», «Что сначала, что потом», «Четвертый лишний», «Логический поезд»).

3. Воспитывать дружеские взаимоотношения со сверстниками через совместные игры: «Выбери партнера», «Комплименты», «Садовники и цветы», «Доброе животное», «Волны». «Добрые эльфы» и др.

4. Развивать толерантность у детей группы через взаимопомощь, беседы с детьми.

5. Развивать стремление выражать своё отношение к окружающему через различные речевые средства.

Заключительный раздел

Ожидание родителей : адаптированный ребенок к социуму, сформированная готовность к обучению к школе.

Ожидаемый результат : ребенок адаптирован к социуму, освоение ребёнком адаптированной основной образовательной программы ДОУ.

Заключение и рекомендации: Сформировать рекомендации специалистов ДОУ для родителей и воспитателей с целью обеспечения преемственности в процессе индивидуального сопровождения ребёнка.