Современный урок основа качественного образования. Урок как основа эффективного и качественного образования
Педагогический совет «Современный урок как основа эффективного и качественного образования»
· Осознание основных требований к организации современного урока
· Повышение интереса педагогов к современным технологиям
· Осознание необходимости повышения уровня самообразования
«Урок – это зеркало общей и
мерило его интеллектуального богатства,
^ В.А. Сухомлинский
Основные вопросы:
1. Современный урок - как основа эффективного и качественного образования
2. Конструирование образовательного процесса на современном уроке: опыт, поиски, проблемы:
Приемы активизации мыслительной деятельности учащихся на уроке.
Способы осуществления обратной связи на уроках русского языка и математики в начальной школе.
Возможности и функции интерактивной доски в учебном процессе.
Игра-ассоциация «Комфорт»
Современный урок как основа эффективного
и качественного образования.
« Урок – это зеркало общей и
педагогической культуры учителя,
мерило его интеллектуального богатства
показатель его кругозора, эрудиции»
^ В.А. Сухомлинский
Об уроке написано множество книг, статей, диссертаций. Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы не свершались реформы, урок остается вечной и главной формой обучения. На нем держалась традиционная и стоит современная школа.
Какие бы новации не вводились, только на уроке, как сотни лет назад, встречаются участники образовательного процесса: учитель и ученик. Между ними (всегда) – океан знаний и рифы противоречий. И это – нормально. Любой океан противоречит, препятствует, но преодолевающих его – одаривает постоянно меняющимися пейзажами, неохватностью горизонта, скрытной жизнью своих глубин, долгожданным и неожиданно вырастающим берегом.
Что бы ни твердили о компьютеризации и дистанционном образовании, учитель всегда будет капитаном в этом плавании и главным штурманом проводки через все рифы. Как бы ни старались уравнивать учителя с учениками, он как был, так и остается главным действующим лицом на любом уроке. Потому, что он – всегда старше, за ним – знания, опыт понимания и применения этих знаний. Но все это – не облегчает, а осложняет его жизнь. Перед Учителем – живые, вечно меняющиеся, непредсказуемые ученики, от которых не всегда знаешь, чего ожидать.
А где как не на уроке для учителя огромное поле деятельности для создания условий по повышению качества знаний. Поэтому урок – это одна из составляющих качества образовательного процесса.
Повышение качества образования – одна из основных задач озвученная Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года.
В Национальной образовательной стратегии «Наша новая школа», раскрытой президентом Дмитрием Медведевым в Послании Федеральному Собранию РФ в 2009 году, вновь речь идет о том, что ключевая роль в школе принадлежит учителю, что уже в школе дети должны получить возможность раскрыть свои способности, подготовиться к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире.
В Комплексном проекте модернизации образования в Алтайском крае прописано, «… предоставление всем гражданам России независимо от места жительства возможности получения комплекса качественных образовательных услуг в безопасных, комфортных условиях; становление свободной, инициативной, ответственной личности (принцип индивидуализации образования); формирование успешной и эффективной личности на основе деятельностного и компетентностного подходов».
Возможность получения качественного образования становится одной из наиболее важных жизненных ценностей граждан.
^ Что же такое качество образования? (вопрос коллегам)
С точки зрения Т.И.Шамовой качество образования – это не только РЕЗУЛЬТАТ и УСЛОВИЕ, но и ПРОЦЕСС.
Одной из составляющих качественного образовательного процесса является организация урока: его этапы, приемы, формы и методы обучения. Это его конструирование, нахождение оптимально правильного решения. Поэтому организация современного урока это и есть основа качественного образования.
В этом учебном году мы достаточно много говорили об организации современного урока. Этому был посвящен методический семинар «Современный урок. Какой он?», методическая декада «Педагогическое мастерство, опыт, новаторство», методические выставки в школьной библиотеке.
Каждый из нас не раз задумывался над вопросами: Что необходимо сделать мне, как учителю-предметнику, чтобы качество знаний моих учащихся стало выше? Использую ли я, наиболее эффективные формы и методы обучения? Приводит ли это к повышению качества знаний моих учащихся?
^ Итоги методического семинара по теме «Современный урок. Какой он?» выявили, что есть некоторые проблемы в вопросах организации и проведения современного урока:
В приемах активизации познавательной деятельности учащихся,
В организации этапа рефлексии (приемах обратной связи) на уроке,
В выборе методов обучения.
С учетом названных проблем была спланирована методическая декада по теме «Педагогическое мастерство. Педагогический опыт. Педагогическое новаторство». Открытые уроки были представлены учителями: Черновой Л.С., Айсиной М.Б., Потаповой Ю.Е., Кривцовой С.И., Яковлевой Л.А., Лазуткиной Л.С., Кайгородовой С.А. Интересно, в деловой, рабочей обстановке прошли мастерклассы под руководством – Шориной А.А., Айсиной М.Б., Сараевой И.А.
Открытые уроки и мастерклассы в период методической декады показали, что наши педагоги – это мастера своего дела. Именно они являются проводниками инновационных процессов в создании современного урока. Урока, который проводится не ради самого урока, а ради того, чтобы влиять на личность ученика; не ради того, чтобы "пройти" какие-то вопросы программы, а ради того, чтобы на материале этих программных вопросов формировать определенные качества личности.
Центральный компонент на уроках ЧерновойЛ.С., Потаповой Ю.Е., Лазуткиной Л.С., Кривцовой С.И. – это организация познавательной деятельности учеников. Где руководящими познавательными процессами являются мышление и воображение. А необходимыми условиями продуктивной работы мышления и воображения есть правильная организация восприятия и памяти учеников, создание определенной установки в организации внимания
На уроках Яковлевой Л.А., Айсиной М.Б.. Кайгородовой С.А., Гусельниковой Н.К., Афанасьевой Л.Ф. учащиеся не только являются активными субъектами процесса познания, но и учатся:
Самостоятельно и критически мыслить;
Видеть и формировать проблему;
Грамотно работать с информацией;
Быть коммуникабельными, уметь работать в коллективе;
Овладевают навыками ИКТ-технологий.
Многие наши ученики считают, что превосходят учителей в информационных технологиях. Но мы не сдаем позиции и не устаем их удивлять на уроках! А кто сказал, что серьезное дело должно быть скучным?
Современный урок обязательно закладывает основания для будущего. На нём нельзя обойтись без новых технологий, способствующих развитию личности обучающихся в соответствии с индивидуальными особенностями каждого и запросами общества в целом.
Некоторые обыватели говорят о том, что детей младшего школьного возраста научить легче, чем старшеклассников, ведь дисциплина у малышей хорошая, что слушают учителя «с открытым ртом», что учитель для них самый авторитетный человек. Сидят тихо, слушают, но понимают ли о чем идет речь на уроке? Как проверить, что ученик понял учителя, усвоил новый материал и ушел с урока с необходимым багажом знаний? В этом, несомненно помогает организация обратной связи на уроке.
О приемах активизации мыслительной деятельности учащихся, об отношении к ребенку как к субъекту жизни, способного к саморазвитию и самоизменению; о возможностях и функциях интерактивной доски в учебном процессе; об организации обратной связи на уроке в своих выступлениях поделятся наши коллеги.
Посещение уроков, их анализ еще раз показали, что как для учеников, так и для Учителя, урок может быть интересен тогда, когда он современен в самом широком понимании этого слова. Современный, – это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, одним словом – актуальный. Актуальный [от лат. actualis – деятельный] означает важный, существенный для настоящего времени. А еще – действенный, современный, имеющий непосредственное отношение к интересам сегодня живущего человека, насущный, существующий, проявляющийся в действительности. Помимо этого, если урок – современный, то он обязательно закладывает основу для будущего, основу качественного образования.
А что под современным уроком понимают наши ученики.
Хотелось бы привести результаты анкетирования учащихся 6-х, 11-х классов и мнение педагогов по этому вопросу.
Анкета называлась «Современный урок и Я»
^ Таблица с результатами у вас на столе.
Основные вопросы
(37 человек)
(38 человек)
Что для вас современный урок?
Интересный, понятный(57%)
Веселый (26%)
Работа на интерактивной доске (85%)
Что вам больше всего нравится в уроке?
Выражение собственного мнения (52%)
Самостоятельная творческая работа (17%)
Какова роль учителя на уроке?
Объяснять новую тему (43%)
Дать хорошие знания, подготовить к ЕГЭ (58%)
Координатор действий, наставник (22%)
Главная (11%)
Когда вам больше нравится урок, когда учитель всё преподносит сам или когда вы непосредственно участвуете в «добывании» знаний?
Учитель- 56%
Учитель- 47%
Таким образом, результаты анкетирования показали, что современный урок в первую очередь должен быть интересным, понятным, с использованием ИКТ-технологий. Ученикам старших классов в отличие от шестиклассников больше нравится высказывать собственную точку зрения, спорить, дискутировать. Заниматься самостоятельно, творчески. По-разному видят ребята и роль учителя на уроке. Если первые только как объясняющего новую тему, то вторые как координатора, наставника, человека с богатым жизненным опытом, квалифицированного специалиста, который может подготовить к успешной сдачи ЕГЭ.
А теперь мнение педагогов школы о том, что для них СОВРЕМЕННЫЙ УРОК. Я напомню, что на методическом семинаре, вам уважаемые коллеги, было предложено подобрать определение современного урока с позиции современного учителя.
«Для меня такой урок - это, прежде всего, сотрудничество на пути к общим целям, организованное при поддержке новых технологий».
«На мой взгляд, современный урок - это урок, на котором учитель видит каждого ученика и старается максимально возможно использовать его потенциал».
«На мой взгляд, cовременный урок - урок, на котором происходит живое общение всех участников на основе доверия и взаимопонимания».
«Современный урок - это использование информационно-коммуникационных технологий.
От себя хотелось бы добавить, что современный урок, сохранив присущие ему признаки, в то же время рассматривается не только как вариативная, но и как постоянно развивающаяся форма. Главное же направление этого развития видится в стремлении добиться того, чтобы урок стал результатом творчества не только учителя, но и учащихся.
К сожалению, на открытых уроках мы не увидели нетрадиционных форм организации современного урока: урок-путешествие, урок-деловая игра, урок-семинарское занятие, урок-диспут и т.д. А это есть не что иное, как активные формы организации урока. Поэтому нам есть еще над, чем с вами работать.
Учитель на уроке. От его стиля преподавания тоже многое зависит. Педагогами школы была заполнена анкета «Стиль преподавания». Анкетируемым было предложено 10 вопросов, по 3 варианта ответов на каждый. Результат анкетирования должен был показать, какой стиль преподавания у педагогов: демократический, попустительский или авторитарный. В анкетировании приняли участие 26 человек.
Посчитайте сколько у вас 1, 2 и 3.
Если у Вас больше 1 , то это говорит о демократическом стиле деятельности учителя. Педагог предоставляет возможность ученикам самостоятельно принимать решения, прислушивается к их мнению, поощряет самостоятельность суждений, учитывает не только успеваемость, но и личностные качества учеников. Основные методы воздействия: побуждение, совет, просьба. У педагога наблюдается удовлетворенность своей профессией, гибкость, высокая степень принятия себя и других, открытость и естественность в общении, доброжелательный настрой, способствующий эффективности обучения
Преобладание второго варианта ответа указывает на черты попустительского стиля деятельности учителя. Такой педагог уходит от принятия решений, передавая инициативу ученикам, коллегам, родителям. Организацию и контроль деятельности учащихся осуществляет без системы, в сложных педагогических ситуациях проявляет нерешительность и колебания, испытывая чувство определенной зависимости от учащихся. Для многих из таких педагогов характерна заниженная самооценка, чувство тревоги и неуверенности в своем профессионализме, неудовлетворенность своей работой.
Преобладание 3 варианта говорит об авторитарных тенденциях в деятельности педагога. Учитель использует свои права, как правило, не считаясь с мнением детей и конкретной ситуацией. Главные методы воздействия - приказ, поручение. Для такого учителя характерна неудовлетворенность работой многих учащихся, хотя он может иметь репутацию сильного педагога. Но на его уроках дети чувствуют себя неуютно, значительная их часть не проявляет активности и самостоятельности.
^ Анализ анкеты показал, что большинству педагогов нашей школы присущ демократический стиль преподавания (23 педагога из 26 анкетированных выбрали первые варианты ответов). Чаще других встречались соотношения 5-2-3; 5-3-2; 6-1-3
Александр Адамский в одной из своих статей отмечал, что «Современный урок должен давать современный учитель: увлеченный, грамотный, развивающийся. С таким учителем интересно, его увлеченность развивает познавательную активность, а использование новых технологий формирует информационную культуру и коммуникативную компетентность». Таким образом, учитель должен самосовершенствоваться, повышая свою квалификацию.
Но, говоря о современном уроке нельзя забывать о том, что одним из показателем конечного результата любого образовательного процесса является состояние здоровья учащихся.
В одном из последних выступлений по центральному телевидению министр здравоохранения Татьяна Голикова привела удручающую цифру: что за последний год число больных детей в школах, страдающих хроническими заболеваниями увеличилось на 24%.
Да что далеко ходить, вот данные по нашей школе. В углубленном медицинском осмотре 2009-2010 учебного года приняли участие дети 1-х, 4-х, 9-10 классов – всего 339 человек.
Выявлено заболеваний 306/15(впервые)
В т.ч. тонзиллит-10 человек
Заболевания сердечно-сосудистой системы – 8
Заболевания органов пищеварения – 45 /1
Заболевания мочеполовой системы – 29/2
Заболевания нервной системы – 25
Понижение зрения – 51/1
Нарушение осанки- 17/2
Сколиоз – 36/5
Плоскостопие – 17/1
Распределение по группам здоровья учащихся нашей школы:
I - 20 человек – 5,9%
II – 241 – 71,1%
III – 76 – 22,8%
IV – 2 – 0,9%
Один из вопросов анкеты «Современный урок и Я» содержал вопрос о физкульминутке.
6 класс 11 класс
Нужна ли на уроке физкультминутка и почему?
Можно отвлечься от умственного труда.
Да, так как «затекает» тело, устают руки от длительного письма.
Нужна! Очень даже нужна! При сидячем образе жизни и т.д. она просто необходима! Это поможет размяться, развеяться. Ведь когда мы сидим, сутулимся, закидываем ногу на ногу, то происходит застой крови в венах и искривляется позвоночник. Так что можно сделать вывод, что ФИЗКУЛЬМИНУТКА ОБЯЗАТЕЛЬНА!
Это расслабляет и отвлекает, потом уже не до уроков.
Не нужна, кому нужно на перемене отдохнет.
Это пустая трата времени.
Для младших классов нужна, а вот для старших уже нет. В 11-х классах иногда материал весь записать не успеваешь, а тут еще физ.минутка.
Кому надо, могут сами подтянуться на своем рабочем месте.
В пятом направлении Национальной образовательной стратегии «Наша новая школа говорится о том, что дети проводят в школе значительную часть дня, и заниматься их здоровьем должны в том числе, и педагоги. Нужно уйти от усредненного подхода в этом вопросе. К каждому ученику должен быть применен индивидуальный подход, минимизирующий риски для здоровья в процессе обучения.
Поэтому, уважаемые коллеги, давайте не будем забывать про физкульминутки, даже если не хочется отходить от содержания урока.
Чему учить? Как учить? Что значит хороший учитель? Каким должен быть хороший ученик? В каких условиях должна работать школа, чтобы выпускать качественный «продукт» своей деятельности? Какими видят нас наши ученики, и какими хотели бы видеть их мы.
Учащимся 11-х классов и педагогам школы была предложена анкета «Пять портретов». Эта анкета позволяет составить портрет «хорошего учителя», «хорошего ученика», «идеального учителя», «идеального ученика», «успешного взрослого». Хотелось бы остановиться на портретах «хорошего учителя», «хорошего ученика» и «успешного взрослого».
Характеристики хорошего ученика, предложенные педагогами и учениками схожи: интеллектуальная развитость, любознательность, воспитанность, организованность. В оценке учителя педагоги и учащиеся, прежде всего, отмечают: интеллектуальную развитость, доброту, честность, искренность, открытость и чувство юмора. В портрете «идеального учителя» и те и другие хотели бы видеть креативность, способность к творчеству, а в портрете «идеального ученика» наличие собственных убеждений.
Хочется отметить положительные тенденции в связи «хороший ученик» - «успешный взрослый» (с точки зрения педагогов). Но если в хорошем ученике на первом месте мы хотели бы видеть воспитанность, интеллектуальную развитость и любознательность. То в успешном взрослом эти качества занимают не самые первые позиции. Здесь на первое место выходят предприимчивость и независимость. Вот и возникает вопрос, почему же хорошие ученики редко становятся успешными взрослыми?
Воспитанность
Интел. развитость
Креативность
Любозна-тельность
Незави-симость
Предприим-чивость
Собственные убеждения
Хороший ученик
Успешный взрослый
Интересная тенденция вырисовывается в сравнении портретов «Хороший учитель - успешный взрослый» (с точки зрения педагогов). Хороший учитель должен быть креативным, творческим, иметь собственные убеждения, немного критически мыслить, с напрочь отсутствующим духом соперничества. А успешный взрослый – предприимчивый, с духом соперничества, независимый, имеющий собственные убеждения.
Сопер-ничества
Креатив-ность
Критическое мышление
Любозна-тельность
Незави-симость
Предприим-чивость
Собственные убеждения
Хороший учитель
Успешный взрослый
Характеристики разные. Выходит, что мы не ощущаем себя успешными? Есть над, чем подумать, но это тема отдельного разговора.
^ Так в чем же заключаются слагаемые успеха современного урока
Характеризуя современный урок, будем учитывать две аксиомы:
Урок - фрагмент целостного образовательного процесса, сохраняющий все его признаки;
Урок - целостная система, где ни один компонент не может меняться независимо от других.
Что меняется в современном уроке в отличие оттрадиционного?
^ 1. В соответствии с первой упомянутой тенденцией развития образования в современном уроке усиливается ориентация на достижение конкретно сформулированного ожидаемого результата.
Таким образом, повышается технологичность урока, что возможно в силу системности урока. В соответствии с ожидаемым результатом можно подобрать адекватное содержание, структуру, методы, формы организации учебной деятельности детей.
Следовательно, учителю необходимо четко определить ожидаемый результат урока в целом; результат каждого этапа, определив при этом основной этап, роль и место остальных этапов урока; продумать, при помощи каких методик будет отслеживаться планируемый результат.
Вместе с тем в соответствии со второй тенденцией развития образования результат сегодня – это не только знания, умения, навыки, а целостная личность, и это определяет следующий подход к модернизации урока.
^ 2. Усиливается внимание к развивающим и воспитательным задачам (результатам) урока.
Их также следует прогнозировать, достигать, измерять в соответствии с тенденцией к повышению технологичности урока.
Свидетельствует ли это о том, что знания как результат становятся вторичными? Нет, большое значение имеют полнота, глубина, прочность знаний, но также – и это важно – личностная значимость знаний.
^ 3. Для современного урока характерна ориентация на живое, личностно значимое знание учащихся.
В современном образовании большое внимание уделяется тому, чтобы знания научные, теоретические «вырастали» из личного субъективного опыта ученика, были пережиты и в дальнейшем востребованы, применимы в жизни, не были бы «чужими», абстрактными. Более подробно этот вопрос рассматривается в технологии личностно ориентированного обучения.
^ 4. Современный урок предполагает обеспечение системных, обобщенных знаний способов деятельности.
Знания должны помогать человеку, видеть суть вещей, закономерность, а не единичный, возможно, случайный факт. Поэтому в содержании предметного курса учителю важно выделить эти системные знания (ведущие идеи) и помочь учащимся осознать общий подход (теорию), проясняющий все частные случаи (как это делается по технологии развивающего обучения).
Пытаясь совместить два последних подхода к модернизации урока, учитель может почувствовать противоречие: знания учащихся, оставаясь личностными (субъективными), должны одновременно быть обобщенными, системными (теоретическими, объективными). Разрешить данное противоречие позволяет следующий подход.
^ 5. Современный урок опирается на творческую познавательную деятельность учащихся.
Если обучение ориентировано не на запоминание готовых («чужих») знаний, а представляет собой совместный с учителем поиск истины (через затруднение, противоречие, ошибку и поиск причин ошибки), то ученик становится субъектом познавательной деятельности, выстраивает свою, важную для него теорию.
Знания и умения (в их современном восприятии) – важнейший результат обучения, но не ценой здоровья ребёнка. Решение данного противоречия предопределяет следующее направление модернизации урока
^ 6. На современном модернизированном уроке максимально учитываются индивидуальные особенности учащихся.
Поэтому в настоящий момент недостаточно выделить условные группы «сильных», «средних» и «слабых» учащихся, опираясь на полноту освоения ими учебной программы, и планировать посильные задания для каждой группы. Сохранению психического и физического здоровья способствуют учёт особенностей восприятия ученика (аудиал, визуал, кинестетик), особенности мышления (аналитик, синтетик) и др.
Упомянутым аспектам уделяется большое внимание в технологии нейро-лингвистического программирования, которая может привести к манипулированию сознанием ребенка, следовательно, несовместима с выбираемой гуманистической парадигмой. Вместе с тем существуют варианты разрешения возникающего противоречия.
Манипулирование личностью исключается, если учитель, изучив индивидуальные особенности детей, предлагает учащимся задание на выбор, планирует вместе с ними предстоящую учебную деятельность, обсуждает с ребёнком наиболее удобные для самого ученика способы получения, запоминания, предъявления информации. В таком случае урок обогащается приёмами, характерными уже для личностного ориентированного обучения.
^ 7. Современный урок – это диалог, подразумевающий интерактивные формы обучения, динамичность.
Перестаёт быть однозначной и роль учителя в процессе обучения. Сегодня учитель не столько «источник знаний» и «надзиратель», сколько «помощник», «организатор», «защитник», «эксперт».
Современный модернизированный урок – неодинаковый и противоречивый, так как изменения могут происходить путём совершенствования различных элементов педагогической системы в зависимости от субъективных предпочтений учителя. Рассмотренные нами подходы могут способствовать более системной, осмысленной модернизации урока.
В.А.Сухомлинский говорил:
«Интерес к учению проявляется только тогда, когда есть вдохновение, рождающееся от успеха».
«Обучение – есть образование и развитие обучаемого».
«Если учителя просвещают своих многочисленных учеников, преподнося им всем один и тот же урок и требуя от них одинакового поведения, хотя способности их вовсе не одинаковы, то нет ничего удивительного, что среди огромной толпы детей найдется всего два или три ребенка, которые извлекают настоящую пользу из подобного преподавания
На съезде учителей Алтая, который состоялся 18 февраля 2010 года, в театре Драмы губернатор Алтайского края Александр Карлин сказал «Сегодня учителю недостаточно только быть хорошим предметником, ему необходимо владеть новейшими информационными технологиями, учить детей принимать самостоятельные решения и нести за них ответственность. Настоящий педагог, воплощает в себе лучшие человеческие качества, неизменно пробуждает в сердцах учеников искреннее стремление к знаниям. Воспитание достойного поколения XXI века – огромная ответственность и нелегкий труд, заслуживающий большого уважения».
Таким образом, школа сегодняшнего дня должна давать не только информацию, но и способы работы с нею.
Школьники должны учиться отбрасывать старые идеи, знать, когда и как их заменять. Короче говоря, они должны научиться учиться, отучиваться и переучиваться.
Неграмотным человеком завтрашнего дня будет не тот, кто не умеет читать, а тот, кто не научился учиться.
Государственное учреждение образования
«Средняя школа №16 г. Борисова»
Педагогический совет на тему:
« Современный урок как основа эффективного и качественного образования»
Педагогический совет
«Современный урок как основа эффективного и качественного образования»
План проведения педсовета:
1. Эффективность урока как условие повышения качества образования.
Каков он современный урок на первой ступени обучения?
Рук. МО Чернухо Ю.А.
1.2. Современный урок учителей гуманитарного цикла.
Рук. МО Дук Т.К.
Интегрированный урок на базе предметов географии, химии, биологии, истории и обществоведения.
Рук. МО Вдовиченко С.В.
Психолого-педагогическое сопровождение в рамках современного урока.
Рук. МО Исаева О.В.
1.5. Работа в группах “Требования к современному уроку”.
Цель педсовета:
выявление взаимосвязи эффективности урока и качества образования, определение путей повышения эффективности урока как основы качества образования
Задачи педсовета:
рассмотреть основные составляющие современного урока, влияющие на качество обучения учащихся;
повысить мотивацию педагогов на применение современных технологий на уроках;
способствовать повышению эффективности взаимодействия учителя и учащихся на уроке.
Эффективность урока как условие
повышения качества образования
Заместитель директора по УР Качанова В.Н.
Каков он современный урок
на первой ступени обучения?
Руководитель МО Чернухо Ю.А.
Современный урок учителей словесности
Руководитель МО Дук Т.К.
Интегрированный урок на базе предметов географии, химии, биологии, истории и обществоведения
Руководитель МО
Вдовиченко С.В.
Психолого-педагогическое сопровождение
в рамках современного урока
Руководитель МО
Исаева О.В.
Работа в группах
“Требования к современному уроку”
Наш педсовет посвящен уроку, и выбор этой темы не является случайным.
Как бы мы ни изощрялись, урок, придуманный Коменским 400 лет назад, остается! Родоначальники педагогики «во главу угла» в обучении и воспитании ученика ставили классно-урочную систему. Откуда пошло слово – урок? Есть разные варианты, но наиболее понятный и привычный смысл (по В.И. Далю) урок – ученье в назначенный час, срочная задача, назиданье, вперед наука.
Каждый учебный день школьный звонок зовет детей на урок, и большая «армия учителей спешит «сеять разумное, доброе, вечное».
Каждый школьник за годы своего ученичества посещает почти 10 000 уроков. Урок остается не только главной, но и единственной формой современного образования. Ему отводится не менее 98 % учебного времени.
Урок сегодня - основная форма организации обучения во всех типах учреждений общего среднего образования, и творческое белорусское учительство постоянно ведет поиск путей совершенствования классно-урочной системы.
Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы не свершались реформы, урок остается вечной и главной формой обучения. На нем держалась традиционная и стоит современная школа.
Эта форма многие столетия определяла лицо школы, являлась ее «визитной карточкой». Безусловно, и современная школа держится на уроке, который определяет ее социальный и педагогический статус, роль и место в становлении, развитии и педагогов, и школьников.
Мы все понимаем, что урок не может не меняться.
Появились образовательные стандарты и на их основе – обновленные программы и учебники.
Внедряются информационные технологии. Информатизация образования оказывает значительное влияние на современный урок.
Какие бы новации не вводились, только на уроке, как сотни лет назад, встречаются главные участники образовательного процесса: учитель и ученик. Между ними всегда – неизведанный океан знаний и рифы противоречий между познанным и еще не освоенным, между чувством удовлетворения от успеха и нелегким трудом освоения нового. И это – нормально. И что бы ни говорили о таких нужных и правильных идеях, как самообразование, дистанционное обучение, учитель – всегда будет главным действующим лицом, всегда будет капитаном в этом плавании и главным штурманом проводки через все рифы на любом уроке.
Перед Учителем – живые, вечно меняющиеся, непредсказуемые ученики, от которых не всегда знаешь, чего ожидать.
А где, как не на уроке для учителя огромное поле деятельности для создания условий по повышению качества знаний. Поэтому урок – это одна из составляющих качества образовательного процесса.
Что главное в уроке? Каждый учитель имеет на этот счет свое, совершенно твердое мнение. Для одних успех обеспечивается эффектным началом, буквально захватывающим учеников сразу с появлением учителя. Для других, наоборот, гораздо важнее подведение итогов, обсуждение достигнутого. Для третьих – объяснение, для четвертых – опрос и т.д.
Каждый учитель, планируя свой урок, ставит цели и задачи, которые он хотел бы осуществить вместе с учащимися, рассматривая ту или иную тему.
Во-первых, хочется, чтобы урок был интересным, ведь интересный урок - это активизация интеллектуальных и волевых процессов, их взаимопроникновение и взаимодействие друг на друга.
Во-вторых, учитель стремится к тому, чтобы урок был эффективным.
Ученые замечают: «Чем выше интерес и активность учеников на уроке, тем выше и результат занятия».
Однако сложность формирования мотивов учения, возбуждения познавательного интереса у учащихся, повышение эмоционального настроения обучающихся с нарушением поведения беспокоит наших педагогов постоянно.
Начало урока может быть таким:
Учитель вошел в класс, подошел к своему столу, выдержал паузу, с улыбкой посмотрел каждому в глаза, сказал:
ИЛИ - Учитель вошел, весело поприветствовал детей и заметил:
Я хочу, чтобы вы запомнили этот урок, сегодня я расскажу вам что-то очень интересное и важное, и пусть чудо тихо постучится в ваши души, я расскажу вам о судьбе одного поэта - о нашей с вами судьбе.
БЫВАЕТ И ТАК – Учитель появился в классе с опозданием. Вошел строгой походкой, собранный, четкий, решительный. Класс в это время шумел и был где угодно, но только не на уроке. Учитель поздоровался, кто-то ответил ему, кто-то - нет. Стараясь перекричать класс, он сказал, что начинает опрос. К доске пойдет Ваня…
Нам, педагогам, очень важно помнить об организационно-психологическом моменте для самих себя. Настрой, с которым учитель приходит в класс, фактически определяет характер взаимодействия, линию успеха в общении с детьми, степень вовлечения учащихся в урок, дисциплину на уроке, успешность процесса обучения как для обучающихся, так и для самого учителя.
Что мы наверняка знаем о детях, это то, что у них имеется совсем небольшой запас терпения и внимания. В этом отношении именно учителя имеют максимальное количество шансов на то, чтобы мотивировать ребят, так как они всегда стоят на передовой. Дети обычно действуют, предпочитая "сейчас" больше, чем "потом". И как раз учителя могут воздействовать на них такими средствами: здесь, сейчас, сегодня, в этой комнате.
Урок длится 45 минут, и каждую из них может рождаться знание и скука, захватывающая сердца ребят мысль и опасное, разъедающие их безделье. Ценность и значение этих минут, часов, дней, лет в судьбе определяют учителя посредством современного урока.
Как для учеников, так и для Учителя, урок может быть интересен тогда, когда он современен в самом широком понимании этого слова. Современный, – это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, одним словом – актуальный. А еще – действенный, имеющий непосредственное отношение к интересам сегодня живущего человека, насущный. Помимо этого, если урок – современный, то он обязательно закладывает основу будущего, основу качественного образования, готовит ребёнка к жизни в меняющемся обществе. На нём нельзя обойтись без новых технологий, способствующих развитию личности обучающихся в соответствии с индивидуальными особенностями каждого и запросами общества в целом.
Что под современным уроком понимают наши ученики? С учащимися 8, 10, 11 классов проведено анкетирование «Современный урок и Я».
Результаты анкетирования учащихся 8, 10, 11 классов вы видите на слайде.
| Основные вопросы | 8 класс (38 человек) | 10, 11 класс (41 человек) |
|
| Что для вас современный урок? | Интересный – 50% Понятный – 45% Веселый – 21% Увлекательный Познавательный | Интересный – 39% Понятный – 34% Веселый – 29% Увлекательный – 5% Познавательный – 5% |
|
| Что вам больше всего нравится в уроке? | Выражение собственного мнения – 29% Самостоятельная творческая работа – 11% Новая информация – 8% | Выражение собственного мнения – 49% Самостоятельная творческая работа – 38% Новая информация |
|
| Какова роль учителя на уроке? | Объяснять новую тему – 34% Дать хорошие знания – 71% Подготовить к ЦТ – 11% Наставник, Координатор действий – 8% | Объяснять новую тему – 24% Дать хорошие знания – 56%, Подготовить к ЦТ – 20% Наставник, Координатор действий – 15% |
|
| Когда вам больше нравится урок, когда учитель всё преподносит сам или когда вы непосредственно участвуете в «добывании» знаний? | Учитель – 45% Сами – 32% Вместе – 23% | Учитель – 44% Сами – 37% Вместе – 25% |
|
| Нужна ли на уроке физкультминутка? |
Результаты анкетирования показали, что современный урок в первую очередь должен быть интересным, понятным. Ученикам старших классов в отличие от восьмиклассников больше нравится высказывать собственную точку зрения, спорить, дискутировать. Заниматься самостоятельно, творчески. По-разному видят ребята и роль учителя на уроке. Но все учащиеся хотят получить хорошие знания, видят учителя как координатора, наставника, человека с богатым жизненным опытом, квалифицированного специалиста, который может подготовить к успешной сдачи ЦТ.
А теперь мнение педагогов школы о том, что для них СОВРЕМЕННЫЙ УРОК. На методическом совете руководителям МО, было предложено подобрать определение современного урока с позиции современного учителя.
«Для меня такой урок - это, прежде всего, сотрудничество и совместная деятельность учащихся и учителя, взаимодействие в системе «Учитель – ученик» на основе дружеского расположения на пути к общим целям, организованное при поддержке новых технологий.
«На мой взгляд, современный урок - это урок, на котором учитель видит каждого ученика и старается максимально возможно использовать его потенциал, умело организует и управляет учебным процессом, использует все возможности для развития личности ученика.
«На мой взгляд, cовременный урок - урок, на котором происходит живое общение всех участников на основе доверия и взаимопонимания, коллективно-индивидуальное взаимодействие учителя и учащихся.
«Современный урок - это использование современных образовательных технологий, в том числе информационно-коммуникативных, передовой педагогической практики.
Современный урок - это часть темы. Это педагогическое произведение. Он должен отличаться целостностью частей, единой логикой деятельности учителя и учащихся.
| Требования к современному уроку | Комментарии |
| 1.Обязательный учет обученности, обучаемости и реальных учебных возможностей учащихся | Выяснить с каким багажом знаний учащиеся пришли на урок: повторить материал необходимый на уроке, провести интеллектуальную разминку |
| 2. Постановка цели урока перед учащимися | Цели учителя не предъявляются ученику, но учитель делает так, чтобы они достигались. Цель формулируется для ребенка |
| 3. Усвоение и отработка учебного материала с использованием оптимального сочетания и соотношения методов обучения. Научность содержания урока | Наивысшую ценность представляют методы развития познавательного интереса, неожиданность, создание ситуации успеха, новизны, учебные дискуссии, познавательные игры |
| 4. Дифференцированная помощь учащихся на основе диагностики учебных возможностей. Развитие познавательного интереса, формирование надпредметных умений, умение самостоятельно добывать знания | Дифференцированный подход к учащимся с разным уровнем подготовки к предмету. Формирование надпредметных умений, обслуживающих все предметы. Часть знаний должна быть получена учащимися в процессе самостоятельного поиска |
| 5. Систематический и планомерный контроль за качеством усвоения знаний учащимися. | Главный критерий качества урока - не применение тех или иных видов работ, а обученность учащихся и достижение целей урока |
| 6. Подведение итогов урока по достижению цели |
Хотелось бы еще добавить, чтосовременный урок, сохранив присущие ему признаки, в то же время рассматривается не только как вариативная, но и как постоянно развивающаяся форма. Главное же направление этого развития видится в стремлении добиться того, чтобы урок стал результатом творчества не только учителя, но и учащихся.
Одной из составляющих качественного образовательного процесса является организация урока: его этапы, приемы, формы и методы обучения. Это его конструирование, нахождение оптимально правильного решения. Поэтому организация эффективного современного урока это и есть основа качественного образования.
Сейчас мы с вами определим эффективность трех из возможных этапов комбинированного урока
Предлагаю так хорошо известные и повсеместно встречающиеся эпизоды школьных будней, к сожалению, и в нашей школе определить на эффективность
Этап 1. Организационный
В начале урока опаздывают дети, опаздывает учитель (?!!!)... 10 минут решаем, кто должен привести доску в порядок, кто отсутствует и по какой причине, собираем тетради с домашним заданием, раздаем тетради с оценками, на проявление интереса к получаемой оценке прибавим еще 3-4 минуты... Итого - 13 -14 минут.
Организационный эффект 0, а затраты временных ресурсов составляют 28-30 % от реального времени урока.
Быстренько за 15 минут напишем самостоятельную работу по материалу домашнего задания...
Встречные вопросы детей:
А оценки за предыдущую самостоятельную?
Когда проверю, тогда и скажу...
Итого 15 минут.
Обучающий эффект 0, поскольку дети не имеют возможности проверить правильность своих учебных действий, ведь результаты предыдущей работы еще не ясны, а результаты этой работы будут им известны позднее.
Этап 2. Проверка домашнего задания
У доски работает три ученика, два ученика пишут на первой парте тест, с одним учеником учитель беседует по материалам домашнего задания, остальные... имеют «счастливую передышку» в 15 минут.
Итого 15 минут, при этом обучающий эффект будет порядка 20 % (из расчета на шестерых учащихся из 30), а для остальных, чье внимание этим этапом урока не потревожено, - 0. Так что КПД этого этапа не будет больше 60 %.
Этап 3. Информация о домашнем задании
Параграф такой-то и такой-то. Ничего, что мы одну тему разобрали, а другую не успели... Это вам как самостоятельное опережающее изучение... Упражнения такие-то, такие-то... Письменно! Я проверю!
Итого - 1 минута.
Кто посчитал при этом временные затраты детей, которые вечером другого дня, перезваниваясь по телефону, уточняют параграфы и упражнения; затем читают новый текст. Обучающий эффект такой «самостоятельности конечно имеет место, но затрачиваются силы, время, внимание, растрачивается интерес, а эффективность обучения, к сожалению, не имеет даже тенденции к повышению.
Эффективность - дающий эффект, действенный. В области педагогики под эффективностью подразумевают конкретность поставленной цели и задач, умение ее поставить и добиться на практике.
На слайде вы видите признаки эффективного урока
конкретность цели;
результативность;
разнообразие методов;
формирование умений и навыков;
заинтересованность;
активная работа учащихся
умение общаться;
доступность;
мастерство.
На эффективность урока в большой степени влияют также и психологические факторы, которые отображены на слайде:
общий поведенческий характер класса;
индивидуальные психологические особенности учащихся;
эмоциональный климат в классном коллективе;
степень сложности материала;
индивидуальный стиль деятельности учителя.
Большое значение в повышении качества образовательного процесса играет структура урока.
Цель - это первое, с чего начинает учитель урок и, подготовку к нему. Учитель для себя всегда ставит цель. Ученику эта цель может не сообщаться, но создаются условия, при которых ученик сам выводит цель урока.
При постановке целей следует обращать внимание:
на проблемность материала;
наглядность;
стиль общения;
применение учащимисязнанийна практике;
развитие способностей учащимися;
интеллектуальные способности учащихся;
совокупность решений множества задач;
ожидание результата.
Цель зависит от содержания урока, подготовки учителя к уроку, от типа урока, от методов и форм работы, от уровня класса и возможностей учеников. Большую роль играет интуиция, личность учителя, наличие у него психологических знаний. Цель должна быть посильной, диагностичной.
Задача учителя - повышение эффективности обучения, конечно, дело нелегкое и требует определенного умения и труда. Однако повысить эффективность уроков вполне под силу каждому педагогу.
| Проблемы эффективности урока | Каково же решение данных проблем? Каковы пути повышения эффективности уроков |
| Однообразие используемых методов на уроке | Сочетать различных методов обучения в процессе проведения занятий. Выбор разнообразных методов преподавания |
| Нерациональное использование времени на уроке | Проанализировав содержание изучаемого на уроке материала, темы, подбирать соответствующие методы обучения, стремясь сочетать в разумных соотношениях репродуктивную и творческую деятельность учащихся при максимально плотном использовании времени урока |
| Редкое применение элементов проблемного обучения | Использовать элементы проблемного обучения. Проблемное обучение поможет учащимся не только успешно овладеть учебным материалом, но и будет способствовать воспитанию у них интереса к изучаемому предмету, повышать активность их обучения |
| Недостаточное обеспечение уроков наглядными пособиями | Применение наглядности бесспорно повышает интерес учащихся к изучаемому предмету, облегчает процесс получения знаний, способствует прочности усвоения и изжитию формализма в обучении |
Эффективность - конкретность поставленной цели и задач, умение ее поставить и добиться ее на практике. Таким образом, прослеживается цепочка: цель - содержание урока - результат.
Результат работы учителя оценивается умениями его учеников:
уровень самостоятельности и самодеятельности учащихся на уроке;
отношение учащихся к предмету, учителю, друг к другу;
объективная направленность деятельности учеников на развитие своей личности;
наличие у учащихся познавательного интереса;
воспитательная и развивающая подвижка личности, возникшая в ходе урока.
Таким образом, чтобы эффективность урока была «отличной», надо создать увлекательный урок. Чтобы он приносил пользу, надо знать, в какой клеточке урока что уместно, а что - нет, как соединить привычное с непривычным. Необходимы и многие другие умения: демонстрировать детям свое полное к ним доверие, организовывать сообщение нового материала в форме увлекательного диалога и саморефлексию достигнутого, не нарушать логическую структуру урока, исходить из того, что у учащихся есть внутренняя мотивация к учению и многое другое.
Важной составляющей современного урока, влияющей на качество обученности школьников, является эффективное педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса на уроке.
Вашему вниманию предлагается ответить «Да» или «Нет» на следующие вопросы.
Когда ребенок говорит что-то непонятное, я обычно сразу же его поправляю.
Когда ребенок «мямлит», мне хочется его слегка одернуть.
Я считаю, что если учитель часто улыбается детям, это мешает его ученикам сосредоточиться.
Когда ученик отвечает, меня интересуют, прежде всего, его знания, а не эмоции.
Если я не согласен с мнением ученика, я об этом говорю прямо.
Когда учащиеся несут «околесицу», я стараюсь поставить их на место.
Я бы не хотел оказаться на месте своего ученика во время опроса.
Если вы набрали больше трех ответов «да», то Вам бы не мешало задуматься об эффективности своих взаимоотношений с учащимися. Все ли вы сделали, чтобы Ваши взаимоотношения с учениками на уроке были партнерскими, равными, основанными на дружелюбии и внимании друг к другу?
Сегодня деятельность учителя направлена не на освоение учениками имеющейся информации, а на новую организацию сознания ребенка, развития коммуникативных способностей каждого, развития мышления, умения высказать свою точку зрения, владея техникой рефлексии.
Сегодня учитель не столько «источник знаний» и «надзиратель», сколько «помощник», «организатор», «защитник», «эксперт».
Учитель на уроке. Александр Адамский в одной из своих статей отмечал, что «Современный урок должен давать современный учитель: увлеченный, грамотный, развивающийся. С таким учителем интересно, его увлеченность развивает познавательную активность, а использование новых технологий формирует информационную культуру и коммуникативную компетентность».
От стиля преподавания учителя многое зависит. Культура учителя, его интеллектуальность и нравственный облик является одним из главных условий эффективности урока.
Вам предлагается ответить на 10 вопросов, выбрав один из предложенных вариантов ответа: первый, второй или третий.
Посчитайте сколько у вас ответов под номером 1, 2 и 3.
1. Если класс не приведен в порядок...
2. Я считаю своим долгом сделать замечание, если ребенок нарушает порядок в общественном месте...
3. Я предпочитаю работать под руководством человека, который…
4. Во время урока я придерживаюсь намеченного плана…
5. Когда я вижу, что ученик ведет себя вызывающе по отношению ко мне…
6. Если ученик высказывает точку зрения, которую я не могу принять…
7. По-моему, в школьном коллективе важнее всего…
9. Непредвиденные ситуации на уроках…
10. Мои ученики относятся ко мне с симпатией…
преобладание первого варианта ответа говорит о демократическом стиле деятельности учителя. Педагог предоставляет возможность ученикам самостоятельно принимать решения, прислушивается к их мнению, поощряет самостоятельность суждений, учитывает не только успеваемость, но и личностные качества учеников. Основные методы воздействия: побуждение, совет, просьба. У педагога наблюдается удовлетворенность своей профессией, гибкость, открытость и естественность в общении, доброжелательный настрой, способствующий эффективности обучения
преобладание второго варианта ответа указывает на черты попустительского стиля деятельности учителя. Такой педагог уходит от принятия решений, передавая инициативу ученикам, коллегам, родителям. Организацию и контроль деятельности учащихся осуществляет без системы, в сложных педагогических ситуациях проявляет нерешительность и колебания, испытывая чувство определенной зависимости от учащихся.
преобладание 3 варианта говорит об авторитарных тенденциях в деятельности педагога. Учитель использует свои права, как правило, не считаясь с мнением детей и конкретной ситуацией. Главные методы воздействия - приказ, поручение. Для такого учителя характерна неудовлетворенность работой многих учащихся, хотя он может иметь репутацию сильного педагога. Но на его уроках дети чувствуют себя неуютно, значительная их часть не проявляет активности и самостоятельности.
Мы предлагаем вам 10 эффективных способов мотивации ваших учеников, который могут способствовать повышению эффективности и результативности вашей учительской работы.
1. Поощряйте учеников
Следите за работой в классе, отправляйте позитивные отзывы родителям детей. Не забывайте находить то, за что можно похвалить даже слабых учеников, но делайте это без ущерба для их старательности.
2. Ожидайте от учеников лучшего
Установите высокие ожидания, но реалистичные. Озвучьте свои ожидания перед учениками.
3. Распространяйте энтузиазм, как вирус
Показывайте свой энтузиазм и энергетику, показывайте конкретные и понятные примеры, позволяя детям уловить и понять их.
4. Варьируйте педагогическую деятельность на уроке
Не проводите уроки однообразно день ото дня.
5. Назначайте работу по классу
Устанавливайте обязанности и определяйте список еженедельных задач, которые должен выполнить ваш класс. Умело распределите их среди учеников в соответствии с их способностями.
6. Распределяйте полномочия и ответственность
Если ученики получают часть полномочий учителя на себя, у них становится меньше поводов на то, чтобы жаловаться.
7. Урок в вольной форме
Позвольте раз в неделю ученикам, которые явно положительно отличились в последнее время, выбрать формат проведения урока (пускай ученики выберут лекцию, дискуссию, просмотр видео, сценическую деятельность и т. д.).
8. Соотносите ваш урок с действительностью
Делайте экскурсы в историю. Продемонстрируйте или расскажите ребятам об актуальности изучаемой проблемы, показав пример из жизни.
9. Озвучивайте цели класса заранее
В начале года или четверти озвучивайте перед учениками все задачи, которые должны быть достигнуты ими за год. Смысл этого заключается в том, что ученики не должны просто плыть по течению, находясь в школе. Им нужно дать возможность видеть, где они находятся и куда должны идти.
10. Вознаграждайте положительное поведение вне класса
Следите за деятельностью и успехами ваших учеников вне стен класса. Поощряйте их достижения, старания. Объявляйте и награждайте победителей.
1. Первое, с чего надо начать подготовку к уроку:
четко определить и сформулировать для себя его тему;
определить место темы в учебном курсе;
определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок;
и, наоборот, обозначить для себя ту часть учебного материала, которая будет использована в дальнейшем.
2. Определить и четко сформулировать для себя и отдельно для учащихся целевую установку урока - зачем он вообще нужен? В связи с этим надо обозначить обучающие, развивающие и воспитывающие функции урока.
3. Спланировать учебный материал
Для этого надо:
Подобрать литературу по теме.
Подобрать учебные задания, целью которых является:
узнавание нового материала;
воспроизведение;
применение знаний в новой ситуации;
применение знаний в незнакомой ситуации;
творческий подход к знаниям.
Упорядочить учебные задания в соответствии с принципом "от простого к сложному". Составить три набора заданий:
задания, подводящие ученика к воспроизведению материала;
задания, способствующие осмыслению материала учеником;
задания, способствующие закреплению материала учеником.
4. Продумать "изюминку" урока.
Каждый урок должен содержать что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг учеников - одним словом, то, что они будут помнить, когда все забудут. Это может быть интересный факт, неожиданное открытие, красивый опыт.
5. Сгруппировать отобранный учебный материал.
Для этого подумать, в какой последовательности будет организована работа с отобранным материалом, как будет осуществлена смена видов деятельности учащихся. Главное - умение найти такую форму организации урока, которая вызовет повышенную активность учащихся, а не пассивное восприятие нового.
6. Спланировать контроль за деятельностью учащихся на уроке, для чего подумать:
что контролировать;
как контролировать;
как использовать результаты контроля.
При этом не забывать, что чем чаще контролируется работа всех, тем легче увидеть типичные ошибки и затруднения, а так же показать подлинный интерес учителя к их работе.
7. Подготовить оборудование для урока. Составить список необходимых учебно-наглядных пособий, приборов и т. д. Продумать вид классной доски, чтобы весь новый материал остался на доске в виде опорного конспекта.
8. Продумать задания на дом: его содержательную часть, а так же рекомендации для его выполнения.
9. Подготовленный таким образом урок должен лечь в конспект. Что надо помнить, готовя конспект урока? Конспект должен содержать три основные части: формальную; содержательную; аналитическую.
1. Личностно-ориентированным и личностно мотивированным как с точки зрения ученика, так и учителя.
2. Уроком без боязни ошибок, потому что ошибок на нем не бывает.
3. Уроком живого общения на равных.
4. С использованием современного оборудования и технологий. Но в то же время и с применением традиционных действенных приемов и средств.
6. Урок, где учитель понимает ценность каждого ученика, видя его сильные стороны, урок, где каждый имеет право на высказывание.
7. Урок, где учитель - дирижер, то есть имеет ПЛАН дирижирования.
8. Использование требуемых на данном этапе развития общества практических навыков.
Так что же для нас современный урок? Это урок-познание, открытие, деятельность, противоречие, развитие, рост, ступенька к знанию, самопознание, самореализация, мотивация., интерес, профессионализм, выбор, инициативность, уверенность, потребность.
Можно долго спорить о том, каким должен быть урок. Неоспоримо одно: он должен быть одушевленным личностью учителя.
Учитель на уроке это и артист, и психолог, прежде всего навигатор в получении знаний. Невозможно добиться успехов в решении задач, поставленных перед учителем, без активизации познавательной деятельности, внимания учащихся, формирования и развития устойчивого интереса к изучаемому материалу.
Хоть выйди ты не в белый свет,
А в поле за околицей, -
Пока идешь за кем-то вслед,
Дорога не запомнится.
Зато, куда б ты ни попал
И по какой распутице,
Дорога та, что сам искал,
Вовек не позабудется. (Н.Рыленков)
ВСТУПЛЕНИЕ В УРОК
Коллеги! Я, признаться, очень рада
Войти в приветливый ваш класс.
И для меня уже награда
Улыбка ваших милых глаз.
Я знаю, каждый из вас гений,
Но без труда – талант не впрок,
Скрестим же ваши шпаги мнений,
И вместе сотворим урок!
ПРИВЕТСТВИЕ
Нам очень редко говорят добрые слова по поводу нашей профессиональной деятельности. Я думаю, что сейчас вы сели рядом с тем человеком, который вам знаком не только как учитель, заместитель директора по учебной работе, но и как человек, с которым вам приятно общаться. У вас есть уникальная возможность выразить свои добрые мысли и чувства по отношению к справа сидящему соседу по поводу его профессиональных качеств. Для этого необходимо взять в свою руку руку соседа и сказать ему эти слова.
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ РАЗМИНКА
ЗАДАНИЕ: распределите понятия по четырем предложенным группам.
Комбинированный, словесные, практикум, создание проблемной ситуации, репродуктивные, сообщение новых знаний, самостоятельная работа, конференция, практические, экскурсия, закрепление знаний, концерт, игра, формирование выводов, передача учебной информации, систематизация, инструктаж, наглядные, урок контроля и оценки знаний, практическая работа, проблемно-поисковые, сравнение, контроль, систематизация изученного материала (обобщение), обобщение, составление конспекта, групповая работа, диспут, лекция, семинар, логические, зачет, деловая игра, постановка вопросов, кино-урок, оценка деятельности, работа с текстом.
| Тип урока | Формы урока | Методы (способы осуществления чего-н.) | Приемы (отдельное действие) |
| Комбинированный Сообщение новых знаний Повторение Закрепление знаний Контроль и оценка знаний Систематизация изученного материала (обобщение) | Конференция Экскурсия Практическая работа Практикум Групповая работа Дискуссия Деловая игра Кино-урок | Словесные Наглядные Практические Логические Репродуктивные Поисковые Проблемно-поисковые Работа под руководством учителя Самостоятельная работа Стимулирование интереса учащихся Стимулирование долга и ответственности Контроль (устный, письменный, лабораторно-практический) | Создание проблемной ситуации Формирование учебной гипотезы Формирование выводов Передача учебной информации Синтез и анализ Сравнение Обобщение Классификация Систематизация Составление плана Составление конспекта Выделение главного Инструктаж Алгоритм Постановка вопросов Оценка деятельности Работа с текстом |
РАБОТА В ГРУППАХ
Для того, чтобы начать работать в группах, послушайте, пожалуйста, притчу (сотрудничество).
Жил-был один монах. И в течение большей части своей жизни он пытался выяснить, чем отличается Ад от Рая. На эту тему он размышлял днями и ночами. И в одну ночь, когда он заснул во время своих мучительных раздумий, ему приснилось, что он попал в Ад.
Осмотрелся он кругом и видит: сидят люди перед котлом с едой. Но какие-то изможденные и голодные. Присмотрелся он получше - у каждого в руках ложка с длинню-ю-ю-ю-щей ручкой. Зачерпнуть из котла они могут, а в рот никак не попадут. Вдруг подбегает к монаху местный служащий (судя по всему черт) и кричит:
Быстрее, а то опоздаешь на поезд, идущий в Рай.
Приехал человек в Рай. И что же он видит?! Та же картина, что и в Аду. Котлы с едой, люди с ложками с длинню-ю-ю-ю-ющими ручками. Но все веселые и сытые. Присмотрелся человек – а здесь люди этими же ложками кормят друг друга.
Поэтому, чтобы у нас с вами не получилось как в старой притче, я предлагаю принять определенные правила.
«Памятка»
Для группового обсуждения мнений и принятия какого-либо решения рекомендуем соблюдать следующие правила:
Обязательное участие каждого в работе группы на протяжении всего занятия.
Откровенность и доброжелательность в общении.
«Работаем без погон», то есть все равны в общении без учета заслуг, знаний и педагогического стажа.
Четко и ясно выражайте свои мысли, стремитесь «сделать себя понятным» себе и другим.
Помните, что каждый участник ответственен за результат работы всей группы, а группа – за каждого.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИТУАЦИИ
№1 «Слишком добросовестный» учитель постоянно задерживает детей на перемену, оставляет после уроков. У родителей - претензии.
Что им ответить?
№2 Придя в школу раздраженной домашними неурядицами, учительница с ходу «набрасывается» на класс. Разрядившись, она видит, что переборщила.
Что делать?
№3 Учительница, доведенная на уроке «до ручки» классными «шутниками», в отчаянии заявляет классу, что оставляет всех на дополнительный урок для выполнения «штрафного» задания. Дисциплинированные, добросовестные ученики возмущены: за что они-то страдают?
Как поступить?
№4 Доведенная до отчаяния поведением детей молодая учительница прямо на уроке расплакалась.
Как выйти из этой ситуации?
№5 Учитель, выведенный из равновесия вызывающим поведением ученика, сорвался и оскорбил его.
Что делать учителю?
№6 При проведении урока в форме игры, учащимся необходимо было разделиться на несколько команд. Одна ученица стала выражать недовольство, сказав, что она не будет пересаживаться за другую парту и играть со своими одноклассниками. Объясняя это тем, что она поссорилась с ними на перемене.
Действия учителя?
№7 Ситуация "Нарушитель тишины". Во втором классе – урок чтения. Учитель читает ребятам стихотворение. Тишину нарушает скрип – это Вова раскачивается на стуле, привлекая внимание всего класса.
Возможные действия педагога.
ТВОРЧЕСКАЯ РАБОТА «КОРАБЛЬ УСПЕХА»
1. Уважаемые коллеги! Проанализируйте, пожалуйста, предложенные действия педагога и запишите на листочках из них только те, которые СПОСОБСТВУЮТ СОЗДАНИЮ НА СОВРЕМЕННОМ УРОКЕ СИТУАЦИИ УСПЕХА. При необходимости предложите свои варианты действий учителя.
2. Уважаемые коллеги! Существует много способов поддержать ученика во время выполнения заданий на уроке. Эта поддержка нужна постоянно. И это должно быть чем-то большим, нежели несколько фраз, которые всё время повторяются: «хорошо», «очень хорошо», «отлично». Например: «Продолжай также хорошо работать», «это достижение! Я ценю то, что ты сделал!» и т.д.
Запишите, пожалуйста, НЕСКОЛЬКО ВОЗМОЖНЫХ ВАРИАНТОВ (СПОСОБОВ) СКАЗАТЬ УЧЕНИКУ: «ТЫ МОЛОДЕЦ! ОТЛИЧНО!»
3. Уважаемые коллеги! Одним из важных аспектов современного урока являются формы организации учебной деятельности.
Напишите, пожалуйста, Ф ОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ЭФФЕКТИВНОГО УРОКА, применяемые вами.
4. Уважаемые коллеги! Одним из важных аспектов современного урока являются формы и виды организации учебной деятельности.
Напишите, пожалуйста, ВИДЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКЕ, применяемые вами.
5. Уважаемые коллеги! Запишите, пожалуйста, СЛАГАЕМЫЕ УСПЕХА СОВРЕМЕННОГО УРОКА.
6. Уважаемые коллеги! Проанализируйте, пожалуйста, предложенные действия педагога и запишите из них только те, которые НЕ СПОСОБСТВУЮТ СОЗДАНИЮ НА УРОКЕ СИТУАЦИИ УСПЕХА. При необходимости предложите свои варианты действий учителя, которые мешают созданию ситуации успеха.
7. Уважаемые коллеги! У учащихся имеется совсем небольшой запас терпения и внимания. В этом отношении именно учитель имеет максимальное количество шансов на то, чтобы мотивировать ребят. Однако есть выражения, которые нарушают внутреннюю мотивацию учащихся к учению на современном уроке.
Например: «Так дело не пойдет!», «Об этом нам не нужно говорить вообще!», «На это у нас нет времени!», «Об этом ты не можешь судить!» и т.д.
Запишите, пожалуйста, НЕСКОЛЬКО ВОЗМОЖНЫХ НЕЖЕЛАТЕЛЬНЫХ ВЫРАЖЕНИЙ, КОТОРЫЕ НАРУШАЮТ ВНУТРЕННЮЮ МОТИВАЦИЮ УЧАЩИХСЯ К УЧЕНИЮ НА СОВРЕМЕННОМ УРОКЕ.
ПРЕЗЕНТАЦИЯ ТВОРЧЕСКИХ ГРУПП
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
АНКЕТА ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ «ЭФФЕКТИВНОСТЬ УРОКА»
(Полное выполнение - 2 балла, частичное - 1 балл, за невыполнение требований - 0 баллов.)
| Критерии эффективности | |
| Деятельность учителя | |
| Организаторская: Выполнение намеченного плана урока. Эффективность и целесообразность использования наглядности и ТСО. Реализация основных психологических и гигиенических требований. Наличие эффективной обратной связи с учащимися. Уровень педагогического и методического мастерства. Уровень оформления документации к уроку (журнал, тетради, план урока). Качество речи (темп, дикция, образность, эмоциональность, выразительность, правильность). Рациональность использования времени урока. Педагогическая культура, такт, внешний вид учителя. Соблюдение правил охраны труда | |
| Обучающая: Реализация принципа научности. Четкость осуществления принципа наглядности. Реализация принципа прочности. Соблюдение принципов проблемности, прочности, осознанности, посильности. Реализация принципа проблемности. Осуществление принципа связи теории с практикой. Правильность выбора методов и форм обучения. Оптимальность выбора и степень достижения главной цели. Контроль за знаниями, умениями, навыками учащихся. Оптимальность домашних задании и эффективность доведения их до учащихся | |
| Воспитательная: Нравственная и мировоззренческая направленность. Формирование общеучебных навыков. Работа над культурой речевого поведения. Влияние урока на интеллектуальное развитие учеников. Соблюдение физических и гигиенических требований. Эффективность использования принципа связи обучения с жизнью. Эстетическое воздействие урока на учащихся. Использование воспитательных возможностей оценок. Стиль руководства учениками. Воспитательное значение личности и его деятельности на уроке. | |
| Деятельность ученика |
|
| Уровень познавательной активности. Наличие интереса к уроку, предмету. Степень самостоятельности. | |
| Умение вычленять ведущие цели в учебном материале. Уровень аналитических умений и навыков. Развитие навыков коллективной работы. Развитие речевых, орфографических и иных навыков. Умение работать у доски, с доской. Организованность, дисциплинированность. Внешний вид ученика. | |
| Итого по уроку: | |
ЭФФЕКТИВНОСТЬ УРОКА = кол-во баллов : 80 · 100 %: = ? %.
Если эффективность урока 80 - 100 % - урок отличный;
если эффективность урока 65 - 79 % - урок хороший;
если эффективность урока ниже 65 % - урок удовлетворительный.
РЕФЛЕКСИЯ
«Ассоциация»
Главное, что должен обеспечить урок - это создание комфортной обстановки для учащихся и ощущение комфорта учителем.
«Комфорт»- в переводе с английского - поддержка, укрепление
«комфорт» –это обстановка, обеспечивающая удобство, спокойствие, уют.
Каждая группа подбирает ассоциации со словосочетанием «современный урок». Все слова должны начинаться с буквы, имеющейся в слове «комфорт»)
Удачи вам, сельские и городские
Уважаемые учителя!
Добрые, злые и никакие
Капитаны на мостике корабля.
Удачи вам, дебютанты и асы, удачи!
Особенно по утрам,
Когда вы входите в школьные классы,
Одни – как в клетку,
Другие – как в храм.
Р.Рождественский
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ (принятие решения).
По результатам совместной деятельности можно сделать следующий вывод:
Оптимальная организация урока предполагает, что его цели определяются преподавателем комплексно и конкретно, а также диагностично.
Структура урока не должна быть шаблонной и стандартной. Ее выбор определяется с учетом особенностей содержания учебного материала, целей его изучения, подготовленности учащихся и места урока в системе других уроков по данной теме.
Используемые на уроке методы отличаются многообразием, адекватностью его целям, особенностям содержания и возможностям учащихся.
Одним из важных аспектов урока являются такие формы организации учебной работы, которые обеспечивают дифференцированный подход к слабоуспевающим и наиболее подготовленным учащимся.
Контроль за учебной деятельностью учащихся и уровнем их знаний на уроке выполняет функции выявления затруднений в усвоении материала, выявления типичных ошибок в ходе учебной работы, стимулирования учебной деятельности, оценки качества знаний, умений и навыков.
Основные задачи обучения решаются на уроке через рациональное сочетание методов обучения и эффективное использование различных источников знаний.
Эффективное и качественное изучение нового материала - главная задача преподавателя и учащегося на уроке. Эффективность урока во многом зависит от благоприятного психологического климата занятия, который определяется в значительной мере личностными качествами преподавателя и его типом общения с учащимися.
На основании вышеизложенного предлагается следующее решение:
Методическому совету обобщить работу творческих групп и изготовить брошюру «Современный урок». Ответственный заместитель директора по УР Качанова В.Н., декабрь 2011г.
Педагогам школы при подготовке и проведении уроков использовать формы и методы обучения, выявленные в ходе работы педсовета как отвечающие современным требованиям. Постоянно.
На заседаниях МО учителей-предметников проанализировать результаты анкетирования уровня эффективности урока, рассмотреть на заседаниях пути повышения эффективности урока в условиях реализации конкретных учебных программ. Ответственные руководители МО, январь 2012г.
Организовать мастер-класс учителей высшей категории с целью обмена педагогическим опытом по современным педагогическим технологиям. Ответственный заместитель директора по УР Качанова В.Н., руководители МО. Февраль-март 2012г.
В рамках Дня открытых дверей классным руководителям, учителям-предметникам, СППС учреждения на основе психологической диагностики, оказывать адресную помощь учащимся, родителям, педагогическому коллективу с целью ориентации их в проблемах личностного и социального развития учащихся. Ежемесячно.
Ширина блока px
Скопируйте этот код и вставьте себе на сайт
Подписи к слайдам:
- Педсовет “ Современный урок - как основа эффективного и качественного образования»
- Петрова Ольга Анатольевна
- заместитель директора по УВР
- МБОУ СОШ №5 г.Татарска
- «А урок остается!» (Выступление зам.директора по УВР).
- Традиционный урок. Плюсы и минусы (игра «Нападаем-защищаемся»).
- Использование ИКТ технологий в образовательном процессе (мастер-класс учителя русского языка и литературы Зембицкой В.П.)
- Деловая игра «Ассоциация» .
- Анкета « Стиль преподавания» .
- Критерии эффективности современного урока.
- Подведение итогов педсовета.
- Решение педсовета.
- осознание основных критериев современного урока;
- повышение интереса педагогов к современным технологиям;
- осознание необходимости повышения уровня самообразования.
- « Урок – это зеркало общей и
- педагогической культуры учителя,
- мерило его интеллектуального богатства,
- показатель его кругозора, эрудиции»
- В.А. Сухомлинский
- Чему учить?
- Зачем учить?
- Как учить?
- это детально прописанный путь осуществления той или иной деятельности в рамках выбранного метода.
- это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).
- М.В. Кларин «Системная совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методических средств, используемых для достижения педагогических целей»
- Г.Ю. Ксенозова «Такое построение деятельности педагога, в котором все входящие в него действия представлены в определенной целостности и последовательности, а выполнение предполагает достижение необходимого результата и имеет вероятностный прогнозируемый характер»
- В.П. Беспалько «Совокупность средств и методов воспроизведения процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовать поставленные образовательные цели»
- В.М. Монахов «Продуманная во всех деталях модель педагогической деятельности, включающей в себя проектирование, организацию и проведение учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя»
- ЮНЕСКО «Системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования»
- обучение в сотрудничестве;
- метод проектов;
- игровые технологии;
- дифференцированный подход к обучение;
- проблемное обучение;
- разноуровневое обучение;
- исследовательские методы в обучении;
- информационно-коммуникационные;
- здоровьесберегающие технологии.
- Современный, – это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, одним словом – актуальный. Актуальный [от лат. actualis – деятельный] означает важный, существенный для настоящего времени. А еще – действенный, современный, имеющий непосредственное отношение к интересам сегодня живущего человека, насущный, существующий, проявляющийся в действительности.
- (по В.И. Далю) – ученье в назначенный час, срочная задача, назиданье, вперед наука. Но вот происхождение слова заставляет задуматься: «урок» ведет свое начало от древнерусских «урекать», «урочить» – испортить, навредить, изуродовать, наводить сглаз.
- Дидактогения – негативное психическое состояние учащегося, вызванное нарушением такта со стороны педагога и в высшей степени отрицательно сказывающееся на деятельности учащегося и его отношениях с окружающими.
- Школофобия - боязнь учащимся посещения школы, не имеющая под собой разумного объяснения.
- Глазная патология-42/20%
- Санация полости рта-37/17,6%
- Лор-органы-10/4,8%
- Ожирение-7/3,3%
- Плоскостопие-6/3%
- Нарушение осанки, хирургическая и неврологическая патологии-5/2,3%
- Патология эндокринной системы-4/2%
- Сколиоз, сердечно-сосудистая патология, органов ЖКТ, кожные заболевания-1/0,5%
- превращение человека в жертву объективных условий жизни. Виктимность, как ощущение себя жертвой обстоятельств, исподволь, неявно развивается и на уроке.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
- основа для последующих типов уроков, это целая история, на которой обучалось и воспитывалось не одно поколение.
- это известные ученые и менее известные учителя- практики.
- это реалия сегодняшнего дня: более 60% учителей, по-прежнему, предпочитают давать уроки в традиционной форме.
- Мудрость:
- очень умный человек учится на ошибках других,
- просто умный – на своих,
- а дурак не учится ни на чьих.
- «Комфорт»- в переводе с английского - поддержка, укрепление.
- «Комфорт» –это обстановка,. обеспечивающая удобство, спокойствие, уют.
- 1.Если класс не приведен в порядок:
- 1)моя реакция зависит от ситуации,
- 2) я не обращаю на это внимание,
- 3) не могу начать урок.
- 2. Я считаю своим долгом сделать замечание, если ребенок нарушает порядок в общественном месте:
- 1) в зависимости от ситуации, 2) нет, 3) да.
- 3. Я предпочитаю работать под руководством человека, который:
- 1) предлагает простор для творчества,
- 2)Не вмешивается в мою работу,
- 3)Дает четкие указания.
- 4.Во время урока я придерживаюсь намеченного плана:
- 1) в зависимости от ситуации, 2) предпочитаю импровизацию,3) всегда.
- 5 . Когда я вижу, что ученик ведет себя вызывающе по отношению ко мне:
- 1) предпочитаю выяснить отношения,2) игнорирую этот факт, 3) плачу ему той же монетой.
- 6. Если ученик высказывает точку зрения, которую я не могу принять:
- 1) я пытаюсь принять его точку зрения,2) перевожу разговор на другую тему,
- 3) стараюсь поправить его, объяснить ему его ошибку.
- 7.По- моему,в школьном коллективе важнее всего:
- работать творчески,2) отсутствие конфликтов,3) трудовая дисциплина.
- 8 .Я считаю, что учитель может повысить голос на ученика:
- 1) нет, это недопустимо, 2) затрудняюсь ответить, 3) если ученик этого заслуживает.
- 9. Непредвиденные ситуации на уроках:
- 1) можно эффективно использовать, 2) лучше игнорировать, 3) только мешают учебному процессу.
- 10.Мои ученики относятся ко мне с симпатией:
- 1) нет, 2) когда как, 3) не знаю.
- Хоть выйди ты не в белый свет,
- А в поле за околицей, -
- Пока идешь за кем-то вслед,
- Дорога не запомнится.
- Зато, куда б ты ни попал
- И по какой распутице,
- Дорога та, что сам искал,
- Вовек не позабудется.
- (Н.Рыленков)
- На листе бумаги обведите свою ладошку.
- Большой –для меня это важно и интересно …
- Указательный - я получил конкретные рекомендации…
- Средний- мне было трудно (не понравилось)…
- Безымянный –моя оценка психологической атмосферы…
- Мизинец- для меня было недостаточно…
- В целях обеспечения соответствия образовательной деятельности меняющимся требованиям общества к качеству образования педагогам школы продолжить работу по внедрению в образовательный процесс современных технологий, отвечающих требованиям новых государственных стандартов.
- Систематизировать опыт учителей школы с целью создания банка идей и единого образовательного пространства на основе принципов личностно-ориентированного обучения.
- Для создания эффективной работы в данном направлении развивать обмен опытом учителей школы в рамках декад методического мастерства, методических объединений, педсоветов, семинаров.
- На заседании МО необходимо:
- а) В условиях информатизации образовательного процесса проанализировать работу педагогов по использованию информационно-компьютерных технологий. б) Спланировать взаимопосещение уроков с целью изучения педагогического опыта по использованию педагогических технологий.
- 1. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П.
- Современный урок. Часть III. Проблемные уроки: Научно-практическое пособие для учителей, методистов, руководителей учебных заведений, студентов и аспирантов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК. - Ростов-н/Д: Изд-во «Учитель», 2006. – 288с.
- 2. Компетентность педагогов - страховка от профессионального застоя.
- И. Щербо, директор школы № 1071 г. Москвы, кандидат педагогических наук, заслуженный учитель Российской Федерации,
- Журнал «Директор школы», № 2, 2003
- 3. Материалы Интернет с сайтов «Сеть творческих учителей», «Фестиваль педагогических идей».
- http://fonwall.ru/user-content/uploads/wall/mid/52/snejinki_fon_zastavka_paporotnik_vetka_15.jpg
- http://img01.chitalnya.ru/upload2/300/276616368908435104.gif
- http://im4-tub-ru.yandex.net/i?id=215078963-53-72&n=21
- автор шаблона: Салагаева Любовь Михайловна
- учитель ГБСКОУ № 613
- г.Санкт-Петербург
- Интернет-ресурсы:
Сценарий педагогического совета
«Современный урок = эффективный урок»
Ужегова Светлана Валерьевна,
заместитель директора по УВР
МБОУ «СОШ №7» г.Лысьва Пермский край
Цель: осмыслить понятия «современный урок « и «эффективный урок» применительно к собственной педагогической деятельности
Задачи:
Определить критерии эффективного урока
Определить цели, результаты, технологии, методы и приемы эффективного урока
Проанализировать с позиции современных требований и эффективности урока свою педагогическую деятельность
Форма: интерактивный семинар в рамках ТРКМЧП
Стадия вызова
Итак, наш педагогический совет посвящен уроку, и выбор этой темы не является случайным. Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии, но урок остается главной формой обучения. На нем держалась традиционная и стоит современная школа. Урок определяет лицо школы, является ее «визитной карточкой».
За период своей педагогической деятельности учитель дает более 25 тысяч уроков, каждый ученик за время своего ученичества посещает почти 10 тысяч уроков.
Все остальное (кружки, факультативы, секции, инд занятия) играет хотя и важную, но вспомогательную роль, дополняя и развивая то, что закладывается в уроке. Именно поэтому урок должен не только вооружать учащихся знаниями и умениями, значимость которых невозможно оспорить, но и вызывать у детей искренний интерес, подлинную увлеченность, формировать их творческое сознание.
Любой урок - это потенциал для решения новых задач нового урока.
Каким же должен он быть – урок, чтобы по возможности в полной мере реализовать все свои функции?
Беспристрастная и все знающая статистика свидетельствует о том, что в настоящее время более 60% учителей по-прежнему тяготеет к традиционному уроку. Это объясняется многими причинами: привычкой к традиционным формам обучения и боязнью нового; непониманием огромного количества инноваций, а иногда и просто нежеланием что-то менять в комфортном, любовно созданном для себя мире.
Но так ли уж плох традиционный урок, на котором обучалось и воспитывалось не одно поколение выпускников – в том числе талантливых, успешных и счастливых людей, с точки зрения эффективности? Полностью ли он исчерпал свой потенциал или вполне может решать задачи, стоящие перед современным образованием и обществом в целом? Может, зря школьная администрация «тормошит» учителя и требует от него современных подходов?
Давайте попробуем в этом разобраться.
Интеллектуальная разминка «+ и – традиционного урока с позиции эффективности» - 7 минут (2 ряда, работа в парах-тройках – найти аргументы )
Подведение итогов: примерно одинаковое количество аргументов, и это вполне ожидаемый результат: традиционное – это не значит плохое и неэффективное,
НО общество диктует нам свои условия, и известное высказывание В.И.Ленина «Жить в обществе и быть свободным от общества нельзя», многократно доказавшая свою состоятельность и правоту, в полной мере относится и к школе как одному из значимых социальных институтов.
Предлагаем вам познакомиться с точкой зрения на урок и ожиданиями от учителей наших учащихся – тех, ради кого мы здесь, собственно, и находимся. При подготовке к педсовету мы провели анкетирование среди учащихся старших классов нашей школы.
Результаты анкетирования
Как видим, наши дети, приходя в школу, рассчитывают и хотят получить нечто другое, чем «традиционный урок» и «традиционный учитель». И это не только их право и не столько их прихоть, а требование современного социума.
И, наконец, анализ ситуации по поводу эффективности и современности урока глазами администрации (справка по результатам ВШК ).
Это обобщенная информация за период времени, достаточный для объективной оценки.
При этом мы, конечно, прекрасно знаем и помним о так называемом минимальном пороге «30% сотрудников, готовых к изменениям», при котором УЖЕ возможно развитие системы. Но поверьте, уважаемые коллеги, анализ посещенных уроков показал, что у нас ЕЩЕ есть к чему стремиться.
Стадия осмысления
Групповая работа «Составляющие современного урока» (см.приложение).
Задача: КРИТИЧЕСКИ осмыслить информацию, вычленить главное , существенное и в любой графической форме (кластер, таблица, схема, диаграмма, список и т.п.) в виде слайда презентации или текстового документа представить своим коллегам.
Представление результатов работы групп.
Стадия рефлексии
Групповая игра-ассоциация «Формула современного урока» : подобрать слова к словосочетанию «современный эффективный урок». Слова должны начинаться с букв, имеющихся в слове «развитие».
Результаты работы групп размещаются на общем стенде в учительской.
Приложение 1.
Группа №1
Что такое «эффективность»? Критерии эффективного урока.
Под эффективностью понимают полезность для развития каждого ребёнка.
Критерии:
Активная мыслительная деятельность каждого ученика в течение всего урока.
Известно, что в школе учащиеся наиболее активны на уроках трудового обучения, иностранного языка, физкультуры, во время проведения практических и контрольных работ. На всех остальных уроках комбинированного типа активность учащихся остаётся очень низкой. Лишь четвёртая часть учащихся внимательна, трудолюбива. Четвёртая часть совсем не работает. Остальные малоактивны. Очевидно, что необходимо планировать деятельность каждого ученика на всех этапах урока.
Обеспечение эмоциональной сопричастности ученика к собственной деятельности и деятельности других.
Именно переживания стимулируют изменения и последующее развитие интеллекта. Если ученик переживает свои успехи или неудачи, то это способствует включению мотивационных центров.
Мотивация познавательной деятельности на уроке.
Обеспечение рефлексии и самоконтроля учащихся в процессе деятельности в течение всего урока.
С введением рефлексии повышается ответственность учащихся за результаты своего труда, снимается страх перед плохой отметкой.
5. Наличие самостоятельной работы или творческого задания на уроке, с последующей самопроверкой или взаимопроверкой.
6. Достижение целей урока.
«Эффективность» в переводе с латинского – «эфектос» – означает выполнение действий, результат, следствие каких-либо действий.
Эффективность:
конкретность поставленной цели и задачи
заинтересованность учителя и ученика
результативность
качество материала
формирование умения и навыков
разнообразие методов
эмоциональная подача материала
индивидуальная работа
выбор типа урока
прогнозирование результата урока
учебные возможности ученика
мастерство
умение общаться
доступность
активная работа учащихся
результаты
самостоятельность учащихся
творчество
ТСО и ИКТ
современные технологии
сотрудничество
эмоциональная атмосфера
насыщенность урока, моторная плотность урока
цель: умение поставить и добиться её на практике; цель – результат
обратная связь
работа
наибольший результат
наименьшие «затраты»
педагогическая находка учителя
умение дать – умение взять
заинтересованность, доступность
личность учителя
взаимодействие учителя и ученика
умение мыслить
сотрудничество учителя и ученика
стиль общения
достижение целей
толчок к поиску
польза.
Группа №2
От чего зависит эффективность урока. Подготовка учителя к уроку.
четко определить и сформулировать для себя его тему;
определить место темы в учебном курсе;
определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок, иначе говоря, посмотреть на урок ретроспективно; и, наоборот, обозначить для себя ту часть учебного материала, которая будет использована в дальнейшем, иначе говоря, посмотреть на урок через призму перспективы своей деятельности.
Спланировать учебный материал
Первое, с чего надо начать подготовку к уроку:
Для этого надо:
Подобрать литературу по теме. При этом, если речь идет о новом теоретическом материале, следует постараться, чтобы в список вошли вузовский учебник, энциклопедическое издание, монография (первоисточник), научно-популярное издание. Надо отобрать из доступного материала только тот, который служит решению поставленных задач наиболее простым способом.
Подобрать учебные задания, целью которых является:
узнавание нового материала;
воспроизведение;
применение знаний в новой ситуации;
применение знаний в незнакомой ситуации;
творческий подход к знаниям.
Упорядочить учебные задания в соответствии с принципом "от простого к сложному". Составить три набора заданий:
задания, подводящие ученика к воспроизведению материала;
задания, способствующие осмыслению материала учеником;
задания, способствующие закреплению материала учеником.
Продумать "изюминку" урока.
Каждый урок должен содержать что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг учеников - одним словом, то, что они будут помнить, когда все забудут Это может быть интересный факт, неожиданное открытие, красивый опыт, нестандартный подход к уже известному.
Сгруппировать отобранный учебный материал.
Для этого подумать, в какой последовательности будет организована работа с отобранным материалом, как будет осуществлена смена видов деятельности учащихся.
Главное при группировке материала - умение найти такую форму организации урока, которая вызовет повышенную активность учащихся, а не пассивное восприятие нового.
что контролировать;
как контролировать;
как использовать результаты контроля.
Спланировать контроль за деятельностью учащихся на уроке, для чего подумать:
При этом не забывать, что чем чаще контролируется работа всех, тем легче увидеть типичные ошибки и затруднения, а так же показать подлинный интерес учителя к их работе.
Подготовить оборудование для урока. Составить список необходимых учебно-наглядных пособий, приборов и т. д. Продумать вид классной доски, чтобы весь новый материал остался на доске в виде опорного конспекта.
Продумать задания на дом: его содержательную часть, а так же рекомендации для его выполнения.
Группа № 3
Цели урока и что такое результат эффективного урока?
Рождение любого урока начинается с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели - чего учитель хочет добиться; затем установления средства - что поможет учителю в достижении цели, а уж затем определения способа - как учитель будет действовать, чтобы цель была достигнута.
Что же такое цель и когда, какие цели урока ставит учитель? Общепринято в науке, что цель - это предполагаемый, заранее планируемый (мысленно или вербально) результат деятельности по преобразованию какого-либо объекта. В педагогической деятельности объектом преобразования является деятельность обучающегося, а результатом - в уровень обученности, развитости и воспитанности учащегося.
Учитель для себя всегда ставит цель. Ученику эта цель может не сообщаться, но создаются условия, при которых ученик сам выводит цель урока.
Цель зависит от содержания урока, уровня профессионального мастерства учителя, от типа урока, от методов и форм работы, от уровня класса и возможностей учеников. Большую роль играют интуиция, личность учителя, владение им ситуацией на уроке, наличие у него психологических знаний.
Цель образовательная – «что?»
Цель развивающая, деятельностная – «как?»
Цель должна быть конкретной, реальной, диагностируемой (проверяемой в измеряемых показателях), адекватной ресурсам и соотнесённой с возрастными и психологическими особенностями учеников.
Каждый этап урока может иметь свою цель.
При постановке целей следует обращать внимание на следующее:
проблемность материала
принятие ее учащимися
воздействие на эмоции и чувства
стиль общения
применение учащимися знаний на практике
развитие способностей учащихся
содержание материала
интеллектуальные способности учащихся
совокупность решений множества задач
ожидание результата.
Результат – это:
Конечный продукт
Достижение целей
Выполнение поставленных задач
Использование знаний в новых ситуациях
Использование знаний в жизни
Содержание урока – это ступенька к результату
Правильный подбор методов и приёмов – это результат
Качество знаний и умений
Саморазвитие, самообучение, самообразование.
Результат эффективности деятельности на уроке зависит от профессионализма учителя.
От чего именно?
а) знания предмета б) культуры общения в) любви к детям г) технологической и методической компетентности учителя д) принятия учащимися целей урока е) направленности урока на конкретный, значимый для ребенка результат ж) многообразия видов деятельности и дидактических средств.
Группа № 4
Современные образовательные технологии.
Для реализации познавательной и творческой активности школьника в учебном процессе используются современные образовательные технологии, дающие возможность повышать качество образования, более эффективно использовать учебное время и снижать долю репродуктивной деятельности учащихся за счет снижения времени, отведенного на выполнение домашнего задания.
Педагогические технологии
Достигаемые результаты
Проблемное обучение
Создание в учебной деятельности проблемных ситуаций и организация активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками, развиваются мыслительные способности.
Дифференцированное обучение
У учителя появляется возможность помогать слабому, уделять внимание сильному, реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании. Сильные учащиеся утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех, повышается уровень мотивации ученья.
Проектные методы обучения
Работа по данной методике дает возможность развивать индивидуальные творческие способности учащихся, более осознанно подходить к профессиональному и социальному самоопределению.
Исследовательские методы в обучении
Дает возможность учащимся самостоятельно пополнять свои знания, глубоко вникать в изучаемую проблему и предполагать пути ее решения, что важно при формировании мировоззрения. Это важно для определения индивидуальной траектории развития каждого школьника.
Лекционно-семинарско-зачетная система
Данная система используется в основном в старшей школе, т.к. это помогает учащимся подготовиться к обучению в ВУЗах. Дает возможность сконцентрировать материал в блоки и преподносить его как единое целое, а контроль проводить по предварительной подготовке учащихся.
Технология использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых, и других видов обучающих игр
Расширение кругозора, развитие познавательной деятельности, формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности, развитие общеучебных умений и навыков.
Обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа)
Сотрудничество трактуется как идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей, Суть индивидуального подхода в том, чтобы идти не от учебного предмета, а от ребенка к предмету, идти от тех возможностей, которыми располагает ребенок, применять психолого-педагогические диагностики личности.
Информационно-коммуникационные технологии
Изменение и неограниченное обогащение содержания образования, использование интегрированных курсов, доступ в ИНТЕРНЕТ.
Здоровьесберегающие технологии
Использование данных технологий позволяют равномерно во время урока распределять различные виды заданий, чередовать мыслительную деятельность с физминутками, определять время подачи сложного учебного материала, выделять время на проведение самостоятельных работ, нормативно применять ТСО, что дает положительные результаты в обучении.
Систему инновационной оценки «портфолио»
Формирование персонифицированного учета достижений ученика как инструмента педагогической поддержки социального самоопределения, определения траектории индивидуального развития личности.
ТРКМЧП
Формирование нового стиля мышления, для которого характерны открытость, гибкость, рефлексивность, осознание многозначности позиций и точек зрения, альтернативности принимаемых решений.
Стимулирование самосточтельной поисковой творческой деятельности, запуск механизмов самообразования и самоорганизации.
Группа № 5
Методы и приемы, способствующие проведению эффективного урока.
Метод - способ совместной деятельности учителя и обучаемого с целью решения задач.
Классификация методов – это их разделение на группы на том или ином основании. По источнику знаний выделяют словесные, наглядные, практические МО.
Словесные методы направлены на формирование теоретико-фактических знаний, а также на развитие словесно-наглядного мышления и речи уч-ся.
Наглядные МО ориентированы на формирование наглядно-образного мышления, развитие памяти, познавательного интереса и эмоциональной сферы уч-ся.
Практические МО направлены на формирование практических умений, самостоятельного мышления уч-ся, развитие навыков учебного труда в ходе выполнения ими практических заданий.
В группе словесных методов выделяют следующие:
объяснение – вид устного изложения, в котором раскрываются новые понятия. Термины, устанавливаются причинно- следственные связи и зависимости, раскрывается логическая природа того или иного явления;
рассказ – это форма изложения учебного материала, которая носит преимущественно описательный характер;
работа с печатным источником информации – это метод, позволяющий ученику под опосредованным руководством учителя самостоятельно организовывать процесс познания;
описание – вид устного изложения, в котором даётся последовательное перечисление признаков, особенностей, свойств, качеств предметов и явлений;
рассуждение – вид устного изложения, в котором даётся последовательное развитие положений, доказательств, подводящих уч-ся к выводам;
беседа – это форма овладения уч-ся информацией в вопросно-ответном рассуждении.
В диалоговом общении. Различают несколько видов бесед: катехизическая (предполагает в ответах уч-ся репродуктивную деятельность) и эвристическая (продуктивная, творческая деятельность).
Основными признаками эвристической беседы являются:
1) уч-ся осознают целевые установки беседы;
2) уч-ся ориентированы на самостоятельные выводы;
3) в беседе предусмотрены простые и сложные вопросы.
В группе наглядных методов обучения выделяют: демонстрацию, показ образца, иллюстрацию.
В группе практических МО выделяют:
наблюдение – непосредственное, целенаправленное восприятие предметов и явлений с помощью органов чувств с целью формирования правильных представлений и понятий, умений и навыков;
опыт – самостоятельно выполняемая уч-ся работа по изучению нового материала, требующая практических и исследовательских умений, а также умений обращения с оборудованием;
лабораторную работу, упражнения и др.
По основанию «степень познавательной активности уч-ся» выделяют следующие методы обучения:
объяснительно-иллюстративные – методы, которые отражают деятельность учителя и ученика, состоящую в том. Что учитель сообщает готовую информацию разными способами, а именно: с использованием демонстраций, показа; уч-ся же воспринимают, осмысливают и дополняют её. А при необходимости воспроизводят полученные знания;
репродуктивные – способствуют формированию знаний (на основе заучивания), умений и навыков (через систему упражнений). При этом управленческая деятельность учителя состоит в подборе необходимых инструкций, алгоритмов и других заданий, обеспечивающих многократное воспроизведение знаний и умений по образцу;
методы проблемного обучения: проблемное изложение учебного материала рассчитаны на вовлечение уч-ся в познавательную деятельность в условиях словесного обучения. Когда учитель сам ставит проблему, сам показывает пути её решения, а уч-ся внимательно следят за ходом мысли учителя, размышляют и переживают вместе с ним и тем самым включаются в атмосферу научно-доказательного поискового мышления. Методы проблемного обучения наиболее полно решают задачи развития уч-ся при обучении;
частично-поисковые или эвристические методы, используемые для подготовки уч-ся к самостоятельному решению познавательных проблем, для обучения их выполнению отдельных шагов решения, отдельных этапов исследования;
Приемы развития интеллекта учащихся
эвристическая беседа
проблемное изложение учителя
исследовательская работа
рассказ
объяснение
схемы
опорные таблицы
заполнения классификационных таблиц своими примерами или распределения готовых примеров в таблицу
сравнения и сопоставления сравнительного анализа двух фрагментов текста.
диалоговое общение
моделирование
защита своего мнения
формулирование вопросов
рецензирование
задания-максимумы
метод свободного выбора
ученики в роли учителя
обучение действием
обсуждение в группах
ролевая игра
дискуссия
семинар
ученик как исследователь
дебаты
мозговой штурм
межпредметные сравнения
проблемные ситуации, вопросы
практическая работа
эксперимент
опыты
системно-структурный анализ
проекты
презентации.
МОУ « 1-Засеймская средняя общеобразовательная школа»
Доклад
на тему:
« СОВРЕМЕННЫЙ УРОК КАК ОСНОВА ЭФФЕКТИВНОГО И КАЧЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ»
Подготовила: Черникова Л.А
2016 год
с.1-Засеймье
Человек XXI века - это творческая личность. Он должен быть активным, работоспособным, волевым, уверенным в себе, компетентным коммуникативным, умеющим отстаивать свое мнение.
Сегодня изменились требования и к учителю, и к ученику.
Учитель должен научить ребёнка учиться – уметь добывать знания самому, при этом за учителем сохраняется роль организатора познавательной деятельности, он управляет процессом познания, т.е. планирует, организует выполнение плана, анализирует достигнутые результаты.
Основной формой работы учителя остаётся урок. Поэтому уметь конструировать урок, знать его структуру, современные требования к нему – основа успешной деятельности любого педагога.
Гуманизация общего среднего образования диктует необходимость в применении новых технологий и средств обучения Кроме того, современная концепция школьного образования предполагает дифференцированный подход к обучению, который в наибольшей степени реализуется в школе, когда учащимся предоставляется право выбирать из многообразия профилей наиболее соответствующий их интересам
Педагог должен воспитывать гуманистов, формировать свободную личность, способную к осознанному выбору в соответствии с общечеловеческими нормами и ценностями, патриота и гражданина.
Целью современного урока и является создание условий для формирования и воспитания такой личности.
Правильно поставленная задача – 50 % успеха урока.
Когда учитель формулирует педагогическую задачу конкретного урока, он идёт обычно от содержания учебного материала. .
Цель конкретного урока складывается из познавательной деятельности,
воспитательной, развивающей и составляющей
Развивающий аспект является наиболее трудным при планировании педагогом цели урока. Это происходит потому, что иногда учитель стремится формировать новую развивающую цель на каждом уроке, забывая, что развитие ребёнка происходит гораздо медленнее, чем его обучение. Очень часто развитие личности сводится к развитию мышления. Умение мыслить складывается из овладения учащимися умений анализировать, выделять главное, сравнивать, систематизировать, доказывать, объяснять, ставить и разрешать проблемы.
Кроме этого, на первом месте должна стоять и задача развития речи. Язык – это материальное выражение мыслей, и чем богаче язык, тем богаче мышление.
Перед подготовкой к каждому уроку ставлю перед собой и детьми определенные задачи:
Что будем изучать и чему будем учиться? (Тема)
Как и каким образом будем учиться? (Задания)
Зачем нам это надо? (Т.е связь с жизнью).
и где? (в жизни, на экзамене)
Я считаю, что задачи урока должны заинтересовать ученика, он должен знать, зачем ему нужны эти знания и где их можно применить.
Цель и содержание определяют методы обучения. Именно здесь проявляется стиль работы учителя. Беседа, диалог – эффективны с точки зрения общего развития ребёнка и его воспитания. Работа мысли совершенствует интеллект, а умение вести диалог развивает коммуникативные качества, формируется творческий подход к обучению. И я думаю, что как раз таки коммуникативные качества и необходимы детям жить в современном мире.
Всем нам известна определенная структура урока.
Обычный урок состоит из следующих этапов
1этап организационный этап
2.этап проверки домашнего задания
3.этап актуализации субъектного опыта учащихся
4.этап изучения новых знаний и способов деятельности
5.этап первичной проверки понимания изученного
6.этап закрепления изученного
7.этап применения изученного
8.этап обобщения и систематизации
9.этап контроля и самоконтроля
10.этап коррекции
11.этап информации о домашнем задании
12.этап подведения итогов занятия
Из этого набора этапов учитель создаёт самые разнообразные комбинации в соответствии с решаемыми на уроке задачами. Хочу подробнее остановиться на предпоследнем этапе. Это информация о домашнем задании.
Домашнее задание обычно задаётся практически на каждом уроке, но очень часто этот этап ограничивается только информацией о том, что нужно выполнить. Я считаю,что обязательно должна быть информация о том, как его выполнить. Вместе с учениками должен быть определён план его выполнения, даны необходимые пояснения.
Очень часто из–за недостатка времени выпадает последний этап – это подведение итогов. Но оно тоже имеют очень важное психологическое значение. Оценка результатов работы класса и отдельных учащихся может стать и стимулом к дальнейшей работе, и доказательством успешности, и важным фактором создания положительного эмоционального настроя.
Самым показательным конечным результатом современного образовательного процесса является состояние здоровья учащихся , при этом под здоровьем понимается состояние полного психического и физического благополучия.
Неправильная поза на уроке, утомление глаз могут привести к нарушениям опорно – двигательного аппарата, снизить зрение. Если мы будем на уроке давать только знания, а не обратим внимание и на здровьесберегающие технологии,то в итоге мы выпустим отличника или хорошиста,но с потерянным зрением, искривлением позвоничника и другими подобными заболеваниями.. Что может сделать каждый учитель для здоровьесбережения на своих уроках?
Во – первых , Это всем известные физкультминутки.
Во – вторых , главное, что позволяет сохранить психическое здоровье – это нравственная атмосфера, которая определяется именно учителем.
В третьих Стараюсь обращать внимание на то,как сидит ученик при той или иной конкретной практической работе, сильно наклоняет голову или сутулится..
Какие требования предъявляет к учителю наш современный информационный век?
Но если мы попробуем их перечислить, то придём к перечню достоинств любого современного культурного человека: гуманизм, честность, справедливость, трудолюбие, эрудиция. Значит ли это, что каждый культурный человек сможет быть педагогом? Наверное, нет. Для успешного выполнения профессиональной работы учителя человек должен обладать определёнными личностными качествами, основой которых является интерес к жизни, интерес к человеку, интерес к культуре.
Ну и наконец, какой же современный урок без использования информационно –коммуникационных технологий..?
1. Использование готовых электронных продуктов мультимедийных презентаций, ресурсов сети Интернет.
и интерактивной доски Преимущества в использовании этих информационных средств для учителя вполне ясны, а преимущества для учащихся следующие:
делает занятия интересными и развивает мотивацию.
предоставляет больше возможностей для участия в коллективной работе. .
позволяет использовать различные стили обучения, учителя могут обращаться ко всевозможным ресурсам, приспосабливаясь к определенным потребностям.
учащиеся начинают понимать сложный материал в результате более ясной, эффективной и динамичной подачи материала.
учащиеся начинают работать более творчески и становятся уверенными в себе.
И наконец, развивает самостоятельность учащихся.
Если мысленно перенестись в недалекое будущее, чтобы сделать предварительный прогноз, то можно предположить, что методика и технология урока будут получать свое дальнейшее развитие по тем требованиям, которые будут определяться развитием общества, с одной стороны, а с другой, – развитием перспективных направлений и достижений.
Урок будет нацелен на реализацию все возрастающих требований к обучающемуся и к процессу обучения в целом, девиз которого состоит в том, современная личность формируется прежде всего на творческом уроке, в творческой атмосфере