Главная

По литературе

Самовоспитание и его роль в развитии личности. Саморазвитие и самовоспитание студентов во время обучения в вузе постановка проблемы

Самовоспитание и его роль в развитии личности. Саморазвитие и самовоспитание студентов во время обучения в вузе постановка проблемы

Методы воспитания - это совокупность средств и приемов, с помощью которых воспитатель воздействует на психику воспитанника в соответствии с конкретной целью воспитания.

Средства воспитания это устное слово и пример, эмоциональная реакция и физическое воздействие, художественная литература и музыка, учебники и телевидение, беседы и кружки по интересам, Интернет и спортивные игры.

Приемы воспитания - это частные способы использования различных средств воспитания. Так, слово воспитателя может быть добрым или злым, требовательным или ласковым; пример может быть позитивным (образцом для подражания) или негативным (отталкивающим приемом).
К основным методам воспитания студента относятся:

1. Метод примера;

2. Метод упражнения;

3. Метод приучения;

4. Метод беседы;

5. Метод убеждения;

6. Метод внушения;

7. Метод соревнования,

8. Метод игры,

9. Метод поощрения,

10. Метод принуждения.

Метод примера включает различные средства и приемы, учитывающие естественную склонность студента к подражанию, копированию идеалов, мыслей, умений, манеры поведения.

Пример авторитетного преподавателя - лучший воспитатель, он легко запоминается, обладает большой наглядностью и эмоциональной заразительностью. Педагог воспитывает и словом, и мимикой, и действием, и взглядом. Поэтому личный пример авторитетного педагога нельзя заменить ни учебником, ни многочасовыми лекциями о нравственности и культуре поведения.

Склонность юноши и девушки к подражанию нередко создает опасность заимствования дурных привычек, нецензурных выражений, агрессивного поведения, пьянства и наркомании.

Метод положительного примера должен вызывать у студента глубокий интерес и желание быть лучше, умнее, сильнее, культурнее.

Метод упражнения представляет собой систему многократных и усложняющихся повторений специальных действий и поступков в целях формирования индивидуально-психологических качеств и привычек правильного поведения. Весьма важно студенту осознать

полезность интеллектуальных, нравственных, эмоционально-волевых, социальных и других упражнений.

Успех в формировании тех или иных качеств зависит от ряда условий, особенно от систематичности упражнений и постепенного наращивания трудностей.

Метод приучения - это система планомерного и регулярного выполнения студентом определенных действий с целью превращения их в привычные формы социального поведения. Для эффективного воспитания личности необходима система целесообразных действий, направленных на создание проблемных ситуаций, которые имеют конкретный жизненный смысл. Например, чтобы сформировать у человека честность или ответственность, нужно организовать для этого систему нравственных приемов, направленных на преодоление желания говорить неправду или устранения привычки не отвечать за свои поступки.

Метод беседы - диалогическое взаимодействие воспитателя с воспитанниками, имеющее целью передать и получить информацию, вызвать определенные мысли и чувства и тем самым повлиять на их поведение.

Беседа как воспитательный метод осуществляется в форме индивидуальной или групповой.

Индивидуальная беседа чаще всего проводится в экстремальных ситуациях: при нарушении дисциплины, вначале конфликта или в других случаях. Важно, чтобы студент осознал свой проступок и почувствовал, что воспитатель готов ему помочь и будет действовать в его интересах. Нельзя начинать беседу с оскорбительных или критических замечаний, иронии или сарказма. Особое значение имеет сдержанность и тактичность воспитателя, его умение формулировать вопросы и давать конкретные рекомендации.

Результативность, групповой беседы зависит от правильно поставленной цели, продуманности и последовательности вопросов к группе. Главное – стимулировать студентов к объективной оценке дисциплины и порядка в группе, отдельных поступков и высказываний. Нужно помнить, что группа критичнее обсуждает чужие ошибки, нежели свои. Использование во время беседы аналогий и сопоставлений позитивно влияет на группу, которая всегда хочет быть лучшей и поэтому оказывает моральное давление на отдельного нарушителя дисциплины.

Метод убеждения система приемов воздействия на сознание студента с помощью логических доказательств, фактов и аргументов, которые формируют у него систему знаний, общечеловеческих ценностей, идеалов и взглядов. Важным результатом этого метода является убежденность личности, которая реализуется в разумной деятельности и высоконравственных поступках.

Воспитателю, чтобы эффективно убеждать, нужно самому быть хорошо информированным и убежденным человеком. Большое значение имеет активное взаимодействие воспитателя и воспитанника. Метод убеждения реализуется в процессе беседы, лекции, диспута, дискуссии.

Воспитатель обязан учитывать как истинные, так и ложные ценности студента, видеть в нем не только плохие привычки, но и хорошие. Если метод убеждения направлен не на одного человека, а на группу, то более приемлема комбинация из логических и эмоциональных приемов. Убеждать студентов можно и словом, и делом. Разрыв, противоречие между словом и. делом наносит ущерб воспитанию.

Метод внушения - комплекс способов информационного воздействия на психику студента, связанного со снижением логичности и критичности его мышления, легкого восприятия требований и установок воспитателя.

Внушение достигается вербальными и эмоциональными средствами с участием специальным жестов, мимики и действий воспитателя. Особенно велика сила внушающего слова. Внушающее наставление часто используется воспитателя-
ми для формирования у студентов психологической готовности к предстоящей деятельности или отказа от готовящегося проступка. С помощью мотивированного внушения снимается утомление, снижается тревога, переключается внимание, совершенствуется память, повышается работоспособность.

Метод соревнования представляет собой совокупность приемов и действий, с помощью которых воспитатель развивает у студентов дух здоровой конкуренции, потребность быть всегда лучшим и везде впереди.

Правильно организованное соревнование активизирует учебную деятельность, развивает силу воли и волевые качества (целеустремленность, дисциплинированность, настойчивость, смелость и др.).

Соревнование - это групповая деятельность, в процессе которой студенту предоставляется возможность доказать свое превосходство, лучшие качества и способности. Воспитание проходит успешнее там, где воспитатель активно, с выдумкой создает разнообразные ситуации соревнования. Соревнуясь, студенты избавляются от вредных привычек, манер и жаргонных словечек, приобретают положительные качества.

Метод воспитательных игр совокупность приемов и правил, с помощью которых воссоздаются ситуации и определяются роли, играя которые студенты приобретают новые качества и строят новые отношения. Игры организуются воспитателем для конкретной категории студентов с целью решения конкретных воспитательных задач.

Существуют различные методики организации и проведения воспитательных игр, но основные элементы у них общие - разработка сценария, распределение ролей, определение воспитательных целей, проведение игры и оценка результатов. Для сохранения устойчивого интереса студентов к игре целесообразно использовать условную
игровую терминологию, разновидности влияния в игровой форме (требования, поощрение, условное наказание и др.).

Метод поощрения - комплекс средств и приемов морального и материального стимулирования лучших результатов деятельности и поведения студентов. Поощрение закрепляет достижения, мобилизует силы и способствует инициативе в самовоспитании. Смысл поощрения заключается в том что студент смущает принятые переживания и чувства, связанные со справедливой оценкой его достоинств. Это создает установку, благодаря которой он невольно для себя принимает решение поступать впредь таким образом, чтобы снова и снова получить дозу положительных эмоций.

Метод принуждения - система приемов и способов, с помощью которых воспитатель принуждает студента отказаться от вредных привычек и плохих манер поведения.

Цель принуждения - помочь студенту осознать свою вину, исправить ошибки и не допускать их в будущем.

В основе принуждения лежит осуждение действий и поступков студента, которые противоречат правовым и моральным нормам, а также требованиям воспитателя.

Принуждение имеет различную психологическую окраску: от деликатного упрека до сурового наказания.

Приемами принуждения являются: упрек, предупреждение, запрещение, возмущение, критика недостатков, выговор, неудовлетворительная оценка, административное и дисциплинарное наказание.

Наказание допускается в исключительных случаях, когда другие приемы и способы не срабатывают. Нельзя злоупотреблять жесткими мерами воздействия на психику студента. Нужно помнить, что дисциплина и мораль, основанные на насилии и дисциплинарном терроре, держатся недолго и затрудняют воспитание высоконравственной и свободной личности.
2.5. Формы воспитательной работы

Формы воспитания - по способы организации воспитательного процесса, в котором реализуется взаимодействие воспитателя и студентов в различных педагогических и бытовых ситуациях.

Формы воспитания в зависимости от количества студентов бывают

Массовыми.

Групповыми,

Индивидуальными

К массовым формам воспитания относятся: собрания, митинги, спортивные представления, культурно-массовые мероприятия, праздничные представления и шествия.

Групповые формы воспитания ориентированы на небольшое количество студентов, которые нуждаются в определенной информации, эстетической разрядке, моральном или правовом воздействии. К групповым формам воспитания относятся: групповые собрания, командные игры, лекции, конференции, коллективные походы и др.

Индивидуальные формы воспитания создают наиболее благоприятные условия для понимания индивидуальных особенностей студента, его поведения и деятельности, а также для целенаправленного воздействия на его психику с целью всестороннего развития его личности

К основным формам индивидуального воспитания относятся: индивидуальная беседа, индивидуальная помощь, индивидуальное задание (поручение), индивидуальный контроль, индивидуальная психокоррекция.
2.6. Самовоспитание студента

Самовоспитание - сознательная деятельность, направленная на возможно более полную реализацию человеком себя как личности. Побудительной причиной самовоспитания являются осознаваемые социальные потребности человека, которые заключаются в его желании обладать определенными личностными качествами профессиональными способностями для выполнения конкретной деятельности.

В процессе самовоспитания происходит адаптация человека к социальным условиям жизни и тем требованиям, которые предъявляет к нему социальная среда. Человек стремится изменить себя таким образом, чтобы адекватно чувствовать себя в той среде, где он находится, поскольку от этого зависит его внутренний комфорт и благополучие. Поэтому цели и задачи самовоспитания могут различаться в зависимости от идеологии, морали, законов, которые выработало государство, от религии и традиций общества, от требований социальной группы, к которой принадлежит человек.

Основной целью самовоспитания студента является формирование и развитие личных качеств, которые ему нужны для жизни и деятельности, а также устранение тех негативных привычек, которые ему мешают осуществлять свои цели в жизни. Эти качества сознательно или неосознанно определяются самим студентом в процессе познания им действительности (обучения, воспитания, общения) и выработки личного идеала, к которому он стремится.

Самовоспитание является достаточно сложным процессом, требующим выполнения многих необходимых условий. Это касается не столько выработки положительных привычек, сколько искоренения отрицательных, которые зачастую присутствуют в характере человека. Работа над собой требует, прежде всего, признания проблемы улучшить
свой характер, свое "Я", а в процессе ее решения большою желания и упорства, целеустремленности и самоограничения Но одного стремления и сильной воли еще недостаточно дли положительных результатов в самовоспитании, необходима психолого-педагогическая подготовка, знание теории работы над собой, умение применять те методы и приемы, которые приведут к успеху.

Истории известны случаи, когда упорный труд над собой делал человека известным, знаменитым, великим. Но как часто эгоистические устремления поднимали человека на определенную высоту, но общество и государство о нем не шало, так как такой человек жил только для себя, но не для людей. Истинно великими, выдающимися становятся те люди, которые, занимаясь самовоспитанием, приносят пользу своему народу и Отечеству.

Благодаря самовоспитанию, расширяется сфера развития личности студента. Он приобретает смысл жизни и проявляет активность в борьбе с негативными факторами личности и социальной среды.

Студентка 3-го курса Алена Р. в реферате по самовоспитанию пишет: "Самовоспитание является необходимым условием для человека, который уважает себя, заботится о себе. Чтобы заниматься самовоспитанием, человек должен стараться сделать себя лучше, совершенствоваться, не относиться к себе равнодушно, и, в конечном счете, любить себя. Если мы не любим себя, то мы не любим и других. Самовоспитание же делает нас лучше, счастливее и не только нас, но и всех, кто находится с нами в каких-то отношениях".

Самовоспитание начинается с развития самосознания, с осмысливания своих слов и поступков, чувств и мотивов поведения. Известный философ А.Г.Спиркин подчеркивает, что "человек не может разумно действовать без хотя бы минимального знания самого себя". Самосознание - это умение взглянуть на себя чужими глазами, как бы со стороны
оценить свои поступки. Чем выше уровень самосознания, тем больше у человека потребность к самовоспитанию.

Самовоспитание не всегда осуществляется в заданном направлении. Это зависит от ряда причин и прежде всего, от окружающих условий жизни. Особенно ярко это проявляется в переходные периоды развития общества. Так, переход к рыночной экономике приводит к формированию эгоизма, предприимчивости, умению рисковать и обманывать.

Не всегда самовоспитание приносит положительный, общественно ценный результат. Самовоспитание имеет место независимо от того, формирует ли человек у себя благородные, гуманные привычки или стремится развить негативные качества агрессивность, злость, беспощадность и т.п.

Студент Евгений М. пишет: "Наиболее ценным видом самовоспитания является стремление человека стать личностью, которая приносит ощутимую пользу не только себе, но и обществу, активно участвует в строительстве независимого, демократического государства Украина".

Известный педагог А.И.Кочетов в работах по самовоспитанию предлагает юношам и девушкам конкретный план работы над собой:

1 -й этап. Определи общественную цель и смысл своей жизни (нравственный идеал, духовные ценности);

2-й этап. Познай самого себя (достоинства и недостатки, цель жизни, отношения к учебе, к самому себе);

3-й этап. Определи программу самовоспитания (требования общества, семьи, преподавателей, друзей, коллектива, к самому себе);

4-й этап. Создай свой образ жизни (режим и распорядок-дня, гигиена груда и отдыха);

5-й этап. Тренируй себя, вырабатывай необходимые знания, умения и личностные качества (самоинформация, самоубеждение, самопринуждение, самоприказ и др.);
6-й этап. Оцени результаты работы над собой, noставь новые задачи самовоспитания (самоконтроль, самоанализ, самооценка, самопоощрение, самонаказание).

Цель самовоспитания исходит из мотивов. побуждающих к работе над собой и стремлений человека.

Студент Сергей Ц. пришел к самовоспитанию следующим образом: "Будучи в семье единственный ребенком, я чувствовал к себе чрезмерную заботу и повышенное внимание. Долгое время я был "маменькиным сыночком", несамостоятельным и закомплексованным. Но как только родители ослабили контроль, я стал прогуливать уроки, пристрастился к сигаретам, сошелся со сверстниками. Внешне я оставался для родителей и учителей таким же послушным и примерным, но я их обманывал и никогда не рассказывал, где я провожу время. Но когда у меня начались серьезные проблемы, то пришлось в свои "дела" посвятить родителей. Они помогли мне, но не усилили контроль, а просто посоветовали подобного не допускать. И вот тогда я начал всерьез заниматься самовоспитанием: физическим, экономическим, трудовым, нравственным. Для меня самовоспитание - прежде всего способ стать человеком. Можно стать богатым, властным, сильным, прославленным, но при этом не быть человеком. Ведь в моем понимании человек должен быть уважаемым и другими людьми, и собой".

При осуществлении самовоспитания важна программа работы над собой, определение основных методов самовоспитания. Естественно, для каждого человека эффективность методов самовоспитания различии)то зависит от многих причин, но, прежде всего от самого человека, который верит в метод.

К основным методам самовоспитания относятся;

1) самоинформация;

2) самоконтроль;

3) самоанализ;

4) дневник;
самокритика;

6) самопринуждение;

7) самовнушение;

8) самоубеждение;

9) самоупражнение;

10) самопоощрение.

Самоинформация – активное восприятие письменного и устного слова с целью изменения своего "Я". Прочитанное или услышанное слово воспринимается зрительным или слуховым анализатором и вызывает в мозгу определенные физиологические и биохимические изменения, которые возбуждают эмоции, мотивы, настроения. Поэтому художественная, научная литература развивает мировоззрение, повышает интеллект человека. Высокий уровень знаний обещает, кроме самого наличия знаний, успех в жизни и дальнейший профессиональный рост молодого специалиста. К сожалению, в настоящее время наблюдается тенденция к тому, что студенты все меньше читают высокохудожественную литературу.

Самоконтроль - это способность человека самостоятельно регулировать свое поведение, контролировать его мотивы, следить за проявлением своих чувств и не допускать аффектов. Самоконтроль предполагает постановку конкретной цели, а именно, достигнуть позитивного результата в развитии, например, трудолюбия или пунктуальности.

Самоанализ продолжает самоконтроль, но представляет собой более углубленное самонаблюдение, когда человек рассматривает цель и мотив отдельного поступка или подвергает анализу какой-либо недостаток-своего характера, ищет приемы его устранения.

Дневник - форма отчета перед собой в письменной виде. Дневник помогает человеку вспомнить конкретные факты из своей жизни, проанализировать их и составить более полную программу самовоспитания. Многие
знаменитые люди (Л.Н.Толстой, К.Д.Ушинский и др.) при помощи дневника следили за развитием своей личности и добивались ощутимых успехов.

Самокритика состоит в признании своих ошибок, недостатков и в желании их преодолеть. Самокритика помогает в том случае, когда она не ослабляет желание работать над собой, а стимулирует человека на борьбу с недостатками. Студент Андрей Р. говорит, что метод самокритики для него неприменим и даже вреден, т.к. он скорее вызывает желание оставить выполнение задуманного, нежели побуждает к действию.

Самопринуждение применяется, когда самовоспитание наталкивается на внутреннее противодействие, например, из-за лени, страха или слабой воли. Самопринуждение подкрепляет признание собственной вины, недовольство собой, и тогда человек лишает себя каких-либо запланированных развлечений, удовольствий. Разумеется, самопринуждение следует применять до тех пор, пока не сформируется положительная привычка.

Самовнушение - это воздействие человека на самого себя посредством слова без критического к нему отношения, т.е. когда мысль не расходится с взглядами, интересами человека. Самовнушение активизирует воображение, эмоциональную сферу человека, формирует установку на предстоящую деятельность. Достаточно успешно самовнушение реализуется с помощью аутогенной тренировки, которая представляет собой упорядоченную систему специальных приемов-формул, обеспечивающих физическое и психическое расслабление, а также мобилизацию и повышение активности человека

Самоубеждение - это своего рода дискуссия человека с самим собой, выдвижение доводов "за" и "против", их сопоставление с целью нахождения истины. Убедить себя -это значит доказать самому себе истинность и ценность того или иного поступка (как своего, так и чужого) и осознанно принять нравственные нормы, требования общества и т.п..
Самоупражнение заключается в многократном преодолении встречающихся трудностей как в учебе, так и в общении с людьми. Этот метод играет значительную роль в формировании положительных привычек правильного поведения и особенно полезен при искоренении раздражительности, грубости, агрессивности и других недостатков.

Самопоощрение применяется по достижению человеком определенных успехов в деятельности или самовоспитании. Самопоощрение стимулирует активность, создавая основу для устранения недостатков.

Студент третьего курса Иван П. вреферате указывает: "Самопоощрение также оказывает на меня эффективное влияние, например, после выполнения определенной работы за короткое время я могу себе позволить хорошо отдохнуть и расслабиться". Далее студент пишет: "Сейчас, обучаясь в университете, я продолжаю работу над собой. Но самовоспитание начинает принимать профессиональную направленность. На третьем курсе уже пора думать о будущей специальности и готовить себя для самостоятельной жизни и профессиональной деятельности".

Студентка Оля Л. в качестве вывода по проблеме самовоспитания приводит замечательный отрывок из стихотворения Булата Окуджавы:

Совесть, благородство и достоинство

Вот оно - святое наше воинство.

Посвяти ему свой краткий век.

Может, и не станешь победителем,

Но зато умрешь как человек.

Студентам будут интересны и заповеди самовоспитания, которые предлагают психологи и педагоги:

1. Составьте личную программу самовоспитания и приступайте к ее выполнению.

2. Не делайте ни малейших уступок себе.
Не уклоняйтесь от трудных дел, а смело беритесь за них и никогда не отступайте.

4. Не давайте обещания, если его выполнение непосильно для вас.

5. Считайте позором для себя обидеть слабого, унизить товарища и не вступиться за невинно пострадавшего.

6. Обращайтесь с другими так, как бы вы хотели, чтобы обращались с вами.

7. Изучите свои недостатки, отметьте самые существенные из них.

8. Поставьте задачу последовательно избавиться от недостатков характера, для чего определите эталон поведения, и строго контролируйте себя.

9. У вас немало достоинств. Не падайте духом. Оцените их и поверьте в свои силы.

10. Оглянитесь на прожитые годы и спросите себя: " Так ли я живу?"

12. Лень - враг номер один. Не делайте ей никаких уступок.

Ознакомившись с проблемой самовоспитания, студенты предлагают разработать Кодекс чести студента. Для всеобщего обсуждения проект такого кодекса представлен в приложении 1.

воспитания, а нередко нравственно и политически разлагающее влияние на молодежь средств массовой информации.

В таких условиях решающее значение имеет гражданская позиция преподавателей и студенческого актива, четкость целей их воспитательной деятельности. Организаторы воспитания сами формулируют основные направления процесса воспитания, определяют его содержание, отбирают методы взаимодействия со студентами. Продуктивность воспитания зависит от степени вовлеченности студентов в этот процесс, в разнообразные виды деятельности, от их желания принимать участие в работе по саморазвитию и самовоспитанию и

ее активности.

4. «Я-КОНЦЕПЦИЯ», ВОСПИТАНИЕ И САМОВОСПИТАНИЕ СТУДЕНТОВ

1. Генезис проблемы.

2. Общее представление.

3. Роль «Я-концепции» для воспитания и самовоспитания.

Ключевое понятие: «Я-концепция».

Исходным основанием для научной трактовки проблемы самовоспитания является возможность познания человеком самого себя или другого человека. В первой половине XX в. в западной литературе господствовали бихевиористские и фрейдистские подходы, для которых было характерно нигилистическое отношение к исследованию собственно психических, духовных процессов. Но в 50-е гг. внимание отечественной и западной литературы к проблематике человеческого «Я» и его уникальности резко возросло. Эта проблема заняла ведущее место в гуманистической педагогике и психологии. Основополагающую роль сыграли работы А.Маслоу, К.Роджерса, А.Комбса, Р.Бернса, Б.Г.Ананьева, А.А.Бодалева, А.В.Петровского, Г.Н.Филонова и др. Ученые обратились к целостному человеческому «Я», его личностному самоопределению в микросоциальном окружении. Поведение человека следует рассматривать как внешнее проявление его внутреннего мира. Основными побудителями поведения, поступков, деятельности являются убеждения, ценности, устремления, эмоции, отношения. Исследованием различных аспектов личности был проложен путь к «Я-концепции» и «Я-образу».

Как научное понятие «Я-концепция» вошла в оборот относительно недавно - во второй половине XX в. Почти одновременно в разных странах появились работы, моделирующие структуру человеческого «Я» в социальном, духовном, материальном измерениях. Одну из моделей «Я-концепции» представил в монографии выдающийся английский ученый-педагог и психолог Р.Бернс.

«Я-концепция» - это динамическая система представлений человека о себе самом. Ученые оперируют и другим понятием «Я-образ». Он носит ситуативный характер,

показывающий, каким человек видит себя и воспринимает в данный момент. «Я-концепция» более развернута, стабильна, определенна, включает противоречивые, незавершенные представления о собственном «Я».

Теоретики личности убеждены в том, что человеческий разум и сердце в состоянии познать самого себя на основе гуманистического идеала, т.е. развивать в себе самом лучшие качества путем самосовершенствования. Ведущей является идея признания непреходящей ценности каждого человека.

Чтобы разработать «Я-концепцию», необходимо:

осознать свои интеллектуальные, нравственные, политические, физические и другие качества;

осуществить самооценку качеств, своей личности в целом;

определить возможности собственного роста, самовоспитания;

выявить субъективное влияние внешних факторов (положительных или отрицательных).

Каждый из названных факторов сложен, но наиболее трудоемкой является процедура диагностики уровня развития качеств, самооценки в силу отсутствия надежных диагностических методик.

Формирование «Я-концепции» начинается рано - в дошкольном возрасте. Решающее влияние на этот процесс оказывают семья, школа, вуз, сверстники, сам индивид. Они могут способствовать развитию как положительных, так и отрицательных представлений о себе самом, при этом школьник, студент может не быть реальным носителем тех или иных качеств. В формировании «Я-концепции» значительную роль играет сила внушения. Уже в детстве ребенку могут внушить, что он большая ценность или, наоборот, что он бесполезное, никому не нужное существо. В первом случае начнет формироваться положительная «Я-концепция», во втором - отрицательная. Перестроить сложившуюся систему представлений о самом себе, если она необъективна, подчас бывает трудно.

Теоретические и опытно-экспериментальные исследования личности дают основания для моделирования двух основных типов «Я-концепции» с тремя разновидностями (рис. 12).

Типы «Я-концепции» Положительная Отрицательная Завышенная Объективная Заниженная Рис. 12

Если у студента сформирована завышенная положительная «Я-концепция», это может стать причиной развития самоуверенности, самомнения, чувства своего превосходства, что не будет способствовать развитию стремления добиться чего-то трудом, самосовершенствоваться, заниматься самовоспитанием. Заниженное представление о своих положительных возможностях также не стимулирует движение вперед, так как рождает чувство неуверенности в своих силах.

Очень опасна завышенная отрицательная «Я-концепция», так как ее обладатель невольно говорит сам себе: «Я этого никогда не осилю», «Я не смогу стать, как... ».

Студент «опускает руки» и не занимается самовоспитанием. Когда человек не замечает в себе отрицательных качеств, имеет заниженное представление о них, ему нет необходимости преодолевать их, ставить перед собой определенные цели. Объективная отрицательная «Я- концепция» для волевого студента может стать побудителем работы над собой, способствовать преодолению чувства тревожности в связи с трудностью или невозможностью достичь желаемого качества в себе самом.

Наиболее благоприятно для воспитания и самовоспитания объективное положительное представление о себе, так как оно помогает выдвигать реальные посильные задачи, преодолевать трудности. Студент, как правило, бывает уверен в себе и своих возможностях, занимаясь самовоспитанием. Он может соединить воедино «хочу» и «могу».

«Я-концепция» формируется на всех возрастных уровнях жизни человека, но наиболее интенсивно в юношеские годы, когда вопросы «каким быть?», «каким стать?» являются вполне оправданными и закономерными психологически. Поэтому моделирование своего образа в студенческие годы - дело реальное и перспективное.

Почему каждому студенту важно иметь свою «Я-концепцию»? Объективное представление о самом себе помогает успешнее заниматься самовоспитанием и самообразованием, идти вперед, реализовывать более широкие жизненные планы. Для самовоспитания необходимо разработать характеристику личностных качеств, причем выделить как положительные, так и отрицательные качества и черты. Затем беспристрастно выявить, какие качества преобладают, что даст возможность определить тип концепции. Следующий шаг - диагностика, т.е. оценка степени развития (или неразвития) тех или иных свойств, качеств, выделение наиболее значимых, с точки зрения студента, чтобы на них в первую очередь обратить внимание. В итоге разрабатывается программа роста. Для этого необходимо, чтобы

студенты имели искреннее желание и стремление работать над собой, были объективными и настойчивыми.

Стихийно самовоспитание никогда не происходит, это всегда сознательная целенаправленная работа над собой, над своими свойствами, характером. Самовоспитание возможно тогда, когда студент относится к себе как к объекту собственной педагогической деятельности. Пока изменения происходят лишь под влиянием внешних воздействий, самовоспитания еще нет. По своей природе самовоспитание - внутренний волевой процесс, организатором которого является сам студент. Он должен мобилизовать волевые усилия на изменение своего поведения, отношений, качеств в соответствии с программой роста.

В числе волевых усилий студент может использовать самоубеждение, самоодобрение, самоприказ, самопоощрение, самовнушение, самообязательство, самокритику, самонаказание, эмпатию. Обращение к одному из названных методов предопределяется целью, которую ставит студент перед собой, а также его интуицией. Большое значение имеет внутренняя речь.

Студент, как и любой другой человек, часто недооценивает свои скрытые психические, нравственные, физические и другие возможности. Важно их выявить и рационально использовать. При самовоспитании могут быть разочарования: либо поставлена непосильная задача, либо не оправдалось ожидание получить результат сразу. В этом случае нельзя падать духом, следует произвести коррекцию своей программы самовоспитания.

Для будущих педагогов знание вопроса полезно еще и потому, что он сможет оказать помощь учащимся в разработке «Я-концепции», индивидуализации воспитания и самовоспитания. Проблема самовоспитания студентов в условиях вуза является недостаточно разработанной и требует актуализации внимания ученых, преподавателей и самих студентов.

Чтобы приблизиться к научному решению вопроса самовоспитания, необходимо выполнить ряд процедур: выделить собственные качества, черты, ценности, способности, объективно их оценить, на основе чего разработать «Я-концепцию». «Я-концепция» - динамичное образование, и по мере изменения, развития, формирования студента ее следует пересматривать. «Я-концепция» является отправной точкой для последующей разработки программы самовоспитания, программы роста: ближайшей - минимум и более продолжительной -максимум. При этом студент должен представлять, какие качества следует воспитывать в первую очередь и какими методами это можно сделать. Поскольку данный вопрос является достаточно сложным, преподавателю вуза надо быть готовым оказать студентам необходимую помощь.

5. ТРАДИЦИОННАЯ КОНЦЕПЦИЯ ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ В КОЛЛЕКТИВЕ

1. Сущность, специфика, признаки студенческого коллектива.

2. Пути, средства, этапы формирования коллектива.

3. Влияние коллектива на личность студента.

Ключевое понятие: студенческий коллектив.

Профессорско-преподавательский состав вуза, особенно педагогического, организуя

процесс воспитания студентов, обладает значительными полномочиями и возможностями для решения задач формирования личности будущего учителя. Но эти возможности не безграничны, так как преподаватели и студенты:

выполняют различные социальные роли, а значит, и задачи;

нередко обладают несовпадающими ценностными, нравственными и политическими ориентациями;

подчас неоднозначно воспринимают сущность деятельности, коллективных мероприятий, форм и методов воспитания.

Другим организатором воспитательного процесса является студенческий коллектив, коллектив сверстников. Он также не обладает безграничными возможностями в силу ряда причин, но, будучи сформированным и полноценным воспитательным коллективом, он в

состоянии продолжить и дополнить воспитательную деятельность преподавателей. В студенческом коллективе существуют реальные благоприятные условия для формирования личности студента, будущего учителя.

Обратимся к этимологии слова «коллектив». Оно латинского происхождения: означает собирательный, т.е. говорит об объединении людей. В психолого-педагогической литературе это слово имеет два значения. В первом случае под коллективом понимается любое объединение, организация людей (студенческая группа, коллектив физического факультета и т.д.) - это хотя и распространенное, но все же условное понимание коллектива. Во втором случае имеется в виду высокий уровень развития и организации группы людей, обладающих сплоченностью, духовным единством, взаимным влиянием друг на друга. О таком воспитательном коллективе и будет идти речь.

Коллектив - это объединение студентов на основе общественно значимых целей, общих интересов и ценностных ориентации, совместной деятельности и общения, ответственной зависимости, самоуправления.

Признаками коллектива являются:

наличие общественно значимой цели;

общие интересы и ценностные ориентации;

духовное единство;

совместная деятельность и общение;

Каждый из признаков важен сам по себе, но ведущим является общественно значимая цель, без этого признака невозможно говорить о полноценном воспитательном коллективе как структурной ячейке общества.

Утверждение о том, что воспитание в коллективе - это открытие советской педагогики, недостоверно. Уже в древности использовали коллективное воспитание, о чем свидетельствуют литературные источники: «Ив самом деле, воспитание путем коллектива и для коллектива мы встречаем во все времена: у египтян, у спартанцев, в замках Средневековья, в филантропинах эпохи Просвещения...»

В педагогике вопросы коллективного воспитания ставились И.Г.Песталоцци, В.А.Лай, другими учеными. Но наиболее полно педагогические основы организации воспитания в коллективе разработаны, как известно, Н.К.Крупской, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинским, в более поздний период - А.В.Петровским, Е.С.Кузьминым, Т.Е.Конниковой, В.М.Коротовым, Л.И.Новиковой. Ряд аспектов функционирования студенческого коллектива в вузе исследован Л.А.Уманским, А.Н.Лу-тошкиным, А.И.Донцовым, В.А.Сластениным.

Студенческий коллектив в вузе представляет собой сложное социальное образование, имеющее определенную структуру. Основой этой структуры является академическая группа, затем идут коллективы курса, факультета, вуза. В студенческой среде действуют общественные организации: профсоюзная, БПСМ, БСМ, ЛКСМБ. Студентами создаются объединения по интересам: клубы, секции, кружки, студии, коллективы художественной самодеятельности, строительные отряды, волонтерские отряды и другие объединения и формирования.

Все они имеют собственную структуру, цели и задачи, специфический вид деятельности студентов, органы самоуправления, отличаются друг от друга массовостью, регулярностью и продолжительностью функционирования, продуктами деятельности. Все типы коллективов с учетом своей специфики принимают участие в решении вопросов воспитания студентов посредством организации тех или иных видов их деятельности: научной, трудовой, спортивной, туристической, экологической и т.д. Но в подобных объединениях и формированиях участвует сравнительно немного студентов, примерно около 25-27 %. Поэтому нельзя преувеличивать роль общественных организаций и объединений по интересам в организации коллективного воспитания студентов, как нельзя и недооценивать ее.

Основным, наиболее значимым по влиянию на студентов, является коллектив академической группы. Возможности этого коллектива предопределяются тем, что:

все студенты вуза являются членами определенных академических групп в течение длительного времени (пять лет);

образуются наиболее длительные и устойчивые отношения студентов друг с другом и с преподавателями;

происходит общение студентов, обмен различной информацией, формируются и развиваются их интересы, духовные потребности, ценности;

наиболее отчетливо видны движение, рост каждого студента по всем направлениям.

Но степень влияния академической группы на студента зависит от уровня развития ее коллектива, от того, стал ли он воспитательным развитым коллективом. Мы выделяем четыре этапа становления студенческого коллектива академической группы.

Первый этап - формирование коллектива (I курс). Сплочение студентов в социальнопсихологическую общность является основной целью организаторов этого процесса - кураторов, преподавателей, деканатов, старост, студенческого актива. Они выдвигают цель, определяют совместную деятельность. Студенты изучают и познают друг друга, вступают в личностные и деловые отношения, проходят процесс адаптации к вузу и к новой социальной роли.

Этот этап обычно завершается к концу первого года учебы, ведь студенты уже имеют (в школе) опыт коллективной жизнедеятельности.

Второй этап - становление и укрепление коллектива (П-Ш курсы). Студенты адаптировались к своему вузу, чувствуют себя полноправными его членами. Они уважают свою академическую группу и друг друга, выдвигают самостоятельно цели и определяют формы деятельности, стремятся вместе проводить свободное время. В группе формируются нормы коллективной жизни, утверждаются определенные традиции, ценности.

Роль организатора коллектива берет на себя в основном студенческий актив. Он планирует работу, выдвигает цели, определяет виды деятельности, смелее предъявляет требования к членам коллектива и защищает их в случае необходимости. Влияние кураторов менее заметно. Студенческий коллектив активнее проявляет свою воспитательную функцию, четче действует студенческое самоуправление.

Третий этап - совершенствование коллектива (Ш-1У курсы). На данном этапе инициатором и организатором коллективной жизнедеятельности становится весь коллектив группы. Существенную роль играет общественное мнение, не подчиниться которому невозможно. Сложившаяся система ценностей разнообразна, но каждый уважает позицию товарища, если и не разделяет ее. У студентов сформировано чувство защищенности, уверенности в себе и своем коллективе. Развито студенческое самоуправление. Преподаватели являются консультантами при решении сложных, проблемных вопросов жизни группы. Активно выражена воспитательная функция коллектива.

Четвертый этап - завершение развития и функционирования коллектива (V курс). У студентов-выпускников отчетливо проявляются профессиональные интересы, что выражается в занятиях профессиональной деятельностью. Создаются семьи, рождаются дети. Появляются новые заботы, связанные с необходимостью выполнять разнообразные роли (отца, матери), что ослабляет интерес многих студентов к коллективной жизнедеятельности в условиях академической группы, которая становится менее активной и значимой. После получения диплома академическая группа как студенческий коллектив прекращает свое функционирование. Но традиции, ценности, законы, которые создавались в течение пяти лет, еще долгое время будут оказывать влияние на молодых учителей.

Выделение этапов процесса формирования студенческого коллектива академической группы в известной мере условно, нередко бывает трудно определить тот или иной этап. Но эта процедура облегчает понимание движения коллектива от простой организационной общности

до высокого уровня его развития. Движение коллектива, по мысли А.С.Макаренко, - закон его жизни, остановка - форма смерти.

Становление коллектива не следует понимать как простой процесс, идущий лишь по восходящей линии. На этом пути могут быть подъемы, временные остановки, могут возникать противоречия между его членами по различным причинам, иногда доходящие до конфликтов. Разрешение их зависит от степени зрелости коллектива и почти всегда оказывает воспитывающее воздействие на студентов. Однако случается, что конфликты между группами студентов приводят к распаду коллектива, восстановить который возможно только на новой основе совместными усилиями студентов и преподавателей.

В современных условиях коллектив академической группы выполняет пять основных функций:

1) организаторскую - студенческий коллектив есть саморазвивающийся «организм». Он является организатором своей жизни и деятельности, студенты сами планируют, осуществляют свои планы, подводят итоги, анализируют собственную деятельность и руководят ею;

2) коммуникативную - одним из важных факторов жизнедеятельности коллектива является постоянное общение его членов, которое возникает в процессе и посредством организации разнообразных видов деятельности. При этом между студентами складываются избирательные личностные и деловые отношения, временные или более длительные, отношения ответственной зависимости;

3) воспитывающую - начинает проявляться уже на первом этапе становления коллектива, но наиболее действенной становится в развитом коллективе, который создает свой нравственный микроклимат, является носителем и пропагандистом политических, эстетических, нравственных ценностей и убеждений, благодаря чему оказывает воспитательное воздействие на студентов;

4) профессиональную - поскольку студенческий коллектив создается и действует в профессиональном учебном заведении, он не может нее включаться в решение вопросов подготовки будущих учителей. Профессиональная направленность академической группы проявляется в формировании у студентов интереса к будущей педагогической деятельности, в тематике групповых собраний, в шефской и волонтерской работе с детьми и т.д;

5) стимулирующую - обеспечивает формирование значимых для студентов стимулов к участию в деятельности, регулирует взаимоотношения и поведение студентов, стимулирует развитие их активной позиции.

Реализация названных функций дает возможность коллективу оказывать воспитательное влияние на студентов. В формировании такого коллектива существенную роль играют:

общие цели, задачи, перспективы;

совместная деятельность в различных видах;

постоянное общение студентов, внутриколлективные отношения;

совместное проведение досуга;

традиции, рожденные в коллективной жизнедеятельности;

общественное мнение;

заинтересованная позиция студентов, предпринимаемые ими меры по сплочению коллектива.

В развитом коллективе академической группы на основе взаимопонимания, взаимного уважения и взаимной ответственности складываются благоприятные условия для воспитания студентов, формирования коллективизма, гармонизации личных и общественных интересов. В коллективе студенты получают необходимое им внимание и дружеское единение, ощущение защищенности и уверенности в своих силах и возможностях. В совместной деятельности могут развиваться организаторские способности, создаются условия для разностороннего развития личности.

В условиях вуза функционирует много различных студенческих коллективов, которые отличаются друг от друга содержанием деятельности, массовостью, продолжительностью

работы, степенью сплоченности, влияния на своих членов. Но ведущее значение имеет коллектив академической группы: он стабилен (функционирует пять лет), охватывает всех студентов, обладает внутренними потенциальными возможностями позитивного влияния на студентов. Но чтобы коллектив реализовал свой потенциал, необходимо его сформировать, возвести в ранг воспитательного коллектива. Это сложный и противоречивый процесс, идущий неравномерно. Движение вперед - закон жизни коллектива.

Будучи сформированным воспитательным коллективом, он, опираясь на такие критерии, как общение, деятельность, общественное мнение, традиции, психологическая атмосфера, оказывает на студентов большое влияние. Опыт коллективной жизни, приобретенный в студенческие годы, может быть использован затем в педагогической деятельности.

6. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ

КУРАТОРА В АКАДЕМИЧЕСКОЙ ГРУППЕ

1. Куратор в академической группе, его статус.

2. Характер взаимоотношений куратора со студентами.

3. Основные обязанности куратора, содержание его работы.

Ключевое понятие: куратор.

Слово «куратор» - латинского происхождения (сига-1ог), что означает попечитель.Куратор - это преподаватель, назначенный деканатом для решения вопросов студенческой

жизнедеятельности: воспитания, организации досуга, труда, социально-бытового характера. Куратор появился в университете одновременно со студентами и фактически

сопровождает всю историю развития высшего образования, вместе с которой изменялись его обязанности, статус, содержание деятельности, характер взаимоотношений со студентами.

Советская высшая школа обратилась к куратору в 50-е гг. Он сразу стал рассматриваться как помощник администрации в работе со студентами и назначался в каждую академическую группу с I по V курс. В связи с развитием демократических тенденций в системе высшего образования в конце 80-х гг. XX в. вузы предприняли попытку пересмотреть взгляд на куратора, его роль в студенческой жизни. Одни вузы вообще отказались от куратора, считая, что студенты в состоянии сами заботиться о себе, своих делах и проблемах. Другие оставили кураторов на 1- 111 курсах, а на старших закрепили за курсом одного преподавателя-консультанта, к которому студенты могли обратиться за помощью в случае необходимости. Третьи вузы постепенно вернулись к ранее существовавшей системе кураторства (куратор в каждой академической группе от I до V курса).

В настоящее время деятельность данного института определяется «Положением о кураторе»1, которое утверждено Министерством образования Республики Беларусь в 1997 г. Кураторов академических групп назначают соответствующие кафедры из числа преподавателей, работающих на данном курсе, затем их утверждает декан. Кураторы работают под руководством заместителя декана по воспитательной работе, в случае необходимости свои действия согласовывают со студенческими общественными организациями и объединениями.

В процессе работы куратор опирается на актив академической группы, студентов, их инициативу. К авторитарным методам куратор должен прибегать редко, в случае крайней необходимости. Прежде чем разработать план работы на полугодие, куратор изучает студентов, их интересы и склонности, запросы, семейное положение, материальное состояние, жилищнобытовые условия. Затем вместе с активом пишет план работы, который рассматривается на общем собрании группы, после чего он приобретает статус документа. При разработке плана надо исходить из реальных условий, учитывать существующие возможности и конкретную обстановку. Намеченные дела должны быть интересны и понятны всем, но каждому студенту следует иметь конкретный участок работы и нести за него персональную ответственность. Целесообразно периодически анализировать ход выполнения плана.

Куратор в академических группах занимается вопросами социально-психологической адаптации студентов к новой социальной роли, вузу, городу, если они приехали из другой местности. Их решению помогают беседы о вузе и профессии, экскурсии по городу, знакомство с его культурой, историческими достопримечательностями. Став студентами, молодые люди часто под влиянием приобретенной свободы «разбазаривают» свое время, тратя его впустую, а потом оказываются неподготовленными к сессии. Поэтому важно уже в первом семестре хорошо ознакомить студентов с особенностями университетской жизни и учебы в вузе, развивать их самостоятельность и ответственность.

Куратор организует знакомство студентов с нормативными документами, регламентирующими их жизнедеятельность, с принятыми решениями на заседаниях ученых советов факультета и университета, на заседаниях деканата и ректората. Информация подобного рода очень важна для студентов, так как помогает им быть осведомленными об основных событиях вузовской жизни, формирует привязанность к своему учебному заведению.

Периодически куратор анализирует успеваемость студентов и посещаемость ими занятий. Если необходимо, эти вопросы рассматриваются на собраниях академической группы. В некоторых вузах введена практика проведения дней для родителей, когда они могут прийти или позвонить в деканат и получить интересующую их информацию, где в это время дежурят кураторы.

Важным участком работы кураторов является вовлечение студентов в научноисследовательскую деятельность: кафедральные кружки, олимпиады по предметам, конкурсы студенческих научных работ, научные исследования кафедр или лабораторий. Данное направление помогает выявить научный потенциал студентов, их более узкие научные ориентации и интересы, а затем к моменту окончания вуза рекомендовать для дальнейшей учебы в магистратуре или аспирантуре.

Куратор обладает большими возможностями формировать у студентов интерес к избранной профессии путем организации встреч и более стабильных контактов с опытными, творчески работающими учителями, привлекать студентов к работе в школах, загородных лагерях и центрах отдыха детей, в студенческих отрядах.

Человеку, как правило, приходится выполнять в жизни ряд социальных или иных ролей, об этом уже шла речь в гл. 3. Но учебными планами и программами предусмотрена подготовка студентов лишь к одной роли - быть учителем, хорошим профессионалом. Куратор вместе с активом группы мог бы взять на себя ответственность за нравственно-психологическую и теоретико-практическую подготовку студентов к выполнению других ролей: семьянина, гражданина, разносторонне развитого человека. Это направление работы пока не получило развития.

Куратор не может оставить без внимания и вопросы быта и материального состояния студентов. Периодически посещая общежитие, он вникает в трудности, если они появляются, помогает в их разрешении. В условиях материальных затруднений многие студенты вынуждены работать, куратор может оказать им определенную помощь в поисках работы.

Трудно переоценить роль куратора в формировании студенческого коллектива академической группы, причем данный вопрос является актуальным в течение всех пяти лет учения в вузе. В академической группе I курса куратор фактически становится организатором коллектива. Он изучает индивидуальные особенности студентов, их психологическую совместимость, принимает участие в формировании актива группы, на который впоследствии опирается. Затем вместе с активом он разрабатывает план работы, намечает коллективные творческие дела, помогает в организации различных видов деятельности и досуга студентов. Вместе с активом куратор стремится привлечь членов академической группы к участию в жизни факультета, университета, к деятельности существующих студенческих формирований в вузе.

Сложной задачей в современных условиях является развитие студенческого самоуправления. При отсутствии общественных организаций в группе данная задача может решаться при помощи студенческого актива, через общее собрание студентов. Когда в

академической группе начинает функционировать сплоченный коллектив, что происходит на старших курсах, каждый студент в состоянии участвовать в управлении жизнью и деятельностью этого коллектива.

Куратор направляет развитие в группе неофициальных дружеских и деловых отношений между студентами, он может оказать корректирующее влияние на установление психологической атмосферы, на складывающуюся систему ценностей и эталонов поведения. Тем самым куратор добивается организационного единства группы, одновременно воздействуя на эмоциональный и нравственный ее настрой, внутригрупповой микроклимат.

При всем разнообразии своей деятельности куратор всегда в центре внимания должен держать вопросы воспитания студентов. Опытный куратор эти вопросы решает как бы незаметно: в процессе организации деятельности и общения, формирования традиций, становления коллектива, в походе и в студенческом общежитии.

Для будущего учителя важно приобрести в студенческие годы опыт самовоспитания, целенаправленной сознательной работы над собой, над своими качествами, свойствами, характером. Организатором самовоспитания является сам студент, но куратор в состоянии оказать ему определенную помощь. Он может выступить экспертом при оценке достижений и недостатков, подсказать, что следовало бы предпринять в первую очередь, какие волевые усилия мобилизовать. В одном случае требуется самоубеждение, в другом - самовнушение, в третьем - самокритика, в четвертом - самооценка. Научиться управлять собой нелегко. Приобретенный в студенческие годы опыт самовоспитания впоследствии очень пригодится молодым учителям.

Эффективность работы куратора во многом предопределяется теми взаимоотношениями, которые складываются целенаправленно и стихийно со студентами. Если взаимоотношения строятся на внимании, доверии, уважении, если куратор опирается на методы взаимодействия, сотрудничества со студентами, ему легче добиться решения поставленных задач.

Взаимодействуя со студентами, куратор осуществляет руководство ими и академической группой в целом. Выбор методов руководства определяется комплексом условий: уровнем развития коллектива, задачами деятельности, конкретной ситуацией, личностью самого куратора. Каждому педагогу присущ свой «почерк», но тем не менее нельзя упорно следовать какому-то одному правилу без учета изменившихся условий. Необходимо чутко улавливать изменения, которые произошли в группе, корректировать в связи с этим свою линию поведения: в одном случае отдать инициативу студентам, в другом - опереться на твердое педагогическое требование, в третьем - выждать какое-то время, до полного выяснения ситуации и определения позиции студентов, а затем сообща обсудить и принять решение. Куратор должен умело сочетать требовательность с гибкостью, терпимостью, уступчивостью.

Для того чтобы стать опытным куратором, необходимо читать специальную методическую литературу, изучать опыт других преподавателей. Нередко начинающие кураторы копируют чужой опыт. Однако, следуя совету К.Д.Ушинского, нужно переносить не сам опыт других педагогов, так как нельзя воспитывать по чужой педагогической системе, а нужно использовать мысль, идею, выведенную из этого опыта.

На основе изучения практики работы кураторов можно предложить ряд педагогических правил-условий, которые способствуют повышению результативности их деятельности.

1. Планировать работу совместно с активом группы, при этом исходить из реальных условий.

2. Изучать членов своей академической группы во всех отношениях, чтобы иметь возможность оказать на них соответствующее влияние.

3. Научиться продуктивно строить свои отношения со студентами, в зависимости от педагогической ситуации быть гибкими и твердыми.

4. Формировать полноценный студенческий коллектив с учетом того, что это одна из сложных длительных первостепенных задач.

5. Добиваться, чтобы каждый студент принимал участие в общих делах и деятельности

и нес за что-то конкретную ответственность.

6. Помогать студентам готовиться к выполнению многих социальных ролей.

7. Не забывать, что ничто так не разрушает коллектив, как равнодушие, бесконтрольность

и безответственность.

8. Оказывать студентам необходимую помощь в осуществлении сознательной, целенаправленной работы над собой.

9. Поддерживать и развивать студенческие самоуправление, инициативу, общественную активность.

Появившись в средневековом университете как должностное лицо, куратор сопровождает всю историю его развития. Первоначально это был контролер-надзиратель, своего рода «дядька», усмиряющий слишком ретивых студентов, собирающий забытые ими вещи, дающий им под залог учебные книги.

По мере развития университетского образования изменялся статус куратора, стали более четкими его права и функциональные обязанности. Куратор изучает студентов для более предметной индивидуальной работы с ними, вместе со студентами планирует, намечает коллективные дела-мероприятия, помогает сформировать полноценный воспитательный коллектив, содействует развитию общественной активности и самоуправления, поддерживает студентов в трудных ситуациях.

Куратор в вузе не опекун, а наставник, и его личность имеет большое значение. «...Влияние личности воспитателя на молодую душу составляет ту воспитательную силу, которую нельзя заменить ни учебниками, ни моральными сентенциями, ни системой наказания

и поощрения», - эти слова К.Д.Ушинского столь же актуальны сегодня, как и много лет назад.

ИНСТИТУТ ФИНАНСОВ, ЭКОНОМИКИ И ПРАВА ОФИЦЕРОВ ЗАПАСА

ВОСПИТАЙ СЕБЯ САМ:ТРАЕКТОРИЯ УСПЕХА

Методический путеводитель для студентов

Москва ▪ 2014

Воспитай себя сам: траектория успеха. Методический путеводитель для студентов. – М.: ИФЭПОЗ, 2006.

Составитель: к.п.н., доцент Федотов Е.С.

Рецензент: к.п.н., доцент Андреев Ю.В.

Ответственный за выпуск: Черныш А.М.

Обсуждено и одобрено на заседании

Ученого совета ИФЭП ОЗ

Пособие является продолжением серии «Методический путеводитель для студента». В нем раскрываются сущность самовоспитания, характеризуются его основные методы, даются практические рекомендации по развитию у студентов необходимых личных и деловых качеств.

Пособие предназначено для студентов очно-заочной и заочной форм обучения. Оно может быть полезно преподавателям при организации педагогического руководства самовоспитанием студентов и работе над собой.

___________________________________________________

ВВЕДЕНИЕ

«Никто не может воспитать человека,

если он сам себя не воспитает»

В.А.Сухомлинский

Одной из главных задач системы высшего профессионального образования является обеспечение высокой конкурентоспособности выпускаемых специалистов на современном рынке труда. При этом особое значение приобретает проблема личной ответственности студентов за качество своей профессиональной подготовки. Собственные усилия должны направляться на сознательное, целенаправленное совершенствование личности в соответствии с требованиями социально-политического развития страны. Поэтому становится актуальной проблема профессионального самовоспитания, решение которой связано с развитием личностного потенциала и формированием профессиональной компетентности у студентов.

Понятие профессиональной компетентности рассматривается как совокупность общих и специальных компетенций, определяющих результативность деятельности. В структуре профессиональных компетенций трудно переоценить развитые личные и деловые качества специалиста, которые во многом определяют уровень готовности эффективно применять имеющиеся знания, навыки и умения.

Современный рынок труда требует от каждого специалиста высокой самостоятельности, развитой способности к саморазвитию и самовоспитанию. Вместе с тем, как свидетельствует практика, в организации учебно-познавательной деятельности студентов роль и значение самовоспитания не занимает должного места, что в значительной степени снижает качество их обучения и воспитания. В этом проявляется основополагающий вывод практической педагогики, утверждающий, что обучение и воспитание не могут быть эффективными, если они не опираются на самовоспитание.

Основная задача данного пособия заключается в том, чтобы помочь студентам Института в овладении необходимыми знаниями о сущности самовоспитания, эффективными приемами и методами, развития у себя необходимых для практической деятельности личных и профессиональных качеств.

ХАРАКТЕРИСТИКА СОДЕРЖАНИЯ САМОВОСПИТАНИЯ

Определяя зависимость формирования личности общественными условиями, необходимо исходить из методологического положения о том, что человек не может быть пассивным продуктом воздействия среды и воспитания. Активность самой личности в собственном развитии – базовое положение педагогики.

«Делать» самого себя, корректировать индивидуальные особенности и склонности на основе глубокого изучения собственной личности особенно актуально для специалистов с высшим юридическим и экономическим образованием.

По своей сути процесс самовоспитания является внутренним, психологическим механизмом саморегуляции на основе осознания своего «Я» во всех проявлениях. В этом случае человек выступает субъектом своего развития. Тогда как, являясь объектом социальных воздействий, личность в своем развитии приобретает такие качества, которые она формирует под воздействием объективных условий и законов.

Зависимость человека от среды, общественных условий не может и не должна трактоваться им как право на безответственность перед собой, так как с нее начинается безответственность перед людьми, перед делом, профессиональной честью. Поэтому важно, чтобы студент подходил к самовоспитанию и сознавал свои поступки не с позиции ограниченных условий или сиюминутных интересов, а с позиций гуманистических и профессиональных истин, которым нельзя не следовать в каждой конкретной жизненной ситуации.

Анализ теоретических источников позволяет раскрыть психолого-педагогическое содержание самовоспитания. При этом следует выделить следующие основные положения.

В психолого-педагогической литературе понятие «самовоспитание» рассматривается как сознательная деятельность человека, направленная на выработку, совершенствование или изменение своих качеств в соответствии с собственными ценностными представлениями и социальными ориентациями, интересами, целями, складывающимися под воздействием условий жизни и общественного воспитания.

Самовоспитание – процесс, который делает человека объектом и субъектом воспитания, самообразования т.д. В этом случае важным является адекватность самооценки человека реальным способностям, критичность при анализе своих индивидуальных особенностей и потенциальных возможностей.

В процессе учебной или трудовой деятельности формируется определенный уровень сознания и самосознания человека, что позволяет ему по-новому развивать способности к самоанализу, самонаблюдению и самооценке, осознается необходимость достижения соответствия своих личных качеств требованиям современного общества и профессиональной деятельности. Возросшая конкуренция на рынке труда актуализирует деятельность специалиста, направленную на развитие необходимых качеств – самовоспитание.

Проблемы самовоспитания как осознанного самоизменения личности рассматривались целым рядом авторов – педагогов и психологов. Из них наиболее известны А.Я.Арст, И.А.Донцов, А.И.Кочетов, А.Г.Ковалев, А.А.Бодалев, И.С.Кон, Б.Д.Парыгин, Л.И.Рувинский, А.Е.Соловьева, В.А.Сухомлинский и др. Обобщая, можно отметить основные признаки самовоспитания:

социальное явление, связанное с жизнью общества; развитие общества порождает саморазвитие личности;
результат воспитания и отражения потребностей саморазвивающейся личности, т.е. это есть взаимосвязь внешнего и внутреннего. Например, сложности экономического характера, невостребованность в профессиональном плане заставляют молодого специалиста совершенствоваться во всех направлениях, чтобы найти свою профессиональную нишу;
«ускоритель» психического развития личности, объективно определяемое отношениями профессиональной деятельности, требующие от человека быстроты мыслительных процессов; неординарного решения проблем; хорошей ориентации в современных информационных технологиях, возможностей памяти и языкознаний, и др.;
основной путь развития способностей и дарований человека: история дает нам массу примеров, когда человек посредством самовоспитания раскрывает свой потенциал;
форма проявления индивидуального подхода к самому себе;
соотнесение интересов общества и интересов самой личности – является важным условием целенаправленного развития своих сил и способностей.

В развернутом виде самовоспитание можно определить как целенаправленную, систематическую работу личности над собой в интересах формирования нужных ей для жизни и профессиональной деятельности свойств и устранения тех, которые мешают ей жить и действовать в нужном направлении.

Самовоспитание тесно переплетено с одним из основных понятий философии (а также психологии и социологии) – самосознанием , которое обозначает высший уровень духовной активности человека как социального существа. Подобного рода активность отражает реальность в форме чувственных и мыслительных образах, предвосхищает практические действия человека, придает им целенаправленный характер. Фундаментальные направления исследований данного вопроса принадлежит А.Г.Спиркину, А.К.Уледову и другим отечественным и зарубежным философам. Личностный аспект самовоспитания указывает на результат определенного развития (духовного, интеллектуального, психического) человека в тот или иной момент жизни.

Самосознание является ключевым понятием процесса самовоспитания. Поскольку сущность его заключается в осознании себя, своей индивидуальности в зависимости от целей и задач, стоящих перед человеком.

Результатом самосознания человека является выработка им системы представлений о самом себе или «образа Я». «Образ Я» определяет отношение индивида к самому себе, выступает основой построения взаимоотношений с другими людьми. Самопринятие и самоуважение личности может быть положено в основу измерения «образа Я», поскольку они отражают ценностные и смысловые установки в структуре самосознания.

Такое измерение «Я» необходимо для правильной организации процесса самовоспитания, т.к. дает возможность увидеть положительное становление личности. А это возможно лишь в случае принятия человеком самого себя, объективной оценки своих способностей, черт характера и т.д.

При этом важно подчеркнуть, что предпосылкой для возникновения и развития процесса самовоспитания является формирование самосознания человека. Соотнося данное положение с задачами вузовского учебно-воспитательного процесса становления специалистов в области экономики и права, необходимо уточнить некоторые особенности личностного становления.

Во-первых , установлено, что процесс и результаты человеческого развития детерминируются совместным воздействием трех генеральных факторов, которые подробно рассматриваются многими современными учеными, а в историческом контексте подробно изучались Я.А.Коменским, Д.Локком, К.Д.Ушинским. Эти три фактора – наследственность, среда и воспитание. Взаимодействие названных факторов может быть различным, и отражается на уровне адаптации и освоения профессиональной деятельностью.

Во-вторых, зная природу своих возможностей и работая над теми качествами личности, которые мешают личностному самоопределению и самоутверждению, человек может скорректировать их для реализации своего потенциала путем саморазвития и самосовершенствования.

И, в-третьих , педагогический аспект рассматриваемой проблемы в условиях вуза возможно анализировать при наличии условий, активизирующих и вовлекающих в процесс самовоспитания студентов и желание самих студентов измениться. Стремление исправиться можно рассматривать как реальную, ответную реакцию на ту или иную задачу, возникшую в ходе учебного процесса. Другими словами, самовоспитание не может осуществляться без образования и самообразования, поскольку знания способствуют выработке правильных взглядов и установок, тренируют и развивают память, воображение, мышление и волю.

Учебная деятельность сопряжена с трудностями, преодолевая которые каждый студент тем самым закрепляет свою волю. Здесь показательна сформированность у студента навыков, умений, и способностей к подобного рода деятельности. Например, умение работать с текстом, книгой и т.д. Объем материала для самостоятельного усвоения велик, и студенту необходимо для успешной учебно-познавательной деятельности проявить дисциплинированность, организованность, умение управлять самим собой, что, в конечном итоге, переносится и на профессиональную деятельность. Эти свойства также формируются, укрепляются и развиваются в дальнейшем.

Определяя сложность и многогранность процесса самовоспитания, необходимо выяснить и его основные мотивы и предпосылки . К ним можно отнести:

требования общественной морали, которая так или иначе формирует престижность выбранной профессии, нормы поведения, имидж и т.п.;
личностные притязания студентов на уважение в коллективе и определенную роль в нем;
готовность и адекватность личностных подвижек в отношении таких понятий как «критика и «самокритика»;
установка на преодоление трудностей в процессе учебно-познавательной деятельности;
наличие должного примера, образца, лидера и т.д.;
осознание зависимости уровня профессиональной подготовки и материальной оценки результатов своего труда и др.

В качестве выводов по характеристике содержания самовоспитания можно выделить следующие основные положения:

Человек – саморегулируемая, саморазвивающаяся система со всем комплексом своих наследственных, врожденных, приобретенных и развитых в процессе жизни качеств.

Самовоспитание – управляемое личностью саморазвитие. Но в то же время самовоспитание и саморазвитие не одно и то же. Саморазвитие – процесс объективный, не зависящий от разума и воли человека. Самовоспитание – процесс изменения человеком самого себя под влиянием сознания и воли.

Саморазвитие – первично. С возрастом оно перерастает в самовоспитание, это происходит тогда, когда оно становится подконтрольным сознанию, когда люди все сознательнее начинают участвовать в совершенствовании своего “Я”.

Самовоспитание – высшая форма саморазвития. Зрелое самовоспитание предусматривает сознательное и целенаправленное участие человека в разностороннем развитии собственной личности. При самовоспитании студент уже не подражает, а стремится сам определить свою цель и достичь ее освоенными им или новыми средствами и способами. Здесь уже имеет место его творчество.
Движущими силами самовоспитания являются определенные противоречия. Во-первых, это противоречия между требованиями, предъявляемыми к студентам и их реальным поведением, уровнем подготовки. Осознавая требования общества, профессорско-преподавательского состава вуза и видя, что результаты учебно-познавательной деятельности не соответствуют им, студент вынужден изменить себя таким образом, чтобы соответствовать предъявляемым ему требованиям. Если эти требования оказываются посильными для студентов и сочетаются с педагогической помощью со стороны преподавателей, то они становятся движущей силой самовоспитания. Во-вторых, это противоречия между желанием и неумением работать над собой из-за недостаточной требовательности к себе, слабости силы воли, незнания методики самовоспитания и др. Здесь многое зависит от соответствующей психолого-педагогической подготовки студентов к работе над собой. В-третьих, это противоречия, проявляющиеся в несоответствии результатов самовоспитания поставленным целям и задачам. Цели и задачи самовоспитания должны быть достижимыми, иметь определенные промежуточные рубежи.
Основные черты самовоспитания – это:

анализ собственной личности с помощью самонаблюдения, сравнения себя с другими, идеалом; самооценка, выделение своих качеств, которые необходимо развивать и совершенствовать; определение того, что необходимо в себе преодолеть; принятие решения о работе над собой;
постановка цели и разработка программы деятельности, определение того, что, когда и как предстоит сделать, чтобы совершенствовать одни и устранять другие качества, достичь намеченных целей и поставленных перед собой задач;
собственно деятельность – учебная, научная, профессиональная, познавательная, эстетическая, физическая и т.п. по достижению поставленных задач, совершаемая с помощью волевого усилия над собой;
саморегуляция этой деятельности, предусматривающая самоконтроль, самоанализ, самооценку ее хода и результатов, а при необходимости и корректирование – уточнение целей и задач, поиск оптимальных средств и способов самоизменения.

Таким образом, самовоспитание представляет собой сознательное и целенаправленное освоение человеком многообразного социального опыта, совершенствование себя в различных направлениях развития в соответствии с интересами общества и самой личности в духе общечеловеческих ценностей.

МЕТОДЫ САМОВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ

Важным звеном самовоспитания студентов является система методов, посредством которых достигаются поставленные цели и задачи развития необходимых качеств. Более того, как показывает практика, обычно человека интересуют прежде всего методы самоусовершенствования.

Самовоспитание начинается с самооценки . Успешность работы над собой, интерес к этой деятельности и твердое намерение заниматься самовоспитанием на определенном этапе личностного развития нуждаются в объективной оценке своих качеств и правильном выборе направления самосовершенствования. Студент должен точно знать, какие качества следует воспитывать у себя. Самооценка формируется путем сравнения себя с другими людьми и путем сопоставления уровня своих притязаний с результатами своей деятельности. Адекватная самооценка позволяет правильно сформулировать цели самовоспитания. Она формулируется в тех случаях, когда студент выявляет мнение о себе и своих поступках у людей, с которыми контактирует в семье, в учебном заведении, на отдыхе, критически сопоставляет себя с окружающими.

Выработать объективную самооценку сложно без тщательной и всесторонней реализации методов самонаблюдения и самоанализа . Самовоспитание требует постоянного наблюдения за своим поведением, поступками. Речь идет не только о фиксации, а о всестороннем рассмотрении совершенного действия, выявления причин, установлении зависимости поступка или проявления качества от внешних воздействий и своего психического состояния.

Для студента постоянный и объективный самоанализ – это прежде всего целенаправленное сравнение своего поведения с критериями совести, чести, достоинства, самооценка адекватности поступков своим целям и возможностям, создание собственной системы ценностей.

Поэтому важно вести постоянное наблюдение за своим поведением не только в обществе, но и наедине с собой. Присмотритесь внимательнее к поведению большинства окружающих вас людей, к их мимике, выражению лица, жестам, манерам, и вам станет ясной неотложная актуальность самонаблюдения и самоанализа. Они позволяют провести достоверную «проверку» своих данных, учет субъективных особенностей интеллектуального и морального потенциала, избежать идеализации, «эффекта ореола». Думающий, анализирующий студент имеет чувствительные «внутренние весы», измеряющие правомерность и этичность не только своих поступков, но и помыслов. Люди, владеющие этим методом самовоспитания, никогда не позволят себе упиваться собственным красноречием, грубо вести себя с окружающим, помыкать слабым и зависимым и т. п. С годами самонаблюдение и самоанализ становятся неотъемлемой частью личности и их постоянное применение не будет создавать каких-либо неудобств.

Исследование студентами лабиринтов своей души не всегда демонстрирует их готовность к преодолению трудностей, которые могут быть объективными и субъективными. Как было отмечено, объективные трудности возникают с новыми заданиями в процессе учебно-познавательной деятельности, для решения которых у студента, например, нет опыта. Трудности второго порядка в большей степени связаны с личностными недостатками. Так, например, неверие в собственные силы, излишняя застенчивость, слабая концентрация внимания могут затруднять общение, решение учебных задач и т. д. Эти же качества мешают студенту самоутвердиться, приобрести авторитет в учебной группе, что имеет первостепенное значение для положительного самочувствия личности и формирования готовности к профессиональной деятельности.

Важным методом самовоспитания является самоубеждение . Самоубеждение – это «дискуссия» с самим собой, выдвижение доводов и контрдоводов, их взвешивание с целью доказать самому себе истинность определённого мнения, правильность поступка и т.д. Путём самоубеждения можно перестроить самосознание, отношение, поведение, преодолеть страх и т.д.

Самоубеждение часто дополняется методом разумного самопринуждения . Действенность этого метода хорошо подтверждается примерами из обыденной жизни. Например, чтобы быть в институте вовремя, необходимо встать в 7 утра и именно на это время разумно поставить свой будильник. Однако некоторые ставят будильник на полчаса раньше, чтобы несколько минут понежиться в постели. Эти странные полчаса жизни трудно назвать сном, скорее это бодрствование на фоне тревожных опасений, что можно вновь уснуть и опоздать на занятия. Не разумно ли эти полчаса отдать полноценному сну и заставить себя встать сразу, в 7 часов? К примеру, солдат в казармах будят командой «Подъем!», она выполняется немедленно и никому в голову не придет будить солдат немного раньше, чтобы дать им возможность подремать в постели. Другая ситуация: студенту завтра предстоит сдавать зачет, а готовиться вечером не хочется. Утром, встав в обычное время, приходится в спешке решать ряд проблем, жертвовать завтраком, спешить и опаздывать в институт – не правильнее ли заставить себя выполнить неизбежную работу в разумное, логически обоснованное время? Конечно, в жизни студента есть много неизбежных, хотя и неприятных дел. Можно их откладывать, переносить выполнение на различные сроки, ошибочно надеясь, что вдруг эти дела как-то сами по себе будут выполнены.

Одной из форм самопринуждения выступает самоприказ . По сути – это короткое, отрывистое распоряжение, сделанное самому себе. Например: «Разговаривать спокойно!», «Не поддаваться на провокацию!», «Не делать этого!» помогает сдерживать эмоции, вести себя достойно, соблюдать требования этики и т.п.

Среди обязанностей юриста и экономиста есть такие, выполнять которые малоприятно. Но нравственные требования, профессиональный долг заставляют неуклонно выполнять эти обязанности. Здесь помощником и может стать самоприказ. Важно, чтобы он был разумным и вместе с тем, чтобы заставлял преодолевать нежелание делать то, что нужно, а не то, что хочется.

Применяется самоприказ, когда студент уже убедил себя, что надо вести себя определенным образом. Он ясно видит свои недостатки, но никак не может заставить себя выполнять намеченный план действий. В этот момент и появляется необходимость в приказной форме решительно потребовать от себя необходимого действия. В следующий раз выполнить такое действие будет легче, а в дальнейшем оно станет привычкой. Если самоприказ не помогает, необходимо повторить его про себя несколько раз, и даже, если возможно, сказать себе его вслух.

Трудно переоценить умение контролировать свои действия и поступки, осуществлять самоуправляемое поведение. Самокорректировка дает возможность корректировать направленность своих действий, приучает держать себя в руках, быстро успокаиваться в сложных ситуациях. История необычайно богата примерами самокорректировки, помогающей выполнению намеченной жизненной программы.

Например, всю жизнь упорно и настойчиво корректировал свое поведение Л. Н. Толстой. В дневнике он отмечает свои недостатки: «Неосновательность (под этим я разумею: нерешительность, непостоянство и непоследовательность); неприятный тяжелый характер, раздражительность, излишнее самолюбование, тщеславие; привычка к праздности». После чего намечает пути их исправления. Вот каких правил придерживался Л.Н.Толстой: «1) Что назначено непременно исполнить, то исправляй несмотря ни на что. 2) Что исполняешь, исполняй хорошо. 3) Никогда не справляйся в книге, ежели что-нибудь забыл, а старайся сам припомнить. 4) Заставь постоянно ум действовать со всею ему возможною силой…» (Толстой Л.Н. Полн. собр. соч. Т. 46. С. 15).

С самокорретировкой органично связан метод самоконтроля . Самоконтроль – это умение человека следить за собственным выполнением действий в соответствии с поставленными задачами, выявленными достижениями и возможными изменениями. Систематический и чёткий самоконтроль предполагает ведение дневника самоконтроля, в котором ежедневно или 2-3 раза в неделю отмечается выполнение запланированных действий, даётся их самооценка, анализируются причины неудачи или успеха.

Регулярное заполнение дневника самоконтроля является как бы самоотчётом о проделанном за день. Анализируя свои действия, поступки, студент глубже осознаёт какие качества ему необходимо формировать в первую очередь, от каких недостатков следует избавиться, какие изменения в связи с этим нужно внести в личный план работы над собой. Например, при самоотчёте отмечается, что не всё запланированное удалось выполнить, потому что не было четкого распределения дел по времени. На следующую неделю все мероприятия рассчитываются по времени заранее. Это особенно важно, когда учеба в институте совмещается с работой.

Можно выделить два вида самоотчёта: итоговый и текущий.
Итоговый самоотчёт подводится за достаточно длительный период времени. Его основой служит самоанализ значительного фактического материала, характеризующего поведение студента в различных ситуациях. Текущий самоотчёт проводится за короткий промежуток времени – день, несколько дней, неделя. Способность отмечать даже незначительные сдвиги в работе над собой имеет важное значение, так как она укрепляет уверенность в своих силах, активизирует личность, содействует дальнейшему совершенствованию программы самовоспитания. Метод самоотчёта, таким образом, существенно способствует повышению качества и профессиональной подготовки, формированию необходимых компетенций.

Этот процесс может эффективно стимулироваться методом положительного подкрепления (самоободрение, самопоощрение). Этот метод применяется в повседневной жизни постоянно: часто человек сам себя подбадривает, хвалит себя в самых неожиданных формах («Ай да Пушкин, ай да сукин сын!»). Но обычно положительное подкрепление хорошего и отрицательная осуждающая реакция на плохое совершаются неосознанно, почти рефлекторно. Иное дело, когда положительное подкрепление как метод, направленный на достижение определенной цели, применяется глубоко продуманно и становится тактикой поведения человека.

В случаях успехов целесообразно хвалить себя, мысленно говоря: «Умница!», «Молодец!», «Здорово получилось!», «И дальше так!» и т.п. При неудачах необходимо утешать себя тем, что еще можно добиться успеха, подбадривать себя, поддерживая активность работы над собой. Добившись успеха, можно разрешить себе отдых, развлечение.

Вместе с тем не следует забывать и о самокритике (самонаказании). Самокритика – это распространенный метод самовоспитания. Самокритичность в значительной мере определяется требовательностью студента к себе, уровнем развития чувства ответственности за собственные дела и поступки. Эффективность этого метода зависит и от активности студента по отношению к себе: примириться с имеющимися недостатками или бороться с ними.

Желательно, чтобы реакции самопоощрения и самонаказания регулировали поведение постоянно. Хотя прибегать к ним необходимо в зависимости от ситуации. К сожалению, очень часто человек не получает положительной оценки своего поведения со стороны. А лишение элементарного внимания без самоподкрепления интенсивной работы снижает ее эффективность, приводит к негативным психическим явлениям.

Очевидно, поощрять и наказывать себя можно не только словесно. Естественно, лишение себя того или иного удовольствия будет действенным средством самонаказания.

В целях усиления мотивации запланированного действия, поступка, проявления того или иного качества используется метод самовнушения . Это воздействие на самого себя с помощью слова. Как правило, самовнушение завершается решением приступить к действию, осуществить намеченное.

Самовнушение может быть применено в процессе самовоспитания любых качеств личности. В течение нескольких недель, а иногда и месяцев с целью изменения поведения в требуемую сторону помногу раз в день произносится заранее подготовленная фраза. Например, для повышения эмоциональной устойчивости: «Я ни при каких обстоятельствах не буду повышать голос!», «Я буду слушать собеседника, не перебивая, как бы трудно мне ни было!», «Меня не выведут из себя никакие замечания окружающих!». Повторение заученных формул делается до тех пор, пока уверенность не становится непоколебимой, не оставляя ни тени сомнений в возможности справиться с собой, вести себя в соответствии с этой установкой.

Другой пример: много раз повторяя: «Я не чувствую боли», можно избавиться от болевых ощущений. И наоборот, можно внушить себе ощущение боли, причем даже не произнося каких-либо формул. Дело в том, что самовнушение создает в мозгу очаг возбуждения, который, став доминантным, тормозит другие зоны мозга, в том числе и те, которые вызывают ощущение боли.

Какие либо усилия, волевые действия при самовнушении не нужны. Все формулы произносятся спокойно, без напряжения. Мысленно произносимые слова вызывают эффект самовнушения, который приводит к соответствующим изменениям в организме. Мысленные внушения должны быть простыми и краткими. Слова произносятся в медленном темпе, в такт дыханию.

Самовнушение особенно эффективно при несколько заторможенном состоянии коры головного мозга. Именно поэтому оно легче осуществляется в полусонном состоянии или при искусственном расслаблении (релаксации). Его хорошо проводить перед сном или сразу же после пробуждения.

Эти и другие методы самовоспитания применяются в единстве. Только их система позволяет добиваться высокой результативности. Поясним этот тезис на примере развития волевых качеств , которые определяют способность человека добиваться поставленных целей, преодолевая трудности.

Воля – как сознательная организация и саморегуляция деятельности – направлена на преодоление внутренних трудностей. Это прежде всего власть над собой, над своими чувствами, действиями. Общеизвестно, что у разных людей эта власть обладает разной степенью выраженности. Обыденное сознание фиксирует огромный спектр индивидуальных особенностей воли, различающихся по интенсивности своих проявлений, характеризуемых на одном полюсе как сила, а на другом как слабость воли. Человек, обладающий сильной волей, умеет преодолевать любые трудности, встречающиеся на пути к достижению поставленной цели. Слабовольные люди пасуют перед трудностями, не проявляют решительности, настойчивости, не умеют сдерживать себя, подавлять сиюминутные побуждения во имя более высоких, нравственно оправданных мотивов поведения и деятельности.

Наиболее типичным проявлением слабой воли у студентов является лень – ст ремление отказаться от преодоления трудностей, устойчивое нежелание совершать волевое усилие для достижения необходимого результата в профессиональной подготовке. Примечательно, что многие из студентов, во всех других случаях менее склонные признаваться в каких-либо недостатках, весьма легко признают за собой эту слабость. Очевидно, за этим скрывается некое представление о собственной ценности, которая не выявляется лишь по причине лени. В таком освещении лень выглядит не столько недостатком, сколько ширмой, которая скрывает какие-то никому неведомые достоинства.

Между тем это иллюзия. Лень – свидетельство бессилия и вялости человека, его неприспособленности к жизни, безразличия к делу, которым он занимается. Ленивый человек обычно обладает внешней локализацией контроля и потому безответствен.

Лень, а также другие проявления слабости – трусость, нерешительность, несдержанность и т. д. – являются серьезными дефектами развития личности, их преодоление требует серьезной организации самовоспитания.

Положительные качества воли, проявления ее силы обеспечивают успешность деятельности, с лучшей стороны характеризуют личность человека. Перечень подобных волевых качеств очень велик – мужество, настойчивость, решительность, самостоятельность, самообладание и многие другие.

Оценка волевого качества не может быть выражена одной лишь шкалой «сила – слабость». Существенное, если не решающее, значение имеет моральная воспитанность воли. Характеристика проявлений воли, нравственная оценка их зависит от социальной значимости мотивов, положенных в основу осуществления волевого акта.

Самовоспитание воли предполагает реализацию следующих основных методических рекомендаций :

Начинать воспитание воли следует с приобретения привычки преодолевать сравнительно незначительные трудности. Систематически преодолевая сначала небольшие трудности, а со временем и значительные, человек тренирует и закаляет свою волю. Необходимо каждое препятствие рассматривать как «невзятую крепость» и делать все возможное, чтобы преодолеть его, «взять» эту «крепость». Люди, обладающие несгибаемой волей, постоянно приучали себя совершать волевые поступки в повседневной жизни и поэтому оказались в состоянии добиваться исключительных результатов в профессиональной деятельности.
Преодоление трудностей и препятствий совершается для достижения определенных целей. Чем значительнее цель, чем выше уровень волевых мотивов, тем большие трудности способен преодолеть человек. Важно, чтобы среди повседневных дел никогда не утрачивалась дальняя перспектива, не терялась из виду конечная цель деятельности. Поэтому необходимым условием воспитания воли является формирование высших мотивов деятельности – моральных принципов и убеждений. Особо важное значение приобретает в этой связи для студентов сознательность и чувство профессионального долга.
Принятое решение должно быть исполнено. Всякий раз, когда решение принимается, но исполнение снова и снова откладывается, воля человека дезорганизуется. Систематическое невыполнение принятых решений размагничивает человеческую волю. Но, принимая решение, необходимо учитывать как его целесообразность, так и выполнимость. Всякое решение, таким образом, надо всесторонне обдумать, но, решив, выполнять.
В том случае, если студент поставил дальнюю цель, имеет далекую перспективу, весьма важно видеть этапы достижения этой цели, намечать ближайшие перспективы, разрешать частные задачи, в итоге которых будут созданы условия для достижения конечной цели.

К числу важнейших условий формирования воли относится строгое соблюдение режима дня, правильного распорядка всей жизни. Это особенно важно для студентов заочной и очно-заочной формы обучения. Наблюдения за слабовольными обучаемыми показывают, что, как правило, они не умеют организовать ни свою работу, ни свой отдых. Хватаясь то за одно, то за другое дело, они ничего не доводят до конца. Волевой студент – хозяин своего времени. Разумно организуя свою деятельность, он не торопясь, выполняет намеченное, поведение его характеризуется собранностью и целеустремленностью.

Для того чтобы закалить свою волю, необходимо повседневно бороться с разбросанностью, безалаберностью в учебе, в труде и в быту. Одним из существенных условий закалки воли человека являются систематические занятия спортом. Преодоление трудностей при занятиях физической культурой является подлинной тренировкой не только мышц человека, но и его воли.

Говоря о воспитании воли, не следует забывать, что успешное выполнение задач той или иной деятельности зависит не только от формирования волевых качеств, но и от наличия соответствующих навыков как условий реального выполнения намеченного, достижения поставленных целей. Недостаточно только искренне желать чего-то, но нужно уметь это делать.

Для того чтобы добиться успеха в самовоспитании студенту необходимо действовать. Использование знаний о сущности и методах самовоспитания в повседневной жизни является самым эффективным тренингом, помогающим развить у себя качества конкурентоспособного специалиста.

Артемова Ирина Борисовна
Должность: социальный педагог
Учебное заведение: ГПОУ ТО "Тульский педагогический колледж"
Населённый пункт: г.Тула
Наименование материала: Методическая разработка
Тема: Программа руководства самовоспитанием студентов
Дата публикации: 10.09.2016
Раздел: высшее образование

Министерство образования Тульской области Государственное профессиональное образовательное учреждение Тульской области «Тульский педагогический колледж»
Программа

руководства самовоспитанием студентов
Выполнила: Артемова И.Б. Должность: социальный педагог Тула 2016 г.

2
Содержание
Введение…………………………………………………………………………...3 1. Сущность самовоспитания……………………………………………..5 2. Этапы самовоспитания……..…………………………………………6 3. Правила способствующие самовоспитанию (по А.И. Кочетову)……7 4. Дневник самовоспитания…..………………………………………….8 5. Совершенствование программы самовоспитания….………………..9 6. Заключение……………………………………….…………………...10 Приложение
3
Введение
Самовоспитание - работа над собой, начинается с осознания и принятия объективной цели как субъективного, желательного мотива своей деятельности. Субъективная постановка определенной цели поведения или своей деятельности порождает сознательное напряжение воли, определение плана деятельности на завтрашний день. Осуществление этой цели неизбежно сопровождается возникающими препятствиями как объективного, так и субъективного характера. Таким образом, на определенной стадии развития личности, ее интеллектуальных способностей и общественного самосознания человек начинает понимать не только внешние для него цели, но также цели своего собственного воспитания. Он начинает относиться к самому себе как к субъекту воспитания. С возникновением этого нового, весьма своеобразного в формировании личности фактора человек сам становится воспитателем. Итак, самовоспитание - систематическая и сознательная деятельность человека, направленная на саморазвитие и формирование базовой культуры личности. Самовоспитание призвано укреплять и развивать способность к добровольному выполнению обязательств, как личных, так и основанных на требованиях коллектива, формировать моральные чувства, необходимые привычки поведения, волевые качества. Самовоспитание - составная часть и результат воспитания и всего процесса развития личности. Оно зависит от конкретных условий, в которых живет человек. Самостоятельное планирование работы над собой – процесс трудный, требующий определенных навыков, поэтому необходимо целенаправленное педагогическое руководство. Формы и методы самовоспитания: самокритика, самовнушение, самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение другого человека и др. А искусство воспитания в связи с проблемой самовоспитания состоит в том, чтобы возможно раньше пробудить у воспитанника стремление к самосовершенствованию и помогать ему советом, как достичь поставленных целей. Ученые единодушны в том, что движущими силами в самовоспитании личности являются определенные противоречия. Главная воспитательная задача в руководстве самовоспитания заключается в том, что надо сформировать те положительные качества, от которых зависит разрешение указанных противоречий, и привести в действие такие факторы как: самосознание, увлеченность, направленность, умение управлять собой и т.д. Самостоятельное планирование работы над собой – процесс трудный, требующий определенных навыков, поэтому необходимо целенаправленное педагогическое руководство.
4 Исходя из этого, перед педагогом стоят следующие задачи: 1. Стимулировать у студентов интерес к собственному внутреннему миру, желание совершенствовать себя как личность. 2. Вооружить студентов системой знаний по вопросам самовоспитания. 3. Вооружить студентов методикой самовоспитания. Целенаправленная работа в данном плане предполагает следующие этапы в процессе руководства самовоспитанием: I этап – побуждение у студентов стремления стать лучше, развить в себе положительные качества личности, избавиться от отрицательных качеств. II этап – оказание помощи студентам в оценке самих себя, в анализе своей жизни, познание своих положительных качеств и недостатков (при условии, что у студентов есть желание стать лучше). III этап – оказание помощи в разработке программы самовоспитания (при условии, что поставлена цель и ученик знает, что надо воспитывать в себе и от чего избавиться). IV этап – Вооружение студентов методиками и примерами самовоспитания с организацией упражнений, деятельности по выработке необходимых черт характера, качеств личности. V этап – самоконтроль. В мире существует единодушное мнение о том, что нравственный идеал побуждает к подражанию, для самовоспитания нужен эталон нравственно воспитанной личности, который должен соответствовать следующим показателям: · трудолюбие; · творческое отношение к труду; · высокая культура поведения. В своей статье "О нравственном воспитании студентов" Л. А. Замыко, А.А.Назаренко дают некоторые полезные советы: работа по нравственному воспитанию студентов результативна при системном подходе, предполагающем педагогическую диагностику; использование разнообразных методов воспитания; включение воспитанника в социальные и внутри коллективные отношения; интенсивное привлечение к деятельности с учетом имеющихся у него положительных качеств и способностей; формирование объективной самооценки; обучение методике самостимуляции положительного поведения.
5
7.

Сущность самовоспитания
Самовоспитание – сознательная деятельность, направленная на возможно более полную реализацию человеком себя как личности. Основываясь на активизации механизмов саморегуляции, предполагает наличие ясно осознанных целей, идеалов, личностных смыслов. Самовоспитание – относительно позднее приобретение онтогенеза, связанное с определенным уровнем самосознания, критического мышления, способности и гото в н о с т и к с а м о о п р ед е л е н и ю, с а м о в ы р а ж е н и ю, с а м о р а с к р ы т и ю, самосовершенствованию. Базируется на адекватной самооценке, критическом анализе им своих индивидуальных особенностей и потенциальных возможностей. Находится в неразрывной связи с воспитанием, не только подкрепляя, но и развивая процесс формирования личности. Необходимыми компонентами являются самоанализ личностного развития, самоотчет и самоконтроль. Содержание самовоспитания составляют следующие слагаемые: 1. Интеллектуальное самовоспитание. 2. Этическое самовоспитание. 3. Физическое самовоспитание. 4. Психологическое самовоспитание. 5. Физическое самовоспитание. 6. Эстетическое самовоспитание. 7. Профессиональное самовоспитание. 8. Нравственное самовоспитание. Общим итогом можно вынести комплекс приоритетных направлений в самовоспитании. 1. Формирование высокоуровневого общего образования 2. Воспитание уважения к другим людям, их чувствам, поступкам, мнению. 3. Систематические занятия спортом, формирование положительного отношения к нему. 4. Получение специальных навыков в области прикладной психологии и психологии общения
2. Этапы самовоспитания

6 1. Первый этап - принятие решения. Все начинается с принятия твердого решения о необходимости личностного самосовершенствования. Без этого важного элемента невозможно осуществление целенаправленного самовоспитания. Затем следует изучение (уяснение) возможностей самовоспитания и оценка перспектив работы над собой. Важным элементом первого этапа выступает выбор или формирование идеала (модели), к которым можно стремиться в процессе самовоспитания. На основе уже сформированного видения возможностей самовоспитания, собственного мировоззрения и под воздействием среды воспитания человек сам выбирает себе идеал или пример для подражания. Иногда человек создает некий абстрактный образ (модель), которому он хотел бы подражать или каким бы хотел стать. Идеал может быть достаточно четко представляемым в лице конкретного человека, либо присутствовать в его сознании в виде определенных проявлений (внешнем виде, общении, компетенции и пр.). 2. Второй этап - самопознание. Человек, в соответствии с выбранным идеалом (примером для подражания) или своих представлениях о возможностях самовоспитания, стремится познать себя. В процессе самопознания происходит выявление и самооценка уровня развития того или иного качества или свойства личности. Степень и точность их диагностики зависит от самого человека, его желания действительно познать себя, свои достоинства и недостатки, либо удовлетворить свой частный интерес. В рамках этого этапа также происходит формулирование и уточнение ценностных ориентиров человека. 3. Третий этап - выбор средств, составление плана. Человек делает ответственный выбор путей, методов и средств самовоспитания. Некоторые средства наиболее полно соответствуют личностным особенностям человека, специфике образовательной или профессиональной деятельности. Этот этап включает и формирование необходимых самоустановок, которые могут помочь человеку обеспечить достижение тех или иных целей самовоспитания. К ним, например, можно отнести личные правила и принципы, которые определяют поведение и поступки человека в различных ситуациях. На основе выбранных путей, методов и средств самовоспитания, а также сформулированных личных правил осуществляется планирование работы над собой. Человек составляет программу или план, в которых отражается то, над чем предстоит работать, какие методы и средства использовать, примерные сроки достижения намеченного. 4. Четвертый этап - реализация планов. А именно, активная практическая работа, направленная на достижение сформулированных ранее ценностных ориентиров. Эффективность же самовоспитания выявляется в процессе последующей личностной самооценки.
3.

Правила способствующие самовоспитанию (по А.И. Кочетову)

7
Пять “надо”
1. Всегда помогать родителям. 2. Выполнять требования учителей учиться добросовестно. 3. Быть честным. 4. Подчинять личные интересы коллективным. 5. Всегда и всюду проявлять добросовестность.
Пять “можно”
1. Веселиться и отдыхать, когда работа сделана на “отлично”. 2. Забывать обиды, но помнить, кого и за что ты обидел сам. 3. Не унывать при неудачах; если упорен, все равно получится! 4. Учиться у других, если они лучше тебя трудятся. 5. Спрашивать, если не знаешь, просить помочь, если не справляешься сам.
Это нужно тебе самому
1. Быть честным! Сила человека в правде, слабость его - ложь. 2. Быть трудолюбивым! Не бояться неудач в новом деле. Кто упорен, тот из неудач создаст успех, из поражений выкует победу. 3. Быть чутким и заботливым! Помни, к тебе будут хорошо относиться, если ты к другим хорошо относишься. 4. Быть здоровым и чистоплотным! Занимайся утренней гимнастикой, закаляйся, мойся до пояса холодной водой каждый день, следи за чистотой рук, час в день выделяй на прогулки и еще час отдай труду или спорту. 5. Быть внимательным, тренировать внимание! Хорошее внимание оберегает от ошибок в учении и неудач в игре, труде, спорте.
Этого делать нельзя
1. Учиться без старания, лениво и безответственно. 2. Нарушать правила общения. 3. Терпеть у себя недостатки, иначе они тебя самого уничтожат. 4. Проходить мимо, когда нужна твоя помощь. 5. Критиковать других, если сам страдаешь подобным же недостатком.
Пять “хорошо”
1. Уметь владеть собой (не теряться, не трусить, не выходить из себя по пустякам) 2. Планировать каждый свой день. 3. Оценивать свои поступки. 4. Сначала думать, а потом делать. 5. Браться вначале за самые трудные дела.
4.

Дневник самовоспитания

8 1-й этап. Определи общественную цель и смысл своей жизни. Мой нравственный идеал. 1. Девиз жизни. 2. Конечная цель моих стремлений и деятельности. 3. Что люблю в людях и что ненавижу. 4. Духовные ценности человека. 2-й этап. Познай самого себя. Какой я есть. 1. Мои достоинства. 2. Мои недостатки. 3. Мои интересы и увлечения. 4. Цель моей жизни. 5. Отношение к учебе. 6. Отношение к труду. 7. Отношение к людям. 3-й этап. Определи программу самовоспитания. Каким я должен стать. 1. Требование ко мне родителей и учителей. 2. Требования ко мне товарищей, коллектива. 3. Требования к себе с позиции идеала и объективной самооценки. Программа самовоспитания. 4-й этап. Создать свой образ жизни. Режим. 1. Распорядок дня. 2. Бережное отношение ко времени. 3. Гигиена труда и отдыха. 4. Правила жизни. 5-й этап. Тренируй себя, вырабатывай необходимые качества, знания, умения и навыки. Тренировки, упражнения. 1. Самообязательства. 2. Задания самому себе на день, неделю, месяц. 3. Самоубеждение. 4. Самопринуждение. 5. Самообладание. 6. Самоприказ. 6-й этап. Оцени результаты работы над собой, поставь новые задачи самовоспитания. Самоконтроль. 1. Самоанализ и самооценка работы над собой. 2. Самопоощрение или самонаказание.
5. Совершенствование программы самовоспитания

9
Идеал личности - человек

Качества гражданина
 гуманист  демократ  труженик  интеллигент  творческая личность  оптимист  борец за социальную справедливость  коллективизм  интернационализм  патриотизм  национальная честь и достоинство  совесть  мужество  ответственность
Качества мужчины

Качества женщины
 привлекательность  верность  мужественность  мастеровитость  деликатность  взаимопонимание  обаятельность  верность  женственность  хозяйственность  уступчивость  взаимопонимание
Черты специалиста
 профессиональная компетентность  высокая работоспособность  организованность и деловитость  деловое сотрудничество и самодисциплина  требовательность к себе и другим  культура труда и бережливость  потребность к самообразованию  в самосовершенствовании. д
Заключение
Самовоспитание – педагогически управляемый процесс. С.Л. Рубинштейн писал: "Всякая эффективная воспитательная работа имеет своим внутренним условием
10 собственную работу воспитуемого, которая, естественно, завязывается в каждом сколько- нибудь вдумчивом и чутком человеке вокруг собственных поступков и поступков других людей... Успех работы по формированию духовного облика человека зависит от этой внутренней работы, от того, насколько воспитание оказывается в состоянии ее стимулировать и направлять". Психологическая и практическая подготовка к работе над собой составляет одну из важнейших задач воспитания. Данное руководство по самовоспитанию студентов направлено: Во–первых это осознание студентами своего образа жизни, осмысление значимости той деятельности, которая требует самовоспитания. На этом этапе оказывается помощь студенту в осознании своих положительных и отрицательных качеств. Во-вторых, овладение навыками самостоятельной работы в той области деятельности, в которой студент хочет добиться успеха. В-третьих, составление программы самовоспитания. Это очень важный этап работы над собой. Здесь требуется помощь, чтобы оценить, насколько объективно судит студент о себе, верные ли цели он ставит и нужные ли приемы выбирает. В-четвертых, организация самовоспитания в избранной деятельности. Это наиболее ответственный этап при переходе от воспитания к самовоспитанию. Без конкретной деятельности желание стать лучше останется только желанием. В-пятых, надо включить самовоспитание в целостный процесс формирования личности. Высший этап перехода воспитания в самовоспитание начинается тогда, когда студент хочет и умеет работать над собой, когда оформились мотивы, цели и методы самовоспитания. Таким образом, если убедить студентов в необходимости самовоспитания и помочь им в его организации, то процесс формирования личности будет протекать более эффективно.
11 Список литературы 1. Андреева, Г.М. Социальная психология. –М., 1988. 2. Бардин С. М. Учитесь властвовать собой. М., 1976. 3. Воспитательная работа в школе /М.И. Кондакова.–2-е изд., испр. и доп.–М.: Просвещение, 1997. 4. Выготский, Л.С. Педагогическая психология. – М., 1996. 5. Высоцкий, А. И. Анализ приемов, применяемых подростками при самовоспитании.- Рязань, 1987. 6. Гликман, И.З. Самовоспитание школьников / И.З. Гликман // Инновации в образовании. - 2007, № 9. с. 4-25. 7. Гришин Д.М., Колдунов Л.И. Руководство самовоспитанием школьников. М., 1975. 8. Гуревич, К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. Педагогика.–2000.–№5.- с. 59 – 62. 9. Иващенко А.В. . Самовоспитание старшеклассников: методология, теория, практика // А. В. Иващенко, А. Я. Совиньски. - Рос. ун-т дружбы народов. - М., 2004. 10. Каптерев, П.Ф. О саморазвитии и самовоспитании ] / П.Ф.Каптерев // Педагогика, 1999, № 7.С 73-75. 11. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя. М., 1983. 12. Ковалев, А.Г. Личность воспитывает себя. / А.Г. Ковалев. - М., 1983.. 13. Коломинский Я.Л. Воспитай себя. М-, 1981. 14. Кочетов А.И. “Воспитай себя”, Мн., 1982. 15. Кочетов А.И. “Как заниматься самовоспитанием”, Мн., 1986. 16. Кочетов А.И. “Личность воспитывает себя”, М., 1983. 17. Кочетов А.И. “Организация самовоспитания школьников”, Мн., 1990. 18. Кочетов Л.И. Педагогические основы самовоспитания. М, 1974. 19. Леви В. Искусство быть другим. С-Петербург. изд. Питер, 1993. 20. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики. – М., 1974. 21. Меркулова, Л.П. Педагогическое руководство самовоспитанием школьников: учеб. пособие к спецкурсу. Свердловск, 1990. 22. Орлов Ю.М. “Самопознание и самовоспитание”, М., Просвещение, 1987. 23. Плеханов А. Развивать потребность в самовоспитании. //Народное образование. 1975, № 3, с. 91. 24. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. М., 1984. 25. Рувинский, Л. И., Соловьева, А. К. Самооценка как фактор самовоспитания. В сб.: Проблема управления процессом воспитания личности. / Л. И. Рувинский, А. К. Соловьева. - М„ 1972. 26. Рувинский, Л.И. Самовоспитание личности. М., 1984. 27. Смирнов С.Д. Гуманистические традиции образования. М., 1996. 28. Ушинский, К. Д. Собр. соч. т. 11. [ / К. Д. Ушинский. -М. - Л., 1962. 29. Фокин Ю.Г Общие сведения о дидактике высшей школы. М., 1996.
12 Приложение Материалы по самопознанию В.Гете утверждал: “Умный человек не тот, кто много знает, а кто знает самого себя”. Что дает человеку знание самого себя? 1. Объективно оценить себя, свои возможности и способности. Исходя из этого, определить цели жизни. 2. Не допускать ошибок, разочарований, необоснованных претензий, крушения жизненных планов. 3. Определить свое призвание, безошибочно выбрать профессию. 4. Не претендовать на особое внимание к себе со стороны окружающих; скромность и достоинство - показатели объективной самооценки. 5. Искать причины неприятности в себе, а не в других. Пути самопознания 1. Судите о себе по делам. Успех в работе - это показатель ваших достоинств, неудачи - характеризуют ваши слабости и недостатки. 2. Сравнивайте себя с другими, но не с теми, кто хуже, а с теми, кто лучше вас. 3. Прислушайтесь к критике в свой адрес: · если критикует один - задумайтесь, · если два - проанализируйте свое поведение, · если три - переделывайте себя. 4. Сравнивайте свое мнение с мнением о вас со стороны. Относитесь к себе требовательнее, чем к другим. Враг ваших недостатков - ваш друг.
Опросник для самоанализа
1. Твой внешний вид. 2. Убеждения и идеалы (Есть ли у тебя принципы в жизни и какие? О чем ты мечтаешь?). 3. Способности и интересы (Что тебя интересует больше всего, что у тебя получается лучше, какие книги ты читаешь?). 4. Отношение к труду (Какую работу ты выполняешь с удовольствием, какие виды труда вызывают у тебя раздражение? Имеешь ли ты постоянную трудовую обязанность в семье?). 5. Нравственно-волевые качества (Какие качества людей ты считаешь самыми ценными; какие отрицательными? Кто твой любимый литературный герой, киногерой? Кому и в чем ты хотел бы подражать? Каких качеств у окружающих тебя людей больше: положительных или отрицательных?).

УДК 378.+37.032

САМОРАЗВИТИЕ И САМОВОСПИТАНИЕ СТУДЕНТОВ ВО ВРЕМЯ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

Постановка проблемы . Одной из важнейших социально-политических задач образования является обеспечение высокой конкурентоспособности человека на рынке труда. Чтобы выжить в условиях рынка, сегодня не обойтись без глубоких профессиональных знаний, широкого кругозора, высокой культуры, гражданской активности, предприимчивости. Рынок может и должен стать мощным стимулом для развития чувства хозяина, самостоятельности и самодеятельности каждого человека. Поэтому сегодня очень важно выдвижение на первый план задачи побуждения каждого человека к саморазвитию и повышению индивидуальной ответственности за результаты своей деятельности.

^ Анализ последних исследований и публикаций . Саморазвитие человека, в контексте философского осмысления, есть стержень процесса его становления как личности. Известно, что личность является сложной саморазвивающейся системой. Великий физиолог И.П. Павлов располагал неоспоримыми научными фактами из области высшей нервной деятельности человека, чтобы сделать вывод: “Человек есть, конечно, система... в высочайшей степени саморегулирующаяся, сама себя поддерживающая, восстановляющая, поправляющая и даже совершенствующая”.

В настоящее время все большее число людей пытается найти удовлетворение внутри себя, называя это по-разному: личностное развитие, самовоспитание, самоактуализация, духовное развитие или реализация собственного потенциала. Согласно замечательной книге П. Рассела “Просыпающаяся планета”, область личного развития растет и удваивается примерно каждые четыре года. Личностное развитие в самом широком смысле включает в себя целый ряд различных методов, таких как гипноз, аутогенная тренировка, медитация, гештальт-психология, групповая терапия, трансактный анализ, тренинг самоуважения, управление стрессом, процветающее сознание, тренинг взаимоотношений и взаимного влияния и т.д.

По мнению С. Хохеля:

Личное развитие есть самый короткий и самый эффективный путь к успеху и благосостоянию, хотя иногда он кажется долгим;

Личное развитие есть качественно новый, осознанный этап развития человека, когда пробудившаяся энергия творчества начинает бурно и радикально изменять обстоятельства нашей жизни до тех пор, пока личность не исчезает, освобождая место для сущности, смеющей стать тем, чем она может быть;

Личное развитие есть постепенное самоисцеление от всех эмоциональных проблем и телесных болезней без систематического и целенаправленного применения лекарств, средств и методик;

Личное развитие есть пребывание в группе единомышленников, связанной взаимным притяжением и симпатией, а также осознанием общего дела;

Личное развитие есть завершение цикла развития сознания, мыслящего исключительно общеупотребительными, привычными для всех категориями, и переход в высшие, творческие измерения сознания – с прижизненным центрированием сознания в этих измерениях;

Личное развитие есть постоянное самонаблюдение и самоосознавание, ведущее к выработке новых качеств;

Личное развитие есть постоянное обучение, где каждый, помогая другому, одновременно пребывает в качестве ученика по отношению к более развитым типам сознания, иногда не имеющим иных каналов связи с нами, кроме мысленных. Невозможно постигнуть всё, ибо это означает остановку в развитии .

Любые технологии саморазвития, психотехники и концепции личностного роста помогают в достижении целей и ускоряют продвижение к ним. Но для этого следует глубже осознать значение саморазвития и начать работать в этом направлении, что должно стать одной из главных задач системы высшего образования. Эта проблема рассматривается в рамках личностно ориентированного подхода, который находит всё более широкое применение в современном педагогическом процессе.

Саморазвитие личности является объектом пристального внимания ученых русскоязычного направления. Ими дан глубокий и всесторонний анализ этим категориям. Так, С.Л. Рубинштейн рассматривает личность как носителя сознания и, в первую очередь, отношения к миру. В этом смысле личность для него проявляется, как способность человека вырабатывать это отношение, т.е. занимать определенную позицию . Такова в его понимании фундаментальная функция личности. В работах В.П. Иванова, М.С. Кагана, А.Н. Леонтьева, Л. Николова и др. на основе различных подходов обращается внимание на системность, полиструктурность человеческой деятельности, а также на наличие в ее структуре специфической деятельности, связанной с изменением собственного “Я”.

Следовательно, саморазвитие личности является одним из проявлений деятельностной сущности человека. Оно направлено на изменение самого субъекта. Это внутренняя духовно-практическая деятельность субъекта, в результате которой изменяется его внутренний мир. Эти положения принимаются всеми исследователями и не подвергаются сомнению. Но при этом остается все же невыясненной природа самой этой деятельности, ее источник.

Одной из высших форм саморазвития человека является самовоспитание. По этому поводу В.А. Лозовой пишет: Это “есть относительно обособленная деятельность, сознательно полагаемая и управляемая субъектом с целью достижения результатов, необходимых для обеспечения других жизненных процессов и деятельностей” . Л.И. Рувинский в своей монографии “Теория самовоспитания” характеризует самовоспитание как “деятельность человека с целью изменения своей личности” . Более широкий подход в определении самовоспитания содержится у А.И. Кочетова, рассматривающего его как «осознанное управляемое личностью саморазвитие, в котором в соответствии с требованиями общества, целями и интересами самого человека формируются запроектированные им силы и способности» .

Самовоспитание - управляемое личностью саморазвитие. Но в то же время самовоспитание и саморазвитие не одно и то же. Саморазвитие - процесс объективный, не зависящий от разума и воли человека. Самовоспитание - процесс изменения человеком самого себя под влиянием сознания и воли. Саморазвитие - первично. С возрастом оно перерастает в самовоспитание, это происходит тогда, когда оно становится подконтрольным сознанию, когда человек все сознательнее начинает участвовать в совершенствовании своего "Я". Самовоспитание предусматривает сознательное и целенаправленное участие человека в разностороннем развитии собственной личности. При этом он стремится сам определить свою цель и достичь ее освоенными им или новыми средствами и способами.

Воспитание не может быть эффективным, если оно не опирается на самовоспитание. Самовоспитание - это деятельность человека, являющаяся средством его самореализации, самовыражения, совершаемая им не по принуждению, а по собственному желанию, осознанно, на уровне определенных мировоззренческих установок. Эффективность самовоспитания, как и любой другой деятельности, зависит от степени заинтересованности, мотивации, направленной на удовлетворение многообразных материальных, социальных и духовных потребностей.

Самовоспитание – одновременно и социальное, и психологическое, и педагогическое явление, причем решающая роль в нем принадлежит социальным факторам. Самовоспитание - закономерное явление в развитии личности. Оно возникает на определенном этапе ее развития и является результатом воспитания. По отношению к воспитанию самовоспитание является его необходимым условием, средством и одним из его критериев.

Самовоспитание немыслимо без активного отношения человека к окружающему миру и к себе, той деятельности, которой он занят. Оно требует активного осознания личностью своего "Я" (самосознания), отношений с окружающим миром, жизненного опыта, самого процесса работы над собой. Осознанию своего "Я" способствуют самопознание, самоанализ, самооценка. Оно требует управления собой, своим поведением, внутренним состоянием. Для самовоспитания характерны планирование и организация своей деятельности, контроль и оценка хода и результатов, а при необходимости стимулирование или коррекция своего поведения. По своей природе это волевой процесс. Чем сильнее у человека развита воля, то есть способность заставить себя достигнуть намеченных целей, преодолевая любые преграды, тем эффективнее и самовоспитание. В свою очередь, с помощью самовоспитания можно развить в себе волю. Эти процессы тесно взаимосвязаны между собой.

Самовоспитание – это :

Анализ собственной личности с помощью самонаблюдения, сравнения себя с другими, идеалом, самооценка; выделение своих качеств, которые необходимо развивать и совершенствовать; определение того, что необходимо в себе преодолеть; принятие решения о работе над собой;

Постановка цели и разработка программы деятельности - определение того, что, когда и как предстоит сделать, чтобы совершенствовать одни и устранять другие качества, достичь намеченных целей и поставленных перед собой задач;

Собственно деятельность - учебная, трудовая, профессиональная, познавательная, эстетическая, физическая - по достижению поставленных задач, совершаемая с помощью волевого усилия над собой;

Саморегуляция этой деятельности, предусматривающая самоконтроль, самоанализ, самооценку ее хода и результатов, а при необходимости и корректирование - уточнение целей и задач, поиск оптимальных средств и способов самоизменения.

^ Постановка задачи. Важность саморазвития в процессе формирования личности делает актуальным изучение проблемы самовоспитания во время обучения в вузе и создание для этого необходимых педагогических условий Система образования способствует тому, чтобы этот процесс активно развивался в сензитивные, то есть наиболее благоприятные периоды личностного роста в возрасте до 21 года. В это время активизируются познавательные, эмоционально- волевые и ценностно-ориентационные качества личности, формируется соответствующий опыт её жизнедеятельности. Именно поэтому система образования должна и может стать «школой саморазвития» личности за счет целеустремленной системы педагогического обеспечения этого процесса.

^ Изложение основного материала . Образовательный процесс протекает так, что в нем спонтанно складываются условия для активного и направленного саморазвития включенного в него человека. В первую очередь в ходе образования создаются внутренние условия саморазвития. Своим содержанием образование задает определенные идеалы для обучающегося, многократно, в рамках разных учебных дисциплин, обращает растущего человека к их осмыслению, оцениванию, “примерке” их к собственной жизни. Чем более методы обучения требуют необходимости анализа и решения вопросов, тем интенсивнее воспроизводится ситуация, пробуждающая вопросы, сомнение, удивление - все так называемые “точки личностного роста” человека.

Однако в рамках традиционной системы обучения просматриваются негативные тенденции в обретении и использовании знаний. Преобладает предметно-содержательный метод обучения, некритический подход к методологии научной дисциплины, в результате чего происходит формальное усвоение не всегда полного и необходимого объема научной информации. Это объясняется как объективными, так и субъективными трудностями усвоения знаний.

Среди них наиболее заметными являются следующие :

Особенности психологии восприятия и понимания учебного и научного материала (внимание, память, воображение, мышление и речь);

Уровень подготовленности к принятию знания научной дисциплины (количественная и качественная база первичных знаний для восприятия изучаемой дисциплины, умение усваивать получаемое знание, способность решать задачи и анализировать результаты);

Степень осведомленности об учебной и исследовательской деятельности (природа творчества, интеллектуальной деятельности);

Наличие четких целей, продуктивных мотивов и интересов при изучении научных дисциплин;

Коммуникационные способности (умение вести диалог, дискуссию, выражать свои взгляды и мысли, общаться и сотрудничать со своими сокурсниками и преподавателями);

Степень сознательности и самостоятельности (ответственность, инициативность, активность в учебной, научной, коммуникационной и предметной сферах).

Таким образом, трудности, возникающие при освоении научной дисциплины на всех этапах учебного процесса, связаны между собой и зависят от внутреннего мира студентов, умственного, эмоционального и нравственного состояния. Задача преподавателей состоит в целенаправленном выявлении и развитии потенциальных возможностей и способностей студентов при овладении ими знаний, умений и навыков использования информации. Выявленная связь трудностей, возникающих у студентов в процессе обучения, делает необходимым возможность их преодоления через разработанную методологию совершенствования педагогического процесса.

Еще одна возможность вуза в активизации личностного саморазвития заключается в том, что он выполняет характерную для него роль среды развития студентов и преподавателей, а значит, и среды их саморазвития. Это обусловлено тем, что в процессе своей жизнедеятельности, организуя учебу, труд, отдых, общение людей, он задает нормы отношений, условия проявления личностных качеств, утверждает в качестве внешних регуляторов систему требований и контроля.

Одна из важнейших задач высшей школы – научить студентов раскрывать свой интеллектуальный потенциал, укрепить их способность к саморазвитию в процессе образования, для чего необходимо сформировать у студентов соответствующие устойчивые желания, интересы, умение управлять своим мыслительным процессом, своими эмоциями, своим поведением. Для этого необходимо познание самого себя, своего внутреннего мира, образа своего «Я». С этой целью были разработаны «Практические рекомендации по составлению Я-концепций и их использованию» . Такие Я-концепции в течение ряда лет составляли студенты НТУ «ХПИ», (500) чел и студенты Торезского филиала Харьковского института рыночных отношений (100 чел). Исследование проводилось в два этапа: на первом этапе осуществлена предварительная диагностика качеств студентов и на втором этапе после чтения спецкурса «Психология достижения успеха» – повторная. Предлагаемая Я- концепция содержит такие разделы:

Духовный портрет, включая мировоззрение студентов, их отношение к окружающей среде, к Богу и т.д.

Психологический портрет, который даёт представление о качествах личности, которые он видит собственными глазами и глазами близких ему людей со стороны;

Самооценка имеющихся знаний, способностей и умений:

Характеристика отношения к достижению успеха;

Перечень качеств, необходимых для достижения успеха (с градацией по важности и по наличию);

Знание стратегии и тактики постановки целей и их достижения;

Использование самоконтроля и самоуправляемого поведения;

Оценка собственных ценностей и убеждений;

Я-концепция представляет собой некоторое устойчивое, обобщенное, внутренне согласованное и непротиворечивое представление человека о самом себе, зафиксированное в словесных определениях. Она способствует интерпретации и мотивации нового опыта и является источником ожидания определенных действий по отношению к себе. Она позволяет дисциплинировать мышление, сконцентрировав его исключительно на выбранном предмете, то есть на поставленной цели, а также подключить подсознание человека, все резервы, скрытые в нем, к достижению желаемых результатов.

Я-концепция - динамическая совокупность свойственных каждой личности установок, направленных на саму личность. Они могут изменяться в процессе развития и саморазвития. Представляет интерес, как этот процесс происходит у студентов во время их обучения в вузе. Этот период в жизни человека является наиболее благоприятным не только для воспитания и развития, но и для приобретения навыков самосовершенствования и саморазвития, способствующих раскрытию полного потенциала личности.

Задача исследования:

1. Выявление отношения к соответствию характеристик реального и идеального образов «Я - профессионал».

2. Планирование изменений, осуществляемых в процессе саморазвития на основе идеального образа «Я - профессионал».

3. Реализация этих изменений.

Таким образом, в основе саморазвития и самосовершенствования лежит формирование реалистичных представлений о себе и процесс моделирования успешного идеального образа «Я – профессионал». Уже на начальной стадии его формирования вокруг него группируются оценочные и аффективные установки, придавая ему качество "хорошего" или "плохого". Интерпретация этих оценочных моментов осуществляется под воздействием культуры, других людей, а также самого Я.

Наша самооценка зависит от того, кем мы хотели бы стать, какое положение хотели бы занять в этом мире. Это служит точкой отсчета в оценке собственных успехов или неудач, что является важным фактором организации психики и поведения индивида. В связи с этим представляют интерес ответы студентов на вопрос об их отношении к успеху. При этом 82, 5 % студентов - пятикурсников при повторном диагностировании отметили, что они стремятся к достижению успеха. Однако ответ: «Делаю всё возможное для достижения успеха» дали всего лишь 38,5% студентов. 15, 6 % студентов ответили, что пока для этого ничего не делают, а 1,9 % об этом даже не задумывались. При первичной диагностике стремление к успеху у студентов было выражено менее.

Исходным пунктом процесса саморазвития является стремление к достижению сформированной и сформулированной для себя цели действия или жизненной перспективы студента. Нередко формирование четкой и устойчивой цели оказывается достаточным условием эффективного программирования деятельности человека на всю жизнь. По результатам данного исследования постановке целей во время обучения в вузе уделяется недостаточное внимание. Так, долгосрочные планы составляют менее четверти опрошенных студентов, на близкую перспективу - несколько более половины, а промежуточные цели имеют около трети студентов. При этом результаты первичного и вторичного эксперимента почти совпадают.

Я-концепция связана с компетентностью и субъективной её оценкой. Будучи твердо уверены, что компетентны в той или иной сфере, студенты могут ставить перед собой трудные цели. Известно, что оптимистичный взгляд на собственные возможности очень полезен. Люди, уверенные в способности что-то сделать, попытаются осуществить это и вероятно, добьются успеха.

Результаты исследования показывают, что самооценка своего умения говорить, слушать, ставить перед собой цели, достичь желаемого у студентов во время повторного тестирования заметно выше, чем во время первого. И в том, и в другом случае они примерно одинаково оценили свое здоровье, внешние данные, умение нравиться. И, наконец, они достаточно оптимистично смотрят в будущее и уверены, что добьются успеха в жизни.

При оценке себя как личности многие студенты дали положительную оценку большинства качеств, им присущих. Как показывают результаты исследования такие качества как ответственность, чувство долга, дисциплинированность, сильная воля, самообладание присуще студентам в большей или меньшей степени. Самооценка наличия этих качеств студентами в период предварительной диагностики была заметно ниже. Такие же качества, как разболтанность, безалаберность, небрежность, опрометчивость, паникерство у большинства опрошенных присутствуют частично или вовсе отсутствуют. Наличие этих качеств во время предварительного диагностирования было более заметным.

Важным средством умственного и нравственного самосовершенствования личности является самоконтроль. Он включает в себя самоубеждение или самовнушение, самоодобрение или самопоощрение; самоосуждение или самонаказание; самоприказ или самопринуждение. По содержанию и последствиям они могут быть позитивными и негативными. Позитивное самоубеждение направлено на самовоспитание, мобилизацию физических и интеллектуальных возможностей личности. Негативное самоубеждение обуславливает нежелательные состояния, парализует активность и т.д.

Как показывают результаты исследования такие способы самоконтроля, как самоподбадривание, самоодобрение, самопоощрение и даже самопринуждение использовались студентами во время повторной диагностики несколько больше, чем до неё. И наоборот, недовольство собой и сквернословие они проявляли меньше.

Успешность обучения и профессиональной деятельности определяются силой и устойчивостью мотивов, их множественностью, их структурой и иерархичностью. Сейчас исследователям уже не приходится сомневаться в том, что успеваемость учащихся зависит в основном от развития учебной мотивации, а не только от природных способностей. Между этими двумя факторами существует сложная система взаимосвязей. При определенных условиях (в частности, при высоком интересе личности к конкретной деятельности) может включаться так называемый компенсаторный механизм. Недостаток способностей при этом восполняется развитием мотивационной сферы (интерес к предмету, осознанность выбора профессии и др.), и студент добивается больших успехов. Способности и мотивация находятся в диалектическом единстве и каждый из них определенным образом влияет на уровень успеваемости.

Американский ученый Д.Аткинсон одним из первых предложил общую теорию мотивации, которая объясняет поведение человека, ориентированного на достижение высокой цели. Эта теория стала одним из первых примеров символического изложения мотивации. Факты, приведенные как результат многолетних исследований, свидетельствуют о том, что мотивация достижения успеха является важной и относительно независимой разновидностью мотивации человека. От неё значительно зависит успешность его деятельности и положение в обществе. Давно замечено, что люди, с ярко выраженным стремлением к успеху достигают в жизни гораздо больше по сравнению с теми, у кого такая мотивация слабо выражена или отсутствует совсем.

Ориентация на студента как на субъєкта учебно-воспитательного процесса предполагает создание максимально благоприятных условий для развития его потребностей, интересов, намерений. Это позволяет связать субъектно-деятельностный подход в обучении с особой ролью в нём мотивации достижения успеха. Успехи и неудачи студентов с позитивной и негативной мотивацией будут различными. Первые легче включаются в учебные ситуации, скорее адаптируются к новым методам обучения и индивидуальным методикам преподавания, добиваются соответствия затраченных усилий и полученного результата, получает удовольствие от обучения. Вместе с тем студент с мотивацией избегания неудачи часто уклоняется от занятий, не способен к напряженному труду, не доводит до конца начатое дело, быстро теряет интерес к материалу и не достигает желаемой цели.

В данном исследовании для диагностики уровня мотивации мы использовали Тест-опросник. МУН А. Реана. Были выделены четыре уровня мотивации студентов: высокий уровень (от 17 до 20 баллов), средний (от 14 до 16 баллов), низкий (от 10 до 13 баллов) и ориентация на избегание неудач (менее 10 баллов). В результате установлено, что 40,4 % студентов имеет высокую мотивацию достижения успеха, 36, 7% - среднюю, 17,4 % - низкую мотивацию и 5,5 % - мотивацию, которая связана с боязнью неудачи. Такой уровень их мотивации, по-видимому, объясняется тем, что исследование проводилось среди зрелых студентов 5-го курса, многие из которых, находясь на пороге выхода из института, уже ориентированы на успешную профессиональную деятельность.

При этом была установлена связь между уровнем мотивации к достижению успеха и успеваемостью студентов за последние два семестра. Так, средний балл успеваемости у группы студентов с высокой мотивацией достижения успеха составляет 4,76 баллов, со средней – 4,47 баллов, с низкой мотивацией 4,24 балла и тех, для кого характерна боязнь неудачи, – 3,76 балла. Из этого следует, что мотивация достижения успеха оказывает положительное влияние на успеваемость студента, а, следовательно, на его активность и личностное саморазвитие. Следовательно, важным аспектом развития успешности в вузе является создание оптимальных психолого-педагогических условий, позволяющих ценностно определиться в процессе обучения.

Таким образом, Я-концепция представляет собой совокупность всех представлений индивида о себе и включает убеждения, ожидания, оценки и тенденции поведения. В силу этого её можно рассматривать как свойственный каждому индивиду набор установок, направленных на самого себя. Однако с момента своего зарождения Я-концепция сама становится активным началом, важным фактором в интерпретации опыта. Во время обучения в вузе она играет важную формирующую роль. Квалифицированное участие в этом процессе преподавателей и создание соответствующих педагогических условий позволит целенаправленно воздействовать на представления студента о самом себе и на его дальнейшее поведение.

Важнейшей задачей воспитания является стимулирование студентов к активной работе над собственным развитием и самосовершенствованием. Важную роль при этом играет формирование у студентов стремления к саморазвитию и соответствующих потребностей: в познании, самоутверждении, в самовыражении, саоопределении, самоактуализации Положение о том, что ученик - это не только объект, но и субъект воспитания, является тем фундаментом, на котором основывается как обучение, так и формирование личностных качеств учащихся. Вот почему первостепенной задачей учебной и воспитательной работы является развитие и поддержание высокой познавательной, творческой, трудовой активности. Можно с уверенностью предположить, что правильно поставленное воспитание есть не что иное, как умелое внутреннее стимулирование активности растущей личности в работе над собой, есть побуждение ее к собственному развитию и совершенствованию.

В процессе стимулирования саморазвития и самовоспитания преподаватель решает следующие задачи:

Способствует самопознанию студентов, формированию у них адекватной самооценки; важную роль при этом играет составление Я-концепции;

Способствует развитию потребностно-мотивационной сферы личности и созданию необходимых условий для формирования у неё здоровых потребностей и мотивов деятельности (поведения);

Обеспечивает наличие целей у студентов, обучает стратегии и тактике их постановки и достижения;

Осуществляет отбор, модификацию и включение в учебно-воспитательный процесс педагогически целесообразных средств самоконтроля и стимулов самовоспитания;

Способствует созданию педагогических условий для саморазвития и самовоспитания студентов.

^ Выводы и перспективы дальнейших исследований . Итак, самовоспитание – это систематическая и сознательная деятельность людей, направленная на выработку в себе желаемых качеств и положительных черт, силы воли и характера, устранение негативных (вредных) привычек. Способом самовоспитания является управление своими чувствами, мыслями, поведением. Результатом самовоспитания является самосовершенствование. Потребность в такой работе возникает в учебной деятельности, когда достигнут определенный уровень сознания и самопознания, выработана способность к самоанализу и самооценке, когда осознается необходимость соответствия личных качеств поставленной перед собой цели и достижению желаемого результата.

Программа саморазвития должна включать в себя определение качеств личности, которые они сознательно и целенаправленно должны формировать у себя (самопрограммирование личностного развития); определение целей самовоспитания, связанных с формированием этих качеств; обеспечение совместной деятельности педагогов и студентов, направленной на формирование этих качеств. Необходимы также отбор, модификация и применение средств достижения поставленных целей; психолого-педагогическая подготовка студентов к работе над собой; выявление эффективности конечного результата. И в этом студентам может помочь составление Я-концепций и разработка на их основе программ саморазвития и самосовершенствования.

Таким образом, процесс саморазвития и самосовершенствования включает в себя:

1. Самосознание – осознание человеком самого себя как личности, своих физических сил и умственных способностей, поступков и действий, их мотивов и цели, своего отношения к внешнему миру, другим людям и к самому себе.

2. Самопознание – исследование, познание самого себя. Самопознание подготавливает их к более сложной и напряженной деятельности - осознанному и целенаправленному самоизменению, представляющему собой истинное самовоспитание, и является необходимым условием успешной работы человека над собой.

3. Самонаблюдение – наблюдение за своими действиями, поступками, чувствами; метод изучения психических процессов, свойств и состояний с помощью субъективного наблюдения за своими мыслями, чувствами и поведением.

4. Самооценка – суждение человека о наличии в нем тех или иных качеств, свойств в соотношении их с определенным эталоном, образцом. Она является результатом, прежде всего, умственных операций – анализа, сравнения, синтеза.

5. Самоконтроль – осознанная регуляция человеком своего поведения и деятельности для обеспечения соответствия их результатов поставленным целям, требованиям, нормам, правилам и т.д.

6. Самопрограммирование Исходным пунктом самопрограммирования являются потребности саморазвития, стремление к достижению поставленной цели или жизненной перспективы человека, формирование мотивов достижения желаемого и реализация задуманного на практике.

7. Постановка целей, как ближайших, промежуточных, так и долговременных. Овладение стратегией и тактикой, как постановки целей, так и их достижения.

Литература

1. Павлов И.П. Полн. собр. соч. - М.-Л., 1951. - Т. 3, кн. 1. - 600с.

2. Хохель С. Ступени сознания. - София, 2002. - 444с.

3. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2-х т. - М., 1989. - Т. 2. - 520с.

4. Лозовой В.А. Самовоспитание личности: философско-социологический анализ. – Харьков, 1991. – 350с.

5. Рувинский Л.И. Теория самовоспитания. – М.,1973. – 420с.

6. Кочетов А.И.Актуальные проблемы педагогики. - Рязань, 1991. – 360с.

7. Осипов П.Н. Стимулирование самовоспитания учащихся. Казань: Карпол, 1997. - С.82-110.

8. Куликова Л.Н. Теоретико-методологические основания процесса саморазвития личности. Сб.: Материалы научно-методической конференции «Проблемы саморазвития личности в образовательном пространстве». - Благовещенск, 2000. – 227с.

9. Романовский А.Г., Михайличенко В.Е. Философия достижения успеха. - Харьков, 2003. – 690с.

Грень Л.Н.

Саморазвитие и самовоспитание студентов во время обучения в вузе

Автор статьи дал теоретико-методологическое обоснование роли саморазвития в воспитании и образовании студентов в вузе и предложил целый ряд конкретных рекомендаций, направленных на создание условий для раскрытия их потенциала и саморазвития.

Грень Л.М.

Саморозвиток та самовиховання студентів за час навчання у ВНЗ

Автор статті дав теоретично – методологічне обґрунтування ролі саморозвитку у вихованні і освіті студентів у ВНЗ і запропонував цілий ряд конкретних рекомендацій, спрямованих на створення умов для розкриття їхнього потенціалу та саморозвитку.

L. Gren ’

Selfdevelopment and Selfeducation of Students During Their Study at Higher Educational Establishment

The author of the article gave a theoretical methodological substantiation of the role of a self – development and education of students in Higher Educational Institutions and suggested a number of specific recommendations that are directed at the creation of conditions to expose their potential and self – development.

Стаття надійшла до редакції 14.12.2007 р.

Разделы