Тест на творческие способности. Рождение идеи: техники креативности

Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов Московской области Педагогическая академия последипломного образования

(ГОУ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ )

Кафедра общей и педагогической психологии

Практико-ориентированный проект

по курсу «Современные тенденции применения методик в работе педагога-психолога»

тема: « »

выполнил:

педагог-психолог МОУ Голицынская СОШ № 1

г.Одинцово Московской области

Трипуть М.В.

проверил:

старший преподаватель О.А. Ашихмина

Москва 2009

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Настоящая программа разработана в рамках психологического сопровождения учебного процесса и предназначена для развития и стимуляции креативного мышления у старших подростков, принимающих участие в школьной команде КВН. Она составлена на основании запроса педагога-организатора, проводящего репетиции с ребятами.

Основной целью программы является развитие креативности у членов команды, а также создание у них групповой сплоченности.

Задачи программы:

1. Активизировать творческое мышление: гибкость, беглость мыслей, разработанность идей.
2. Расширить кругозор подростков по теме креативность, творчество, творческое мышление.
3. Научить их видеть заданную ситуацию с нескольких сторон.
4. Расширить у ребят диапазон паттернов поведения и общения.
5. Научить применять креативное мышление в повседневной жизни.
6. Научить более спонтанно проявлять себя на репетициях.
7. Развить у ребят «командный дух», умение действовать сообща, прислушиваться к себе и окружающим в совместной деятельности.

Креативность - это личностное качество, базирующееся на развитии высших психических функций, и на 95% формируемое за счет влияния социальной среды, ее ценностной ориентации, требований, предъявляемых к человеку, организации информационного потока и целевой направленности всех видов деятельности начиная с учебной.

Креативность проявляется в успешном осуществлении трех фаз - умении самостоятельно видеть и ставить проблемы, находить их решение и творчески воплощать их в конкретный продукт. А так же, главным образом в том, что человек творческое начало вкладывает во все виды деятельности.

Таким образом, настоящая программа базируется на социально-педагогическом детерменизме и деятельностном подходе в развитии креативности.

Групповая развивающая работа с подростками по этой программе построена в форме тренинга, так как тренинг – это одна из наиболее активных форм обучения, воспитания и развития. Занятия в данной форме позволяют каждому участнику проявить свои индивидуальные качества, работать как в группе, так и самостоятельно, проявлять творчество, реализовать потребности в самораскрытии и самоуважении.

Так как есть дополнительная задача по групповому сплочению, в программу будут включены упражнения не только развивающие креативность школьников, но и упражнения на командообразование. Также в проведение занятий будут включены информационные «раздатки» для подростков, в которых будет рассказываться о креативности как о личностном качестве, как о форме мышления, о способах и рекомендациях к его развитию, и также о некоторых интересных особенностях творческого мышления. Подобного рода информация и обсуждение, особенностей творческого мышления подготовит ребят к более серьезному восприятию проблемы, поможет в будущем возвращаться к этим заметкам, как к уже знакомым точкам отсчета, проверяя правильность научной точки зрения своим опытом.

Структура занятий выглядит следующим образом: 1. Приветствие 2. разминка, 3. Основная часть: 2 упражнения на развитие креативности 4. упражнение на групповую сплоченность 5. Рефлексия (обмен чувствами, эмоциями и мнениями) в кругу 6. прощание. Последнее занятие планируется провести в качестве 1 итоговой игры или выполнения какого-либо – группового/индивидуального итогового проекта.

Осуществлять программу планируется по схеме формирующего эксперимента: О х1 Х О х2 , где О х1(2) – диагностика уровня развития креативности у подростков до и после проведения тренинга, а Х – само формирующее воздействие (тренинг по развитию креативности).

Обработку полученных результатов планируется проводить с помощью Т-критерия Вилкоксона, позволяющего оценить достоверность сдвига показателя (в данном случае уровня развития креативности) на 1 малой выборке.

Программа состоит из 5 разделов: Пояснительная записка (в ней дано описание самой программы, методологии на основе которой разработана программа, цели и задачи программы, а также описаны структура и формы проведения занятий); тематический план (с указанием тем занятий и времени отводимом на них); далее - основное содержание программы (здесь описаны ход проведения занятий и предлагаемые упражнения); завершает структуру программы библиография и приложение, где даны необходимые материалы для диагностики и проведения занятий.

Диагностику уровня развития креативности в начале и в конце тренинга планируется проводить при помощи теста Торренса и его альтернативного варианта.

В группу посещающую тренинг входят подростки 9, 10 и 11 классов, принимающие участие в школьной команде КВН (15 человек).

Занятия планируется проводить 2 раза в неделю по возможности перед репетициями команды.

Условие проведения: для многих упражнений необходимо просторное свободное помещение.

Программа рассчитана на 12 занятий по 1-1,5 часу. Всего 14 часов.

Предполагаемый результат: повышение уровня креативности у подростков, расширение диапазона проявления себя, спонтанности, гибкости и лабильности мышления, а также укрепление чувства «мы» в команде.

Данный результат будет использован педагогом-организатором для повышения продуктивности репетиций и достижения большего успеха школьной команды КВН на выступлениях и соревнованиях.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

« Программа занятий по развитию креативности у подростков »

14 час.

Занятия по развитию креативности у подростков.

Занятие №1.

«Знакомство».

1. Приветствие ведущим участников тренинга, приглашение к началу занятий.

Каждое занятие будет начинаться с приветствия в круге и поочередного ответа всех участников на вопрос: «Какого цвета мое настроение сейчас?»

Ознакомление ребят с целью тренинга.

Упражнение 1: «Что в имени тебе моем?» (стр. 7 )

Цель: упражнение на знакомство группы, содействовать переходу от обычной формы мышления к необычной, образной.

Материалы: ватман, фломастеры.

Время : в зависимости от кол-ва участников.

Упражнение 2. « Необычное имя» (стр.36 )

Цель: знакомство, изготовление бейджиков.

Материал: карточки для бейджиков, фломастеры.

Время: 5 мин.

Представление ведущим правил тренинговой группы и обсуждение их с ребятами:

Доверительный стиль общения

Конфиденциальность

Персонификация высказывания (от собственного имени)

Недопустимость оценок в адрес другого

Уважение к говорящему, активное слушание, или правило 1 голоса (когда 1 говорит – другие слушают)

Активное участие во всех упражнениях

Добровольность участия.

2. Основная часть:

Упражнение 3. «Человек-цифра» (стр. 12 )

Цель: развить способности к визуализации образа, содействовать переходу от обычной форме мышления к необычной.

Ресурсы: просторное помещение или открытая площадка.

Время: 7 - 15 мин.

Упражнение 4. «Чудо-стул» (стр.10 )

Цель: стимуляция творческой работы группы, с помощью театральной игры, импровизации; поощрение непринужденности; развить способности по визуализации образа; содействовать от обычной формы мышления к необычной.

Материалы: стул

Время: 10 – 20 мин.

3. Упражнения на сплочение коллектива

Упражнение 5 «Что дальше?» (стр.82 )

Цель: создать в группе атмосферу эмоциональной свободы, открытости, дружелюбия и доверия друг к другу; помочь участникам лучше узнать друг друга, сократить дистанцию в общении; ввести в коллективное понимание группы готовность говорить об эмоциях и чувствах.

Материалы: легкий мячик из резины, или теннисный мячик.

Время: 20 мин.

4. Завершение тренинга.

Прощание.

Занятие№2.

«Разминка креативности»

1.Приветствие

Упражнение 1. «10 сек». (стр.9 )

Цель: снизить тревожность участников; помочь участникам лучше узнать друг друга; способствовать созданию позитивного эмоционального единства группы.

Ресурсы: свободное помещение.

Время: 5-15 мин.

2. Упражнение 2 «Добраться до клада»(стр.21 )

Цель: раздвинуть границы креативности путем погружения в игру для снятия страха

Перед неизвестным, перед поставленной проблемой; создать проблемную и не директивную среду, способствующую самостоятельному поиску решению проблемы.

Материалы: не требуется.

Время: 10-20 мин.

Упражнение 3 . « Ширма превращения» (стр.35)

Цель: мобилизовать творческие возможности участников; побудить участников тренинга к активному проявлению креативных качеств: гибкости мышления, изобретательности, наблюдательности, воображения; развить путем упражнения спонтанность участников тренинга.

Материалы : ширма или переносная кулиса, желательно - размером не менее полутора-двух метров в ширину и высотой около 2-х метров.

Время: до 20 мин.

Упражение 4. «Волшебный обруч» (стр.17 )

Цель: к концу игры участники должны ощутить себя более сплоченной группой; определить лидеров группы и выявить господствующие в команде настроения; проверить эффективность группового взаимодействия на основе договора между участниками.

Материалы: большой пластмассовый обруч деаметром около метра.

Время: 10 мин.

Завершение тренинга. Обмен в кругу эмоциями, чувствами, впечатлениями, пожеланиями.

Прощание.

Занятие №3

«Взгляд с другой стороны»

1.Приветствие

«Какого цвета твое настроение сейчас?»

Упражнение 1. « Стаканчик» (стр.38 )

Цель: снять напряжение; облегчить вхождение в групповой тренинг; поддержать открытое выражение положительных эмоций; способствовать развитию не стандартного творческого мышления участников.

Материалы: Стул для каждого из участников и несколько разовый пластиковых стаканчиков.

Время: до 10 мин.

Упражнение 2. «Рефрейминг» (стр.17 )

Цель: освоить на практике методику рефрейминга, позволяющего отказаться от прошлого опыта и увидеть предмет исследования по новому, в многообразии признаков; продемонстрировать в ходе игры различия, присущие подходам различных людей к одной и той же проблеме, рассмотреть существующие методы и подходы ее разрешения.

Материалы: Листы ватмана, краски, карандаши, фломастеры, куски цвет. ткани, парики, и др.театральные атрибуты. + информационная раздатка «Рефрейминг».

Время: 60- 90 мин.

Упражнение 3. « Путаница» (стр.88)

Цель: освоить активный стиль общения и развить в группе отношения партнерства.

Материалы: не требуется.

Время: 20 мин.

Завершение тренинга. Обмен в кругу эмоциями, чувствами, впечатлениями, пожеланиями.

Прощание.

Занятие №4.

«Вот так ситуация!»

1.Приветствие

«Какого цвета твое настроение сейчас?»

Упражнение 1. «Передай рукопожатие»

Цель: способствовать созданию благоприятной и дображелательной атмосфере группе.

Инструкция участникам: «По кругу передайте рукопожатие и улыбнитесь друг другу».

Упражнение 2. «Ситуации»

Цель: Тренировать подвижность мышления как фактор криативного поведения; стимулировать не стандартный подход к решению проблемы.

Материалы: не требуется.

Время: 15 мин.

Упражнение 3 . «Проблемы, проблемы» (стр.47)

Цель: Развить у участников тренинга спонтанное и органическую реакцию на событие; стимулировать не стандартный подход к решению проблемы.

Материалы: не требуется.

Время: 15-20 мин.

Упражнение:4. «Пишущая машинка»

Цель: Развитие внимания членов группы друг к другу, сосредоточения всех участников на одной коллективной цели; создание групповой сплоченности.

Материалы : листы ф.А4 с буквами использующимися в предложении на всех участников группы и предложения записанное на доске.

Время : 15 мин.

Ход упражнения: На доске пишется какое либо сложное предложение со знаками препинания. Всем участникам группы раздаются карточки с используемыми буквами в предложении, по 1-2 карточке участнику (в зависимости от кол-ва участников и букв). Далее группе необходимо «напечатать» предложение, называя каждому свою букву. Пробелы между словами и знаки препинания обозначаются всей группой одновременно, путем притопа: пробел – 2 притопа, запятая – 1 притоп.»

Завершение тренинга. Обмен в кругу эмоциями, чувствами, впечатлениями, пожеланиями.

Прощание.

Занятие № 5.

«Ассоциативное мышление»

1.Приветствие

«Какого цвета твое настроение сейчас?»

Упражнение 1 . «Если нравиться тебе, то делай так..»

Цель: разогрев группы перед началом занятия; создание атмосферы принятия в группе.

Материалы: не требуются.

Время: 10 мин.

Ход упражнения: Каждому участнику необходимо придумать и продемонстрировать какое либо движение со словами «Если нравиться тебе, то делай так…». А группе необходимо запомнить и повторить показанное движение. И так по кругу все участники группы. Затем всей группе одновременно нужно восстановить всю цепочку движений по памяти».

Упражнение 2 . « Ассоциации» (стр.77)

Цель: через постановку творческой задачи стимулировать взаимодействие интеллектуальных, волевых, эмоциональных функций; способствовать активизации и расширению рамок ассоциативного мышления.

Материалы: не требуются.

Время :30 мин.

Упражнение 3 . «Игра в цвета» (стр.25).

Цель : тренировать подвижность мышления как фактор креативного поведения;

Побудить участников к активному проявлению креативных качеств: гибкости мышления, изобретательности, наблюдательности и воображения.

Материалы : не требуется.

Время : 15 мин.

Упражнение 4 . «Считалка»

Цель : Создание доверительной атмосферы в группе и эффекта группового сплочения.
Материалы : не требуется

Время : 10 мин.

Ход упражнения : Группе с закрытыми глазами необходимо поочередно называя числа (не договариваясь о последовательности) сосчитать по порядку до 20. Если два человека называют число одновременно игра начинается сначала».

Завершение тренинга. Обмен в кругу эмоциями, чувствами, впечатлениями, пожеланиями.

Прощание.

Занятие №6

«Творим своими руками»

1.Приветствие

«Какого цвета твое настроение сейчас?»

Упражнение 1 . «Подарок»

Цель : разогрев группы стимулирование творческого мышления, развитие способов не вербального общения.

Материалы : не требуется

Время : 10 мин.

Инструкция : « Сидя в кругу, подарите своему соседу слева воображаемый подарок, пользоваться словами при описании подарка нельзя, а только мимикой и жестами. Соседу необходимо угадать, что за подарок ему подарили, и поблагодарить за него. И т.д. по кругу».

Упражнение 2 . «Патентное бюро» (стр. 31 )

Цель : мобилизовать творческие возможности участников; развить спонтанность участников тренинга; участников к активному проивлению криативных качеств: гибкости мышления, изобретательности, наблюдательности и воображения.

Материалы : (из расчета на каждую подгруппу): одно сырое яйцо, 4 трубочки для коктейля, 10 деревянных палочек для эскимо, 10 аптечных резинок,2 шарика из пенопласта или для настольного тенниса (пластиковые),3 воздушных шарика, 2 деревянных карандаша, катушка ниток, 4 метллические скрепки, клей ПВА, ножницы, клейкая лента, коробок со спичками.

Кроме того, цветная бумага, листы ватмана, фломастеры, гуашь, ножницы и прочие оформительские материалы для этапа рекламы.

Время : 60 мин.

Упражнение 3 . «Шарик»

Цель : создание групповой сплоченности, побуждение группы действовать сообща.

Материалы : теннисный шарик, пластиковая крышка диаметром 10-12 см, с привязанными к ней нитками по количеству участников тренинга.

Инструкция : «Необходимо всем участникам вместе держа за нитки подставку с шариком поднять ее от пола на высоту прямого угла вытянутых рук и пронести по комнате в направлении двери, не уронив при этом мячик. Если мячик упал – упражнение начинается сначала».

Время :15 мин.

Завершение тренинга. Обмен в кругу эмоциями, чувствами, впечатлениями, пожеланиями.

Прощание.

Занятие № 7.

«Креативность в движениях»

1.Приветствие

«Какого цвета твое настроение сейчас?»

Упражнение 1. «Одно из 3-х» (стр.106)

Цель : тренировать подвижность мышления и адекватную самооценку; способствовать активизации и расширению рамок ассоциативного мышления.

Ресурсы : свободное помещение.

Время : 15-20 мин.

Упражнение 2. «Флеш» (стр.49)

Цель : мобилизовать творческие возможности участников; развить спонтанность участников тренинга; участников к активному проявлению креативных качеств: гибкости мышления, изобретательности, наблюдательности и воображения; развить спонтанность участников тренинга.

Материалы : не требуется

Время : 15-20 мин.

Упражнение 3 . « А что это вы тут делаете? » (стр.52)

Цель : содействию от обычной формы мышления к необычно; развить готовность отказаться от прошлого опыта полученного при решение сходных задач.

Материалы : не требуется

Время : 20 мин.

Упражнение 4. «Упрямая сороконожка » (стр.12)

Цель : проверить на опыте эффективность партнерства в условиях коммуникации и в ее отсутствии, влияние договора на достижение групповой цели; выявить лидерские возможности игроков; побудить командные эмоции взаимоподдержки ответственности и сплоченности.

Материалы : просторное помещение.

Время : 10 мин.

Завершение тренинга. Обмен в кругу эмоциями, чувствами, впечатлениями, пожеланиями.

Прощание.

Занятие №8

«Музыкальное восприятие»

1.Приветствие

«Какого цвета твое настроение сейчас?»

Упражнение 1. «Броуновское движение»

Цель : Разогрев группы.

Материалы : просторное помещение

Время : 5 мин.

Ход упражнения: Участники тренинга начинают двигаться по комнате в хаотичном порядке. По хлопку они объединяются в малые группы (по 2,3, и тд. человек, в зависимости от называемой тренером цифры), а затем продолжают движение дальше. Желательно последнее число назвать равное количеству участников, тогда упражнение несет дополнительный эффект группового сплочения.

Упражнение 2 . «Звуки музыки » (стр.59)

Цель : Развить способности к соединению противоположных идей из разных областей опыта и использовать полученные ассоциации для решения творческой задачи.

Материалы : магнитофон, запись музыкального произведения без слов, бумага, краски, фломастеры, карандаши, резинки, пластилин.

Время : 60 мин.

Ход упражнения: Упражнение состоит из 5 взаимодополняющих этапов с различными способами восприятия - ассоциативного мышления и выражения возникающих ассоциаций и чувств.

Упражнение 3. «Контакт » (стр.78)

Цель : Создать в группе эмоциональной свободы открытости и дружелюбия: преодолеть тревожность участников группы, интеграция группы за счет постоянной включенной в совместную деятельность.

Ресурсы : свободное пространство

Время : 20 мин.

Завершение тренинга. Обмен в кругу эмоциями, чувствами, впечатлениями, пожеланиями.

Прощание.

Занятие № 9

«Словесное творчество»

1.Приветствие

«Какого цвета твое настроение сейчас?»

Упражнение 1. « Эстафета движений » (стр.32)

Цель : Снять напряжение участников тренинга, способствовать возникновению партнерских отношений; поощрять эффективное использование языка тела в коммуникации, способствовать физическому раскрепощению.

Материалы : свободное пространство.

Время : 10 мин.

Упражнение 2 . «Мозговой штурм » (стр.40)

Цель : Генерировать максимальное количество идей на заданную тему; развить способность видеть проблему в многообразии подходов.

Материалы : Доска или листы ватмана, фломастеры для записи.

Время : 30 мин.

Упражнение 3. «Акулы пера » (стр.100)

Цель : Обеспецить новый опыт анализа ситуации возникающей из сочетания новых понятий, образов, идей;

Материалы : Масса самых различных предметов, различных по виду, употреблению, размерам, новизне.

Время : 30 мин.

Упражнение 4 . «Переправа » (стр.25)

Цель : Интеграция группы за счет постоянной включенности в совместную деятельность. Создание условий взаимопомощи и партнерства и позитивного эмоционального единства группы

Материалы : Стулья для каждого участника.

Время : 10 мин.

Завершение тренинга. Обмен в кругу эмоциями, чувствами, впечатлениями, пожеланиями.

Прощание.

Занятие № 10.

«Словесное творчество (продолжение)»

1.Приветствие

«Какого цвета твое настроение сейчас?»

Упражнение 1. «Построение спектрограмм »

Цель : Разогрев группы.

Материалы : не требуется.

Время : 10 мин.

Ход упражнения: Участникам группы необходимо распределиться на воображаемой шкале (0 -100) в зависимости от степени выраженности у них каких-либо качеств (любовь к шоколаду, зиме, школе, каникулам и т.д.). Тренер интервьюирует подростков, занимающих крайние позиции.

Упражнение 2. «Словесная эстафета » (стр.73)

Цель : раздвинуть границы креативности путем погружения в игру импровизацию; научиться связывать воедино новое и старое.

Материалы : не требуется

Время : 15 мин.

Упражнение 3. «В кругу проблем » (стр.84)

Цель : Обратить внимание игроков друг на друга; способствовать интеграции группы совершенствовать коммуникативные навыки путем активного игрового взаимодействия.

Материалы : 5 стульев.

Время : 30 мин.

Упражнение 4. «Три движения » (стр.66)

Цель : развивать логику мышления и действия в игровой ситуации; раздвижения границ креативности.

Материалы : не требуется

Время : 20 мин.

Завершение тренинга. Обмен в кругу эмоциями, чувствами, впечатлениями, пожеланиями.

Прощание.

Занятие №11

«Скульпторы и Пантомимы»

1.Приветствие

«Какого цвета твое настроение сейчас?»

Упражнение 1. Разминка

Цель : разогрев группы.

Материалы : карточки с заданием по количеству участников.

Время : 5 мин.

Ход упражнения: Участники группы получают карточки, где каждому предлагается, входя поочередно в кабинет, произносить фразу, которую может составить группа (все произносят одно и тоже), как:

Робот,

Влюбленный,

Директор школы,

Младенец и т.д.

Упражнение 2. «Скульптура чувств» (стр.68)

Цель : тренировать подвижность мышления; побудить проявления криативных качств.

Материалы : не требуется

Время : 15-20 мин.

Упражнение 3. «Крокодил »

Цель : расширить диапазон проявления себя участниками засчет использования мимики, жестов и пантомимы; стимулировать креативное мышление участников, способствовать спонтанности поведения.

Материалы : заранее приготовленные карточки с названиями профессий.

Время : 15 мин.

Инструкция : «Используя невербальные способы коммуникации изобразить написанную на бумажке профессию, остальные члены группы угадывают».

Упражнение 4. «Фотография группы » (стр.103)

Цель : Через постановку творческой задачи стимулировать взаимодействие всех участников группы; активизировать ассоциативное мышление.

Материалы: не требуется

Время : 20 мин.

Завершение тренинга. Обмен в кругу эмоциями, чувствами, впечатлениями, пожеланиями.

Прощание.

Занятие № 12. (Итоговое)

«КВН Креативности»

1.Приветствие

«Какого цвета твое настроение сейчас?»

Упражнение 1. Разминка

Цель : Разогрев группы.

Инструкция : Каждый участникпо кругу не вербально изображает какое-либо дело, которое ему приходиться выполнять чаще всего. Другие участники угадывают, что изображается.

Время : 10 мин.

Упражнение 2 . «На творческой волне » (стр.43)

Цель : Развить способность к соединению противоположных идей; тренироваться смотреть на задачу глазами друзей; создать проблемную и не директивную среду, способствующую самостоятельному поиску решения проблемы.

Материалы : ручки, фломастеры, карандаши, листы бристоля, лоскуты цвет. ткани, обрывки веревки, сухие ветки деревьев, и любой иной реквизит.

Время : 70 мин.

Ход упражнения: КВН состоит из 9 творческих заданий – соревнований. На каждое из которых отводиться около 10-20 мин.

Завершение тренинга. Обмен в кругу эмоциями, чувствами, впечатлениями, пожеланиями.

Прощание. Подведение итогов тренинга.

Библиография

1. Александровская Э.М., Кокуркина Н.И. Психологическое сопровождение подростков в школе. Методические рекомендации по организации групповой работы. - М., 2000. – 68 с.
2. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А., Карабанова О.А., Салмина Н.Г. Культурно-историческая системно-деятельностная парадигма проектирования стандартов школьного образования.//Вопросы психологии. – 2007. - №4. – С16-24.
3. Ермолаева-Томина Л.Б. Психология художественного творчества. – М.,2003. – 304 с.
4. Кипнис М. Тренинг коммуникации. – М., 2005. – 128 с.
5. Кипнис М. Тренинг креативности. – М.,2005. – 128 с.
6. Психокоррекционная работа со старшиклассниками. Тренинги, авт.-сост. О.Н.Рудякова. – Волгоград, 2008. – 99 с.
7. статья « Современные концепции обучения»

ПРИЛОЖЕНИЕ

ПРИЛОЖЕНИЕ№1

Методики для диагностики творческого мышления

Ф. И. О. .____________________Дата.___________________

Возраст Класс Пол __________

Вырази свои идеи

с помощью рисунков!

Тебе предстоит выполнить три увлекательных задания. Тебе по-требуются воображение и творческие способности для того, чтобы придумать новые идеи и выразить их с помощью рисунков, изобра-жений. При выполнении каждого задания попробуй придумать что-то интересное и необычное, чего бы не смог придумать никто другой, кроме тебя. Постарайся дополнить и развить свои идеи так, чтобы у тебя получились интересные рассказы-картинки. Ты сможешь хоро-шо справиться с этими заданиями. Но главное, что ты получишь при этом настоящее удовольствие.

Время выполнения заданий будет ограничено, поэтому старайся работать быстро, но без лишней спешки. Если у тебя появятся вопро-сы во время выполнения заданий, не задавай их с места. Подними руку, и ведущий к тебе подойдет.

СОЗДАНИЕ РИСУНКА

Возьми цветную фигуру. Придумай любое изображение, частью которого могла бы стать эта фигура. Ты можешь нарисовать любой предмет или целый рассказ.

Приклей эту фигуру на листе в любом месте - там, где тебе больше нравится. А затем дорисуй ее карандашами или фломастерами так, чтобы получилась задуманная тобой картинка. Рисовать можно и внутри, и за пределами наклеенной фигуры.

Постарайся придумать такую картинку, которую никто другой придумать не сможет. Дополни ее разными деталями так, чтобы получилась как можно более интересная и увлекательная история.

Когда ты закончишь свой рисунок, придумай к нему название и запиши его внизу страницы. Постарайся, чтобы название было интересным, необычным и помогало понять то, что ты нарисовал.

Начинай работать над рисунком. Сделай его не похожим на другие, пусть он расскажет увлекательную и необычную историю.

НЕЗАКОНЧЕННЫЕ ФИГУРЫ

На этих двух страницах нарисованы незаконченные фигуры. Если ты добавишь к ним дополнительные линии, у тебя могут получиться интересные предметы или истории.

Старайся нарисовать такие картинки, которые бы не смог придумать никто, кроме тебя. Делай каждую картинку подробной и интересной, добавляя к ней разные детали.

На выполнение задания отводится 10 минут. Старайся работать быстро, но без лишней спешки. Если у тебя возникли вопросы, задай их сейчас.

ПОВТОРЯЮЩИЕСЯ ЛИНИИ

На этих трех страницах изображены пары прямых линий. Нарисуй как можно больше предметов или историй, используя эти линии.

Прямые линии должны быть основной частью того, что ты хочешь нарисовать. К каждой паре линий с помощью карандашей или фломастеров добавь другие линии так, чтобы получились законченные изображения. Можно рисовать между линиями, над линиями - везде, где ты захочешь.

Старайся придумать такие рисунки, которые бы не смог придумать никто, кроме тебя. Нарисуй как можно больше различных картинок, вырази все идеи, которые у тебя появятся.

Придумай интересное название для каждого рисунка и напиши его снизу.

На выполнение задания отводится 10 минут. Старайся работать быстро, но без лишней спешки. Если у тебя возникли вопросы, задай их сейчас.

Начинай работать над рисунками.

ТЕСТ ТОРРЕНСА

ОК

баллы

бонусы

Образная креативность

Сумма баллов

Т-баллы

6-12

13-19

20-26

27-33

9-17

18-28

29-39

40-50

8-16

17-27

28-37

38-47

Графическое представление результатов

ПРИЛОЖЕНИЕ №2

Предлагаемые темы для информационных «раздаток»:

1. Что такое креативность, креативное и творческое мышление?
2. Сравнение творческого и логического мышления.
3. Рефрейминг.
4. Цветовые ассоциации и предпочтения и характер человека.
5. Рекомендации по развитию креативного мышления.
6. Правое и левое полушарие.
7. Влияние метафоры в понимании событий, предметов, явлений. Интересные притчи и метафоры в литературе.
8. Использование невербальной коммуникации.
9. Рекомендации по проведению презентации и самопрезентации.

И т.п.

Если теория инвестирования верна, то люди, которые имеют в своем
распоряжении большее количество креативных ресурсов, будут изобретать
более креативные решения проблем. Любарт и Стернберг (Lubart, Sternberg,
1995) проверили эту гипотезу в исследовании подростков и взрослых.
Сначала при помощи анкет, когнитивных тестов и личностных методик были
оценены пять видов креативных ресурсов (интеллект, знание, когнитивный
стиль, личность, мотивация. - Е. И.) (окружение не оценивалось).

Затем участники исследования работали над новаторскими
проблемами в таких областях, как сочинительство («Придумайте историю
о башмаках для осьминога»), изобразительное искусство («Нарисуйте
надежду»), рекламы («Придумайте рекламу брюссельской капусты») и
науки («Как мы могли бы распознать инопланетян, скрывающихся среди
нас?»).

Результаты исследования поддержали теорию инвестирования, так
как между всеми пятью видами креативных ресурсов и оценками
креативности участников наблюдались умеренные или высокие корреляции,
при этом самыми креативными считались решения тех участников, которые
получили наиболее высокие оценки всех пяти видов креативных ресурсов.
Очевидно, что креативность обусловлена совокупностью многих факторов,
а не обладанием каким-то одним когнитивным атрибутом, например
дивергентным мышлением.
Шэффер Д., 2003, с. 498.

Э. Людвиг (Ludwig, 1996) в своей работе выделил следующие
критерии, определяющие границу между творчеством и дезадаптацией,
под творчество маскирующейся. Это комбинация элементов, включающая
личностные и ситуативные переменные: наличие специального таланта
или способностей; благополучные родители; настойчивость (не чуждая
упрямству и своенравию); способность быть одному; физическая
обостренная чувствительность; личностная самобытность; стремление быть
первым; духовная удовлетворенность.

Каждый из этих элементов обозначает грань между формированием
творческой формы жизни и «обычным существованием». Например, первая
отмеченная позиция интерпретируется как стремление к самообучению и

изучению гораздо большего, чем требуется формально, желание учиться
под руководством известных мастеров (будущие нобелевские лауреаты
стремятся учиться у нынешних) и т. д.
Либин А. В., 2000, с. 352.

Можно по-разному относиться к моделям и экспериментам, которые
проводили Стернберг и сотрудники его группы в Йельском университете.
Но сегодня эти исследования (а также работы Гарднера) задают то
информационное пространство, в пределах которого прокладывает путь
почти каждый исследователь, занимающийся проблемами креативности.

Другой вопрос: много ли добавляют исследования Стернберга и его
последователей к нашему изначальному знанию о природе креативности как
общей способности к творчеству, а также о ее связи с интеллектом? На мой
взгляд, нового здесь гораздо меньше, чем можно было бы ожидать. Размах
строительства грандиозный, а новизна структурных решений сводится к
украшательству, пристройкам и «архитектурным излишествам». Но это
скорее эстетическая оценка, нежели рациональная.
Дружинин В. Н., 1999, с. 199.

Творчество свойственно умам, способным мыслить самостоятельно, не
связывая оценку той или иной информации с авторитетностью ее источника
(Rokeach M., 1965). Люди, ощущающие потребность постоянно опираться
на признанные авторитеты, не способны к творчеству. Иногда утверждают,
что тот, кто не в состоянии пересмотреть им же самим выработанную
и ставшую привычной точку зрения, чья потребность в равновесии и
устойчивости решительно преобладает над интересом к «инакомыслию»,
тот не обладает одной из элементарных предпосылок к творчеству. В числе
других аналогичных предпосылок к нему нередко называют умение видеть
широкие связи между различными элементами, распознать особое значение
и ценность того или иного элемента не только для настоящего, но и для
далекого будущего и, наконец, способность к синтезу. В этой же связи
особо подчеркивается характерное для многих творцов сознание их «особой
миссии», которое позволяет им концентрировать психическую энергию,
благодаря чему таким людям удается преодолевать огромные трудности,
встающие, как правило, на пути к новому.
Матейко А., 1970, с. 10.

открытость ума - готовность поверить своим и чужим фантазиям, восприимчивость
к новому и необычному;
высокая толерантность к неопределенным и неразрешимым ситуациям, конструк-
тивная активность в этих ситуациях;
развитое эстетическое чувство, стремление к красоте.

Личностные факторы, связанные с решением творческих задач,
весьма разнообразны. Исследования показывают, что коррелятами
креативности являются инициатива, уверенность, «внутренний контроль»,
доминирование, поглощенность делом как призванием, критичность
по отношению к своим и чужим недостаткам, а также сочетание
противоположностей, таких как подлинная личностная зрелость и
«детскость» мировосприятия (Д. Морис. К. С. Станиславский, В. Б. Кисин,
Е. Я. Казакина, Л. С. Выготский, Н. С. Лейтес, А. Маслоу, С. Л. Рубинштейн).

В различных работах упоминаются особенности Я-концепции
креативных индивидов, для которых характерны уверенность в своих
способностях и сила характера. Факторами креативности являются
также стремление к самореализации, аутентичность личности (искреннее,
открытое поведение) (А. Маслоу), творческое Я (А. Адлер) и субъектная
(интернальная) позиция жизни (А. Менегетти, В. Э. Чудновский).

Модель творческой личности, по мнению Г. Альтшуллера и И.
Верткина (1994), включает: способность смело выбрать достойную цель
и сделать ее главным вектором своей жизни; видеть проблемы, решение
которых является необходимым и достаточным для достижения цели;
высокая работоспособность; хорошая техника решения творческих задач;
умение при всех обстоятельствах отстаивать свои идеи и «держать удар».
Барышева Т. А., Жигалов Ю. А., 2006, с. 58-59.

Характерные черты творческих личностей

Как вы представляете себе творческую личность? Наверное,
в образе сумасбродного фантазера, не похожего на нормальных
людей. Андрисон (Andreason, 1987) обнаружил, что писатели более
подвержены эмоциональным перепадам настроения, чем люди других
профессий. Многих из людей, занимающихся творческой деятельностью,
окружающие считают неуживчивыми, независимыми, самоуверенными и
легко поддающимися смене настроений.

Но совершенно очевидно, что творческая деятельность требует также
и большой работы. Мадиган и Элвуд (Madigan, Elwood, 1984) подчеркивают
важное значение таких качеств, как любознательность и упорство. Они
описывают, как швейцарский изобретатель Жорж де Местраль придумал
застежку - «липучку». Однажды на охоте к его одежде и к шерсти его
собаки пристали головки репейника. Стараясь отодрать репьи от одежды,
де Местраль заинтересовался, почему они так крепко прилипают к ткани.
Он рассмотрел репьи под микроскопом и обнаружил, что на каждой головке
имеются сотни маленьких крючочков. Много лет он настойчиво пытался
найти способ крепления подобных крючочков к ленте из ткани. В конце
концов у него получилась «липучка».

У других творческих личностей процесс творчества происходит
примерно так же. Бетховен проводил долгие часы за сочинением
музыки, потом рвал исписанные листы и переписывал все заново. Лаурет
Нобелевской премии Томас Манн утверждал, что он усилием воли заставлял
себя ежедневно писать не менее чем по три страницы.
Квин В. Н., 2000, с. 164-165.

...Можно выделить семь базовых векторов, определяющих
свойственную креативным субъектам необычность мировосприятия
и поведения: независимость взглядов и неконформность суждений;
стремление выйти за рамки, «нарушить границы»; оригинальность
и нестандартность; устойчивость к неопределенным ситуациям;
конструктивная активность в предметной деятельности; сила Я, связанная
с возможностью автономного функционирования и устойчивостью к
давлению социального окружения; открытость ко всему новому и
необычному; чувствительность к красоте в широком смысле слова.

Практически во всех наиболее известных личностных теориях
указывается на связь креативности с теми или иными особенностями.
Отличаются фундаментальностью в этой связи исследования такой черты,
как психотицизм, - конструкта, обозначающего нестандартность поведения
в общем смысле слова (Eysenck, 1996). Автором концепции Гансом

Айзенком был обнаружен удивительный эффект - обычно выявляемая
негативная связь между показателями силы Я и психотицизмом (Р)
трансформировалась в позитивную корреляцию в группе креативов.
Объяснение этого парадокса, обнаруженного во многих исследованиях,
заключается в том, что у креативных личностей две несовместимые, как
правило, черты образуют необычную комбинацию.
Либин А. В., 2000, с. 353-354.

Массовый характер использования в практике диагностики творческих
способностей тестов Е. П. Торренса определило одну из задач нашей работы
по исследованию креативности. Мы сопоставили на одном объекте два
концептуально разных подхода к исследованию творчества: подход Д. Б.
Богоявленской и подход Е. П. Торренса.

Определяющее отличие двух методов кроется в понимании творческих
способностей. Е. П. Торренс определяет творческие способности
(креативность) как способность к порождению разнообразных и
оригинальных идей, Д. Б. Богоявленская - как интеллектуальную активность
(ИА) - интегральное образование, включающее интеллектуальный
компонент, который преломляется через мотивационно-потребностную
сферу.

Исследование личности ребенка в период ее становления (3-9 лет)
позволило вскрыть психологические основы феноменов интеллектуальной
активности и креативности в процессе их формирования. Интеллектуальная
активность и креативность статистически не связаны между собой, т. е.
не обнаруживают корреляции. В онтогенезе становления творческих
способностей у детей в возрасте 5-6 лет при относительно равном
уровне интеллекта (высоком или среднем) именно мотивационная
структура личности выступает в качестве компонента, определяющего
проявление интеллектуальной активности. Положительная динамика ИА
обеспечивается доминированием познавательного мотива в структуре
деятельности. Разрушение ИА зависит от изменений в мотивационно-
потребностной структуре в сторону доминирования внешненаправленных
относительно деятельности мотивов (стремления к успеху и избегания
неудачи).

Количественный и качественный анализ результатов тестов Е. П.
Торренса, полученных в наших исследованиях, показал, что за высокими
показателями креативности могут стоять различные механизмы. Высокие
показатели креативности могут базироваться как на высоком уровне
интеллектуального развития, так и на низком, что в первом случае
имеет результатом порождение оригинальной идеи, а во втором -
вероятно, недифференцированное восприятие предмета, неполный анализ
стимульной фигуры, недостаточный селективный отбор идей. Но даже если
анализировать действительно оригинальные идеи, необходимо отметить, что
способность к порождению оригинальных идей в тестах Е. П. Торренса
реализуется в рамках заданной деятельности (поставленной задачи) и

поэтому является стимулированной деятельностью. Реальный уровень
творческих способностей ребенка остается нераскрытым.

В тестах Е. П. Торренса мотивационно-потребностная сфера
исключается из «субъективного поля исследования», внимание
исследователя концентрируется на собственно продуктивной сфере. В
центре исследовательских интересов Е. П. Торренса оказывается продукт,
результат деятельности, и не анализируется его природа, причины его
порождения. Тесты креативности не позволяют дифференцировать мотивы,
направляющие деятельность испытуемого. Стимулирующая инструкция и
ограничение времени часто «запускает» мотив достижения.

Таким образом, основное отличие двух методов: это чувствительность
метода «Креативное поле» к мотивационно-потребностной сфере, к
ведущей потребности, реализуемой в деятельности, и отсутствие данной
характеристики в тестах Е. П. Торренса. Оценивая творческие способности
в детстве по оригинальности продукта, мы неизбежно будем сталкиваться
с возможностью смешения действительно оригинальных решений,
отклонений от нормы и отсутствия сформированной нормы. Кроме того,
оценивая творческие способности в детстве по продукту, мы лишаем
творческий процесс его основного признака - спонтанности. Именно
поэтому творчество необходимо оценивать по причине, а не по следствию,
«по внутренним условиям», а не по продукту, пусть даже необычному.
ЖуковаЕ. С., 2007, с. 370.

Талант - это предельная сосредоточенность, собранность,
целеустремленность, умноженные на громадное трудолюбие. Когда
Ньютона спрашивали, каким образом ему удалось открыть законы
классической физики, он отвечал: «Я все время думал об этом». А его
великий соотечественник Чарльз Дарвин писал в своей «Автобиографии»:
«Я трудился изо всех сил и старался как мог, а ни один человек не в
состоянии делать больше этого». Но талантливые люди часто анархичны,
недисциплинированны, беспечны и безответственны, допускают ребяческие

выходки, порою слишком разбросанны, чудаковаты, временами производят
впечатление бездельников.
Чурбанов В., 1980, с. 62.

Потребность в креативных людях, по мнению К. Роджерса,
обусловлена ситуацией в современном мире, связанной с увеличением
научных открытий и изобретений. Пассивный и культурно ограниченный
человек оказывается не в состоянии справиться с потоком вопросов и
проблем, предъявляемых ему окружающим миром. Платой за отсутствие
творческого начала является дезадаптация человека.

Итак, следуя логике рассуждений К. Роджерса, современный уровень
развития науки и техники выдвигает требование непременной творческой
адаптации к новому миру, а само творчество является неотъемлемой частью
самоактуализации человека.

Главным побудительным мотивом творчества является стремление
человека реализовать себя. Оно есть в каждом индивиде, но может
быть скрыто под слоем психологических защит. Созидательный характер
творчества можно предположить в том случае и в той мере, в какой человек
«открыт» своему опыту.

В феноменологическом подходе К. Роджерса описаны две
группы личностных качеств и внешних обстоятельств, способствующих
проявлению позитивного творчества. Прежде всего - открытость всему
опыту в противоположность психологическим защитам, приводящим к
его искажениям. Компонентами экстенсиональности являются: отсутствие
ригидности, способность интегрировать противоположности, терпимость
к неоднозначности, открытость к осознанию себя в настоящем моменте.
Второе условие - внутренний, в противоположность внешнему, локус
оценивания, или способность к опоре на свое мнение. Третье - способность
к необычным сочетаниям элементов и понятий, являющаяся основой

спонтанной игры - исследования, приводящей к пробуждению интуиции и
приобретению способности видеть новое.

Другую группу качеств образуют внешние условия, способствующие
проявлению созидательного творчества. При ближайшем рассмотрении
эти внешние условия оказываются теми же внутренними личностными
особенностями, но приписанными, отнесенными к другому человеку.
Юдина С. Д., 2007, с. 389.

Пути и судьбы реализации творческого потенциала определяются
прежде всего тем, как личность обращается с ним. Особенности личности
могут стать непреодолимой преградой для реализации даже самого
грандиозного творческого потенциала, но сильная и внутренне богатая
личность может в какой-то мере компенсировать недостаток одаренности.
Так, в американских исследованиях креативности встречается такая
характеристика знаменитого писателя первой половины XX в. Томаса
Вулфа: гений без таланта. Анализ жизненного пути выдающихся творцов
все больше приводит исследователей к выводу о том, что труд, обучаемость
и увлеченность своим делом играют более важную роль, чем собственно

одаренность. И в целом трудно не согласиться с тем, что когда мы говорим о
великих творцах, мы говорим и о великих личностях (Кривцун О. А., 2007).
Никольская Г. В., 2008, с. 305.

.Существует некий «континуум талантливости» - от гениев до
дарований, малозаметных, но все-таки дарований. И никто не остается вне
этого «континуума». Разница лишь в материале творчества, в масштабах
потенциала и достижений разных людей. Но различны и желания у
людей, их характеры, интересы, потребности. Один жаждет осчастливить
человечество, а другой - свою семью, одному нужна громкая слава, другому
- тихая благодарность близких, один мечтает изобрести желанный всеми
элексир здоровья, а другой - вывести голубую розу для одной женщины.
Значит, важно не то, что не всем дано быть гениями, - важно, что нет «вообще
бездарных», - так устроено природой.

Чурбанов В., 1980, с. 54.

Надо отметить, что создать психологический портрет творческой (креативной) лично-
сти - задача не из легких. Например, попытка систематизировать свойства, присущие такой
личности, сделанная в США, привела к выделению десятков порой противоречащих друг
другу свойств (Пономарев Я. А., 1976).
Т. Амабайл и М. Коллинз (Amabile, Collins, 1996) в набор характеристик креативных
личностей включают: самодисциплину в части работы, способность отсрочить удоволь-
ствие, персеверативность в ситуациях фрустрации, независимость суждений, терпимость
к неопределенности, высокую степень автономности, отсутствие половых стереотипов,
интернальный локус контроля, склонность к риску, высокий уровень самоинициации и
мотив достижения (стремление выполнять работу наилучшим образом).
М. Чикзентмихали (Csikszentmihalyi, 1997) отмечает, что креативные личности: 1)
обладают большой физической энергией, но в то же время часто находятся в состоянии покоя
и отдыха; 2) в одно и то же время они суровы и наивны; 3) в них сочетаются игривость и
дисциплинированность, ответственность и безответственность; 4) фантазии перемежаются
с реальностью; 5) они проявляют особенности экстравертов и интровертов; 6) скромны и
горды одновременно; 7) избегают стереотипов в области половых ролей; 8) проявляют одно-
временно бунтарский дух и консерватизм; 9) проявляют страсть к своей работе; 10) откры-
тость и чувствительность часто приводят креативных людей к переживанию ими страдания
и боли, но также очень любят удовольствия.
Р. Кеттелл (Cattell, 1979) считает, что наиболее доказанными чертами личности креа-
тивов являются шизотимия, радикализм, интроверсия и доминирование.

Нами было проведено исследование психологических особенностей
представлений о своей жизни у одаренных подростков с помощью
модифицированной методики «Образ мира» (Берулава Г. А.). В
исследовании принимали участие 193 одаренных подростка и 297 их
«обычных» сверстников в возрасте от 11-12 до 16-17 лет.

Было обнаружено, что у одаренных подростков ярко проявляется их
своеобразная жизненная позиция, которая заключается в отношении к жизни
как к открытой, творческой задаче, в которой человек должен сам осознанно
выбрать ценности и цели своего бытия, самостоятельно найти ресурсы их
достижения. У одаренных подростков ярко проявлялся поиск смысла жизни.
«Моя жизнь - это путь, по которому мне нужно пройти. Это срок, который
мне дается на свою долю создания этого мира, с его прошлым, будущим и
настоящим» (Е., 9 кл.). Они также отмечают, что их жизнь разнообразна и
интересна: «Моя жизнь очень разнообразна. В ней уже было много перемен
и неожиданностей. Я думаю, что моя жизнь непростая, так как «нахожусь»
на Земле для какой-то цели» (Ю., 7 кл.). Кроме того, у одаренных подростков
ярко выражена ориентация на будущее, а не только на прошлое и настоящее.

Напротив, у многих современных подростков, в отличие от их
одаренных сверстников, отсутствует деятельное отношение к своей жизни в
будущем, поэтому они отмечают, что их жизнь обычная и вполне устроенная.
Они не считают возможным активно влиять на будущее, планировать и
организовывать его. «Моя жизнь меня устраивает, живу как обычный ученик
без приключений, иногда бывают неприятные случаи в школе, они касаются
оценок» (Н., 7 кл.).

Отличительной особенностью одаренных подростков являются такие
метафорические представления освоей жизни: «Жизнь - это компьютер.
Сначала он работает, затем зависает и ломается. А денег, чтобы починить
его в ремонте, нет. Да и гарантия уже кончилась» (М., 7 кл.), «Смерть -

это стрела, пущенная в тебя, а жизнь - это время, пока летит стрела» (А.,
11 кл.). Метафорические представления собственной жизни особенно
распространены среди современных одаренных подростков 16-17 лет, что,
возможно, является, отражением их напряженного поиска смысла жизни,
активной устремленности в будущее. Более того, есть основания считать,
что метафорические представления свидетельствуют не просто о высоких
интеллектуальных и творческих возможностях одаренных подростков, но и
об их творческом отношении к своей жизни и миру в целом.
Богпомочева О. А., 2007, с. 107.

дети с высоким уровнем интеллекта и креативности обладают социальной активно-
стью (протест против скуки, против недостатков в программе обучения и т. п.); у них выра-
жено стремление привлечь к себе внимание, сверхагрессивность, самоуверенность, неза-
висимость, общительность и популярность среди товарищей. Они были также способны к
внутренней свободе и внешнему контролю. В их поведении сочеталась взрослость и ребя-
чество;
дети с высокой креативностью и низким интеллектом непопулярны среди сверст-
ников, чувствуют себя ущербными, находятся в постоянном конфликте с собой и с окружа-
ющими;
дети высокоинтеллектуальные, но низко креативные отличаются самоуверенно-
стью, популярны среди сверстников и педагогов. Но сами не ищут общества своих товари-
щей, не проявляют социальной активности и болезненно относятся к неудачам в учебе;
дети с низким интеллектом и креативностью отличаются еще большей самоуве-
ренностью, стремятся к социальной активности, в то же время очень пассивны, безынициа-
тивны, замкнуты, постоянно ищут способы психологической защиты и компенсации недо-
стающих способностей.

В исследовании, целью которого было изучение места креативности в
структуре личности руководителей с учетом гендерных различий, приняло
участие 196 руководителей промышленных предприятий: машиностроения,
химической, нефтяной и газовой промышленности Пермского края и
Тюменской области (95 женщин и 101 мужчина в возрасте 40-60 лет).

Для решения поставленных задач использовался вербальный тест
творческого мышления Дж. Гилфорда, опросник «Креативность в
менеджменте» Г. С. Никифорова, М. А. Дмитриевой, «Опросник карьерных
ориентаций» Э. Шейна; шестнадцатифакторный опросник Р. Кеттелла.

Основные результаты исследования: креативность связана с
определенными профессионально-значимыми для управленца качествами,

такими как смелость, эмоциональная устойчивость, уверенность в
себе; с другой стороны, выявлены связи с такими личностными
характеристиками, как расслабленность, аффективность, мечтательность,
беспечность. Руководители с высоким уровнем креативности, в отличие
от руководителей с низким уровнем креативности, характеризуются
определенной профессиональной и личностной обособленностью, также
они более жесткие, независимые и циничные. Творческий подход в
управленческой деятельности более выражен тогда, когда менеджер
ориентирован на конкуренцию, борьбу, вызов в профессиональной
деятельности и не стремится к стабильности. Креативность в структуре
личности менеджеров имеет значимую связь с такими карьерными
установками, как вызов (внешним условиям) и автономия. Креативность
образует единый симптомокомплекс с такими личностными свойствами,
как инновационность и доминантность, которые отмечаются как в
профессиональной сфере, так и в личной жизни менеджеров.
Порошина Т. И., 2007, с. 65.

А. Маслоу, вводя в психологию принцип холизма, утверждал, что
индивида необходимо рассматривать как единое целое. Как и К. Роджерс, во
главу угла своей теории он ставит понятие самоактуализации. Это наиболее
полное раскрытие способностей и реализация потенциала человека.

Проблема креативности, как утверждает А. Маслоу, - это проблема
креативной личности (а не продуктов креативной деятельности).
Креативность [выступает] как побочный продукт развития личности.
Центральная идея - креативность является эпифеноменом процесса
самоактуализации личности.

В теории самоактуализации А. Маслоу выделяются следующие
личностные качества, связанные с креативностью в единый личностный
комплекс: реалистичность как открытость своим ощущениям, спонтанность,
экспрессивность, свобода от шаблонов и стереотипов, открытость
неизвестному, ориентация в будущее, независимость от чужих оценок,
способность к интеграции противоположностей, способность выдержать
хаос, сомнение, неопределенность.

В традиции гуманистического подхода мы не найдем
технологии развития креативности, отличной от технологии становления
самоактуализирующийся личности. Невозможно воздействовать на
способность быть творческим, не изменив всю структуру личности.
Творчеству нельзя научить как навыку; чтобы стать творческим, нужно
качественно и целостно измениться. Креативность может проявляться
практически во всем, что делает человек, и только создав творческую
атмосферу (связанную со свободой самовыражения), можно приступить к
отработке отдельных приемов.
Юдина С. Д., 2007, с. 388.

11.4. Целенаправленное развитие
творческих способностей
Некоторые авторы (Ф. Баррон , Х. Грубер , Т. Амабель
) считают, что тренировать креативность нельзя, потому что креативный про-
цесс возникает только в результате благоприятных сочетаний многих факторов: индивиду-
альных особенностей человека, необходимых навыков, наличия проблемы, специального
окружения.

Сотрудники Института реализации человеческого потенциала из
Филадельфии Р. Нортон и Г. Домен (Norton, Domen, 1984) сообщили о
воистину поразительных результатах умственного воспитания малолетних
детей, осуществлявшегося по разработанной ими методике. «Годовалые
дети легко и быстро решают любую задачу на сложение, вычитание,
умножение или деление в пределах 100. Двух-и трехлетние дети
могут столь же успешно справляться с текстовыми алгебраическими
задачами и числами практически любой величины. Родители этих детей
были проинструктированы, как создавать для них среду, богатую как
сенсорной информацией, так и возможностями для развития двигательных
функций» (с. 253).

Ф. Хеддон и Г. Литтон обнаружили более высокую креативность у учащихся школ,
отличающихся неформальной атмосферой и организацией обучения, по сравнению с фор-
мальными школами.
По данным Е. Л. Григоренко, Б. И. Кочубей (1989), высокий уровень креативности
наблюдался у детей с широким кругом общения и демократическим стилем взаимоотноше-
ний с матерью.

Навык ухода от известных и знакомых ответов, оригинальность
и самостоятельность мышления, полет фантазии и идей, т. е. черты
креативного мышления, могут сложиться только в том случае, если у
ребенка есть возможность тренироваться на задачах и заданиях «открытого
типа». Задачи этого типа предполагают полную самостоятельность в
выборе способа решения и делают возможным предлагать любые разумные
решения проблем (Cropley, 1971; Foster, 1971; Jones, 1972; Parnes, 1972). В
качестве подкрепления этого положения приводятся данные, полученные
при организации специального тренинга креативности путем постановки
и решения проблем, показывающих положительное влияние на развитие
креативности (Meadow, Parnes, 1959; Parnes, 1972), А. Роу (Roe, 1952). В
исследовании биографий 64 известных ученых была обнаружина одна общая
для них черта - еще в детстве они приобщились к творчеству, к радости
открытия и самостоятельного мышления, занимаясь в тех или иных кружках.
При этом подчеркивается еще одно существенное для педагогов положение:
творческие способности легче и чаще всего проявляются именно в той
деятельности, к которой у ребенка есть определенные склонности (Getzels,

Jackson, 1968).

Рядом отечественных авторов (Ананьев Б. Г., 1962; Ермолаева-Томина Л. Б., 1990; Лан-
дау Э., 2002; Савенков А. И., 2006; Ушаков Д. В., 2004; Шумакова Н. Б., 2004) выделены и
другие факторы, способствующие развитию креативности:

широкий круг общения, в том числе с творческими взрослыми;
взрослое окружение, выступающее как образец для подражания;
демократический стиль взаимоотношений между родителями и детьми;
разрешение ребенку эмоционального самовыражения;
активная, деятельная позиция взрослых;
ранее приобщение ребенка к самостоятельному труду;
приобщение к творчеству через посещение различных кружков;
приобщение к радости познания через собственный опыт, путешествия;
положительное отношение к исследовательской деятельности ребенка.

Исторически сложившаяся традиция в учреждениях дополнительного
образования (УДО) такова, что обучение изначально ориентировано не
на внешние цели и ценности, а на актуальные потребности, желания и
возможности, не на достижение предшествующих и заранее известных
результатов, а на активацию и поддержку творческих инициатив учащихся.
Основная задача УДО - выращивание (культивирование), экстериоризация
субъективных ценностей.

По данным сравнительной психодиагностики дошкольников
муниципальных УДО и детей того же возраста из обычных детских садов,
из года в год повторяется одна и та же тенденция: дети УДО имеют
более высокие показатели креативности (продуктивности - способности
совершенствования продуктов собственной деятельности (тщательности в
проработке деталей)).

По результатам исследования младших школьников, занимающихся
и не занимающихся в УДО, складывается аналогичная картина: средние
показатели степени выраженности творческих способностей выше у детей,
занимающихся в УДО. В личностном отношении дети УДО более открыты,
добры, активны, независимы, более уверены в себе, оптимистичны и
эмоционально уравновешены.

По данным сравнительного анализа старших школьников, не
посещающих и посещающих УДО, последние имеют значительное
превосходство в развитии как вербальной, так и невербальной
креативности. Подростки УДО отличаются более конструктивным
поведением в конфликтных ситуациях, более высокой степенью открытости,

конгруэнтности, осмысленности жизни и веры в свои возможности.
Показатели тревожности в УДО имеют тенденцию к снижению, а интеллекта
- находятся в пределах того же уровня, как у сверстников из школы.
Кайдановская И. А., 2007, с. 79.

Ориентированное на средний уровень образование оказывается неспособным обеспе-
чить оптимальное развитие одаренности всех детей. При резком опережении развития одних
сфер развитие других может не отличаться от нормы, а развитие третьих вообще отста-
вать. Например, одаренные дети обычно начинают рано читать и писать. Но у них также
встречаются такие нарушения, как дислексия - затруднение в овладении процессом чтения,
или дисграфия - нарушение письма (замена букв, пропуски и перестановки букв и слогов),
связанные с незрелостью различных механизмов регуляции мозга. Если такие нарушения
вовремя не устраняются специалистами, ребенок попадает в число хронически неуспеваю-
щих и теряет уверенность в своих силах, а его одаренность не выявляется и не развивается.
В начале школьного обучения у детей с опережающим уровнем умственного развития
часто возникают особые потребности и проблемы, которые, если не принимать их во вни-
мание, не позволяют им реализовать свой потенциал. Эти дети могут выглядеть вполне бла-
гополучно и легко справляться с учебой, но могут и скрывать свои способности в школе и
стремиться быть «не слишком умными». Более того, они часто оказываются среди отстаю-
щих, не справившись со скукой и не овладев необходимыми базовыми навыками (чтение,
письмо, счет), а иногда и входят в конфликт с окружением (Максимова С. В., 2006).

Недостаточный уровень подготовки учителя для работы с детьми,
проявляющими нестандартность в поведении и мышлении, приводит
к тому, что, оценивая своих подопечных, учителя отмечают в
них демонстративность, желание делать все по-своему (упрямство),
истеричность, нежелание и неумение следовать положительным образцам
и т. д. Психологи считают, что такие оценки часто являются следствием
неадекватного понимания учителем личности и развития одаренного
ребенка. В частности, исследования П. Торренса показали, что одаренные
дети быстро проходят начальный уровень развития интеллекта и оказывают
сопротивление всем видам репродуктивных работ, что оценивается
учителями как упрямство, лень или глупость. Сложность, по мнению Д.
Вебба, Э. Мекстрота и С. Толана, состоит как раз в том, что сам одаренный
ребенок без специальной помощи психолога или квалифицированного
учителя не может понять, в чем причина его сопротивления тем видам работ,
которые охотно выполняются другими детьми.

Такое качество интеллекта, как дивергентность творческого
мышления, часто оценивается окружающими взрослыми как отклонение.
Одаренным детям приходится около двух третей времени в школе проводить
впустую, маскируя «интеллектуальный саботаж». Одаренные дети намного
быстрее своих сверстников проходят начальные уровни социальной
адаптации (послушание и примерное поведение, ориентированное
на получение положительной оценки взрослых); в подростковом
возрасте они часто как бы минуют фазу детского конформизма и
оказывают сопротивление диктуемым правилам, групповым нормам и
внутригрупповым ориентациям на авторитарных лидеров. Эти дети быстро

(к концу школы) достигают третьего уровня адаптации по модели Л.
Колберга (1964), на котором ведущим является внутренний локус контроля
и пересмотр конвенциональных образцов поведения и установок.
Матюшкин А. М., Сиск Д. А., 1988, с. 91.

недостаточная ориентация или недооценка учителем «наиболее общей характеристики
всех выдающихся людей» - тяга к творчеству (Максимова С. В., 2006). Учителя отдают
явное предпочтение интеллектуальным особенностям ребенка, ориентируясь скорее на его
знания и возможности усвоения, чем на творческие способности. Высокий процент выбо-
ров отмечается и в отношении тех качеств, которые характеризуют «беспроблемного» уче-
ника, но ничего не говорят о его творческих наклонностях и познавательных потребностях.
В качествах, описывающих портрет «желаемого» ученика, лишь одно - «изобретательный»
характеризует собственно творческие возможности. Такие характеристики, как «необыч-
ный», «независимый», «непредсказуемый», не попали в число «популярных». Интересно
отметить, что и в число важнейших качеств, которыми должен обладать учитель, рабо-
тающий с одаренными детьми, также не попали особенности, характеризующие его как
творческую личность и человека, способного увидеть и оценить нестандартность мышле-
ния ребенка (Максимова С. В., 2006). Такое недопонимание и недооценка самого главного
звена в развитии одаренного ребенка не позволяют надеяться на успех программы обучения,
сколько бы хорошо она ни была приспособлена к потребностям и возможностям одаренных
школьников. Поэтому выбору и осуществлению программ для обучения одаренных детей
должны предшествовать отбор и обучение учителей, претворяющих на практике идеи обра-
зования растущих талантов.

Теория инвестирования креативности предлагает несколько способов
стимулирования креативного потенциала. Если учителя предоставят
ученикам большую свободу при разработке собственных художественных
проектов, научных экспериментов и глубоком исследовании любых
нетрадиционных интересов, они приближаются к тому типу домашнего
окружения, которое способствует развитию любопытства, принятия
риска, настойчивости, внутреннего интереса и заинтересованности
результатом решения задачи (а не такими следствиями, как получение
удовлетворительной оценки). Меньший акцент на запоминание фактов
и получение верных ответов (конвергентное мышление) и больший -
на обсуждение сложных проблем, которые имеют несколько решений,
также помогает развивать навыки дивергентного мышления, формировать
терпимое отношение к неоднозначности и выработать глобальный
аналитический стиль мышления, стимулирующий получение креативных
решений. К сожалению, попытки стимулирования развития креативного
потенциала детей начали предпринимать не так давно, и пока не ясно,
какие именно методы наилучшие. Но исследования указывают, что
родителям и учителям следует активнее поддерживать детские увлечения,
выходящие за рамки традиционных учебных дисциплин. Предоставление

такой поддержки (и, если возможно, занятия со специалистами) может
помочь развитию креативного потенциала наших будущих новаторов.
Шэффер Д., 2003, с. 499.

ориентация на успех (ребенок боится дать неправильный ответ) и избегание риска;
ориентация на мнение сверстников (боится выглядеть оригинальным, необычным);
фиксация на стереотипах половой роли;
представление окружающих взрослых о креативности как отклонении от нормы;
запрет вопросов и ограничение инициативы;
жесткое разграничение трудовой и игровой активности ребенка.

чать в самые разнообразные виды деятельности. Творческие способности лучше всего про-
являются именно в той деятельности, к которой у ученика имеются специальные способ-
ности. Поощрение проявления специальных способностей учеников может способствовать
формированию у них индивидуального стиля деятельности, характеризующегося креатив-
ностью (Foster 1971; Getzels, Jackson, 1968).
4. Нужно стремиться формировать у учащихся достаточно высокую самооценку,
которая стимулировала бы их к деятельности. Для этого педагог должен отмечать инди-
видуальные достижения учеников; при этом оценка должна быть объективной, а форма
поощрения гибкой: если поощрение становится привычным, его надо прекратить. Главное,
чтобы ребенок испытал радость от хорошо сделанного дела (Foster 1971; Getzels, Jackson,
1968; Razik, 1972).
5. Педагог должен развивать свою креативность. Чтобы развивать творческие спо-
собности учеников, педагог должен быть сам творческим (Jones, 1972; Tonance, 1962)».

Полученные результаты позволяют констатировать наличие
определенных различий в развитии креативности у школьников,
обучающихся по разным программам, с использованием компьютеров в
обучении и без.

Оказалось, что в ситуации, четко ограниченной определенными
условиями. деятельность учащихся компьютерной группы более
организована и требует меньшего времени, чем у учащихся контрольной
группы. Однако на продуктивности деятельности это не отражается,
ответы испытуемых компьютерной и контрольной групп имели примерно
равные индексы оригинальности и селективного процесса. Однако в
ситуации, когда испытуемому предлагается полная свобода поиска...
школьники, обучающиеся на компьютерах, ярко продемонстрировали
ряд особенностей собственного мышления, обусловивших более низкие
показатели креативности, чем у контрольной группы. Различия индексов
оригинальности и селективного процесса, количественных показателей у
компьютерной и контрольной групп оказались статистически значимыми.
Галкина Т. В., Алексеева Л. Г., 1991, с. 176-177.

Папалья и Оулдс (Papalia, Olds, 1988) дают ряд советов для развития креативности:

сознательно прилагайте усилия к тому, чтобы проявлять оригинальность и выдвигать
новые идеи;
не беспокойтесь о том, что о вас могут подумать люди;
старайтесь мыслить широко, не обращая при этом внимания на запреты, накладыва-
емые культурными традициями (расовые или половые предрассудки и пр.);
если вы ошиблись при первой попытке, рассмотрите другие варианты и попробуйте
найти новые пути;
будьте всегда открыты для дискуссии и проверяйте свои предположения;
ищите объяснения странных и непонятных явлений;
преодолевайте функциональную фиксированность и ищите необычные способы при-
менения обычных вещей;
откажитесь от привычных методов деятельности и попробуйте поискать новые под-
ходы;
чтобы «выдать на-гора» как можно больше идей, используйте метод мозгового
штурма;
при оценке идей старайтесь быть объективными. Представьте, что они принадлежат
не вам, а другому человеку.

Дело в том, пишет В. Н. Дружинин, что «один и тот же ответ по отношению к сово-
купности частот ответов одной выборки может быть оценен как оригинальный, а по отно-
шению к другой - как стандартный, что неоднократно встречалось в наших исследованиях.
Оригинальные ответы и ответы, наиболее редко встречающиеся, не всегда совпадают (факт,
обнаруженный еще Торренсом). Нестандартность - понятие более широкое, чем ориги-
нальность. К проявлениям креативности (если пользоваться критерием нестандартности)
можно отнести любую девиацию: от акцентуаций до проявления аутичного мышления» (с.
199-200).
Для того чтобы отделить любую девиацию от оригинальности как критерия креативно-
сти, В. Н. Дружинин и Н. В. Хазратова вслед за Медником использовали критерий осмыслен-
ности, позволяющий разграничить продуктивные творческие и непродуктивные (девиант-
ные) проявления человеческой активности. Они разделили все поведенческие проявления
испытуемого при тестировании на воспроизводящие (стереотипные), оригинальные (твор-
ческие) и неосмысленные (девиантные).
Например, на вопрос: «Что будет изображать в нашей игре желтый воздушный шар?»
дети дают различные ответы: «шар», «мяч» (воспроизводящие ответы), «солнце», «бара-
бан», «парус», «мешок с золотом», «голова» (креативные ответы), «змея» и «крокодил» (нео-
смысленные, девиантные ответы). 40

М. Воллах и Н. Коган считают, что перенесение Гилфордом,
Торренсом и их последователями тестовых моделей измерения интеллекта
на измерение креативности привело к тому, что тесты креативности
попросту диагностируют IQ, как и обычные тесты интеллекта (с поправкой
на «шумы», создаваемые специфичной экспериментальной процедурой).
Эти авторы высказываются против жестких лимитов времени, атмосферы
соревновательности и единственного критерия правильности ответа, т. е.
отвергают такой критерий креативности, как точность... По мнению М.
Воллаха и Н. Когана, а также таких авторов, как П. Вернон и Д. Харгривс,
для проявления творчества нужна непринужденная, свободная обстановка.
Желательно, чтобы исследование и тестирование творческих способностей
проводились в обычных жизненных ситуациях, когда испытуемый может
иметь свободный доступ к дополнительной информации по предмету
задания.

Задача диагностики креативности, имея большое теоретическое и
практическое значение, остается до конца не решенной. Известные
методы диагностики, прежде всего тест Е. Торренса, подвергаются
научной критике в работах Д. Б. Богоявленской (2002), М. А. Холодной
(2002), Р. Стернберга (Sternberg, 1998) и др. Вызывают сомнение: 1)
представление о креативности как дивергентном мышлении, на основе
которого разрабатываются принципы построения диагностических методик;
2) отождествление креативности с оригинальностью (основным критерием
оценки уровня креативности является редкость ответов); 3) внесистемный
поэлементный анализ продуктов творческой деятельности; 4) низкие
корреляции тестовых оценок с объективными творческими достижениями.
Кыштымова И. М., 2008, с. 56.

Трудности тестирования креативности

Ввиду невозможности приспособить известные физические единицы
для измерения креативности, количественная оценка ее проявлений
производится с помощью гипотетических показателей. Измерению
поддаются только эмпирически устанавливаемые признаки объекта.
Поэтому сквозь призму измерительного подхода креативность видится
как атрибут (мышления, продукта, личности). Ограниченные возможности
психометрического подхода вынудили принять для измерения креативности
тесты, улавливающие лишь внешние проявления дивергентности -
ключевого момента эволюции. Названные Гилфордом дивергентными,
эти тесты побуждают думать «вокруг», в различных направлениях,
в отличие от конвергентных тестов, требующих одного ответа. Но
наглядность дихотомии «один - много» ответов не обеспечивает доступ
к экспериментальному изучению существа дивергентности. Поэтому
у корректного исследователя Гилфорда ее нет, а есть дивергентная
продуктивность, которая при отсутствии собственно мыслительных
процессов опирается исключительно на память и работает методом проб
и ошибок, обнажая случайный характер поиска. В тестах дивергентной
продуктивности ответы регламентированы заданными свойствами,
определяющими искомый предмет, или включением известных свойств
данного объекта в необычные ситуации. В дивергентной продуктивности,
по Гилфорду, нет ни порождения, ни расхождения. Для оценки
степени проявлений признаков психометрики опираются на эмпирически
установленные нормативные показатели. Измерение креативности как
реакции на оценочный стимул, основанный на нормативах данного социума,
делает недостижимым установление собственных возможностей индивида.
Попытка совместить статистическое представление о креативности
как нормально распределенном массовом явлении, подразумевающее,
что идеальное среднее обеспечивает оптимальную адаптацию, с
тестологической интерпретацией ее как создания редкого нетипичного
продукта обнажает противоречивость этого метафизического подхода.
СусоколоваИ. А., 2007, с. 221.

Креативность часто путают с творчеством. Безусловно, эти понятия тесно связаны, но все-таки это не одно и тоже. Творчество – это процесс создания субъективных ценностей. Это больше про эмоции и их выражение любыми созидательными способами. Результаты творческой деятельности, в первую очередь, доставляют эмоциональное удовлетворение (от умиления детскими рисунками до наслаждения сложными музыкальными произведениями, художественными образами и т.д.). Для творчества важным фактором является наличие природных способностей, но не обязательным, если относиться к творческому процессу, как возможности самовыражения, «отреагирования эмоций». При этом можно быть творческим человеком и даже «творческим работником», но не креативным.

Креативность в большей мере относится к определенным способностям мышления. В целом, креативность - это набор способностей человека, которые помогают ему создавать и воплощать в жизнь новые идеи, которые не вписываются в традиционные схемы.

Как определяется креативность

Существует несколько важных критериев (признаков), определяющих креативное мышление:

· Беглость - способность продуцировать большое количество идей (примечательно, что за короткий отрезок времени)

· Гибкость - способность применять разнообразные стратегии при решении проблем

· Оригинальность - способность продуцировать необычные, нестандартные идеи

· Разработанность - способность детально разрабатывать возникшие идеи (один из самых значимым критериев, обеспечивает результат воплощения идеи)

· Умение мыслить абстрактно - это способность оперировать понятиями и категориями, не существующими в реальном мире и умение «переводить» их на вербальный уровень, превращать в понятные слова.

· Сопротивление шаблонам - способность не следовать стереотипам и длительное время «оставаться открытым» для разнообразной поступающей информации при решении проблем.

Последний из критериев, пожалуй, самый базовый, поскольку связан с осознанием собственных ограничений и влияет на развитие способностей мыслить креативно. В отличие от природных талантов, креативное мышление – это способности, которые можно развивать в любом возрасте (лучше, конечно, с детства, но начинать никогда не поздно). Некоторые из техник, которые позволяют делать это успешно, мы рассмотрим ниже, но, прежде, важно остановиться на барьерах, которые мешают процессу креативного мышления.

Что мешает развитию креативности

Барьеры креативности – это условное название препятствий, искусственных ограничений, «внутренних ловушек», которые мы сами себе создаем и всю жизнь старательно укрепляем.

Один из таких «барьеров» - это стремление к определенности . Состояние неопределенности вызывает у человека дискомфорт, и он всегда стремится его ликвидировать. Как только «задача» становится определенной, как правило, находится понятное решение. Но в этом и заключается ловушка: слишком четкими формулировками и условиями, мы закрываем пути к решению задачи. Подобные вещи случаются сплошь и рядом, и главное неосознанно! А креативность как раз любит неопределенность. Неопределенность - это тот кислород, который позволяет креативному началу гореть ярче. Чем больше неопределенности, тем больше возможностей найти новое неожиданное, свежее решение, казалось бы, уже давно исследованной со всех сторон проблемы. Другими словами, как только мы выходим из привычной «зоны комфорта», у нас есть все шансы попасть в «зону чудес».

Вторым значимым барьером является страх оценки другими людьми . В любом новом деле всегда есть риски, связанные с ошибками и неудачами. Поэтому большинство людей предпочитает идти к цели старыми проверенными способами, а не экспериментировать или искать новые возможности. Этот барьер увеличивается вдвое, если страх связан с оценкой значимых для нас людей (близкие, друзья, руководитель, значимые коллеги и т.д.)

Из этого препятствия автоматически вытекает следующее – это заниженная самооценка . Отсутствие доверия к самому себе также является препятствием на пути к развитию креативного мышления

К последнему «барьеру креативности» можно отнести все стереотипы , которые влияют на наше сознание. В полной мере сюда попадают как половые, возрастные, социальные стереотипы, так и устойчивые идеи, принципы, привычки и внутренние установки. «Гремучая смесь стереотипов» в голове каждого из нас влияет на процесс мышления и существенно ограничивает возможности поиска креативных идей и решений.

Постепенно избавиться от накопленного багажа ограничений и развивать способности мыслить креативно можно, как уже говорилось, в любом возрасте. Это потребует от вас осознанного контроля ваших внутренних процессов восприятия информации и мышления.

Самый простой способ– это «смена привычек» (можно сказать «распривычивание» привычек). Хотя простой-то он условно, поскольку усилий потребуется достаточно, чтобы делать это постоянно.

Основной смысл в том, что вы ежедневно осознанно не просто вводите новые принципы, правила или привычки, а постепенно меняете существующие (не обязательно кардинально).

Как развивать креативность

Вот несколько простых способов как это можно делать и постоянно тренировать мозг и органы чувств:

- Смена рабочей руки.

Попробуйте делать привычные действия другой рукой (если вы правша – активно задействуйте левую руку, если левша – наоборот. Начните с процесса чистки зубов и постепенно пробуйте в других действиях).

- Новые запахи.

Приобретайте различные эфирные масла, духи и пр. Начинайте ваш день с новых ароматов (вдыхайте сразу после пробуждения и это позволит «разбудить» ваш мозг).

- Новое окружение .

Посещайте места, в которых никогда не были, выбирайте каждый раз новую дорогу. Новым место может быть даже продуктовый магазин в соседнем районе или парк, где вы никогда не были раньше. Новая дорога – это возможность постоянно быть во внимание и замечать много мелочей вокруг себя.

- Развитие тактильных ощущений

Научитесь определять наощупь монеты разного достоинства. Перемещайтесь по квартире закрытыми глазами, ориентируясь по «памяти тела».

- Меняйте стиль в одежде .

Добавляйте в свой гардероб новые, необычные для вас вещи. Это совсем не обязательно должно быть что-то «ультрамодное» или яркое. Главное условие – новые элементы, новый стиль. В зависимости от одежды человека меняются не только его ощущения, но и образ мыслей.

- Меняйте темп .

Если вы обычно все делаете медленно, старайтесь ускорить темп в 2 раза. Если же вы привыкли все делать очень быстро, заставьте себя делать какие-то из действий медленнее. Это требует большой концентрации внимания и осознанности.

Это только часть возможных способов изменения привычек, находите для себя «свои» методы, которые будут продвигать вас на пути к развитию креативного мышления, а значит раскрытию новых возможностей, ваших потенциальных ресурсов, которые пока «спят».

О том, как устроен, собственно, сам креативный процесс поиска идей и решений (индивидуальный или в группе), а также техниках и методах, которые позволяют сделать этот процесс более эффективным читайте в нашей следующей статье «Механика креативного процесса».

Кен Робинсон в своих публикациях и выступлениях на конференциях TED неоднократно указывает на весомый, по его мнению, недостаток образовательной системы – в ней мало внимания уделяется развитию творческих способностей. Существующие формы обучения приобщают решать задачи в рамках установленных шаблонов, что негативно сказывается на умении генерировать новые идеи и нестандартно разрешать стоящие перед нами вопросы. А между тем, это важные навыки, необходимые современному человеку. Как развить их самостоятельно? Вооружайтесь следующими советами и приступайте.

Читайте

Чтение – универсальный и работающий метод развития воображения, так как сам процесс связан с активной визуализацией. Другими словами, воспринимая смысл написанного, мы строим в голове картину происходящего. Это одинаково справедливо как для исторического романа, так и для фантастического рассказа. Таким образом, мы и что-то новое узнаем, и креативность тренируем, расширяя границы мышления. Но при этом чтение не должно становиться единственным способом поиска идей и решений, ведь в таком случае оно способно убить креативность.

Пройдите онлайн-курсы по развитию креативности

Человек, никогда не интересовавшийся тематикой, наверняка будет поражен тем количеством материалов по развитию творческих способностей, которые легко можно найти в Интернете. И начать обучаться, не выходя из дома. Эту возможность ни в коем случае нельзя отвергать. Более того – ее нужно активно использовать для обучения. Например, содержащий теоретические сведения и практические упражнения, тренинг развития творческого мышления от 4brain . Или МООК от Миннесотского университета «Creative Problem Solving ». Но это лишь капля в море – возможностей для всестороннего обучения гораздо больше. Главное, не тяните с выбором. Начинайте.

Упражняйтесь и играйте

Одного обучения и знакомства с теориями креативности и методами стимулирования творческой активности недостаточно. Основное внимание следует уделить практике. Нужно постоянно держать свой мозг в тонусе, оттачивая способности и упражняясь в использовании инструментов (коими являются различные техники и методики). Вот некоторые из них:

Шесть шляп мышления

Техника, предложенная британским психологом Эдвардом де Боно. По сути, метод 6 шляп – психологическая ролевая игра, позволяющая преодолеть инертность и рациональность мышления. Примеряя ту или иную шляпу, мы включаем разные режимы мышления и получаем возможность взглянуть на проблематику под разными углами. Подробнее о методе можно прочитать .

Метод фокальных объектов

Метод фокальных объектов (МФО) – метод поиска новых идей и характеристик объекта на основе присоединения к нему свойств других, выбранных случайно, объектов. Традиционно проводится так. Из энциклопедии, газеты, книги случайно выбираются любые объекты (3-5 штук, существительные). Для каждого из них записываются характерные свойства, которые затем присоединяются к исходному объекту и развиваются путем ассоциаций. Полученные таким образом варианты оцениваются с точки зрения интересности и жизнеспособности.

Техника 100

Техника 100 – вариант личного мозгового штурма. Суть заключается в том, что, работая над какой-то темой, необходимо найти 100 идей для ее решения/развития. Почему именно 100? Психологи подсчитали, что в среднем 30 первых идей генерируются в рамках привычного образа мышления. Последующие 40 помогают выйти за рамки стандартного, разорвать шаблон. А оставшиеся 30 создаются, когда возможности логики и существующего опыта уже исчерпаны и являются наиболее ценными.

Также отдельно стоит сказать о развивающих творческие способности играх. Их с легкостью можно найти в Сети (есть даже отдельные тематические ресурсы) и отобрать те, которые больше всего вам понравятся. Для традиционалистов не составит труда найти описания и оффлайн игр и упражнений – те же друдлы можно скачать и распечатать. С детьми можно потренироваться в развитии креативности, выполнив простое упражнение, рекомендованное ТРИЗ-педагогами (оно, кстати, отлично подойдет и взрослым) – «фантастическое животное». Берите лист бумаги, карандаши и приступайте. Задача – придумать и нарисовать животное, которое соединяло бы в себе как можно больше черт и внешних признаков других.

Пишите

Еще один способ развития креативности – писательство. Которое, в то же время, является и вариантом проявления творчества. Но для многих, особенно тех, кто в школе терпеть не мог писать сочинения, эта задача покажется сложной, а то и мучительной. Так ли это на самом деле? Не узнаете, пока не попробуете. А начать можно с фрирайтинга – писать обо всем, что вам интересно или просто приходит на ум, не задумываясь о смысле, структуре или грамотности. Или заведите дневник. Здесь главное преодолеть психологический блок – страх перед писательством.

Заведите творческое хобби

Повторимся – лучше всего развивать творческие способности, занимаясь непосредственно творчеством. Отлично подойдут рисование, игра на музыкальном инструменте, танцы. А в качестве дополнения такое хобби еще и позволит вам по-новому взглянуть на многие вещи и познакомит с интересными людьми.

Сергей Крутько,

Делитесь своим опытом и дополняйте статью в комментариях. Успехов в развитии креативности!

В последнее время в системе образования идет процесс модернизации, связанный с переходом на новые образовательные стандарты, изменениями требований государства к результатам работы образовательных организаций, стремлениям педагогических коллективов к позитивным изменениям. Данные тренды послужили мотивом к анализу ситуаций к разработке программы формирования креативных способностей учащихся в процессе изучения географии . ФГОС основного общего образования предполагает серьезные изменения в организации образовательного процесса, в том числе и в преподавании географии. На современном этапе цель географического образования - формирование в сознании учащихся системы взглядов, принципов, норм поведения в отношении к географической среде, готовность к активной деятельности в быстро меняющемся мире. На базе МАОУ СОШ № 4 имени Героя Советского Союза Ф. А. Лузана города Абинска Краснодарского края проведен констатирующий этап эксперимента: диагностика уровня креативности учащихся 7‑х классов в количестве 44 человек. В ходе проведения эксперимента были использованы образная батарея Е. Торренса и Опросник креативности Дж. Рензулли.

Определяя образную креативность и уровень креативности, получены следующие результаты.

Уровень креативности учащихся

Анализируя данные констатирующего этапа эксперимента: диагностики образной креативности и опросника креативности учащихся 7-х классов МАОУ СОШ № 4 имени Героя Советского Союза Ф. А. Лузана города Абинска Краснодарского края можно прийти к заключению, что ученики обладают низким уровнем креативности. Следует отметить, что стремительные изменения в социуме и образовании требуют готовности учащегося к проявлению креативности в условиях неопределенности, постоянной необходимости самостоятельного инновационного поиска. Результаты исследований продемонстрировали слабое проявление креативности.

Возникает необходимость качественного обновления и совершенствования подготовки учащихся в направлении формирования их способности к саморазвитию, активизации творческих способностей. Результаты исследования послужили мотивом к созданию программы формирования креативности учащихся в процессе изучения дисциплины география .

Структура креативного урока по методологии творчества существенно отличается от традиционного урока и включает в себя этапы, реализующие цели урока, адекватные целям креативного образования в целом .

Логика построения уроков обусловлена целью: сделать процесс обучения подлинно развивающим. Мотивационная аранжировка уроков состоит в том, что специально продуманы системы заданий для поддержания устойчивой положительной мотивации в ходе урока. К концу каждого цикла учебной работы у школьников активно поддерживаются положительные эмоции успеха и желание перейти к следующему этапу работы. Таким образом, складывается укрупненный алгоритм проведения креативного урока. Каждый креативный урок представляется информационной картой. Информационная карта креативного урока состоит из нескольких этапов.

Этап 1. Пробуждение (5 минут)

Для активизации познавательной активности учащихся следует представить необычные предметы или объекты, порождающие их воображение. Система встреч с необыкновенными предметами, разгадывание способов их создания - позволяет обеспечить интерес и продуктивность в поисковой деятельности школьников. На данном этапе цель пробудить учащихся, заинтересовать, заинтриговать. Например, при знакомстве с наукой географией в начале урока показать ученикам два предмета: горсть земли и шариковую ручку, задав вопрос: как эти объекты могут быть связаны. Изучая тему «От плоской Земли к земному шару», можно представить следующие предметы: черепаху, фигурки слонов и макет горы. Перед изучением темы «Путешественники древности» сообщить, что на уроке каждый учащийся подержит в руках солнечный камень и твердую медузу (янтарь и лёд). При изучении темы «Часовые пояса» представить классу необычные часы, по циферблату которых под стеклом ползает паучок. Когда тема урока будет связана с морскими путешествиями, можно показать бутылку со встроенным внутрь ее кораблем с огромными мачтами. Объекты должны обладать какой-то тайной, красотой решения. Это могут быть короткие фокусы на основе физических эффектов, в том числе и оптических, голографических, эффекте магнетизма.

Этап 2. Движение (20 минут)

Использование в практике учебных занятий креативных технологий: ассоциативного мышления, дискуссии, метода фокальных объектов, мозгового штурма, а также их различного сочетания. Это позволит дать толчок к размышлениям, неожиданным для учеников направлениям мышления. Происходит это за счет перехода от логики к случайному поиску объектов, признаков, понятий и их необычному комбинированию, способствуя развитию креативности .

Следует учитывать, что для достижения благоприятного результата важны три фактора: способности, возможности и индивидуальность. Способности к острому, живому восприятию, абстрактному и сложному мышлению.

Возможности должны включать ранние опыты, располагающие ученика быть интеллектуально активным и заинтересованным в самостоятельном решении собственных проблем, в восприятии всего лучшего в окружающих, в восприятии себя как уверенного человека.

Индивидуальность может, как способствовать усилению влияния первых двух факторов, так и затруднять формирование способностей. Важным условием является то, что окружающий мир был благоприятным фоном для становления креативной личности .

Этап 3. Разгрузка (5 минут)

В качестве разгрузки используются психорегулирующие упражнения и аутогенная тренировка, обеспечивающая релаксацию, эмоциональную разгрузку. Основным механизмом аутогенной тренировки и психорегулирующих упражнений является самовнушение необходимых состояний с помощью соответствующих формул и образов на фоне мышечной и психической релаксации. Например, упражнения: «Место покоя», «Полный потенциал», «Список удовольствий» и т. д. Обучая учащихся использованию самовнушения как мощного рычага управления собой, обеспечивается их успех в учебной и творческой деятельности, общении и поведении.

С учащимися 5-6-х классов можно использовать игры: спортивно-эмоциональ-ные, танцы-импровизации, театрализацию. Танцы под весёлую музыку, позволяющие ученику импровизировать движения. Театрализация - это своеобразная смехотерапия.

Психологические и физиологические исследования показывают тесную связь между напряженной умственной и эмоциональной нагрузкой и напряжением скелетной мускулатуры, вегетативными сдвигами.

Поддержание оптимального функционального состояния мозга осуществляется, кроме того, и путем регулирования, выходящего из мозга эффекторного потока нервных импульсов. При помощи механизма саморегуляции обеспечивается дополнительное переключение центрального возбуждения на периферию, прежде всего скелетную мускулатуру, и тем самым ослабление нервного напряжения .

Снижение психической напряженности на фоне мышечного расслабления проявляется в виде «раскрепощения» в общении, поведении, деятельности и проявлении чувств.

Этап 4. Незаконченное дело (5 минут)

Данный этап является адаптацией рисуночных тестов, предложенных К. Френком . Здесь предлагается дорисовать 5 незаконченных фигур. Согласно законам гештальт-психологии, порождающих у тестируемого желание завершить их простейшим и наиболее логичным путем. Поэтому для того, чтобы создать оригинальный рисунок, учащийся должен противостоять естественному стремлению, воздерживаясь от первичного импульса немедленно замкнуть фигуру. Все 5 незаконченных фигур отличаются друг от друга, но навязывают человеку определенные устойчивые образы. На определенной странице нарисованы пять незаконченных фигур. Следует добавить к ним дополнительные линии, чтобы получился интересный предмет или история, связанная с темой урока. Учащиеся должны постараться нарисовать такие картинки, которые бы не смог придумать никто, кроме них самих. Также учащиеся могут придумать интересные названия для каждого рисунка. На выполнение задания отводится 5 минут.

Ускоренная обработка данного задания предполагает оценку 5 показателей: Беглость, Оригинальность, Разработанность, Абстрактность названия и Сопротивление замыканию. Беглость раскрывает способность человека создавать большое количество осмысленных идей, оригинальность подразумевает способность давать необычные, уникальные ответы, требующие творческой силы, а разработанность - способность детально разрабатывать возникшие идеи. Абстрактность отражает способность к трансформации образной информации в словесную форму. Показатель Сопротивление замыканию отражает способность избегать стереотипов и длительное время оставаться открытым для разнообразной входящей информации при поиске решения. Все это показатели образной креативности. Обязательным условием является то, что незаконченные фигуры должны быть связаны с темой урока. Задание основано на креативной технологии развития ассоциативного мышления. Креативная технология «Ассоциативная карта (англ. Mind map)» - способ изображения процесса общего системного мышления с помощью схем (рисунков).

Этап 5. Рефлексия (5 минут)

Последним этапом в структуре креативного урока является рефлексия. На этом этапе учитель подводит краткие итоги урока и устно осуществляет обратную связь с учащимися, выявляет их мнение об уроке. Один из вариантов качественной и эмоциональной оценки урока - учащимся предлагается закрыть глаза. Далее учитель просит поднять руки тех, кому понравился урок, затем тех, кому урок не понравился. Все это делается с закрытыми глазами. Однако даже примитивная оценка урока позволяет учителю внести необходимые коррективы в содержание урока и методику его проведения. Важность интеллектуальной активности ученика и усилий по регуляции собственной активности отмечается как главное условие пробуждения и роста способностей.

Развитие способностей к самоуправлению в творческой деятельности осуществляется через рефлексию. Рефлексия в школьном возрасте проявляется с двух сторон: как оценка задачи, которую надо решать, и как оценка своих ресурсов: могу ли я данную задачу решить.

В данном компоненте урока предусмотрены развитие навыков качественной оценки и самооценки личной и коллективной деятельности, рецензирование, дискутирование, индивидуальное и коллективное планирование знаний.

Программа раскрывает практическую деятельность учителя, требует овладения креативными технологиями. Условием успешной реализации программы является креативное мышление самих педагогов, креативная образовательная среда и адекватное управление образовательной организацией.