Николай Александрович Бернштейн - известный советский физиолог, основавший новое направление в психофизиологии, выделив физиологию активности, во многом перекликавшуюся с теорией деятельностной психологии Леонтьева. Бернштей построил систему новой, «неклассической» психологии. Он выделил несколько основных положений своего направления:

Во-первых, Бернштейн не разделял механистические тенденции, преобладавшие в классической физиологии, считая что они мешают этой науке справляться с новыми вопросами, что стали вставать перед ней в связи с развитием технологий и расширением области научного знания.

Во-вторых, Бернштейн ставил активность субъекта выше реактивности, выделяемой физиологами классической школы, при рассмотрении которой не учитывалась производимая субъектом деятельность.

Кроме того, Бернштейн рассматривал в первую очередь физиологию именно человека, а не животных, что накладывало свой отпечаток на его работы.

Так же следует заметить, что Бернштейн считал необходимым рассматривать объекты исследования в их естественных средах существования, в процессе жизнедеятельности, а не в лабораторных условиях, сковывающих возможности объекта к совершению активной деятельности.

При этом Бернштейн придерживался принципа целостности в противовес элементаризму классической физиологии, так как по мнению учёного элементаризм не мог объяснить специфику работы организма, так как понимал все свойственные целому свойства свойствами его составных частей в их совокупности.

Бернштейн ставил цель выше причины, уделяя особенное внимание вопросу «для чего» совершается то или иное действие. Без определения целевого детерминизма невозможно установить все составляющие движения, его полные характеристики и возможные эффекты.

Ещё одно положение учения Бернштейна гласит о том, что отражение действительного мира для субъекта является не чисто зеркальным, как предполагали ранее, но видоизменяется в зависимости о отношения субъекта к реальности и множества других факторов.

Последним пунктом необходимо указать теорию Бернштейна о цели как о модели потребного (желаемого, наиболее благоприятного) будущего для субъекта, из которой выткала необходимость наличия «коррекционных» действий, которые бы использовались в случае отхода от желаемой модели. Из этого проистекает концепция адаптационного характера движения, при котором субъект постоянно, иногда непроизвольно, вносит коррективы в свои движения, даже если они имеют некую общую программу выполнения

Эффективная подготовка к ЕГЭ (все предметы) -

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования

«Российский государственный профессионально-педагогический университет»

Институт педагогики и психологии образования

Кафедра психологии и физиологии

По дисциплине «Возрастная психофизиология»

на тему «Физиологическая психология»

Работу выполнил: студентка группы ЗЭ102С

Гареева Анна Ринатовна

Работу проверил: канд. биол. наук

Махнева Светлана Георгиевна

Екатеринбург

ВВЕДЕНИЕ

Психофизиология - это наука, которая изучает физиологические механизмы субъективных явлений, состояний и индивидуальных психических различий.

Возрастная же психофизиология является областью психологии, которая изучает онтогенетическое развитие системных физиологических механизмов психической деятельности, в том числе роль биологического созревания в психическом развитии.

Исследованию основных вопросов возрастной психофизиологии посвящено большое количество работ зарубежных и отечественных ученых, таких как Л.С. Выготский, А.Р. Лурия И. П. Павлов, П.К.Анохин, В. Вундт, И. Мюллер, Ф. Гальтон. Возрастная психофизиология как научное направление появилось как следствие развития психофизиологии и возрастной психологии.

Психофизиология включает в свой состав более широкий спектр научных проблем, чем физиология и психология в отдельности. Эта относительно новый раздел научного знания, именно поэтому исследования в области психофизиологии особенно актуальны в текущий период времени.

Целью данной работы является изучение и анализ теоретических основ возрастной психофизиологии.

Для достижения данной цели было необходимо решение нескольких задач:

1) проанализировать научные источники по проблеме физиологической психологии;

2) изучить характерные особенности психофизиологии научения.

Физиологическая психология

Физиологическая психология - является отраслью психологической науки, которая исследует физиологические механизмы психической деятельности от низших до высших уровней ее организации.

Согласно концепции А.Р. Лурии, физиологическая психология исследует основы сложных психических процессов, таких как мотивы и потребности, ощущение и восприятие, внимание и память, а также сложных форм речевых и интеллектуальных актов. То есть отдельных психических процессов и функций. По мнению автора, физиологическая психология сформировалась в результате накопления немалого объема эмпирического материала о функционировании разнообразных физиологических систем организма в различных психических состояниях .

Термин физиологическая психология ввел В. Вундт для обозначения экспериментальной психологии, первое время опиравшейся на методы и техническую базу исследований в области астрономии, физиологической оптике, физиологии нервной системы и органов чувств. В. Вундт ограничивал область физиологической психологии только элементарными психическими процессами, такими как ощущения, простейшие чувствования и двигательные реакции.

Физиологическая психология, как отмечает Дж. Хэссет, имеет конкретную направленность на изучение частных физиологических механизмов .

Предметом физиологическая психология, по мнению Вильгельма Вундта, является исследование отдельных физиологических функций. Согласно суждениям автора, предметом психологии должны выступать только те процессы и явления, которые доступны одновременно и внешнему, и внутреннему наблюдению, обладают как физиологической, так и психологической составляющей и которые не могут быть разъяснены только лишь с позиций физиологии или чистой психологии. К таким явлениям Вильгельм Вундт относил вначале ощущения и представления, а затем приобщил к ним и простейшие чувствования. Вундт критически рассматривал прежние суждения относительно предмета психологии и предложил рассмотреть в качестве ее предмета непосредственный опыт субъекта, изучаемый с помощью интроспекции. При том объект и субъект выступают в неразрывной связи друг с другом, а сам объект всегда выступает как продукт переработки реального объекта опытом субъекта восприятия .

В качестве объекта физиологической психологии В. Вундт выделял простейшие психические процессы.

Основным методом физиологической психологии В. Вундт считал психофизиологический эксперимент. Экспериментальные методы, такие как измерение времени реакции, были заимствованы автором у физиологии, в связи с чем, В. Вундт именовал данное научное направление физиологической психологией. Эксперимент автор трактует достаточно узко - как психофизический и психофизиологический, нацеленный на планомерное изменение материального раздражителя и беспристрастную регистрацию эффекта. Область исследования сужается автором до простейших психических процессов, таких как ощущения, представления, ассоциации, время реакции. В. Вундт в своих исследованиях применял психофизические методы, измерение реакции, а также метод интроспекции .

Физиологическая психология Вильгельма Вундта является наукой об опыте сознания, значит, ее методы должны включать в себя наблюдение за собственным сознанием, то есть интроспекцию. Данный метод был взят из физиологии, где он применялся для исследования органов чувств. У Вильгельма Вундта этот метод приобрел название «внутренняя перцепция». Особый вклад В. Вундта в развитие данного метода состоит в проведении экспериментов и применении в них строго научных методов.

Эксперименты по внутренней перцепции проводились Вильгельмом Вундтом в Лейпцигской лаборатории со строгим соблюдением следующих правил:

1) экспериментатор должен уметь правильно определять момент начала эксперимента;

2) он никогда не должен понижать уровень своего внимания;

3) эксперимент должен быть организован так, чтобы его можно было провести несколько раз;

4) условия проведения эксперимента должны быть приемлемыми для изменения и контроля за изменением факторов раздражения .

Отношение физиологических процессов к психическим явлениям физиологическая психология Вильгельма Вундта истолковывала с позиций дуализма. Вундт сужал область физиологической психологии лишь к элементарным психическим процессам, таким как ощущения, простейшие чувствования и двигательные реакции.

Главной целью физиологической психологии, по мнению автора, является анализ, реконструкция и расчлененное описание в точных научных понятиях структуры сознания индивида.

Основными задачами физиологической психологии являются:

1) исследование тех жизненных процессов сознания, которые, располагаясь на полпути между внешним и внутренним опытом, требуют одновременного использования внешнего и внутреннего методов наблюдения;

2) освещение совокупности жизненных процессов с точек зрения, которые присущи исследователям в этих областях, и таким образом предоставить общее понимание человеческого опыта .

Термин «физиологическая психология» приобрел обширное распространение на Западе.

Так, П. Милнер издал свой труд «Физиологическая психология» в 1970 году. В нем автор описал новые данные о принципах строения и функциональной организации мозга, о физиологических механизмах мотивации и эмоций, а также эксперименты по самораздражению мозга, результаты исследований памяти, двигательной и сенсорной систем.

Также приобрела известность работа «Введение в физиологическую психологию» Ричарда Томпсона. В своей книге автор замечал, что фундаментальные проблемы физиологической психологии схожи с теми проблемами, которые беспокоят и психологов. Однако акцент в физиологической психологии смещен на биологические системы и процессы, лежащие в основе поведения и психических явлений. В труде Р. Томпсона пристальное внимание уделено анализу биологических основ видов поведения, роли генетических и средовых факторов, физиологии речи, языка .

В США в 70-е годы в свою очередь появился новый журнал «Психофизиология», в котором издаются труды, взаимосвязанные одновременно с психологией и физиологией.

С данного периода времени термин «психофизиология» внедряется в употребление и формируется практическая база для выделения психофизиологии в самостоятельную научную дисциплину. При том, как новое течение психофизиология приобрела официальный статус лишь в 1982 году, когда был проведен Первый Международный конгресс психофизиологов. В ходе данного конгресса была основана Международная психофизиологическая ассоциация и положено начало международным конгрессам по психофизиологии .

В ходе первого конгресса также был основан «Международный журнал психофизиологии». Именно в нем нашла отображение дискуссия о предмете психофизиологии. Она развернулась по поводу суждения о том, считать ли предметом психофизиологии исследование нейронных механизмов психических процессов и состояний или же сузить задачу психофизиологии изучением физиологических механизмов психических явлений на макро уровне при помощи регистрации объективных показателей. В ходе дискуссии большинство ученых высказалось за исследование психических функций по суммарным показателям активности мозга. В результате содержание предмета психофизиологии в качестве самостоятельного научного течения официально было закреплено как исследование физиологических механизмов психических процессов и состояний .

Однако, развитие науки пошло не только по пути исследования макро реакций. Наиболее широкую известность приобрели психофизиологические исследования с привлечением методов регистрации нейронной активности не только у животных, но и у человека.

Внутри физиологической психологии выделились такие направления научного знания как психофизиология и нейропсихология, изучающие нейронные механизмы психических процессов. В отечественной психологии физиологическая психология базируется на принципах материалистического монизма и теоретических концепциях И. М. Сеченова, И. П. Павлова, П. К. Анохина. Физиологическая психология приобретает свое дальнейшее развитие в работах А. Р. Лурия, Е. Д. Хомской, Е. Н. Соколова, М. Н. Ливанова, Б. М. Теплова, В. Д. Небылицына, Д. Хэбба, П. Милнера .

Не стоит полагать, что физиологическая психология, дав первый предмет и научный метод психологии, покинула научную арену. Дальнейшее ее развитие было настолько благополучным, что она охватила такие феномены свойств, состояний и процессов психического как психофизиология организации движений, активности, произвольных действий, внимания, памяти, речи и мышления, мотивации и эмоций.

Кроме этого, именно физиологическая психология стала точкой опоры материалистически ориентированной советской психологии, которая, основываясь на концепции свойств нервной системы, берущую свое начало в трудах И. П. Павлова о типах высшей нервной деятельности, разработала единую универсальную модель психологической науки.

В текущий период времени в сферу интересов психофизиологии входят такие проблемы, как нейронные механизмы ощущений, восприятия, памяти и обучения, мотивации и эмоций, мышления и речи, сознания, поведения и психической деятельности, а также межполушарные отношения, диагностика и механизмы функциональных состояний, психофизиология индивидуальных различий, принципы кодирования и обработки информации в нервной системе.

Психофизиология научения

Одним из биологических аспектов психики является формирование новых форм реагирования на воздействия, семантическая значимость которых изменяется или с которыми личность ранее не встречалась. Данную способность зачастую обозначают как научение. То есть, научение определяется большинство представителей психологической науки как совокупность процессов, обеспечивающих выработку и закрепление форм реагирования, адекватных физиологическим, биологическим и социальным потребностям. Проблема научения принадлежит к числу наиболее интенсивно разрабатываемых в текущий период времени .

Научение абсолютно необходимо в формировании практически всех форм поведения человека и животных, таких, как добывание пищи, избегание опасности, продолжение рода, социальное взаимодействие, ориентация в пространстве и времени.

С точки зрения психофизиологии, научение явление комплексное, включающее потребность к научению, внимание, восприятие, память, мышление, соотношение сознательного и бессознательного, автоматизацию навыков.

В психологической науке принято различать несколько способов научения по степени участия в них организма как целого.

Реактивное поведение обнаруживается в том, что организм реагирует пассивно, однако, при этом трансформируются нейронные цепи и складываются новые следы памяти .

Среди разновидностей реактивного поведения выделяют:

1) привыкание;

2) сенсибилизацию;

3) импринтинг;

4) условные рефлексы.

Привыкание заключается в том, что организм вследствие изменений на уровне рецепторов или ретикулярной формации учится игнорировать какой-либо раздражитель, поняв, что он не имеет особенного значения для той деятельности, которая в настоящий момент реализовывается.

Сенсибилизация выступает в роли противоположного процесса. Повторение стимула приводит к более интенсивной активации организма, который становится все более восприимчивым к данному стимулу.

Импринтинг в свою очередь является наследственно запрограммированным и необратимым формированием определенной формы реагирования.

Условные же рефлексы представляют собой основной механизм индивидуального приспособления организма.

Оперантное поведение, или научение в результате оперантного обусловливания, играть роль закрепления действий, последствия которых для организма желательны, и отказа от действий, приводящих к нежелательным последствиям.

Различают три разновидности этого типа научения:

1) метод проб и ошибок;

2) формирование автоматизированных реакций;

3) подражание.

Научение методом проб и ошибок состоит в том, что, перебирая способы достижения цели, индивид отказывается от неэффективных и в итоге находит решение задачи.

Формирование автоматизированных реакций представляет собой создание сложных поведенческих реакций поэтапно. Всякий этап при этом подкрепляется.

Подражание представляет собой научение с помощью наблюдения и воспроизведения действий модели, при том их значение не всегда понимается .

Когнитивное научение представляет собой наиболее поздний и наиболее действенный тип научения.

В психологической науке выделяют несколько форм когнитивного научения:

1) латентное научение;

2) обучение сложным психомоторным навыкам;

3) инсайт;

4) научение путем рассуждений.

Латентное научение является аналитической обработкой поступающей и уже имеющейся информации, и на этой основе выбором адекватной реакции .

Обучение сложным психомоторным навыкам, которыми индивид в течение жизни овладевает в крупном объеме в зависимости от индивидуальных особенностей организации психомоторной активности, образа жизни, проходит через этап когнитивной стратегии, ассоциативный и автономный этап, когда психомоторный навык переходит на уровень автоматизма с ослаблением или полным отсутствием контроля со стороны сознания.

Механизм же инсайта заключается в том, что информация, имеющаяся в памяти, объединяется и применяется в новой интеграции. Индивиду представляется, что решение приходит спонтанно. Однако, на самом деле, это является результатом подсознательной аналитико-синтетической деятельности.

Научение путем рассуждений является научением с помощью мыслительного процесса. Основой для мышления служит перцептивное концептуальное научение.

Механизмы научения крайне многообразны по характеру физиологических процессов и привлекаемых структур нервной системы.

На уровне нейрона это выражается в изменении уровня поляризации мембран, то есть длительной деполяризации или гиперполяризации. На уровне межнейронального взаимодействия это проявляется в изменении активности кальциевых каналов, что ведет к изменению медиаторной активности, росту синаптических терминалий, изменению состояния синаптических структур и происходящих в них процессов .

Среди структур мозга, имеющих непосредственное отношение к процессам, надлежит выделить неспецифическую активирующую систему мозга, образования лимбической системы, лобно-височные отделы мозга и прочие ассоциативные зоны коры с учетом функциональной специализации правого и левого полушарий.

Итак, научение с позиций психофизиологии может быть обозначено как формирование пространственно-временной организации активности мозга, обеспечивающей выполнение приобретаемого в процессе обучения нового поведения и отвечающей новому состоянию субъекта поведения.

Психофизиологическая теория научения обязана обрисовывать взаимодействие организма и среды в процессе научения и отображение этого взаимодействия и его плодов в изменениях организации мозговой активности .

В соответствии с разнообразными представлениями о движущих силах научения все психофизиологические теории могут быть поделены на несколько типов:

1) инструктивные;

2) инструктивно-селективные;

3) селективные.

Для инструктивных теорий характерно признание полной зависимости научения от закономерностей окружающей среды. Имеются попытки в сходном плане смоделировать обучение нейронной сети определенным навыкам при воздействии внешней среды. Так, например, Спинеллив своих работах описывал опыты с обучением котят видеть только горизонтальные, или только вертикальные линии.

Тем не менее, гораздо большей известностью пользуются инструктивно-селективные теории, согласно которым обучение нейронной сети совершается благодаря изменениям эффективности одних синапсов, выбор которых производится за счет инструктирующего возбуждающего воздействия других синапсов.

Селективные же теории отталкиваются только из выбора во время обучения необходимых или наиболее подходящих интеграций нейронов из уже заложенного многообразия подобных конструкций, согласно концепции Эдельмана. Имеется суждение об обучающихся резервных нейронах, обеспечивающих фиксацию нового опыта при экстраполяциях, отраженное в трудах Крушинского. А также концепция о гностических нейронах, опознающих по типу детекторов определенные лица и фиксирующих эти элементы опыта, описанная в исследования Ю. Конорски. Имеется также суждение о нейронах «места», реагирующих на определенные территориальные условия, зафиксированные в опыте. Все эти представления удостоверяют о наличии особого резерва клеток, рекрутирующихся из «молчащих» нейронов присвоении и закреплении опыта и говорят в пользу селективных теорий научения .

Появление данных теорий, получивших распространение относительно недавно, взаимосвязано как с обнаружением врожденных предрасположенностей к овладению определенным опытом, так и со стремлением подойти к научению с общебиологических позиций.

В силу того, что психическое взаимосвязано с системными процессами организации активности целого мозга, появление в репертуаре индивида нового поведенческого акта и соответствующего ему психического состояния связано с реорганизацией всей мозговой активности. В то же время многие теории, поясняющие реорганизацию мозговой активности в процессе научения, оперируют с локальными нейронными ансамблями, ограниченными одной или несколькими структурами головного мозга, и по этому параметру являются скорее физиологическими, чем психофизиологическими. физиологический психология научение перцепция

Наилучшим образом соответствует критериям психофизиологической теории научения подход с позиции на основе теории функциональных систем, выдвинутой П. К. Анохиным, которая получила развитие в работах В. Б. Швыркова. В соответствии с теорией функциональных систем, всякий поведенческий акт реализуется системой кооперативно действующих элементов организма различной морфологической принадлежности, организуемой моделью будущего соотношения организма и среды. Появление такой функциональной системы в опыте человека и соответствующего поведенческого акта в его поведенческом репертуаре являются результатом научения и происходят вследствие процессов системогенеза, имеющих место, как на ранних, так и на последующих этапах онтогенеза.

Таким образом, проблема научения является одной из фундаментальных в психологии и психофизиологии, так как она помогает осмыслить механизм психической адаптации индивида к условиям существования, как бы они ни были нетипичны.

Заключение

Таким образом, на основании теоретического анализа научных источников по исследуемой проблеме можно сделать следующие выводы:

Физиологическая психология является отраслью психологической науки, которая исследует физиологические механизмы психической деятельности от низших до высших уровней ее организации. Термин физиологическая психология ввел В. Вундт для обозначения экспериментальной психологии, первое время опиравшейся на методы и техническую базу исследований в области астрономии, физиологической оптике, физиологии нервной системы и органов чувств. Предметом физиологическая психология, по мнению Вильгельма Вундта, является исследование отдельных физиологических функций. В качестве ее объекта автор выделял простейшие психические процессы. Основным методом физиологической психологии В. Вундт считал психофизиологический эксперимент.

Главной целью физиологической психологии, по мнению автора, является анализ, реконструкция и расчлененное описание в точных научных понятиях структуры сознания индивида. Внутри физиологической психологии выделились такие направления научного знания как психофизиология и нейропсихология, изучающие нейронные механизмы психических процессов.

Научение определяется большинство представителей психологической науки как совокупность процессов, обеспечивающих выработку и закрепление форм реагирования, адекватных физиологическим, биологическим и социальным потребностям. В психологической науке принято различать несколько способов научения по степени участия в них организма как целого, такие как научение с помощью реактивного поведения, научение с помощью оперантного поведения икогнитивное научение. Психофизиологическая теория научения обязана обрисовывать взаимодействие организма и среды в процессе научения и отображение этого взаимодействия и его плодов в изменениях организации мозговой активности. В соответствии с разнообразными представлениями о движущих силах научения все психофизиологические теории могут быть поделены на несколько типов: инструктивные, инструктивно-селективные, селективные.

Проблема научения в текущий период времени принадлежит к числу наиболее интенсивно разрабатываемых в психологии и психофизиологии, так как она помогает осмыслить механизм психической адаптации индивида к условиям существования, как бы они ни были нетипичны.

Список литературы

1. Акинщикова, Г.И. Семантическая и психофизиологическая организация человека - СПб.: Питер, 2010, 376 с.

2. Александрова, Ю.И. Основы психофизиологии - М.: ИНФРА-М, 2007, 497 с.

3. Данилова, Н.Н. Психофизиология - М.: Психология, 2012, 297 с.

4. Ительсон, Л.Б. Проблемы современной психологии учения- М.: Мир, 2005, 487 с.

5. Норман, Д.А. Память и научение - М.: Академия, 2013, 330 с.

6. Лебедев, А.Н. Психофизиология памяти - М.: Просвещение, 2012, 370 с.

7. Николаева, Е.И. Психофизиология - М.: Логос, 2005, 458 с.

8.Торндайк, Э. Процесс учения у человека - М.: Психология, 2011, 412 с.

Размещено на Allbest.ru

Подобные документы

Происхождение психологии народов. Внутренняя невозможность соединения Гербартовой механики души с имеющей свои корни в романтизме идеей национального духа. Индивидуалистическая теория общества Ф. Гоббса. Задачи, методы и области психологии народов.

курсовая работа , добавлен 25.01.2011


Определение психологии как научное исследование поведения и внутренних психических процессов и практическое применение получаемых знаний. Психология как наука. Предмет психологии. Связь психологии с другими науками. Методы исследования в психологии.

контрольная работа , добавлен 21.11.2008


Окончание медицинского факультета в Тюбингене. Работа в должности преподавателя физиологии. Создание первой в мире лаборатории экспериментальной психологии. Ученики В. Вундта. Издание книги "Основы физиологической психологии". Основные труды В. Вундта.

презентация , добавлен 19.12.2015


Место психологии в системе наук. Предмет, объект и методы психологии. Структура современной психологии. Причины и закономерности поступков человека, законы поведения в обществе. Взаимосвязь психологии и философии. Отличие житейской психологии от научной.

курсовая работа , добавлен 28.07.2012


Анализ истории развития и оценка особенностей современного состояния психологии на основе отечественных и зарубежных исследований. Предмет, объект и задачи психологии как научного знания. Изучение основных методов психологии, их достоинств и недостатков.

курсовая работа , добавлен 06.10.2014


Характеристика теории научения (приобретение индивидуального опыта). Отличительные черты современных концепции научения: теория планомерного (поэтапного) формирования знаний, умений и умственных действий; теория формирования научных понятий у школьников.

контрольная работа , добавлен 01.04.2010


Собственнонаучные и прикладные отрасли психологии. Вклад Вильгельма Вундта в развитие экспериментальной психологии. Главные этапы психолого-педагогического исследования. Основные задачи конкретных экспериментов в области дидактики и методик обучения.

контрольная работа , добавлен 12.07.2011


Объект, предмет изучения и задачи психологии труда. Категории "деятельность" и "труд" в психологии. Взаимосвязи психологии труда с другими дисциплинами. Современная наука, или Структура научных революций. Парадигмы психологии и результаты труда.

реферат , добавлен 15.02.2010


Происхождение слова "психология" и её история. Задача психологии - исследование психических явлений. Явления, изучаемые психологией. Проблемы психологии. Методы исследования в психологии. Отрасли психологии. Человек как предмет общей психологии.

курсовая работа , добавлен 02.12.2002


Место психологии в системе наук. Методы получения знаний в житейской и научной психологии: наблюдение, размышление, эксперимент. Отрасли психологии: детская, возрастная, педагогическая, социальная, нейропсихология, патопсихология, инженерная, трудовая.

ФИЗИОЛОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

ФИЗИОЛОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ (англ. physiological psychology) - отрасль психологической науки, возникшая в конце XIX в. Термин Ф. п. ввел В. Вундт для обозначения экспериментальной психологии, которая первое время опиралась на методы и техническую базу исследований в астрономии, физиологической оптике, физиологии н. с. и органов чувств. Отношение физиологических процессов к психическим явлениям «Ф. п.» Вундта трактовала с позиций дуализма (см. также Психофизиологическая проблема). Вундт ограничивал область Ф. п. лишь элементарными психическими процессами - ощущениями, простейшими чувствованиями и двигательными реакциями. Т. Циген распространил Ф. п. на более сложные психические процессы и критиковал учение Вундта об апперцепции, которое он толковал как отказ от естественнонаучного объяснения.

В настоящее время Ф. п. понимается как отрасль психологической науки, изучающая физиологические механизмы психической деятельности от низших до самых высоких уровней ее организации. Внутри Ф. п. выделились психофизиология и нейропсихология, в которых изучаются нейронные механизмы психических процессов. В отечественной психологии Ф. п. строится на принципах материалистического монизма и теоретических положениях И. М. Сеченова, И. П. Павлова, П. К. Анохина и Н. А. Бернштейна. Ф. п. получает дальнейшее развитие в работах А. Р. Лурия, Е. Д. Хомской, Е. Н. Соколова, Н. П. Бехтеревой, М. Н. Ливанова, Б. М. Теплова, В. Д. Небылицына, И. В. Равич-Щербо и др. в зарубежной науке крупными представителями Ф. п. являются Д. Хэбб и П. Милнер. (А. Н. Ждан.)

Добавление ред.: Очевидно, Вундт, назвавший экспериментальную психологию термином «Ф. п.», совершил категориальную ошибку, которую позднее вполне осознал (кстати, этот факт упоминает и Л. С. Выготский). Причиной ошибки послужило то, что во времена Вундта термин «физиологический» нередко использовался в значении «экспериментальный». В зарубежной литературе в качестве более или менее полных син. для настоящей «Ф. п.» используются термины «биологическая психология», «биопсихология», «психобиология», «психофизиология».

Витгенштейн

Психофизиология.

« Границы моего языка определяют границы моего мира»

План лекции: Сегодня мы с вами рассмотрим следующие вопросы:

1. Понятие о психофизиологии как отрасли психологических знаний.

2. Предмет, задачи и цели науки.

3. Исторический экскурс в истоки психофизиологических знаний.

4. Связь психофизиологии и других наук.

5. Методология науки.

Психофизиология (далее предлагаю вам сокращать ПФ) возникла на стыке психологии и физиологии. Психофизиология (от греч. psyche «душа», physis «природа», и logos «наука») – научная дисциплина, изучающая физиологические основы психической деятельности и поведения человека. Батуев (акад., доктор биол. Наук), например подчеркивает, что психофизиология как одна из областей современной науки о человеке, является междисциплинарной отраслью знаний и базируется на достижениях как естественных так и гуманитарных дисциплин.

Дж. Хессет говорит, что предмет психофизиологии – сложное поведение в контексте которого изучаются физиологические процессы. Другими словами, предметом психофизиологии он выделяет нейронные механизмы психических процессов и состояний. Некоторые современные российские ученые: Л.В. Черенкова, Е.И. Краснощекова, Л. В. Соколова, в качестве предмета психофизиологии считают структуру психофизиологических факторов (биологических и социальных) и особенности их влияния на процесс исторического и индивидуального развития человека. Эволюция представления о предмете ПФ в отечественной науке связана также с именем Соколова. Его позиция состоит в том, что предмет ПФ это изучение нейронных механизмов психических процессов и состояний. Мы же с вами будем изучать механизмы речевой деятельности.

Психофизиология изучает поведение человека или животного, т.е. психофизиология целостных форм психической деятельности, возникшая для объяснения психических явлений с помощью физиологических процессов.

Таким образом, мы видим с вами, что психофозиология - это область междисциплинарных исследований на стыке психологии и нейрофизиологии, рассматривает взаимоотношения мозга и психики (нарисовать схему на доске стр.10 Батуев).

Е.Н. Соколов характеризует психофизиологию как науку о нейронных механизмах психических состояний. Она является областью пересечения психологии, нейрофизиологии и кибернетики. Психология задает общие функциональные зависимости между сигналами на входе и макрореакциями на выходе из системы. Первоначально это была физиологическая психология, опиравшаяся на объективные физиологические методы. Психофизиология изучает также физиологические, биохимические изменения происходящие в нервной системе.

Термин психофизиология был предложен философом Н. Массиасом в начале XIX века. Наиболее близка к психофизиологии физиологическая психология, основанная Вундтом и этот термин обозначал психологические исследования заимствовавшие методы и результаты исследований у физиологии человека. В настоящее время, физиологическая психология это отрасль психологической науки, изучающая физиологические механизмы психической деятельности от низших до высших уровней её организации.

В становление психофизиологии как науки определяющий вклад внесли русские ученые. В середине XIX - начале XX столетия наряду с аналитической физиологией, традиционным предметом которой было изучение рефлекторной природы тех или иных функций и рассмотрение рефлекса как чуть ли не единственного механизма организации поведенческих актов, активно стала развиваться и синтетическая физиология целостного организма, пытающаяся выявить психологическую основу регуляции поведения как совокупность внутренних и внешних детерминант. Трудами И. М. Сеченова, И.П. Павлова, В. М. Бехтерева, А.А. Ухтомского были заложены основные представления о движущихся факторах поведения. Такое поведение стало пониматься как диалектическое единство внутреннего и внешнего, субъективного и объективного. Идеи А.А. Ухтомского стали своеобразным «аккумулятором» лучших традиций русской физиологической мысли. Ухтомский стоял у истоков создания целостной концепции повеления, объединяющей его объективные и субъективные стороны, материальное и идеальное как главные и неразрывные составляющие единого психофизиологического портрета.

Психофизиологию принято определять как науку о протекании физиологических процессов при изменяющихся психологических состояниях. С этой точки зрения в психофизиологии основное внимание уделяется динамике тех физиологических реакций, которые существенно меняются при изменении психических состояний человека. Сюда относятся кожно-гальванические, сердечно-сосудистые, электорэнцефалографические реакции, а также вызванные потенциалы мозга, сетчатки, улитки и некоторых поверхностно расположенных нервов (Е.Н. Соколова). С периода 80-х годов 20 столетия в психофизиологии развивается новое представление относительно предмета психофизиологии, которая рассматривается как наука о нейронных механизмах психических процессов и состояний. Такое понимание стало возможным благодаря исследованиям электрической активности нейронов человека в клинике. Формой представления теории, объединяющей данные психологии и нейрофизиологии в единое целое, является модель, построенная из нейропсихических элементов и реализующая исследуемую психическую функцию.

Теоретико-экспериментальную основу психофизиологического направления составляет теория функциональных систем П.К. Анохина. С идеей функциональных систем связан принцип саморегуляции физиологических процессов (Н.А. Бернштейн). В итоге развитие этого направления в психофизиологии привело к возникновению новой области исследований именуемой системной психофизиологией.

Цель психофизиологии состоит в том, чтобы показать человека по всей совокупности его биологических, психических и социальных проявлений.

Главные задачи психофизиологии:

· причинное объяснение психических явлений путем раскрытия лежащих в их основе нейрофизиологических механизмов,

· исследование физиологических механизмов психических процессов и состояний на системном, нейронном, синаптическом, молекулярном уровнях,

· изучение нейрофизиологических механизмов организации высших психических функций человека. (схема на доске Батуев стр. 12).

В современной психофизиологии выделяют следующие направления: сенсорная психофизиология, психофизиология организации движений, психофизиология активности, психофизиология памяти и обучения, психофизиология речи, психофизиология мотивации и эмоций, психофизиология сна и стресса, психофизиология функциональных состояний и др..

Каким же образом психофизиология связана с другими науками?

Соотношение ПФ и нейропсихологии . По определению нейропсихология – отрасль психологической науки, сложившееся на стыке нескольких дисциплин: психологии, медицины и физиологии, и направленная на изучение мозговых механизмов ВПФ в связи с локальными поражения головного мозга. Современная нейропсихология ориентирована на изучение мозговой организации психической деятельности не только в патологии, но и в норме. Это приводит к тому, что границы между нейропсихологией и ПФ практически стираются.

Соотношение физиологии ВНД и ПФ. Физиология ВНД – представляла собой физиологию психической деятельности, т.е. психофизиологию. В связи с интенсивным развитием новой техники физиологического эксперимента (появление ЭЭГ – эксперимента) стал расширяться фронт экспериментальных исследований. ПФ стало уделяться очень много внимания. В связи с этим наука переживает период интенсивного роста и вплотную подошла к решению таких проблем, которые раньше были недоступны для исследований. Например физиологические механизмы памяти. Б.И. Кочубей выделяет 3 новых характеристики ПФ: активизм, селективизм и информативизм.

Активизм – предполагает отказ от представления о человеке, как о существе пассивно реагирующим на внешние воздействия. Человек – активная личность. С целям и способная к саморегуляции.

Селективизм – характеризует возрастающую дифференцированность в анализе физиологичевских процессов и явлений.

Информативизм – отражает переориентацию физиологии с изучения энергетического обмена на обмен информацией.

Т.о., современная ПФ – область знания, которая объединяет физиологическую психологию и физиологию ВНД, нормальную нейропсихологию и системную ПФ.

Предмет общей ПФ – физиологические основы (корреляты, механизмы, закономерности) психической деятельности и поведения человека.

Основной задачей психофизиологии как науки о нейронных механизмах психических процессов и состояний, является изучение закономерностей функционирования нейронных структур, реализующих психические процессы и определяющих функциональные состояния. Модели исследуемых функций, построенные из нейроноподобных элементов, обладают бионической ценностью. Эта ценность особенно велика в связи с задачами создания интегральных роботов, обладающих элементами искусственного интеллекта. Психофизиологический подход обещает развитие новых методов диагностики сенсорных процессов, движений и процесса обучения. Наиболее существенным элементом психофизиологии является возможность увидеть за протеканием внешних реакций функционирование нейронных систем. Это позволяет более глубоко анализировать различные формы сенсорных функций, процесса обучения и организации движений

Методология

В самом общем виде методы психофизиологии можно представить схемой «человек-нейрон-модель».Исследование начинается на психофизиологическом уровне путем регистрации речевых, двигательных, вегетативных и электроэнцефалографических реакций. Посредством сопоставления этих реакций выявляются те из них комбинации, которые представляют работу определенных функциональных систем, и устанавливается, как выявленные функциональные системы зависят от внешних стимулов и состояний организма (Анохин,1968) Затем выясняется склад различных типов нейронов в реализацию данных функциональных систем. Анохин в 1968 г., Асратян в 1970, Виноградова в 1961 изучали полиэффекторную регистрацию реакций как метод психофизиологии, который позволяет увидеть за отдельными реакциями те функциональные системы, в которые эти реакции входят в качестве компонентов. Для того, чтобы установить связь между сосудистыми реакциями и ощущениями человека, используют комбинации вербальных рангов оценок стимулов с регистрацией сосудистых изменений. При этом слабые раздражители вызывают ориентировочный рефлекс. Приведем пример: если использовать тепловой раздражитель в виде инфракрасного облучения кожи руки, с которой не ведется регистрация сосудистых изменений, то можно заметить, что едва заметные пороговые облучения вызывают неотчетливые ощущения, которые сопровождаются сужением периферических сосудов и расширением мозговых сосудов. При усилении облучения тепловой раздражитель достигает болевого порога. Тогда возникает сужение периферических, и мозговых сосудов, что указывает на включение оборонительного рефлекса. Нетермические стимулы, например звуковые, вызывают только ориентировочные реакции, которые сменяются оборонительными при максимально сильных звуках.

Физиологические процессы, как правило, скрыты от внеш­него наблюдения, поэтому они длительное время остава­лись вне области интересов психологов, занимавшихся в основном исследованием доступных для прямого наблю­дения проявлений поведения человека. Однако многие мо­дели психической деятельности человека носили бы чисто умозрительный характер, а психология оставалась бы «безмозглой», если бы психологи не заинтересовались ней­рофизиологическими процессами, лежащими в основе ис­следуемой ими реальности [Швырков, 1995]

С другой стороны, в нейрофизиологии постоянно воз­никала потребность описать организацию физиологиче­ских процессов в терминах, определяемых в психологиче­ских концепциях и теориях. Происходило и происходит вза­имное обогащение двух наук о человеке как теоретическими разработками, так и экспериментальными методами (см. Предисловие) Что же дает изучение физиологических по­казателей работы нервной системы? Во-первых, в силу сво­ей объективности физиологические показатели становятся надежными элементами, используемыми при описании изу­чаемого поведения. Во-вторых, они позволяют эксперимен­таторам включить в сферу своих исследований скрытые для прямого наблюдения проявления активности организма, ле­жащие в основе поведения. И, как оптимистично заявил Ж. Пайяр, «помимо более полного объективного описания явлений, в основе обращения к физиологическим показате­лям лежит смелое устремление, которое продолжает направ­лять усилия современных психологов объяснить психоло­гические явления на органической основе» .

В психофизиологии основными методами регистра­ции физиологических процессов являются электрофизио-логические методы. В физиологической активности кле­ток, тканей и органов особое место занимает электричес­кая составляющая. Электрические потенциалы отражают физико-химические следствия обмена веществ, сопровож­дающие все основные жизненные процессы, и поэтому яв­ляются исключительно надежными, универсальными и точными показателями течения любых физиологических процессов [Коган, 1969]

Надежность электрических показателей по сравнению с другими, по мнению А Б. Когана, особенно демонстративна, «когда они оказываются единственным средством обнару­жения деятельности» [там же, с. 13] Единообразие потенци­алов действия в нервной клетке, нервном волокне, мышеч­ной клетке как у человека, так и у животных говорит об уни­версальности этих показателей Точность электрических показателей, т. е. их временное и динамическое соответствие физиологическим процессам, основана на быстрых физико-химических механизмах генерации потенциалов, являю­щихся неотъемлемым компонентом физиологических про­цессов в нервной или мышечной структуре.

К перечисленным преимуществам электрических пока­зателей физиологической активности следует добавить и

неоспоримые технические удобства их регистрации: помимо специальных электро­дов, для этого достаточно универсального усилителя биопотенциалов, который ском-мутирован с компьютером, имеющим соответствующее программное обеспечение. И, что важно для психофизиологии, большую часть этих показателей можно регист­рировать, никак не вмешиваясь в изучаемые процессы и не травмируя объект иссле­дования. К наиболее широко используемым методам относятся регистрация импуль­сной активности нервных клеток, регистрация электрической активности кожи, электроэнцефалография, электроокулография, электромиография и электрокарди­ография. В последнее время в психофизиологию внедряется новый метод регистра­ции электрической активности мозга - магнитоэнцефалография и изотопный метод (позитронно-эмиссионная томография).

Томография – получение срезов мозга искусственным путем. Для построения срезов используется просвечивание, например рентгеновскими лучами.

Общий принцип томографии был сформулирован Дж. Родоном. Операции, которые выполняются при томографии называются прямым и обратным преобразованием. Прямое – описание мозга и мозговых процессов в форме срезов. Восстановление модели мозга и его работы по срезам – обратное преобразование.

Позитронно-Эмисионная Томография (ПЭТ) основана на выявлении распределения в мозге различных химических веществ, которые участвуют в метаболизме мозга. Для этого используют короткоживущие радиоизотопы C11, O15, N13, F18. замещение соответствующего элемента на такой изотоп не влияет на химические свойства вещества, но позволяет проследить его движение. Меченое вещество вводится в вену или изоляционно.

Перечисленные изотопы – позитронноизлучающие. Явление позитронной эмиссии – исход из ядра позитронов, в которой нарушен баланс между позитроном и электроном.

Ядерно-Магнитно-Резонансная томография (ЯМР) основана на определении в мозговом веществе распределения плотности ядер водорода и на регистрации некоторых их характеристик при помощи мощных электромагнитов, расположенных вокруг тела человека. Данные ЯМР-томографии дают информацию об изучаемых головного мозга как анатомического, так и физико-химического характера.

Преимущества:

нет ионизирующего излучения;

возможно многоплоскостное исследование;

большая разрешающая способность.

МагнитоЭнцефалоГрафия (МЭГ) – регистрация параметров магнитного поля организма человека и животного. При помощи МЭГ можно регистрировать основные ритмы ЭЭГ и ВП. Запись осуществляется с помощью сверхпроводящих квантовых интерференционных датчиков;) в специальной камере, изолирующей магнитные поля мозга от более сильных полей.

Преимущества:

много датчиков → пространственная картина распределения электромагнитных полей

бесконтактная запись → различные составляющие магнитных полей, регистрируемые со скальпа, не претерпевают таких искажений, как при записи ЭЭГ.

ЭЭГ . Регистрация суммарной электрической активности с поверхности головы. Основные ритмы:

Альфа-ритм (частота 8-13 Гц): ритм относительного покоя.

Бета-ритм (частота 14-30 Гц): сменяет альфа-ритм при сенсорной стимуляции, т.е. в состоянии активного бодрствования (внимание, эмоциональной и интеллектуальное напряжение). Альфа-ритм → бета-ритм – десинхронизация ЭЭГ .

Тета-ритм (частота 4-7 Гц): эмоциональное напряжение и медленноволновой сон.

Дельта-ритм (частота 1-3 Гц): расслабление, медленноволновой сон, очаговое поражение мозга.

Гамма-ритм (30-170 Гц): контролируемые когнитивные процессы, произвольное внимание. 40 Гц: кошка следит за мышкой J.

ВП . ВП (внутримозговой потенциал) – биоэлектрические колебания, возникающие в ЭЭГ в ответ на однократное раздражение рецепторов. Амплитуда ВП не велика, поэтому, чтобы выделить его из общего рисунка ЭЭГ суммируют и усредняют участок ЭЭГ, который следует до и после раздражающего стимула. ВП длиться около 300 мс. ВП делятся на первичные ответы (возникают в течение 100 мс после предъявления стимула) и вторичные ответы (возникают через 100 мс и позже). ПСС – потенциалы, полученные в различных экспериментальных ситуациях. ПСС: моторный потенциал (колебания, связанные с активностью двигательной коры), Е-волна (изменение электрического потенциала в передних отделах мозга, связанное с состоянием намерения произвести какое-либо действия, или, напр., воспринять что-то), колебания потенциала, возникающие в момент, когда пропускается ожидаемый стимул.

Термоэнцефалоскопия. Этим методом измеряют локальный метаболизм мозга и кровоток по теплопродукции. Мозг излучает теплолучи в инфракрасном диапазоне. Водяные пары воздуха задерживают значительную часть этого излучения, но есть частоты (3-5 и 8-14 мкм), в которых тепловые лучи распространяются на большие расстояния, и их можно регистрировать. Инфракрасное излучение мозга улавливается на расстоянии от нескольких см до метра термовизором с автоматической системой сканирования. Сигналы попадают на точечные датчики. Каждая термокарта содержит 10-16 тысяч дискретных точек. Процедура измерений в одной точке длится 2,4 мкс. В работающем мозге температура отдельных участков непрерывно меняется. Построение карты дает временной срез метаболической активности мозга.

Таким образом мы с вами видим, что феномен человека есть продукт истории, т.е. всей совокупности эволюционных процессов (некоторые из данных моментов вы наверное учили на АиФ), подготовивших человека и последующее его существование в условиях им же созданной культуры. Следовательно, в жизнедеятельности человека концентрируется весь итог развития оргнаического мира и вместе с тем приобретает ведущую роль социальные факторы человеческого бытия. Однако преобразование биологического под воздействием социальных факторов человеческого бытия. При этом биологическое в человеке предстает в самой природе социального. Поэтому, когда речь идет об общем контексте жизнедеятельности человеческой личности необходимо рассматривать и ту и другую стороны как единое целое. Психика (сознательная и бессознательная) выступает как активное отражение в мозгу человека картин объективного мира и самого себя в этом мире, обеспечивая возможность воздействия на мир, его преобразования и целенаправленного поведения в нем. Психофизиология как наука и является той областью знаний, которая призвана изучать как внутренние так и внешние детерминанты поведения и психики человека, т.е. субъективные и объективные стороны его существования.

Физиологическая психология Этимология.

Происходит от греч. physis - природа, psyche - душа и logos - учение.

Раздел психологии.

Посвящена изучению физиологических механизмов высших психических функций.

Подразделяется на психофизиологию и нейропсихологию.

Психобиология.

Психологический словарь . И.М. Кондаков . 2000 .

ФИЗИОЛОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

(англ. physiological psychology ) - отрасль психологической науки, возникшая в конце XIX в. Термин Ф. п. ввел В . Вундт для обозначения экспериментальной психологии , которая первое время опиралась на методы и техническую базу исследований в астрономии, физиологической оптике, физиологии н. с. и органов чувств. Отношение физиологических процессов к психическим явлениям «Ф. п.» Вундта трактовала с позиций дуализма (см. также ). Вундт ограничивал область Ф. п. лишь элементарными психическими процессами - ощущениями , простейшими чувствованиями и двигательными реакциями . Т. Циген распространил Ф. п. на более сложные психические процессы и критиковал учение Вундта об апперцепции , которое он толковал как отказ от естественнонаучного объяснения.

В настоящее время Ф. п. понимается как отрасль психологической науки, изучающая физиологические механизмы психической деятельности от низших до самых высоких уровней ее организации. Внутри Ф. п. выделились и , в которых изучаются нейронные механизмы психических процессов. В отечественной психологии Ф. п. строится на принципах материалистического монизма и теоретических положениях И . М . Сеченова , И . П . Павлова , П . К . Анохина и Н . А . Бернштейна . Ф. п. получает дальнейшее развитие в работах А . Р . Лурия , Е. Д. Хомской, Е. Н. Соколова, Н. П. Бехтеревой, М. Н. Ливанова, Б . М . Теплова , В. Д. Небылицына, И. В. Равич-Щербо и др. в зарубежной науке крупными представителями Ф. п. являются Д. Хэбб и П. Милнер. (А. Н. Ждан.)

Добавление ред.: Очевидно, Вундт, назвавший экспериментальную психологию термином «Ф. п.», совершил категориальную ошибку , которую позднее вполне осознал (кстати, этот факт упоминает и Л . С . Выготский ). Причиной ошибки послужило то, что во времена Вундта термин «физиологический» нередко использовался в значении «экспериментальный». В зарубежной литературе в качестве более или менее полных син. для настоящей «Ф. п.» используются термины «биологическая психология», «биопсихология», «психобиология», «психофизиология» .

Большой психологический словарь. - М.: Прайм-ЕВРОЗНАК . Под ред. Б.Г. Мещерякова, акад. В.П. Зинченко . 2003 .

Смотреть что такое "физиологическая психология" в других словарях:

Физиологическая Психология - раздел психологии, посвященный изучению физиологических механизмов высших психических функций. Подразделяется на психофизиологию и нейропсихологию … Психологический словарь

Физиологическая психология - – направление в психологии, изучающее психические явления как основанные на физиологических и неврологических процессах. Обычно отражает или корреляционное направление, в котором ведётся поиск физиологических коррелятов поведения, или… … Энциклопедический словарь по психологии и педагогике

ФИЗИОЛОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ - Отрасль психологии, которая ориентируется на описание и объяснение психологических явлений, основанных на физиологических и неврологических процессах. Большинство из ее предметов и методов общие с биологией и физиологией, и обычно она отражает… … Толковый словарь по психологии

Физиологическая психология (нередукционистский подход) (physiological psychology (nonreductionism)) - Любое серьезное рассмотрение нередукционистского подхода к Ф. п. требует предварительного и по возможности исчерпывающего определения опорного термина «редукционизм». Степень редукционизма варьирует от простейшего (в физике) до самого сложного (в … Психологическая энциклопедия

Раздел психологии, посвященный изучению физиологических механизмов функций психических высших физиологических процессов, кои сопровождают процессы психические или сопутствуют им, но в коих психологи не должна искать «своих» законов.… … Большая психологическая энциклопедия

Психология - Сюда перенаправляется запрос «Психолог». На эту тему нужна отдельная статья … Википедия

ПСИХОЛОГИЯ - наука о психической реальности, о том, как индивид ощущает, воспринимает, чувствует, мыслит и действует. Для более глубокого понимания человеческой психики психологи исследуют психическую регуляцию поведения животных и функционирование таких… … Энциклопедия Кольера

Психология - наука о душе (греч. ψυκή душа и λόγος понятие, слово). Создателем ее считают Аристотеля, написавшего сочинение О душе, в 3 книгах, и ряд специальных сочинений: о памяти и воспоминании, о сне и бодрствовании, о сновидениях, об ощущениях и их… … Энциклопедический словарь Ф.А. Брокгауза и И.А. Ефрона

Психология (Psychology) - наука, изучающая психику и сознание человека, а также его поведение. Психология оперирует такими основными понятиями, как память, рациональное и иррациональное мышление, интеллект, обучение, личность, восприятие и эмоции, а также занимается… … Медицинские термины

ПСИХОЛОГИЯ - (psychology) наука, изучающая психику и сознание человека, а также его поведение. Психология оперирует такими основными понятиями, как память, рациональное и иррациональное мышление, интеллект, обучение, личность, восприятие и эмоции, а также… … Толковый словарь по медицине

Книги

• Физиологическая психология , П. Милнер. Настоящее издание является руководством по новой науке, лежащей на стыке нейрофизиологии и психологии. На основе практических данных излагаются функции нейронов, методы психофизиологии,…