Обобщение опыта работы воспитателя по речевому развитию в средней группе.

Прекрасная речь, когда она как ручеёк
Бежит среди камней чиста, неторопливы.
И ты готов внимать её поток
И восклицать: О! Как же ты красива!
Е.Щукина

Формирование правильной речи ребенка является одной из основных задач дошкольного образования. Р ечевое развитие дошкольников в соответствии с требованиями ФГОС ДО включает в себя:
а) владение речью как средством общения;
б) обогащение активного словаря;
в) р азвитие связной , грамматически правильной монологической и диалогической речи;
г) развитие речевого творчества;
д) развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
е) знакомство с книжной культурой, детской художественной литературой, понимание на слух текстов, различных жанров детской литературы;
ж) ф ормирование звуковой аналитико - синтетической активности, как предпосылок обучения грамоте.
При достижении этих целей не стоит забывать, что мы воспитываем современных детей , которые с легкостью запоминают то, что им интересно, а неинтересную, монотонную работу просто игнорируют .
Речь традиционно рассматривается в педагогике и психологии как центр, в котором сходятся различные стороны психического развития : мышление, воображение, память, эмоции.
Вот уже несколько лет я занимаюсь над проблемой развития речи детей.
Речь - один из наиболее мощных факторов и стимулов развития ребенка в целом. От уровня речевого развития зависит общее интеллектуальное развитие и закладываются основы успешного обучения в школе.
Развитие речи оказывает большое влияние на формирование личности, волевые качества, характер, взгляды, убеждения. Можно сказать, что речь человека - это его визитная карточка.
Поэтому начиная с младших групп, работаю над этой проблемой, подчеркиваю значимость речевого развития в дошкольном возрасте.
И считаю, что речевое общение - это высшая форма сотрудничества педагога, родителя и ребенка.
Поэтому, общаясь с детьми, придерживаюсь «Не рядом и не над, а вместе!»
Всегда стараюсь, стать на позицию ребенка:
- учитывая его точку зрения, видя его, прежде всего личностью, как полноправного партнера в процессе совместной деятельности и общения;
- учитываю возрастные и индивидуальные особенности детей;
Отношусь к воспитанникам уважительно, доброжелательно, каждый ребенок - это личность.
Изучив теоретические источники, я поставила перед собой цель :
- создание развивающей предметно-пространственной среды, способствующей развитию речи дошкольников через дидактические, речевые игры, театрализованные, сюжетно - ролевые игры.
«В пустых стенах ребёнок не заговорит»…- заметила в своё время Е.И. Тихеева
Поэтому в группе были созданы центры: центр «Учимся говорить правильно!», «Сюжетно - ролевых игр», «Театральный уголок» и т.д
Мною накоплен и систематизирован разнообразный практический материал для организации речевых игр и занятий: пособия для проведения артикуляционных упражнений, комплексы пальчиковых игр, тематические альбомы, игры для обогащения словарного запаса, формирования грамматического строя, связной речи, развития фонематического слуха и мелкой моторики, сюжетно - ролевые игры, логоритмические упражнения.
Что же является ведущим, доступным и понятным видом детской деятельности в дошкольном возрасте? Ну, конечно же - игра. В игре ребенок развивается, познает окружающий мир, согласовывает свои интересы и интересы партнеров по игре, то есть происходит речевое развитие ребенка.
В своей работе использую игровые ситуации на прогулке, организовываю игры-драматизации, чтение художественной литературы с последующим обыгрыванием сюжетных эпизодов в течение дня, игры-рисования на свободную тему. Все это является толчком для творческой мысли, идеи, требующей воплощения.
Вечером наблюдаю, как после прочтения сказок в театрализованных играх отражаются персонажи и сюжеты, взволновавшие детей, как они пропускают через себя характер героев. И вижу результат своей работы. Как постепенно у детей «растворяется» закомплексованность и дети преодолевают страхи.
Использую в своей практике речевые упражнения. Упражнения не только повышают умственную активность, но и совершенствуют речевые навыки, способствуют развитию психических процессов, повышают эмоциональную активность.
Мы ежедневно читаем сказки, заучиваем стихотворения, скороговорки и учимся отвечать на вопросы, связанные с содержанием. Очень важно правильно сформулировать вопросы, чтобы помочь детям вычленить главное - действие основных персонажей, их взаимоотношения и поступки. Правильно поставленный вопрос заставляет ребенка думать, размышлять, приходить к нужным выводам и в то же время замечать и чувствовать художественную форму произведения. Заимствуя из сказок образные выражения, меткие слова, обороты речи, пословицы и поговорки, дети обогащают свою речь, делая её интересной и выразительной.
После ответа на вопросы можно предложить детям «показать» сказку в игре-драматизации.
Так как, играя, дети - познают, пропускают все образы через свой внутренний мир. Рассматривание иллюстраций разных художников (В.Лосина, Ю.Казанцева, Т.Сокольской, К.Швец) помогает детям обращать внимание на характер изображения персонажей (дед и баба старенькие, ласковые, добрые), их внешние данные (у мышки длинный хвостик, курочка рябенькая). При анализе содержания сказки дети повторяют слова курочки, действия деда и бабы (била-била - не разбила; дед плачет, баба плачет).
В своей работе я стараюсь использовать как можно больше дидактических игр, так как они включают решение всех задач речевого развития . Они закрепляют и уточняют словарь, изменения и образование слов, упражняют в составлении высказываний, развивают объяснительную речь . Понимая, какое значение имеет дидактическая игра в развитии речи детей и для того, чтобы повысился интерес к игре, я придерживаюсь следующих требований.
1. Дидактическая игра должна давать упражнения полезные для умственного развития.
2. Должна быть увлекательной задача, решение которой требует умственного усилия, преодоления трудностей.
3. Игра должна сохранять эмоциональный настрой детей, их удовлетворение.
В практики, использую три вида дидактических игр:
- игры с предметами (игрушками, природным материалом).
- настольно-печатные.
- словесные игры.
Дидактические и речевые игры я использую на занятиях, в утренние часы приёма детей, во вторую половину дня, в свободной деятельности детей. Дидактическая игра - сильный стимулятор умственной и коммуникативной деятельности детей. Она позволяет закрепить знания и навыки дошкольников, применить их на практике, приучает к самостоятельности в работе.
Например, такие дидактические игры, как: «Угадай по описанию», «Подскажи словечко», «Что выросло на грядке», «Какое время года», «Чудесный мешочек» и т.д.Учимся рассуждать, беседовать.
При изучении звуковой культуры речи использую игры «Звенит - жужжит», «Заморозим руку » ( Дети подносят руку ко рту на расстоянии примерно 10 см, произносят:» Фу-у-у» - дуют на руку.

Дошкольный возраст наиболее благоприятен для развития речи и формирования культуры речевого общения. Практика показывает: это очень трудоёмкая и ответственная работа, требующая определённой системы и терпения со стороны воспитателя к подбору наиболее действенных средств и методов обучения.
Методы развития речи, применяемые мною:
Наглядные: наблюдения в природе, экскурсии, изобразительная наглядность, рассматривание картин, игрушек и рассказывание по ним;
Словесные : чтение и рассказывание художественных произведений, заучивание наизусть, обобщающая беседа, рассказывание без опоры наглядности;
Практические: дидактические игры, игры - драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, хороводные игры.
Основными принципами реализации системы работы по развитию речи с детьми являются систематичность и последовательность, интеграция образовательных областей, которые осуществляются:
- в процессе организации различных видов детской деятельности: двигательной, игровой, продуктивной, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, музыкально-художественной, чтение художественной литературы;
- в ходе режимных моментов;
- в свободной самостоятельной деятельности;
- во взаимодействии с семьями.
Режимные моменты благоприятны для организации правильного речевого общения: одевание детей на прогулку, раздевание после прогулки и перед сном, умывание перед каждым приёмом пищи, наблюдения за явлениями природы, дежурство, экскурсии. Все эти моменты непосредственно связаны с какими-то реальными объектами, по поводу которых я организовываю разговоры с детьми. При этом формируется определённый круг знаний и представлений, активизируется речь детей.
Обогащают и оживляют русский язык народные пословицы и поговорки, припевки, потешки. Они прекрасные образцы русской речи, подражание которым позволяет ребенку успешнее овладевать родным языком. Они короткие, четкие, полны глубокой, выработанной веками мудрости .
В процессе речевого общения с детьми использую и невербальные средства (мимика, пантомимические движения), которые выполняют важные функции:

Помогают эмоционально объяснить и запомнить значение слов. Меткий жест помогает усвоению значений слов (круглый, большой...), связанных с конкретными зрительными представлениями;

Помогают уточнить значения слов, связанных с эмоциональным восприятием (весёлый, грустный, злой, ласковый,...);

Способствуют углублению эмоциональных переживаний, запоминанию материала (слышимого и видимого);

Помогают приближению обстановки на занятиях к обстановке естественного общения;
- являются образцами поведения детей;
- выполняют социальную, воспитывающую функцию.
Широко применяю в своей работе по развитию речи словесные игры.
Эти игры имеют большое значение для развития мышления ребенка.
Например: « Закончи предложение», «Доскажи словечко», «Зима-лето» и т. д.
Дети учатся высказывать самостоятельные суждения, делать выводы, умозаключения, замечать логические ошибки.
Эти игры хороши тем, что вызывают веселый смех, развивают чувство юмора.

«В развитии мышления и речи детей , особое место отводится движениям руки. Руки дают человеку голову, затем поумневшая голова учит руки, а умелые руки способствуют развитию речи ». И.П.Павлова

Пальчиковым играм, логоритмике я уделяю ежедневно много времени, как в свободной деятельности , так и на всех видах занятий.
Для формирования диалогической речи я использую различные виды театра. В процессе театрализованной игры незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура его речи , ее интонационный строй. Исполняемая роль, произносимые реплики ставят ребенка перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться. У него улучшается монологическая и диалогическая речь, ее грамматический строй.
Много играем в сюжетно- ролевые игры, так как сюжетно-ролевая игра развивает не только связную речь, а также накапливает знание , развивает мышление и память , воспитывается творческое воображение ребенка, способствует обогащению и активизации словаря детей.
Таким образом, в процессе работы над проблемой по развитию речи происходит существенный рост в развитии речевой активности детей. Дети овладевают речевыми умениями, учатся самостоятельно придумывать сказки, и рассказы, пользоваться разнообразными средствами выразительности, аргументировано, доказывать своё мнение. Многие могут заменить ошибки сверстников и исправить их. У всех значительно обогатился словарный запас, дети безошибочно пользуются обобщающими словами и понятиями.
Речь стала более грамотная и выразительная.

Хочется отметить в моей работе тесную взаимосвязь с родителями. Включение родителей в педагогический процесс также является важнейшим условием полноценного речевого развития ребенка.
Правильное понимание родителями задач воспитания и обучения, знания некоторых методических приемов, используемых в работе по развитию речи детей, несомненно, помогало в организации игр, в домашних условиях. Знания родители получали через беседы, консультации, родительские собрания, практические семинары.
Проведены консультации по темам: «Речевая среда в семье и ее влияние на развитие речи ребенка», «Роль родителей в развитии речи детей», «Ознакомление с особенностями речевого развития детей определённого возраста», семинар - практикум «Играем с пальчиками», совместно с родителями изготавливали игры для речевого развития.

При условии правильно организованного педагогического процесса с применением игровых технологий, а также с организованной развивающей предметно- пространственной средой речевое развитие ребенка будет полноценным и эффективным.

Опыт работы воспитателя ДОУ

Тема : Устное народное творчество в развитии речи детей младшего возраста
Актуальность выбранной темы
Возраст от 3 до 4 лет имеет особое значение для речевого развития ребенка. Главная задача педагога в области развития речи детей младшего дошкольного возраста – помочь им в освоении разговорной речи, родного языка.
Важнейшим источником развития выразительности детской речи являются произведения устного народного творчества, в том числе малые фольклорные формы (загадки, заклички, потешки, прибаутки, песенки, скороговорки, пословицы, поговорки, считалки, колыбельные).
Воспитательное, познавательное и эстетическое значение фольклора огромно, так как он расширяет знания ребенка об окружающей действительности, развивает умение чувствовать художественную форму, мелодику и ритм родного языка.
Возможность использования устного народного творчества в дошкольном учреждении для развития речи детей дошкольного возраста обусловлена спецификой содержания и форм произведений словесного творчества русского народа, характером знакомства с ними и речевым развитием дошкольников.
Дети хорошо воспринимают фольклорные произведения благодаря их мягкому юмору, ненавязчивому дидактизму и знакомым жизненным ситуациям.
Устное народное творчество - неоценимое богатство каждого народа, выработанный веками взгляд на жизнь, общество, природу, показатель его способностей и таланта. Через устное народное творчество ребёнок не только овладевает родным языком, но и, осваивая его красоту, лаконичность приобщается к культуре своего народа, получает первые впечатления о ней.

Цель: Развитие разговорной речи, творческих, познавательных, коммуникативных способностей детей на основе устного народного творчества
Повышение своего теоретического уровня, профессионального мастерства и компетентности Задачи:
Познакомить детей с устным народным творчеством.
Учить внимательно слушать и запоминать потешки, художественные произведения, отгадывать загадки.
Воспитывать положительное отношение к режимным моментам: умыванию, одеванию и т.д.
Воспитывать дружеские чувства и гуманные взаимоотношения между детьми.
Повысить собственный уровень знаний путём изучения необходимой литературы.
Развить творческие способности, любознательность, наблюдательность;
Сплотить детский коллектив.
При составлении плана руководствовалась следующими принципами:
1. Принцип активности и посильной самостоятельности.
Этот принцип предполагает, что создаются все условия, чтобы у детей возникала потребность речевого взаимодействия со взрослым, педагог вызывает у ребёнка чувство сопереживания с действиями персонажа, предлагает малышу включиться в игровое взаимодействие по ходу текста.

2. Принцип познавательной активности.
Один из важнейших принципов ознакомления детей с фольклором. Достигнуть его можно эмоциональностью. Именно с помощью эмоционального изложения педагог поддерживает внимание детей.

3. Принцип наглядности.
Не менее важен в ходе фольклорных занятий с детьми раннего возраста. Предполагает. использование наглядных средств (игрушки, картинки, пособия и т. д.), с помощью которых создаётся развёрнутая картина действий и результата, использование приема инсценирования.

4. Принцип поэтапности.
В передаче смыслового содержания позволяет осуществить эту связь на деле практически: организованная образовательная деятельность должна состоять из нескольких взаимосвязанных частей, рассчитанных на постепенное освоение смыслового содержания произведения. Смена частей организованной образовательной деятельности обусловлена постепенностью освоения, отработки понимания и какого-либо навыка.

5. Принцип вариативности.
Поможет закрепить и расширить знания детей. (Принцип вариативности – повторение пройденного материала в организованной образовательной деятельности и в совместно-партнерской деятельности в несколько изменённом варианте).Таким образом, целенаправленное и систематическое использование малых форм фольклора в работе с детьми помогает им овладеть первоначальными навыками самостоятельной художественно – речевой деятельности.
Срок реализации : 2015-2016 учебный год.
План работы «Устное народное творчество в развитии речи детей младшего возраста»
Сентябрь.
Цель. Знакомить детей с русским народным фольклором- потешками, прибаутками, играми. НООД Тема: «Ладушки в гостях у бабушки»

НООД Тема: «Как у нашего кота» Цель: Помочь детям понять содержание потешки.
Октябрь.
НООД «У бабушки в деревне»
Цель: Знакомство с русскими народными загадками о домашних животных.

НООД «Баю – баюшки баю, баю Машеньку мою»
Цель: выучить колыбельную для младенца куклы Маши.
Ноябрь.
НООД «Петушок и бобовое зернышко»
Цель: Развивать познавательный интерес, любознательность к русскому фольклору.
НООД «Фока воду кипятит и как зеркало блестит»
Цель: познакомить с историей возникновения чайника, его предшественником - самоваром; расширять словарный запас, используя малые формы фольклора; воспитывать культуру поведения за столом.

Декабрь.
НООД ««Уж, ты зимушка зима».
Задачи:
1. Закрепить знания детей о зиме и зимних явлениях,
2. воспитание дружеских отношений между детьми,
3. поднятие радостного настроения, вызвать положительные эмоции.
НООД «Сундучок Деда Мороза» НОД по ИЗО-деятельности «Украшаем новогоднюю стенгазету»
Январь.
Открытое интегрированное занятие по речевому развитию
«Мы расскажем вместе сказку»
Цель: развитие совместной игровой деятельности по средством театрализованной и сюжетно-ролевой игр.

НООД «Девочка и лиса»
(просмотр мультфильма «Девочка и лиса»)
НООД «Знакомство с русской избой»
Цель: Знакомство детей с жизнью, бытом и творчеством русского народа, приобщение к народным традициям и обычаям.

Февраль.
НООД «Милости просим, гости дорогие»
Цель:
1. Обогащать сенсорный опыт малышей при знакомстве с величиной.
2. Вводить понятие слов «большой», «средний», «маленький».
3. Закрепить умение ориентироваться на слова «открыть», «закрыть».
4. Формировать эмоционально окрашенное чувство причастности к культуре русского народа.

Цель: познакомить с новой сказкой, и новыми словами (лубиная избушка, ледяная)
Март.
НООД «Солнышко, нарядись, красное, покажись
Цель: изготовление картины из пластилина. (Предметная лепка.)
Задачи: вызвать яркий эмоциональный отклик на фольклорный образ солнца. Научить лепить солнце в виде пластилиновой картины из диска (сплющенного шара) и лучиков (жгутиков). Показать возможность сочетания разный по форме деталей в одном образе. Развивать чувство формы, ритма, мелкую моторику. Воспитывать аккуратность при работе с пластилином.
Март.
Развлечение «Широкая Масленица»
Цель: познакомить детей с праздником «Масленица»

«Пересказ сказки «Репка». (упражнение на различение близких по звучанию слов)
Цель: учить детей совместному со взрослым пересказу сказки.
Показ театра на столе по сказке «Заюшкина избушка»
Апрель.
НООД «Лесные животные»
Задачи:
- расширить знания детей о лесных животных;
- развивать связную речь детей;
- обогащать словарный запас;
- продолжать знакомить детей с потешками;
- воспитывать интерес к живой природе, эмоциональную отзывчивость, умение сопереживать, вовремя прийти на помощь.
Обыгрывание сказки «Маша и три медведя»

Проект «Русская народная игрушка – матрешка»
Цель проекта:Воспитание интереса детей к истории России, народному творчеству на примере русской национальной игрушки.

Май.
Открытая совместная деятельность с родителями
« В гости к нам идет матрешка»
Задачи: Познакомить с русской народной игрушкой (матрёшкой) как символом русского народного искусства; развивать интерес к народным игрушкам;
Формировать у детей интерес, эмоциональную отзывчивость, чувство радости от встречи с матрёшкой.

Речь – исторически сложившаяся в процессе деятельности людей форма их общения, опосредованная языком. Речь выполняет ряд функций: обозначение (каждое слово, предложение имеют определенное содержание) ; сообщения (передача сведений, знаний, опыта) ; выражения (обнаружение через интонацию, ударения, построение, использование сравнений, пословиц и т. п. чувств, потребностей, отношений) ; воздействия (побуждение выполнению задач, проявлению активности, изменению взглядов) .

Связная речь представляет собой развернутое, законченное, композиционно и грамматически оформленное, смысловое и эмоциональное высказывание, состоящее из ряда логически связанных предложений.

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО) : «речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте» .

Работая в детском саду воспитателем, я обратила внимание, что большинству детей достаточно сложно связно выразить свою мысль в монологической речи. Составляя рассказ из личного опыта, пересказывая или описывая картинку, предмет, дети часто перескакивают с одной мысли на другую, путают последовательность изложения, используют весьма ограниченный словарь, в котором преобладают существительные, в меньшей степени глаголы и, практически отсутствуют прилагательные и другие части речи. Эта картина становится более яркой у детей с общим недоразвитием речи (страдают все средства речи: звукоподражание, лексика, грамматика, связная речь) . Я стала искать причину.

Перепробовав различные методы и приемы в развитии речи дошкольников, наблюдая за своими воспитанниками и, читая литературу по вопросу развития связной речи детей, я пришла к выводу, что данная проблема происходит из-за низкого объема памяти, недостаточной сформированности логического мышления, произвольного внимания, неумения планировать свою деятельность. Ребенку, просто в силу возрастных особенностей, трудно удерживать в памяти последовательность, изложения, при этом составляя красивые предложения. И, конечно, немаловажную роль играет малый речевой опыт дошкольника. Одновременно следует учитывать, что все дети разные: разные по уровню развития психических процессов, разные по своему темпераменту; кто-то активен все занятие, а кто-то быстро теряет интерес и тихо отсиживается.

Эффективность педагогического воздействия зависит от активности каждого ребёнка в условиях речевой деятельности. На занятиях по развитию речи должны говорить дети, а не педагог.

Традиционные формы (образец рассказа педагога, построчное заучивание стихотворения, поэтапное рассматривание и описание) не позволяют каждому ребенку в достаточной степени научиться грамотно, связно высказывать свою мысль, раскрыть творческий потенциал.

Нужно было искать такие формы, методы и приемы обучения, которые позволяли бы всем детям чувствовать себя успешными (дети любят делать то, что у них хорошо получается) , а значит доступными, интересными для всех детей. Должен быть реализован обязательный принцип наглядности и непосредственного участия самого ребенка в процессе обучения, как равного с взрослым.

Этим требованиям как нельзя лучше отвечают такие образовательные технологии, как мнемотехника и ТРИЗ-технологии. Для развития связной речи детей я взяла себе на вооружение некоторые из них. Основные требования к которым – способность компенсировать и сгладить возрастные и индивидуальные трудности при обучении родному языку, возможность многократного повторения для наилучшего усвоения речевого материала. Со временем и практикой привнесла в каждую что-то свое, что мне позволяет достигать поставленные цели.

Опыт работы показывает, что дети с интересом воспринимают материал, представленный воспитателем, основанный на фантазиях, образных ассоциациях и имеющий игровую форму.

Мнемотехника – «искусство запоминания» - это система методов и приемов, обеспечивающих успешное освоение детьми знаний об особенностях объектов природы, об окружающем мире, эффективное запоминание структуры рассказа, сохранение и воспроизведение информации, и, безусловно, развитие речи.

Таким образом, актуальность мнемотехники для дошкольников обусловлена тем, что как раз в этом возрасте у детей преобладает зрительно-образная память. Чаще всего запоминание происходит непроизвольно, просто потому, что какой-то предмет или явление попали в поле зрения ребенка. Если же он будет пытаться выучить и запомнить то, что не подкреплено наглядной картинкой, нечто абстрактное, то на успех рассчитывать не стоит. Мнемоника для дошкольников как раз помогает упростить процесс запоминания, развить ассоциативное мышление и воображение, повысить внимательность. Более того приемы мнемотехники, в результате грамотной работы воспитателя, приводят к обогащению словарного запаса и формированию связной речи.

ТРИЗ – теория решения изобретательских задач, автор – Г. С. Альтшуллер. Составная часть ТРИЗ – РТВ – развитие творческого воображения.

Учитывая особенности детей с ОНР, работу по развитию монологической речи я начинаю в старшем дошкольном возрасте. В силу специфики приходящих к нам в среднюю группу детей, такие формы, как составление рассказа по картине, пересказ и прочие виды работы, связанные с развитием монологической речи, сдвигаются на старший дошкольный возраст. В средней группе мы учим слушать и понимать речь взрослого, идет активная наработка словаря, постановка звуков.

Работа по формированию связной речи детей в нашей группе строится в тесной взаимосвязи с логопедом и психологом. Мы постоянно обмениваемся информацией, опытом, чтобы соблюдать индивидуально-личностный подход и чтобы помочь каждому ребенку.

В старшем дошкольном возрасте мы активно развиваем монологическую речь дошкольников: учим детей пересказу; составлению рассказа-описания; составлению загадок; составлению рассказа по сюжетной картине, серии сюжетных картинок; составлению рассказа из личного опыта; разучиваем стихотворения, пословицы и поговорки.

В данном разделе я привожу те средства развития речи старших дошкольников, которые мне помогают в ненавязчивой игровой форме справиться с поставленными задачами. Главным критерием успешности выбранной формы работы для меня является выражение моих воспитанников: «Хотим еще!»

Самое первое и простое - ТРИЗовская игра «Да - нетка» - это вид загадки, в которой отгадывать нужно при помощи вопросов, на которые можно ответить только «да» или «нет» . Задачи «Да - нетки решаются постепенным сужением круга поиска. В своей работе я использую объективные «Да – нетки» (загадывается один объект) . Эта игра позволяет научить детей задавать вопросы, что немаловажно для речевого развития дошкольников. Так же во время этой игры активизируется словарь детей по определенной теме. Дети учатся анализировать, логически мыслить, знакомятся с методом дедукции.

Игра проводится после того, как дети познакомились с новой темой, и является подготовительным этапом к составлению рассказа-описания. На начальном этапе обучения игре (в старшей группе) я выставляю на доске 5-6 картинок по теме (например, домашние животные) , объясняю правила игры. Дополнительно в игру я ввожу фишки. Их «получают» только те животные (картинки) , которые соответствуют ответу взрослого на вопрос, поставленный детьми. (Например, ребенок спрашивает: - У этого животного есть рога? Педагог отвечает: - Нет. Следовательно, фишки получают все домашние животные, у которых нет рогов.) Далее детям дается установка, что задавать вопросы нужно только о тех животных, у которых больше фишек. Данный прием позволяет наглядно продемонстрировать детям метод исключения и не повторяться в вопросах. Когда предмет угадан, желательно подвести итог, то есть перечислить все признаки, которые указали именно на эту картинку. Вначале это делаю я, на следующем этапе задаю вопрос детям: А как вы догадались, что это...?

Когда дети в достаточной мере овладели правилами, вводятся в игру несколько групп картинок и увеличивается их количество. (Например, домашние животные, дикие животные и птицы) . Это делается для того, чтобы дети использовали слова-обобщения, учились выделять группы объектов.

Более сложный вариант игры в подготовительной группе включает в себя дополнительные ограничения, такие как: можно задавать вопросы только о признаках предмета или только о том, что этот предмет делает (живые объекты) , что с ним можно делать (неживые объекты) . Таким образом, активизируется глагольный словарь детей или словарь признаков предметов. Когда дети в достаточной мере овладели правилами игры, фишки убираются, и в роли ведущего уже может выступать ребенок.

На заключительном этапе мы играем в словесную игру «Почтальон принес посылку» . Игра проводится уже без наглядности (например, на прогулке) , ведущим может быть как взрослый, так и ребенок. Правила игры те же, что и в игре «Да - нетка» . Дополнительно указывается, откуда посылка, например, «С мебельной фабрики» или «Из зоопарка» . Ребенок, отгадавший, что находится в посылке, становится ведущим.

Еще один вариант этой игры – это всем известное «Поле чудес» . Эта игра проводится с детьми в подготовительной группе, когда они уже знают буквы и могут прочесть простые слова. В помощь детям даются листки с алфавитом и фломастер, чтобы зачеркивать буквы, которых в слове не оказалось.

Для составления описательных рассказов и пересказа я использую мнемотаблицы.

Мнемотаблица – один из приемов мнемотехники - это специальный прием для запоминания информации с использованием сюжета, трансформации, логических или ассоциативных цепочек.

В дошкольной педагогике мнемотаблицы называют по-разному: Воробьева Валентина Константиновна называет эту методику сенсорно-графическими схемами, Ткаченко Татьяна Александровна – предметно-схематическими моделями, Глухов В. П. – блоками-квадратами, Большева Т. В. – коллажем, Ефименкова Л. Н – схемой составления рассказа.

Удобство мнемотаблиц заключается в том, что любую из них можно составить в течение нескольких минут, выбрав подходящие картинки из интернета. В своей работе я не всегда использую мнемотаблицы в их общепринятом виде (готовый вариант на ватмане) . Это может быть набор изображений на формате А-4 (каждое на отдельном листе) , который на занятии я выставляю в определенной последовательности на наборном полотне, одновременно проговаривая, что будет обозначать каждое изображение.

Мнемотаблица значительно облегчает ребенку составление рассказа-описания (пересказа) , так как наглядно отображает последовательность, одновременно включая в себя план и опорные вопросы. На таких занятиях дети уверенны в своих способностях, не боятся пересказывать и рассказывать.

В рамках занятия можно попросить пересказать не только наиболее активных детей, но и среднеактивных и даже малоактивных. Это происходит из-за того, что среднее время, которое ребёнок затрачивает на пересказ, значительно сокращается за счёт пауз для обдумывания дальнейших фраз. Среднеактивные и малоактивные дети, прослушав несколько раз данное произведение, рассказанное более активными ребятами, не боятся и сами пересказать рассказ или сказку. Опора на мнемотаблицу способствует активизации у ребёнка зрительного и слухового внимания, способствует лучшему осмыслению текста, помогает точнее воспроизводить последовательность событий, делает высказывания дошкольника более выразительными, эмоциональными, информативными и даже формирует навык контроля и самоконтроля за построением высказываний.

Уже в средней группе я предлагаю детям такой прием, как описание-загадка. Для этого беру «Чудесный мешочек» и складываю в него мелкие предметы определенной группы. Ребенок нащупывает предмет, но не достает его сразу и не называет, а описывает по мнемотаблице. Остальные дети угадывают, что же нашел водящий. Этот прием особенно хорош, когда в описании нужно назвать форму, текстуру поверхности предмета. В дополнение к наглядности (картинки предметов, мнемотаблица на доске) ребенок получает возможность использовать тактильные ощущения, что хорошо сказывается на закреплении в активном словаре прилагательных.

В своей работе по формированию связной речи детей с помощью мнемотаблиц я так же использую составление синквейнов.

Синквейн - слово французское, в переводе означает «стихотворение из пяти строк» . Это нерифмованное стихотворение (Например: Медведь

Неуклюжий, косолапый;

Рычит, ест малину, впадает в спячку;

Медведь – хозяин леса.

Топтыга).

Чтобы составить синквейн, нужно научиться находить в тексте, в материале главные элементы, делать выводы и заключения, высказывать соё мнение, анализировать, обобщать, вычленять, объединять и кратко излагать. Составление синквейна используется для проведения рефлексии, анализа и синтеза полученной информации.

Правила составления синквейна

1. Первая строка синквейна – заголовок, тема, состоящие из одного слова (обычно существительное, означающее предмет или действие, о котором идёт речь) .
2. Вторая строка – два слова. Прилагательные. Это описание признаков предмета или его свойства, раскрывающие тему синквейна.
3. Третья строка обычно состоит из трёх глаголов или деепричастий, описывающих действия предмета.
4. Четвёртая строка – это словосочетание или предложение, состоящее из нескольких слов. В старшей группе я практикую сравнение, а в подготовительной, по возможности, пословицу (поговорку) об объекте синквейна.
5. Пятая строка – последняя. Одно слово – существительное для выражения своих чувств, ассоциаций, связанных с предметом, о котором говорится в синквейне, то есть это личное выражение автора к теме или повторение сути, синоним.

Синквейны помогают быстро и эффективно научить ребенка синтезу, обобщению и анализу различных понятий, хорошо помогает при описании героев сказки или рассказа. Для того чтобы правильно, полно, грамотно выразить свою мысль, ребенок должен иметь достаточный словарный запас. Поэтому работу необходимо начинать с расширения и совершенствования словаря по таким частям речи как: существительное, прилагательное, глагол.

Мнемотаблица для составления синквейна для детей, которые пока не умеют читать:

Условные обозначения:

• знак вопроса (что это)
• слова-признаки (волнистая линия)
• слова-действия (две линии)
• слова-предметы (прямая линия)

Составление синквейна – это форма свободного творчества, которая направлена на развитие умения находить в большом потоке информации самые главные и существенные признаки, анализировать, делать выводы, кратко формулировать свои высказывания. Синквейн помогает детям научиться выделять главную мысль текста, а так же кратко выражать свои мысли.

Начиная со старшей группы, я обучаю своих детей загадывать загадки посредством сравнений. Сначала дети загадывают загадки, основываясь на сходстве признаков одного предмета с другим. Связующим звеном в них является союз «как» (Например: Рыжая, как белка; хищная, как волк; лает, как собака) . В дальнейшем, когда дети освоят этот прием, он позволит им говорить образно, используя сравнения. На первом этапе в помощь детям на доске выставляются картинки по теме (сначала мы сравниваем предметы из одной категории) и мнемотаблица, которая поможет детям. В ней первая графа говорит о форме предмета, цвете, деталях, способах действия и т.д.; во второй графе во всех строках стоит слово «как» ; третья графа – свободна. Дети очень быстро понимают принцип загадывания загадок на основе сходства предметов. Они получают от этого самое настоящее удовольствие, загадывают загадки друг другу, родителям, педагогам. На втором этапе мнемотаблица убирается. Третий этап предполагает загадывание загадок, но уже без опорных картинок.

Моим детям очень полюбились загадки, построенные на сравнении объектов с человеком. В основе этих загадок лежит предлог «вместо» , то есть детям предлагается сравнить путем замещения частей тела человека с частями загадываемого объекта. (Например: Вместо рук – крылья; вместо носа – клюв; вместо одежды – перья) . Пожалуй, это самый простой вид загадок. Обучать таким загадкам можно, начиная со средней группы. В помощь детям выставляются две картинки: на одной изображен человек, на другой – объект загадки. Перед этими картинками рисуется или выставляется готовый знак-заместитель предлога «вместо» - две полукруглые противоположно направленные стрелки.

Несколько сложнее детям дается загадывание загадок, в основе которых лежит отрицание «но не» . (Например: Возит людей, но не автобус, гудит, но не поезд, с крыльями, но не птица) . Дошкольники вообще «не любят» смысловую частицу «не» , предпочитая ее не использовать в речи и «не замечать» в инструкциях взрослого. Обучение составлению этих загадок проводится так же, как и обучение предыдущим загадкам. Просто в мнемотаблице слово «как» меняется на сочетание «но не» . Желательно сделать небольшой перерыв между этими загадками, чтобы дети не запутались. На первом этапе я предлагаю детям использовать жест «но не» . В дальнейшем, усвоение детьми логической частицы «не» помогает обогатить словарь синонимов, слышать ее в инструкциях и понимать их смысл.

Наиболее сложным видом загадок из этой категории для детей являются загадки, в основе которых лежит логическая связка «как, но без» (Например: Как свитер, но без рукавов) . Если в предыдущем виде загадок дети идут от части к целому, то здесь приходится идти от целого к части, а это для дошкольников труднее. На первом этапе я предлагаю детям, как и в предыдущих загадках, использовать жест (грозящий указательный палец) , когда они произносят сочетание «но без» .

Данный вид загадок так же способствует обогащению словаря, так как подводит детей к словообразованию существительных и прилагательных посредством приставки «без (с) » (без рукавов – безрукавка; без дна – бездонный) .

Когда все формы загадок усвоены, я выставляю три мнемотаблицы, и дети загадывают загадки, кто как хочет.

Очень интересным приемом является составление рассказа-описания от первого лица. Кстати, дети часто сами используют этот прием в самостоятельных творческих играх, когда приносят в группу своего любимого мультипликационного героя. Можно проводить его в форме загадки, когда ребенок рассказывает о себе, а дети или ведущий угадывает, кто он сейчас. В зависимости от темы рассказа, я подбираю мнемотаблицу, к которой добавляются еще два рисунка, обозначающие «я люблю, когда» и «мне не нравится, когда» . Данный вид работы предполагает эмоциональное проживание того образа, о котором ребенок рассказывает. Кроме того, насыщенность этого рассказа напрямую зависит от проведенной предварительной работы. Как правило, я использую этот прием на заключительном этапе мини-проекта по теме, которую мы проходили. В этом его главное отличие от простого рассказа-описания, в котором дети просто перечисляют части, признаки и способы действия описываемого предмета.

При составлении старшими дошкольниками рассказа по сюжетной картинке или серии сюжетных картинок очень хорошо проявил себя метод крокирования.

Метод крокирования – это рисуночное письмо, условное обозначение (символ) определённого слова, которое передает смысловую картинку и поэтому легче запоминаются детьми, чем просто текст, воспринятый на слух.

С помощью схем-рисунков ребёнок легко овладевает словом или фразой. Кроме того, ребёнок, не знающий грамоты, без проблем усваивает смысл фразы, «читая» картинки.

Овладение приемами работы сокращает время обучения и развивает основные психические процессы: ассоциативное мышление, зрительную и слуховую память, зрительное и слуховое внимание, творческое воображение. Идет глубокая проработка (логически-последовательных связей, лексики) . Метод крокирования помогает детям с нарушением грамматического строя речи – высвобождает время на обдумывание сочетания слов в предложении

Главная цель – упражнение в построении развернутого, логически последовательного рассказа, составлении сложных распространенных предложений.

Сначала дети при помощи вопросов педагога выстраивают логическую последовательность событий. Придумывают название рассказа (в подготовительной группе, по возможности, подбирают в качестве названия пословицу или поговорку) .

Теперь начинаем работу по каждой отдельно взятой картинке. Отвечая на вопросы воспитателя, на каждую картинку составляется от двух до четырех распространенных предложений. Лучшие из ответов «записываются» на доске рисунками. В старшем дошкольном возрасте дети уде начинают изучать буквы и читать простые слоги, поэтому предлоги обозначаются буквенно. Дети сами предлагают, что конкретно необходимо нарисовать для данного слова и как это изобразить (на этом этапе проходит словарная работа) . Мыслительная деятельность детей в данной ситуации проходит через эмоциональное отношение к действиям героя или к самому герою рассказа. После «записывания» рассказа, я предлагаю детям придумать, что случилось потом и что было в начале (причинно-следственные связи) . Далее я «читаю» рассказ, показывая на готовом картинно – графическом плане соответствующие картинки. Первыми пересказывают произведение, глядя на картинно – графический план, самые активные дети. Остальные слушают рассказ, следя за планом, нарисованном, на демонстрационной доске. Далее рассказывают среднеактивные, а затем и малоактивные дети. В среднем, по серии из 4 сюжетных картинок получается около 12 распространенных предложений. Рассказы детей различаются началом и концовкой, используемыми глаголами, а так же прилагательными и другими второстепенными частями речи, что позволяет реализовать развитие творческих способностей каждого ребенка.

Во время таких занятий, дети всегда проявляют интерес, высокую речевую и положительную эмоциональную активность. Хорошо включаются в работу дети с низким уровнем. При этом методе дети показывают гораздо более высокие результаты, чем при использовании только классической методики. Немаловажным я считаю и тот факт, что при использовании данного приема происходит активизация пассивного словаря ребенка.

Во время индивидуальной работы, направленной на автоматизацию звуков у детей (по заданию логопеда) , я так же пользуюсь этим методом. Зарисовываю чистоговорку или стихотворение и подчеркиваю слова, в которых встречается «непослушный звук» . Так как функция самоконтроля у дошкольников развита еще слабо, этот прием помогает ребенку «не споткнуться» в трудном слове, чувствовать себя уверенно во время индивидуальных занятий.

Во время составления детьми рассказов из личного опыта, мне очень помогает такой прием, как предложить им сначала нарисовать об этом рисунок. Это дает ребенку возможность более детально припомнить события, прожить их заново. Рассказ из личного опыта по рисунку будет всегда более подробным, эмоционально-насыщенным, логически последовательным.

В конце каждого занятия, подводя итог, я спрашиваю детей: Что нового узнали? Что было интересно? Что больше всего понравилось? Что было трудно? Таким образом, я активизирую полученные знания детей, стимулирую их к речевой деятельности, анализу. Интересно наблюдать, как постепенно меняются ответы детей на вопрос «Что больше всего понравилось?» Если в начале старшей группы дети, как правило, называют физкультурные паузы и сюрпризные моменты, то к концу обучения в старшей и подготовительной группе они уже выбирают обучающие и творческие моменты НОД. Хорошо при анализе усвоения темы мне как воспитателю помогают ответы детей на вопрос «Что было трудно?»

Поскольку речевое развитие детей не ограничивается рамками специально организованной деятельности можно использовать элементы ТРИЗ-технологии и в свободной деятельности детей, стимулируя их речь. Например: когда ребенок задает вопрос, лучше сначала спросить, а что он сам об этом думает, приглашая порассуждать, при этом наводящими вопросами можно подвести ребенка к тому, что он сам находит ответ. Во время прогулок можно использовать приемы фантазирования: из какого материала сделан твой робот? Что для него хорошо, а что плохо? А если бы он был сделан из стекла (железа, картона) ? В результате свободной деятельности с использованием элементов ТРИЗ у детей снимается чувство скованности, преодолевается застенчивость, развивается речь и логика мышления.

Диагностическое обследование уровня развития

связной речи детей

Для определения динамики развития речи детям предлагалось в каждой возрастной группе составить короткий рассказ по сюжетной картинке. В ходе обследования выявлялся уровень развития связной речи детей и проводился анализ эффективности использования современных образовательных технологий в развитии связной речи детей.

Уровни обследования:

Высокий уровень: ребёнок легко устанавливает смысловые связи, последователен в развитии сюжета; самостоятелен в придумывании рассказов. Рассказ логичен, последователен, интересен по содержанию. Испытывает интерес к подобному виду заданий.

Достаточный уровень: ребёнок в рассказах по сюжетным картинкам допускает логические ошибки, но в состоянии исправить их при помощи взрослого или сверстников. Построение разных видов предложений в процессе рассказывания у ребёнка не вызывает особых затруднений. Грамматические ошибки редки.

Близкий к достаточному: ребёнок затрудняется в установлении связей, поэтому допускает содержательные и смысловые ошибки в рассказах по сюжетным картинкам. При выполнении задания всегда требует помощи взрослого; повторяет рассказы других детей. Содержание рассказов не последовательно и не логично, т. к. нарушена структура повествования. Допускает отдельные грамматические ошибки.

Начальный уровень: Ребенок не понимает задание, перечисляет отдельные объекты на картинке. Структура повествования отсутствует. Может произнести отдельные предложения при помощи взрослого, однако самостоятельно их повторить не может. Речь аграмматична.

В анализе отражены результаты обследования постоянного состава группы – 15 человек с января 2014 по январь 2016 гг.)

Анализ диагностического обследования

уровня развития речи детей показал следующие результаты:

• начальный уровень снизился с 40% до 0%
• близкий к достаточному уровень снизился с 53% до 28%
• достаточный уровень повысился с 6% до 28%
• на втором году обучения появился высокий уровень и к январю 2016 года повысился с 6 % до 28%.

(Данные округлены) .

Таким образом, благодаря целенаправленной работе по составлению рассказов по картине и серии сюжетных картинок с применением современных технологий дети стали намного наблюдательнее и внимательнее. У детей отмечается сознательное отношение к рассматриванию картин, что отражается в речи: дети, с помощью языковых средств, стараются подробно рассказать о событиях, изображённых на картинах или картинках, увереннее подбирают и используют разные части речи, у детей практически отсутствуют логические ошибки при самостоятельном повествовании по серии сюжетных картинок

В процессе работы по обучению детей составлению рассказов по картине и сюжетным картинкам, удалось решить следующие воспитательные задачи: почти все дети научились выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки и доброжелательно исправлять их. Приобретённые навыки по соблюдению установленных правил, дети используют и в повседневной жизни - в общении между собой, при взаимодействии друг с другом в разных видах детской деятельности.

Умения и навыки по составлению рассказов, полученные в процессе специально-организованного обучения, закрепляются в совместной деятельности воспитателя с детьми, в индивидуальной работе, а также в ходе сотрудничества с родителями воспитанников.

Из всего вышесказанного я могу сделать вывод: использование мнемотехник и ТРИЗ-технологий способствуют повышению уровня коммуникативной, информационной, познавательной потребностей, что особенно актуально в условиях реализации ФГОС, поэтому я вижу необходимость в дальнейшем использовании данного метода в своей работе.

«ТВОРЧЕСКИЙ ОТЧЕТ НА ТЕМУ Опыт работы по теме «Развитие речи дошкольников посредством театральной деятельности» Введение Овладение родным языком, развитие речи – ...»

ТВОРЧЕСКИЙ ОТЧЕТ НА

Опыт работы по теме «Развитие речи дошкольников посредством

театральной деятельности»

Введение

Овладение родным языком, развитие речи – является одним из самых

важных приобретений ребенка в дошкольном детстве и рассматривается в

современном дошкольном воспитании, как общая основа воспитания и

обучения детей. Л.С.Выготский писал: « Есть все фактические и теоретические

основания утверждать, что не только интеллектуальное развитие ребенка, но и формирование его характера, эмоций и личности в целом находится в непосредственной зависимости от речи».

Работая с детьми, я столкнулась с тем, что у них плохо развита связная монологическая речь, они с трудом рассказывают о событиях своей жизни, не могут пересказать литературные произведения. Поэтому, как основную тему своей деятельности я выбрала: « Развитие речи детей дошкольного возраста посредством театральной деятельности».

Театрализованные игры пользуются у детей неизменной любовью.

Дошкольники с удовольствием обыгрывают знакомые произведения, перевоплощаясь в полюбившейся образ. Ребенок добровольно принимает черты характера персонажа, мимику и жесты. Дети радуются, когда торжествует добро, облегченно вздыхают, когда герои преодолевают трудности и наступает счастливая развязка.

Е.А.Флерина, крупнейший педагог в области эстетического воспитания, видела преимущество рассказывания перед чтением в том, что рассказчик передает содержание так, будто бы он был очевидцем происходящих событий.

Она считала, что рассказыванием достигается особая непосредственность восприятия.

Особо любимы детьми сказки, язык сказок отличается большой живописностью, в нем много метких сравнений, эпитетов, образных выражений, диалогов, монологов, ритмичных повторов, которые помогают ребенку запомнить сказку и обогатить его словарный запас. Театральное искусство близко и понятно как детям, так и взрослым, прежде всего потому, что в основе его лежит игра. Театрализованная игра – одно из ярких эмоциональных средств, формирующих личность ребенка, самостоятельное творчество, его раскрепощение. В процессе театрализованной игры активизируется и совершенствуется словарный запас, грамматический строй речи, звукопроизношение, темп, выразительность речи. Участие в театрализованных играх доставляет детям радость, вызывает активный интерес, увлекает их. Размышляя над вопросом о повышении уровня речи детей, я пришла к выводу, что помочь может театрализованная деятельность.

Почему именно театрализованная деятельность? Театрализованная деятельность это один из самых эффективных способов воздействия на детей, в котором наиболее полно и ярко проявляется принцип обучения: учить играя.

Изучая психолого-педагогическую и методическую литературу, я пришла к выводу, что театрализованная игра оказывает большое влияние на речевое развитие ребенка. Стимулирует активную речь за счет расширения словарного запаса, совершенствует артикуляционный аппарат. Ребенок усваивает богатство родного языка, его выразительные средства. Используя выразительные средства и интонации, соответствующие характеру героев и их поступков, старается говорить четко, чтобы его все поняли.

В театрализованной игре формируется эмоционально насыщенная речь.

Дети лучше усваивают содержание произведения, логику и последовательность событий, их развитие и причинную обусловленность.

Основатель Московского кукольного театра С.В.Образцов однажды высказал мысль о том, что каждому ребенку свойственно стремление к актерству. А мы знаем, что знакомство с театром происходит в атмосфере волшебства, праздничности, приподнятого настроения, поэтому заинтересовать детей театром не сложно.

Известно, что дети любят играть, их не нужно заставлять это делать.

Играя, мы общаемся с детьми на их территории. Вступая в мир детства игры, мы многому можем научиться сами и научить наших детей. И мысль, сказанная немецким психологом Карлом Гросс, которая до сих пор пользуется популярностью: «Мы играем не потому, что мы дети, но само детство нам дано для того, чтобы мы играли». Все выше изложенное определило окончательный выбор мною темы для опыта работы « Развитие речи детей дошкольного возраста посредством театральной деятельности ».

Актуальность опыта работы.

Период дошкольного детства считается фундаментом для дальнейшего развития всех сторон речи. Успешность обучения детей к школе во многом зависит от уровня овладениями связной речью. Целенаправленное формирование связной речи имеет важнейшее значение в общей системе работы с детьми. Формирование связной речи детей в детском саде осуществляется как в процессе разнообразной практической деятельности при проведении игр, режимных моментов, наблюдений за окружающим и др., так и в процессе организованной деятельности детей.

Дошкольное детство – это особый период развития ребёнка, становления общих способностей, необходимых в любом виде деятельности. Умение общаться с другими людьми, действовать совместно с ними, познавать новое, по- своему видеть и понимать жизнь – это и ещё многое другое несёт в себе дошкольное детство.

Речь – одна из важнейших линий развития ребенка. Благодаря родному языку малыш входит в наш мир, получает широкие возможности общения с другими людьми. Речь помогает понять друг друга, формирует взгляды и убеждения, а также играет огромную роль в познании окружающего мира.

Речь – чудесный дар природы – не дается человеку от рождения. Должно пройти время, чтобы ребенок начал говорить. А взрослые должны приложить немало усилий, чтобы речь у ребенка развивалась правильно и своевременно.

Развитие связной речи является центральной задачей речевого воспитания детей. Это обусловлено, прежде всего, ее социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи. Связная речь – высшая форма речи мыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка (Т.В. Ахутина, Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Ф.А. Сохин и др.).

Пятый год жизни – период высокой речевой активности детей, интенсивного развития всех сторон их речи (М.М. Алексеева, А.Н. Гвоздев, М.М. Кольцова, Г.М. Лямина, О.С. Ушакова, К.И. Чуковский, Д.Б. Эльконин, В.И. Ядэшко и др.). В этом возрасте происходит переход от ситуативной речи к контекстной (А.М. Леушина, А.М. Люблинская, С.Л. Рубинштейн, Д.Б.

Эльконин).

Проблема.

В ходе изучения методической литературы и опыта работы, я пришла к выводу, что необходимо решить основную проблему, которая заключается в том, что нужно развить речь дошкольников. Эта проблема является ключевой проблемой в ходе моей педагогической деятельности.

Проанализировав исходную ситуацию, проведя обследования речи детей, я поняла, что у них не богатый запас слов, они не могут выразить полностью свою мысль, скованно их творческое воображение, плохо развиты навыки связной речи, выразительной речи, моторика, отсутствуют коммуникативные навыки. И пришла к выводу, что помимо занятий с логопедом, необходимо использовать в своей работе такие методы и приемы, которые способствовали бы развитию речи детей. Ребенок находится большее время в ДОУ вместе со сверстниками и воспитателем и нужно создать такую ситуацию, проблему, чтобы направить развитие речи в нужное русло. В ходе исследования, я пришла к выводу, что необходимо развивать речь детей посредством театрализованной деятельности. Поэтому в ходе своей инновационной деятельности я решила исследовать эту проблему и создать цикл мероприятий, направленных на развитие связной речи.

Ведущая педагогическая идея опыта работы.

Интерес к детской речи не ослабевает в течение многих лет. Большой вклад в разработку методики развития речи внесли: К.Д.Ушинский, Ф.А.Сохин, Е.А.Флёрина, А.А.Леонтьев, М.М.Конина и многие другие.

Развитие связной речи – основная задача речевого воспитания детей.

Именно в ней реализуется основная коммуникативная функция языка.

Связная речь – высшая форма мыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребёнка – это отмечали в своих работах:

Выготский Л.С., Леонтьев А.А., Рудинштейн С.Л. и другие. Овладение связной устной речью – важнейшее условие успешной подготовки к обучению в школе.

Исследования, проведённые психологами, педагогами, лингвистами, Е.А.Тихеевой, Е.А.Флёриной, Ф.А. Сохиной, создали предпосылки для комплексного подхода к решению задач речевого развития дошкольников.

В классической дошкольной педагогике идея соединения обучения с игрой принадлежит немецкому педагогу Ф.Фребелю. Теория игрового обучения получила своё развитие в работах многих зарубежных и отечественных учёных –М.Монтессори, А.П.Усова, В.Н.Аванесова, Е.Н.Водовозова и других. Влияние словарной работы на связную речь подробно описаны СтрунинойЕ.М.и Ушаковой О.С.. Шохова О.А. представила два направления работы с дошкольниками: сказкотерапию и занятия по развитию связной монологической речи. В отечественной педагогике накоплен достаточный теоретический, практический и методический материал по изучению и развитию лексико-грамматической стороны речи у дошкольников.

В существующих программах обучения и воспитания детей подробно описаны содержание и структура фронтальных занятий по развитию лексикограмматической стороны речи.

Многочисленные исследования показали важное значение игры как формы обучения, способствующей усвоению, закреплению и систематизации знаний и возможностей использование её в речевом развитии детей дошкольного возраста.

Разработать и экспериментально проверить модель развития речи детей посредством театральной деятельности.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования можно определить гипотезу исследования: развитие речи детей в дошкольном образовательном учреждении будут эффективными, если:

Определены критерии, показатели и уровень сформированности речи детей;

Разработана модель воспитания с учётом возрастных особенностей;

При условии совместного взаимодействия образовательного учреждения и семьи.

Задачи исследования:

Изучить состояние работы по развитию речи детей средней, старшей группы.

Изучить литературу по данной проблеме.

Провести диагностику детей по разделу «развитие речи» в начале года и в конце года.

Разработать и апробировать перспективный план работы с детьми и родителями по развитию речи через театральную деятельность.

Создать цикл сценариев, игр и спектаклей.

Практическая значимость.

Комплекс сценариев, досугов с детьми и родителями по развитию речи, а так же подборка разработок театральных игр может быть использована в работе дошкольного образовательного учреждения.

Ведущая педагогическая идея опыта работы: развитие речи детей дошкольного возраста посредством театральной деятельности. Воспитательные возможности театрализованной деятельности огромны: ее тематика не ограничена и может удовлетворить любые интересы и желания ребенка. Речь их становится более выразительной, грамотной. Они начинают использовать новые слова, пословицы и поговорки из сценария, причем - в бытовых ситуациях, совпадающих с их смысловым содержанием.

Полученный положительный эмоциональный заряд от показа спектакля, приобретенная вера в свои силы повышают самооценку детей. Многие из них справляются со своими комплексами, учатся размышлять, анализировать свое поведение и поведение других людей, становятся внимательнее и терпимее друг к другу. Их игровая деятельность активизируется, приобретает творческий характер, эмоциональную насыщенность.

В душе каждого ребенка таится желание свободной театрализованной игры, в которой он воспроизводит знакомые литературные сюжеты. Именно это активизирует его мышление, тренирует память и образное восприятие, развивает воображение, совершенствует речь. С.Я. Рубинштейн писал: “Чем выразительнее речь, тем больше в ней, выступает говорящий, его лицо, он сам”.

Воспитательные возможности театрализованной деятельности огромны, ее тематика не ограничена и может удовлетворять любые интересы и желания ребенка.

Задачи:

Развить устойчивый интерес к театрально-игровой деятельности;

Обогащать словарь детей, активизировать его;

Совершенствовать диалогическую и монологическую речь.

Воспитывать положительное отношение к театральным играм, желание играть с театральными куклами, эмоциональноположительное отношение к сверстникам, воспитание воли и уверенности в себе, уважение к традициям и культуре народа.

Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами игрушками.

Ожидаемые результаты:

Знакомясь с художественной литературой, дети учатся применять грамматические навыки и умения в диалогической (ответы на вопросы, беседы) и монологической (словесное творчество) речи, использовать средства художественной выразительности языка и его грамматических средств.

Родители.

Поддерживать интерес ребенка к театрализованной деятельности. По мере возможности стараться присутствовать на детских спектаклях. Отмечать достижения и определять пути дальнейшего совершенствования. Предлагать исполнить понравившуюся роль в домашних условиях, помогать разыгрывать полюбившиеся сказки, стихотворения и пр.

Развитие театральной деятельности в дошкольных образовательных учреждениях и накопление эмоционально-чувственного опыта у детей – длительная работа, которая требует участия родителей. Важно участие родителей в тематических вечерах, в которых родители и дети являются равноправными участниками.

Важно участие родителей в таких вечерах в качестве исполнителей роли, авторов текста, изготовителей декораций, костюмов и т. д. В любом случае совместная работа педагогов и родителей способствует интеллектуальному, эмоциональному и эстетическому развитию детей.

Опыт работы по теме «Развитие речи детей дошкольного возраста посредством театральной деятельности» реализовывался в МКДОУ «детский сад № 4 комбинированного вида» в средней группе по двум направлениям:

совместная деятельность с детьми, взаимодействие с родителями.

Работа проводилась в три этапа: подготовительный, основной, заключительный.

1этап-подготовительный.

На первом подготовительном этапе своей работы, я изучила базовую программу дошкольного образовательного учреждения, методический материал, предметно – развивающую среду группы. В ходе всей этой работы были выявлены некоторые недостатки.

Недостаточно методических разработок по развитию речи детей и мало информации и наглядного материала для работы с родителями.

Поэтому провела обследование состояния сформированности связной речи, целью которого было выявление уровня развития связной речи детей.

Анализ результатов по средней группе показал, что в основном соответствуют низкому и среднему уровню.

Одновременно с диагностированием детей провела анкетирование родителей для того, что бы выявить их педагогические знания, проблемы в общении с детьми.

Подготовила: подбор игр на развитие слуха, звукоподражания, предметно

– игровых действий, формирование речи, пальчиковая, артикуляционная и дыхательная гимнастика; сценарии сказок, театрализованные игр, этюды.

Проанализировав анкетирование, пришла к выводу, что многие родители не считают проблему достаточно важной, они убеждены, что дети со временем сами научатся говорить и всё усвоят в процессе взросления.

Итак, результаты диагностического этапа позволили мне определить следующие этапы работы:

1.выработать систему театрализованных игр для детей.

2.оптимизировать работу с родителями по данному вопросу с помощью разнообразных методов и приёмов.

Чтобы реализовать главную цель работы и решить поставленные задачи, я разработала перспективный план проведения театрализованных игр и развлечений и досугов с родителями, который включает в себя разнообразные формы и методы.

Разработала и подобрала игры на развитие слуха, звукоподражание, формирование речи, пальчиковая, артикуляционная и дыхательная гимнастика.

Разработала сценарии совместных развлечений и досугов детей и их родителей «Путешествие в сказку», «Весенняя сказка».

Подготовила и провела родительские собрания по темам «Роль семьи в речевом развитии ребёнка 3-4 лет», «Театр наш друг и помощник», доклад к родительскому собранию на тему: «Развитие речи у детей дошкольного возраста».

Подготовила анкеты для родителей по темам «Речевое развитие ребёнка», «Театральная деятельность детей», «Ваш ребёнок», «Речевое развитие детей», разработала памятку «Игры в слова», «Полезные советы для родителей», консультации «Значение театрализованной деятельности на развитие речи ребёнка», «Средство домашнего воспитания – кукольный театр», «Театральные игры как средство всестороннего развития ребёнка», «Как интересно провести досуг в кругу семьи», «Что такое театр?», «Развитие речи детей в семье», КВН по театральной деятельности для родителей.

Собрала ряд пословиц и поговорок, скороговорок, подборку сказок.

2-й этап – основной.

Приемы и методы организации учебно-воспитательного процесса. В организации театрализованных игр широко использовала практические методы обучения: игра, метод игровой импровизации (служащий мостом между играми ребенка в быту и искусством актера), упражнения, метод действенного анализа (этюдная методика), инсценировки и драматизация.

Из словесных методов применяла рассказ, чтение, рассказ детей, беседы, разучивание произведений устного народного творчества.

Все методы и приемы использовала в комплексе, развивала внимание память, воображение, творческое воображение.

1.Чтение художественных произведений, сказок, стихов.

2. Обыгрывание этюдов, театрализованных игр.

3.Показ сказок в средней группе:«Заюшкина избушка», « Лисичкасестричка и волк», «Репка», театрализованное представление сказки «Теремок»

Драматизация «Телефон» К Чуковского.

4.Показ сказок для родителей: ««Новогоднее приключение колобка», «Царевна- лягушка».

При этом процесс воспитания получается естественным. Интерес ребят усиливается, когда в сценках принимали участие посторонние люди (воспитатели, родители и дети других групп). Большое значение имеет также использование разнообразных технических средств. Это видео и аудиозаписи.

Требования к проведению театрализованных игр, я строила их так, чтобы каждое последующее опиралось на приобретённый ранее опыт и знания ребят.

В жизни ребёнка должна обязательно присутствовать сказка. Сказка, которая обучает, развлекает, успокаивает и даже лечит. Поэтому в повседневной жизни я часто использовала сказки для воспитания детей.

Для повышения педагогического мастерства:

1.Разработала перспективный план работы с детьми и работу с родителями в средней группе.

2.Разработала и подобрала для детей игры на развитие речи, пальчиковую, артикуляционную и дыхательную гимнастику.

3.Участвоварла в работе педсовета по развитию речи детей, где представила сообщение из опыта работы «Театрализованные игры по художественным произведениям, как средство развития речи детей дошкольного возраста».

3-й этап – заключительный.

По окончанию основного этапа было проведено повторное диагностирование детей и анкетирование родителей.

Повторное диагностирование детей показало более высокий уровень их знаний.

В средней группе.

Уровень развития Первое Второе диагностирование диагностирование Высокий - 24,2% Средний 44,2% 75,8% Низкий 55,8% Общие показатели диагностирования по средней группе высокий уровень вырос на 24.2%, средний на 31.6%, с низким уровнем на конец года детей не выявлено.

Моя гипотеза подтвердилась, так как у детей улучшилась речь. Я в своей работе, в совместной деятельности детей и воспитателя, систематически проводила театрализованную игру. Театрализованные игры являются играмипредставлениями. В них с помощью таких выразительных средств, как интонация, мимика, жест, поза и походка, создаются конкретные образы.

Благодаря театрализованным играм, у детей развивается эмоциональная сфера, расширяется и обогащается опыт сотрудничества детей, как в реальных, так и в воображаемых ситуациях. Кроме того, театрализованная деятельность таит в себе огромные возможности для развития речи детей.

В своем опыте работы я достигла поставленных задач и целей. Я показала в своей работе, что благодаря театрализованным играм можно улучшить

УДК 37.011.31 ББК 74.00 Гаркуша Наталья Сергеевна кандидат педагогических наук, доцент кафедрa педагогики Белгородский государственный университет г. Белгород Garkusha Natalia Sergeyevna Candidate of Pedagogics, Assistant Professo...»

«Приложение 12 Анализ основных национальных (государственных) стандартов государств-членов таможенного союза в области безопасности продуктов детского, диетического и лечебно-профилактического питания. Главной задачей при создании нормативной базы является установление современных научно обоснованных требо...»

«Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение г. Москвы Школа No1164 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ТЕХНОЛОГИИ ДЛЯ 1 КЛАССА Составлена на основе примерной программы "Изобразительное искусство и художественный труд", опубликованной в сборнике предметной линии пособий для учителей общеобраз...»

Дилором Раупова
Из опыта работы «Система работы воспитателя по речевому развитию дошкольников» (продолжение)

В современных условиях требования к педагогу очень высоки, ведь воспитатель является главным действующим лицом в развитии личности ребенка .

Моя работа с детьми строится по модели организации образовательного процесса : совместная деятельность взрослого и детей подразделяется на непосредственно организованную деятельность и образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов. При работе над интонационной выразительностью речи я использую с детьми проговаривание : шёпотом, тихо, громко. Для формирования звуковой культуры речи я применяю : артикуляционную гимнастику, чистоговорки, хорошие упражнения для уточнения произношения согласных звуков, дифференциации.

Важно при этом добиваться чёткой артикуляции. У каждого ребёнка зеркало, чтобы дети могли пронаблюдать за положением артикуляционного аппарата (положение губ, зубов, языка) . Артикуляционную гимнастику я провожу каждый день перед завтраком в течение 3-5 мин. (2-3 упр.) Провожу эмоционально, в игровой форме, сидя или стоя. План проведения : рассказ об упражнении; показ; выполнение детьми перед зеркалом; проверка правильности упражнений, исправление ошибок; выполнение без зеркала. Упражнения необходимо проводить ежедневно, чтобы двигательные навыки закреплялись, постепенно усложняя упражнения. Развитие речи связано с развитием мелкой моторики пальцев рук.

Поэтому я очень часто в своей практике использую пальчиковые гимнастики, упражнения на координацию речи с движениями, физминутки. Часто использую скороговорки звуков (например, свистящих и шипящих, твёрдых и мягких) речевого дыхания : пускать мыльные пузыри, надувать воздушные шарики, дуть в дудочку,и т. д.

работы опыте (стол, стул, шкаф - мебель.)

В процессе совершенствования грамматического строя речи я тактично подсказываю образец, как принято произносить то или иное слово, но иногда в целях создания благоприятных условий коммуникации, как игровой момент. Помогаю детям правильно согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи, образовывать форму мн. числа существительных, обозначающих детёнышей животных, правильно произносить несклоняемые существительные .

образом : учу активно участвовать в беседе, отвечать на вопросы и задавать их; учу детей описывать предмет (по образцу) ; упражняю в составлении рассказов по картине; работа с «Мнемотаблицами» ; упражняю детей в умении драматизировать небольшие сказки или наиболее выразительные отрывки из сказок; пересказ коротких сказок, составление рассказов из собственного опыта .

задания :

1 .Какая буква «заблудилась?» (Исправь ошибку) На волне - сметана,творог,молоко,

И рад бы поесть.

Да достать нелегко.

5. Маленький - большой. Слон : слоник, слонище. Дом : домик, домище.

6. Игра в рифму.

Кисть Речевой образец (для воспроизведения детьми ) .

9. Объяснение происхождения (этимология слова) .

10. Ответы на вопросы (ваза, бутылка, стол и т. д.)

С введением федеральных государственных требований использую нестандартные формы работы – интегрированные занятия, сочетающих в себе разные виды образовательных областей (коммуникация + художественное творчество, что позволяет гибко реализовать в режиме дня учебную нагрузку.

Интеграция с другими областями.

«Интеграция содержания дошкольного образования » - состояние (или процесс, ведущий к такому состоянию) связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей содержания дошкольного образования , обеспечивающее целостность образовательного процесса.

Т. е. интеграция - это взаимосвязь, взаимодействие. Образовательная область «Коммуникация» взаимодействует со всеми остальными образовательными областями. Ни одна образовательная область не может существовать без словесного взаимодействия педагога и воспитанников . В любой области педагогического процесса, чтобы чему-нибудь научиться и что-то узнать, необходимо общаться детям и педагогу, как невербальными средствами, так и вербальными. Например, физическая культура. Рассмотрим подвижные игры. Подвижная игра - это игра с правилами. Педагог рассказывает, во что будем играть, как, какие правила в игре, т. е. общается с детьми. В подготовительной группе дошкольники сами перед началом игры рассказывают о правилах игры. Только потом проводится игра. После игры опять общение - обсуждают результаты игры; подводят итоги; считают, например, кто выбыл из игры.

Содержание образовательной области «Здоровье» направленно на сохранение и укрепление физического здоровья детей, воспитание культурно-гигиенических навыков детей. Педагог ежедневно в ходе режимных моментов, в игровых ситуациях прививает гигиеническую культуру (используем потешки, прибаутки - разучиваем во время гигиенических процедур); беседы о здоровом образе жизни. Беседы об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них (образовательная область «Безопасность» ) - общение по теме «Правила дорожного движения» , решение проблемных ситуаций, экскурсии - всё это происходит в процессе взаимодействия педагога и воспитанников , т. е. происходит коммуникация в процессе какой- либо деятельности.

воспринимать музыку , развивать музыкальные способности дошкольников , проведение музыкальных вечеров для детей и родителей - всё это позволяет педагогу и дошкольникам общаться , петь, развивать музыкальный слух и т. д.

Чтобы сформировать положительное отношение к труду педагогу необходимо дать : первичные представления о труде взрослых (беседа, рассматривание альбомов, целевые экскурсии : в магазин, на улицу города и т. д.). Это процесс происходит при свободном общении взрослых и детей. Интегрированные занятия по развитию речи включают :

-речевые игры и упражнения ;

развитию речи ;

Артикуляционная гимнастика;

Общение («Круг добра» );

Коммуникативные игры;

Викторины;

Пальчиковые гимнастики;

Пересказы,драматизации;

Слушание рассказов и сказок с обсуждением;

Дидактические игры.

Самостоятельная деятельность детей :

Рассматривание картинок, альбомов; - развивающие игры (настольно – печатные, на развитие мелкой моторики рук )

Сюжетно-ролевые игры Содержание образовательной области «Социализация» направлено на формирование первичных представлений о себе, своих чувствах, эмоциях, окружающем мире людей, природы, а также формирование первичных ценностных представлений.

Образовательная область «Познание» развивает познавательно-исследовательскую и продуктивную деятельность , формирует элементарные математические представления, расширяет кругозор детей, формирует целостную картину мира. Образовательная область «Социализация» и «Познание» интегрируют с областью «Коммуникация» .

Педагог и воспитанники общаются друг с другом; развивается активная речь детей в различных видах деятельности, дошкольники учатся культуре общения, развивается и активизируется свободное общение между взрослыми и детьми : рассказ, обсуждение после рассказа; беседа; викторина; рассматривание альбомов с обсуждением; игровые ситуации; общение; дидактические игры; речевые игры и упражнения ; артикуляционная гимнастика; общение («Круг добра» ); коммуникативные игры; викторины; пальчиковые гимнастики; пересказы, драматизации; слушание рассказов и сказок с обсуждением; дидактические игры; рассматривание картинок, альбомов; развивающие игры (настольно – печатные, на развитие мелкой моторики рук ) ; сюжетно-ролевые игры сюжетно-ролевые игры; различные ярмарки и праздники и т. д.

По задачам и содержанию психолого-педагогической деятельности образовательная область «Художественная литература» интегрирует с образовательной областью «Коммуникация» : развивается свободное общение взрослого и детей по поводу прочитанной книги, сказки; происходит практическое овладение нормами русской речи. Педагог с детьми учит стихи, скороговорки, - происходит развитие речи , интонационной выразительности. Педагог читает художественное произведение, ребята учатся внимательно слушать. Задаются вопросы по произведению, ребята отвечают, пытаются пересказать, возможно, инсценируют какие-то кусочки прочитанных сказок, начинают придумывать свои истории. Разве это не коммуникация педагога с детьми?

Образовательная область «Художественное творчество» . Свободное общение взрослого и детей по поводу работ , как сделать, какие использовать приёмы. После выполнения творческой работы - организуются выставки. Ребята обсуждают с педагогом, что получилось, что нет. Выбирают наиболее удавшиеся работы . Можно использовать рисование с комментированием (ребёнок рисует и комментирует, что он делает или когда нарисовал - может рассказать, что он хотел передать в своей работе и что ему удалось ). Разве это не интеграция с образовательной областью «Коммуникация» ?

Таким образом, содержание психолого-педагогической работы по освоению

детьми образовательных областей решается интегрировано.

«Игровые педагогические технологии» включает группу методов и приёмов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. Реализация игровых приёмов и ситуаций на занятии происходит :

Когда дидактическая цель ставится перед воспитанниками в форме игровой задачи;

Деятельность подчиняется правилам игры, материал используется в качестве её средства, вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую, успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Ввела в образовательный

процесс такие виды нетрадиционных форм занятий :

Занятие – путешествие;

Занятие – фантазии;

Занятие - консультация.

Кроме того, мною были созданы и другие условия :

Пособия для занятий;

- разработаны интегрированные занятия, сценарии праздников;

Педагогика сотрудничества

В настоящее в педагогике сотрудничества выделяются четыре направления :

Гуманно – личностный подход к ребёнку.

Дидактический активизирующий и развивающий комплекс .

Концепция воспитания .

Организованные в группе игровые уголки и центры для проведения совместной деятельности сыграли свою роль в развитии культуры общения , закрепления полученных знаний и игровой деятельности по интересам детей, соответствующей концепции построения развивающей среды в ДОУ , в которую вошли :

Уголок творчества;

Уголок природы и экспериментирования;

Уголок родного края;

Центр сюжетных игр;

Физкультурный уголок;

Уголок художественного творчества.

Разработала подход организационной речевой деятельности .

Составила :

Комплексы пальчиковых игр, упражнений; артикуляционных упражнений;

Картотеку потешек, пословиц, загадок, физминуток.

Подобрала :

Наборы картинок (предметные, сюжетные, картины;

Логоритмические упражнения;

Дидактические и настольно – печатные игры;

Атрибуты для театрализованной деятельности;

Детскую художественную литературу; энциклопедии.

Ввела :

Комплексы пальчиковых игр и упражнений;

В образовательный процесс комплекс игровых артикуляционных упражнений и комплекс дыхательных упражнений;

Логоритмические занятия;

Театрализованные развлечения .

Звуковые зарядки, чистоговорки.

- развивающие игры .

Подготовила :

Диагностический и стимульный материал для обследования речевого развития детей .

Проводила :

Индивидуальную коррекционную работу .

С этой целью разработала и ввела модель речевого режима .

Как один из важнейших источников развития выразительности речи использую малые фольклорные жанры : пословицы, загадки, поговорки, потешки, устное народное творчество – русские народные сказки, народные песни. Часто использую повторение чистоговорок, скроговорок - хорошие упражнения для уточнения произносительных согласных звуков (свистящих, шипящих, твёрдых, мягких) . Использую дыхательную гимнастику, способствующую формированию правильного речевого дыхания : пускать мыльные пузыри, надувать воздушные шарики, дуть в дудочку и т. д.

По формированию словаря могу предложить следующие формы работы : пополнять словарь детей словами, характеризующими взаимоотношения людей; существительными, обозначающими профессии; как можно больше прилагательных, обозначающих признак предмета не имевших места в их собственном опыте ; учить определять и называть местоположения предмета (слева, справа и т. д., время суток, слова синонимы (весёлый - радостный, слова антонимы (белый - чёрный, слова с обобщающим значением (стол, стул, шкаф - мебель.)

В процессе совершенствования грамматического строя речи я тактично подсказываю образец, как принято произносить то или иное слово, но иногда в целях создания благоприятных условий коммуникации, как игровой момент, релаксации поощряю словотворчество. Помогаю детям правильно согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи, образовывать форму мн. числа существительных, обозначающих детёнышей животных, правильно произносить несклоняемые существительные (пальто, пианино, кофе, какао) .

Связную речь формирую следующим образом :

учу активно участвовать в беседе,

отвечать на вопросы и задавать их;

учу детей описывать предмет (по образцу) ;

упражняю в составлении рассказов по картине;

работа с «Мнемотаблицами» ;

детей в умении драматизировать небольшие сказки или наиболее выразительные отрывки из сказок;

пересказ коротких сказок, составление рассказов из собственного опыта .

Для активизации и обогащения словаря я использую дидактические задания :

1. Какая буква «заблудилась?» (Исправь ошибку) .На столе сметана, молоко,

И рад бы поесть. Да достать нелегко.

2. У слона - слонята, а у совы.? Назвать детёнышей животных. 3. Доскажи словечко. Жи-жи-жи, в лесу живут. ужи.

4. Когда мы так говорим? Медведь на ухо наступил.

5. Маленький - большой. Слон : слоник, слонище. Дом : домик, домище.

6. Игра в рифму.

Делиться со всеми - привычка моя!

Вам яду не надо? - спросила. змея. 7. Многозначность слова.

Кисть : человека, рябины, у штор, для рисования. 8. Речевой образец (для воспроизведения детьми ) .

9. Объяснение происхождения (этимология слова) .

10. Ответы на вопросы : что может быть сделано из стекла? (ваза, бутылка, стол) . Читая или рассказывая детям художественную литературу, обращаю внимание на красоту, яркость литературного родного языка. Участие детей в развлечениях и праздниках благотворно повлияли на проявление практических умений речи, обогащают эмоции. Очень ценным и действенным методом в своей работе я использовала театрализованную деятельность, как один из любимых видов занятий детей. Периодически упражняя в умении драматизировать небольшие сказки или наиболее выразительные отрывки из сказок, способствовало ненавязчивому обучению выразительности и обогащению речи, мотивировало детей к активизации словотворчества (т. е. использование синонимов, более выразительных оборотов речи, интонации и мимики).

В театрализованный уголок, был пополнен :

Атрибуты для театрализованной деятельности (маски, головные уборы, костюмы) ;

Игрушки (объёмные, мягкие) ;

Пальчиковый и кукольный театр.

Большое значение для развития активного словаря имеют различные наблюдения, прогулки, беседы, подвижные игры, т. к. работа над словарём тесно связана с познавательным развитием детей .

Педагог и воспитанники общаются друг с другом развивается друг с другом , развивается активная речь детей в различной деятельности, дети учатся культуре общения и развивается и активизируется свободное общение между взрослыми и детьми.

Так решение задач по развитию речи во время режимных моментов немаловажно. Воспитатель с детьми находится в самой разной обстановке, в это время активизируется речь, закрепляются новые слова, исправляем тактично речевые ошибки , развивается мелкая моторика пальцев рук.

Практика работы показывает , в качестве эффективного коррекционного средства можно использовать метод наглядного моделирования, как определённый метод познания и программа анализа новых явлений. Он позволяет ребёнку зрительно представить абстрактные понятия (слово, текст, научиться работать с ними . В данном случае моделирование может быть использовано в работе над всеми видами связного высказывания (пересказ, составления описательного и творческого рассказа, по картине и серии картинок).

В настоящее время стало возможным достаточно широко применять информационные технологии. В работе по познавательно - речевому развитию детей внедряю просмотр и игры в форме презентаций, такие как «Говорящая Азбука» , «Умники и Умницы» , «Добро пожаловать в наш город» , «Хлеб – всему голова» , «Африка (животные жарких стран) » и др., тем самым пополняю видеотеку.

Актуальным на сегодняшний день, является метод проекта. Внедрение данной технологии, способствует привлечению к активной творческой деятельности в образовательном процессе (педагог-ребенок-родители) . Мною были разработаны проекты из цикла «С чего начинается Родина» : «Моя малая Родина; «Дорожная азбука для детей и взрослых» ; «Знакомство с творчеством А. С. Пушкина» ; «Хлеб – всему голова» ; «Азбука солнечного настроения» .

Во время бесед мотивировала родителей детей посещать творческие кружки при ДК «Металлург» , Дворца Спорта «Молодость» в целях развития творческих способностей детей.

Важной областью работы явилось установление партнёрских отношений с родителями :

1. Создала систему работы с родителями , обеспечивающую преемственность детского сада и семьи в соответствии с ежегодными задачами ДОУ.

2. Своевременно оформлялся стенд «Информация для родителей» на острые темы : «Особенности и показатели речевого развития дошкольников », «Как воспитать тактичного собеседника» , групповое родительское собрание на тему : «Взаимодействие ДОУ и семьи в речевом развитии детей » , консультации, беседы. Проводились познавательные мастер классы с целью как проводить дома специальные речевые упражнения .

3. Участие родителей в праздниках «Праздник урожая» , «Новогодняя сказка» , конкурсная программа «Мамочка и я» , акция «Берегите птиц» , составления сборника «Семейные рецепты» , выставка поделок «Своими руками» и другие мероприятия группы.

3 – этап Контрольный

Цель : изучить результаты экспериментальной работы в целом , выявить эффективность и влияние проведённой работы на уровень речевого развития детей .

По результатам вышеизложенной работы , анализа наблюдений, тестовых заданий, игровых упражнений, дидактических игр, выявлено :

1. Дети умеют произносить все звуки родного языка :

70% - чистое произношение

20% - сонорные звуки

10% - шипящие звуки + сонорные

2. Умеют использовать речи синонимы, антонимы и обобщающие слова, умеют образовывать существительные и прилагательные с суффиксами :

60% - высокий уровень

40% - средний уровень

3. Умеют самостоятельно пересказывать литературные произведения, составлять рассказы по серии картинок, используют сложносочинённые и сложноподчинённые предложения :

75% - высокий уровень

25% - средний уровень

4. Умеют определять место звука в слове, придумывать слова с заданным звуком, составлять предложения из 5-6 слов, делить слова на слоги :

80% - высокий уровень

20% - средний уровень

Итоговые результаты Образовательной области «Коммуникация» исследования детей на конец Эффективность проведённой работы также сказалось и на освоение детьми программного материала по образовательным областям детей 6-7 лет.

Анализ общего и речевого развития детей 4 - 5 лет (19 детей, на конец 2009-2010 учебного года показал :

Положительную динамику мониторинга, уровня речевого развития детей , получила благодаря :

системной , целенаправленной работы с применением инновационных технологий;

организации развивающей предметно – пространственной среды;

созданию речевых ситуаций , способствующих развитию коммуникативных качеств.

Приобщение к музыкальному искусству, умение слушать, эмоционально воспринимать музыку , развивать музыкальные способности дошкольников , проведение музыкальных вечеров для детей и родителей – всё это позволяет педагогу и дошкольникам общаться , петь, развивать музыкальный слух и т. д.

Таким образом, результат характеризуется как положительный. Это подтверждается следующими наблюдениями : в общении с взрослыми и сверстниками ребята стали проявлять умение слушать и понимать обращенную речь, поддержать диалог, отвечать на вопросы и самостоятельно задавать их. Научились составлять простейшие, но интересные по содержанию рассказы, грамматически и фонематически правильно строить фразы, композиционно оформлять их содержание.

Так, на развитие коммуникативных способностей детей повлияли занятия в форме игровых ситуаций, интегративных, сюжетно – ролевые игры :

На произносительную сторону – гимнастика (артикуляционная, дыхательная, пальчиковая) ;

На словарь детей – развивающие познавательные игры , а также работа над лексическим знанием слов;

На связную речь – творческое рассказывание, беседы, рассказы воспитателя ;

На грамматический строй речи – дидактические игры.

В целом на познавательно – речевое развитие детей благотворно влияет содержательная развивающая среда , стимулирующая к активной, самостоятельной познавательной деятельности детей.

Учитывая накопленный опыт работы с детьми дошкольного возраста , я переложила данный опыт на детей второй младшей группы,

Педагогическая диагностика речевого развития детей на начало 2012-2013 год (19 детей)

Образовательная область Уровень достижения речевого развития детей

высокий средний низкий

Коммуникация 0% 53% 47%

1) Результаты анкетных данных родителей на удовлетворенность работой детского сада – 88% ;

Постоянно повышаю свой профессиональный уровень через :

Активное участие в методических объединениях как на городском уровне, так и представлением своего опыта работы на базе ДОУ на темы : «Речевые физминутки – интеграция речевого и физического развития », «Современные художественные техники в работе с детьми » .

Представляла опыт работы на «Педагогические чтения - 2009» по теме : «Творческо – инновационная деятельность как ресурс модернизации системы образования »(11.01.2009г.) Публикация статьи на тему : «Система работы по развитию речи детей раннего возраста» (из опыта работы ) .

Прошла курсы повышения квалификации ГБО УСПО СО «Нижнетагильского колледжа № 1» на тему : «Современные психолого – педагогические подходы к организации образовательного процесса в ДОУ в реализации ФГТ»(72ч) .