Речевое развитие

Мурзаева Наталья Николаевна

Воспитатель

МБДОУ «Ручеёк»

ТВОРЧЕСКИЙ ОТЧЕТ

по теме: «Дидактическая игра как средство развития речи детей дошкольного возраста в ДОУ и семье»

Муниципальное образование город Ноябрьск

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Ручеёк»

Поэтому необходимость проведения работы по развитию речи детей дошкольного возраста посредством дидактических игр очевидна.

Для успешного развития речи ребенка дошкольника необходимо создание условий таких как:

1. построение развивающей среды, наличие игровых материалов для развития речи детей и возможности в любую минуту действовать с ними;

2. обеспечение эмоционального благополучия, эмоционально - личностное и социально - нравственное развитие ребёнка;

С целью эффективности моей работы по данной теме разработана система, которая включает в себя 3 блока:

Ø работа с детьми;

Ø работа с родителями;

Ø работа с педагогами;

Задачи, которые я поставила перед собой в 1 блок:

· развивать у детей все стороны устной речи;

· расширять и активизировать словарный запас детей на основе углубления их представлений об окружающей действительности;

· формировать у детей грамматические навыки устной речи;

· развивать связную речь детей;

· создавать условия, способствующие активизации детской речи.

Задачи поставленные мной для реализации 2 блока:

· способствовать формированию компетентности родителей в вопросах речевого развития детей;

· побуждать родителей к активному участию в жизни ребенка в детском саду;

· создание условий, способствующих активизации детской речи;

· создание в окружении ребенка культурной, богатой речевой среды.

Задачи 3 блока:

· повышение и совершенствование профессиональной культуры педагогов;

· развивать речевые навыки педагогов, культуру речи .

Аналитическая часть

Методические материалы по работе с детьми

Итак, начиная раскрывать первый блок, хочу отметить, что знание современных технологий позволило мне внедрить в воспитательно-образовательный процесс систему приемов и методов, что позволяет целенаправленно формировать и развивать речь детей. Работа проводилась в течении пяти лет на базе МБДОУ «Ручеёк», начиная со средней группы.

С учетом игровой технологии в работе с детьми я реализую свою деятельность по следующим направлениям:

1. Использование «Пальчиковых игр» для развития мелкой моторики пальцев рук.

2. Обогащение, закрепление и активизация словаря детей:

Ø Обеспечение количественного накопления слов, необходимых для содержательного общения.

Ø Обеспечение освоения социально закрепленного содержания слов.

а) овладение значением слов на основе их точного соотнесения к объектам окружающего мира, их особенностям и отношениям;

б) освоение обобщающего значения слова на основе выделения существенных признаков предметов и явлений;

в) проникновение в образный строй речи и умение пользоваться им.

Ø Активизация словаря, т. е. не только знание слов, но и введение их в практику общения.

3. Использование дидактических игр с наглядным материалом:

В младшем дошкольном возрасте многие игры с игрушками сопровождаются движениями, что соответствует особенностям восприятия и мышления ребенка. Настольные печатные игры, так же как и игры с предметами, основаны на принципе наглядности, но в этих играх детям дается не сам предмет, а его изображение.

4. Использование словесных дидактических игр.

Наиболее сложны словесные игры: они не связаны с непосредственным восприятием предмета, в них дети должны оперировать представлениями. Эти игры имеют большое значение для развития речи ребенка, так как в них дети учатся высказывать самостоятельные суждения, делать выводы и умозаключения, не полагаясь на суждения других, замечать ошибки.

Данные направления реализуются путем закрепления у детей навыков в рамках специально организованных игр, проведения ежедневной коррекции, самостоятельной деятельности.

Знания в области решения совершенствования качества дошкольного образования , а в частности целенаправленной работы по развитию речи детей, позволило мне разработать и успешно реализовать (Приложение 1):

Для детей младшего дошкольного возраста:

Цикл речевых игр для самых маленьких;

Цикл пальчиковых игр «Ладушки ладошки»

Цикл речевых игр «Человеческие дети знают всех зверят на свете»

Цикл игр на развитие звукопроизношения «Веселая полянка»

Цикл дидактических игр «Истории игрушек»

Для детей среднего дошкольного возраста:

Цикл дидактических игр по формированию грамматического строя речи;

Цикл речевых игр «Играем в сказки К. И.Чуковского»

Цикл игр на развитие связной речи

Цикл игр-путешествий

Цикл игр-инсценировок

Цикл игр на формирование морфологической стороны речи

Таким образом, при отборе и проведении дидактических игр я использовала следующие принципы:

Актуальность дидактического материала (интересные тексты игр, актуальные формулировки заданий, яркие и красочные наглядные пособия и др.) собственно помогает воспитанникам более легко воспринимать игровые задания, чувствовать заинтересованность в получении верного результата, стремиться к лучшему из возможных решений.

Коллективность позволяет сплотить детский коллектив в единую группу, в единый организм, способный решать задачи более высокого уровня, нежели доступные одному ребенку, и зачастую - более сложные.

Соревновательность создает у воспитанников или группы воспитанников стремление выполнить задание быстрее и качественнее конкурента, что позволяет сократить время на выполнение задания с одной стороны, и добиться реально приемлемого результата с другой.

На основе указанных принципов мной сформулированы требования к проводимым дидактическим играм:

Ø Дидактические игры должны базироваться на знакомых детям играх. С этой целью мной проведено наблюдение за детьми, с целью выявления их любимых игр, проанализировано какие игры детям нравятся больше, какие меньше.

Ø Каждая игра должна содержать элемент новизны.

Ø Нельзя навязывать детям игру, которая кажется полезной, игра - дело добровольное. Ребята должны иметь возможность отказаться от игры, если она им не нравится, и выбрать другую игру.

Моя работа строилась по принципу от простого, к сложному. В использованных циклах игр каждая игра самостоятельна, имеет свои обучающие и развивающие задачи. В то же время все игры выстроены так, что четко прослеживается тенденция к усложнению заданий.

Важным условием при реализации задач по развитию речи является внедрение в воспитательно-образовательный процесс принципов педагогики сотрудничества, построенного на идее совместной развивающей деятельности взрослого и ребенка. Реализации этого направления способствует созданный «Речевой центр», зона с разнообразным дидактическим материалом, наборами предметных и сюжетный картинок, дополнительными пособиями и материалами для развития мелкой моторики рук, которые обновляются в соответствии с возрастными индивидуальными особенностями детей и содержанием работы.

Внедрение в воспитательно-образовательный процессе игровых технологий позволяет достичь положительных результатов в развитии речи детей.

Анализируя итоговые результаты диагностики, можно сделать вывод, что в группе созданы условия для всестороннего развития речи. Оценка сформированности и развития речи воспитанников за последние 3 года показала устойчивую положительную динамику. (Приложение 2)

Воспитанники стали участниками конкурсов различного уровня

Вывод.

Основываясь на результатах проведения диагностики по развитию речи можно с уверенностью утверждать, что применение дидактических игр в процессе обучения, и в частности – на этапе развития речи, не только обосновано, но и необходимо с целью большей эффективности всестороннего развития речи дошкольников, актуализации интереса к дидактическому процессу.

Методические материалы по работе родителями.

Переходя к раскрытию второго блока необходимо отметить, что важнейшая функция семьи - психологическая. Она создает условия для взаимной открытости, снимает необходимость в психологической защите, обеспечивает открытое самовыражение и взаимное сопереживание.

Семья - важнейший институт воспитания, социализации ребенка, так как именно семейное воспитание дает ребенку широчайший круг представлений о жизни. Семья - первая ступень овладения ребенком родным языком, который является и средством, и источником нравственного, эстетического, интеллектуального, эмоционального развития ребенка, формирует его как гармонично развитую личность. От правильного взаимодействия с семьей зависит успех воспитания детей. Передо мной стала задача - вооружить родителей знаниями, в частности конкретными знаниями по методике развития речи. Для этого используются различные формы работы. В своей работе я использую коллективные формы: на заседаниях семейного клуба в начале года я знакомлю их с новыми задачами воспитания детей на учебный год, рассказываю: какие речевые навыки наиболее существенны на данной возрастной ступени.

Речь малыша формируется в общении с окружающими. Таким образом, необходимо, чтобы речь взрослых была образцом для детей. Она во многом зависит от родителей, от их образования, культурного развития, мной составлена и предложена памятка для родителей «Речь взрослых – пример для подражания», педагогическое ассорти: «Влияние родительских установок на развитие речи детей», информационный вестник «Как научить ребенка речевому общению».

Изменения речевой активности детей при поступлении в дошкольное образовательное учреждение относятся к параметрам оценки социальной адаптации воспитанников. В этот период особое значение имеют индивидуальные особенности детей в сфере общения и их речевые умения и навыки, с родителями проведен семинар: «Особенности речевой активности в период адаптации детей к условиям дошкольного образовательного учреждения».

Для того чтобы речевое, умственное, психическое, эмоциональное развитие ребенка значительно возросло, необходимо предоставить детям свободу выбора занятий, партнеров по деятельности, общению и т. д. Это позволит раскрыть творческий потенциал ребенка, его индивидуальные особенности и возможности. проведен семинар - практикум:

«Роль совместных игр с ребенком для развития речи детей», «Речевые игры летом».

Родители с раннего возраста должны прививать ребенку любовь к книге, чтобы он с интересом и огромным желанием слушал, а в старшем возрасте читал, сопереживал героям, анализировал их поступки и действия. Книга является кладовой для развития речи, мышления, воображения, чувств ребенка были проведены педагогические диалоги: «Как научить детей понимать содержание сказок».

Также родителям был предоставлен наглядный материал: «Развиваем речь с раннего возраста», «Развитие словаря детей младшего дошкольного возраста», «Малыш учится говорить», «Играя, развиваем речь», Информационный калейдоскоп: «Обучающие и развивающие речевые игры».

Моя работа проходит в тесном сотрудничестве с логопедом . Совместно с ним были разработаны памятки: «В свободную минутку» представлены игры игровые упражнения на предупреждение нарушений слоговой структуры слов, «Волшебный мир звуков» - игры на развитие фонема тических представлений.

Наиболее яркой формой работы с родителями было проведение Речевой викторины на тему: «Хочешь стать журналистом?» (Приложение 4).

Цель, которой: расширение словарного запаса родителей с помощью «погружения» сознания в определённую ситуацию. Развитие фантазии путём «примеривания» на себя профессии журналиста. Знакомство с профессиональными журналистскими словами. Активизировать мыслительную деятельность взрослых в процессе выполнения речевых заданий.

В ходе викторины я предложила родителям на время «превратиться» в людей, которые создают газеты и журналы, т. е в журналистов. Перед началом игры я познакомила родителей с несколькими профессиональными журналистскими словами. Родителям был задан вопрос: Когда вы читаете газеты, вы обращаете внимание на употреблённые в её материалах термины? В ходе викторины вы покажите знания этих терминов, познакомитесь с новыми для вас словами. Викторина проходила в форме интервью. Мной задавались вопросы, а родители отвечали на них. За каждый правильный ответ давалась фишка. По фишкам мы определим победителя викторины.

Эта форма работы получила наиболее яркий отклик со стороны родителей.

Кроме коллективных форм работы мною проводятся и индивидуальные. Индивидуально информирую родителей о состоянии речи их ребёнка, отмечаю положительную динамику у ребёнка, даю необходимые рекомендации.

В качестве наглядной пропаганды родителям был предложен следующий материал;

· выставка дидактических игр по развитию речи у детей младшего дошкольного возраста;

· выставка литературы по данной теме.

Моя работа по взаимодействию с родителями подразумевает не только распределение задач между участниками процесса для достижения единой цели, но и обратную связь. Так одной из форм обратной связи явилось создание «игротеки – копилки». По моей рекомендации родители вводили в жизнь семьи традиционную игру «Я дарю тебе словечко». Цель – расширить словарь ребенка, объяснить лексическое значение слов. Один раз в неделю родители «дарили» ребенку новое для него слово. Слова были самые разные: «сладкие» (мармелад, джем), «тяжелые» (гиря, штанга), «легкие» (пух, снежинка, облако), «зимние», «осенние» и т. д.

Дети приносили в группу подаренные слова и знакомили с ними своих друзей. Я на специально заведенных карточках записывала каждое принесенное слово, а на обратной стороне – имя и фамилию того, кто его принес. Все карточки складывались к коробочку – «копилку». Периодически эти карточки доставались и я с детьми проводила разнообразные игры. Например; все карточки со словами высыпались в шляпу. Дети по очереди доставали карточки, далее эти слова зачитывались мной, достающий ребенок должен был объяснить значение названного слова. Если ребенок справлялся с заданием, то получал фишку. Выигрывал тот, кто больше собрал фишек.

В моей группе стало традицией проведение речевых соревнований. Их основой стало то, что готовилось вместе с детьми дома (инсценировка стихотворения, небольшого рассказа, сказки), задания, где соревнуются между собой родители с детьми.

Благодаря таким играм и соревнованиям организованным таким образом, родители оказались вовлеченными в воспитательно-образовательный процесс, превратились из сторонних наблюдателей в его участников.

Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что целенаправленная работа, включающая в себя разнообразные формы работы, в процессе которой родители эпизодически включаются в жизнь группы, приобщаются к проблемам своих детей, позволила достичь положительных результатов, которые выражаются в повышенной активности родителей во взаимодействии для достижения цели в вопросе развития речи детей.

Методические материалы по работе с педагогами

В работе по третьему блоку с целью педагогического просвещения педагогов по проблеме развития речи детей дошкольного возраста по средством дидактических игр были разработаны и представлены буклеты в ходе недель мастерства «В кругу единомышленников», в которые вошли, на мой взгляд, актуальные материалы по моей теме (Приложение 5):

· педагогические диалоги: «Многоаспектность развития речи в дошкольном детстве»

· семинар – практикум: «Использование дидактических игр и игровых упражнений в развитии речи дошкольников»;

· мастер - класс: «Мяч и речь»

· методические посиделки: «Сочетание речевых задач на разных возрастных этапах»

· семинар: «Устное народное творчество в развитии речи детей младшего дошкольного возраста»

· педагогические диалоги: «Индивидуальный подход в развитии речи детей»

· заседание семейного клуба: «Взаимодействие детского сада и семьи в формировании связной речи ребенка как основы его полноценного развития».

· информационный калейдоскоп: «Роль загадок в развитии речи детей»;

· педагогический вестник: «Роль социальной среды в развитии речи детей дошкольного возраста;

· педагогический калейдоскоп «Влияние малых форм фольклора на развитие речи детей дошкольного возраста»

По откликам, полученным в ходе презентаций материалов я могу сделать вывод, что представленные материалы заинтересовали педагогов для дальнейшего использования их в воспитательно-образовательной деятельности.

Проектная часть

В последние годы значительно возросли требования к выпускнику детского сада. Это отчетливо проявляется в новых программах и образовательных технологиях школьного обучения.

Для того чтобы помочь детям справиться с ожидающими их сложными задачами, необходимо позаботиться о своевременной и полноценной сформированности речи. Это – одно из основных условий нормального развития ребенка и его успешного обучения в школе. Поэтому мной принято решение продолжить работу по этой теме и следующим этапом моей работы будет разработка и внедрение исследовательского проекта:

«Развитие речевых способностей у детей старшего дошкольного возраста

средствами игровых технологий .

Заключение

В представленном мной творческом отчете рассмотрена проблема эффективности применения дидактических игр при развитии речи детей дошкольного возраста. Теория и практика использования дидактической игры в учебно-воспитательном процессе является одной из самых актуальных тем современной педагогики дошкольного воспитания.

Проведенный анализ психолого-педагогической и методической литературы позволил выявить различные подходы признанных мастеров педагогического творчества к указанной проблеме, и выработать собственную систему применения игровых приемов и методов на этапе развития речи. Собрав воедино опыт знаменитых педагогов, разработав и соответственно применив на практике циклы игр для актуализации этапа развития речи детей, была проведена диагностика, с целью выявления эффективности применения дидактических игр. Результаты и выводы приведены в аналитической части творческого отчета. Они неоднозначно указывают на то, что применение дидактических игр на этапе развития речи не только обосновано, но и необходимо с целью всестороннего развития речи детей дошкольников, и, как следствие этого, роста качественные показатели развития речи детей дошкольного возраста.

Методики и формы работы, использованные мной на практике, хорошо зарекомендовали себя при применении в течение трех лет. Есть основание полагать, что при постоянном их использовании в учебно-воспитательном процессе имеют большую эффективность.

Таким образом, выдвинутая мной гипотеза нашла свое подтверждение

Список литературы

1. Алексеева М. М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. - М.: 2000г.

2. Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду. - М: 1991г.

3. Бондаренко А. К. Словесные игры в детском саду. - М.:1999 .

4. Герасимова А. С. Уникальное руководство по развитию речи / Под ред. Б.Ф. Сергеева. – М.: Айрис-пресс, 2004.

5. Кравченко И. А. Упражнения со звуками и буквами. Пособие для воспитателей и родителей. – М.: «Гном-Пресс», 1999.

6. Новиковская О. А. Развитие звуковой культуры речи у дошкольников. Логопедические игры и упражнения.-СПб.: «Детство-Пресс», 2002.

7. Поиграй со мной, мама! Игры, развлечения, забавы для самых маленьких / И. А. Ермакова. – Санкт-Питербург: Издательский Дом «Литера», 2006.

8. Сорокина А. И. Дидактические игры в детском саду. - М.: 2003.

9. Сохин Ф. А. Развитие речи детей дошкольного возраста. - М.: 2002.

10. Тумакова Г. А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом: Пособие для воспитателя дет. сада/ Под. ред. Ф. А.Сохина. – М.: Просвещение, 2001.

11. Удальцова Е. И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников.-М.: 2001.

12. Ушакова О. С. Занятия по развитию речи в детском саду. - М.: 2007.

13. Ушакова О. С., Арушанова О. С. Скажи по-другому.- Сасара.:1994.

14. Ушакова О. С, Струнина Е. М. Влияние словарной работы на связность речи // Дошкольное воспитание. – 2001.

15. Швайко Т. С. Игры и игровые упражнения для развития речи. - М.: 1999.

Отчет о работе по проекту «К нам гости пришли…» на основе фольклорного материала по развитию связанной речи детей в группе № 25 общеразвивающей направленности с 1,5 до 3 лет.

Составила

воспитатель Елена Ивановнв Плюснина

Целью моего проекта: развитие связанной речи детей под названием «К нам гости пришли...»

Начиная работу в первой младшей группе я поставила перед собой такие задачи.

Задачи :

• Приучать детей слушать короткие, доступные по содержанию произведения устного народного творчества.
• Стимулировать детей повторять за воспитателем слова и фразы из произведений устного народного творчества.
• Формировать грамматический строй речи.
• Развивать монологическую и диалогическую речь детей.
• Развивать мелкую моторику детей.
• Воспитывать звуковую культуру речи.
• Формировать предпосылки поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы, положительного настроя на организованную учебную деятельность.

Воспитывать эстетические чувства при знакомстве с образцами устного народного творчества

На протяжении учебного года 2016 - 2017 для реализации данных задач в своей работе мы использовали:

1. Дидактические игры :

д/и : «Семья» , «Расскажи об игрушке» , «Собери картинку» , «Кто где?»

«Большой - маленький» , «Кто с кем живет?» , «Чего не стало?» и т. д.

Игры на умение согласовывать прилагательные с существительными. Упражнение : Жёлтое …. (солнце) Пушистые (облака) Машина …какая?

Научить употреблять существительные с предлогами. Упражнение : Зайчик (под столом, над столом, на столе) Ворона (над крышей, на крыши) Мячик (под столом) .

В играх с дидактическим материалом у детей закрепляются знания о величине, форме, цвете предметов, развились память, внимание, тактильные ощущения, мелкая моторика рук. Познавательная речевая активность детей развивается на непосредственной образовательной деятельности;

1. Игровые ситуации : «Мама кормит куклу Машу» , «Покатаем собачку на машине» , «Готовим обед для Медвежонка» , «Зайка заболел» , «Завяжем котику бантик» , «Одеваются детишки» и т. д.
2. Подвижные игры, музыкальные игры :

1. Театрализованная деятельность

Настольный театр «Репка», «Колобок», и т.д.

Инсценировка русских народных сказок : «Теремок», «Курочка ряба» и т. д.

1. Художественная литература

Чтение, разучивание и обыгрывание потешек : «Водичка, водичка умой моё личко» , «Расти коса до пояса», «Идет коза рогатая» , и т.д.

Рассказывание стихотворения А. Барто :

«Лошадка» , «Бычок» , «Мишка» , «Зайка»

Чтение русских народных сказок : «Заюшкина избушка» , «Теремок» , «Колобок», «Репка» , «Волк и козлята», «Три медведя», «Маша и медведь»

1. Развлечения, мероприятия.

«В гостях у сказки «Репка»», развлечение по сказке «Теремок», «В гости к матрешке», физкультурный досуг «В гости к Мишутке»,

Большое внимание уделялось развитию диалогической речи. Вовлечение детей в разговор во время рассматриваний предметов, иллюстраций; наблюдений за живой и неживой природой; после просмотра мультфильмов и спектаклей.

Звуковая культура речи. Задачи: Совершенствовать умение детей внятно произносить в словах гласные звуки (а,у,и,о,э,ы) через игровые ситуации «Кукла плачет», «Кукла поет», «Медвежонок заболел», «Кто плачет, кто смеется?»

Учили детей самостоятельно описывать игрушку. Для этого нужно : поставить игрушку, посмотреть, затем задать вопросы : 1. Что это? или кто это? 2. Какого цвета? 3. Это что у зайки? (показать на ушки, хвостик, лапки) Как можно назвать зайку?

Использовали так же артикуляционную и мимическую гимнастику, пальчиковые игры, самомассаж в стихотворной форме. Через эти формы работы развивали речь, внимание, память и скорость реакции, а веселые стихи помогали снять нервное напряжение.

Большое значение для развития речи дошкольника имеет обогащение словаря на основе знаний и представлений об окружающей жизни и в процессе наблюдений в природе. На прогулке велась большая работа по развитию связанной речи детей через наблюдение, беседы и …….

Выводы :

В результате целенаправленной и систематической работы по развитию связанной речи

Большое внимание уделялось организации предметно-развивающей среды.

Созданию условий для проведения дидактических игр

В группе оформили пространственную среду таким образом, чтобы обеспечить простор для всех видов деятельности детей. Разнообразие, наличие всевозможного игрового и дидактического материала для сенсорного развития, мелкой моторики, воображения, активной речи.

Расположение игрового и дидактического материала в поле зрения ребенка.

В результате целенаправленной и систематической работы по развитию связанной речи добились положительных результатов в работе по данной теме, дети легко понимают речь, отвечают на вопросы воспитателя, охотно вступают в речевые контакты с воспитателями и близкими людьми. Дети, играют вместе, развертывают небольшие сюжеты, активно включаются в игру и начинают договаривать текст игры, потешки, сказки, некоторые пытаются исполнить их самостоятельно, у большинства детей появился интерес к чтению книг.

Данный проект помогает эффективно решать эту задачу, начиная с детьми раннего возраста.

В разговоре с ними вспоминаем знакомые эпизоды, занимательные ситуации, побуждаем высказываться. Поддерживаем у детей желание говорить, общаться друг с другом, побуждая словами выразить просьбу, обращенную к сверстникам. Помогаем детям договориться, употребляя слова, выражающие просьбу, обещание, желание уступать друг другу. В результате интенсивно развиваются смысловая сторона речи, функция сравнения и обобщения, грамматический строй, артикуляция.

Благодаря проекту «К нам гости пришли …» уровень развития связанной речи детей по сравнению с началом года повысился на 38 % и составил 55%

Документы для скачивания:

МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №67 «Надежда»
Отчет по речевому развитию
Подготовительная к школе группа
Выполнила: воспитатель
Мальцева М.К.
Набережные Челны, 2016
Отчет по речевому развитию детей.
Дошкольный возраст - это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи - фонетической, лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решение задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сенситивный период развития. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем.
Развитие познавательно – речевой деятельности считаем одним из важнейших разделов дошкольной педагогики и что оно направлено на умственное развитие ребенка. Мы уверены, чем лучше будет организована познавательно – речевая деятельность детей, тем выше гарантии успешности школьного обучения.
Познавательно – речевое развитие включает в себя несколько областей:
Познавательное развитие;
Речевое развитие;
Социально-коммуникативное развитие;
Художественно - эстетическое развитие.
Цель: развивать у детей дошкольного возраста познавательно-речевые способности (восприятие, мышление, память, внимание, воображение), которые представляют собой разные формы ориентации ребенка в окружающем мире, в себе самом и регулируют его деятельность.
Задачи:
Обогащать познавательную сферу детей информацией через ООД, наблюдения, экспериментальную деятельность, речь.
Обогащать эмоционально-чувственную сферу детей в процессе непосредственного общения с предметами, явлениями, людьми.
Помочь упорядочить сведения об окружающем мире, формировать представления его целостности.
Формировать бережное отношение к окружающему миру, закреплять положительные эмоции, умение их проявлять.
Создавать условия, способствующие выявлению и поддержанию интересов, проявления самостоятельности и познавательно-речевой деятельности.
Мы поддерживаем условия для развития познавательно-речевых процессов дошкольников во всех видах деятельности.
Образовательная область «Речевое развитие» предполагает:- владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря;- развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;- развитие речевого творчества;- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. (ФГОС ДО)
Приемы и технологии, которые мы используем при формировании познавательно-речевой деятельности детей:
Наглядные - наблюдения, рассматривание картин, демонстрация фильмов, презентаций, слайдов и т.д.Практические – упражнения, игры, эксперименты и опыты, моделирование, проектная деятельность.
Словесные – рассказ, чтение, вопросы, беседы, использование художественного слова.

Для осуществления поставленных задач, мы используем серии картин и сюжетных картинок:
ЗимаЗимние забавыМамы и деткиДикие животныеДомашние животныеЖивотные на фермеРасскажите детям о хлебеАвтомобильный транспорт
Птицы Космос
Спортивный инвентарь Герои сказокФрукты Наглядно – дидактическое пособие по художественному творчеству.
Мы понимаем, что речевая среда – это семья, детский сад, взрослые и ровесники, с которыми постоянно общается ребенок. Поэтому всегда разговариваем четко и грамотно, чтобы наша речь была примером для дошкольников.Предметно-развивающая среда имеет большое значение для развития маленьких, еще не читающих детей, особенно в их самостоятельной деятельности. Поэтому мы обогатили среду и обеспечили ее средствами разнообразной деятельности ребенка
Методы речевого развития.
Чтение и рассказываниеДидактические игрыНаблюдение в природе, Игры-драматизации
ИнсценировкиОбобщающая беседаРассказывание без опоры на наглядный материалХороводные игрыЗаучивание наизусть
Наблюдения
Экскурсии
Пересказ
Развитие связной речи через обучение составлению рассказов по картине и серии сюжетных картинок. Поэтому мы ставили следующие цели:
- Формирование умений и навыков по составлению рассказов по картине и сюжетным картинкам;- Обогащение словаря и формирование грамматического строя речи детей в процессе работы с картиной и сюжетными картинками.
Развитие речи посредствам художественной литературы
Художественная литература служит могучим, действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания детей оказываетогромное влияние на развитие и обогащение речи ребёнка. В планирование образовательной деятельности мы каждый день включаем чтение художественной литературы.
Развитие речи средствами дидактической и развивающей игры
По средствам дидактической игры мы развиваем речь детей: пополняем и активизируем словарь, формируем правильное звукопроизношение, развиваем связную речь, умение правильно выражать свои мысли.
Театрализованная деятельность делает жизнь детей интересной содержательной, наполненной яркими впечатлениями, радостью творчества, знакомит детей с окружающим миром во всем его многообразии через образы, краски, звуки, а умело поставленные вопросы, побуждают их думать, анализировать, делать выводы и обобщения, развивается речь детей,появляется возможность к самореализации. За прошедший учебный год мы много раз показывали театр не только в группе, но и другим детям. Мы планируем театральную деятельность один раз в неделю.
Сюжетно-ролевая игра оказывает положительное влияние на развитие речи. В ходе игры ребенок вслух разговаривает с игрушкой, говорит и за себя, и за нее, подражает гудению самолета, голосам зверей и т. д. Развивается диалогическая речь.
Развитие речи на прогулке.
Прогулка - это не только важный режимный момент, но и замечательный способ развития речи ребёнка. Территория детского сада разнообразная: здесь растут берёзы, сирень. В тёплое время года клумбы пестрят цветами. На прогулках дети отмечают все, что они видят вокруг себя и стараются выразить свое впечатление словами.
Прогулки и экскурсии.
В подготовительной группе мы проводим очень много экскурсий, что немаловажно в развитии речи дошкольника.
Работа с родителями.
Мы проводим беседы, даем рекомендации для заучивания с детьми дома стихов, загадок, пословиц, потешек, считалок, скороговорок,чистоговорок; консультации и советы какие книги следует читать детям данного дошкольного возраста; организовываются тематические родительские собрания.
Программно – методическое обеспечение.
1. «Программа воспитания и обучения в детском саду/Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой2. Гербова В.В. Занятия по развитию речи с детьми 4 -6 лет (старшая разновозрастная группа): Книга для воспитателя детского сада – М.: Просвещение 1987. -207с.3. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. Планы занятий – М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ – 2010. – 80с.4. Гербова В.В. Развитие речи в разновозрастной группе детского сада. Планы занятий – М.: Мозайка-Синтез – 2009.5. О.С. Рудик Развитие речи детей 6-7 лет в свободной деятельности. Методические рекомендации. –М.:ТЦ Сфера, 2009. -176с.6. О.С. Рудик Развитие речи детей 4-5 лет в свободной деятельности. Методические рекомендации. –М.:ТЦ Сфера, 2009. -192с.7. Волчкова В.Н. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Развитие речи.8. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: ТЦ «Учитель» 2005.-111с.9. Ушакова О.С. Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет - М.: ТЦ Сфера 2010. -192с.10. Ушакова О.С. Развитие речи 6-7 лет. Программа, методические рекомендации,конспекты занятий,игры и упражнения -М.: Вентана-Граф 2008.-288с.11. Развернутое перспективное планирование по программе под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т.С. Комаровой. / авт.- сост. В. И. Мустафаева и др.-Волгоград: Учитель, 2010.- 87с.

Приложенные файлы

Пояснительная записка

Игра, несомненно, является ведущим видом деятельности дошкольника. Именно через игру ребенок познает мир, готовится к взрослой жизни. В этой игре находят выражение основные потребности ребенка – дошкольника, а также идет развитие речи детей.

Развитие речи – процесс своеобразный, сложный, индивидуальный.

Игра оказывает положительное влияние на развитие речи. В ходе игры ребенок вслух разговаривает с игрушкой, говорит и за себя, и за нее. Подражает гудению самолета, машины, голосам зверей и т. д.

Среди всего многообразия детских игр наибольшее значение имеет сюжетно – ролевая игра. Она отличается тем, что действие ее происходит в некотором условном пространстве. Детская комната вдруг превращается в больницу или в магазин. А играющие дети берут на себя соответствующие роли (врача, продавца) и вживаются в эти роли. В ролевой игре это всегда парные или дополнительные роли, поскольку всякая роль предполагает другого участника: ребенок может быть врачом, только если рядом есть больной, покупателем, только если есть продавец и т. п. Поэтому ролевая игра – это деятельность коллективная: она обязательно предполагает наличие других участников и прежде всего сверстников.

Однако умение играть в сюжетно – ролевые игры предполагает достаточно высокий уровень речевого развития ребенка. Детям, плохо владеющим речью, тяжело дается общение в игре: они не умеют планировать сюжет, не могут взять на себя роль, их игры носят примитивный характер (в основном это манипуляции с предметами) и распадаются под влиянием любых внешних воздействий.

Сюжетно – ролевая игра оказывает специфическое воздействие на становление речи. В ее процессе детей следует постоянно побуждать к общению друг с другом и комментированию своих действий, что способствует закреплению навыков пользования инициативной речью, совершенствованию разговорной речи, обогащению словаря, формированию грамматического строя речи.

Работая с детьми, я пришла к выводу, что многие дети нуждаются в коррекции речи. А так как игра является ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста, то проще всего это делать в процессе сюжетно – ролевой игры.

Целью моей работы стало изучение особенностей развития речи детей среднего дошкольного возраста в игровой деятельности.

Исходя из цели, были определены задачи:

• развивать связную диалогическую речь;
• воспитывать желание и умение совместно играть;
• расширить и активизировать словарный запас детей 4-5 лет;
• закрепить навыки ведения диалога;
• разработать перспективный план проведения игр по возрастной группе;
• способствовать творческому и социальному самовыражению дошкольников;
• развить умение слушать собеседника и общаться в паре, в группе, в коллективе.

Для решения поставленных задач, я определила методы и приемы, которые использовала в целях обогащения содержания сюжетно – ролевых игр:

• участие воспитателя в игре (второстепенная роль) ;
• использование многоперсонажного сюжета (2 врача, 2 шофера) ;
• индивидуальная игра воспитателя с ребенком, при этом воспитатель исполняет главную роль;
• внесение образных игрушек;
• прием параллельной игры;
• прием ролевой игры с продолжением;
• активизирующее общение взрослого с детьми в процессе их игры, направленное на пробуждение и самостоятельное применение детьми новых способов решения игровой задачи, на отражение в игре новых сторон жизни;
• игра в телефон;
• обыгрывание с помощью кукол сюжетов жизни в детском саду;
• разыгрывание с детьми воображаемых ситуаций.

Прежде всего, моя работа была направлена на создание благоприятной комфортной атмосферы в группе: налаживание контактов с детьми, снятие эмоционального напряжения в игре, выстраивание партнерских отношений. Большое внимание было уделено обновлению и наполнению предметно - развивающей среды, оформлению игр, пособий.

Целесообразно организовывать с детьми такие игры, в которых участвуют все дети. Примерами таких игр в моей практике стали: «Магазин» , «Семья» , «Детский сад» , Больница, Парикмахерская.

Работу я начала по следующим направлениям:

• изучение литературы
• работа над созданием развивающей среды
• занятия с детьми
• взаимодействие с родителями.

В течение учебного года я изучала соответствующую литературу по данной теме:

1. Быкова Н.М. «Игры и упражнения для развития речи» . СПб.: ООО Издательство «Детство-Пресс» , 2010.
2. Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду. Программа и методические рекомендации» . -2-е изд., испр. и доп., М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.
3. Дьяченко В.Ю. «Развитие речи: тематическое планирование занятий» Учитель, 2007.
4. Пименова Т.М. «Формирование художественно-речевых навыков у детей 5-7 лет: занятия по былинам, богатырские игры и потешки.» , Учитель, 2013.
5. Степаненкова Э.Я. «Методика проведения игр» , М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009.

В течение года мною были подготовлены и проведены:

• Беседы с детьми о профессиях.
• Настольно-печатные игры («Что из чего сделано?» , «Профессии» )
• Игры и упражнения на развитие речи
• Организация самостоятельных сюжетно-ролевых игр («Поликлиника» , «Семья» , «Театр» , «Магазин» , «Салон красоты» , «Детский сад» и мн. др.) .
• Составлены творческие рассказы, рассказы из личного опыта детьми с использованием схем – подсказок («Что я видел на стройке» , «Мой папа – шофер» , «Парикмахер» , «Моя мама (папа) врач» ) и т. п.
• Просмотрены видеофильмы по теме «Профессии взрослых людей» .
• Было организовано чтение художественной литературы по теме «Профессии» .

А также, несомненно, благодаря реализации проектов «Осень в лесу» , «Вместе дружно мы играем» , дети приобрели огромный опыт общения друг с другом, самостоятельного распределения ролей в игре, проявления в ней инициативы, что, в целом, поспособствовало их речевому развитию. Об этом свидетельствуют результаты мониторинга на конец 2015-2016 учебного года по образовательной области «Речевое развитие» , где высокий уровень развития составил 10%, средний 75%, а низкий – 15%, с которыми родители были ознакомлены на родительском собрании.

В течение года была проделана огромная работа с родителями воспитанников:

• Консультации («Формируем умение ребенка общаться» , «Роль игры в жизни дошкольника» , «Играем вместе с ребенком» ) . Родителям было предложено поиграть дома в настольные игры (для закрепления умения детей брать на себя ведущую роль) , представлены речевые игры и упражнения, используемые в детском саду для формирования речи дошкольников.
• Тест-опрос для родителей «Можно ли назвать вашего ребенка общительным?» .
• Состоялось родительское собрание в конце 2015-2016 учебного года на тему «Развитие речи дошкольников» , где я выступала с соответствующим теме докладом.

А также в течение всего года родители активно принимали участие в изготовлении различных атрибутов для сюжетно-ролевых игр (маски, костюмы, скатерти, сделанные совместно с детьми, поделки) .

В процессе сюжетно-ролевой игры происходит развитие всех сторон личности ребенка - дошкольника, в том числе и речевого развития. Сюжетно-ролевая игра оказывает специфическое воздействие на становление речи. В её процессе дети постоянно общаются друг с другом и комментируют свои действия, что способствует закреплению навыков пользования инициативной речью, совершенствованию разговорной речи, обогащению словаря, формированию грамматического строя речи.

Таким образом, сюжетно-ролевая игра является основой для развития речи, формирования коммуникативных умений, столь необходимых каждому ребёнку в будущем.

МБДОУ №4 «Росинка»

Творческий отчет

по теме «Развитие связной речи дошкольников как одно из условий

подготовки их к школе »

Педагог

I квалифицированной категории

Баташева Надежда Николаевна

г. Шарыпово

Речь – одна из важных линий развития ребенка. Но в последние годы наблюдается резкое снижение уровня речевого развития дошкольников. Это связано в первую очередь с ухудшением здоровья детей, нарушением работы центрального органа речевой функции. Поэтому уровень речевого развития у большинства детей ниже положенной нормы.

Особенностью современной ситуации является и более раннее овладение детьми письменной формой речи. В основном это касается такого навыка, как чтение. При этом часто речевое развитие подменяется прямым, специальным обучением чтению и письму, а задачи формирования устной речи уходят из-под контроля и внимания взрослых. Письменная речь в этом случае ложится на неподготовленную речевую почву и в последующем часто приводит к расстройствам чтения и письма (дислексии и дисграфии).

Поэтому сейчас в поле зрения постоянно находятся вопросы формирования речи детей, являющиеся важнейшей составной частью воспитания.

Своевременное овладение правильной связной речью способствует формированию у ребенка уверенности в себе, развитию его мышления, коммуникативных качеств.

Связное высказывание дошкольника свидетельствует, насколько он владеет богатством родного языка, его грамматическим строем и одновременно отражает уровень готовности ребенка к школе.

Ведущим принципом системы развития связной речи считаю взаимосвязь разных речевых задач - обогащение и активизация словаря, формирование грамматического строя речи, воспитание звуковой культуры речи, содержание которых на каждом возрастном этапе выглядит по-разному, так как от группы к группе идет постепенное усложнение материала внутри каждой задачи.

Чтобы осуществить решение этих задач, достичь положительных результатов в развитии творческого потенциала личности ребенка, с младших групп начала углубленно работать над темой «Развитие связной речи как одно из важнейших условий подготовки детей к школе».

Путь формирования у малышей способности строить связное и развернутое высказывание ведет от диалога между взрослым и ребенком к развернутой монологической речи самого ребенка.

На первых порах многие дети не всегда даже называли слова, обозначающие предметы, не могли самостоятельно называть какие-либо качества, действия. С этой целью часто ставила вопросы: какой? что можно делать? что делают? Широко использовала наглядность (игрушки, картины), побуждала детей к повторению.

Например, в игровой ситуации, где дети рассматривали куклу, рассказывали, что они делали: собирали Катю на прогулку, надевали на нее теплое пальто, шапочку и др. В заключение спрашивала: «Какую одежду мы на нее надели?» Дети повторяли уже сказанное самостоятельно.

Сначала малыши повторяли рассказы, с небольшим сюжетом подражая слово в слово. Позже меняла героев, обстоятельства, тем самым побуждая их к самостоятельному рассказыванию.

Для обеспечения осознанного усвоения детьми речевых умений и навыков проводила различные игры: «Кто это?», «Чего не стало?», «Чудесный мешочек», «Кто у кого?», «Кто поет?», «Почтальон принес открытки»; проводила наблюдения за животными; чтение рассказов; пересказ картинок.

При пересказе использовала только хорошо знакомые литературные произведения (сказки, рассказы). Для того, чтобы восприятие детьми сказки было более эмоциональным, использовала фланеграф, настольный театр. Часто к детям приходили в гости их любимые герои (Чебурашка, Петрушка, куклы, зайка и т.д.), с которыми малыши делились всем увиденным и пережитым. Очень эффективным был такой прием, как поход в гости в другую группу, где речевая активность развивалась в реальных жизненных ситуациях общения (расспрашивали, рассказывали друг другу об игрушках, книгах, происходило естественное общение, совместная игра).

Работу по развитию связной речи осуществляла также и в повседневном общении ребенка с окружающими (наиболее свойственная речи форма – диалог, ответы на вопросы); разучивали с детьми стишки, потешки. При этом обращала внимание на громкость, четкость произношения слов и фраз, на правильное использование темпа речи, интонационных средств выразительности.

Учитывая разный речевой уровень детей, проводила большую индивидуальную работу с целью развития речевых способностей каждого ребенка.

В индивидуальном общении легче было обучать детей рассказыванию на темы из личного опыта (о любой игре, о членах семьи) при описании игрушек, картинок. После того как у детей речь становилась более связной и последовательной, тематика индивидуальных бесед расширялась: что ребенок видел по дороге в детский сад, чем занимался дома; что задумал нарисовать; во что и с кем любит играть и т.п. Особое внимание уделяла молчаливым детям, которые мало высказывались на занятиях. Также постепенно усложнялись виды занятий по формированию навыков речи. Для пересказывания литературных произведений брала не только знакомые сказки, но и новые, впервые прочитанные на занятиях. Дети пересказывали содержание, выразительно передавали диалоги действующих лиц (что особенно нравилось им).

На занятиях, где дети рассказывали по картине, подводила к тому, чтобы дети сочиняли небольшой рассказ на темы из личного опыта (по аналогии с содержанием картины). Вначале дети придумывали минимальную историю с помощью взрослого, затем предлагалось придумать рассказ с опорой на план (из 2-3 предложений). В конце года большинство детей составляли небольшие рассказы самостоятельно.

Также рассказывали и об игрушках. Сначала с помощью вопросов описывали игрушку, называли наиболее характерные ее признаки, затем я давала задания на описание предметов в форме дидактических игр, например: «Петрушка, угадай мою игрушку». В дальнейшем дети описывали, сравнивали кукол, называя их характерные признаки. На этой основе дети начинали составлять описания внешности друг друга, одежды. При составлении описательных результатов использовала план-схемы, которые помогали детям учитывать последовательность составления рассказа (начальное определение предмета, описание его свойств и качеств, конечная оценка, отношение к предмету), учиться самостоятельно рассказывать в дальнейшем.

Использовала и такую форму, как коллективное составление связного высказывания, где каждый ребенок мог продолжить предложение, начатое взрослым или сверстником. Эта форма работы помогала подвести детей к рассказыванию по серии картинок, когда один рассказывал начало, другой продолжал развивать сюжет, третий заканчивал. При переходе от одной картинке к другой помогала им словами-связками («и вот тогда…»; «вдруг…»; «в это время…»).

Кроме всего этого, часто организовывала с детьми игры-драматизации по русским народным сказкам, привлекала ребят к отгадыванию и загадыванию загадок, побуждала к рассказыванию сказок по их выбору.

В старшей группе круг учебных задач тот же, что и в предыдущих группах, но каждая задача усложнялась как в содержании, так и в методике.

В процессе перессказывания сказок, рассказов почти все дети научились связно, последовательно и выразительно передавать текст без помощи взрослого. Использовали при этом интонационные средства выразительности в диалогах и для характеристики персонажей, синонимические выражения (дети говорили точно по содержанию, но другими словами). Кроме того, при организации пересказа включала коллективные формы общения детей между собой, работу в микрогруппах.

Совместные рассказы заинтересовывали детей, но нужно было уметь договориться, кто первым начнет, кто продолжит, а кто закончит, или выбрать другую форму рассказывания у себя в компании (все вместе или кто-то один). В начале при этом были и конфликты, но впоследствии дети научились договариваться, решать проблемы совместно, при необходимости помогать товарищу, уступать ему.

В рассказывании по картинке в целях формирования связной речи проводила различные виды занятий с картинным материалом:

составление рассказов по сюжетным картинкам с изображением нескольких групп действующих лиц; например: «Семья», «Игры на детской площадке»; «Зимние развлечения»;

составление небольших рассказов описаний по сюжетным картинкам, в которых на первый план выступает изображение места действия предметов, событий, определяющих общую тематику;

по отдельной сюжетной картинке с придумыванием предшествующих событий (что было раньше, что будет потом);

описание пейзажной картины.

При разборе картин дети усваивали примерную схему последовательного описания: называли время года; перечисляли предметы ландшафта, их пространственное расположение; описывали изображенные объекты по вопросам (как выглядит лес, река, берег, луг?), вопросам-указаниям (а теперь расскажите о березках. Какие они?), работали по опорным картинкам.

В обучении рассказыванию по картине использовала игры «Кто больше назовет живых (не живых) предметов?», «Кто больше увидит?», «Кто самый внимательный?».

В игре «Кто лучше запомнил?» ребенок должен был вспомнить, какие действия выполняли различные персонажи. Спрашивала о том, что не изображено на картине, например: «Как заботится медведица о медвежатах?» «Почему белым медведям не холодно во льдах?».

Пробовала представлять с детьми, что попали в картинку. Предлагала также задания, как: «Что ты слышишь?», дотронься до предметов, которые изображены. Что ты почувствовал? Какие запахи ты почувствовал? и др. Такой прием активизировал познавательную активность детей.

Рассказывая по сериям сюжетных картинок, формировала умение развивать сюжетную линию, придумывать название к рассказу, соединять отдельные предложения и части высказывания в повествовательный текст. Также дети описывали игрушки, составляли рассказы и сказки об игрушках, давали их описание и характеристику.

Со старшими дошкольниками также продолжала использовать план-схемы, которые давали возможность систематизировать полученные знания, спланировать высказывание, установить последовательность содержания рассказа. Чтобы добиваться положительных результатов, использовала многократное составление рассказов-описаний: составить рассказ, загадку-описание; дети описывали, а потом рисовали этот предмет или игрушку.

Мотивационную деятельность детей обеспечивала созданием проблемных ситуаций: «Угадай предмет», «Загадай-ка», «Уговори маму купить котенка, расскажи какой он», «Расскажи другу о своей новой (забавной) игрушке по телефону, чтобы он представил ее себе»

Еще составляли письмо Деду Морозу (дети диктовали, а я записывала), поздравление другу на день рожденье. В этом случае речевую деятельность активизирует ситуация письменной речи (дети учились строить правильное предложение).

Вела работу и над другими видами рассказывания: на темы из личного опыта, творческими, где дети придумывали сказку или рассказ по образцу воспитателя: завершали рассказ, не повторяя концовки, придуманной товарищем, или по теме, которую выбрали сами.

Большую плодотворную работу провела по ознакомлению детей с творчеством А.С. Пушкина. В течение длительного времени знакомила с небольшими событиям его жизни, учили стихи, рассказывали сказки, слушали профессиональных чтецов на магнитофонной записи; драматизировали, рассматривали иллюстрации, открытки; выясняли, почему старуха в сказке «О рыбаке и рыбке» была такой злой. На эту тему разработала конспект итогового занятия «Путешествие по сказкам А.С. Пушкина».

Еще дети любят самостоятельное творчество: сочинять рассказы, истории различного характера: веселые, грустные, страшные. А также многие дети связно, живо и интересно рассказывают о том, что с ним или кем-нибудь случилось, передают свои впечатления об увиденном, услышанном.

Считаю, что это достаточно высокий показатель самостоятельности детей в овладении связной речью.

Усложнялась тематика поручений, разговоров, бесед в свободное время. Больше внимания уделяла воспитанию навыков общения со взрослыми, усвоению правил речевого поведения в общественных местах.

В беседах с детьми решали различные воспитательно-образовательные задачи. В основном ставила вопросы поискового и проблемного характера, требующие умозаключений в связях между объектами: Почему? Зачем? Из-за чего? Чем похож? Как узнать? Каким образом? Для чего? А также вопросы, стимулирующие обобщение: «Про каких ребят можно сказать – это друзья?» «Какие удобства созданы для жителей города в нашем микрорайоне?» (в беседе «Мой город»).

В любых видах деятельности поддерживала у детей интерес, желание говорить, предоставляла возможность свободно высказываться, старалась не подавлять их речевую активность, а наоборот поощрять, поддерживать, тактично исправлять неточность.

Для поощрения использовала различные знаки: фишки, звездочки, флажки, жетоны.

Учитывая то, что старшая группа была логопедической, (у многих детей серьезные нарушения речи) работу вела в тесной взаимосвязи с учителем-логопедом. Задачи по развитию связной речью осуществляла в сочетании с грамматической и словарной работой. Специально организованные занятия проводила как коллективно, так и индивидуально (в случае речевого отставания, особенностей характера и поведения). А также осуществляла регулярное повторение усвоенного речевого материала, вводя новые элементы, костюмы, игрушки, что способствовало хорошему запоминанию текста.

В своей работе опиралась на основополагающие идеи методики О.С. Ушаковой, А.К. Бондаренко, А.Г. Арушановой, подбирала конкретный языковой материал, игровые занятия, проблемные ситуации, чтобы активизировать речевое общение между детьми.

Вовлекала в воспитательно-образовательный процесс и родителей. Многие игровые упражнения, задания, педагогические ситуации проигрывали на родительских собраниях, давали задания на дом, родители совместно с детьми готовились к выставкам поделок, рисунков, подбирали художественную литературу, иллюстрации к отдельным занятиям; создавали предметно-развивающую среду в группе. Проводила индивидуальные и групповые консультации. Тем самым выстраивала систему работы с родителями на основе сотрудничества, единства требований.

Ежегодно провожу педагогическую диагностику (в начале года и конце). На основе ее результатов определяю оценку усвоения детьми программных задач, планирую индивидуальную работу, способствующую повышению качества обученности воспитанников.

В результате целенаправленной работы по развитию связной речи большинство детей овладели умениями связно рассказывать, анализировать, отбирать основные свойства и качества, устанавливать разные отношения (причинно-следственные, временные) между предметами и явлениями; подбирать наиболее подходящие для выражения определенной мысли слова, строить простые и сложные предложения.

Это все является хорошим стержнем для полноценного формирования готовности детей к школе.