Профессиональный психологический инструментарий. Исследование готовности к обучению в школе

Читайте также: III. Анализ результатов психологического анализа 1 и 2 периодов деятельности привел к следующему пониманию обобщенной структуры состояния психологической готовности. Аденовирусная инфекция. Этиология, патогенез, классификация, клиника фарингоконъюнктивальной лихорадки. Диагностика, лечение. Акустические колебания, их классификация, характеристики, вредное влияние на организм человека, нормирование. Аналитические методы при принятии УР, основные аналитические процедуры, признаки классификации методов анализа, классификация по функциональному признаку. Безопасность технологического оборудования: классификация, требования безопасности и основные направления обеспечения безопасности Бщие сведения, классификация и стандартизация строительных материалов Валы и оси. Классификация. Расчет на прочность. Материалы

Специфический инструментарий	Неспецифический инструментарий
Стимульный материал *	Интерпретацион­ные средства	Технический материал	Вспомогательные средства
Набор по типу «Коробочка форм» Объемные геомет­рические фигуры (куб, призма, ци­линдр, шар, конус) Складывающиеся пирамидки Разъемная матрешка 3-4 набора после­довательностей сю-­ жетных картинок Наборы карточек, объединенных за­- данным признаком (групповым и др.) Печатный материал со схемами, мат­рицами, контурны­ми и образными изображениями Набор плоскост­ных геометричес­ких фигур различ­ной формы, цвета и размера	Шкалы, таблицы, графики, профили, сетки перевода ко­личественных дан­ных в качествен­ные характерис­тики Компьютерные программы по соотнесению, сравне­нию и интерпретации данных, полученных в результа­те психологического взаимодействия	Цветные каранда­ши, фломастеры, акварельные крас­ки, альбомные лис­ты разного форма­та, цветная бумага, ножницы и пр. (см. параграф 2.1)	Дискеты и CD-дис­ки с воспроизведе­- нием музыкального и вербального со­провождения кор-рекционно-диагностической дея­тельности Атрибуты основных сюжетно-ролевых игр дошкольников в комплекте с предметами-заместителями Некоторые виды наборов для конструирования и моде­лирования Мячи и игрушки по половой дифференциации и пр. (см. параграф 2.1)

______________________________

* В таблицу включен психологический инструментарий, необходимый для неко­торых диагностических методик: «Коробочка форм», «Пирамидки», «Матрешка», «Последовательность картинок», «Самая непохожая», «Классификация», «Комплекс Венгера». Этот перечень не является полным и законченным.

Стимульный и интерпретационный инструментарий является структурной частью методик, тестов и коррекционно-диагностичес-ких технологий. Следовательно, конкретный «набор» (комплект, пакет) психологического инструментария определяется комплек­сом тех прикладных средств психолога, которые лежат в поле его теоретических и концептуальных представлений, а также в его про­фессиональной компетенции. Так, практический психолог, рабо­тающий только в русле деятельностного подхода, оперирует мето­диками, концептуальной основой которых является развитие веду­щих типов деятельности у детей дошкольного возраста. Это означа­ет, что его психологический инструментарий будет составлен из материалов и средств, обеспечивающих целенаправленное реше­ние поставленных задач в процессе: изобразительной деятельности («Пиктограмма», «Дорисовывание фигур» и др.), деятельности кон­струирования («Рыбка»), предметной деятельности («Пирамидки», «Матрешка» и др.), вербальной деятельности («Дополнение фраз», «Три желания» и др.) и игровой деятельности («Игровая комната»). И наоборот, психолог-практик, теоретической основой деятельнос­ти которого является психодинамический подход, оснащен инстру­ментарием, обеспечивающим механизм проекции личностно-эмо-циональных особенностей: фотографиями с растушеванным изо­бражением - CAT1 * , размытыми цветными пятнами - методика Рор-шаха, установками изображения - «Рисунок семьи», «Рисунок несуществующего животного» (более подробно об этом инструмен­тарии можно прочитать на с. 197-199).

_____________________

* CAT (Child Apper ception Test) - Детский апперцептивный тест.

Практический психолог, объединяющий в своей деятельности несколько теоретических подходов, работающий в поликонцепту­альном профессиональном пространстве, использует методическую и тестовую базы в зависимости от запроса и психологической про­блемы.

Таким образом, востребованность различных технологий в ра­боте практического психолога обязывает его к подготовке соответ­ствующего психологического инструментария как специфического, так и неспецифического.

В чем заключаются требования, предъявляемые психологичес­кому инструментарию *2 .

___________________

* Данные требования относятся к специфическому виду психологического ин­струментария.

Прежде всего, это требование соответствия. Речь идет о соответ­ствии оригиналу, т.е. стандартам, заложенным в оригинальном (ав­торском) экземпляре коррекционно-диагностического средства. Это относится ко всему стимульному и интерпретационному мате­риалу. Так, в методике «Самое непохожее» заложены геометричес­кие фигуры круга и квадрата определенного размера и цвета (крас­ный и синий). Варьирование заданных параметров размера, цвета и формы недопустимо. В методике «Последовательность картинок» серия картинок со сквозным сюжетом и общими персонажами не может быть заменена картинками с добавлением деталей к предме­ту и т.д. В методиках CAT и ТАТ фотографии не могут быть «дора­ботаны» прорисовыванием деталей и цветовым оформлением. Что касается интерпретационных средств, то они должны соответство­вать авторской (оригинальной) методике, носить те же количест­венные и качественные значения.

Далее - требование комплектации. Оно относится к необходимос­ти комплектации стимульного и интерпретационного материалов. Если в оригинальной методике (тесте) заложен комплект инстру­ментария, то использование данных диагностических средств при отсутствии того или иного материала не рекомендуется. Так, отсут­ствие шкал переводов баллов в стандартизированных методиках де­лает невозможным интерпретацию диагностических данных.

Кроме того, психологический инструментарий может быть оп­ределен как монофункциональный. Это означает невозможность ис­пользования стимульного или интерпретационного материалов одного психодиагностического средства как модификацию другого. Психологический инструментарий специфичен и ни в коей мере не взаимозаменяем. Так, варианты печатного стимульного материала (комплекс Венгера) рассчитаны на одноразовое индивидуальное ис­пользование.

Таким образом, говоря о психологическом инструментарии как о средстве профессиональной деятельности, необходимо соотно­сить его как с теоретическими представлениями, коррекционно-диагностическими технологиями, так и с требованиями, предъявля­емыми к его подбору и комплектации.

2.3. Нормативнаядокументациядетскогопрактическогопсихолога

Важным компонентом профессиональной деятельности психолога в условиях детского дошкольного учреждения является оформле­ние разного рода документации. Документация сопровождает каждое направление работы практического психолога от просветительско-консультационной, профилактической до коррекционно-диа-гностической деятельности.

Комплект (пакет) документации практического психолога дет­ского дошкольного учреждения подразделяется на несколькотипов:

нормативную, специальную и организационно-методическую.

Нормативная документация - это тип документации, представ­ляющий собой совокупность документов, определяющих стандарты и нормативы профессиональной деятельности психолога в системе образования. В перечень нормативной документации входят:

Закон Российской Федерации об образовании.

Конвенция ООН о правах ребенка.

При использовании термина «психологический инструмента­рий» в широком смысле понимается система методов и техноло­гий психологической деятельности практического психолога; в узком смысле - совокупность средств и материалов, необходи­мых для введения субъекта в коррекционно-диагностическое вза­имодействие с практическим психологом и его результативного осу­ществления.

Остановимся на классификации психологического инструмента­рия, опирась на второе значение данного термина. Выделяетсядваосновных вида психологического инструментария применительно к практической деятельности психолога. Это специфическийвидпсихологического инструментария (собственно психологический инструментарий) и неспецифический вид, призванный сопровож­дать или технически обеспечивать психологическую деятельность. Дальнейшая дифференциация средств и материалов осуществляет­сявсоответствии с видовой принадлежностью.

Классификация психологического инструментария

Специфический инструментарий	Неспецифический инструментарий
Стимульный материал *	Интерпретацион­ные средства	Технический материал	Вспомогательные средства
Набор по типу «Коробочка форм» Объемные геомет­рические фигуры (куб, призма, ци­линдр, шар, конус) Складывающиеся пирамидки Разъемная матрешка 3-4 набора после­довательностей сю-­ жетных картинок Наборы карточек, объединенных за­- данным признаком (групповым и др.) Печатный материал со схемами, мат­рицами, контурны­ми и образными изображениями Набор плоскост­ных геометричес­ких фигур различ­ной формы, цвета и размера	Шкалы, таблицы, графики, профили, сетки перевода ко­личественных дан­ных в качествен­ные характерис­тики Компьютерные программы по соотнесению, сравне­нию и интерпретации данных, полученных в результа­те психологического взаимодействия	Цветные каранда­ши, фломастеры, акварельные крас­ки, альбомные лис­ты разного форма­та, цветная бумага, ножницы и пр. (см. параграф 2.1)	Дискеты и CD-дис­ки с воспроизведе­- нием музыкального и вербального со­провождения кор-рекционно-диагностической дея­тельности Атрибуты основных сюжетно-ролевых игр дошкольников в комплекте с предметами-заместителями Некоторые виды наборов для конструирования и моде­лирования Мячи и игрушки по половой дифференциации и пр. (см. параграф 2.1)

______________________________

* В таблицу включен психологический инструментарий, необходимый для неко­торых диагностических методик: «Коробочка форм», «Пирамидки», «Матрешка», «Последовательность картинок», «Самая непохожая», «Классификация», «Комплекс Венгера». Этот перечень не является полным и законченным.

Стимульный и интерпретационный инструментарий является структурной частью методик, тестов и коррекционно-диагностичес-ких технологий. Следовательно, конкретный «набор» (комплект, пакет) психологического инструментария определяется комплек­сом тех прикладных средств психолога, которые лежат в поле его теоретических и концептуальных представлений, а также в его про­фессиональной компетенции. Так, практический психолог, рабо­тающий только в русле деятельностного подхода, оперирует мето­диками, концептуальной основой которых является развитие веду­щих типов деятельности у детей дошкольного возраста. Это означа­ет, что его психологический инструментарий будет составлен из материалов и средств, обеспечивающих целенаправленное реше­ние поставленных задач в процессе: изобразительной деятельности («Пиктограмма», «Дорисовывание фигур» и др.), деятельности кон­струирования («Рыбка»), предметной деятельности («Пирамидки», «Матрешка» и др.), вербальной деятельности («Дополнение фраз», «Три желания» и др.) и игровой деятельности («Игровая комната»). И наоборот, психолог-практик, теоретической основой деятельнос­ти которого является психодинамический подход, оснащен инстру­ментарием, обеспечивающим механизм проекции личностно-эмо-циональных особенностей: фотографиями с растушеванным изо­бражением - CAT1 * , размытыми цветными пятнами - методика Рор-шаха, установками изображения - «Рисунок семьи», «Рисунок несуществующего животного» (более подробно об этом инструмен­тарии можно прочитать на с. 197-199).

_____________________

* CAT (Child Apper ception Test) - Детский апперцептивный тест.

Практический психолог, объединяющий в своей деятельности несколько теоретических подходов, работающий в поликонцепту­альном профессиональном пространстве, использует методическую и тестовую базы в зависимости от запроса и психологической про­блемы.

Таким образом, востребованность различных технологий в ра­боте практического психолога обязывает его к подготовке соответ­ствующего психологического инструментария как специфического, так и неспецифического.

В чем заключаются требования, предъявляемые психологичес­кому инструментарию *2 .

___________________

* Данные требования относятся к специфическому виду психологического ин­струментария.

Прежде всего, это требование соответствия. Речь идет о соответ­ствии оригиналу, т.е. стандартам, заложенным в оригинальном (ав­торском) экземпляре коррекционно-диагностического средства. Это относится ко всему стимульному и интерпретационному мате­риалу. Так, в методике «Самое непохожее» заложены геометричес­кие фигуры круга и квадрата определенного размера и цвета (крас­ный и синий). Варьирование заданных параметров размера, цвета и формы недопустимо. В методике «Последовательность картинок» серия картинок со сквозным сюжетом и общими персонажами не может быть заменена картинками с добавлением деталей к предме­ту и т.д. В методиках CAT и ТАТ фотографии не могут быть «дора­ботаны» прорисовыванием деталей и цветовым оформлением. Что касается интерпретационных средств, то они должны соответство­вать авторской (оригинальной) методике, носить те же количест­венные и качественные значения.

Далее - требование комплектации. Оно относится к необходимос­ти комплектации стимульного и интерпретационного материалов. Если в оригинальной методике (тесте) заложен комплект инстру­ментария, то использование данных диагностических средств при отсутствии того или иного материала не рекомендуется. Так, отсут­ствие шкал переводов баллов в стандартизированных методиках де­лает невозможным интерпретацию диагностических данных.

Кроме того, психологический инструментарий может быть оп­ределен как монофункциональный. Это означает невозможность ис­пользования стимульного или интерпретационного материалов одного психодиагностического средства как модификацию другого. Психологический инструментарий специфичен и ни в коей мере не взаимозаменяем. Так, варианты печатного стимульного материала (комплекс Венгера) рассчитаны на одноразовое индивидуальное ис­пользование.

Таким образом, говоря о психологическом инструментарии как о средстве профессиональной деятельности, необходимо соотно­сить его как с теоретическими представлениями, коррекционно-диагностическими технологиями, так и с требованиями, предъявля­емыми к его подбору и комплектации.

Психологический инструментарий по работе с младшими школьниками

К началу обучения в школе у ребенка создаются благоприятные психо­физические предпосылки для осуществления учебной деятельности. В его жизни происходят существенные изменения, коренным образом меняется социальная ситуация развития (складывается внутренняя позиция школь­ника, учебная деятельность становится для него ведущей).

Именно учебная деятельность способствует развитию основных психо­логических новообразований младшего школьного возраста: произвольности психических процессов, внутреннего плана действий, предпосылок теорети­ческого мышления. От учебной деятельности непосредственно зависит раз­витие личности младшего школьника. Успешное учение, осознание своих способностей и умений приводят к становлению чувства социальной и пси­хологической компетентности.

При проведении психодиагностической работы с младшим школьником оформление документации предлагаем вести в соответствии со следующим содержанием.

Диагностируемые параметры	Рекомендуемые методики диагностические методы
Социальная си­туация развития. Проблема, связан­ная с адаптацией ре­бенка к классному коллективу, взаимо­отношениями с учи­телем, в семье	Социометрия; Проективная бе­седа «Мой круг общения»; Ме­тодика исследования межлич­ностных отношений Р. Жиля. CMAS (модиф. А.М.Прихожан) Методика Э.М. Александровской «Изучение социально- психологической адаптации» Методика «Рисунок семьи»; «Кинестетический рисунок се­мьи»; Методика «Два дома»; Методика изучения отношения ребенка к членам семьи Е. Антони и Е. Бине. Тест-опросник родительского отношения (ОРО); Тест-анализ семейного воспитания (АСВ) Тест Р. Кеттелла (модиф. Э.М. Александровской, И.Н. Гильяшева), Карта Стотта,
Ведущая деятель­ность. Сформированность компонентов структуры учебной деятельности Возрастные пси­хические новообра­зования. Предпосылки фор­мирования учебной деятельности Произвольность по­ведения и познава­тельных процессов	Схемы наблюдения уровня сформированности учебной деятельности; Проективная проба «Урок в моем классе»; Проек­тивная проба «Рисунок школы». Методика «Лесенка побужде­ний»; Методика «Составь распи­сание»; Методика «Конверты»; Методика Н.Г. Лускановой по мотивации
Особенности мыс­лительной деятель­ности, внимания, памяти, воображе­ния младшего школьника	Методика «Классификация»; Ме­тодика обучаемости А.Я. Ивано­вой; Методика *10 слов» А.Р. Лурия; «Корректурные пробы» (Бурдон, Н.И. Озерецкий), «Таблицы Шульте», Метод пиктограммы; Мето­дика воссоздающего воображе­ния П.А. Шеварева Тест умств. развития младшего школьника. (ТУРМШ) (Борисова Е.М. Арсланьян В.П.); Нейропсихологические методики (Е.Д. Хомская, (альбом), Л.С.Цветкова, Э.Г. Симерницкая, Т.В. Ахутина), Тест С.Д. Забрамной, Тест Векслера, ГИТ (Дж. Вана), Исследовани словесно-логического мышления (Э.Ф. Замбацявичене); Исследование прогностической деятельности (Л.И. Переслени); Кубики Кооса, Матрицы Равена, Фигура Рэя-Тейлора (тест),
Психологическая готовность млад­шего школьника к обучению в средней школе	Программа школьной готовно­сти А.Л. Венгера; Тест школьной зрелости П.Я. Кэеса; Программа школьной готовно­сти Н.И. Гуткиной; Тест школьной зрелости Керна-Йирасека; Программа диагно­стики уровня развития посту­пающих в начальную школу Г. Витцлака; Методика экс­пресс-диагностики интеллекту­альных способностей (МЭДИС) Диагностический комплект М.М. Семаго Методика Г.Ф. Кумариной,

Инструментарий для коррекционно-развивающей работы с младшими школьниками

Корректируемые параметры

Методика

Мозаика для развития мелкой моторики; Легоконструктор (комплект); Пластилин; Пирамидки (набор); Кукольный театр (мягкие игрушки, надевающиеся на руку) - набор; Ящик с материалами для индивидуальной коррекционной работы и развития мелкой моторики; Мяч на резиновом шнурке для игры в помещениях; Набор карточек для развития восприятия и внимания; Набор фигур для изучения фигур, форм, симметриии, равновесия; Набор для развития зрительной памяти «Домики и звери»; Набор для развития внимания, памяти и алгоритма действия «Следуй за мной»; Набор для развития внимания, памяти и мышления «Крестики-нолики»; Набор для развития внимания, памяти и координации «Гонщик»; Набор для развития внимания, памяти, логики «Четыре подряд»; Набор для развития умения управлять своим дыханием «Подуй на шарик»; Набор для развития координации движения «Ралли»; Набор для развития координации движений «Книга- лабиринт»; Набор для развития координации движений «Доска на четырех роликах»; Комплект для развития координации движений «Черепаха»; Комплект для развития координации движения «Шарик в лабиринте»; Комплект для развития координации движений «Шарик в лабиринте – мини»; Комплект для развития координации движений и профилактики плоскостопия «Кочки на болоте»; Комплект для развития координации движений «Неустойчивая тарелка»; Кубики Никитина «Сложи узор» (напольные); Кубики Никитина «Кубики для всех» (мягкие напольные); Набор для конструирования «Мягкие кирпичи»; Фломастеры, карандаши (наборы);

Предлагаемый перечень диагностических методик, а также коррекционно-развивающие методы решения выявленных проблем можно найти в специальной литературе, список которой представлен ниже:

Литература

• 
  Акимова М.К., Борисова Е.М., Гуревич К.М. и др. Руководство к приме­нению группового интеллектуального теста (ГИТ) для младших подро­стков. Обнинск,1993.
• 
  
• 
  Андрущенко Т.Ю. Диагностика возрастного статуса первоклассника // Психолог в школе. Волгоград, 1998.
• 
  Атлас для экспериментального исследования отклонений в психической деятельности человека / Под ред. И.А. Полищука, А.Е. Видренко. Киев, 1980.
• 
  Баркан АЛ. Особенности изобразительной деятельности первоклассни­ков в период адаптации к школе // Вопросы психологии. 1987. № 4.
• 
  Беляускайте Р.Ф. Рисуночные пробы как средство диагностики разви­тия личности ребенка // Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1987.
• 
  Бугрименко ЕА„ Венгер AJI., Поливанова KJI., Сушкова Е.Ю. Готов­ность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов: Метод, разраб. для школьного психо­лога. М., 1989.
• 
  Варга AJI., Сталин B£. Тест-опросник родительских отношений // Прак­тикум по психодиагностике. Психодиагностические материалы. М., 1988.
• 
  Венгер АЛ. Диагностика ориентировки на систему требований в млад­шем школьном возрасте // Диагностика учебной деятельности и интел­лектуального развития детей. М., 1981.
• 
  Венгер ЛА., Венгер AJI. Домашняя школа мышления. М., 1985.
• 
  Венгер AJI. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста: Для психологов-консультантов. М., 1989.
• 
  Гуткина Н.И. Диагностическая программа по определению психологи­ческой готовности детей 6-7 лет к школьному обучению. М., 1993 (а).
• 
  Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М., 1993 (б).
• 
  Детский тест «Диагностика эмоциональных отношений в семье»: Ме­тод. руководство. Обнинск, 1993.
• 
  Евсикова Н.И. Метод пиктограммы // Основы возрастно-психологиче-ского консультирования / Под ред. А.Г. Лидерса. М., 1991.
• 
  Елфимова H£. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошколь­ников и младших школьников. М., 1991.
• 
  Захарова AJ3., Андрущенко Т.Ю. Исследование самооценки младшего школьника в учебной деятельности // Вопросы психологии. 1980. № 4.
• 
  Карпова А.Ф. Некоторые особенности воображения первоклассников // Учение и развитие школьников. Волгоград, 1980.
• 
  Коломинский ЯЛ. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе. Минск, 1969.
• 
  Максимов Л.К. Зависимость развития математического мышления школьников от характера обучения // Вопросы психологии. 1979. № 2.
• 
  Маркова А.К., Матис ТА.., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М., 1990.
• 
  Маркова А.К., Лидере А.Г., Яковлева EJI. Диагностика и коррекция ум­ственного развития в школьном и дошкольном возрасте. Петрозаводск, 1992.
• 
  Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М., 1984.
• 
  Методика исследования межличностных отношений ребенка: Метод, посо­бие (Сер. «Психо диагностика детей и подростков») / Под ред. Л.И. Вас-сермана. М., 1994.
• 
  Методика исследования обучаемости А.Я. Ивановой. Руководство к использованию. СПб., 1995.
• 
  Методика экспресс-диагностики интеллектуальных способностей (МЭДИС). Вып. 7./ (Сер. «Психодиагностика и психокоррекция») / Под ред. В.Г. Колесникова. М., 1994.
• 
  Носатое В.Т. Психологическая характеристика анализа как основа тео­ретического обобщения // Вопросы психологии. 1978. № 4.
• 
  Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М., 1987.
• 
  Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. М., 1988.
• 
  
• 
  Психическое развитие младших школьников. Экспериментальное пси­хологическое исследование / Под ред. В.В. Давыдова. М., 1990.
• 
  Практикум по психологии / Под ред. А.Н. Леонтьева, Ю.Б. Гиппен-рейтер. М., 1972.
• 
  Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1991.
• 
  Репкина ГЛ., Заика EJ3. Оценка уровня сформированности учебной дея­тельности. (Библиотека развивающего обучения.) Томск, 1993.
• 
  Романова E.G., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М., 1991.
• 
  Тест школьной зрелости. Руководство к применению. Обнинск, 1992.
• 
  Шванцара И. и коллектив. Диагностика психического развития. Прага, 1978.
• 
  Эйдемиллер ЭТ. Методы семейной диагностики и психотерапии. М.; СПб., 1996.
• 
  Юферева Т Л. Методы обследования третьеклассников с целью определе­ния их готовности к переходу в среднюю школу // Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1988.

Психологический инструментарий по работе с подростками

В подростковом возрасте становление личности ребенка определяется его психофизическим развитием, формированием нового уровня психиче­ских функций, складывающимися характерологическими особенностями.

Ведущим, развивающим аспектом данного возрастного периода стано­вится межличностное взаимодействие. В различных формах общения про­исходит развитие всех сторон личности подростка.

При проведении психодиагностической и коррекционно-развивающей работы с подростками педагогам-психологам в кабинете пред­лагается иметь следующий набор методик.

Диагностируемые параметры	Рекомендуемые методики
Социальная ситуация развития, особенности межличностного воздействия со сверстниками и взрослыми	Социометрия (Дж. Морено) ; Проективная ме­тодика исследования межлич­ностных отношений Р. Жиля; «Несуществующее животное; «Моя семья»; «Дом, дерево, человек»; проективная беседа «Мой круг общения »; тест-опросник «Подростки о родителях». Методика «Рисунок семьи»; Кинестетический рисунок се­мьи»; Карта Стотта, CMAS (модиф. А.М.Прихожан) Цветовой тест отношений (ЦТО); Методика цветовой аналогии «Цветопись»; Тест-анализ семейного воспитания (АСВ), Методика Дембо-Рубинштейна (модиф. А.М. Прихожан); Шкала взаимоотношений Ф.Фендлера (адапт. Ханиным); Опросник Томаса «Способы реагирования личности на конфликтные ситуации»; ДМО Лири;
Первоначальная профессиональная ориентация	Дифференциальный диагности­ ческий опросник (ДДО); «Карта интересов» А.Е. Голомштока; Профессиональные ориентационные анкеты; Тест Консультант (компьютерный)
Изучение проявле­ний индивидуально- психологических характеристик подростка в контексте ведущей деятельно­сти и тенденций становления возрастных новообра­зований	Тест эгоцентрических ассоциа­ций Пашуковой-Шустровой; Метод незавершенных предло­жений; Метод пиктограммы. Адаптированный модифицированный детского личностного вопросника Р. Кеттелла; Методика аутоидентификации подростка Э.Г. Эйдемиллера; Шкала реактивной (ситу­ативной) и личностной тревоги Ч.Д. Спилбергера; Тест школьной тревожности Филлипса, Тест фрустрационной толерантности Розенцвейга; Опросник Басса-Дарки (агрессия); Методика Хоппе (оценка уровня притязаний); Методика изучения основных свойств личности (ОТКЛЭ); Тест-опросник Леонгарда (акцентуации черт характера); Опросник структуры темперамен­та (ОСТ); Методика ценностных ориентаций Рокича; Тест-опросник X. Шмишека (детский вариант); Патохарактерологический диагно­ стический опросник для подрост­ ков (ПДО); Диагностика аддиктивного поведения
Учебная деятель­ность и особенно­сти развития по­знавательных процессов подростка	Схемы наблюдения уровня сформированности учебной дея­тельности; Диагностика эмоцио­ нального отношения к учению; Методика «Составь расписание». Групповой интеллектуальный тест (ГИТ); Тест структуры ин­ теллекта Р. Амтхауэра; Школь­ ный тест умственного развития (ШТУР); Диагностика интеллекта методом рисуночного теста (Гудинаф); тест Айзенка (IQ)

Предлагаемый перечень диагностических методик а также коррекционно-развивающие методы решения выявленных проблем можно найти в специальной литературе, список которой представлен ниже:

Литература

• 
  Акимова M, Борисова ЕМ., Гуревич КМ. и др. Руководство к приме­нению группового интеллектуального теста (ГИТ) для младших подро­стков. Обнинск, 1993.
• 
  Александровская ЭМ., Гилъяшева ИЛ. Адаптированный модифициро­ванный вариант детского личностного вопросника Р. Кеттела: Метод. реком. Вып. 6. М., 1995.
• 
  Александровская Э.М., Кокуркина Н.И. Психологическое сопровождение подростков в школе. М., 2000
• 
  Андреева АД. Диагностика эмоционального отношения к учению в сред­нем и старшем школьном возрасте // Научно-методические основы ис­пользования в школьной психологической службе конкретных психоди­агностических методик / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1988.
• 
  Андрущенко Т.Ю. Графические приемы фиксации субъективных трудно­стей общения в предподростковом возрасте // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1991. № 1.
• 
  Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения. М., 1997
• 
  Байль Б. И др. Без паники: переходный возраст. М.,1998
• 
  Беляускаите. Р.Ф. Рисуночные пробы как средство диагностики разви­тия личности ребенка // Диагностическая коррекционная работа школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1987.
• 
  Блейхер В.М. Патологические нарушения у подростков. Л., 1973.
• 
  Вассерман Л.И., Горькавая ИА., Ромицына Е.Е. Психологическая мето­дика «Подростки о родителях» и ее практическое применение: Метод. пособие. М.; СПб., 1994.
• 
  Вачков И. Основы технологии группового тренинга. Психотехники. М. 1999
• 
  Диагностика и коррекция нарушений социальной адаптации подростков. Социальное здоровье России., М.,1997
• 
  Диагностика школьной дезадаптации. М., 1995
• 
  Гилъяшева И.Н., Игнатьева НД. Методика в исследовании межлично­стных отношений ребенка // Психодиагностика детей и подростков: Ме­тод. пособие. Вып. 7. М., 1994.
• 
  Данилова Е.Е. Тест фрустрационных реакций Розенцвейга: Метод, реком. М., 1993.
• 
  Изучение акцентуаций характера у подростков в работе школьного пси­холога / Под ред. В.Э. Пахальяна. М., 1992.
• 
  Ингенкам К. Педагогическая диагностика. М., 1991.
• 
  Климов ЕА. Как выбирать профессию. М., 1990.
• 
  Коломинскии Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе. Минск, 1969.
• 
  Комплексная реабилитация детей с проблемами развития и поведения, пострадавших при межнациональных конфликтах М. 1997
• 
  Кулаков СА. Психотерапия и психопрофилактика аддиктивного поведе­ния у подростков. М., 1996.
• 
  Комплект материалорв научного-методического центра ДАР им. Выготского. Программа формирования здорового жизненного стиля. М., 2000
• 
  Лейтц Г. Классическая психодрама Я.Л. Морено. М., 1994
• 
  Леонгард Л. Акцентуированные личности. Киев, 1980.
• 
  Личко А.Е., Иванова Н.Я. Диагностика характера подростка: Метод. пособие. Вып. 10. М., 1995.
• 
  Лутошкин А.Н. Эмоциональная жизнь детского коллектива. М., 1978.
• 
  Маркова А.К., Матис ТА., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М., 1990.
• 
  Немов Р.С. «Психология» в 3-х томах., М., 1997
• 
  Николаева Л.П. Колесов Д.В. Уроки профилактики наркомании в школе. М. 2000
• 
  Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М., 1987.
• 
  Основы возрастно-психологического консультирования: Учеб.-метод, по­собие / Под ред. А.Г. Лидерса. М., 1991.

- Основы теории и практики профориентации: Руководство к лаборатор­ному практикуму. Л., 1990.

• 
  Патохарактерологические исследования у подростков / Под ред. А.Е. Лич­ко, И.Я. Ивановой. Л., 1981.
• 
  Пашукова ТА. Исследование эгоцентризма с помощью эгоцентрического ассоциативного теста // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. 1991. № 2.
• 
  Петровская Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. М. 1989
• 
  Петровский А.В. К разработке социально-психологического аподхода и групповой психотерапии/групповая терапия при неврозах и психозах., Л, 1975
• 
  Практикум по психодиагностике. Конкретные психодиагностические методики / Под ред. А.Г. Шмелева, В.В. Столина. М., 1989.
• 
  Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М.,2000

• Прихожан А.М. , Толстых Н.Н. Дети без семьи, М. 1990

• Прутченков Л.С. Трудное восхождение к себе. М. 1995

• 
  Психологическая коррекция умственного развития учащихся / Под ред. К.М. Гуревич, И.В. Дубровиной. М., 1990.
• 
  Психологический анализ урока. Волгоград, 1995.
• 
  Психологическое изучение профессиональной направленности личности в подростковом и юношеском возрасте: Учеб.-метод, пособие / Под ред. В.А. Худика. Киев, 1992.

• Раттер М. Помощь трудным детям. М. 1990.

• 
  Репкина ГЛ., Заика E. Оценка уровня сформированности учебной дея­тельности: В помощь учителю начальных классов. Вып. 7. Томск, 1993.
• 
  Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М., 1991.
• 
  Русалов В.М. Модифицированный личностный опросник Айзенка: Ме­тод. пособие. Вып. 7. М., 1993.

• Рудестам К. Групповая психотерапия, Спб, 1998

• 
  Сафонова и др. Ребилитация детей в приюте. М., 1995
• 
  Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции
• 
  Социальная дезадаптация детей и подростков:причины, проявления, преодоление. М., 1995
• 
  Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками. М.,1995
• 
  Тест структуры интеллекта: Руководство к применению теста структу­ры интеллекта Р. Амтхауэра / Под ред. М.К. Акимовой, В.Т. Козловой. Обнинск,1993.
• 
  Толстых Н.Н. Использование методики неоконченных предложений для изучения временной перспективы // Научно-методические основы ис­пользования в школьной психологической службе конкретных психоди­агностических методик / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1988.
• 
  Ханин Ю.Л. Краткое руководство к применению шкалы реактивной и личностной тревожности Ч. Д. Спилбергера. Л., 1976.

• Хломов Д.Н. Русский гештальт. М., 1992

• 
  Школьный тест умственного развития (ШТУР): Метод, реком. по работе с тестом (для школьных психологов). М., 1987.
• 
  Экспериментально-психологическая методика изучения фрустрационных реакций: Метод, реком. / Сост. Н.В. Тарабрина; Под ред. Б.Д. Карвасарского. Л., 1984.
• 
  Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. М.; СПб., 1996.

При использовании термина «психологический инструментарий» в широком смысле понимается система методов и технологий психологической деятельности практического психолога; в узком смысле - совокупность средств и материалов, необходимых для введения субъекта в коррекционно-диагностическое взаимодействие с практическим психологом и его результативного осуществления.

Остановимся на классификации психологического инструментария, опираясь на второе значение данного термина.

Выделяется два основных вида психологического инструментария применительно к практической деятельности психолога. Это специфический вид психологического инструментария (собственно психологический инструментарий) и неспецифический вид, призванный сопровождать или технически обеспечивать психологическую деятельность. Дальнейшая дифференциация средств и материалов осуществляется в соответствии с видовой принадлежностью.

Классификация психологического инструментария Специфический инструментарий Неспецифический инструментарий Стимульный материал1 Интерпретационные средства Технический материал Вспомогательные средства Набор по типу «Коробочка форм» Объемные геометрические фигуры (куб, призма, цилиндр, шар, конус) Складывающиеся пирамидки Разъемная матрешка 3-4 набора последовательностей сюжетных картинок Наборы карточек, объединенных заданным признаком (групповым и др.) Печатный материал со схемами, матрицами, контурными и образными изображениями Набор плоскостных геометрических фигур различной формы, цвета и размера Шкалы, таблицы, графики, профили, сетки перевода количественных данных в качественные характеристики

Компьютерные программы по соотнесению, сравнению и интерпретации данных, полученных в результате психологического взаимодействия Цветные карандаши, фломастеры, акварельные краски, альбомные листы разного формата, цветная бумага, ножницы и пр. (см. параграф 2.1) Дискеты и СБ-диски с воспроизведением музыкального и вербального сопровождения кор-рекционно-диаг-ностической деятельности

Атрибуты основных сюжетно-роле-вых игр дошкольников в комплекте с предметами-заместителями

Некоторые виды наборов для конструирования и моделирования

Мячи и игрушки по половой дифференциации и пр. (см. параграф 2.1) 1В таблицу включен психологический инструментарий, необходимый для некоторых диагностических методик: «Коробочка форм», «Пирамидки», «Матрешка». «Последовательность картинок», «Самая непохожая», «Классификация», «Комплекс Венгера». Этот перечень не является полным и законченным.

Стимульный и интерпретационный инструментарий является структурной частью методик, тестов и коррекционно-диагностичес-ких технологий. Следовательно, конкретный «набор» (комплект, пакет) психологического инструментария определяется комплексом тех прикладных средств психолога, которые лежат в поле его теоретических и концептуальных представлений, а также в его профессиональной компетенции. Так, практический психолог, работающий только в русле деятельностного подхода, оперирует методиками, концептуальной основой которых является развитие ведущих типов деятельности у детей дошкольного возраста. Это означает, что его психологический инструментарий будет составлен из материалов и средств, обеспечивающих целенаправленное решение поставленных задач в процессе: изобразительной деятельности («Пиктограмма», «Дорисовывание фигур» и др.), деятельности конструирования («Рыбка»), предметной деятельности («Пирамидки», «Матрешка» и др.), вербальной деятельности («Дополнение фраз», «Три желания» и др.) и игровой деятельности («Игровая комната»).

И наоборот, психолог-практик, теоретической основой деятельности которого является психодинамический подход, оснащен инструментарием, обеспечивающим механизм проекции личностно-эмо-циональных особенностей: фотографиями с растушеванным изображением - CAT1, размытыми цветными пятнами - методика Рор-шаха, установками изображения - «Рисунок семьи», «Рисунок несуществующего животного» (более подробно об этом инструментарии можно прочитать на с. 197-199).

Практический психолог, объединяющий в своей деятельности несколько теоретических подходов, работающий в поликонцептуальном профессиональном пространстве, использует методическую и тестовую базы в зависимости от запроса и психологической проблемы.

Таким образом, востребованность различных технологий в работе практического психолога обязывает его к подготовке соответствующего психологического инструментария как специфического, так и неспецифического.

В чем заключаются требования, предъявляемые психологическому инструментарию2.

1 CAT (Child Apperception Test) - Детский апперцептивный тест.

2 Данные требования относятся к специфическому виду психологического инструментария.

Прежде всего, это требование соответствия. Речь идет о соответствии оригиналу, т.е. стандартам, заложенным в оригинальном (авторском) экземпляре коррекционно-диагностического средства. Это относится ко всему стимульному и интерпретационному материалу. Так, в методике «Самое непохожее» заложены геометрические фигуры круга и квадрата определенного размера и цвета (красный и синий). Варьирование заданных параметров размера, цвета и формы недопустимо. В методике «Последовательность картинок» серия картинок со сквозным сюжетом и общими персонажами не может быть заменена картинками с добавлением деталей к предмету и т.д. В методиках CAT и ТАТ фотографии не могут быть «доработаны» прорисовыванием деталей и цветовым оформлением. Что касается интерпретационных средств, то они должны соответствовать авторской (оригинальной) методике, носить те же количественные и качественные значения.

Далее - требование комплектации. Оно относится к необходимости комплектации стимульного и интерпретационного материалов. Если в оригинальной методике (тесте) заложен комплект инструментария, то использование данных диагностических средств при отсутствии того или иного материала не рекомендуется. Так, отсутствие шкал переводов баллов в стандартизированных методиках делает невозможным интерпретацию диагностических данных.

Кроме того, психологический инструментарий может быть определен как монофункциональный. Это означает невозможность использования стимульного или интерпретационного материалов одного психодиагностического средства как модификацию другого. Психологический инструментарий специфичен и ни в коей мере не взаимозаменяем. Так, варианты печатного стимульного материала (комплекс Венгера) рассчитаны на одноразовое индивидуальное использование.

Таким образом, говоря о психологическом инструментарии как о средстве профессиональной деятельности, необходимо соотносить его как с теоретическими представлениями, коррекционно-диагностическими технологиями, так и с требованиями, предъявляемыми к его подбору и комплектации.

Еще по теме 2.2. Психологический инструментарий:

1. Психотехнический инструментарий. Специальные терапевтические техники.
2. Практический инструментарий: «Эдинбургские опросники»
3. Психологическая помощь, психологическое содействие, психологическая поддержка и психологическое сопровождение
4. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЮЛЛЕТЕНЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ НАУЧНО–МЕТОДИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ «ПАСХИ» Психологическое обозрение