.^ить обучение в вузе по специальности «Сурдопедагогика» со вто- г0 или третьего курса по специально разработанной сокращен­ной программе.

В рамках программы построения многоступенчатой системы п0 д Г отовки специалистов «школа - педагогический колледж - в уз» ведется обучение будущих учителей - слышащих (лицей- сК ий класс школы № 483 Москвы), глухих и слабослышащих (Университетский педагогический колледж № 4) юношей и де­вушек, которые занимаются по экспериментальному учебному плану, составленному с учетом последних достижений теории и практики сурдопедагогики, в том числе билингвистического под­хода.

Многоуровневая система ориентирована на подготовку науч­но-педагогических кадров (бакалавр, магистр) не по специально­стям, а по направлениям. Ее преимущества состоят в гибкой орга­низации и быстрой перестройке учебного процесса; создании бла­гоприятных условий для интеграции научных знаний; высоком уровне фундаментальной естественно-научной, общепедагогиче­ской, предметной подготовки, а также общекультурной, гумани­тарной и социально-экономической подготовке выпускников. В РГПУ им. А. И. Герцена в соответствии с Государственным обра­зовательным стандартом высшего профессионального образова­ния, утвержденным Министерством образования РФ, ведется под­готовка бакалавров по профилю «540612 - Образование лиц с нарушением слуха» в направлении «540600 - Педагогика». Про­гнозируется открытие курса подготовки бакалавров в рамках на­правления «Специальное образование», которое объединяет са­мостоятельные области научных знаний, имеющие свои тради­ции и ярко выраженный предмет исследовательской и практиче­ской деятельности.

Известный исследователь и сурдопедагог Г.Л.Зайцева (2001) подчеркивает, что независимо от концепции высшего образова­ния формирование будущих специалистов должно основываться на методологии, отражающей реалии отечественной и мировой сурдопедагогики. В связи с этим следует пересмотреть содержание их предметной подготовки. В нее должны быть включены новей­шие научные данные исследований, выполненных в нашей стра­не и за рубежом в рамках социокультурной концепции глухоты; следует выделить курс «Русский жестовый язык» как самостоя­тельный предмет, разработать и отразить проблемы, связанные с Культурой и историей глухих, ввести курсы, раскрывающие осо­бенности билингвистического обучения.

Новые тенденции, связанные с распространением и практи­ческой реализацией концепции интегрированного обучения, обус­ловливают необходимость знания учителями общеобразователь­ных учреждений основ сурдопедагогики.

ды - в семьях, семьях-пансионах, консультационных пунктах-работать с людьми разных возрастных групп - детьми, подрост! ками и молодежью; умел оказывать помощь взрослым глухим в решении возникающих у них проблем (социальных, психологи­ческих, по трудоустройству, профориентации, профессиональ­ной подготовке, в том числе и в системе высшей школы; по по­вышению профессиональной квалификации, организации быта досуга, по правовой защищенности, проблемам индивидуального обучения и воспитания детей в семье и др.).

Расширение проблематики профессиональной деятельности сурдопедагогов происходит и в условиях интегрированного об-учения, что делает настоятельно необходимым развитие специ­альностей, обеспечивающих раннее выявление, диагностику и коррекционно-педагогическую помощь детям с нарушениями слуха, обоснованное увеличение спектра специализаций в рам­ках специальности «050713 - Сурдопедагогика» (Н.М.Назаро­ва, 1999).

Профессиональная подготовка сурдопедагогов в России

В настоящее время получить высшее профессиональное обра­зование по специальности «050713 - Сурдопедагогика» можно в крупнейших педагогических университетах России: в Московском педагогическом государственном университете; в Российском го­сударственном педагогическом университете им. А.И.Герцена (Санкт-Петербург); в Московском городском педагогическом уни­верситете им. М. А. Шолохова; в Уральском государственном педа­гогическом университете (Екатеринбург); в Челябинском государ­ственном педагогическом университете; в филиале Московского государственного педагогического университета, открытом в Том­ске, и в ряде других высших учебных заведений страны.

За последние годы наметилась тенденция в преодолении узко­утилитарного подхода к педагогическому образованию, что при­вело к существенным структурным изменениям самой системы высшего образования. Характерны три концептуальных подхода.

Моноуровневая (линейная) подготовка является ведущей, тра­диционной и имеет давнюю историю. Ее достоинство - в углуб­ленном предметном и методическом образовании будущих спе­циалистов.

Многоступенчатая подготовка предоставляет возможности по­лучения высшего педагогического образования на основе средне­го профессионального и предусматривает выравнивание учебных планов с однопрофильными средними профессиональными учеб­ными заведениями. Выпускники этих учреждений могут продоЛ-

Профессиональная подготовка сурдопедагогов за рубежом

В начале XIX в. при Берлинском королевском училище для глу хонемых были открыты курсы по подготовке специальных учите­лей. С XX в. центрами такой подготовки становятся высшие учеб­ные заведения или педагогические школы крупнейших городов Европы: Манчестера (Великобритания); Берлина, Гамбурга Мюнхена, Кёльна, Гейдельберга (Германия); Милана (Италия)" Берна (Швейцария); Вены (Австрия) и др.

Направленность профессионального обучения таких специали­стов предусматривала компетентное изучение, диагностику и про­гнозирование развития детей с нарушениями слуха; адекватную оценку их способностей и возможностей в соответствии со свое­образием развития личности; готовность к воспитанию и обуче­нию разных групп лиц, имеющих нарушения слуха (также при возможных осложнениях другими дефектами), в условиях как спе­циального, так и общеобразовательного учреждения и семьи; вла­дение приемами и способами их социального адаптирования и поддержки в условиях современного быстро вцдоизменяющегося мира.

Важнейшей задачей подготовки сурдопедагогов является фор­мирование профессионально детерминированного образа мыс­лей, нового взгляда на положение и место в обществе лиц, име­ющих нарушения слуха, особого склада профессионально-педагогического мышления, творческих способностей. Не менее актуальна и готовность учиться, совершенствоваться на протя­жении всего периода профессиональной деятельности, способ­ность ориентироваться в информационном потоке, отбирать про­фессионально значимую информацию и включать ее в контекст собственной деятельности, нетрадиционно подходить к реше­нию возникающих проблем (М.ОПтапп, 1988). По мнению спе­циалистов (А. МагШев, 1986), также важны интеллектуальный потенциал, высокое качество академического и общенаучного образования.

Новые проблемы перед высшей школой выдвигают тенденции и реализация интегрированного обучения, которое требует от сур­допедагогов определенных умений: владения профессионально зна­чимой информацией и ее преобразованием; планирования педа­гогической деятельности; кооперации с другими специалистами, работающими в учреждении; оказания коррекционно-педагогй-ческой помощи, включающей развитие остаточного слуха и кон­троль за этой работой; консультирования; повышения профессио­нальной квалификации (самообразование, курсы); работы с ро­дителями глухих и слабослышащих учащихся (М.Огипапп, 1986; и др.).

Существование вариативных педагогических систем обучения еТ ей с нарушенным слухом и усиление борьбы глухих за свои права, и в том числе за право обучаться на «родном» - жестовом языке", породили ряд дополнительных проблем, связанных с под­готовкой высококвалифицированных глухих учителей для обуче­ния глухих (К. Schulte, I. Cremer, 1991) и умением сурдопедагогов правильно ориентироваться в вариативном соотношении видов и форм словесной речи в ходе обучения.

Так, в Германии (Берлин, Винненден, Лейпциг, Мюнхен, Нойвид и Нюрн­берг) имеются специальные учебные заведения, готовящие преподавате­лей к обучению глухих по системе билингвизма (их учат организации рече­вой среды на основе словесно-жестового двуязычия). В ряде городов (в основном в федеральной земле Северный Рейн-Вестфалия) работают специальные учебные заведения, где повышают квалификацию практику­ющие сурдопедагоги в овладении словесно-жестовым двуязычием на уров­не языковой компетенции. Среди них есть слабослышащие и глухие учи­теля.

Во многих странах Европы, а также в США и Канаде делаются попытки обучать сурдопедагогов по разработанным национальным стандартам (J.Stoefen-Fisher, K.Mathias, 1985; Д.Нокс, 1987). Так, в Стандарт профессиональной подготовки сурдопедагогов США введены экспертные оценки деятельности, указан перечень необ­ходимых сфер профессиональной компетенции. Наряду с этим создаются международные стандарты, определяющие универсаль­ные требования к объему профессиональной компетенции сурдо­педагога (А. М. Mulholland, 1988).

За рубежом существуют несколько различающихся между со­бой форм подготовки сурдопедагогов.

Первая - исторически более ранняя и в ряде стран тради­ционная. В ее основе распространенная концепция поэтапного фор­мирования профессиональных знаний на базе общепедагогиче­ского образования в системе университета или высшей педагоги­ческой школы.

Вторая - осуществляемая на базе среднего образования в системе педагогических колледжей, вузов, университетов, где со­зданы соответствующие факультеты и отделения.

Третья - в системе среднего специального образования, Не Редко в тех случаях, когда необходим опыт практической дея­тельности в специальном учреждении.

Четвертая - на разного рода курсах, семинарах при специ­альных учреждениях для глухих, а также в системе университе- Тов, педагогических вузов и колледжей, в соответствующих науч- н °-учебно-реабилитационных центрах, благотворительных и ре- л Нгиозных организациях, в том числе и учреждениях системы по- в ЫЩения квалификации учителей.

Сурдопедагог - педагог, специалист по обучению и воспитанию глухих и слабослышащих детей, проводящий реабилитацию детей с кохлеарными имплантантами.

Сурдопедагог (от лат. surdus — глухой.) - педагог, специалист по обучению и воспитанию глухих и слабослышащих детей, проводящий реабилитацию детей с кохлеарными имплантантами. Профессия подходит тем, кого интересует биология и психология (см. выбор профессии по интересу к школьным предметам).

Особенности профессии

Сурдопедагогика - это раздел специальной педагогики (раньше её называли коррекционной педагогикой и дефектологией). Но суть сурдопедагогики - не исправление недостатка слуха, а помощь ребёнку в преодолении барьера между ним и окружающим миром. Сотни тысяч людей по всему миру не слышат звуков музыки, человеческих голосов, звуков природы и работающих машин. Этим людям сложно адаптироваться в мире. Не все из них глухи с рождения, и трудно сказать, кому приходится тяжелее: тем, кто оглох, будучи взрослым, или тем, кто не слышал никогда.

Если глохнет взрослый человек, у него есть одно важное преимущество: он умеет говорить, читать и писать, а порой он уже владеет профессией, при которой глухота - дополнительная трудность, но не катастрофа. И самое главное - он уже умеет учиться, целенаправленно нарабатывая новые умения, облегчающие жизнь.

У ребёнка - всё иначе. Глухой ребёнок должен осваивать мир только с помощью зрения, осязания и обоняния. Ему недоступны обычные школьные занятия, сказки по телевизору, непринуждённые разговоры с ребятами во дворе.

В России обучать людей с нарушением слуха начали XVIII - начале XIX века. В это же время появились и первые учителя для глухих и слабослышащих детей.

И таким детям нужна помощь сурдопедагога. Он учит малыша, который не слышит ничего или слышат плохо, правильно произносить слова, читать книги, «считывать» чужую речь по губам, обучает его азбуке жестов и дактильной азбуке (азбука, в которой буквы изображаются на пальцах).

Слабослышащему человеку может помочь слуховой аппарат. Но иногда и он уже бессилен, и тогда требуется другая помощь - кохлеарная имплантация (в ухо вживляется устройство, стимулирующее слуховой нерв).

В последнее воскресенье сентября отмечается Международный День глухих. Он учрежден по инициативе ООН в 1951 г. В России День глухих отмечается с 1998 г.

Но даже если кохлеарный имплантат установлен, человек может остаться глухим: ему ещё нужно научиться слышать. Без привычки мозг воспринимает окружающие звуки как сплошной поток шумов, не различая ни звуков речи, ни весенней капели, ни шума автомобиля. И на этом этапе ребёнку тоже нужен сурдопедагог.

Высококвалифицированный сурдопедагог выполняет ряд профессиональных задач:

• выявляет снижение слуха у детей;
• проводит углубленное психолого-педагогическое обследование детей с нарушением слуха;
• разрабатывает индивидуальные программы по тренировке остаточного слуха и по компенсации нарушений (обучение жестовой речи и пр.)
• создает условия для всестороннего развития детей с нарушением слуха с учетом их индивидуальных особенностей;
• консультирует детей и их родителей и т.д.

Рабочее место

Сурдопедагоги работают в школах и детских садах для детей с нарушенным слухом. В специальных классах для слабослышащих детей в обычных школах.
Также они нужны в медицинских учреждениях, в консультационно-реабилитационных центрах.

Профессия «Сурдопедагог»

Профессия «Сурдопедагог» - значимая профессия в области педагогики. Это многосторонняя профессия. Сурдопедагог - учитель, воспитатель, музыкальный работник, учитель индивидуальных занятий, который работает с ребятами, имеющие нарушения слуха.

Сурдопедагог в первую очередь учит слушать устную речь и говорить. Он дает знания, развивает умения и навыки, формирует качества личности, раскрывает таланты и способности детей, направляет в «нужное» русло интересы и энергию учеников. Но, чтобы это всё осуществить, нужно пройти нелегкий путь. Чтобы стать сурдопедагогом с большой буквы, нужно знать всю педагогику (общую, специальную и сурдопедагогику), психологию (общую, возрастную, специальную и сурдопсихологию), различные методики преподавания и многое другое. Сурдопедагог должен иметь.

ь отличный слух, чтобы слышать дефекты детей;

ь отличную речь. Речь сурдопедагога - образец для подражания для учеников.

ь Теоретический и практический багаж знаний о возможностях и особенностях лиц с нарушениями слуха. Так как при работе с лицами, имеющие нарушение слуха нужно сначала определить причину, выявить возможности ученика и спланировать работу по его обучению и воспитанию;

ь иметь память, внимание, гибкость и креативность мышления, терпеливость, дисциплинированность.

Сурдопедагог должен быть эмоциональным, у него должна быть яркая мимика лица, выразительные естественные жесты. Сурдопедагог должен быть активным, твердым в своих решениях, понимающим и сострадающим.

Сурдопедагог должен любить детей и свое дело. Для получения положительного результата сурдопедагогу приходиться полностью отдаваться своей работе. Быть всегда на позитиве и нести только энтузиазм, потому что сурдопедагог вселяет силы в детишек с нарушениями слуха. Поэтому, как только сурдопедагог переступил порог детского сада, школы, центра, должен забыть о своих проблемах и нести детям только улыбку и спокойствие.

Как и в любой специальности, сурдопедагог должен проявлять творчество. Каждый урок, занятие должны проходить на одном дыхании, в сотрудничестве детей. Ученик с каждого урока, занятия профессионального сурдопедагога должен не только усвоить знания, но и развить какие-либо умения, навыки, способности и качества личности. На каждом уроке для детей должны раскрываться «двери» в жизнь.

При выборе данной профессии человек не должен иметь грубых внешних дефектов. Это связанно с тем, что первое время дети с нарушениями слуха воспринимают информацию зрительно и слухозрительно, т.е. огромную роль играет зрение. Человек должен быть спокойным и уравновешенным.

При работе с лицами, имеющие нарушения слуха развивает у профессионала:

ь терпеливость;

ь творческий подход к работе;

ь толерантность

ь настойчивость

ь чувство долга и ответственности

ь артистизм

Сурдопедагог может работать в детском саду, школе, реабилитационном центре. Обычно у сурдопедагогов пятичасовой - шестичасовой рабочий день. Сурдопедагог в своей работе тесно контактирует с родителями детей и другими специалистами (врачами различных профилей, сурдологом, психологом, социальным работником и т.д.).

Вопросы:

1. Чем отличается специальность «Логопед» от специальности «Сурдопедагогика»?

Логопед - специалист, который занимается речевыми нарушениями детей и взрослых. В основном это дети с нормальным психофизическим развитием, имеющие только нарушение речи.

Сурдопедагог - специалист, который занимается людьми, имеющими проблемы со слухом. Его специализация шире, он может быть и логопедом, потому что при работе с людьми, имеющие нарушение слуха, он должны поставить и скорректировать их речь.

2. Чем отличается бакалавриат и специалитет?

Бакалавриат -- базовый уровень законченного высшего образования, который длится 4 года. Основная характеристика: студент получает знания по выбранной специальности и направлению, получает звание. Все, кто закончил бакалавриат могут идти дальше учиться в магистратуру по своему направлению или любому другому. Выпускники бакалавриата могут поступить в магистратуру за рубежом.

Специалитет - (дипломированный специалист) -- квалификация, приобретаемая студентом после освоения специальной программы обучения. В конкретных специальностях имеет собственное название (например, физик, химик, инженер, врач, учитель).

3. В качестве кого могут работать выпускники с нарушениями слуха после окончания университета?

Выпускники с нарушениями слуха могут работать на равных с другими выпускниками. Всё зависит от индивидуальных возможностей выпускника.

Наши выпускники с нарушениями слуха работают в качестве воспитателя в детских садах, школах, учителя в школах, тренера, психолога и др.

4. Возникают ли сложности при трудоустройстве на работу?

Сложности возникают при трудоустройстве на любую работу. Каждый год учебным учреждениям требуются сурдопедагоги. В большинстве случаев, все выпускники, которые хотели работать по специальности, трудоустроены.

На факультете все чаще студенты на III, IV, V курсах стали трудоустраиваться в образовательные учреждения на неполный рабочий день, а после окончания университета, как правило, остаются там работать.

5. Есть ли ограничения, по которым могут отказать выпускнику в работе при трудоустройстве?

Выпускнику могут отказать в том случае, если у него имеются грубые дефекты в речи, если его речь маловнятная, и непонятна окружающим. И если человек с нарушением слуха хочет претендовать на место, сурдопедагога, который занимается развитием слухового восприятия и формированием произношения. нарушение слух сурдопедагог логопед

6. Предметы, каких профилей преподаются на специальности «сурдопедагог»?

Большое внимание уделяется общепрофессиональным дисциплинам: специальной психологии и педагогике, психолого-педагогической диагностике, основам нейрофизиологии и высшей нервной деятельности, возрастной анатомии, физиологии и гигиене, невропатологии и психопатологии, анатомии, физиологии и патологии органов слуха, речи и зрения, психолингвистике и др, а самое главное читаются лекции по педагогике и психологии детей с нарушениями слуха, сурдологии, дактильной и жестовую речь, специальным методикам обучения неслышащих и слабослышащих детей (русскому языку, формированию произношения, математики, естествознания, развития слухового восприятия) и др.