Что включает в образовательный процесс. Образовательный процесс

Педагогика и дидактика

Уровни образовательного процесса. Компоненты и структура образовательного процесса. В образовательном учреждении можно выделить большое разнообразие образовательных систем: целостный педагогический образовательный процесс процесс обучения; процесс воспитания учебное занятие Понятие процесса образовательного процесса.

Л-3 Образовательный процесс как система

План

1. Что понимается под образованием?

Образование во всём мире рассматривается в качестве базовой общекультурной ценности и призвано выполнять культуротворческую миссию, обеспечивающую становление и развитие «культурного человека». Как отмечает И.И.Зимняя – культурный человек должен отвечать нормам социокультурного развития данного общества во всех формах своей жизнедеятельности – сознании, поведении, деятельности, социального взаимодействия.

Что понимается под образованием?

Традиционно – создание человека по образцу и подобию. Оно становится способом создания своего образа, лика, личности. Следовательно, нельзя понимать образование в аспекте вооружения учащихся знаниями, умениями и навыками, обеспечивающими ею адаптацию в современной культуре.

Современное образование основывается на развитии и саморазвитии «Я» человека.

Образование – это есть единство обучения и воспитания.

Главную задачу образования можно сформулировать так: максимально обеспечить развитие в каждом человеке его генетически детерминированных способностей (возможностецй), развивать у людей рациональное критическое мышление, вооружить их точными знаниями современной науки, техники и технологии, которые бы позволили добиваться максимального эффекта от их использования в условиях изменяющейся природной ситуации. (Т.И.Шамова. Управление адаптивной школой. – М., 2001. – С.13.)

Данную задачу призвано реализовывать специально для этого созданное образовательное учреждение.

В образовательном учреждении можно выделить большое разнообразие образовательных систем:

Целостный педагогический (образовательный) процесс

Процесс обучения; процесс воспитания

Учебное занятие

1. Понятие процесса, образовательного процесса.

ПРОЦЕСС – это закономерное, последовательное изменение явления, его переход в другое явление. Т.е. – смена состояний.

Образовательный процесс – специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение образовательных задач.

В результате их решения происходит изменения в их знаниях, умениях, воспитанности и развитости учащихся. Образовательный процесс рассматривается как взаимодействие учителя и учащихся. Оно предполагает взаимное изменение учителей и учащихся. Следовательно, требуется рассмотреть – а) изменение взаимодействующих сторон; б) изменение самого процесса взаимодействия.

П.Ф.Каптерев сущность образовательного процесса понимал как «формирование» и усовершенствование личности. «…сущность образовательного процесса заключается в саморазвитии, начинающемся с первого момента бытия» Выделил 2 стороны образовательного процесса: внутреннюю и внешнюю. ВНУТРЕННЯЯ сторона – сущность образовательного процесса заключается в саморазвитии организма. ВНЕШНЯЯ сторона – передача важнейших культурных приобретений и обучение старшим поколением младшего.

Процесс ориентирован на достижение образовательных целей

Идёт процесс последовательной смены задач в процессе учения школьника и обучающей деятельности преподавателя.

Рассматривая образовательный процесс как смену состояний деятельности участников этого процесса, становится очевидным выделение уровней этого процесса. Тогда на каждом уровне меняется роль и место участников процесса.

1. Уровни образовательного процесса.

В педагогике выделяют 4 уровня образовательного процесса, на каждом из которых меняется роль и место его участников (В.В.Краевский):

Первый уровень – теоретический, предполагает рассмотрение образования и образовательного процесса как системы.

Второй уровень – уровень проекта учебного плана и программ по предметам .

Третий уровень – создание проекта конкретного образовательного процесса в форме его плана на год, учебную тему.

Четвёртый уровень – уровень реального образовательного процесса, уровень конкретного учебного занятия.

Характеристика образовательного процесса в рамках первого уровня.

Из определения образовательного процесса следует, что каждый из его этапов характеризуется совокупностью определённых признаков, отражающих специфику этого состояния: целью; содержанием взаимодействия; действиями учителя в структуре деятельности преподавания; действиями ученика в структуре учебной деятельности; .

1. Компоненты и структура образовательного процесса.

К компонентам образовательного процесса относятся:

Целевой – осознание педагогом и принятие учеником цели и задач учебно-познавательной деятельности;

Стимулирующее-мотивационный – педагог стимулирует познавательный интерес учащихся, что вызывает у них потребности и мотивы к учебно-познавательной деятельности

Операционно-деятельностный – представляет процессуальную сторону образовательного процесса (методы, приёмы, средства).

Контрольно-регулировочный – включает сочетание самоконтроля и контроля учителя.

Рефлексивный – самоанализ, самооценка с учётом оценки других и определение дальнейшего уровня свое деятельности.

Структура образовательного процесса (Т.И.Шамова)

Основой образовательного процесса является потребность.

Потребность порождает мотив

Мотив перерастает в цель деятельности

Цели деятельности реализуются через деятельности преподавателя и учащегося.

Действия (преподавателя и учащегося) определяются механизмами

Взаимонаправленность действий выражаются в формах организации

Промежуточным результатом процесса является субъектный опыт

проектирования

1. Противоречия, присущие образовательному процессу

Что движет образовательный процесс? Как известно движущими силами любого процесса являются внутренние противоречия (противоречие отражает внутренний источник всякого развития), разрешение которых позволяет переход системы из одного качественного состояния в другое.

Т.И.Шамова выделяет противоречия, присущие образовательному процессу:

1. Противоречие между требованиями общества к образованию и возможностями образовательного процесса в данных условиях. Данное противоречие разрешается путём создания более совершенных учебных программ, учебников, совершенствованием методов и форм образования, изучением познавательных возможностей учащихся.
2. Противоречие между познавательными и практическими задачами и имеющимся уровнем знаний, умений и навыков умственного развития учащихся. Разрешается противоречие посредством организации такой помощи детям со стороны учителя, чтобы можно было подвести учащихся к решению усложняющихся задач, чтобы выполнение нового задания требовало большей самостоятельности со стороны учащихся.
3. Противоречие между содержанием учебного материала, деятельностью преподавателя и деятельностью учащихся. Разрешается путём обеспечения самостоятельной активной работы учащихся в учебном процессе.
4. Противоречия между оценкой преподавателем результатов образования и самооценкой их учащимися. Разрешается противоречие исключением таких факторов, которые оказывают влияние на образовательный процесс, а именно: догматический (неизменный при любых обстоятельствах) взгляд на учащегося; слабое знание педагогом возрастной и педагогической психологии; неумение преподавателя выстроить педагогическую позицию по отношению к учащемуся; слабость педагогического мастерства.
5. Противоречия, порождённые дефектами педагогического общения. Разрешается данное противоречие при условии осознания имеющихся противоречий каждым участником педагогического процесса; пониманием необходимости этого разрешения; овладение способами разрушения стереотипов деятельности и личности.

На теоретическом уровне рассматриваются и особенности образовательного процесса. Можно рассмотреть отличительные особенности образовательного процесса от учебного процесса:

Сравним

Под образованием понимается единый процесс физ. и дух. становления личности, процесс социализации, сознательно ориентированный на некоторые идеаль­ные образы, на исторически зафиксированные в общественном сознании соц.

Оно есть прежде всего соц. явление, представляющее собой целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и госу­дарства. В современных условиях на первый план выходят требования гармонично развитой личности, которые вытекают из логики соц. и технического прогресса. Сегодня мировое сообще­ство неотвратимо идет к реализации гуманистических идеалов в образовании путем повышения социальной, педагогической и эко­номической эффективности его функционирования. Об­разование как соц. явление - это относительно самост. система, функцией кот. является систематическое обу­чение и воспитание членов общества, ориентированная на овладение определенными знаниями, идейно-нравствен­ными ценностями, умениями, навыками, нормами поведения, содер­жание кот. в конечном счете определяется соц.-эконом. и политич. строем данного общества и уровнем его материалъно-технического развития. Система образования противоречива и диалектична. При всей вариативности компонентов образовательной систе­мы суперсистема, или макросистема, образования ха­рактеризуется целостностью.

Образование как процесс отражает этапы и специфику развития образовательной системы как изменение ее состояния за конкретный временной период. Эта динамическая характеристика образования связана с процессом достижении цели, способами получения результата, затраченными при этом усилиями, условиями и формами организации обучения и воспитания, результативностью обучения и воспитания как степенью соответствия требуемого и нежелательного изменения в человеке. В этом процессе взаимодействуют обучение и воспитание, деятельность педагога и деятельность обучаемого.

Образовательный процесс отражает свойства, характерные как для обучения, так и для воспитания:

Двусторонность взаимодействия педагога и ученика;

Направленность всего процесса на всестороннее и гармоничное развитие лич­ности;

Единство содержательной и процессуальной (технологической) сторон;

Взаимосвязь всех структурных элементов: цели-содержания образования и средств достижения образовательных задач - результата образования;

Реализацию трех функций: развития, обучения и воспитания человека.

Закономерности образовательного процесса.

Педагоги выделяют следующие закономерности образовательного процесса:

1. Социальная обусловленность целей, содержания и методов педагогического процесса. Данная закономерность раскрывает объективный процесс определяющего влияния общественных отношений, социального строя на формирование всех элементов воспитания и обучения. Речь идет о том, чтобы, используя данный закон, полно и оптимально перевести социальный заказ на уровень педагогических средств и методов.

2.Взаимообусловленность обучения, воспитания, развития и деятельности учащихся. Данная закономерность раскрывает соотношение между педагогическим руководством и развитием собственной активности обучающихся, между способами организации процесса и его результатами.

3.Зависимость содержания, методов, форм педагогического процесса от его целей и задач.

4.Закономерность динамики педагогического процесса. Величина всех последующих изменений зависит от величины изменений на предыдущем этапе. Это значит, что педагогический процесс, как развивающееся взаимодействие между педагогом и воспитуемым имеет постепенный характер. Чем выше промежуточные движения, тем весомее конечный результат: ученик, имеющий более высокие промежуточные результаты, имеет и более высокие общие достижения.

5. Закономерность развития личности в педагогическом процессе. Темпы и достигнутый уровень развития личности зависят от:

Наследственности;

Воспитательной и учебной среды;

Применяемых средств и способов педагогического воздействия и взаимодействия

6.Закономерность единства чувственного, логического и практики в педагогическом процессе. Эффективность педагогического процесса зависит от:

Интенсивности и качества чувственного восприятия;

Логического осмысления воспринятого;

Практического применения осмысленного.

7.Закономерность стимулирования. Продуктивность педагогического процесса зависит от:

Действия внутренних стимулов (мотивов) педагогической деятельности;

Интенсивности, характера и своевременности внешних (общественных, моральных, материальных и других) стимулов.

Некоторые педагоги выделяют и другие закономерности педагогического процесса. При организации педагогического процесса их надо знать и учитывать.ф

Полноценное интеллектуальное, социальное и нравственное развитие челове­ка - это результат реализации всех функций образовательного процесса в их единстве.

Вы также можете найти интересующую информацию в научном поисковике Otvety.Online. Воспользуйтесь формой поиска:

Еще по теме Образовательный процесс как система и целостное явление. Характеристика основных закономерностей целостного образовательного процесса.:

1. 15. Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса. Закономерности и принципы воспитания. Система форм и методов воспитания.
2. Обучение как составная часть целостного образовательного процесса: сущность, структура, динамика, движущие силы и противоречия.

Образовательный процесс (ОП) – это целенаправленная деятельность по обучению, воспитанию и развитию личности путем организованных учебно-воспитательных и учебно-познавательных процессов в единстве с самообразованием этой личности, обеспечивающая усвоение знаний, умений и навыков на уровне не ниже государственного образовательного стандарта.

Образовательный процесс необходимо рассматривать как целостную динамическую систему, системообразующим фактором которой является цель педагогической деятельности – образование человека. Данная система имеет специфические процессуальные компоненты. Наиболее значимыми из них являются процессы обучения и воспитания, которые ведут к внутренним процессам изменения образованности, воспитанности и развитости личности. Процессы обучения и воспитания также состоят из определенных процессов. Например, процесс обучения состоит из взаимосвязанных процессов преподавания и учения, воспитания – из процесса воспитательных воздействий, процесса принятия их личностью и возникающего при этом процесса самовоспитания.

Образовательный процесс как система функционирует в определенных внешних условиях: природно-географиче-ских, общественных, производственных, культурных, среды школы и ее микрорайона. К внутришкольным условиям относятся учебно-материальные, школьно-гигиенические, морально-психологические и эстетические.

Внутренней движущей силой ОП является разрешение противоречия между выдвинутыми требованиями и реальными возможностями воспитанников по их реализации. Это противоречие становится источником развития, если выдвигаемые требования находятся в зоне ближайшего развития возможностей учеников, и наоборот, подобное противоречие не будет содействовать оптимальному развитию системы, если задачи окажутся чрезмерно трудными или легкими.

Динамичность ОП достигается за счет взаимодействия трех его структур: 1) педагогической; 2) методической; 3) психологической.

Педагогическая структура ОП представляет собой систему из четырех элементов: а) целевого; б) содержательного; в) опе-рационно-деятельностного; г) аналитико-результативного. Целевой компонент предполагает определение педагогами и учащимися целей своей учебной и внеучебной деятельности, содержательный – определение содержания образовательного процесса на основе поставленных целей, операционно-деятель-ностный – организацию совместной деятельности педагогов и учащихся. Аналитико-результативный компонент включает в себя анализ результатов и коррекцию педагогических задач.

Методическая структура ОП включает следующие элементы: а) задачи обучения (воспитания); б) последовательные этапы деятельности педагога; в) последовательные этапы деятельности учащихся.

Психологическая структура ОП представлена совокупностью трех элементов: 1) процессы восприятия, мышления, осмысления, запоминания, усвоения информации; 2) проявление учащимися интереса, склонностей, мотивации учения, динамика эмоционального настроя; 3) подъемы и спады физического и нервно-психического напряжения, динамика активности.

Среди целей ОП выделяют нормативные государственные, общественные и инициативные. Нормативные государственные цели – это наиболее общие цели, определяющиеся в нормативных правовых актах и государственных стандартах образования. Общественные цели – цели различных слоев общества, отражающие их потребности, интересы и запросы по профессиональной подготовке. Инициативные цели – это непосредственные цели, разрабатываемые самими педагогами-практиками и их учениками с учетом типа учебного заведения, профиля специализации и учебного предмета, а также уровня развития учащихся и подготовленности педагогов.

В системе «образовательный процесс» происходит взаимодействие определенных субъектов. С одной стороны, в качестве педагогических субъектов выступают руководство школы, преподаватели, воспитатели, коллектив педагогов, родители, с другой – в роли как субъектов, так и объектов – выступают учащиеся, коллектив, определенные группы школьников, занятые тем или иным видом деятельности, а также отдельные ученики.

Сущность ОП состоит в передаче социального опыта старшими и усвоении его подрастающими поколениями посредством их взаимодействия.

Главной характеристикой ОП является подчинение трех его составляющих (учебно-воспитательного, учебно-познавательного, самообразовательного процессов) единой цели.

Сложная диалектика отношений внутри педагогического процесса заключается: 1) в единстве и самостоятельности процессов, его образующих; 2) соподчиненности входящих в него обособленных систем; 3) наличии общего и сохранении специфичного.

Образовательный процесс

Образовательным процессом является специально созданное, развивающееся в границах определœенной воспитательной системы взаимодействие воспитателœей и воспитанников, направленное на достижение поставленной цели и приводящее к изменению индивидуальных качеств личности учащихся.

Процесс (от лат. processus – ʼʼпродвижениеʼʼ) означает, во-первых, последовательную определœенную смену состояния, ход развития чего-либо; во-вторых – сочетание определœенных последовательных действий для достижения какого-либо результата.

Главной единицей процесса воспитания является образовательный процесс. Образовательный процесс определяет, устанавливает, формирует целостную систему педагогических взаимоотношений учителœей и учащихся. Понятие ʼʼпроцесс воспитанияʼʼ имеет значение целœенаправленного формирующего влияния на развитие личностных характеристик. Понятие ʼʼобразовательный процессʼʼ отражает систему преднамеренно организованных воспитательных взаимодействий.

Задачи образовательного процесса

1. Определœение мотивационной направленности познавательной деятельности учащихся.

2. Организация познавательной деятельности учащихся.

3. Формирование навыков умственной деятельности, мышления, творческих особенностей.

4. Постоянное совершенствование познавательных знаний, умений и навыков.

Основные функции образовательного процесса

1. Образовательная функция предполагает формирование стимулирующего направления и опыта практической познавательной деятельности.

2. Воспитательная функция предполагает развитие определœенных качеств, свойств и отношений человека.

3. Развивающая функция предполагает становление и развитие психических процессов, свойств и отношений человека.

Основные принципы организации и функционирования образовательного процесса

1. Целостный подход к воспитанию.

2. Непрерывность воспитания.

3. Целœенаправленность в воспитании.

4. Интеграция и дифференциация совместной деятельности педагогов и воспитанников.

5. Природосообразность.

6. Культуросообразность.

7. Воспитание в деятельности и в коллективе.

8. Последовательность и систематичность в обучении и воспитании.

9. Единство и адекватность управления и самоуправления в педагогическом процессе.

В классическую структуру образовательного процесса входит шесть компонентов.

1. Цель – выработка педагогом и учеником конечного результата взаимодействия.

2. Принципы – определœение базовых направлений.

4. Методы – действия педагога и учащихся.

5. Средства – способы работы с содержанием.

6. Формы – логическая завершенность процесса.

Содержание образовательного процесса - ϶ᴛᴏ конкретный ответ на вопрос, чему учить, какие знания отобрать из всœех богатств, накопленных человечеством, является основой для развития учащихся, формирования их мышления, познавательных интересов и подготовки к трудовой деятельности, определяется учебными планами, учебными программами по предметам. Учебный план показывает, какова продолжительность учебного года, а также длительность четвертей и каникул, полный перечень предметов, распределœение предметов по годам обучения; количество часов по каждому предмету и т. д. По предметам составляются учебные программы, в базе которых лежит учебный план.

Можно определить, что образовательный процесс - ϶ᴛᴏ целœенаправленный, социально обусловленный и педагогически организованный процесс развития личности обучаемых.

Под содержанием образовательного процесса следует понимать ту систему научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которыми крайне важно овладеть учащимся в процессе обучения, это та часть общественного опыта поколений, которая отбирается в соответствии с поставленными целями развития человека и в виде информации передается ему.

Существуют различные формы образовательного процесса, которые представлены в виде внешнего выражения педагогического взаимодействия учителя и учащихся и характеризуются количеством участников педагогического взаимодействия, временем и порядком его осуществления. К формам организации образовательного процесса относят классно-урочную форму, которую отличают следующие особенности.

1. Постоянный состав учащихся одного возраста.

2. Каждый класс работает в соответствии со своим годовым планом.

3. Каждый урок посвящается только одному предмету.

4. Постоянное чередование уроков (расписание).

5. Педагогическое управление.

6. Вариативность деятельности.

Урок - ϶ᴛᴏ временной период учебного процесса, который является завершенным в смысловом, временном и организационном отношении и на котором решаются задачи образовательного процесса.

Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, имея представление об основном категориальном аппарате педагогики, можно сказать, что всœе эти понятия находятся в постоянном развитии в поисках эффективного решения, неразрывно связаны и представляют единую неразрывную систему педагогической науки.

Образовательный процесс - понятие и виды. Классификация и особенности категории "Образовательный процесс" 2017, 2018.

Что такое образовательный процесс? Процесс (от лат. – продвигаться) – совокупность последовательных действий для достижения какоголибо результата. Педагогический процесс в вузе - совокупность последовательных действий преподавателя и студента с целью образования, развития и формирования личности последнего. Образовательный процесс - совокупность последовательных действий обучающегося для достижения образовательного результата.

Основа образования – обучение Обучение Учение Преподавание Образование – процесс и результат последовательных действий обучающегося

Организация педагогического процесса - совокупность наиболее эффективных действий, ведущих к образованию и совершенствованию взаимосвязей между компонентами педагогического процесса.

Интенсификация (франц.) – увеличение напряженности (интенсивности). Интенсификация учебного процесса – это решение вопроса о том, как при наименьшей затрате времени, увеличив до максимума объем информации на каждом занятии, качественно улучшить подготовку специалиста.

Интенсификация образовательного процесса - стратегия и тактика развития высшей школы, средство повышения качества подготовки специалистов Она затрагивает различные аспекты педагогической системы вуза: - студентов, - преподавателей, - формы организации образовательного процесса.

Цель занятия выявить и оценить плюсы и минусы интенсификация образовательного процесса, те проблемы, которые сопутствуют её реализации, которые она порождает, наметить возможные пути их решения.

Формы и методика работы 1 этап - индивидуально-диагностический 2 этап – микрогрупповой 3 этап – коллективное обсуждение (общая дискуссия) Подведение итогов

Работа в микрогруппах Каждый излагает свой взгляд на поставленные вопросы коллегам: - плюсы и минусы интенсификация образовательного процесса, - проблемы, которые она порождает, - возможные пути их решения.

Рефлексия в группах: Каждый ли имел возможность высказать свою точку зрения, быть услышанным? Кто отличился, обогатил групповое мнение? Кто не работал, почему? Кто выступит с сообщением от группы?

Структура педагогического процесса это субъектный состав (студенты, преподаватели, работодатели), это процессуальный состав (целевой, содержательный, операционнодеятельностный, мотивационный, контрольно-оценочный компоненты)

Что способствует учёбе студентов? Интерес к учёбе, желание, перспектива, трудолюбие Манера преподавания Материальная база и организация обучения Удобное расписание

Что мешает учёбе студентов? Неорганизованность Совмещение учёбы с работой Неудачное расписание Преподаватели Содержание учебных дисциплин

Любая профессия имеет определенную структуру: - заданные цели, представление о результате труда (для нас это - формирование специалиста как личности и профессионала); - заданный предмет (учебно-воспитательный, научно-исследовательский процесс); - система средств труда (они различаются и могут быть вещественными и невещественными) - система профессиональных служебных обязанностей (заданных трудовых функций) и прав; - производственная среда, предметные и социальные условия труда.

Педагогическая деятельность - это: - Формулирование педагогических целей - Диагностика особенностей и уровня обученности студентов - Выбор содержания учебного материала для занятий - Выбор методов обучения - Проектирование своих действий и действий студентов - Установление дисциплины, рабочей обстановки на занятии - Стимулирование деятельности студентов - Организация своей деятельности по изложению учебного материала - Организация своего поведения в реальных условиях. - Организация деятельности студентов - Организация контроля результатов педагогических воздействий и корректировки - Установление правильных взаимоотношений со студентами - Осуществление воспитательной работы - Анализ результатов обучения, воспитания - Выявление отклонений результатов от поставленных целей - Анализ причин этих отклонений - Проектирование мер по устранению этих причин - Творческий поиск новых методов обучения, воспитания

Способности – индивидуально-психологические особенности человека, выражающие его готовность к овладению определенными видами деятельности. Формируются на основе задатков (врожденных особенностей). Умение – освоенный субъектом способ действия, обеспечивающий совокупность приобретенных знаний и навыков. Формируются путем упражнений.

1. Способностью передавать обучающимся учебный материал, делая его доступным, преподносить материал или проблему ясно и понятно, вызывать интерес к предмету, возбуждать у студентов активную самостоятельную мысль (дидактические способности).

2. Способность к соответствующей области наук (математике, физике и т. д.). Способный преподаватель знает предмет не только в объеме учебного курса, а значительно шире и глубже, постоянно следит за открытиями в своей науке, владеет материалом, проявляет к нему большой интерес, ведёт хотя бы скромную исследовательскую работу (академические способности).

4. Способность ясно и четко выражать мысли, чувства с помощью речи, а также мимики и пантомимики. Речь педагога всегда отличается внутренней силой, убежденностью, заинтересованностью в том, что он говорит. Выражение мысли ясное, простое, понятное для студентов (речевые способности).

5. Организаторские способности - это, во-первых, способности организовать студенческий коллектив, сплотить его, воодушевить на решение важных задач и, во-вторых, способности правильно организовать свою собственную работу, что предполагает умение правильно планировать и самому контролировать ее. У опытных преподавателей вырабатывается своеобразное чувство времени - умение правильно распределять работу во времени, укладываться в намеченные сроки.

6. Способность непосредственного эмоционально-волевого влияния на студентов и умение на этой основе добиваться у них авторитета (авторитарные способности). Наличие волевых качеств (решительности, выдержки, настойчивости, требовательности и т. д.), а также чувства собственной ответственности зa обучение и воспитание.

7. Способность к общению с людьми, умение найти правильный подход к студентам, установить с ними целесообразные с педагогической точки зрения взаимоотношения, наличие педагогического такта (коммуникативные способности).

8. Педагогическое воображение (или прогностические способности) - это способность к предвидению последствий своих действий, проектированию личности студента, представлению о том, что из него получится в будущем, в умении прогнозировать развитие тех или иных качеств студента.

Итак, преподаватель должен обладать следующими способностями: Дидактическими Академическими Перцептивными Речевыми Организаторскими Авторитарными Коммуникативными Педагогическим воображением Способностью распределять внимание

Гностические умения: - извлекать новые знания из различных источников, из исследований собственной деятельности; - самостоятельно работать с различными источниками информации; - выделять главное, существенное в отборе и структурировании учебного материала и изложении его; - анализировать педагогические ситуации; формулировал, педагогические задачи; - добывать новые знания, необходимые для их продуктивного решения, анализировать решения и результаты, сопоставлять искомый результат и реальный; - логически рассуждать и проводить логические вычисления; - осуществлять поисковую, эвристическую деятельность; - изучать, обобщать и внедрять передовой опыт.

Проектировочные умения: - осуществлять перспективное планирование стратегических, тактических, оперативных задач и способов их решения; - предвидеть возможные результаты от решения системы педагогических задач в течение всего образовательного времени, на которое ведется планирование; - намечать результаты, которые необходимо достичь к окончанию выполнения той или иной работы; - научить студентов ставить и реализовывать цели самостоятельной работы; - ставить учебную работу, планировать ее достижение, предусматривать возможные трудности; - проектировать содержание читаемого курса; - проектировать собственную педагогическую деятельность.

Конструктивные умения: - отбирать и структурировать информацию во вновь разрабатываемые учебные курсы; - отбирать и композиционно структурировать содержание учебной и воспитательной информации на предстоящем занятии; - проигрывать разные варианты построения занятий в условиях системы предписаний, технических средств обучения, определенного времени, в течение которого должна быть решена конкретная задача; - отбирать формы организации, методы и средства обучения; - конструировать новые педагогические технологии обучения, осуществлять контроль за учебной деятельностью студентов.

Организаторские умения: - организовывать групповую и индивидуальную работу студентов с учетом всех факторов; - организовывать индивидуальные и проводить деловые учебно-технологические игры, дискуссии, тренинги; - управлять психическим состоянием студентов на учебных занятиях; - диагностировать познавательные возможности и результаты познавательной деятельности; - оценивать результаты учебной работы, соответствие достигнутого уровня усвоения учебного материала программным требованиям и потенциальным возможностям студентов; - осуществлять коррекцию учебной деятельности.

Коммуникативные умения: - строить взаимодействие, взаимоотношения между преподавателями и студентами для эффективной организации педагогического процесса и достижения положительных результатов труда; - строить взаимодействие преподавателей и студентов в зависимости от целей, содержания, форм организации, методов обучения; - индивидуально воздействовать на студента в ходе фронтального изложения учебного материала; - устанавливать доброжелательные, доверительные взаимоотношения со студентами; - вырабатывать единое мнение о правильном выборе действия, поведения; - мотивировать участников педагогического процесса к предстоящей деятельности.

Структура педагогического процесса Определение целей воспитания, обучения (целевой компонент) Разработка содержания образования содержательный) Определение процедуры обучения (воспитания), взаимодействия участников (операционно-деятельностный) Проверка, оценка, анализ результатов (оценочно-результативный)