Сиротюк коррекция обучения и развития школьников читать. Сиротюк а.Л
РАЗВИТИЕ
В О С П И Т А Н И Е
АЛ. Сиротюк
УПРАЖНЕНИЯ
д а п си х о м о то р н о го
РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
Р А З В И Т И Е
В О С П И Т А Н И Е
А.Л. Сиротюк
УПРАЖНЕНИЯ
ДЛЯ ПСИХОМОТОРНОГО
РАЗВИТИЯ дошкольников
Практическое пособие
М ОСКВА
2008
УДК 373
Б БК 74.3
С40
Сиротюк А.Л.
Упражнения для психомоторного развития дошколь
ников: Практическое пособие. - М.: АРКТИ, 2008. - 60 с.
{Развитие и воспитание)
ISBN 978-5-89415-634-7
В пособие включены упражнения: для развития мелкой моторики,
артикуляции, межполушарного взаимодействия; глазодвигательные,
телесные и др. Отдельный раздел - массаж и самомассаж рук, ног,
головы, лица и его значение для психомоторного развития ребенка.
Каждую группу упражнений предваряет краткое психологическое
обоснование.
Ценность предлагаемого пособия - в его практической направ
ленности для психологов, логопедов, педагогов, воспитателен детских
дошкольных учреждений, а также родителей.
УДК 37:1
БЬК 74.3
ISBN 978-5-89415-634-7
© Сиротюк А.Л.. 2008
© ЛРКТИ. 2008
ЗНАЧЕНИЕ ПСИХОМОТОРНОГО РАЗВИТИЯ
В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
О необходимости своевременного психомоторного развития
детей свидетельствуют работы А.Н. Леонтьева (1975), А.Р. Лурия
(1973), Н.С. Лейтеса (1971, 1980), П.Ф. Лесгафта (1952) и др. о
влиянии моторной «простроенности» тела на уровень развития
высших психических функций.
Психомоторное развитие ребенка (с учетом общих закономер
ностей онтогенеза) является базальным уровнем для дальнейшего
психического развития как основы для полноценного обучения в
школе и формирования учебных навыков. В дошкольном детстве
невозможно провести четкую границу между психомоторным и
когнитивным развитием ребенка. Двигательное развитие ребенка
в последующем становится основой для его когнитивного, социаль
ного и эмоционального развития. Н.В. Дубровинская, Д.А. Фарбер,
М.М. Безруких особо подчеркивают тот факт, что «необходимым
компонентом когнитивной деятельности является психомотор
ное развитие. ...Факторы риска в развитии моторных функций
имеют подавляющее большинство детей 6 -7 лет (около 90%)»
.
В дошкольные годы наиболее быстро развивается способность
совершать движения телом большой амплитуды (грубая мото
рика). Развитие же способности совершать точные движения малой
амплитуды (тонкая, или мелкая, моторика) происходит медлен
нее, т.к. в центральной нервной системе ребенка еще продолжа
ется процесс миелинизации. К тонкомоторным движениям можно
отнести пользование вилкой и ложкой, письмо, нанизывание буси
нок на нитку, вдевание нитки в иголку, ощипывание бумаги и пла
стилина и т.д.
2-1433
Д ля ребенка одинаково нежелательным является как слишком
раннее, так и слишком позднее психическое развитие. Нормальное
психическое развитие ребенка должно пройти в определенном воз
расте: «не раньше и не позже». Д ело в том, что энергия мозга точно
распределена для того или иного этапа онтогенеза, а для развития
психических функций детей природой залож ены определенные
сроки, которые невозможно изменить волевым решением родите
лей или воспитателей. Однако следует учитывать, что у каждого
ребенка существует свой темп созревания и развития, обусловлен
ный индивидуальными особенностями и социальными условиями.
Поэтому возрастные нормы перехода от одного этапа развития к
другому имеют несколько размытые границы. Например, В.А. Аве
рин приводит следующие нормативы психомоторного разви
тия детей от рождения до 30 месяцев жизни:
Возраст
Грубая моторика
Тонкая моторика
12-15
месяцев
Ходит самостоятельно. Заползает
вверх по лестнице. Неуклюже бро
сает предметы. Берет и бросает боль
шие игрушки
Чертит на бумаге цвет
ными мелками. Вставляетпредметвотверстие.
Держит ложку, поднося
ее ко рту. Сам надевает
шапку и обувь
15-18
месяцев
Ходит боком и задом наперед.
Взбирается и спускается по лестнице
с помощью взрослых. Бросает мяч
на 1-1,5 метра
Сам поднимается и спускается по
лестнице, держась за перила, насту
пая на ступеньки одной и той же
ногой; затем приставляет другую
Переворачивает
страницы книги
18-21
месяц
Выводит каракули, рос
черки
21-24
месяца
Пинает ногой большой мяч. Легко Открывает дверь, пово
наклоняется, чтобы поднять предмет рачивая ручку. Нанизы
вает три и более бусинок.
Переворачивает стра
ницы книги по одной
24-30
месяцев
Недолго стоит и балансирует на
одной йоге без посторонней помощи.
Стоит на цыпочках. Чередует ноги,
поднимаясь и спускаясь по лестнице.
Ездит на трехколесном велосипеде,
крутя педали
Держит пальцами мелок
или карандаш: большой
палец -с одной стороны,
остальные -с другой
В. Итон, А. Ю (W.O. Eaton W., А.Р. Yu, 1989) |3 9 | в своих иссле
дованиях показали, что двигательная активность у детей дости
гает пика в 2 - 3 года, постепенно сниж аясь на протяж ении
4
Оставшейся части дошкольного детства. Причем у девочек двига
тельная активность снижается быстрее, чем у мальчиков, поэтому
5-летний мальчик более подвижен, чем его 5-летняя сверстница.
Г. Крайг систематизирует достижения дошкольников до
7-летнего возраста в области моторного развития следующим
образом:
Возраст
Грубая моторика
Тонкая моторика
Быстрое увеличение роста и веса. Берут предметы двумя
Ходят, широко расставляя ноги и руками
раскачиваясь из стороны в сторону.
Могут карабкаться вверх, толкать
и тянуть, бегать, крепко держаться
двумя руками за опору. Обладают
малой выносливостью
При ходьбе и беге ставят ноги ближе,
чем раньше, и лучше удерживают
равновесие. Передвигаются более
плавно и ровно
Могут менять ритм бега. Неуклюже
передвигаются скачками, умеют пры
гать. Демонстрируют большую силу,
выносливость и координацию дви
жений
Могут ходить по бревну Ловко пры
гают и стоят на одной ноге. Не способнысвяэыватьотдельныемоторные
навыки в единое сложное действие
Плавное, медленное и устойчивое
увеличение роста и веса. Устойчивый
рост физической силы. Совершенст
вование двигательных способностей.
Улучшение координации и физи
ческой ловкости. Могут ездить на
велосипеде, прыгать через скакалку,
плавать, танцевать, писать, играть на
музыкальных инструментах. Могут
играть в баскетбол, футбол, бейсбол
и т.д. Повышение вариативности ис
полнения освоенного действия, но без
увязывания с другими действиями
Берут предметы одной
рукой. Рисуют на бумаге
разводы и каракули.
Складывают в кучу ку
бики
Рисуют карандашом про
стые формы и фигуры.
Рисуют красками.
Делают из кубиков
постройки
Могут одеваться и разде
ваться, застегивать пу
говицы и молнии, завя
зывать шнурки. Умеют
пользоваться письмен
ными принадлежно
стями, посудой
и другими предметами
домашнего обихода
Могут разрезать ножом
мягкую пишу, завязывать
простой узел. Совешенствуется изобразитель
ная деятельность. Могут
рисовать карандашами
различныефигуры (круг,
квадрат, треугольник),
вырезать из бумаги, ле
пить из глины и пласти
лина различные фигуры
О казывается, что чем подвижнее и координированнее ребенок,
тем больш е оснований говорить о его нормальном психическом
развитии. В дош кольном детстве должен настораживать мало дви
гающийся ребенок. В то время как подвижный ребенок, неудоб
ный и доставляю щ ий много хлопот, более полноценно разви
вается.
М ногие родители, стараясь вы растить из своего ребенка вун
деркинда, соверш енно напрасно заменяю т психическое и психо
моторное развитие преждевременным ф ормированием учебных
навыков (чтение, письмо, счет), что, в свою очередь, может при
вести к дизонтогенезу (наруш ению развития). Д аж е к 6 -7 -л е т
нему возрасту ребенок ещ е не готов к ф ормированию учебных
навыков.
Л.С. Выготский по поводу преждевременного обучения 7-лет
них детей писал, что «к началу обучения письменной речи все
основны е В П Ф, составляю щ ие его основу, еще не закончили,
а некоторые из них еще и не начали своего развития, и обучение
письму опирается на незрелые, только начинаю щ ие первый и
основной циклы развития психические процессы» .
П родолж ая мы сль Л.С. Выготского, «... необходимо отметить,
что в возрасте 6 -7 лет, когда ш кола предъявляет очень высокие
требования к организации и регуляции слож нокоординирован
ных движ ений руки, связанных с обучением письму, еще не сф ор
мированы механизмы центральной (корковой) организации этого
вида деятельности, не закончено формирование мыш ц руки, кисти,
пальцев и окостенение костей запястья. М орфологически и ф ун к
ционально ребенок еще не готов к связному, курсивному письму,
а длительное письмо просто невозможно» .
Известно, что психическое развитие детей начинается внутри
утробно, протекает в соответствии с четкой генетической програм
мой и наиболее интенсивно продолжается до 9-летиего возраста.
У каждой высшей психической функции есть свои схемы разви
тия, знание которых позволяет своевременно и ю велирно точно
заниматься психическим развитием детей.
Следует такж е знать, что для успешного психического разви
тия дети долж ны получать в достаточном количестве необходи
мые витамины, минеральные вещества и аминокислоты. Например,
больш ая часть аминокислот, необходимых ребенку, содержится в
продуктах пчеловодства: мед, апилак (маточное молочко).
И звестно, что активность электрических и химических про
цессов, происходящ их в головном мозге и центральной нервной
системе человека, зависит от количества обычной чистой воды,
6
Выпитой в течение дня, поэтому каждому ребенку необходимо
пить как минимум 25 миллилитров воды на каждый килограмм
тела в день. Н е чая, не молока, а воды! Ежедневное употребление
необходимого количества воды улучш ает концентрацию вни
мания, умственную и физическую активность, повышает стрессоустойчивость .
Отвар из листьев крапивы способствует эффективному умствен
ному развитию ребенка; отвар из череды повышает устойчивость
к эмоциональны м нагрузкам; экстракты люцерны и эхинацеи,
а такж е яблочный сок уменьшают утомляемость при высокой
умственной нагрузке. Экстракт элеутерококка применяю т как
препарат, стимулирую щ ий, укрепляю щ ий нервную систему и
улучшающий кровоснабжение головного мозга .
Кроме того, известно, что эфирны е масла различных растений
оказывают полифункциональное действие на организм ребенка,
что широко используется в ароматерапии. Например:
- эфирны е масла аниса (Pim hinella anisum), апельсина слад
кого (C itrus sinensis) и мелиссы (M elissa indicum) оказывают
антидепрессивное и успокоительное действие, устраняют
детскую плаксивость, раздражительность и беспокойство;
- эф ирное масло бергамота (C itru s bergam ia) способствует
концентрации внимания;
- эфирное масло гвоздики (Syzygium arom aticum) стимулирует
умственную деятельность и концентрацию внимания, а также
восстанавливает организм после длительной умственной
нагрузки;
- эфирное масло грейпфрута (C itru s paradise) улучшает кро
вообращение, активизирует творческое мышление;
- эфирное масло ж асмина (Jasm inum grandiflorum) оказывает
стимулирующее действие на развитие психики.
М ероприятия по психомоторному развитию, основанные на
двигательных методах, включают растяжки, дыхательные и глазо
двигательные упражнения, упражнения для лицевой группы мышц,
реципрокные (перекрестны е) телесные упраж нения, упражнения
для развития мелкой моторики, упраж нения для релаксации.
Ниже приводятся необходимые, но далеко не достаточные упражне
ния для психомоторного развития детей, которые можно исполь
зовать в условиях семьи и детского сада.
РА ЗВ И Т И Е М Е Л К О Й М О Т О Р И К И
Д авно известно, что развитие мелкой моторики связан о с раз
витием левой височной и левой лобной областей головного мозга,
которые, в свою очередь, «отвечают» за формирование многих
сложнейш их психических функций и учебных навыков.
В.А. С ухомлинский справедливо утверж дал, что «ум ребенка
находится на кончиках его пальцев». И сследованиям и ученых
И нститута ф и зиологии детей и подростков Академии психологи
ческих наук была подтверждена связь интеллектуального разви
тия с пальцевой моторикой. Уровень развития речи детей также
находится в прям ой зависимости от степени сформированности
тонких движ ений рук.
Д ля определения уровня развития речи детей первых лет жизни
разработан следующий метод: ребенка просят п оказать один паль
чик, два пальчика и три. Дети, которым удаются изолированные
движ ения пальцев, - говорящ ие дети. Если мышцы пальцев на
пряжены, пальцы сгибаю тся и разгибаю тся только вместе и не
могут двигаться изолированно, то это неговорящие дети. До тех пор,
пока движ ения пальцев не станут свободными, развитие речи и,
следовательно, мы ш ления будет затруднено.
Систематические упражнения по тренировке движ ений пальцев
наряду со стимулирую щ им влиянием на развитие речи являю тся,
по мнению М.М. Кольцовой , мощным средством повыш ения
работоспособности головного мозга. Ф орм ирование словесной
речи ребенка начинается, когда движ ения пальцев рук дости
гают достаточной точности. Развитие пальцевой моторики как бы
подготавливает почву для последующего ф орм и рован ия речи.
П оскольку сущ ествует тесная взаимосвязь и взаимозависимость
речевой и моторной деятельности, то при наличии речевого
Деф екта у ребенка особое внимание необходимо обратить на тре
н ировку его пальцев.
В литературе последних лет описаны приемы работы по р аз
витию мелкой моторики у детей с задерж кой речевого р азви
тия (Н.С. Ж укова, Е.М. М астюкова, Т.Б. Ф н л и чева), с моторной
алалией (Н.И. Кузьмина, В.И. Рож дественская), с дизартрией
(Л.В. Л опатина, И.В. С еребрякова), с заиканием (Л.И. Белякова,
Н.Л. Ры чкова). Все авторы подтверждают, что тренировка топких
движ ений пальцев рук является стимулирую щ ей для общего раз
вития ребенка, и особенно для разви тия речи.
Д. К имура в своих исследованиях такж е показала, что сущ е
ствует тесная связь речи с моторной деятельностью рук и ар ти ку
ляци онн ого аппарата (K im ura D., 1983).
Таким образом, роль двигателя разви тия центральной нервной
системы, всех психических процессов и, в частности, речи играют
ф орм ирование и соверш енствование топкой моторики - кисти
и пальцев рук.
Пальчиковые упражнения
для младших дошкольников
Тренировать пальцы рук ребенка м ож но уже с 6-месячного воз
раста. П ростейш ий метод - массаж (поглаж ивание пальцев рук в
направлении от кончиков пальцев к запястью). М ожно и спользо
вать и простейш ие упраж нения: брать каждый пальчик ребенка
отдельно, сгибать и разгибать его. Упраж нение обеих рук следует
проводить 2 - 3 минуты ежедневно. С 10-месячного возраста можно
давать малыш у перебирать сначала более крупны е и ярки е пред
меты, затем более мелкие.
Еще раз м ож но убедиться в ун икальн ости и мудрости опыта
наш их предков. Задолго до откры тия учеными взаим освязи руки
и речи они придум али и передавали из поколения в поколение
народны е потеш ки: «С орока-белобока», «М альчик-с-пальчик»,
«Л адуш ки-ладуш ки» и т.д.
Н ельзя забы вать о регулярны х зан яти ях с пластилином или
глиной, во время которых ребенок укрепляет и развивает мелкие
м ы ш цы пальцев. С ущ ествует и такой способ разви тия пальцев
руки, как отщ ипы вание. О т листа бумаги дети кончиками п аль
цев отщ ипы ваю т клочки и создаю т своего рода аппликацию.
К роме того, м ож но пореком ендовать н ан изы ван ие бусинок па
нитку, застегивание и расстегивание пуговиц, кнопок, крючков.
9
Д ля форм ирования пространственных представлений работу
с пуговицами можно выполнять за спиной.
Упражнения с младшими дош кольниками необходимо вы пол
нять 3 - 5 раз в медленном темпе сначала одной рукой, затем -дру
гой, а в заверш ение - двумя руками вместе. Указания ребенку
должны быть спокойными, доброжелательными и четкими.
«П ароход*
Пароход плывет по речке,
И пыхтит он, словно печка.
Обе ладошки поставить наребро;
м изинцы прижать; большие паль
чики поднять вверх.
«Очки*
Бабушка очки надела
И внучонка разглядела.
Большие пальчики правой и левой
р уки вместе с остальными обра
зую т колечки, которые ребенок
подносит к глазам.
« С ту л *
Ножки, спинка и сиденье -
Вот вам стул на удивленье.
К нижней части тыльной ст о
роны левой ладошки приставить
кулачок с подвернутым большим
пальцем.
«Ст о л *
V стола четыре ножки,
Сверху крышка, как ладошка.
Левую р у к у сложить в кулачок.
Сверху на кулачок опустить л а
дошку правой руки. Локоть правой
руки - параллельно полу.
По счету менять положение рук.
10
4 Грабли»
Листья падают в саду,
Я их граблями смету.
Ладошки повернуть к себе; пальчики
переплести между собой, выпрямить
и тоже направить на себя.
«Цепочка»
Пальчики перебираем -
И цепочку получаем.
Большой и указат ельны й пальчики
левой р ук и сложить в колечко. Через
него попеременно пропускать колечки
из пальчиков правой руки: большой -
указат ельны й; большой - средний
и т.д.
В упраж нении участвуют все паль
чики.
«Скворечник»"
Скворец в скворечнике живет
И песню звонкую поет.
Ладошки в вертикальном положении
прист авит ь друг к другу, мизинцы
прижаты («лодочка»).большиепаль
цы загнут ы внутрь.
«Шарик»
Надуваем быстро шарик -
Он становится большой.
Вдруг шар лопнул, воздух вышел -
"Росток". Условия и методика развития ребенка. Сиротюк А.Л., Сиротюк А.С.
2-е изд., испр. и доп. - М.: 2016 - 272 с.
В книге представлены результаты исследований психического развития детей от рождения до 9 лет. Раскрыты вопросы особенностей и повреждающих факторов психического развития детей и их последствий. Даются конкретные методики, помогающие направить развитие ребенка в естественное русло. Адаптивная коррекционно-развивающая парциальная программа "Росток", предложенная авторами книги, направлена на развитие высших психических функций ребенка, развитие и стабилизацию межполушарного взаимодействия, обеспечение саморегуляции его психической деятельности. Использование материалов книги позволит решить многие задачи ФГОС ДО. Книга рекомендована психологам, педагогам и воспитателям ДОО, учителям начальных классов, студентам психологических и педагогических факультетов, преподавателям вузов, слушателям курсов повышения квалификации в системе образования, родителям и всем, кого интересует проблематика психического развития детей. Данное пособие представляет собой переработанное издание книги авторов "Современная методика развития детей от рождения до 9 лет" (М., 2009).
Формат: pdf
Размер: 6,3 Мб
Смотреть, скачать: drive.google
СОДЕРЖАНИЕ
Введение 3
Глава 1. Особенности психического развития детей в период интенсивного роста
8
Анатомо-физиологическая основа высших психических функций 8
Некоторые закономерности психического развития детей 17
Глава 2. Повреждающие факторы психического развития детей 33
Пренатальный период развития 33
Повреждающие факторы пренатального периода развития 33
Психоневрологические осложнения пренатального периода развития 38
Натальный период развития 38
Повреждающие факторы натального периода развития 38
Психоневрологические осложнения и отсроченные последствия натальной патологии 42
Постнатальный период развития 55
Повреждающие факторы постнатального периода развития 55
Нейропсихологические синдромы и симптомы 56
Глава 3. Методы психического развития детей (дидактические материалы) 62
Нормализация общего тонуса мышц тела 66
Растяжки 66
Массажи 70
Упражнения для развития вестибулярно-моторной координации 74
Прыжки на фитнес-мячах 76
Упражнения для развития сенсорной системы (обоняние, осязание, вкус) 77
Упражнения для развития тонального звукоразличения (шумовое восприятие) 79
Упражнения для развития слухомоторной координации (чувства ритма) 80
Упражнения для развития зрительной памяти, зрительного и
зрительно-пространственного восприятия, зрительно-моторной координации 82
Упражнения для развития зрительной памяти и зрительного восприятия 85
Упражнения для развития зрительно-моторной координации 86
Упражнения для развития зрительно-пространственного восприятия 89
Визуализация 90
Упражнения для развития артикуляции 91
Упражнения для развития мелкой (тонкой) моторики пальцев рук 94
Упражнения для развития крупной моторики тела и межполушарного взаимодействия 96
Дыхательные упражнения 100
Упражнения на релаксацию (по Т.Д. Марцинковской) 103
Упражнения для развития рефлексии (по М.В. Киселевой) 104
Упражнения для развития пространственных представлений 105
Упражнения для развития воображения 107
Удержание двигательных программ 108
Упражнения для развития произвольности, концентрации внимания, самоконтроля,
элиминации агрессивности и импульсивности 108
Упражнения для развития произвольности и самоконтроля 108
Упражнения для элиминации агрессивности и импульсивности 109
Упражнения для развития концентрации внимания 109
Упражнения для развития коммуникативных навыков 115
Использование музыки в коррекционно-развивающей работе 122
Рефлексотерапия: точечный массаж при заикании 127
Поощрение и наложение санкций 129
Глава 4. Коррекционно-развивающая работа с детьми периода интенсивного роста
132
Программа коррекционно-развивающей работы «Росток» с детьми периода
интенсивного роста 134
Занятие 1 136
Занятие 2 141
Занятие 3 143
Занятие 4 145
Занятие 5 148
Занятие 6 150
Занятие 7 152
Занятие 8 154
Занятие 9 156
Занятие 10 159
Занятие 11 161
Занятие 13 164
Занятие 14 166
Занятие 15 167
Занятие 16 169
Занятие 17 172
Занятие 18 174
Занятие 19 176
Занятие 20 178
Занятие 21 181
Занятие 22 184
Занятие 23 186
Занятие 24 188
Занятие 25 191
Занятие 26 193
Занятие 27 194
Занятие 28 196
Занятие 29 198
Занятие 30 199
Психофизиологическая физкультминутка на уроке 201
Приложения 203
Приложение 1. Возрастная периодизация психического развития детей 203
1.1. Поведенческие ориентиры психического развития ребенка (по И.В. Дубровиной
) 203
1.2. Схема нервно-психического развития детей первого года жизни (по Э.Л. Фрухт)
204
1.3. Формализованная карта формирования психоневрологических функций у здоровых
детей первых 7 лет жизни (по И.А. Скворцову, НА. Ермоленко) 210
1.4. Возрастная периодизация психического развития детей (по Т.Г. Визель) 222
Приложение 2. Рефлекторные критерии неврологических нарушений 226
Характеристика физиологических безусловных рефлексов новорожденных (по А.Ю.
Ратнер) 226
Характеристика безусловного рефлекса Бабинского (по А.Ю. Ратнер) 229
Приложение 3
Домашнее задание 1 229
Домашнее задание 2 232
Домашнее задание 3 235
Домашнее задание 4 238
Краткий словарь терминов 243
Список использованной и рекомендуемой литературы 254
Одна из актуальнейших проблем современного общества - отклонения в соматическом,
психоневрологическом и психическом здоровье детей, которые имеют устойчивую
тенденцию к ухудшению, о чем красноречиво свидетельствуют результаты
многочисленных исследований в данной области.
Так, в настоящее время практически здоровыми считаются только 46% детей в
возрасте до 7 лет. За время обучения в начальной школе число абсолютно здоровых
школьников к 4 классу снижается в 4-5 раз. К 8 классу в 5 раз возрастает частота
заболеваний органов зрения, в 3-4 раза - пищеварительной и мочевыводящей систем,
в 2-3 раза - нарушение осанки, в 1,5-2 раза - нейропсихических расстройств .
Возникает закономерный вопрос: что же тогда происходит с детьми, имеющими
различные нарушения здоровья еще до прихода в школу?
Дислексия - частичное расстройство процесса овладения чтением, проявляющееся в многочисленных повторяющихся ошибках стойкого характера и обусловленное несформи-рованностью психических функций, участвующих в процессе овладения чтением.
Доминантное полушарие - полушарие, преобладающее в активности.
Кинезиологические упражнения - комплекс движений, позволяющий активизировать межполушарное взаимодействие, развивать комиссуры как межполушарные интеграторы, через которые полушария обмениваются информацией, происходит синхронизация работы полушарий,
Минимальная мозговая дисфункция - небольшая врожденная неравномерность развития отдельных мозговых функций, не затрагивающая интеллекта и умственных способностей.
Межполушарное взаимодействие - особый механизм объединения левого и правого полушарий мозга в единую ин-тегративно целостную систему, формирующийся в онтогенезе.
Мозолистое тело (комиссуры, межполушарные связи) - толстый пучок нервных волокон, соединяющих два полушария, обеспечивает целостность работы головного мозга.
Моторика - развитие мелких мышц пальцев, способность выполнять ими тонкие координированные манипуляции.
Персеверация - навязчивое повторение одних и тех же движений.
Сензитивный период - период онтогенетического развития, в который организм бывает особо чувствительным к формированию определенных умений, навыков и способностей.
Синкинезии - дополнительные движения, которые в непроизвольной форме агломерацированы к самим движениям, которые исполняются либо преднамеренно, либо автоматически (например, движения рук при ходьбе) .
Сукцессивные функции - последовательные функции.
Функциональная асимметрия полушарий - распределение психических функций между правым и левым полушарием.
Материал с сайта pedlib.ru
2. Снеговик. Стоя. Представьте, что вы только что слеп ленный снеговик. Тело должно быть напряжено как замерзший снег.
Пришла весна, пригрело солнце и снеговик на чал таять. Сначала «тает» и повисает голова, затем опускаются плечи, расслабляются руки и т.д. В конце упражнения мягко упадите на пол и лежите, как лужица воды.
3. Сидя, согните руки в локтях, сжимайте и разжимайте кисти рук, постепенно убыстряя темп. Выполняйте до максимальной усталости кистей. Затем расслабьте руки и встряхните.
4. Свободные движения глаз из стороны в сторону, вращения.
5. Рожицы. Выполняйте различные мимические движения: надувайте щеки, выдвигайте язык, вытягивайте губы трубочкой, широко открывайте рот.
6. Поглаживание лица: приложите ладони ко лбу, на вы дохе проведите ими с легким нажимом вниз до подбородка. На вдохе проведите руками со лба через темя на затылок, с затылка на шею.
7. Вытяните руки перед собой, сгибайте кисти вверх и вниз. Затем вращайте обеими кистями до и против часовой стрелки (сначала однонаправленно, затем разнонаправлен но) , сводите и разводите пальцы обеих рук. Попробуйте одновременно с движениями рук широко открывать и закрывать рот.
8. Сделайте медленные наклоны головы к плечам и «кивающие» движения вперед-назад. Затем сделайте круговые движения головой в одну сторону, затем в другую.
9. Сделайте круговые движения плечами вперед-назад и пожимания ими.
10. Возьмите в руки мяч или игрушку. По команде ведущего поднимите его вверх, вправо, влево, вниз.
КОМПЛЕКС № 5
1. Задержка дыхания. Сделайте глубокий вдох и задержите дыхание так долго, насколько это возможно. Можно ввести элемент соревнования в группе.
Сиротюк А. Л. Коррекция развития интеллекта дошкольников. - М: ТЦ Сфера, 2001. - 48 с.
2. Яйцо. Сядьте на пол, подтяните колени к животу, обхватите их руками, голову спрячьте в колени. Раскачивайтесь из стороны в сторону, стараясь расслабиться.
3. Лодочка. Лягте на спину, вытяните руки. По команде одновременно поднимите прямые ноги, руки и голову. Держите позу максимально долго.
Затем выполните это упражнение, лежа на животе.
4. Совместные движения глаз и языка. Выдвинутым изо рта языком и глазами делайте совместные движения из стороны в сторону, вращая их по кругу, по траектории лежа щей восьмерки. Сначала отрабатываются однонаправленные движения, затем - разнонаправленные.
5. Гимнастика для языка: движения в разные стороны, выгибания языка, сжимания и разжимание языка, свертывание в трубочку.
6. Хлопните несколько раз в ладони, чтобы пальцы обеих рук соприкасались. Затем выполните хлопки кулаками, ориентированными тыльной поверхностью сначала вверх, а потом вниз.
7. Закройте глаза. Попробуйте опознать небольшой пред мет, который дадут вам в руку (ключ, пуговица, скрепка и т.д.) . Другой рукой нарисуйте его на бумаге (промашите в воздухе) .
8. Лежа на полу, коснитесь локтем (кистью руки) коле на, слегка приподнимая плечи и сгибая ногу. Выполняйте сначала односторонние, затем перекрестные движения.
9. Лежа на спине, поднимите вместе ноги и пишите ими в воздухе узоры, цифры, буквы.
10. Упражнения в парах: встаньте лицом друг к другу. Один из партнеров выполняет движение руками или ногами, другой должен их зеркально отобразить.
Сиротюк А. Л. Коррекция развития интеллекта дошкольников. - М: ТЦ Сфера, 2001. - 48 с.
7, 8-я неделя занятий. Одновременно с глазами следите за движением пальцев по траектории горизонтальной восьмерки хорошо выдвинутым изо рта языком.
КОМПЛЕКС № 2
1. Массаж ушных раковин. Помассируйте мочки ушей, затем всю ушную раковину. В конце упражнения разотрите уши руками.
2. Перекрестные движения. Выполняйте перекрестные координированные движения одновременно правой рукой и левой ногой (вперед, в сторону, назад) . Затем сделайте то же левой рукой и правой ногой.
3. Качание головой. Дышите глубоко. Расправьте плечи, закройте глаза, опустите голову вперед и медленно раскачивайте головой из стороны в сторону.
4. Горизонтальная восьмерка. Нарисуйте в воздухе в горизонтальной плоскости цифру 8 три раза сначала одной рукой, потом другой, затем обеими руками вместе.
5. Симметричные рисунки. Нарисуйте в воздухе обеими руками одновременно зеркально симметричные рисунки (можно прописывать таблицу умножения, слова и т.д.) .
6. Медвежьи покачивания. Качайтесь из стороны в сторону, подражая медведю. Затем подключите руки.
Придумайте сюжет.
7. Поза скручивания. Сядьте на стул боком. Ноги вместе, бедро прижмите к спинке. Правой рукой держитесь за правую сторону спинки стула, а левой - за левую. Медленно на выдохе поворачивайте верхнюю часть туловища так, чтобы грудь оказалась против спинки стула.
Оставайтесь в этом положении 5-10 с. Выполните то же самое в другую сторону.
8. Дыхательная гимнастика. Выполните ритмичное дыхание: вдох в два раза короче выдоха.
Гимнастика для глаз. Выполните плакат-схему зрительно-двигательных траекторий в максимально возможную величину (лист ватмана, потолок, стена и т.д.) . На ней с помощью специальных стрелок указаны основные направления, по которым должен двигаться взгляд в процессе выполнения упражнения: вверх-вниз, влево-вправо, по часовой стрелке и против нее, по траектории «восьмерки».
Каждая траектория имеет свой цвет: № 1,2 - коричневый, № 3 - красный, № 4 - голубой, № 5 - зеленый. Упражнения выполняются только стоя.
Подробней на сайте pedlib.ru
Сиротюк А. Л. Коррекция развития интеллекта дошкольников - Studmed.ru
Сиротюк А. Л. Коррекция развития интеллекта дошкольников (Психогимнастика. Пальчиковые упражнения. Программа развития интеллекта)
Предложенная методика включает в себя упражнения, развивающие мелкую моторику рук детей разного возраста, ... 18.03.2010 в 20:064 Мб302 раза
Голубева Г. Г. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников с ЗПР
Методическое пособие для дефектологов, логопедов, психологов. В работе дана сравнительная характеристика состояния фонетической стороны речи у детей с ЗПР и нормой интеллекта, описаны основные направления коррекционной работы по преодолению нарушений речи. СПб 19.12.2009 в 21:02208.5 Кб98 разразное
Протасова Е. Ю., Родина Н. М. Методика развития речи двуязычных дошкольников: учебное пособие., Владос, 2010. Учебное пособие освещает вопросы организации современного процесса обучения и восприятия дошкольников с использованием альтернативных образовательных программ. В пособии раскрывается методика развития речи и речевого... 31.01.2011 в 01:111.35 Мб128 раз
Берлова А. Л. Домашние уроки для дошколёнка
М.: ООО "Издательство "Росмэн-Пресс", 2004. - 116 с. В книге вы найдёте множество интересных историй, а также иллюстрированные задания и игры, рассчитанные на расширение кругозора ребёнка и развитие интеллекта. Дети будут учится отвечать на вопросы, рассуждать и анализировать, сравнивать и классифицировать. Книга предназначена д... 07.05.2010 в 23:514.85 Мб42 разаразное
Практическое пособие. - 2008г. - 60c. В пособие включены группы упражнений для развития мелкой моторики (с иллюстрациями) , кинезиологические упражнения, упражнения массажа и самомассажа рук, ног, лица.каждую группу упражнений предваряет краткое психологическое обоснование. Практическое пособие для логопедов, психоло... 27.01.2010 в 02:5419.77 Мб146 раз
Материал с сайта www.studmed.ru
Сиротюк А. Л. Коррекция развития интеллекта дошкольников. - М: ТЦ Сфера, 2001. - 48 с.
Продолжительность занятий - 10-15 мин. Периодичность - ежедневно. Время занятий - утро, день.
КОМПЛЕКС № 1
1. Колечко. Поочередно и как можно быстрее перебирайте пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т.д. Проба выполняется в прямом (от указательного пальца к мизинцу) и в обратном (от мизинца к указательному пальцу) порядке.
Вначале упражнение выполняется каждой рукой отдельно, затем вместе.
2. Кулак-ребро-ладонь. Ребенку показывают три положения руки на плоскости стола, последовательно сменяющих друг друга. Ладонь на плоскости, ладонь сжатая в кулак, ладонь ребром на плоскости стола, распрямленная ладонь на плоскости стола.
Ребенок выполняет пробу вместе с педагогом, затем по памяти в течение 8-10 повторений моторной программы. Проба выполняется сначала правой рукой, потом - левой, затем - двумя руками вместе. При усвоении программы или при затруднениях в выполнении педагог предлагает ребенку помогать себе командами («кулак-ребро-ладонь») , произносимыми вслух или про себя.
Подробней pedlib.ru
перейти к книгам (2)
Сиротюк Алла Леонидовна - доктор психологических наук, заведующая кафедрой психологии, профессор Тверского государственного университета.
1999 году защитила кандидатскую диссертацию «Психологические условия деятельности учителя по развитию мышления младших школьников с учетом возрастной динамики функциональной асимметрии полушарий головного мозга» в диссертационном совете Тверского государственного университета.
В 2004 году защитила докторскую диссертацию «Дифференцированное обучение младших школьников с учетом индивидуально-психологических особенностей» в диссертационном совете Московского государственного университета им. М. В. Ломоносова.
Специалист в области детской психологии, психологии индивидуальных различий, психологии обучения. Разработала и апробировала концепцию дифференцированного обучения школьников с учетом индивидуально-психологических особенностей; типологию школьников с различным индивидуальным латеральным профилем, включающим межполушарную, моторную и сенсорную асимметрии.
Разработала несколько коррекционно-развивающих программ для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Ввела понятие «веерный эффект», описывающий зависимость уровней успешности обучения и развития высших психических функций от типа индивидуального латерального профиля и уровня развития межполушарного взаимодействия школьников (совместно с Думиникэ Ю. С.) .
Коррекция развития интеллекта дошкольников
Целью занятий по развитию мышц рук является развитие межполушарной специализации и межполушарного взаимодействия (синхронизация работы полушарий головного мозга, развитие способностей, памяти, внимания, речи, мышления) .
Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения
В книге представлены научные и экспериментальные разработки отечественных и зарубежных нейропсихологов и психофизиологов, в том числе автора книги.
Читатель сможет познакомиться с особенностями детей с разным индивидуальным латеральным профилем и его влиянием на процесс обучения. Публикуемые теоретические и практические материалы позволят углубить и расширить представления о психофизиологических и нейропсихологических механизмах нормального и отклоняющегося психического развития детей, по-новому взглянуть на особенности их воспитания и обучения.
Подробней www.koob.ru
5. Фалангами сжатых в кулак пальцев производите движения по принципу «буравчика» на ладони массажируемой руки. Поменяйте руки.
6. Самомассаж пальцев рук. Кисть и предплечье левой руки расположите на столе. Согнутыми указательным и средним пальцами правой руки делайте хватательные движения на пальцах левой руки («прямолинейное» движение) . Проделайте то же для правой руки.
7. Движения, как при растирании замерзших рук.
8. Подушечку большого пальца правой руки положите натыльную сторону массируемой фаланги пальца левой руки. Остальные четыре пальца правой руки охватывают и поддерживают палец снизу. Массируйте «спиралевидными» движениями.
Проделайте то же для правой руки.
Сиротюк А. Л. Коррекция развития интеллекта дошкольников. - М: ТЦ Сфера, 2001. - 48 с.
Кинезиология - наука о развитии головного мозга через движение. Существует уже 2000 лет, используется во всем мире. Кинезиологическими упражнениями пользовались Аристотель и Гиппократ.
Своей молодостью и красотой Клеопатра также была обязана кинезиологйи.
Единство мозга складывается из деятельности двух его полушарий, тесно связанных между собой системой нервных волокон (мозолистое тело, межполушарные связи) . Развитие межполушарного взаимодействия является основой развития интеллекта. Межполушарное взаимодействие возможно развивать при помощи комплекса специальных кинезиоло-гических упражнений.
Учитывая функциональную специализацию полушарий (правое - гуманитарное, образное; левое - математическое, знаковое) , а также роль совместной деятельности в осуществлении высших психических функций, можно полагать, что нарушение межполушарной передачи информации искажает познавательную деятельность детей.
Для стимуляции интеллектуального развития возможно применение" кинезиологических упражнений. Развивая моторику, мы создаем предпосылки для становления многих психических процессов.
Работы В. М. Бехтерева, А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурия, Н. С. Лейтеса, П. Н. Анохина, И. М. Сеченова доказали влияние манипуляций рук на функции высшей нервной деятельности, развитие речи. Следовательно, развивающая работа должна быть направлена от движения к мышлению, а не наоборот.
Материал с сайта pedlib.ru
Целью занятий по развитию мышц рук является развитие межполушарной специализации и межполушарного взаимодействия (синхронизация работы полушарий головного мозга, развитие способностей, памяти, внимания, речи, мышления) .
Предложенная методика включает в себя упражнения, развивающие мелкую моторику рук детей разного возраста, дыхательные упражнения, упражнения, развивающие мышцы языка и глаз и т.д. Известно, что развитие интеллектуальных и мыслительных процессов необходимо начинать с развития движений пальцев и тела. Развитию кисти руки принадлежит важная роль в формировании головного мозга и становлению речи, так как рука имеет самое большое представительство в коре головного мозга.
Книга предназначена психологам, логопедам, воспитателям детских садов и родителям.
Сиротюк А. Л. Коррекция развития интеллекта дошкольников. - М: ТЦ Сфера, 2001. - 48 с.
на кончиках его пальцев.
В. А. Сухомлинский
Самый благоприятный период для развития интеллектуальных и творческих возможностей человека - от 3 до 9 лет, когда кора больших полушарий еще окончательно не сформирована. Именно в этом возрасте необходимо развивать память, восприятие, мышление, внимание.
Часто родители и педагоги заменяют психологическое развитие ребенка информационным, изучая математику, языки и т.д. Преждевременное обучение ребенка недопустимо, так как в результате может быть сформирована минимальная мозговая дисфункция (один участок мозга развивается быстрее за счет другого) . Это приводит в дальнейшем к неуспешности в обучении, плохой памяти, рассеянному вниманию, проблемам в эмоциональной сфере.
Исследованиями ученых Института физиологии детей и подростков АПН (М. М. Кольцова, Е. И. Исенина, Л. В. Антакова-Фомина) была подтверждена связь интеллектуального развития и пальцевой моторики.
Уровень развития речи детей также находится в прямой зависимости от степени сформированное™ тонких движений рук. Для определения уровня развития речи детей первых лет жизни разработан следующий метод: ребенка просят показать один пальчик, два пальчика и три.
Дети, которым удаются изолированные движения пальцев - говорящие дети. Если движения напряженные, пальцы сгибаются и разгибаются только вместе и не могут двигаться изолированно, то это не говорящие дети. До тех пор, пока движения пальцев не станут свободными, развития речи и, следовательно, мышления добиться не удастся.
Сиротюк А. Л. Коррекция развития интеллекта дошкольников. - М: ТЦ Сфера, 2001. - 48 с.
3. Лезгинка. Левую руку сложите в кулак, большой палец отставьте в сторону, кулак разверните пальцами к себе. Правой рукой прямой ладонью в горизонтальном положении прикоснитесь к мизинцу левой.
После этого одновременно смените положение правой и левой рук в течение 6-8 смен позиций. Добивайтесь высокой скорости смены положений.
4. Зеркальное рисование. Положите на стол чистый лист бумаги. Возьмите в обе руки по карандашу или фломастеру. Начните рисовать одновременно обеими руками зеркально-симметричные рисунки, буквы.
При выполнении этого упражнения почувствуете, как расслабляются глаза и руки. Когда деятельность обоих полушарий синхронизируется, заметно увеличится эффективность работы всего мозга.
5. Ухо-нос. Левой рукой возьмитесь за кончик носа, а правой рукой - за противоположное ухо.
Одновременно отпустите ухо и нос, хлопните в ладоши, поменяйте положение рук «с точностью до наоборот».
6. Змейка . Скрестите руки ладонями друг к другу, сцепите пальцы в замок, выверните руки к себе. Двигайте пальцем, который укажет ведущий. Палец должен двигаться точно и четко, не допуская синкинезий.
Прикасаться к пальцу нельзя. Последовательно в упражнении должны участвовать все пальцы обеих рук.
7. Горизонтальная восьмерка.
1, 2-я неделя занятий. Упритесь языком в зубы, «стараясь их вытолкнуть наружу». Расслабьте язык. Повторите 10 раз. Прижимайте язык во рту то к левой, то к правой щеке.
Повторите 10 раз. Удерживая кончик языка за нижними зубами, выгните его горкой. Расслабьте. Повторите 10 раз.
3, 4, 5, 6-я неделя занятий. Вытяните перед собой правую руку на уровне глаз, пальцы сожмите в кулак, оставьте вытянутыми указательный и средний. Нарисуйте в воздухе этими пальцами знак бесконечности как можно большего размера.
Когда рука из центра этого знака пойдет вверх, начните слежение немигающими глазами, устремленными на промежуток между окончаниями этих пальцев, не поворачивая головы. Те, у кого возникли трудности в прослеживании (напряжение, частое моргание) , должны запомнить отрезок «горизонтальной восьмерки», где это случается, и несколько раз провести рукой, как бы заглаживая этот участок.
Необходимо добиваться плавного движения глаз без остановок и фиксаций. В месте остановки, потери слежения нужно провести рукой несколько раз «туда-обратно» по линии «горизонтальной восьмерки».
Материал pedlib.ru
Сиротюк А.Л. Детская гиперактивность: причины, рекомендации //Дошкольное воспитание. 2007. №8. С.44-50.Сиротюк Алла Леонидовна,
доктор психологических наук, профессор,
заведующая кафедрой психологии ТОИУУ
Детская гиперактивность: причины, рекомендации
В последнее время все большую актуальность приобретает проблема гиперактивных детей, или, так называемый синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ), которому часто сопутствует запаздывание процессов психического развития и, следовательно, специфические трудности в обучении. Статистические данные показывают, что в США гиперактивных детей – 4-20%, Великобритании – 1-3%, Италии – 3-10%, в Китае – 1-13%, Австралии – 7-10%, России - 4-18%. Кроме того, существует устойчивая тенденция к увеличению количества детей с СДВГ.
Большинство исследователей отмечают три основных блока проявления СДВГ: гиперактивность, дефицит внимания и импульсивность (Шевченко Ю.С., 1997; Заваденко Н.Н., 2000 и др.).
Гиперактивность проявляется избыточной двигательной активностью, беспокойством и суетливостью, многочисленными посторонними движениями, которые ребенок часто не замечает. Для детей с синдромом характерна чрезмерная болтливость, неспособность усидеть на одном месте, продолжительность сна у них всегда меньше нормы. В двигательной сфере обычно обнаруживается нарушения двигательной координации и несформированность мелкой моторики (неумение завязывать шнурки, застегивать пуговицы, использовать ножницы и иголку; несформированность почерка). Современные исследования показали, что двигательная активность детей с СДВГ на 25-30% выше, чем у других детей (даже во сне).
Нарушения внимания могут проявляться в трудностях его удержания, в снижении избирательности и выраженной отвлекаемости с частыми переключениями с одного занятия на другое. Такие дети характеризуются непоследовательностью в поведении, забывчивостью, неумением слушать и сосредоточиться, частой потерей личных вещей. Они стараются избежать заданий, требующих длительных умственных усилий.
Импульсивность выражается в том, что ребенок часто действует не подумав, перебивает других, может без разрешения встать и выйти из группы. Кроме того, такие дети не умеют регулировать свои действия и подчиняться правилам, не умеют ждать, часто повышают голос, эмоционально лабильны (часто меняется настроение).
Внешние проявления синдрома дефицита внимания с гиперактивностью с возрастом могут меняться. Если в раннем детстве отмечается незрелость двигательных и психических функций, то в подростковом возрасте проявляются нарушения адаптационных механизмов, что может стать причиной правонарушений и преступлений. Известно, что у гиперактивных детей рано развивается тяга к алкоголю и наркотическим веществам. В связи с этим данная патология представляет серьезную социальную проблему. Однако к подростковому возрасту повышенная двигательная активность в большинстве случаев исчезает, а импульсивность и дефицит внимания сохраняются. По результатам исследования Н.Н. Заваденко (2000) поведенческие нарушения сохраняются почти у 70% подростков и 50% взрослых, имевших в детстве диагноз СДВГ.
Гиперактивность и дефицит внимания у детей способствуют возникновению трудностей в освоении чтения, письма, счета. В психическом развитии наблюдаются задержки на 1,5 – 1,7 года. Кроме того, гиперактивные дети характеризуются слабым развитием тонкой моторной координации; беспорядочными, неловкими движениями; постоянной внешней «болтовней», указывающей на недостаток развития внутренней речи, которая должна контролировать социальное поведение; трудностями планирования; слабой психоэмоциональной устойчивостью при неудачах; низкой самооценкой; упрямством, лживостью, вспыльчивостью и агрессивностью. Из-за непонимания со стороны окружающих у гиперактивных детей формируется агрессивная модель защитного поведения, выгодная для них, а потому трудно исправляемая.
Характерной чертой умственной деятельности гиперактивных детей является цикличность. Дети могут продуктивно работать 5-15 минут, затем 3-7 минут мозг отдыхает, накапливая энергию для следующего цикла. В этот момент ребенок отвлекается и не реагирует на воспитателя. Затем умственная деятельность восстанавливается, и ребенок готов к работе в течение 5-15 минут. Они имеют как бы «мерцающее» сознание, могут «впадать» и «выпадать» из него, особенно при отсутствии двигательной стимуляции. При недостаточном развитии вестибулярного аппарата им необходимо двигаться, крутиться и постоянно вертеть головой, чтобы оставаться «в сознании». Для того чтобы сохранить концентрацию внимания, дети применяют адаптивную стратегию: они активизируют центры равновесия при помощи двигательной активности.
Анализ возрастной динамики СДВГ показал два всплеска проявления активности: первый отмечается в 5-7 лет и приходится на период подготовки детей к школе, второй – в возрасте 12-15 лет (период полового созревания).
Причины возникновения СДВГ окончательно не выяснены, несмотря на большое количество исследований в данном направлении. Однако на современном этапе являются доминирующими три группы причин развития синдрома: повреждение центральной нервной системы во время беременности и родов; генетические факторы; негативное действие внутрисемейных факторов.
По результатам исследования Н.Н. Заваденко (2000), возникновение СДВГ из-за раннего повреждения центральной нервной системы в период беременности и родов встречается в 84% случаев, генетические причины – в 57% случаев, негативное действие внутрисемейных факторов – в 63% случаев.
Причинами раннего повреждения центральной нервной системы во время беременности и родов могут служить недостаточное питание матери, отравление свинцом, внутриматочные дефекты, наркотическое отравление (например, кокаином), кислородная недостаточность, недоношенность плода и т.д. А.В. Семенович называет 3-4-ый месяцы внутриутробного развития «критической точкой» развития, в которой «функциональная организация мозга кардинально меняет свои динамические и статические характеристики» (Семенович А.В., 2001. С.88).
По результатам многочисленных исследований одной из самых распространенных причин отклоняющегося психического развития является родовая травма шейных отделов позвоночника (Ефимов О.И., 2004; Ратнер А.Ю., 1985, 1990, 2005 и др.).
Высокая частота встречаемости синдрома у мальчиков обусловлена более высокой уязвимостью мозга мужского плода к повреждающим воздействиям во время беременности и родов. У девочек мозг имеет больший резерв компенсаторных возможностей по сравнению с мальчиками.
Характерные проявления генетического фактора прослеживаются в нескольких поколениях одной семьи, значительно чаще среди родственников мужского пола. Влияние биологических факторов играет существенную роль в младшем возрасте, затем возрастает роль социально-психологических факторов, особенно внутрисемейных отношений.
Дети с синдромом гиперактивности имеют достаточно высокие компенсаторные механизмы, для включения которых должны соблюдаться определенные условия: обеспечение эмоционально-нейтрального воспитания без интеллектуальных перегрузок; соблюдение режима дня и достаточное время для сна; соответствующая медикаментозная поддержка; разработка индивидуальной помощи ребенку со стороны неврологов, психологов, воспитателей, родителей; своевременная и полноценная нейропсихологическая коррекция.
Изменение поведения взрослого и его отношения к ребенку:
проявляйте достаточно твердости и последовательности в воспитании;
помните, что поступки ребенка не являются умышленными;
не давайте ребенку реактивных указаний, избегайте слов «нет» и «нельзя»;
стройте взаимоотношения с ребенком на взаимопонимании и доверии;
реагируйте на действия ребенка неожиданным способом (пошутите, повторите действия ребенка, сфотографируйте его, оставьте в комнате одного и т.д.);
повторяйте свою просьбу автоматически одними и теми же словами много раз;
не настаивайте на том, чтобы ребенок обязательно принес извинения за проступок;
выслушивайте то, что хочет сказать ребенок;
для подкрепления устных инструкций используйте зрительную стимуляцию.
Изменение психологического микроклимата в семье:
уделяйте ребенку достаточно эмоционального внимания;
проводите досуг всей семьей;
не допускайте ссор в присутствии ребенка.
Организация режима дня и места для занятий:
установите твердый распорядок дня для ребенка и для всех членов семьи;
чаще показывайте ребенку, как лучше выполнить задание, не отвлекаясь;
снижайте влияние отвлекающих факторов во время выполнения ребенком задания;
оградите гиперактивных детей от длительных занятий на компьютере и просмотра телевизионных передач;
избегайте по возможности больших скоплений людей;
помните, что переутомление способствует снижению самоконтроля и нарастанию гиперактивности.
придумайте гибкую систему вознаграждений за хорошо выполненное задание и наказаний за плохое поведение. Можно использовать балльную или знаковую систему, завести дневник самоконтроля;
не прибегайте к физическому наказанию! Если есть необходимость прибегнуть к наказанию, то целесообразно использовать спокойное сидение в течение определенного времени (5-10 минут) в специально отведенном месте (кресло, стул) после совершения поступка. Не наказывайте ребенка лишением прогулки или еды;
чаще хвалите ребенка. Порог чувствительности к отрицательным стимулам очень низок, поэтому гиперактивные дети не воспринимают выговоры и наказания, однако чувствительны к поощрениям;
составьте список обязанностей ребенка и повесьте листок на стену, подпишите двусторонний договор (ребенок-родители) на определенные виды работ;
воспитывайте в детях навыки управления гневом и агрессией;
не старайтесь предотвратить последствия забывчивости ребенка;
постепенно расширяйте обязанности, предварительно обсудив их с ребенком;
не разрешайте откладывать выполнение задания на другое время;
не давайте ребенку поручений, не соответствующих его уровню развития, возрасту и способностям;
помогайте ребенку приступить к выполнению задания, так как это самый трудный этап;
не давайте одновременно несколько указаний. Задание, которое дается ребенку с нарушенным вниманием, не должно иметь сложную конструкцию и состоять из нескольких звеньев;
расскажите гиперактивному ребенку о его проблемах и научите с ними справляться.
Вслед за понесенным наказанием необходимо позитивное эмоциональное подкрепление, знаки «принятия» и прощения. В коррекции поведения ребенка большую роль играет методика «позитивной модели», заключающаяся в постоянном поощрении желательного поведения ребенка и игнорировании нежелательного. Необходимым условием успеха является понимание проблем своего ребенка родителями.
Невозможно добиться исчезновения СДВГ за несколько месяцев и даже за несколько лет. Причем признаки гиперактивности исчезают по мере взросления, а импульсивность и дефицит внимания сохраняются и во взрослой жизни.
Синдром дефицита внимания и гиперактивности – это патология, требующая своевременной диагностики и комплексной коррекции: психологической, медицинской, педагогической. Успешная реабилитация возможна при условии, если она проводится в возрасте до 9 лет.
Изменение окружения:
изучите психологические особенности детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности;
работу с гиперактивным ребенком стройте индивидуально. Он всегда должен находиться перед глазами воспитателя;
измените режим занятий с включением физкультминуток;
предоставьте ребенку возможность быстро обращаться к Вам за помощью в случае затруднения;
направляйте энергию гиперактивных детей в полезное русло: вымыть доску, полить цветы и т.д.
Создание положительной мотивации на успех:
введите знаковую систему оценивания;
чаще хвалите ребенка;
режим дня должен быть постоянным;
избегайте завышенных или заниженных требований к ребенку с СДВГ;
используйте на занятиях элементы игры и соревнования;
давайте задания в соответствии с возможностями ребенка;
большие задания разбивайте на последовательные части, контролируя каждое из них;
создавайте ситуации, в которых гиперактивный ребенок может показать свои сильные стороны;
игнорируйте негативные поступки и поощряйте позитивные;
стройте процесс воспитания на положительных эмоциях;
помните, что с ребенком необходимо договариваться, а не стараться сломить его!
Коррекция негативных форм поведения:
способствуйте элиминации агрессии;
терпеливо обучайте необходимым социальным нормам и навыкам общения;
профессионально регулируйте его взаимоотношения с другими детьми.
Регулирование ожиданий:
объясните родителям и окружающим, что положительные изменения наступят не так быстро;
объясните родителям и окружающим, что улучшение состояния ребенка зависит не только от специального лечения и коррекции, но и от спокойного и последовательного к нему отношения.
Гиперактивность – это не поведенческая проблема, не результат плохого воспитания, а медицинский и психологический диагноз, который может быть поставлен: 1) специалистами; 2) после 8-ми летнего возраста ребенка; 3) по результатам специальной диагностики и наблюдения за ребенком в течение 6 месяцев.
Проблему гиперактивности невозможно решить волевыми усилиями, авторитарными указаниями и убеждениями. Гиперактивный ребенок имеет нейрофизиологические проблемы, справиться с которыми самостоятельно не может. Дисциплинарные меры воздействия в виде постоянных наказаний, замечаний, окриков, нотаций не приведут к улучшению поведения ребенка, а скорее ухудшат его.
Эффективные результаты коррекции СДВГ достигаются при оптимальном сочетании медикаментозных, психологические и педагогических методов.
Упражнения для развития произвольности и самоконтроля
Для формирования произвольности и самоконтроля необходимо, прежде всего, развивать у детей понимание цели деятельности (что сделать), понимание программы деятельности (как сделать), понимание значимых условий деятельности (разбить программу на этапы), умение исправлять ошибки (самоконтроль). В первое время можно использовать образцы, эталоны, проговаривание ребенком всех действий вслух. Оптимальным для развития произвольности являются подробные инструкции, подразумевающие постепенное формирование у школьников способности к построению собственной программы.
«Черепаха». Воспитатель встает у одной стены помещения, дети – у другой. По сигналу воспитателя дети начинают медленное движение на четвереньках к противоположной стене, изображая маленьких черепашек. Никто не должен останавливаться и спешить. Через 2-3 минуты воспитатель подает сигнал, по которому все участники останавливаются. Побеждает тот, кто оказался самый последний. Упражнение может повторяться несколько раз. Затем воспитатель обсуждает с группой трудности в выполнении упражнения.
«Кричалки - шепталки – молчалки» . Для проведения упражнения из разноцветного картона необходимо приготовить три силуэта ладони: красный, желтый, синий. Это - сигналы. Когда ведущий поднимает красную ладонь – «кричалку», то можно бегать, кричать, шуметь; желтую ладонь – «шепталка» является сигналом к тому, что нужно тихо передвигаться и перешептываться; синяя ладонь – «молчалка» означает, что дети должны замереть на месте или лечь на пол и не шевелиться. Заканчивать игру следует «молчалкой». После того, как дети в конце игры лягут на пол, можно включить спокойную музыку.
«Запретное движение». Воспитатель показывает различные движения. Дети должны их повторять, если к показу будет добавлено слово «пожалуйста» или если показанное движение не является запретным. Вместо запретного движения предлагается, например, не двигаться, или делать движение в противоположную сторону - шаг назад, если он был сделан вперед, или руки опустить, если педагог поднял их вверх.
«Говори». Воспитатель задает вопросы детям, но отвечать на них можно только тогда, когда будет дана команда: «Говори!».
«Царевна Несмеяна» . Один из участников садится в центр круга, а остальные должны постараться рассмешить его. Ребенок, сидящий в центре, может условно называться «Царевной Несмеяной». Выигрывает тот, кто дольше других сумел продержаться, не засмеявшись. Для того чтобы избежать затягивания упражнения, т. е. чтобы не застревать на одном несмешливом участнике, можно назначать предельное время пребывания в роли «Несмеяны».
«Шалуны». Воспитатель по сигналу (удар в бубен, колокольчик и т. д.) предлагает детям пошалить: бегать, прыгать, кувыркаться. По второму сигналу все шалости должны прекратиться. Упражнение повторяется несколько раз.
Упражнения для элиминации (исчезновения) агрессивности и импульсивности
«Крик в пустыне». Участники садятся в круг, скрестив ноги «по-турецки», и по сигналу воспитателя начинают громко кричать. При этом необходимо наклоняться вперед, доставая руками и лбом пола.
«Каратист». Участники образуют круг, в центре которого на полу лежит физкультурный обруч. Один из участников встает в обруч и превращается в «каратиста», выполняя резкие движения руками и ногами. Остальные дети вместе с воспитателем хором произносят: «Сильнее, еще сильнее…», помогая игроку выплеснуть агрессивную энергию интенсивными движениями.
«Рубка дров». Каждый участник должен представить себе, что он рубит дрова из нескольких чурок. Он должен пантомимически поставить чурку на пень, высоко над головой поднять топор и с силой опустить его на чурку. Всякий раз при опускании топора он должен громко выкрикнуть: «Ха!». Затем поставить перед собой следующую чурку и рубить вновь. Через 2 минуты каждый участник говорит, сколько чурок он разрубил.
Упражнения для развития концентрации внимания
«Чайничек с крышечкой». Участники садятся в круг. Каждый из них пропевает песенку, сопровождая ее жестами:
«Чайничек (вертикальные движения ребрами ладоней)!
На чайничке – крышечка (левая рука складывается в кулак, правая – ладонью делает круговые движения над кулаком),
На крышечке – шишечка (вертикальные движения кулаками),
В шишечке – дырочка (указательный и большой пальцы обеих рук делают колечки),
Из дырочки пар идет (указательными пальцами рисуются спиральки).
Пар идет с дырочки,
Дырочка в шишечке,
Шишечка на крышечке,
Крышечка на чайничке».
При последующем повторении песенки, одно слово нужно поменять на «Гу-гу-гу», жесты сохраняются:
«Гу-гу-гу!
На чайничке – крышечка и т.д.».
«Что исчезло?». Перед каждым ребенком поочередно раскладываются предметы. Его просят внимательно посмотреть на них и запомнить. Затем ребенок закрывает глаза, а воспитатель убирает один предмет. Задача ребенка - назвать исчезнувший предмет.
«Кто летает?». Дети садятся на полу полукругом, воспитатель называет предметы. Если предмет летает – дети поднимают руки, если не летает – руки у детей опущены. Когда воспитатель сознательно ошибается, детям необходимо своевременно удержаться и не поднять руку. Ребенок, который не удержался, должен заплатить фант и выкупить его в конце игры, выполнив какое-либо задание.
«Чужие колени». Детям предлагается сесть в тесный круг. Каждый участник кладет свои руки на колени соседям. Причем правая рука каждого оказывается на левом колене соседа справа, а левая - на правом колене соседа слева. В результате на собственных коленях у каждого участника оказываются руки его соседей по кругу: на левом колене - правая рука соседа слева, а на правой - левая рука соседа справа. Разобравшись с этим, можно приступать к выполнению упражнения. Упражнение ведется на выбывание. Тот, кто ошибся, убирает руку, которой была совершена ошибка. Упражнение заключается в том, чтобы руки хлопали по коленям соседей последовательно, не обгоняя друг друга. Поначалу это не так просто, как кажется, поскольку все руки расположены на чужих коленях и нужно внимательно следить, когда очередь дойдет до собственной руки, а не до собственного колена. Упражнение требует постоянной сосредоточенности. Как только сосредоточенность падает, участник ошибается.
«Сантики-фантики-лимпопо». Доброволец выходит за дверь. Его задача – угадать кто ведущий в круге (с кого начинается движение). Участники договариваются, кто будет задавать характер движения и двигаются по кругу, громко повторяя: «сантики-фантики-лимпопо». Примечание участникам: лучше повторять движения впереди идущего, а не смотреть на задающего ритм. «Разгаданный» ведущий выходит за дверь.
«Запаздывающие движения». Детям предлагается встать, глядя в затылок друг другу.Первым стоит ведущий. Он выполняет несложные движения, делая между ними паузу. Ребенок, стоящий за его спиной повторяет движения за ним, но с опозданием на одно движение (ведущий делает второе движение, а стоящий за ним выполняет первое). Ребенок, стоящий за вторым, тоже запаздывает на одно движение, но относительно второго игрока и т.д. Когда первое движение ведущего доходит до последнего играющего – ведущий меняется.
«Считалочки – бормоталочки». Воспитатель просит детей повторить фразу: «Идет – бычок – качается». Они должны несколько раз подряд произнести эту фразу. В первый раз они произносят вслух все три слова, во второй раз они произносят вслух только слова «Идет – бычок», а слово «качается» произносят «про себя», хлопая при этом один раз в ладоши. В третий раз они произносят вслух только слово «Идет», а слова «бычок – качается» произносят про себя, сопровождая каждое слово хлопком в ладоши. В четвертый раз дети произносят все три слова «про себя», заменяя их тремя хлопками. Итак, это выглядит следующим образом:
Вариант 1.
Идет – бычок – качается.
Идет – бычок – (хлопок).
Идет - (хлопок) - (хлопок).
(Хлопок) - (хлопок) - (хлопок).
Ехал – грека – через - реку.
Ехал – грека – через - (хлопок).
Ехал – грека - (хлопок) - (хлопок).
Ехал – (хлопок) - (хлопок) - (хлопок).
(Хлопок) – (хлопок) – (хлопок) –(хлопок).
Подарил – утенку – ежик – пару – кожаных - сапожек.
Подарил – утенку – ежик – пару - кожаных – (хлопок).
Подарил - утенку - ежик - пару – (хлопок) – (хлопок).
Подарил – утенку –ежик – (хлопок) – (хлопок) – (хлопок).
Подарил - утенку - (хлопок) – (хлопок) – (хлопок) – (хлопок).
Подарил - (хлопок) – (хлопок) – (хлопок) – (хлопок) – (хлопок).
(Хлопок) – (хлопок) – (хлопок) – (хлопок) – (хлопок) – (хлопок).
«Развитие способности к произвольному переключению внимания». Детям предлагается построчно следить взглядом по строчкам листа и последовательно зачеркивать заранее заданные буквы, например, «к» и «р»:
а с ч к л ь д р к б ю ж х р ь о а у й ч б ъ х з р с я р б ю ж ш щ з е м а в ч
ц б р т и а с к ь л р ю д з р ь т м к л ю э з ь м к в у ф р н к р т ч ы з э ю р
к и м р е к у ы р ь б д т ю х з к р т в с ч к и т ь б д ж з щ р о к т ь д з р ь н к м а с б л д ж ю р к а м и ь б ю д ж щ г н к п т р а с м ж э з ь р т и м к в с а к р т ь о р к м и т ь б л р к р а к л ш о р ы ц ф р к м и т ь о р н е
Литература
Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Непоседливый ребенок. М., 2001.
Ефимов О.И. Школьные проблемы. М., СПб., 2004.
Заваденко Н.Н. Как понять ребенка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания. М., 2000.
Ратнер А.Ю. Неврология новорожденных. М., 2005.
Ратнер А.Ю. Поздние осложнения родовых повреждений нервной системы. Казань, 1990.
Ратнер А.Ю. Родовые повреждения нервной системы. Казань, 1985.
Семенович А.В. Актуальные проблемы нейропсихологической квалификации отклоняющегося развития /Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста /Под ред. Л.С. Цветковой. М., 2001.
Сиротюк А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. М., 2003.
Шевченко Ю.С. Коррекция поведения детей с гиперактивностью и психопатоподобным синдромом. М., 1997.
Образовательная деятельность
Руководитель ООП по направлению «Психолого-педагогическое об-разование»: магистерская программа «Педагогика и психология инклю-зивного образования».
Руководитель ООП по направлению «Психолого-педагогическое об-разование»: магистерская программа «Психология и педагогика развития дошкольников».
Монографии
Шерстнева Н.С., Телятников Г.В., Сиротюк А.Л. Актуальные про-блемы психологии: Монография. Тверь: ТГУ, 2001. 116 с.
Клейберг Ю.А., Львов В.М., Новиков В.В, Сиротюк А.Л. Современ-ное Российское общество: вопросы психологии, экономики и права: Монография. Тверь-Ярославль, 2002. 140 с.
Шикун А.Ф., Телятников Г.В., Махновец С.Н., Сиротюк А.Л. Психо-логия и менеджмент: вчера, сегодня, завтра: Монография. М.: Воен-техиниздат, 2002. 256 с.
Сиротюк А.Л. Психолого-педагогическое обеспечение дифференци-рованного обучения младших школьников: Монография. Тверь: ТОИУУ, 2003. 89 с.
Клейберг Ю.А., Пискарев Д.П., Сиротюк А.Л. Социально-психологические проблемы девиантных подростков: Монография. Страсбург-Москва, 2003. 148 с.
Учебники и учебные пособия
Сиротюк А.Л., Кравец Г.В. Мозг, эмоции, индивидуальность. Йош-кар-Ола: Искра, 1997. 87 с.
Сиротюк А.Л. Обучение детей с учетом психофизиологии. М.: Сфе-ра, 2000. 132 с.
Сиротюк А.Л. Коррекция обучения и развития школьников. М.: Сфера, 2001. 79 с.
Сиротюк А.Л. Развитие интеллекта дошкольников. М.: Сфера, 2001. 46 с.
Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое со-провождение обучения. М.: Сфера, 2003. 284 с.
Сиротюк А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. М.: Сфера, 2003. 123 с.
Сиротюк А.Л., Махновец Л.А., Потапова И.Ю. Психологическая по-мощь и поддержка детям с проблемами поведения. Тверь: ТОИУУ, 2003. 18 с.
Сиротюк А.Л. Психолого-педагогическое сопровождение нейропси-хического развития младших школьников. Тверь: ТОИУУ, 2004. 86 с.
Сиротюк А.Л. Природосообразное обучение младших школьников. Тверь: ТОИУУ, 2005. 82 с.
Сиротюк А.Л., Пикалова Л.П., Думиникэ Ю.С., Руднев И.Е., Самсо-нова Т.Е., Сиротюк А.С. Психологические рекомендации по успеш-ной сдаче единого государственного экзамена. Тверь: ТОИУУ, 2006. 72 с. С.5-23.
Сиротюк А.Л. Психофизиологические основы обучения школьни-ков. М.: Сфера, 2007. 221 с. (Учебное пособие рекомендовано Советом по психологии УМО по классическому университетскому образованию в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению и специальностям психологии).
Сиротюк А.Л., Сиротюк А.С. Психологические причины школьной неуспеваемости. Тверь: Научная книга, 2007. 59 с.
Сиротюк А.Л., Сиротюк А.С. Коррекционно-развивающая програм-ма для детей периода интенсивного роста (базальный и когнитивный уровни). Тверь: Научная книга, 2007. 111 с.
Сиротюк А.Л. Закономерности психического развития детей. Тверь: ТГУ, 2007. 83 с.
Сиротюк А.Л. Основы дидактики. Тверь: ТГУ, 2007. 182 с.
Сиротюк А.Л., Думиникэ Ю.С. Формирование навыков профессио-нально-педагогического общения. Тверь: ВА ВКО, 2008. 202 с.
Сиротюк А.Л. Упражнения для психомоторного развития дошколь-ников. М.: Аркти, 2008. 56 с.
Сиротюк А.Л., Сиротюк А.С. Современная методика развития детей от рождения до 9 лет. М.: Сфера, 2009. 254 с. (Учебное посо-бие является лауреатом конкурса на лучшую научную книгу 2009 года. Фонд раз-вития отечественного образования.)
Сиротюк А.Л., Сиротюк А.С. Научно-методическое сопровождение интеллектуальной одаренности. Тверь: ТОИУУ, 2011. 124 с.
Сиротюк А.Л., Сиротюк А.С. Психологическая основа формирова-ния учебных навыков школьников. Тверь: ТОИУУ, 2012. 64 с.
Сиротюк А.Л. Методика нейропсихологической диагностики детей дошкольного и школьного возраста. Тверь: ТГУ, 2012. 59 с.
Сиротюк А.Л. Сенсомоторное развитие дошкольников. Тверь: ТОИУУ, 2012. 56 с.
Сиротюк А.Л., Грабельникова Е.А. Научно-методические рекомен-дации для учителей физического воспитания по проектированию здоровьесберегающей и здоровьеформирующей спортивно-оздоровительной деятельности со всеми участниками образователь-ного процесса. Тверь: ТОИУУ, 2012. 34 с.
Сиротюк А.Л., Сиротюк А.С. Коррекционно-развивающая техноло-гия для детей периода интенсивного роста (базальный и когнитивный уровни). Тверь: ТГУ, 2012. 110 с.
Сиротюк А.Л., Сиротюк А.С. Закономерности психического разви-тия детей дошкольного и младшего школьного возраста. Брянск: БИПКРО, 2013. 153 с.
Сиротюк А.Л. Элиминация синдрома дефицита внимания с гиперак-тивностью у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Тверь: ТОИУУ, 2013. 95 с.
Сиротюк А.Л., Сиротюк А.С. Методика проведения мозгового штурма «Культура здорового питания». Тверь: ТОИУУ, 2013. 14 с.
Сиротюк А.С. Индивидуальный латеральный профиль как основа индивидуальности человека в творчестве, стрессе, обучении и про-фессиональной ориентации (Методика автоматизированного иссле-дования индивидуального латерального профиля у детей и взрос-лых). СПб.: Амалтея, 2014. 80 с.
Сиротюк А.С., Думиникэ Ю.С. Технологии активного обучения в образовательном процессе вуза. Тверь: ВА ВКО, 2015. 167 с.
Сиротюк А.С. Психология человека. Электронный учебник. Тверь: ВА ВКО, 2016. 8,45 МБ Сиротюк А.Л., Сиротюк А.С. «Росток». Условия и методика развития ребенка. М.: Сфера, 2016. 272 с. ISBN 978-5-9949-1320-8
Сиротюк А.Л., Думиникэ Ю.С. Разработка компетентност-но˗ориентированных заданий в вузе. Тверь: ВА ВКО, 2017. 134 с.
Публикации в рецензируемых журналах ВАК МОН РФ (2013-2017 гг.)
Сиротюк А.Л. Проблема разработки мониторинга формирования профессиональных компетенций выпускников вуза //Вестник ТвГУ. 2015. №2. С.116-122.
Сиротюк А.Л., Сиротюк А.С. Стратегии предупреждения суици-дального поведения человека //Вестник ТвГУ. 2015. №3. С.59-68.
Сиротюк А.Л., Думиникэ Ю.С. Психофизиологическая основа инди-видуальности человека в обучении и стрессе //Вестник ТвГУ. 2015. №4. С.59-69.
Сиротюк А.Л., Думиникэ Ю.С. Таксономия целей образования как концептуальная основа разработки компетентностно-ориентированных заданий //Вестник ТвГУ. 2016. №3. 0,8/0,4 п.л. С.85-90.
Сиротюк А.Л. Применение дискуссионно-игровой формы организа-ции обучения в вузе //Вестник ВА ВКО. 2017. №1 (4). С.33-48.
Сиротюк А.Л., Думиникэ Ю.С. Применение компетентностно-ориентированных заданий в образовательном процессе вуза //Вестник ТвГУ. 2017. №4. 0,8/0,4 п.л. С.115-119.
Сиротюк А.Л., Шиманский А.Е. Психологическая сущность и струк-тура компетентности к командной деятельности у педагогических ра-ботников образовательной организации //Вестник ТвГУ. 2017. №2. С.106-111.
Сиротюк А.Л., Сиротюк А.С. Структурно-визуальный способ пред-ставления информации в магистерских диссертациях //Вестник ТвГУ. 2017. №3. С. 167-173.
Публикации в сборниках конференций (2013-2017)
Sirotyuk A.L. Problemy wsparcia psychologiczno-pedagogicznej uz-dolnionych dzieci i młodzieży //MATERIAŁY IX MIĘDZYNARODOWEJ NAUKOWI-PRAKTYCZNEJ ONFERENCJI «WYKSZTAŁCENIE I NAUKA BEZ GRANIC-2013». 2013. №33. С.5-8.
Sirotyuk A.L., Sirotyuk A.S. Damaging factors of mental development of children senior preschool age //International Conference on European and Technology. 2013. Manich, Germany. P.234-239.
Сиротюк А.Л. Командообразование как образовательная технология и как средство оптимизации инновационной деятельности вуза в условиях реализации ФГОС ВО /Сборник научных трудов ВА ВКО «Проблемные вопросы состояния и перспектив развития воздушно-космической обороны». Тверь: ВА ВКО, 2014. С.298-308.
Сиротюк А.Л. Роль психологического сопровождения педагогов в системе повышения квалификации и профессиональной переподго-товки /Сборник материалов конференции «Традиции и новации в профессиональной подготовке и деятельности педагога». Тверь: ТвГУ, 2015. С.130-136. 0,7 п.л.
Сиротюк А.Л. Интерактивные технологии обучения как фактор по-вышения профессионализма выпускников военных вузов /Сборник научных трудов ВА ВКО Международная военно-научная конфе-ренция «Проблемы создания и перспективы развития Единой (Объ-единенной) системы противовоздушной и противоракетной обороны Организации Договора о коллективной безопасности». Тверь: ВА ВКО, 2015. С.48-54.
Сиротюк А.Л., Сиротюк А.С. Психофизиологическая основа одарен-ности /Профессиональное образование: отечественный опыт и меж-дународные практики //Сборник статей VII международных чтений, посвященных 100-летию Героя Советского Союза, академика РАО С.Я. Батышева /Под ред. Т.Ю. Ломакиной. М.: ФГБНУ «Институт стратегии развития РАО», 2015. 394 с. С. 130-135. 0,7 п.л.
Сиротюк А.Л., Сиротюк А.С. Коррекционно-развивающая работа в профессиональной деятельности специалиста инклюзивного образо-вания /Материалы конференции «Актуальные проблемы инклюзив-ного образования: опыт и перспективы». Тверь: ТвГУ, 2016. С.43-54.
Сиротюк А.Л. Научно-методическая основа обучения одаренных школьников /Материалы международной научно-практической кон-ференции «Сопровождение развития одаренности детей и молодежи: идеи, опыт, профессионализм». М.: Издатель Мархотин П.Ю., 2016. 290 с. С.37-42.
Сиротюк А.С. Психоневрологические проблемы одаренных детей и талантливой молодежи /Материалы международной научно-практической конференции «Сопровождение развития одаренности детей и молодежи: идеи, опыт, профессионализм». М.: Издатель Мархотин П.Ю., 2016. 290 с. С.26-33.
Сиротюк А.Л. Компетентностно-ориентированные задания в образо-вательном процессе военного вуза /Материалы Международной во-енно-научной конференции «Перспективы развития форм и способов применения войск ПВО и ПРО в современных условиях». Тверь: ВА ВКО, 2017. С.32-45.
Сиротюк А.Л. Аутентичное оценивание учебных достижений обуча-ющихся в образовательном процессе вуза /Материалы Международ-ной военно-научной конференции «Перспективы развития форм и способов применения войск ПВО и ПРО в современных условиях». Тверь: ВА ВКО, 2017. С.106-112.
Подготовка научно-педагогических кадров
- Член диссертационного совета Д 212.063.01 при ФГБОУ ВО «Твер-ской государственный университет».
- Научное руководство аспирантами/соискателями - защищено 5 диссертаций кандидатов наук.
Участие в ведущих и рецензируемых научных изданиях
- Член редакционной коллегии научно-методического электронного журнала «Вестник экспериментального образования» (рецензируе-мый РИНЦ).
- Член редакционной коллегии психолого-педагогического журнала «Кафедра» (ТОИУУ).
Перечень патентов на изобретения
Сиротюк А.Л. Коррекционно-развивающая программа для младших школьников. Свидетельство Верхневолжского авторского общества № 006-02 от 04 ноября 2002 года.
Гранты, проекты (название, год, форма участия)
Грант РФФИ №05-06-80087 «Теоретическое и экспериментальное исследование психологических особенностей людей с различным типом индивидуального латерального профиля» (2005-2008 г.г.) (руководитель).
Социально-значимая практика
- Председатель жюри регионального Всероссийского профессиональ-ного конкурса «Учитель года России - 2012»;
- Председатель жюри регионального Всероссийского профессиональ-ного конкурса «Воспитатель года России - 2012»;
- Председатель жюри регионального Всероссийского профессиональ-ного конкурса «Учитель года России - 2013»;
- Председатель жюри регионального Всероссийского профессиональ-ного конкурса «Воспитатель года России - 2013»;
- Председатель жюри регионального Всероссийского профессиональ-ного конкурса «Воспитатель года России - 2014»;
- Член жюри Всероссийского конкурса «Учитель нового поколения - 2015». г.Тверь.
Награды
Государственные награды:
- 2004 год - почетная грамота Администрации Тверской области;
- 2008 год - почетная грамота Губернатора Тверской области;
- 2011 год - благодарность Главы города Твери;
- 2013 год - благодарственное письмо Законодательного собрания Тверской области;
- 2016 год - благодарность Губернатора Тверской области.
- 2017 год - почетная грамота Губернатора Тверской области.
Ведомственные награды (региональное образование):
- 2002 год - почетная грамота Департамента образования Тверской области;
- 2003 год - грамота Администрации Тверского областного институ-та усовершенствования учителей;
- 2003 год - грамота Министерства образования РФ и Администра-ции Тверской области;
- 2006 год - грамота Министерства образования и науки РФ Феде-рального агентства по образованию «Национальный центр развития обра-зования»;
- 2008 год - благодарственное письмо Ректората Академии ПК и ППРО Рособразования;
- 2008 год - благодарственное письмо Департамента образования Тверской области;
- 2008 год - почетная грамота Министерства образования и науки РФ;
- 2013 год - почетная грамота Министерства образования Тверской области;
- 2013 год - благодарственное письмо оргкомитета регионального этапа Всероссийского профессионального конкурса «Воспитатель года России - 2013»;
- 2013 год - памятная медаль «Тверской областной институт усовер-шенствования учителей: 75 лет»;
- 2016 год - почетная грамота ректора Тверского государственного университета.
- 2017 год - благодарность ректора Тверского государственного университета.
Общественные награды:
- 2014 год - благодарственное письмо Тверской региональной общественной организации родителей детей с кохлеарными имплантами.