Когнитивные процессы и свойства личности. Когнитивные процессы в психологии - реферат
1. Ощущение как простейший психический процесс.
2. Восприятие. Свойства восприятия.
3. Внимание. Качества внимания.
4. Память. Виды памяти.
5. Мышление. Типы мышления.
6. Воображение.
7. Интеллект.
1. Начальный момент сенсомоторной реакции порождает ощущения. У человека ощущение выделяется в результате анализа наличного восприятия.
Ощущение - непосредственное чувственное отражение отдельных свойств и качеств воспринимаемого. Исключение составляют протопатические (Х. Хэд,) более древние, так сказать, первобытные ощущения, которые характеризуются нелокализованностью и недифференцированностью (передают внутренние состояния в отличие от эпипатических).
Ощущения классифицируют следующим образом:
1) экстероцептивные (внешние)
а) дистантные (зрительные, слуховые)
б) контактные (осязательные, вкусовые, обонятельные)
2) интероцептивные (органические)
3) проприоцептивные (кинестетические) - движение и равновесие.
Известны т.н. синестезии – например, цветной слух, цвето-тепловые синестезии.
Анатомо-физиологический аппарат, специализированный для приема воздействий определенных раздражителей из внешней среды и переработки их в ощущения называют анализатором. Каждый анализатор состоит из 3-х частей: рецептор (преобразует энергию внешнего воздействия в нервные сигналы), проводящие нервные пути, мозговой центр в коре головного мозга. Все анализаторы обладают специфической возбудимостью.
Характеристики анализаторов:
1.Нижний и верхний порог различения (диапазон чувствительности).
2.Дифференциальный порог (наименьшая величина различий между раздражителями, когда они воспринимаются как отдельные).
3.Оперативный порог различения (максимальная точность и скорость различения)
4.Временной порог.
5.Латентный период реакции (от воздействия раздражителя до возникновения ощущения)
6.Интенсивность ощущения прямо пропорциональна логарифму силы раздражителя.
2. Восприятие является чувственным отображением реальности и основывается на воздействии среды на органы чувств. Восприятие человека создает чувственный образ предмета, дает осознание чувственно-данного предмета, как источника и объекта взаимодействия. Восприятие обеспечивает целостность отражения предметов и ситуаций.
Свойства восприятия:
1.Целостность.
2.Константность.
3.Структурность.
4.Осмысленность
5.Избирательность
Виды восприятия: восприятие предметов, времени, отношений, движения, пространства, человека.
Высшие формы восприятия человека связаны со всем историческим развитием культуры (например, восприятие произведений искусства), соотнесены с высшими психическими функциями человека, в том числе с мышлением.
Структура приема информации в процессе восприятия: Раздражитель - Органы чувств - Нервные импульсы - Головной мозг - Отдельные ощущения - Целостное восприятие - Эталоны памяти - Опознание предмета - Мыслительная деятельность - Осмысление предмета - внимание
3. Внимание - направленность и сосредоточенность сознания человека на определенных объектах при одновременном отвлечении от других.
Выделяют непроизвольное, произвольное и послепроизвольное внимание.
Качества внимания: концентрация, переключение, распределение, устойчивость.
Устойчивость внимания проявляется в способности сохранять внимание на предмете деятельности. Это временная характеристика внимания, длительность его привлечения кодному и тому же объекту. Экспериментальные исследования, проводившиеся Н. Ланге, установили, что внимание подвержено периодическим колебаниям с периодами от 2 - 3 секунд до 12 секунд. Так, если человек попытается сосредоточиться на тиканье часов, он будет то слышать его, то не слышать. Другой пример: если в течение определенного времени наблюдать за изображением усеченной пирамиды, она будет поочередно казаться то выпуклой, то вогнутой. В одних случаях внимание характеризуется частыми периодическими колебаниями, в других - большей устойчивостью. К числу факторов, влияющих на устойчивость внимания, относятся физиологические особенности человека (свойства его нервной системы, состояние организма в данный момент), наличие или отсутствие интереса кпредмету деятельности, наличие или отсутствие отвлекающих моментов. Однако наиболее существенным условием устойчивости внимания является возможность раскрытия новых аспектов в предмете сосредоточения, иными словами, предмет внимания должен развиваться, выявляя свое новое содержание.
Сосредоточенность внимания, в отличие от рассеянности, выражает степень концентрированности внимания на одних объектах и отвлечения его от других. Увлекательное занятие способно поглотить все внимание, которое полностью сосредоточивается на выполняемой деятельности. А. Ухтомский полагал, что сосредоточенность внимания является следствием возбуждения в доминантном очаге при одновременном торможении остальных зон головного мозга.
Переключаемость внимания выражается в скорости его перевода с одного вида деятельности на другой. Произвольный перевод внимания может быть вызван волевым сосредоточением на другом объекте, непроизвольное переключение внимания может быть вызвано случайным интересом. или потребностью организма в отдыхе. Легкость переключения внимания у разных людей различна и зависит от отношения человека к предшествующей и последующей деятельности: чем интереснее деятельность, тем легче на нее переключиться. Переключаемость внимания можно развивать в процессе тренировки.
Распределение внимания выражается в способности выполнять параллельно несколько различных действий. По преданию, феноменальные способности Юлия Цезаря позволяли ему одновременно выполнять несколько дел. Наполеон мог одновременно диктовать своим секретарям до семи ответственных дипломатических документов. Как правило, совмещение двух видов деятельности возможно, если один из видов доведен до автоматизма и не требует внимания. При утомлении в процессе выполнения сложных видов деятельности, требующих большой концентрации внимания, область его распределения сужается.
Объем внимания нередко отождествляется с объемом кратковременной памяти и определяется количеством информации, которую человек способен сохранять в сфере повышенного внимания. Обычно он составляет 5-7 единиц информации.
Функции внимания. В жизни и деятельности человека внимание выполняет много полезных функций. Оно активизирует актуальные и тормозит ненужные в данный момент психологические и физиологические процессы, способствует целенаправленному отбору информации, поступающей в организм, обеспечивает избирательность психической активности. С вниманием связаны направленность и избирательность познавательных процессов. Внимание определяет точность восприятия, прочность запоминания, продуктивность мыслительной деятельности, т. е. результативность всей познавательной деятельности. В процессе общения внимание способствует лучшему взаимопониманию и, своевременному предупреждению межличностных конфликтов. Внимательный человек всегда воспринимается как приятный собеседник, он лучше обучается и достигает больших результатов в профессиональной сфере, чем человек невнимательный.
Виды внимания. Среди основных видов внимания выделяют: природное и социально обусловленное, непосредственное и опосредованное, произвольное и непроизвольное, чувственное и интеллектуальное внимание.
Природное внимание присуще человеку от рождения, оно выражается в способности избирательно реагировать на внешние и внутренние стимулы, содержащие элементы информационной новизны. Его физиологическую основу составляет ориентировочный рефлекс, связанный с деятельностью ретикулярной формации и нейронами - детекторами новизны.
Социально обусловленное внимание формируется в процессе воспитания и обучения, оно связано с волевой регуляцией поведения.
Непосредственное внимание вызвано и управляется актуальными интересами и потребностями человека. Опосредованное внимание требует привлечения специальных средств: слов, жестов и т. п.
По участию воли различают: непроизвольное внимание, не связанное с волевой регуляцией, и произвольное внимание, включающее борьбу мотивов, сознательную постановку цели, подавление усилием воли одного из противоборствующих интересов.
Чувственное внимание связано с избирательной работой органов чувств, интеллектуальное - с сосредоточенностью и направленностью мысли.
Психологические теории внимания. Существующие теории внимания исследуют данный процесс на основе различных подходов. Т. Рибо предложил моторную теорию внимания, в которой выявил физиологическую основу психических процессов, содержащих внимание. Она представлена комплексом сосудистых, двигательных, произвольных и непроизвольных реакций. Интеллектуальное внимание сопровождается усилением кровообращения в отделах мозга, связанных с мышлением. Сосредоточенность внимания связана с двигательными реакциями всего организма: мышц лица, туловища, конечностей, - которые наряду с органическими реакциями служат необходимым условием поддержания внимания на должном уровне. Суть концепции Рибо в следующем: двигательные реакции организма поддерживают и усиливают внимание. Отдельные мысли, восприятия, воспоминания получают особую ясность и интенсивность, если они подкреплены двигательной активностью. В умении управлять движениями, согласно Рибо, состоит секрет произвольного внимания. Теория внимания Д. Н. Узнадзе связана с понятием установки. Установка формируется в процессе опыта и представляет собой реакцию человека на последующие воздействия. К примеру, если человеку дать в руки одинаковые по объему, но разные по весу шары, у него сформируется определенная установка на последующее восприятие веса предметов: он будет по-разному оценивать вес других одинаковых шаров.
Основные положения теории внимания П. Я. Гальперина сводятся к следующему.
Внимание представляет собой одну из сторон ориентировочно- исследовательской деятельности.
Функция внимания состоит в контроле осуществления сознательных действий. Каждое действие включает в себя ориентировочную, исполнительную и контрольную составляющие. Последняя и является вниманием как таковым.
В отличие от других психических процессов, производящих результат, внимание не имеет определенного продукта.
Произвольное внимание осуществляется по заранее составленному плану.
Все акты произвольного и непроизвольного внимания являются результатом формирования новых умственных действий.
3. Восприятия, в которых человеку дается окружающая действительность, обычно не исчезают бесследно. Они закрепляются, сохраняются и воспроизводятся в дальнейшем в форме узнавания виденных предметов, воспоминания о пережитом, припоминания былого, т.е. посредством памяти.
Память - ряд сложных психических процессов, осуществляющих приобретение, отбор, сохранение и воспроизведение информации.
По материалу, который запоминается, выделяют образную, словесно-логическую и эмоциональную память. По способу накопления материала - эпизодическую и семантическую (Э.Тульвинг).
По времени сохранения информации выделяют непосредственную, или сенсорную память, кратковременную и долговременную.
Сенсорная память - процесс, осуществляемый на уровне рецепторов. Следы в ней сохраняются порядка 1/4 секунды. За это время т.н. ретикулярная формация (низшие отделы мозга) отбирает те сигналы, к которым будет привлечено внимание высших отделов. Через 1 секунду следы стираются и сенсорная память заполняется новыми сигналами. Кратковременная память - это процессы первичной обработки и интерпретации информации, длящиеся около 20 секунд. Удержание материала в кратковременной памяти существует благодаря циркуляции электрических потенциалов возбужденных нейронов коры головного мозга. Существенная характеристика кратковременной памяти - ее маленькая и строго ограниченная в структурном отношении емкость (7 элементов).
Если информация не прокручивается, т.е. не вводится еще и еще раз, не повторяется - она забывается не долее чем через минуту. В это время происходит дальнейший отбор информации отбор в долговременную память.
Долговременная (вторичная) память хранит информацию в течение практически неограниченного срока. Физиологической основой этого вида памяти является формирование энграмм - структурно-функциональных комплексов запечатлений информации. Механизм образования энграмм недостаточно изучен. В их формировании важная роль принадлежит нуклеиновым кислотам РНК и ДНК, осуществляющим химическое кодирование генетической и приобретаемой в процессе жизнедеятельности информации. Наиболее распространенной является точка зрения, согласно которой сохранение материала в долговременной памяти представляет собой свойство всей ассоциативной коры мозга. Потенциальный объем долговременной памяти практически неограничен.
Во вторичной памяти выделяют оперативную память, которую можно рассматривать как пролонгированную кратковременную намять. Оперативная память хранит информацию от нескольких секунд до нескольких дней, что определяется мотивацией для ее сохранения, после чего информация может исчезать из оперативной памяти. Выполняя какое-либо сложное действие, например решая арифметическую задачу, человек осуществляет его по частям, удерживая "в уме" промежуточные результаты. По достижении результата отработанный материал может забываться. Объем оперативных блоков памяти сказывается на успешности выполнения деятельности.
Американские ученые Р. Аткинсон и Р. Шифрин представили концепцию, описывающую взаимосвязанную деятельность кратковременной и долговременной памяти. Процесс перевода информации из кратковременной памяти в долговременную в чем-то аналогичен процессу ввода информации в электронно-вычислительную машину. ЭВМ хранит информацию в двоичных кодах, вводимые в нее сведения нужно представить в таком виде. Перевод информации из кратковременной в долговременную память осуществляется на основе акустического кодирования. В долговременной памяти информация хранится в виде смысловых кодов и структур, связанных с мышлением. Процесс извлечения информации из долговременной памяти осуществляется на основе перевода мысли в слово. Процессы запоминания и воспроизведения информации не могут происходить параллельно, их механизмы противоположно направлены.
Долговременная память связана с изменением структур РНК клеток головного мозга. Емкость и длительность долговременной памяти в принципе безграничны. В каждом конкретном случае долговременность зависит от важности для субъекта информации, способа систематизации, кодирования и воспроизведения. Облегчает запоминание привычность материала, контекст, специфичность кодирования (ассоциация, или эмоциональная окраска), мотивация, углубление в изучаемый предмет (организация информации).
Извлечение информации : информация всегда воспроизводится на основе той системы кодирования, которая использовалась в процессе запоминания, а также в блоке с сопутствующими элементами информации, системно связанными с требуемым. Поэтому узнать всегда легче, чем просто вспомнить.
То, что принято называть забыванием является по сути дела неспособностью воспроизвести информацию, хранящуюся в долговременной памяти. Забывание усугубляет неиспользование информации, интерференция (наслоение) информации, особенно ретроактивная интерференция - переход после получения информации к новому виду деятельности, требующему активности и восприятия новой информации, подавление - активное забывание неприятного.
Некоторое время ученые пытались найти в головном мозге центр памяти, аналогично зрительному, слуховому и т.д. (К.С. Лэшли, Д.О. Хебб предполагали, что эту функцию выполняет гиппокамп). Такому подходу противоречит голографическая гипотеза К.Г. Прибрама. По мнению Прибрама как в голографии каждая часть пластины содержит информацию об изображении в целом, так и в памяти новая информация взаимодействует со всем прошлым опытом субъекта, производит перестройку всей памяти через соответствующие биохимические изменения, причем одновременно во всех отделах мозга (разумеется, одних участков больше, других - незначительно).
Непроизвольная и произвольная память - две ступени в развитии памяти. На основе непроизвольной памяти, в которой отсутствует установка на запоминание, формируется большая часть жизненного опыта человека. Произвольная память, содержащая установку на запоминание с целью по- следующего воспроизведения материала, необходима в обучении и профессиональной деятельности человека. Б. В. Зейгарник в трудах по гештальтпсихологии приводит пример избирательного воздействия мотивации на непроизвольную память. Когда официанта в кафе спросили о блюдах, заказанных клиентами, оказалось, что он лучше запомнил заказ клиентов, которых ему предстояло обслужить, и струдом вспоминал блюда из выполненного заказа, за который с ним уже расплатились. Результатом исследования был вывод о том, что незавершенные действия запоминаются в два раза лучше, чем завершенные. Человек непроизвольно хранит в памяти и непроизвольно воспроизводит то, что отвечает его актуальным, но не вполне еще удовлетворенным потребностям.
Характеристика процессов памяти: Запоминание представляет собой запечатление того, что воздействовало на человека, сохранение в коре мозга некоторых следов от возбуждения, степень прочности которых бывает различной. Лучшему запоминанию способствуют следующие факторы: во-первых, неоднократное повторение воспринимаемой информации; во-вторых, установление логической связи с уже имеющейся информацией в долговременной памяти; в-третьих, установка на запоминание к определен- ному сроку; в-четвертых, интерес кзапоминаемому материалу. Продуктивность повторений зависит от интеллектуального насыщения процесса запоминания; включения новых способов структурирования и логической обработки материала с каждым заучиванием; распределения повторений в течение определенного периода временя. Напротив, многократное повторение текста без каких-либо изменений ведет кего ускользанию из сознания.
Качественному запоминанию информации способствуют такие мнемотехники, как размещение объектов запоминания в пространстве, создание образов при запоминании слов. Суть последней состоит в представлении воображаемой ситуации, включающей слова для запоминания в виде динамически изменяющихся неожиданных образов.
Сохранение информации в памяти может быть динамическим (в оперативной памяти) или статическим (в долговременной). При динамическом сохранении материал почти не подвержен изменению, при статическом он реконструируется.
Воспроизведение информации. Узнавание бывает разным по степени точности и полноты: наименьшая степень полноты выражена в "чувстве знакомости", при полном узнавании человек безошибочно относит объект к определенному классу объектов. На извлечение информации из памяти влияет ряд факторов. Гораздо лучше воспроизводится то, что кажется осмысленным. Неожиданная информация воспроизводится легче. Именно поэтому техника запоминания слов сопровождается придумыванием невероятных, нетипичных сочетаний предметов. Близость информации по смыслу или форме также способствует качественному воспроизведению. На качество воспроизведения информации влияет время, прошедшее от предъявления информации до ее извлечения из памяти. Хорошо воспроизводятся собственные идеи и действия, не требующие специальных усилий для запоминания, они сохраняются в памяти непроизвольно. Данный прием, получивший название "эффекта генерации", широко используется в педагогической практике. Применение игровых методов обучения направлено на поиск учениками самостоятельных решений, которые запоминаются без усилий и на всю жизнь. Забывание выражается в невозможности вспомнить или в ошибочном воспроизведении. Физиологической основой забывания является угасательное торможение в коре, которое развивается в отсутствие подкрепления. В результате актуализация временных нервных связей не восстанавливается. Забывание протекает неравномерно во времени. Без повторения в первый день в памяти сохраняется до 70% информации, через месяц - 60%, через полгода - до 40%. Скорость забывания находится в прямой зависимости от объема материала, степени трудности его усвоения, отсутствия интереса. С расстройством личности связаны временные расстройства памяти (различные виды амнезии), исследованием которых занимался 3. Фрейд. Индивидуальные особенности памяти у людей проявляются в скорости, прочности, длительности и точности запоминания, составляющих количественные характеристики памяти. Качественные различия проявляются в доминировании словесно-логической, эмоциональной, образной, двигательной и других видов памяти и их функционирования. Наибольшего развития достигают виды памяти, которые чаще используются человеком. Сравнительно редко можно встретить людей с феноменальной памятью, обладающих способностью к воспроизведению огромного объема информации. Как ни парадоксально, феноменальная память чаще встречается у умственно отсталых людей, а также у отдельных известных в истории и культуре личностей, в числе которых Юлий Цезарь, Наполеон, Моцарт, Гаусс, известный музыковед К. И. Соллертинский, шотландский математик А. Эткин и другие. Механизм феноменальной памяти мало изучен. Высказывается точка зрения о том, что люди с феноменальной памятью, подобно детям, способны не подвергать сознательному контролю процесс запоминания и извлечения информации из памяти.
4. На базе памяти человек получает возможность представлять, воображать и комбинировать образы, относящиеся к событиям, предметам и людям, которых физически в данный момент перед ним нет. Все эти способности стимулируют переход к высшей форме активного отражения - мышлению.
Мышление - опосредованное, обобщенное и целенаправленное познание субъектом существенных связей и отношений предметов и явлений, прогнозирование событий и действий (предвидение). Основа мышления - понятие. Мышление предполагает развитие способности оперировать отвлеченными понятиями. Необходимой и неотъемлемой частью процесса становления и развития мышления является развитие речи.
Выделяют такие операциональные компоненты мышления : анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение, классификация, систематизация.
В зависимости от содержания мыслительной задачи принято выделять три вида мышления: 1) практически-действенное, 2) наглядно-образное и 3) словесно-логическое. В процессе исторического развития эти виды мышления развивались последовательно.
Практически-действенное мышление - наиболее ранний и филогенетически и онтогенетически этап развития мышления, на котором умственная деятельность еще не выделилась из предметно-практической, решение мыслительной задачи осуществляется лишь как неотделимая часть практической задачи посредством практических действий.
Наглядно-образное мышление - это мыслительная деятельность, в процессе которой содержание мыслительной задачи представлено некоторой совокупностью образов (обобщенных, но в то же время наглядных, конкретных представлений о реальности).
Словесно-логическое мышление - это мыслительная деятельность, в процессе которой интерпретация содержания и решение проблемы осуществляется посредством оперирования отвлеченными понятиями.
Д.С. Брунер назвал перечисленные ступени мышления соответственно - сенсомоторным отображением, иконическим отображением и символическим представлением.
Ж. Пиаже предложил выделять такие стадии развития индивидуальных мыслительных способностей:
сенсомоторная 1-2 года
стадия конкретных операций 3-12 лет (символическая)
стадия формальных операций 4-15лет (гипотетико-дедуктивная).
5. Воображение представляет собой психический процесс создания образов, включающий предвидение конечного результата предметной деятельности и программу действий для его достижения. Воображение является одним из самых загадочных явлений психики: психологам почти ничего не известно об его анатомо-физиологической основе. Традиционно воображение связывают с деятельностью правого полушария мозга, хотя правильней было бы учитывать взаимосвязанную работу правого и левого полушарий. Специфика правого полушария состоит в представлении некой целостной картины действительности, без детализации. Функцией левого полушария является упорядочение этой информации, выражение ее содержания в речи. Взаимосвязь образа и мысли в творческих процессах позволили некоторым исследователям определять воображение как "визуальное мышление", мышление образами.
Воображение занимает промежуточное положение между восприятием, мышлением и памятью. Связь воображения с мышлением проявляется в аналитико-синтетическом характере его приемов. Новые образы возникают на основе представлений, уже содержащихся в сознании человека, благодаря операциям анализа и синтеза. Процесс воображения состоит в мысленном расчленении исходного представления на составные части (анализ) с последующим их соединением в новых сочетаниях (синтез). Яркими примерами аналитико-синтетического характера воображения являются сказочные и мифологические образы. При их создании используется прием агглютинации (от лат, Aglutinare - приклеивать) - слияние частей нескольких объектов в один образ (например, образ русалки как соединение элементов женской фигуры, рыбьего хвоста и водорослей). Подобным образом мифологическое сознание породило кентавра и сфинкса, устное народное творчество - избушку на курьих ножках и т.п. Аналогичный прием используется в художественном творчестве, когда литературный персонаж является собирательным образом нескольких людей. В техническом творчестве использование приема агглютинации способствовало появлению аккордеона, троллейбуса, гидросамолета, видеомагнитофона, компьютера. Как справедливо заметил А. Эйнштейн, изобретатель находит новую комбинацию уже известных средств.
Как и мышление, воображение "включается" в проблемной ситуации, способно программировать будущие действия, предвидеть наступление возможных событий в будущем. Основное отличие воображения от мышления состоит в том, что мышление оперирует понятиями, представляя знание о мире в обобщенной и опосредованной форме; воображение проявляется в конкретной образной форме, в виде ярких представлений.
Отличие воображения от восприятия состоит в том, что его образы не всегда соответствуют реальности, они могут содержать элементы вымысла. Воображение, образы которого не соответствуют действительности, носит название фантазии.
Основное отличие образов воображения от образов памяти связано с различным отношением к действительности. Образы памяти хранят и воспроизводят результаты прошлого опыта в относительно неизменной форме. Функция воображения состоит в изменении образов, относящихся к настоящему, прошлому и будущему, как непременном условии любого творческого процесса. Воображение, устремленное в будущее, называют мечтой.
Образы воображения различают по модальности, они могут быть зрительными, слуховыми, вкусовыми, обонятельными, осязательными, кинестетическими. Наибольшую значимость для человека представляют зрительные и слуховые виды воображения.
Психологи выделяют такие виды воображения как активное и пассивное, а также продуктивное и репродуктивное.
Активное воображение связано со способностью человека произвольно вызывать у себя соответствующие образы. Вхождение в образ при высокой волевой концентрации способно привести человека к полному отождествлению себя с воображаемым персонажем, к утрате связи со своим временем и собственным "Я". Исследования по психологии творчества содержат немало подобных примеров.
Пассивное воображение характеризуется спонтанным появлением образов без участия воли и желания человека (в сновидениях, при ослаблении деятельности сознания). При пассивном воображении образы не воплощаются в жизнь и чаще всего являются продуктом работы подсознания (в сновидении как частичное удовлетворение важной потребности, которая не может быть реализована в жизни) либо становятся заменой деятельности пустой мечтательностью (образ Манилова в "Мертвых душах" Н. В. Гоголя). Разновидностью пассивного воображения являются грезы, в которых проявляется связь воображения с потребностями личности. Как правило, грезы связаны с желанием, идеализируемым будущим. Одной из форм пассивного воображения является галлюцинация - фантастическое видение, лишенное какой-либо связи с окружающей действительностью. Галлюцинации возникают в результате психических расстройств или органических нарушений.
Продуктивное воображение связано с сознательным конструированием действительности человеком. Оно лежит в основе художественного и научно-технического творчества. Ярким примером использования творческого воображения в литературе являются произведения А. С. Пушкина, Н. В. Гоголя, М. Булгакова, Ж. Верна, Г. Уэллса, О. Хаксли, Дж. Оруэлла и др.
Репродуктивное воображение воспроизводит реальность с незначительными изменениями, допуская некоторые элементы фантазии. В живописи примерами репродуктивного воображения являются картины Шишкина, передвижников.
Индивидуальное своеобразие воображения у различных людей проявляется в яркости образов, их силе, новизне, оригинальности, точности, реалистичности. Продуктивность воображения зависит от глубины знаний, широты кругозора, богатства впечатлений и жизненного опыта, творческого потенциала личности.
Функции воображения . В жизнедеятельности человека воображение выполняет ряд функций: 1) планирование и программирование деятельности (визуализация программ, оценка их правильности); 2) произвольная регуляция познавательных процессов (управление посредством образов процессами восприятия, внимания, памяти, мышления); 3) регуляция эмоциональных состояний, позволяющая хотя бы частично удовлетворить насущные потребности, снимая порождаемую ими напряженность; 4) управление психофизическими состояниями организма (изменение ритмики дыхания, температуры тела, частоты пульса, кровяного давления), широко используемое в аутотренинге в целях саморегуляции.
6. Американский психолог Дж. Гилфорд представляет интеллект как многомерное явление, которое можно оценить по характеру, продукту и содержанию. Модель интеллекта, по Гилфорду, включает 120 интеллектуальных процессов, рассматриваемых как отдельные способности, которые сводятся к 15 факторам, 5 операциям, 4 видам содержания и 6 типам продуктов мыслительной деятельности. Указанные 120 частных интеллектуальных способностей образуются как возможные сочетания операций, содержаний и продуктов мыслительной деятельности. Среди умственных операций, включенных в интеллектуальное действие, исследователь выделяет: оценивание, синтез, запоминание, анализ, познание. По продукту интеллектуальная операция может быть представлена единицей, классом, отношением, системой, трансформацией или рассуждением. В содержательном отношении она может представлять действие с объектами, символами, преобразование смыслов, поведение.
Отечественный психолог Б. Г. Ананьев рассматривает интеллект как интегральное образование познавательных процессов и функций с учетом личностных свойств, сопровождаемое нейродинамическими, вегетативными и метаболическими характеристиками. Последние определяют меру интеллектуальной напряженности и степень ее полезности или вреда для здоровья человека.
Структура интеллекта включает вербальный и невербальный интеллект. Первый отражает специфику словесно-логической формы интеллекта и зависит от уровня образования, опыта, культуры, социального окружения человека. Он оценивается по способности человека к логическим обобщениям, самостоятельности и социальной зрелости мышления. Показатель невербального интеллекта зависит от психофизиологических особенностей индивида, отражающихся в сенсомоторных показателях. Его оценка учитывает уровень развития внимания, восприятия, памяти, скорости формирования навыков. В целом, интеллектрассматривается как структура когнитивных способностей, в которой мыслительные способности играют определяющую роль.
Многими исследователями и практическими деятелями науки и образования уровень интеллектуального развития соотносится с коэффициентом интеллектуальности и определяется в результате теста IQ. В некоторых западных странах коэффициент интеллектуальности является значимым фактором при получении престижной работы, продвижении по службе и т. п. Средний уровень значения IQ - 100 баллов, максимальный - 200 баллов. Лица со средним интеллектом набирают в среднем от 84 до 116 баллов; те, чей коэффициент интеллектуальности находится в пределах от 116 до 180, считаются людьми с повышенным уровнем интеллекта; люди, у которых IQ находится между 10 и 84 баллами, считаются умственно отсталыми.
В психологии мышления большое внимание уделяется вопросам творчества. Представители американского необихевиоризма Г. Линдсей, К. Халл, Р. Томпсон отмечают различие между критическим и творческим способами мышления. Критическое мышление направлено на оценку мыслей других людей, выявление недостатков в суждениях. Творческое мышление характеризуется открытием принципиально нового знания, генерацией собственных оригинальных идей. На формирование творческого мышления оказывают влияние не только развитие способностей, глубина знаний, но и характерологические свойства и мотивация личности.
Влиятельный представитель гештальтпсихологии М. Вертгеймер в работе "Продуктивное мышление" среди основных признаков творческого мышления выделял: структурное видение проблемной ситуации, предполагающее изменение функционального значения элементов; поиск более глубокого понимания исследуемой задачи. Продуктивное мышление он рассматривает как "визуальное мышление", выделяя его основные стадии: 1) возникновение темы и мобилизация творческих сил для ее решения; 2) создание целостного образа ситуации (ее образно-концептуальной модели); 3) работа над решением проблемы (тренировка в визуализации проблемной ситуации); 4) возникновение идеи решения (инсайт); 5) стадия выполнения. Из исследования продуктивного мышления Вертгеймером следует, что важное значение имеют не операционально-технические процедуры мышления, направленные на решение уже сформулированной задачи, а сама постановка проблемы, ее формулировка.
Г. С. Альтшуллер разработал теорию творческих задач, выделив пять уровней творчества. Задачи первого уровня решаются с применением общепринятых, очевидных вариантов решения. Используемые для их решения средства ограничены узкой областью. Решение задач второго уровня требует некоторого видоизменения объекта, пересмотра десятка вариантов решения, использования средств, относящихся к одной отрасли знания. Приемы решения задач третьего и четвертого уровней связаны с привлечением знаний из смежных областей с существенным изменением объекта. Решение задач пятого уровня предполагает изменение всей системы, в которую включен искомый объект. Число рассматриваемых вариантов возрастает до сотен тысяч, средства решения могут оказаться за пределами объяснительных процедур современной науки. В связи с этим первоначально делается открытие, а затем с опорой на новые научные данные решается творческая задача. Согласно Альтшуллеру, сложная задача должна быть трансформирована в пр
Когнитивные способности человека даны от природы, их важно развивать, начиная с младенчества и на протяжении всей жизни. В пожилом возрасте когнитивные процессы начинают угасать, поэтому, чтобы оставаться в ясном уме и памяти надо «тренировать» мозг.
Что значит когнитивный?
Для обычного человека привычным является понятие – умственное или интеллектуальное развитие, а что значит когнитивный, ответит не каждый. Когнитивный – это познавательный процесс, при котором происходит обработка сознанием поступающей информации, ее мысленным преобразование в знания, хранение и использование накопленного опыта в повседневной жизни.
Когнитивные исследования
Что такое когнитивные способности людей, тема интересует психологов, социологов, лингвистов, философов. Когнитивные исследования в разных сферах наук помогает понять и изучить следующие процессы:
- познание человеком мира;
- влияние языка и культуры на личную картину мира (субъективную);
- что представляет собой сознательное и бессознательное и как это связано с мозговой деятельностью;
- какие когнитивные способности врожденные, а какие приобретаются в разные возрастные периоды;
- что значит когнитивные способности у искусственного интеллекта (можно ли создать в будущем искусственный разум, не уступающий человеческому).
Когнитивная психотерапия
Когнитивная терапия направлена на устранение ошибок в мышлении и изменение нелогичных мыслей и убеждений на новые, конструктивные. Во время сеанса психотерапии, когнитивный психолог уделяет все внимание на то, что говорит клиент, как выражает свои мысли. Метод когнитивной терапии открыл А. Бек успешно применив его на многих пациентах страдающих депрессией и аффективными расстройствами.
Когнитивное мышление
Когнитивные способности мозга – это психические функции высокого порядка: внимание, гнозис, восприятие, речь, праксис, интеллект. Мышление – один из самых важных когнитивных процессов, подразделяется на три вида:
- наглядно-действенное (преобладает у детей до 3 лет) – решение конкретных задач, познание и анализ предметов через манипуляции руками.
- наглядно-образное – формируется с 4 до 7 лет. Решение задач при помощи оперирования мысленными образами.
- отвлеченное – оперирование абстрактными понятиями, которые сложно представить.
Развитие когнитивных способностей
Как развить когнитивные способности в любом возрасте? Нормальное развитие человека предполагает интерес, любознательность и стремление к развитию – это заложено природой, поэтому важно поддерживать это и находится в состоянии постоянного интереса к миру и тому, что происходит вокруг. С самого момента рождения, когнитивные (познавательные) способности ребенка нуждаются в развитии - это должно стать одной из важных задач родителей.
Развитие когнитивных способностей у взрослых
Улучшение когнитивных способностей возможно в разном возрасте, и подходить к этому надо правильно, используя творческий подход, чтобы это не казалось рутиной. Открывая в себе исследовательский дух, человек улучшает свое мировосприятие, настроение и помогает развитию высших психических функций, к которым относятся когнитивные способности. Простые рекомендации психологов для продуктивной мозговой активности:
- чистить зубы левой рукой (левшам – правой);
- следуя на работу выбрать новый маршрут;
- выбрать свой вариант физической нагрузки;
- начать изучать иностранный язык;
- разгадывание кроссвордов, загадок, шарад;
- несколько минут в день делать простые вещи с закрытыми глазами;
- развивать интуицию;
- отказаться от вредной пищи в пользу здорового питания.
Развитие когнитивных способностей у детей
Когнитивные навыки важно развивать с самого младенчества. Современный выбор развивающих игрушек для детей огромен, но и не стоит пренебрегать подручными средствами, которые есть в каждом доме. Когнитивные способности у маленьких детей можно развивать следующими способами:
- игры с крупами и пуговицами (под строгим присмотром взрослых) – пересыпание из контейнера в контейнер);
- разнообразные пальчиковые игры с потешками и прибаутками («сорока-ворона», «пальчик-пальчик где ты был»);
- игры с водой (разливание по емкостям).
Постепенно игры и занятия усложняются и направлены на развитие моторных навыков и речи:
- рисование и раскрашивание;
- составление пазлов, мозаики;
- вырезание изображения по контуру;
- конструирование;
- заучивание стихов;
- чтение и пересказ;
- нахождение отличий в двух одинаковых изображениях;
- сочинение историй.
Упражнения для развития когнитивных способностей
Тренировка когнитивных способностей залог продуктивного долголетия и ясного ума даже в преклонном возрасте. Мозгу нужна такая же зарядка как для тела, важно уделять 15 – 20 минут в день на несложные, но очень полезные для мозговой активности упражнения:
- Синхронное рисование . Потребуется лист бумаги и 2 карандаша. Одновременно двумя руками рисовать геометрические фигуры. Можно начать с одинаковых фигур для каждой руки, затем усложнить упражнение, например, левой рукой рисовать квадрат, а правой треугольник. Упражнение балансирует работу обоих полушарий мозга, развивает когнитивные способности, моторику.
- Слова наоборот . Несколько раз в течение дня, пробовать услышанные от других людей слова произносить про себя наоборот.
- Вычисление . Все что подлежит подсчету важно выполнить путем устных умственных вычислений. Калькулятор убрать подальше.
- Автобиография . Существует 2 варианта упражнения. В первом человек начинает вспоминать и писать, отталкиваясь от настоящего момента, и углубляется год за годом к своему раннему детству. Во втором варианте – вначале описываются детские годы.
Утрата когнитивных способностей
Когнитивные функции и способности, с возрастом ухудшаются, связано это с возрастными изменениями, но чаще это случается из-за сопутствующих заболеваний и нездорового образа жизни. При первых симптомах важно обратиться к врачу для назначения поддерживающей терапии. Причины возникновения когнитивных нарушений:
- нарушение гомеостаза и метаболизма;
- ожирение;
- диабет I и II типов;
- гипотиреоз;
- артериальная гипертензия (гипертония);
- нарушение мозгового кровообращения;
- инфаркт миокарда;
- черепно-мозговые травмы;
- употребление алкоголя и наркотиков;
- болезнь Альцгеймера;
- болезнь Паркинсона.
Классификация когнитивных нарушений:
- Легкое когнитивное расстройство – показатели тестов и психометрии могут быть в норме или наблюдаются незначительные отклонения. Человек начинает жаловаться на проблемы с памятью, быстрое утомление, внимание тоже при этом страдает – снижается концентрация.
- Умеренное когнитивное расстройство – около 15% такой формы нарушений трансформируются в дальнейшем в болезнь Альцгеймера, старческую деменцию. Симптоматика нарастает: ухудшение мышления, памяти и речи.
- Тяжелое когнитивное расстройство . Проявляются после 60 – 65-летнего возраста. Ярко выраженная клиническая картина, симптоматика характерная для деменции (слабоумия). Человек перестает ориентироваться в пространстве, впадает в «детский» возраст. Люди с тяжелыми когнитивными нарушениями нуждаются в постоянном уходе и медикаментозной терапии.
Когнитивные процессы
Аспекты умственного «поведения», которые относятся к абстрактным манипуляциям с материалом. Термин обычно используется применительно к таким понятиям, как мышлеиие, памятъ и восприятие.
Психология. А-Я. Словарь-справочник / Пер. с англ. К. С. Ткаченко. - М.: ФАИР-ПРЕСС . Майк Кордуэлл . 2000 .
Смотреть что такое "Когнитивные процессы" в других словарях:
Когнитивные процессы - Психические процессы процессы, условно выделенные в целостной структуре психики. Выделение психических процессов сугубо условное разделение психики на составные элементы, появившееся ввиду существенного влияния механистических представлений на… … Википедия
КОГНИТИВНЫЕ ПРОЦЕССЫ - познавательные процессы человека, включая его ощущения, восприятие, внимание, воображение, память, мышление, речь … Словарь терминов по психологическому консультированию
Когнитивные процессы - совокупность процессов, обеспечивающих преобразование сенсорной информации от момента попадания стимула на рецепторные поверхности до получения ответа в виде знания … Психология человека: словарь терминов
Познавательные (когнитивные) процессы - (Cognitive processes). Мыслительные процессы, которые дают нам способность как для объяснения, так и для предвидения … Теории личности: глоссарий
Когнитивные терапии (cognitive therapies) - К. т. группа слабосвязанных между собой подходов, придающих особое значение когнитивным процессам как детерминантам поведения. Они базируются на утверждении, что поведение и эмоции являются гл. обр. следствием оценки индивидуумом ситуации, и… … Психологическая энциклопедия
КОГНИТИВНЫЕ СТРАТЕГИИ - КОГНИТИВНЫЕ СТРАТЕГИИ. Ментальные процессы, направленные на переработку информации в целях обучения. Ориентированы на усвоение, хранение и извлечение информации из памяти. Лексические стратегии, входящие в состав коммуникативной компетенции,… … Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)
Когнитивные (познавательные) способности (cognitive abilities) - К. с. могут рассматриваться и как свойства, присущие всем людям как биолог. виду, напр. способность к овладению родным языком, и как свойства, варьирующие от индивидуума к индивидууму или от одной группы лиц к др., напр. вербальная или… … Психологическая энциклопедия
План
- 1. Вступление. Когнитивная психология. Краткая история
- 2. Моделирование когнитивных процессов в психологии
- 2.1 Типы познавательных процессов
- 2.2 Цель когнитивного моделирования
- 2.3 Функциональная схема познавательного процесса
- 3. Проблема восприятия в когнитологии
- 3.1 Общая модель восприятия
- 3.2 Структура модели восприятия
- 3.3 Проблемы визуального кода в работах психологов
- 3.4 Механизм и закономерности процесса восприятия
- Заключение. Значение исследований когнитивной психологии
- Библиография
1. Магазов С.С. "Когнитивные процессы и модели" - М.: Издательство ЛКИ, 2007
Когнитивность (познание) – свойство человека к переработке и восприятию информации. В психологии этот термин широко используется для объяснения психологических процессов.
В психологии
Когнитивность в психологии трактуется как акт познания. Специалисты под этим термином подразумевают такие процессы как память, внимание, восприятие и принятие осознанных решений. К когнитивным состояниям не относятся эмоции, так как они возникают бесконтрольно и берут начало из подсознания.
Существует отдельное направление в прикладной психологии, известная как школа когнитивизма. Ее представители рассматривают поведение человека через его когнитивные процессы. Они считают, что человек поступает определенным образом, основываясь на особенностях мышления. Когнитивность в данном контексте считается приобретенным свойством, которое никак не связано с генетическими или гендерными особенностями.
Выделяют даже теорию когнитивного соответствия, которая была сформирована в 50-х годах прошлого столетия. Она описывает когнитивную структуру личности с точки зрения сбалансированности. Ведь главной мотивацией зрелого индивидуума считается сохранение целостности и достижение внутреннего баланса.
Понимание когнитивности породило отдельный раздел. Когнитивная психология изучает процессы познания и напрямую связана с изучение памяти, полноты восприятия информации, воображения, скорости мышления.
Познавательные процессы
Когнитивность имеет не только философское, но и прикладное значение. Как уже говорилось, этот раздел психологии предметно изучает когнитивные способности человека. Они могут быть одинаково развиты у всех индивидуумов, так и варьироваться в зависимости от генетических особенностей, воспитания или индивидуальных черт личности.
Когнитивные способности являются проявлением высших функций головного мозга. К ним относятся: ориентация во времени, личности и пространстве, способность к обучению, память, тип мышления, речь и многие другие. Психологи и неврологи в первую очередь обращают свое внимание на степень развития или нарушения именно этих функций.
Когнитивные функции, в первую очередь, связаны со способностью распознавать и перерабатывать информацию, а также характеризуют работу головного мозга. Ученые выделяют два основных процесса:
- гнозис – умение распознавать и воспринимать информацию;
- праксис — передача информации и совершение целенаправленных действий на основе этой информации.
Если даже один из этих процессов нарушается, то можно говорить о возникновении когнитивных нарушений.
Возможные причины
Когнитивные нарушения, как и любой патологический процесс в организме, не возникает на ровном месте. Чаще всего имеют место быть нейро-дегенеративные заболевания, патологии сосудов головного мозга, инфекционные процессы, травмы, злокачественные новообразования, наследственные и системные заболевания.
Одним из самых распространенных факторов возникновения когнитивных нарушений можно считать атеросклеротические изменения сосудов и артериальную гипертензию. Нарушение трофики тканей головного мозга часто приводит к структурным изменениям или даже гибели нервных клеток. Особенно опасны такие процессы в местах связей коры головного мозга и подкорковых структур.
Отдельно следует говорить о болезни Альцгеймера. Когнитивные нарушения при этой патологии являются ведущим симптомом и значительно снижают качество жизни самого пациента и его родственников. Основным проявлением является деменция, нарушение кратковременной и долговременной памяти и узнавания.
Классификация
Существует масса классификаций когнитивных нарушений. По степени тяжести и обратимости процесса выделяют:
| Степень нарушения | Описание симптомов |
|---|---|
| Легкая | Незначительное отклонение когнитивных функций в пределах возрастной нормы. Возможны появление жалоб больного, которые носят субъективный характер. Окружающие не замечают значительных изменений в поведении человека. |
| Средняя | Когнитивные нарушения уже выходят за возрастные рамки. Пациент жалуется на повышенную утомляемость, слабость, раздражительность. Ему сложно выполнять сложную умственную работу, появляются моно- или полифункциональные нарушения. |
| Тяжелая | Возникает полная дезадаптация в повседневной жизни. врач говорит о появлении деменции. |
Также по выпадениям определенных функций можно определить локализацию повреждения:
Своевременная диагностика и терапия
Когнитивные нарушения на ранних стадиях очень трудно заподозрить. Сначала человека беспокоит только слабость, быстрая утомляемость, незначительное снижение некоторых функций или изменение настроения. Очень редко такие жалобы являются поводом для беспокойства. За консультацией к врачу обращаются уже на более поздних стадиях заболевания.
В первую очередь при подозрении на выпадение или снижение когнитивных функций необходимо тщательно собрать анамнез. Ведь эти симптомы не могут появиться без основной причины, на устранение которой и будут направлены основные лечебные мероприятия. При сборе анамнеза необходимо расспросить о наличии хронических заболеваний и постоянном приеме каких-либо препаратов. Ведь многие медикаменты, проникая через гемато-энцефалический барьер, способны влиять на клетки головного мозга.
Диагностика нарушений заключается в рассмотрении субъективных жалоб самого пациента и его близкого окружения (родственников, соседей по квартире), непосредственной оценки неврологического статуса и функциональных методах обследования. Существуют специальные тесты, с помощью которых можно точно определить не только когнитивные нарушения, но и их степень тяжести. Такие скрининговые шкалы помогают обнаружить такие патологии, как инсульт, сосудистая или сенильная деменция и другие. Не следует применять для диагностики слишком сложные тесты. Их данные не будут объективными, так как усложнение заданий в первую очередь будет свидетельствовать об интеллектуальном багаже, а не возможных нарушениях.
Также важно оценить эмоциональную сферу. Нередко у пациентов с депрессией наблюдается нарушение памяти и концентрации внимания. Также на это необходимо обратить пристальное внимание, так как скрининговые нейропсихологические тесты не всегда полностью раскрывают состояние психики.