Тренинг учитель и проблемы дисциплины. С.В

Главная

По картинам

“Карты хорошие, но к сожалению мне достался набор из бракованной партии - рубашки нескольких карт другого цвета. Все зеленоватые, а несколько малиновых. В закрытую этот набор использовать уже нельзя. Я была бы рада, если бы мне заменили эти несколько карт на стандартный цвет.”

“Просмотрела темы кандидатских диссертаций авторов, они очень далеки от практики до школьного образования. Создается впечатление, что вся работа строится на умозаключениях, а не на результатах научных исследований. Вся информация давно известна ученым, занимающимся этой проблемой. Авторы-филологи совсем не знают психолого-педагогических исследований в этой области, а их достаточно много. Содержание работы напоминает ВКР бакалавра или магистра по Педагогическому образованию, филологическое образование проявляется местами. Вот и все. Авторам спасибо за реферативный труд.”

“Замечательная программа по развитию эмоционального интеллекта детей. Я - педагог-психолог, проработала в детских садах 14 лет. Занималась с детьми по разным хорошим программам. Последние 2 года занималась со старшей и подготовительной группами по программе "Жизненные навыки". Она отличается от других программ тем, что очень хорошо прописана теоретическая база, все практические задания привязаны к теории, и дано много пояснений к тому, что, зачем и как делать. Там есть и простые, а есть и очень сложные задания. Кажется, что дети с ними не справятся. Ан нет, справляются. И детям очень нравится.”

“Отличные метафорические карты! Структура необычная: колода состоит из 31 набора фотографий (в каждом наборе по 3 карты). Можно работать как с наборами (на помощь придет инструкция), так и с отдельными картами (по стандартному принципу). Возможностей использования колоды - масса! Качество самих карт тоже очень хорошее. Спасибо издательству, что продолжаете искать нечто новое в мире метафорических карт!”

“Наборы так себе. Старого образца, кое где с рисунками каледнаря 2007 года, а плакат с эмоциями вцелом полезен и есть ценные цитаты. Например биль о правах личности. Но проще их самим найти в интернете, заказать печать в типографии чем переплачивать за доставку.”

“Я - детский психолог, проработала в детском саду 12 лет. За это время я вела групповые занятия по различным программам, в том числе по этой. Я считаю, что это ЗАМЕЧАТЕЛЬНАЯ программа. И детям она интересна, и психологу интересно работать и смотреть, что получается, как меняются дети. Очень рекомендую, несмотря на то, что сейчас много других хороших программ. Единственное, в подгруппе должно быть человек 6-7 максимум, чтобы все работало.”

“Выражаю благодарность автору за глубину рассмотрения вопроса. После знакомства с книгой исчезает суеверия на тему что одним детям дано, а другим нет. Возникает понимание процесса формирования грамотности. Фактически книга даёт: 1. Понимание как формируется грамотность у разных детей. 2. Простой пошаговый инструмент для освоения грамотности. С уважением, Михаил.”

“Книга для думающих педагогов и ответственных родителей. Помогает лучше понять истоки проблем. Написана хорошим языком, автор доступно и увлекательно излагает специфический материал. Я преподаю иностранный язык, но даже для меня книга оказалась полезной в плане методики и психологических аспектов.”

“Здравствуйте!Хочу сказать спасибо за программу "Год до школы: от А до Я". Я работаю педагогом-психологом и прошлый учебный год вела группу по психологической подготовке детей к школе. В этом году передо мной стоит аналогичная задача, но к большому сожалению в интернет-магазинах и в вашем в том числе, в наличие нет рабочих тетрадей к данной программе. Планируется ли издательство данной продукции в ближайшее время?”

“Вторая колода - и еще больший восторг:) Ожидала выхода почти год, после приобретения колоды "про тебя". И не зря!!! Это очередной шедевр Ирины Логачевой и команды психологов. Из моих 25 колод, эти две самые самые:) Очень интересные образы, сюжеты...а работа художника просто великолепна. Вчера опробовала в работе - сплошное удовольствие, и такие же позитивные отзывы клиентов о колоде. Красота и профессионализм!”

“Недавно приобрела комплект для работы с дошкольниками. Упор в этой игре делается на развитии мелкой моторики и познавательной сферы ребенка. Методичка очень подробная, с иллюстрациями. В эту игру спокойно могут играть родители с детьми в домашней обстановке. Особенно хочется похвалить карту: на ней изображено очень много персонажей, а потому без внимания деток она точно не останется.”

“Благодарю, за эти карты. Этот комплект один из самых используемых в моей деятельности с клиентами во многих направлениях начиная с первичного консультирования и заканчивая коррекционной развивающей деятельностью. Более того интересно и эффективно использовать эти карты в профилактике.”

“Шикарная книга. Огромное спасибо Инне Сергеевне за труд, которым она осветила не легкую жизнь детей в приютских стенах. Книга изменила мой взгляд не только на обездоленных детей, но и помогла найти подход к собственным. ”

Наталья,

“Этот набор карт очень удобен в работе, подходит как для диагностической, так и для коррекционной работы. Удобно, что можно использовать и картинки и фразы, слова. Помогает быстро понять семейную ситуацию, ее восприятие разными членами семьи. Спасибо автору!”

“С огромными интересом и удовольствием дочитываю последние разделы последней 12-й главы книги. Книга порождает очень много мыслей и смыслов. Возникла важная мысль: эта книга была бы замечательным учебником для студентов всех психологических и гуманитарных факультетов, и могла бы заменить несколько учебных курсов по психологии, в частности, "Введение в психологию". Впервые при прочтении этой книги возникает последовательно развёрнутое и при этом целостное представление о современной психологии человека и его психике, в отличие от того, что существует ныне: психология, разбитая на школы, теории и подходы. Новый теоретический взгляд и подход Екатерины Юрьевны, описанный в книге, позволяет целостно и синтетически воспринимать как самого человека, так и современные психологические теории о нём. Книга написана замечательным языком, понятным любому человеку (со множеством примеров), особенно будет полезна для чтения студентам и неспециалистам, а специалистов порадует новизной подхода к человеку, и его психике, и к самой психологии. Считаю эту книгу книгой нового тысячелетия. В ней отражена идея великих учёных, философов, психологов, культурологов, этологов, социологов - создать целостную непротиворечивую научную картину человеческой психики. Екатерине Юрьевне это удалось - за что ей огромная читательская и профессиональная благодарность. Горжусь тем, что в России есть такие серьёзные мыслители мирового масштаба, как Екатерина Юрьевна Патяева.”

26.05.2007, 19:38

Очень интересная для книга учителей. Книга учит понимать учеников и мотивы их поступков, помогает определиться с тем, как выходить из трудных ситуаций, а также каких «стратегий» нужно придерживаться, чтобы и учитель, и ученик оставались в выигрыше.
Мне понравилось, что в книге я встретил ссылки на психологические техники вроде «я-предложений» активного слушания, возможности выбора и т.п. Автор явно подкована в детской психологии.

После прочтения мне стало понятно многое из того, как и почему ведут себя ученики или студенты на занятиях, а также что с этим нужно делать.

В Интернете книгу можно найти здесь. (http://nkozlov.ru/library/psychology/psychology2/) Обязательно законспектирую (может быть не сразу, а когда будет время.).

26.05.2007, 21:08

Sergey, если выложишь конспект - буду признателен. Книга того достойна.

Левконоя

26.05.2007, 23:39

Сереж, очень здорово. Многое интуитивно знала, подтверждение оказалось кстати, а стстематический подход очень понравился. Кстати, удивилась, что в прошлом году мне на эту книгу никто не указал, когда я жаловалась на проблемы с поведением...а там властники-мстители были собравны, как я сейчас понимаю...Бо вниманием у меня никто не обижен

30.05.2007, 22:06

Введение

Три подхода к дисциплине:
1. «Руки прочь» – невмешательский подход.
Учитель считает, что ученики сами постепенно научатся управлять своим поведением, контролировать себя и принимать верные решения. Учитель в лучшем случае разъясняют ученикам, что случилось, когда уже все окончено.

2. «Твердая рука» - опекунский подход.
Учитель считает, что внешний контроль совершенно необходим для воспитания. Такие учителя очень похожи на начальников: они требуют, командуют, направляют. Их программа дисциплины предполагает овладение навыками манипулирования учениками ради их же блага. Основные методы воздействия - угрозы и шантаж

3. «Возьмемся за руки» – партнерский подход.
Учитель берет на себя роль ненавязчивого лидера, каждый раз подталкивающего ученика к необходимости осознанного выбора. Они также включают самих учеников в процесс установления правил. Стараются строить позитивные взаимоотношениях с учениками, основанные на стратегиях поддержки.

Грамотная стратегия работы с нарушителями порядка на занятиях
1. Распознать истинный мотив проступка.
2. В соответствии с ним выбрать способ, чтобы немедленно вмешаться в ситуацию и прекратить выходку.
3. Разработать стратегию своего поведения, которая привела бы к постепенному снижению числа подобных проступков у этого ученика в будущем.

Главная идея – построение партнерских отношений с учениками. Артнерские отношения строятся на двух правилах:
1. Ученик всегда выбирает поведение, и учитель помогает сделать выбор осознанным;
2. Свобода выбора - это готовность самому отвечать за его последствия.

Важно, чтобы партнерские отношения устанавливались не только между учителями и учениками, но также и между учителями и родителями и между учителями и администрацией школы.

30.05.2007, 22:07

Глава 1. Школьный план действий - пять шагов

Три основных закона поведения
1-й закон: Ученики выбирают определенное поведение в определенных обстоятельствах.
Не обстоятельства являются определяющими для поведения ученика, а собственный выбор.
Учитель может влиять на решения учеников.
Право выбора должно быть признано учителем за каждым из учеником. Нельзя без ущерба для личности ребенка лишать его этого права, ставя в безвыходную ситуацию.
Выбор также существует и у учителя: он может изменить свое поведение, улучшить качество отношений с учениками.

2-й закон: Любое поведение учеников подчинено общей цели - чувствовать себя принадлежащими к школьной жизни («чувствовать свою важность и значимость»).
В процессе школьной жизни базовая потребность ученика воплощается в три частные цели:
1. Ощущать свою состоятельность в учебной деятельности (интеллектуальную состоятельность),
2. Строить и поддерживать приемлемые отношения с учителем и одноклассниками (коммуникативная состоятельность),
3. Вносить свой особый вклад в жизнь класса и школы (состоятельность в деятельности).

Ученики пытаются достигнуть этих целей всеми возможными способами:
- приемлемыми
- неприемлемыми (плохое поведение)

Как правило, на предпочтение учеником приемлемого или неприемлемого поведения влияют такие условия, как:
- качество отношений между ним и учителем;
- атмосфера в классе - поддерживающая или, наоборот, деструктивная;
- соответствующая этому структура классного коллектива.

3-й закон: Нарушая дисциплину, ученик осознает, что ведет себя неправильно, но может не осознавать цели этого поведения.
За нарушениями в 90% случаев стоит одна из четырех целей:
1. привлечение внимания
2. власть
3. месть
4. избегание неудачи.

Каковы бы ни были цели плохих поступков учащихся, педагоги должны как-то взаимодействовать с ними. Если учителя научатся идентифицировать цель нарушения поведения, то смогут конструктивно строить общение с учеником, заменить непродуктивный способ общения с ним на эффективный.

У каждого ребенка за проступком стоит уникальная комбинация причин и целей. Поэтому имеет смысл использовать индивидуальный подход к каждому конкретному ребенку.

30.05.2007, 22:08

Школьный план действий
Практический инструмент индивидуализации подхода - составление так называемого Школьного плана действий (ШПД) . Это план изменений ребенка через описание взаимодействия с ним.

Составляя Школьный план действий - индивидуальную программу построения взаимоотношений с конкретным учеником, учитель фактически разрабатывает оптимальную стратегию и тактику общения с ним. При этом он решает последовательно пять задач, как бы делает пять «шагов».

Это означает умение:
- Собирать и точно формулировать факты.
- Избегать субъективных оценок.
- Составлять конкретные, а не общие описания того где, когда, как часто и что конкретно делал ученик. (Слова «всегда», «никогда», «ничего», «все время» не могут фигурировать в объективном описании поведения).

Нарушая дисциплину, ученик может не осознавать что за этим нарушением стоит одна из четырех целей:
1. Привлечение внимания - некоторые ученики выбирают «плохое» поведение, чтобы получить особое внимание учителя. Они все время хотят быть в центре внимания, не давая учителю вести урок, а ребятам - понимать учителя.
2. Власть - некоторые ученики «плохо» ведут себя, потому что для них важно быть главными. Они пытаются установить свою власть над учителем, над всем классом. Своим поведением они фактически говорят: «Ты мне ничего не сделаешь» - и разрушают тем самым установленный в классе порядок.
3. Месть - для некоторых учеников главной целью их присутствия в классе становится месть за реальную или вымышленную обиду. Мстить они могут как учителю, так и кому-то из ребят или всему миру.
4. Избегание неудачи - некоторые ученики так боятся повторить свое поражение, неудачу, что предпочитают ничего не делать. Им кажется, что они не удовлетворяют требованиям учителей, родителей или своим собственным чрезмерно завышенным требованиям. Они мечтают, чтобы все оставили их в покое, и оказываются в изоляции, неприступные и «непробиваемые» никакими методическими ухищрениями педагога.

Знать истинный мотив поведения ребенка учителю нужно не только для построения своей реакции, но и для понимания реакции ученика на то или иное педагогическое воздействие.

Выбирая то или иное педагогическое вмешательство помните, что смысл истинного педагогического воздействия не наказание. Педагогическое воздействие преследует две цели:
1. Остановить неприемлемое поведение в тот момент, когда оно имеет место
2. Повлиять на выбор учеником более приемлемого поведения в будущем.

Педагогическое воздействие должно быть:
- Быстрым - не значит импульсивным, спонтанным Это ни в коем случае не должна быть агрессивная реакция. Она просто должна остановить проступок здесь и сейчас
- Верным - означает учитывающим истинную цель «плохого» поведения ребенка. Например, техника отсроченного реагирования подходит ученикам, ищущим власти, но не подход ученикам, боящимся неудачи.
- Неизбежным - это означает, что учитель должен выдавать подходящую реакцию каждый раз, когда ученик совершает проступок.

Экстренное педвоздействие не может изменить характер поведения в целом. А вот выстроенная стратегия поддержки - может.

Самоуважение школьника в основном определяется чувством причастности, принадлежности к школьной жизни, школьной общности. Самоуважение школьника формируется, когда он
- ощущает свою состоятельность в учебной деятельности или хотя бы не ощущает интеллектуальной несостоятельности;
- строит и поддерживает приемлемые отношения с учителем и одноклассниками или имеет хотя бы какие-то отношения, пусть уродливые;
- вносит свой особый вклад в жизнь класса и школы.

Стратегия повышения самоуважения строится на принципе замены неприемлемых способов участия в школьной жизни более приемлемыми.

Поддерживающая, формирующая самоуважение ученика стратегия не требует специального времени. Ее реализация занимает у учителя не больше сил и времени, чем традиционные воспитательные беседы, обличительные речи и выяснения отношений. К тому же для педагога это единственный способ хотя бы немного улучшить отношения с учениками.

Разработка ШПД для построения конструктивных взаимоотношений с тем или иным учеником не только решает проблемы дисциплины, но также является темой для общения с коллегами и родителями.

Работа по составлению и реализации Школьного плана действий приводит к выигрышу всех участников учебно-воспитательного процесса.

Во-первых, выигрывает учитель. Его ежедневная борьба за дисциплину прекращается, появляется удовлетворение процессом обучения и общения на уроках.

Во-вторых, выигрывают ученики. Когда в классе уроки превращаются в выяснения отношений, это не способствует ни умственному, ни личностному развитию. Ученики страдают не меньше учителей, вред себе наносят этим и инициаторы срывов уроков.

В-третьих, становятся спокойнее родители. Они довольны тем, что воспитание ребенка ведется компетентно и по определенному плану. Они часто берут ШПД за основу для коррекции отношений со своим собственным ребенком.

Наконец, довольна и администрация школы. Для нее письменный ШПД - это документ, с помощью которого можно контролировать и оценивать стратегию и эффективность работы учителя с трудными учениками, а также определять, когда учителю нужна помощь более опытного коллеги.

Замечание. ШПД - не панацея, которая сама собой решит все проблемы. Это скорее шанс что-то улучшить. Главным компонентом этой технологии является сам учитель, как активно действующий образец партнерского отношения к людям.

Дальнейшие главы посвящены подробному разбору каждого шага – в теории и на примерах.

31.05.2007, 00:07

Глава 2. Объективное описание «плохого» поведения, или Шаг №1

Объективное описание – это
- точное указание того, что ученик делает, нарушая поведение;
- фиксирование обстоятельств, при которых он обычно это делает;
- определение того, как часто он поступает именно таким образом.

Рецепты точности
1. Избегайте субъективных оценок. Формулируйте кратко, без эмоций, ярлыков и оценочных суждений.

Петя Круглов просто невыносим. Я не знаю, что с ним делать.

Наташа Фролова такая рассеянная, несобранная. Я готова молиться, чтобы она перестала быть такой в новом году.

Игорь Кротов такой инфантильный.

Ваня Пашин - один из самых необщительных детей, которых я встречала!

Ирина Петрова совершенно неуправляема. Она сводит меня с ума!

Петя Круглов выставляет ноги в проход так, что другие ученики 2-го класса спотыкаются. Он проделывает это около пяти раз в день, в основном – на уроке математики.

Наташа Фролова не поднимает руку на английском как минимум на каждом втором уроке.

Игорь Кротов раскачивается на стуле взад-вперед и постукивает ручкой по парте на контрольных.

Когда Ваню Пашина просят дополнить, расширить свой ответ, он отвечает: «Я не обязан этого делать» или «Я все сказал».

Ирина Петрова шепчется с другими учениками как минимум семь раз за урок истории. Когда ее просят помолчать, бормочет в ответ что-то сердитое и невнятное.

2. Регистрируйте частоту «плохого» поведения.

Жени никогда нет на месте.

Жени не было за партой с 8 часов 30 минут до 14 часов.

Женя подскакивает со своего места и прогуливается по проходу между партами десять раз за время урока.

Женя 5 или 6 раз в день выходит попить воды.

3. Удвойте объективность. Избавьтесь от домыслов и стереотипов. Описывайте лишь то, что наблюдаете.

Клава о чем-то мечтает.

Клава смотрит в окно.

31.05.2007, 00:08

Глава 3. Понимание мотива «плохого» поведения, или Шаг № 2

§1. Привлечение внимания как цель «плохого» поведения
Мы все нуждаемся во внимании со стороны окружающих людей и не хотим чувствовать себя «пустым местом», мы хотим ощущать свой вклад в группу, к которой себя причисляем. Однако есть дети, которые своим поведением все время стремятся привлечь внимание и никогда не удовлетворены получаемым вниманием, требуя его все больше и больше.

Активная формаУченики делают то, что отвлекает внимание учителя и класса.
Второклассник Сеня имеет тысячу и один способ привлечь внимание. Он стучит карандашом по парте, вертится и разговаривает, подставляет ножки ребятам у дверей туалета, на уроках корчит рожи и закатывает глаза за спиной учительницы, часто использует слова, которые его учительница узнала только в старших классах, постоянно подзывает учителя и просит помочь себе, как только все получили самостоятельное задание. Его сестра Даша старше, но у нее тоже есть свои способы. Она часто входит в класс, когда урок продолжается уже минут десять, вдруг начинает причесываться во время объяснения нового материала, передает записочки через весь класс и задает учителю вопросы, не относящиеся к теме урока.
Пассивная форма Ученики демонстрируют поведение “в-час-по-чайной-ложке”, то есть все требуемые учителем действия выполняют очень и очень медленно. Реакция учителя Чувства: раздражение и возмущение. Действия: словесные замечания, выговоры, угрозы. Ответы ученика на реакцию учителяПрекращают выходку, но только на короткое время.Природа поведения, направленного на привлечение внимания 1. Родители и учителя больше внимания уделяют детям, которые ведут себя плохо, а не хорошо.
2. Дети не научены просить или требовать внимания в приемлемой форме.
3. Дети часто испытывают дефицит личного внимания к себе, чувствуют себя “пустым местом”.
Миша тихо и сосредоточенно решает задачу по геометрии, углубившись в тему.
Вера громко переговаривается с подругой, сидящей через парту от нее.
Как вы думаете, к кому в первую очередь обратится учительница?
Сильные стороны подобного поведения
Ученики нуждаются во взаимоотношениях с учителем. Принципы профилактики демонстративного поведения 1. Больше внимания уделять хорошему поведению.
2. Учить учеников просить внимания, когда они в этом очень нуждаются.

31.05.2007, 00:14

§ 2. Власть как цели «плохого» поведения
Властолюбивые ученики постоянно задевают учителя, бросают ему вызов. Они могут просто не считаться с требованиями учителя или соглашаться сделать что-то, но с явной обидой.
Как правило, властолюбцы не действуют без зрителей. Им нужны свидетели их власти. Они провоцируют учителя перед классом, вызывая сильные негативные переживания: напряжение, гнев, негодование, страх.

Активная форма-Вспышки негодования
Типичная картинка в магазине. Малышу не купили жвачку или шоколадку, и он «закатил истерику» прямо посреди торгового зала универмага. Он орет, валяется по полу, ничего не видит и не слышит. Но подойдите ближе. Вы увидите, что сквозь прикрытые веки он внимательно наблюдает за мамой, вернее, за тем, каков эффект его действий. И если эффекта нет - крик возобновляется с удвоенной силой, ребенок подкатывается маме под ноги и заставляет-таки ее возмутиться.
- Словесное негодование: ученики идут на конфронтацию и нагнетают напряженность.
Ученики выдают «синдром адвоката». Эти дети не хамят, они разговаривают в вежливой и дружеской манере, но предлагают абсолютно нелогичные обоснования своего «плохого» поведения. «Можно я не буду делать самостоятельную, а то уже мало времени осталось. Лучше я повторю формулы» или «Можно я не буду отвечать сегодня? Я же отвечал на прошлом уроке, вы же видели, что я знаю эту тему!»
Их дружелюбие часто сбивает с толку, и учитель поддается.
Пассивная форма - Тихое непослушание: ученики обещают и вежливо отвечают нам, но продолжают делать свое.
Уже 10 минут идет самостоятельная письменная работа, а Марина все еще смотрит в окно. В тетради пусто. Учительница интересуется: «Что-то случилось?» Марина улыбается и отрицательно качает головой. Когда ее спрашивают, почему лист пустой, она отвечает, что думает. Когда учительница выясняет, собирается ли Марина закончить самостоятельную к концу урока, девочка утвердительно кивает. Когда приходит время собирать тетради, в Марининой нет ни строчки.
- Оправдание ленью.
«Извините меня, Марья Ивановна, я не сделала задание. Я, честное слово, собиралась сделать его, но оказалось, что я слишком ленива. Но я буду с этим бороться. Честное слово!»
- Оправдание плохим вниманием
Петя так рассеян, что вообще не может сосредоточиться на том, что делает класс. Он выглядит совершенно растерянным и беспомощным. Учитель тоже теряется, начисто позабыв, что в свободное время этот ученик часами сосредоточения играет в компьютерные игры.
- Оправдание забывчивостью.
«Ой, я забыл это сделать!» - эту фразу учитель слышит тысячу раз на дню. Говоря «Я забыл», ученик на самом деле говорит: «Я отказываюсь». Но еще никого не выгнали из школы за забывчивость!
- Оправдание физическим состоянием.
Если ученик ссылается на плохой слух, зрение, внезапное ухудшение состояния здоровья лишь в ситуациях, когда ему надо выполнить требование учителя, но не жалуется, когда решает даже более сложную задачу по собственному выбору, мы скорее всего имеем дело с пассивным властолюбцем.
Реакция учителя Чувства: гнев, негодование, может быть, страх. Действия: немедленно прекратить выходку с помощью физического воздействия (встряхнуть, ударить и т.п.). Ответы ученика на реакцию учителяСтиль ответа: конфронтация («Вы мне ничего не сделаете»).
Действия: выходка продолжается, пока сам ученик не решит прекратить ее.
Природа властолюбивого поведения 1. Социальные установки изменились: от отношений господства-подчинения в ролевом обществе прошлого к отношениям эмансипации и равных социальных прав.
2. Мода на «сильную личность» учит утверждению своей силы, а не конструктивному подчинению.
Сильные стороны подобного поведения Ученики демонстрируют лидерские способности: умение независимо мыслить и способность сопротивляться авторитетам. Принципы профилактики демонстративного поведения 1. Уход от конфронтации и снижение напряженности.
2. Передача ученику части своей организаторской власти.

06.06.2007, 21:12

§ 3. Месть как цель «плохого» поведения
Учеников, выходки которых продиктованы местью, обычно симпатичными не назовешь. Они выглядят злыми, угрюмыми, даже когда бездействуют. Это - самый тяжелый случай для воспитания. Этих учеников можно распознать даже по речи, которая полна таких эпитетов в адрес другого, как «подлый», «злобный», «жестокий».
Такое поведение часто является следствием детского властолюбия, на которое учитель ответил применением силы. Однако такой способ реагирования обычно оказывается непродуктивным, ибо в некоторых душах он сеет зерна глубокой обиды, которые прорастают мстительностью. И мы получаем в ответ куда более серьезные выходки учеников-мстителей. Выходка может последовать даже спустя довольно длительное время.
Месть ученика не всегда начинается с явной обиды, нанесенной учителем намеренно. Она может быть спровоцирована совершенно случайно.
Например, ученик младших классов может серьезно обидеться за то, что учительница ни разу не просила его вытереть с доски.

Активная форма-Прямые физические акты насилия.
Побить, ударить ножом.
- Непрямые физические акты насилия.
Ученики ломают, портят, крушат школьную мебель или оборудование. Они могут изрезать ножом ваш стол или стул, срезать ножницами комнатные цветы, утащить вашу одежду или украсть кошелек. Если ученику известно, что вы особенно печетесь о школьном имуществе, он может сломать рамы, вырвать страницу из библиотечной книги или исписать краской стены в лаборантской.
- Психологические акты насилия - оскорбления и хамство.
Ученики, применяющие этот способ мести, знают тысячу и одну фразу, смысл которых «Я тебя ненавижу». Такие психические атаки редко совершаются «в сердцах», «сгоряча», «в отчаянии».
*Вы самая несправедливая учительница, которую я когда-нибудь встречал.
*Моей сестре очень повезло. В их классе вы в этом году не преподаете.
*Как хорошо, что этот предмет (литературу, физику и т.д.) мне не надо сдавать в институт (в лицейский класс), а то я все равно с вами ничего не смогу выучить!
*Если бы в этом классе собрались не такие трусливые «маменькины сынки», они бы давно пустили ваши конспекты на самолетики.
- Оскорбление действиями.
Ученики обычно хорошо знают «слабые места» учителя, то есть то, что для него важно, ценно и дорого. Поэтому любимый способ отомстить - подвергнуть атаке эти ценности.
Например, если мы считаем, что чистоплотность - это обязательное требование к ученику, и более всего ее ценим, не надо удивляться, увидев ученика, который пришел в класс в нарочито грязной одежде или изрисовал шариковой ручкой всю парту либо весь учебник.
Пассивная форма - отчужденное избегание.
Такие дети замкнуты, угрюмы и некоммуникабельны. Вы ищете подход к ним со всей душой, перебирая все возможные способы, а они постоянно ускользают от вас. Им нравится задевать вас своей неподатливостью и озадачивать. Их цель – заставить учителя чувствовать вину.
Реакция учителя 1. При мстительном поведении учитель чувствует обиду, боль и опустошение. Это очень неприятно - быть мишенью для чьей-то мести, поэтому все перечисленные чувства - очень сильные.

а) поставить на место любой ценой;
б) немедленно уйти.
Ответ ученика на реакцию учителя Ученик отвечает эскалацией мстительного поведения, то есть он делает еще один шаг по пути конфронтации. И эта эскалация может продолжаться до тех пор, пока он сам не решит по каким-то своим соображениям остановиться. Природа мстительности Само общество, СМИ, отсутствие хорошего примера Сильные стороны подобного поведения Обижая других людей, ученики как бы защищают себя от обид. То есть их способ защиты - агрессия, направленная вовне, на других, а не на себя. В действиях этих детей чрезвычайно развита способность к выживанию. Ради сохранения своего психического здоровья они предпочитают хоть что-то делать. Принципы профилактики мстительного поведения 1. Строить отношения со всеми учениками по принципу заботы о них.
2. Учить учеников выражать душевную боль и страдания приемлемыми способами.

06.06.2007, 21:45

§ 4. Избегание неудачи как цель «плохого» поведения
Ученики, строящие свое поведение по этому принципу, не задевают нас и не вносят хаос в деятельность класса. Они, напротив, стараются быть незаметными, не нарушать школьные правила и требования.
Проблема в том, что они редко взаимодействуют с учителями и одноклассниками. Обычно они остаются в изоляции в классном коллективе, и во время урока, и на переменах, и в столовой. Часто ученики, боящиеся неудачи, просто не делают ничего из задаваемого учителем, спокойно надеясь, что он этого не заметит.

Миша сидит на задней парте в углу и не решает задачу после объяснения учителя, он просто закрыл учебник и смотрит в окно. Если его спросить: «Что не так? Почему ты не делаешь того, что делают все остальные?», Миша скорее всего, избегая смотреть в глаза, неопределенно пожмет плечами и еще ниже сползет с сиденья, как бы стараясь спрятаться под парту.

Избегание становится проблемой, когда ученик постоянно использует этот способ защиты в течение определенного периода времени, причем это явно не способствует его академической успеваемости и социальному развитию.

Активная форма- Припадок в ситуации полного отчаяния.
Внешне он напоминает обычный приступ гнева: ученики младших классов кричат, плачут и брыкаются, старшеклассники хлопают крышкой парты или бормочут ругательства.
Цель этого припадка – выпустить пар, отвлечь себя от неудачи.
Пассивная форма - Откладывание на потом.
Получив 3 балла за сочинение, они говорят: «Если бы я не писал его поздно ночью, оценка была бы выше». Или: «Если бы я не одни сутки, а хотя бы дня три, как все, готовился к экзаменам, я бы получил пятерку, а не четверку».
Эти ученики обожглись на учебе: прикладывали усилия, которые учитель не оценил. Поэтому они считают, что лучше чувствовать себя и слыть способным, но нерадивым (или не умеющим распределить время), чем усердным, но тупым. Это способ опрадаться перед собой и окружающими.
- Недоведение до конца.
Начинание, которое никогда не будет закончено, не может быть оценено, в том числе не может получить низкую оценку.
- Временная потеря способности выполнить необходимое действие.
Предположим, какой-то ученик, хорошо успевающий по академическим предметам, совершенно не способен к физическим упражнениям. Как только приходит время идти на физкультуру, у него появляются приступы головной или зубной боли, коликов в желудке - всего, что может быть причиной не идти на занятие. И все моментально проходит, когда физкультура заканчивается.
- Оправдание официальными медицинскими диагнозами.
Любые официальные медицинские диагнозы (хронические болезни, дефекты органов чувств и т.д.) - отличная защита от ощущения себя несостоятельным, особенно если лечение сопровождается лекарственной терапией. Все это прекрасное оправдание для избегания попыток делать что-то.
Лучшие специалисты-диагносты не могут отличить реальный дефект от кажущегося. Это не симуляция, а бессознательная защита, в которую верят сами пациенты.
Реакция учителя 1.Учитель чувствует печаль, тоску и беспомощность.
2. У учителя возникает один из двух импульсов:
а) оправдать поведение ученика каким-нибудь диагнозом;
б) оставить ученика в покое.
Реакции ученика на вмешательство учителя Зависимое поведение, ученик ожидает особой помощи, но продолжает ничего не делать. Природа поведения, направленного на избегание неудачи - Отношения по типу «красного карандаша» - взрослый в основном занимается тем, что указывает на ошибки и несостоятельность ребенка, не обращая внимания на его удачи и достижения.
- Неоправданно высокие ожидания - ученики, осознавшие, что они не могут достичь цели, просто перестают пытаться. Им удобнее слыть ленивыми, «пофигистами» - ведь они не делают попыток, - чем оказаться в разряде «тупых» или «неудачников»,.пытаясь работать и не достигая желаемого.
- Перфекционизм (требование от себя совершенства) - такие ученики не могут согласиться с тем, что ошибка - это нормальная часть процесса обучения. Для них это трагедия, избегать которую следует любой ценой.
- Упор на соревнование - если вы ставите каждого ученика перед выбором: быть ли ему победителем или проигравшим, то очевидно, что некоторые из них выберут - не играть вообще. Ученики не любят соревноваться в том, что для них неинтересно и незначимо.
Сильные стороны подобного поведения Для большинства учеников сильных сторон нет. Принципы профилактики 1. Помочь ученику сменить установку «Я не могу» на «Я могу».
2. Помочь в преодолении социальной изоляции путем включения ученика в отношения с другими людьми.

07.06.2007, 22:33

Глава 4. Выбор техники экстренного педагогического вмешательства, или Шаг № 3

§ 1. Основные правила

Правило 1. Научитесь акцентировать внимание на поступках (поведении) ученика, а не на его личности
- Описывайте поведение ребенка безоценочно. Субъективные, оценочные слова (плохо, неправильно и т.д.) только вызывают раздражение ученика, «заводят» нас самих и в итоге уводят от решения проблемы.
- Ведя разговор о проступке, ограничивайтесь обсуждением того, что случилось. Это - правило «здесь и сейчас». Обращение к прошлому или к будущему ученика, наводит на мысль, что конкретный поступок - что-то неизбежное и неисправимое.
- Будьте твердым, но доброжелательным. «То, что ты делаешь, должно быть сейчас же прекращено, но я еще с симпатией отношусь к тебе!» Такая установка означает, что вы верите в своих учеников, считаете, что они могут вести себя в соответствии с правилами.

Правило 2. Займитесь своими негативными эмоциями.
То, что вы чувствуете, нормально. Но! Отрицательные эмоции можно контролировать.
Отрицательные эмоции учителя часто являются выигрышем ученика в игре, которую он затеял.
Отрицательным эмоциям нужно уметь давать безопасную для себя и окружающих разрядку.
Никогда не делайте и не говорите того, что может усилить напряжение ситуации:
-повышение голоса
- переход на личность
- морали
- оправдания
- постоянные придирки
- давление
- поощрение того, что поощрять не стоит
- и т.д.
Некоторые из этих форм поведения могут остановить проступок - на короткое время. Но плата за столь короткое спокойствие оказывается слишком высокой.

Правило 3. Обсуждайте проступок ученика позже
Поговорить о некрасивом поведении ученика или его неверном решении нужно обязательно, но только не в момент самой выходки. В тот момент, когда вы оба - и учитель, и ученик - возбуждены, вам не удастся взаимодействовать конструктивно. Вы не услышите, что вам говорит ученик, а он не услышит вас, так как вы оба будете взвинчены.

Правило 4. Позволяйте ученику «сохранять лицо»
Кстати, некоторые ученики играют в игру «по-своему». В этой игре они дают нам то, что мы просим, но с оговоркой: «Я сделаю это - но по-своему, а не вашим способом».

Ученики используют:
- недовольное ворчание
- «тянут» несколько секунд, прежде чем согласиться,
- строят гримасы, выполняя вашу просьбу,
- демонстрируют вам какой-то жест, свидетельствующий о неуважении,
- еще раз-другой повторяют то, что вы просите прекратить делать, и только потом перестают
- перед тем как подчиниться, говорят что-то типа «не буду, не хочу», чтобы последнее слово осталось за ними.

Настаивая на полном подчинении, то есть на том чтобы ученик не только делал то, что вы хотите, но и делал это так как вы хотите, вы рискуете спровоцировать новый виток конфронтации, еще худший, чем первый.
Мудрый учитель умеет играть в игру «По-своему», потому что он знает - если мы играем в эту игру вместе с учеником, мы позволяем ему «сохранить лицо» и вместе с тем получаем то что нам нужно.

Правило 5. Демонстрируйте модели неагрессивного поведения
Даже если вы научились контролировать свои эмоции (например, с помощью аутотренинга), в момент конфликта они все же могут захлестнуть вас. Поэтому придерживайтесь следующих правил:
- отложите на потом дисциплинарные меры,
- примените в момент конфронтации одну из миротворческих, разряжающих атмосферу акций,
- воспитание учеников отложите на то время, когда вы будете абсолютно спокойны.

Наибольшая польза этих правил в том, что дети довольно быстро перенимают неагрессивную модель поведения. Они делают то, что делаем мы, говорят так, как говорим мы. И если мы позволяем себе вести себя агрессивно, то и они позволяют себе это.

08.06.2007, 21:01

§ 2. Меры экстренного педагогического воздействия при поведении, направленном на привлечение внимания

Стратегия 1. Минимизация внимания

- .
Когда ученик ведет себя демонстративно, задайте себе вопрос: «Что будет, если я проигнорирую его выходку?» Если вы ответите себе, что ничего не случится, кроме того, что он лишится вашего внимания, смело применяйте прием игнорирования.

-
«Пристально (но без осуждения) посмотрите на них, - советуют опытные учителя. Этот взгляд говорит «хватит».

-
Просто подойдите и встаньте рядом с учеником. Дети начинают понимать, что делают что-то не то, когда учитель стоит так близко.

-
«Таким образом, квадрат гипотенузы, Вова, равен сумме…» Или: «Тогда, Игорь, Петр Первый издал указ о…».

-
Вы можете использовать какие-то жесты, смысл которых известен детям. Например, приложить палец к губам и сказать: «Тсс».

-
Приготовьте заранее стопку одинаковых записок с таким содержанием: «Пожалуйста, престань делать то, что ты сейчас делаешь». Просто кладите записку на парту ученику, когда он «разошелся».

-
«Я-высказывание» состоит из трех частей:
Часть 1. Содержит объективное описание плохого поведения, которое имеет место здесь и сейчас: «Когда ты шепчешься с Леной во время объяснения…»
Часть 2. Называет чувства учителя в этот момент: «…я чувствую сильное раздражение…»
Часть 3. Описывает эффект от плохого поведения: «…потому что я теряю мысль…»
«Я-высказывание» сообщает ученикам только то, что мы чувствуем. Если, используя «Я-высказывание», вы будете искренни на словах и в интонациях, вы сможете подействовать на многих учеников.

Замечание: кстати, с названием я не совсем согласен. За исключением приемы игнорирования, остальные приемы правильнее было бы назвать «оказание внимания приемлемым для учителя и ученика способом».

Стратегия 2. Разрешающее поведение

Разрешить то, что запрещено, при этом «испортив» удовольствие от содеянного.

-
Ученики четвертого класса помешались на плевках из трубочек. Они не поддавались никаким воспитательным методам.
Провинившиеся ученики получали задание плюнуть 500 раз. После первой сотни плевков они уже мечтали только об одном - никогда больше не видеть трубочек для плевания, ибо это было скучное и однообразное занятие, от которого сохло горло.

-
Нарушение поведения разрешается, уж если оно появилось, но только в том объеме, который оговорен заранее и с условием, что ежедневно объем этот будет уменьшаться.

Стратегия 3. Поступайте неожиданно!

-
Когда вы прерываете урок и «ничего не делаете» несколько минут, вы посылаете ученикам впечатляющий сигнал о том, что пора прекратить такое поведение. «Ничего не делать» можно стоя у доски или присев у стола. «Дайте мне знать, когда будете готовы продолжать урок», - вот все, что вам нужно сказать. Ненавязчивое давление старшего вскоре подействует, мир и порядок будут быстро восстановлены.

-
Учителя музыки часто исполняют аккорд или несколько аккордов на пианино в момент нарушения поведения. Вместо пианино может быть использован любой музыкальный инструмент, и не только на занятиях по музыке.

-
Когда мы начинаем говорить тише, ученики, наоборот, прислушиваются и обращают на нас внимание, а это отвлекает их от нарушения поведения. Когда мы говорим спокойно, они тоже говорят спокойно.

-
Используйте необычную манеру говорить, измените произношение, ударения или начните вдруг говорить на другом языке, может быть, даже на бессмысленном. Шепчите или пойте слова, говорите монотонно, высоким или низким голосом, меняйте тон. Какие-то из этих вокализаций отвлекут учеников от того, чем они занимаются, нарушая правила, и заставят обратить на вас внимание.

-
«Уважаемая стена, (Александр Сергеевич!) ты не поверишь, что происходит в моем классе сейчас. Одни выкрикивают ответы, не подняв руки, другие сидят ко мне спиной. Не хочешь ли посмотреть на ученика, который пускает бумажные самолетики с задней парты? Вот оно, племя младое, незнакомое!»

Стратегия 4. Отвлеките ученика
-
«Роман, какое задание я только что дала?», или: «Миша, что ты думаешь об этой физической про блеме?» Такие вопросы и отвлекают от «плохого» поведения, и направляют внимание ученика на тот урок, на котором он сейчас находится.

-
Саша, собери, пожалуйста, сочинения!», «Маша, не могла бы ты отнести эту тетрадь в учительскую прямо сейчас?», «Гриша, сходи к Марье Ивановне в 8 «А» и спроси, не могла бы она дать нам цветной мел?»

Только не используйте этот прием часто, так как демонстративные дети могут решить, что их «плохое» поведение награждается особыми поручениями. Но как единовременная мера он работает очень хорошо.

-
Если сразу много учеников «бесятся», чтобы привлечь ваше внимание, резко измените их деятельность, отвлекая от нарушения поведения. Попросите их освободить парты для нового задания, вынуть другие книги, послушать новое задание и так далее.

Стратегия 5. Отвлеките ученика

-
Благодарите и отмечайте тех учеников, которые делают то, что вы просили сделать: «Спасибо тебе, Саша, что ты нашел нужную страницу в учебнике и внимательно смотришь на доску!», «Спасибо, Оля, что твои руки на парте, а ноги - под партой». Такие утверждения, обращенные к соседу по парте или приятелю ученика-нарушителя, должны точно описывать то самое поведение, которое мы ждем от шалуна.

Этот прием работает, только если мы описываем желаемое поведение в объективных терминах. Общие и неконкретные утверждения типа: «Спасибо, Юля, что ты была такой доброй» или «Спасибо, Саша, что ты делаешь то, что я ожидал», - абсолютно неэффективны, так как неясны эти ваши ожидания. Будьте внимательны, избегайте благодарить одних и тех же учеников слишком часто, дабы не представить их «любимчиками» и не навлечь насмешки класса.

Стратегия 6. Отвлеките ученика

-
Игорь, пересядь, пожалуйста, на свободное место в третьем ряду», - и продолжайте вести урок, пока Игорь пересаживается.

-
Некоторые учителя в своем классе ставят специальный «стул размышлений» в отдалении от остального класса (он не должен находиться в поле зрения остальных учеников).
Этот стул - место, где нарушитель может подумать о том, как он будет вести себя по-другому, вернувшись на свое место. Пять минут на этом стуле - достаточное время. Остальной класс должен понимать, что нельзя беспокоить сидящего на «стуле размышлений».

28.06.2007, 19:51

§ 3. Меры экстренного педагогического вмешательства при властном и мстительном поведении

Конфликт в чем-то подобен извержению вулкана. На каждой из стадий «извержения классного вулкана» от педагога требуются различные стратегии:
1. стадия «глухих раскатов» - ищите изящный уход от конфликта,
2. стадия «взрыва и извержения лавы» - используйте технику удаления,
3. стадия разрешения конфликта - установите санкции, сделай выводы.

Стратегия 1. Ищите изящный уход

На стадии «глухих раскатов» ученик всем своим видом предупреждает учителя, что грядет полновесный конфликт. Ученик возбужден, и напряжение растет, как давление к паровом котле. Все его поведение - это предупреждения, которые дают нам шанс прекратить противостояние на этой стадии.

Изящный уход - это дипломатический маневр, позволяющий всем участникам конфликта «сохранить лицо» и избежать скандала. Никто не победил и не проиграл - каждый получил возможность выйти из травмирующей, конфликтной ситуации.

Признайте силу ученика.
Существует иллюзия, будто учитель имеет силу заставить ученика что-то сделать. На практике, ученик может сопротивляться долго и упорно до тех пор, пока сам не решит, что нужно сделать то, о чем ему говорят.
Не втягивайтесь в обреченную на проигрыш битву, просто признайте силу ученика.
«Дима, я понял, что не могу сделать так, чтобы ты стал выполнять домашние задания по математике». Искреннее признание, с целью прекратить бессмысленную борьбу.
Теперь, когда сопротивление начинает спадать, а участники успокаиваются, мы можем перейти к третьей стадии - разрешения. На этом этапе можно как-то воздействовать на ученика, чтобы он принял правильное решение.

Уберите зрителей.
Без зрителей, поведение направленное на власть или месть часто теряет смысл.
Убрать публику с места происшествия не всегда возможно, особенно если конфликт происходит в классной комнате. Попробуйте отложить конфликтное обсуждение до того момента, когда ученики уйдут.
«Саша, мы обязательно закончим обсуждение этого вопроса, когда прозвенит звонок на перемену»

Перенесите обсуждение вопроса на потом.
«У меня нет желания обсуждать эту тему прямо сейчас.»
«Ты предпочитаешь поскандалить или действительно хочешь решить эту проблему?»
«Возможно, ты права. Как-нибудь поговорим об этом.»

Назначьте специальное время для обсуждения вопроса.
«Я согласен выбрать время для обсуждения с тобой этого вопроса. Сегодня в три пятнадцать тебе подходит?»

Озадачивайте учеников. .
Две наиболее эффективные техники в этом случае:

1. соглашаться с учеником
-«Вы - худшая учительница литературы на свете»
-«Может быть, ты и права. А сейчас открой свой учебник на странице 217»

2. менять тему.
«Лена, ты не знаешь, какая погода будет завтра?»

Стратегия 2. Используйте технику удаления (временной изоляции) ученика
Эти стратегии используются упреждая взрывную стадию конфликта или во время нее.

Удаление в пределах классной комнаты.
Удаление должно происходить вне поля зрения других учеников.

Удаление в другие классы (кабинеты).
Лучше к ровесникам или старшим классам.

Удаление в специальное помещение.

Изоляция в кабинете школьной администрации.
Однако может случиться так, что для нарушителя это будет скорее подарком, чем наказанием. Поэтому пользоваться этими помещениями следует лишь в том случае, когда нет возможности для использования других мест или когда проступок тяжел.

Удаление с применением силы.
Если ученик отказывается уходить добровольно, есть два способа разрулить ситуацию:
1. Предложите ученику выбор.
2. Вызывайте команду «Кто?».

Выбор
«Вася, что тебе больше нравится - сидеть спокойно, не приставая к Ольге, или пойти посидеть в 7-й "Б"? Выбирай».
Если плохое поведение продолжается, «Я вижу по твоему поведению, что ты выбрал 7-й "Б". Пожалуйста, отправляйся». Никаких вторых шансов! Пришло время действий, а не слов.
Единственный случай, когда этот прием нельзя использовать, - если поступок ученика так безобразен или опасен, что нарушитель должен быть удален из комнаты немедленно.

Команда «Кто»
«Ты предпочитаешь уйти сам или желаешь, чтобы я попросила кого-то помочь тебе уйти?»
Отряд «Кто?» выводит нарушителя молча. Оскорбления и побои категорически запрещаются. Просто вынос тела из класса.

Время изоляции
Младший школьник: ~5 минут
Старший школьник: ~15-30 минут

Стратегия 3. Устанавливайте санкции
Все ученики должны хорошо знать, каких последствий можно ожидать, если они выбирают поведение, связанное с насилием или нарушением границ дозволенного.

Возможен вариант подключения учеников к вопросу определения санкций за нарушения.

Наиболее эффективной формой, в которой могут быть представлены выводы о «расплате» (санкции), будет форма «когда… то…»
«Когда ты делаешь это (конкретное нарушение поведения), то потом (конкретные последствия)».

Три отличия санкций от наказаний
1. Последствия должны быть тесно связаны с нарушением поведения.
Света качается на стуле, расшатывая ножки. Санкция - постой немного. В голове у Светы - четкая связь: «Когда я раскачиваю мой стул, я лишаюсь привилегии сидеть на нем».
2. Санкции должны быть соразмерны проступку.
3. Санкции должны быть созидательными.

Созидательность означает прежде всего уважительное отношение к ученику, к его самоуважению. Созидательные санкции не закрывают ученику пути к хорошему поведению в будущем. Чтобы избежать типичных ошибок, нужно:
-говорить о «плохом» поведении, а не о плохом ученике,
-не сравнивать ребенка с другими,
-не обвинять,
-не стыдить и не позорить,
-избегать чтения морали и лекций о поведении.

Возможные санкции:
- временное лишение права пользования (предметом, свободным временем, кабинетом)
- организация встречи (с администрацией, родителями)
- возмещение убытков (ремонт, денежное возмещение)

28.06.2007, 20:16

§ 4. Как строить отношения с учениками, которых мы не любим, или Еще немного о мстительном поведении

Стратегия 1. Измените восприятие
Найти хоть что-то хорошее в мстительных учениках. Один из способов облегчить эту трудную задачу - начать воспринимать слабости как сильные стороны.
Даша стучит ручкой о парту, а когда ее просят перестать стучать ручкой – начинает стучать карандашем.
«Даша, твои творческие возможности впечатляют меня. Но я не могу подумать обо всем, что лежит у тебя в портфеле. Не могла бы ты не стучать вообще?»

Стратегия 2. Оказывайте ученикам поддержку
Принятие, внимание, уважение (признание), одобрение, теплые чувства.

Стратегия 3. Действуйте уверенно
Мстители атакуют тех, в ком они замечают какую-либо слабину или растерянность. Поэтому необходимо вести себя уверенно.

Стратегия 4. Показывайте ученикам, что вы заботитесь о них
Забота - это действие, а не чувства. Действия в отличие от чувств можно контролировать, даже если мы испытываем в это время что-то несоответствующее. Мы можем демонстрировать нашу заботу, чтобы помочь мстительным учащимся почувствовать себя достойными участниками школьного процесса.

Стратегия 5. Учите детей управлять эмоциями
Вы очень поможете ученикам-мстителям, если научите их выражать эмоции безопасным способом. Тогда их разрушительные выходки начнут сходить на нет.

Стратегия 6. Говорите вслух о чувствах учеников
Техника активного слушания.
«На мой взгляд, ты чувствуешь сегодня раздражение и злость». Если ученик согласится, что вы правы, можно продолжить, попросив его рассказать о своих чувствах.

Разговаривая с учеником о его чувствах, мы должны просто слушать и отмечать, что мы слышим, что именно он говорит. Избегайте советов и указаний на то, что ученик должен или не должен чувствовать, и не оценивайте его чувства как хорошие или плохие.

Стратегия 7. Создавайте условия для физического проявления эмоций
Некоторым ученикам очень полезно научиться канализировать энергию эмоций в физические действия (например, поработать с боксерский грушей).

28.06.2007, 20:16

§ 5. Меры экстренного педагогического воздействия при поведении, направленном на избегание неудачи

Проблемы подобных детей:
1. не чувствуют, что они состоятельны в деятельности учения (интеллектуальная состоятельность)
2. не уверены в себе, когда общаются со сверстниками. (коммуникативная состоятельность)
3. не чувствуют себя нужными - не состоятельны в совместной деятельности (состоятельность деятельности)

Стратегия 1. Изменение методов объяснений учебного материала
- готовьте специальные программы для обучения отстающих
- разрешайте и поддерживайте индивидуальную работу (пара сильный/слабый, репетитор и т.д.)
- повышайте привлекательность и понятность излагаемого материала
- и т.д. (весь арсенал методики преподавания к вашим услугам)

Стратегия 2. Коррекция требований - обучение в один момент времени только чему-то одному
Разбейте сложную задачу на ряд простых и осваивайте по порядку.

Стратегия 3. Обучение детей умению позитивно рассказывать о себе и о том, что они делают
- Находите плюсы ученика и говорите ему о них
- девизы «я смогу», «попробуй – результат будет»

Стратегия 4. Формирование отношения к ошибкам как к нормальным и нужным явлением
- Рассказывайте о типичных ошибках.
- Показывайте ценность ошибки как попытки выполнить задание.
- Рассказывайте о своих ошибках.
- Научите других учеников не стесняясь рассказывать о своих ошибках.

Стратегия 5. Формирование веры в успех
- Замечайте любые улучшения.
- Объявляйте о любом вкладе ученика в общую деятельность
- Раскрывайте ученикам их сильные стороны.
- Демонстрируйте веру в учеников.

Приемы, помогающие признавать достижения учеников:
- Аплодисменты.
- Вручение наград и «медалей».
- Выставки достижений.
- Самоодобрение.

Стратегия 6. Концентрация внимания учеников на прошлых успехах

28.06.2007, 21:17

Глава 5. Разработка стратегии поддержки учеников, или Шаг № 4

Основа работы по проблемам дисциплины - это превентивные действия. А избежать нарушения поведения в будущем можно лишь одним способом - формируя высокое самоуважение учеников, которое содержит три составляющих (интеллектуальная, коммуникативная и совместная деятельность).

§ 1. Как помочь ученикам чувствовать свою интеллектуальную состоятельность

Стратегия 1. Делайте ошибки нормальным и нужным явлением
- Рассказывайте об ошибках.
- Показывайте ценность ошибки как попытки.
- Минимизируйте последствия от сделанных ошибок.

Стратегия 2. Формируйте у учеников веру в успех
- Подчеркивайте любые улучшения.
- Объявляйте о любых вклада конкретного ученика в общее дело.
- Раскрывайте сильные стороны своих учеников.
- Демонстрируйте веру в своих учеников.
- Признавайте трудность ваших заданий.
- Ограничивайте время на выполнение задания.

Стратегия 3. Концентрируйте внимание учеников на его прошлых успехах
- Анализ прошлого успеха (учитель показывает, что самыми важными факторами успеха являются вера в себя и количество приложенных усилий).
- Повторяйте и закрепляйте успехи.

Стратегия 4. Помогайте ученикам «материализовать» процесс своего развития
- Девиз «Я могу!»
- Альбомы достижений.
- Рассказы о себе вчерашнем, сегодняшнем, завтрашнем.

Стратегия 5. Признание достижений
- Аплодисменты.
- Награды и «медали».
- Выставки достижений.
- Признание достижений разными людьми.
- Самоодобрение (Попросите каждого ученика сказать, какое его личное достижение стоит того, чтобы быть одобренным, признанным).

28.06.2007, 21:18

§ 2. Как помочь ученикам установить нормальные отношения с вами и почувствовать свою коммуникативную состоятельность

Принятие

Принимать того, кто делает, а не то, что сделано.
Ученик должен быть уверен: что бы он ни сделал, он - достойное человеческое существо, даже если его поступок неприемлем. Эта уверенность помогает детям сохранить достаточно самоуважения, чтобы изменить поведение на более приемлемое.

Принимать личностные особенности ученика.
Относиться с пониманием к чувствам учеников, их вкусу, внешнему виду, манере разговора
Ценности меняются от поколения к поколению. Проблема типа «В наше время этого не было» - это скорее личная проблема учителя, и не следует перекладывать ее на плечи учеников.

Внимание
Чем больше позитивного внимания учитель уделит в нормальной обстановке, тем меньше внимания негативного потребуют у него на уроке нарушители поведения.

Приветствия.
Приветствие/Прощание +Несколько слов, адресованных каждому ученику в отдельности. Очень эффективно со старшеклассниками.

Выслушивайте учеников.
Это самый сильный прием, чтобы улучшить отношения «учитель-ученик».
(Активное слушание, искренний интерес к человеку).

Научите учеников просить внимания
Если однажды ученики узнают, что получат от вас то, что им нужно, они наверняка согласятся подождать.

Идеи для учителя:
- Поболтайте о чем-нибудь с учениками в классе после уроков.
- Поинтересуйтесь у учеников, как они живут за стенами школы.
- Участвуйте в коллективных замыслах ваших учеников.
- Отмечайте дни рождения своих учеников хотя бы каким- то вниманием.
- Выражайте искренний интерес к работе и хобби своих учеников.

Уважение (признание)
Признавайте дело, а не творца! Иначе есть риск создать болезненную зависимость от оценки, испортить поведение.

-«Я-высказывание»
Используйте трехчастную форму «Я-высказывания» для признания, то есть описывайте последовательно:
1. действие ученика и его результат,
2. что вы чувствуете или думаете о нем,
3. позитивный эффект от него.
Антон, когда ты вымыл весь класс, я почувствовала благодарность, потому что ты сэкономил мое время.

Фокусирование на настоящем
Признание должно выражаться в настоящем времени и описывать события настоящего момента.

Письменные признания.
Например, письма с благодарностью родителям.

Учите учеников просить признания.
. Попробуйте провести такой эксперимент. Попросите учеников самим написать себе карточки-признания о чем-то хорошем, что они сделали. В конце дня попросите прочесть их вам. Если вы думаете, что записка соответствует истине, подпишите ее и разрешите взять домой.

Одобрение
Придумайте заранее несколько добрых слов о чертах характера ученика, которые мы хотим подкрепить.
«Мне нравится твоя доброта»
«Мне кажется, что ты очень чувствительный человек, и мне это очень симпатично»
- и т.д.

Теплые чувства
Чувства всегда адресованы самому ученику, безотносительно к тому, что он сделал или чего не сделал. Ведь на самом деле ученику от вас нужно подтверждение: «Я любим без всяких условий. Мой учитель не перестанет любить меня, если я совершу ошибку или доставлю ему хлопоты. Мой учитель любит меня, потому что я - это я».

Майя, я верю, что эта контрольная - последняя из тех, что тебе не удались. Мы все делаем ошибки, подумай об этом, и может быть, следующая контрольная пройдет лучше. Не пойти ли нам с тобой выпить кофе на большой перемене, чтобы поговорить еще немного?

Способом выразить чувства являются не только слова, но и мимика, физический контакт (рукопожатия и т.п. – только не практикуйте этого с мстительными и властолюбивыми учениками).

28.06.2007, 21:18

§ 3. Как помочь ученикам вносить свой собственный вклад в общую деятельность

Речь идет о базовой человеческой потребности быть кому-нибудь нужным. Особенно в этом нуждаются ученики со страхом неудачи.

Когда ученики вносят свой собственный вклад в групповые отношения, они чувствуют свою нужность. Это дает им ощущение причастности, включенности в школьную жизнь - мощный фактор личностного развития (повышения самоуважения).

Стратегия 1. Поддержка личного вклада ученика в процесс улучшения жизни своего класса
Чем больше ответственности в действиях ученика мы хотим видеть, тем больше возможностей для свободных самостоятельных выборов мы должны ему дать. Речь идет о том, чтобы сделать ученика своим помощником в решении каких-то проблем учебного процесса. При этом ученик получает определенную независимость и легитимную власть.

Приглашайте учеников помогать вам ежедневно в решении самых разных учебных задач.
Пусть ученики чувствуют, что они нужны.

Поощряйте выражение учениками своего мнения и позволяйте им делать выбор.

Принимайте правила вместе с учениками.
Правила должны быть честными, а их исполнение справедливым.
В идеале, ученики должны участвовать в создании правил.

Стратегия 2. Оказание моральной поддержки ученикам, которые стараются помочь другим

Ученическое репетиторство

Ученики выражают признание и одобрение друг другу

28.06.2007, 21:26

Глава 6. Включение родителей и коллег-педагогов в реализацию Школьного плана действий, или Шаг № 5

Ваша работа будет во много раз эффективнее, если вы сможете привлечь к ней родителей учеников.

Зачастую проказы ученика в школе как в зеркале повторяют то, что происходит у него дома. Те же трудности, с которыми сталкивается учитель, как правило, знакомы и родителям ребенка. Поэтому очень эффективно, если учитель будет делиться с родителями всеми своими знаниями о проблеме дисциплины в классе и техниках работы с ней.

Подготовка конспекта программы для родителей

Выпуск газеты для родителей

Проведение родительских собраний

Создание библиотеки для родителей
(с книгами по воспитанию)

Организация родительского клуба
В клуб можно прийти, выпить чашечку кофе и поговорить с психологом, учителями, директором в неофициальной обстановке. Рекомендации учителю:
1. Рассказывайте родителям о плохом поведении их ребенка только в объективных терминах.
2. Не обрушивайте на голову родителей сразу все о плохом поведении ребенка, ограничьтесь тремя-четырьмя примерами, иначе у них просто опустятся руки.
3. Избегайте негативных предсказаний, применяйте позитивные.
4. К родителям проявляйте терпимость и не требуйте невозможного.

04.07.2010, 01:20

Sergey, у Вас столько интереса и знаний в области школьного образования. Вы их применяете на практике?

04.07.2010, 13:16

tanya
Sergey, у Вас столько интереса и знаний в области школьного образования. Вы их применяете на практике?
Небольшая школьная практика у меня была. И еще некоторое время назад я вел занятия в ВУЗе. Так что знания пригодились.

Ну и еще, после ознакомления с книгой Кривцовой, начал обращать внимание - что делает человек и зачем ему это может быть нужно. Т.е. написанное про власть, внимание и пр. - прекрасно работает не только в школе.

Учительские крики не уменьшают уже существующий беспорядок и сильно снижают самоуважение и внутреннюю свободу учеников. Когда мы начинаем говорить тише, ученики, наоборот, прислушиваются и обращают на нас внимание, а это отвлекает их от нарушения поведения. Когда мы говорим спокойно, они тоже говорят спокойно.

Измените манеру речи. Используйте необычную манеру говорить, измените произношение, ударения или начните вдруг говорить на другом языке, может быть, даже на бессмысленном. Шепчите или пойте слова, говорите монотонно, высоким или низким голосом, меняйте тон. Какие-то из этих вокализаций отвлекут учеников от того, чем они занимаются, нарушая правила, и заставят обратить на вас внимание.

Говорите со стеной или «с портретом Пушкина». Этот прием хорошо работает в 5-7 классах. Когда один или несколько ваших учеников плохо ведут себя, повернитесь к стене и начните монолог: «Уважаемая стена, (Александр Сергеевич!) ты не поверишь, что происходит в моем классе сейчас. Одни выкрикивают ответы, не подняв руки, другие сидят ко мне спиной. Не хочешь ли посмотреть на ученика, который пускает бумажные самолетики с задней парты? Вот оно, племя младое, незнакомое!»

Решив попробовать этот прием, заранее предупредите об этом директора, в противном случае он может решить, что вы - кандидат в психиатрическую клинику.

Временно прекратите вести урок. Ученики знают, что учитель в школе, чтобы учить. Когда вы прерываете урок и «ничего не делаете» несколько минут, вы посылаете ученикам впечатляющий сигнал о том, что пора прекратить такое поведение. «Ничего не делать» можно стоя у доски или присев у стола. «Дайте мне знать, когда будете готовы продолжать урок», - вот все, что вам нужно сказать. Ненавязчивое давление старшего вскоре подействует, мир и порядок будут быстро восстановлены.

Никто долго не может делать два дела одновременно. А именно это и происходит, когда ученик плохо ведет себя. Поэтому вы можете просто отвлечь его, сфокусировав его внимание на чем-либо другом. Как это сделать практически?

Задавайте прямые вопросы. В критический момент полезно задать ему прямой вопрос: «Роман, какое задание я только что дала?», или: «Миша, что ты думаешь об этой физической про блеме?» Такие вопросы и отвлекают от «плохого» поведения, и направляют внимание ученика на тот урок, на котором он сейчас находится. Эту технику мы рекомендуем сочетать с приемами стратегии 1 «Минимизация внимания».

Попросите об одолжении. «Саша, собери, пожалуйста, сочинения!», «Маша, не могла бы ты отнести эту тетрадь в учительскую прямо сейчас?», «Гриша, сходи к Марье Ивановне в 8 «А» и спроси, не могла бы она дать нам цветной мел?»

Измените деятельность. Если сразу много учеников «бесятся», чтобы привлечь ваше внимание, резко измените их деятельность, отвлекая от нарушения поведения. Попросите их освободить парты для нового задания, вынуть другие книги, послушать новое задание и так далее. #page#.

Гораздо полезнее уделить внимание кому-то из учеников, ведущих себя хорошо, чем указывать ученику-нарушителю на его «плохое» поведение. Этим вы подчеркнете, что внимания учителя и его уважения заслуживает хорошее, а не «плохое» поведение.

Благодарите учеников. Благодарите и отмечайте тех учеников, которые делают то, что вы просили сделать: «Спасибо тебе, Саша, что ты нашел нужную страницу в учебнике и внимательно смотришь на доску!», «Спасибо, Оля, что твои руки на парте, а ноги - под партой». Такие утверждения, обращенные к соседу по парте или приятелю ученика-нарушителя, должны точно описывать то самое поведение, которое мы ждем от шалуна.

Ученики, которые нуждаются во внимании, как правило, нуждаются и в аудитории. Когда вы отсаживаете таких учеников от их зрителей, вы лишаете их главной награды, и это заставляет учеников успокаиваться. Есть два приема, подходящих для пересаживания.

Просите ученика сесть на другое место. Иногда этого вполне достаточно: «Игорь, пересядь, пожалуйста, на свободное место в третьем ряду», - и продолжайте вести урок, пока Игорь пересаживается. Так он не получит желаемого внимания. А возможно, что такой вид внимания с вашей стороны окажется вполне достаточным и будет воспринят как награда.

«Стул размышлений». Некоторые учителя в своем классе ставят специальный «стул размышлений» в отдалении от остального класса (он не должен находиться в поле зрения остальных учеников). Этот стул должен отличаться от остальных. Его можно купить в комиссионке и перекрасить, например, в ярко-красный цвет. Подойдет любой стул, непохожий на остальные.

Этот стул - место, где нарушитель может подумать о том, как он будет вести себя по-другому, вернувшись на свое место. Пять минут на этом стуле -

достаточное время. Остальной класс должен понимать, что нельзя беспокоить сидящего на «стуле размышлений».

Но может быть так, что, когда вы говорите ученику-нарушителю: «Женя, пожалуйста, сядь на стул размышлений», он не идет туда. Это не означает, что плох прием, просто цель ученика другая - власть, а не внимание.

Таблица 5. Меры экстренного педагогического воздействия при взаимодействии с учеником, привлекающим внимание

Стратегии

Минимизация внимания

Игнорируйте демонстративное поведение. Зрительный контакт. Становитесь рядом. Упоминайте имя ученика. Посылайте «секретный сигнал». Делайте письменные замечания. Используйте «Я-высказывание».

Разрешающее поведение

Стройте урок на основе вопиющего поведения. Доведите до абсурда демонстративную выходку. «Разрешенная квота».

Неожиданное поведение

Выключите свет. Используйте музыкальный инструмент. Говорите тихим голосом. Измените манеру речи. Говорите со стеной (или с портретом). Временно прекратите вести урок.

Отвлечение внимания ученика

Задавайте прямые вопросы. Попросите об одолжении. Измените деятельность.

Поощрение хорошего поведения

Благодарите учеников.

Пересаживание учеников

Просите ученика сесть на другое место. «Стул размышлений».

Личное задание читающему эту книгу

1. Подберите приемы экстренного педагогического воздействия для учеников, цель «плохого» поведения которых - привлечение внимания.

Если ваш Школьный план действий (ШПД) описывает ученика, целью поведения которого является получение вашего внимания, выберите подходящие для него приемы из описанных выше. Учитывайте при выборе три основных фактора:

возраст ученика, что будет для него самым впечатляющим, что подходит вам - как личности и как профессионалу.

Выпишите выбранные техники. Планируя этот шаг, имейте в виду, что педагогическое воздействие не является наказанием. Отнеситесь к нему как к мере с двумя целями: остановить неподходящее поведение, имеющее место в данный момент, и повлиять на выбор учеником в будущем более подходящего поведения.

2. Ниже перечислены всевозможные техники педагогического воздействия при нарушениях дисциплины с целью привлечения внимания. Возле каждой проставьте одно из следующих четырех пяти обозначений:

* - прием уже используется мной;

П - прием, который мне кажется приемлемым, и я хотел бы научиться использовать его в своей практике;

Прием, который нужно обдумать;

Н - этот прием неприемлем для меня.

Стратегия 1. Минимизация внимания

Игнорируйте демонстративное поведение Установите зрительный контакт Становитесь рядом Упоминайте имя ученика Посылайте «секретный сигнал» Делайте письменные замечания Используйте «Я-высказывание»

Стратегия 2. Разрешающее поведение

Стройте урок на основе вопиющего поведения Доведите до абсурда демонстративную выходку П Используйте «разрешенную квоту»

Стратегия 3. Поступайте неожиданно!

Выключите свет Используйте музыкальный инструмент Говорите тихим голосом Измените манеру речи Говорите со стеной (или с портретом) Временно прекратите вести урок

Стратегия 4. Отвлеките ученика

Задавайте прямые вопросы Попросите об одолжении Измените деятельность

Стратегия 5. Обращайте внимание класса на примеры хорошего поведения

Благодарите учеников

Стратегия 6. Пересаживайте учеников

Просите ученика сесть на другое место Просите ученика сесть на «Стул размышлений»

§ 3. Меры экстренного педагогического вмешательства при властном и мстительном поведении

Среди проблем дисциплины самые сложные и неприятные те, что связаны с поведением мстительного и властного типов. Конфронтация и оскорбительный характер поведения ученика «пожирают» нашу энергию, время и… уверенность в своих педагогических способностях.

Поведение мстительного типа, наверное, самый тяжелый тип поведения. Оно не только оскорбительно для педагога, но и разрушительно для всех учеников. И мы как педагоги чувствуем, что для нас поиск эффективных действий - дело чести. Мы не обязаны любить мстительных учеников, но мы можем научиться мирно выходить сами и выводить их из напряженных и взрывоопасных ситуаций. Результаты сторицей окупят усилия.

Попробуем представить, как происходит извержение вулкана. Сначала слышны глухие раскаты и подземные толчки. Они нарастают, и наконец происходит взрыв и извержение лавы, которые крушат все вокруг. Затем наступает затишье, все заканчивается, и мы подсчитываем урон и пытаемся спасти оставшееся от дальнейших разрушений.

Конфликт на базе поведения мстительного или властного типов развивается, проходя те же стадии, что и деятельность вулкана. Он также начинается со стадии «глухих раскатов» - когда ученики с помощью ужимок, гримас, бормотания и других мелких неприятных выходок упорно донимают учителя, втягивая его в конфликт. Наконец они «достают» нас, мы задеты и делаем замечание. Вот тут и начинается извержение - неуважительные, оскорбительные слова и действия бьют неудержимой струей. Рано или поздно наступает и третья стадия - разрешения. Это стадия результатов и выводов, когда мы пытаемся вернуться в норму и предохранить себя от будущей конфронтации.

На каждой из стадий «извержения классного вулкана» от педагога требуются различные стратегии:

стадия «глухих раскатов» - ищите изящный уход от конфликта, стадия «взрыва и извержения лавы» - используйте технику удаления, стадия разрешения конфликта - установите санкции, сделай выводы.

Если вы правильно и вовремя использовали технику «изящного ухода на первой стадии, то второй стадии может не быть вовсе. Но иногда, несмотря на самые изящные решения и гениальные находки, конфронтация нарастает и переходит в стадию взрыва и извержения. Если это случилось, используйте технику удаления (изоляции ученика от зрителей и участников конфликта), которая дает возможность обоим, и учителю, и ученику, успокоиться перед стадией обсуждения (разрешения). Удаление (изоляция) - это также время, когда можно научить ученика в будущем делать более подходящий выбор.

Стратегия 1. Ищите изящный уход

На первой стадии - стадии «глухих раскатов» - ученик всем своим видом предупреждает нас, что грядет полновесный конфликт. Мы можем увидеть предупреждение в невербальных составляющих поведения ученика: об этом

говорят его мимика и жестикуляция, а также интонации и громкость голоса. Мы можем ощутить приближение конфликта по тому, как ученик улыбается, или по его пренебрежению. Ученик возбужден, и напряжение растет, как давление к паровом котле. Все его поведение - это предупреждения, которые дают нам шанс прекратить противостояние на этой стадии, применив один из изящных приемов, снижающих конфронтацию.

Делая тот или иной изящный ход, способствующий разрядке, следует оставаться насколько возможно спокойным. Ни сарказма в голосе, ни нарочитости, любая оригинальная шутливая или просто неожиданная, нестандартная, шокирующая реакция учителя разряжает атмосферу в классе лучше крика и угроз. Варианты таких нестандартных ответов приводятся ниже.

Признайте силу ученика. Согласитесь, существует иллюзия, будто учитель имеет силу заставить ученика что-то сделать. Можно настаивать и требовать, чтобы Дима, который не хочет учить математику, начал отвечать и делать домашние задания. Можно писать записки родителям и лишать ребенка прав и привилегий, ставить двойки и грозить выгнать из школы, и так - «до посинения». Но пока Дима сам не решит, что ему необходимо учить математику, вы своей цели не достигнете. Вспомните третий закон Ньютона: «Каждому действию есть равное по

величине и противоположно направленное противодействие», иными словами, чем больше давление - тем больше сопротивление учеников.

Не втягивайтесь в обреченную на проигрыш битву, просто признайте силу ученика: «Дима, я понял, что не могу сделать так, чтобы ты стал выполнять домашние задания по математике». На это нечего возразить, ведь здесь нет ни команд, ни наставлений Означает ли ваше искреннее и мужественное признание, что вы лишились своего авторитета, а ученики вроде Димы теперь могут делать все, что хотят? Абсолютно нет.

Теперь, когда сопротивление начинает спадать, а участники успокаиваются, мы можем перейти к третьей стадии - разрешения. На этом этапе можно как-то воздействовать на Диму, чтобы он принял правильное решение.

Признание власти (силы) ученика как прием очень часто разряжает напряженную ситуацию, так как означает фактически признание равенства статусов ученика и учителя как личностей. Люди властные часто агрессивны, нападают на других,

атакуют и задевают окружающих. С ними трудно строить партнерские отношения. И когда мы признаем вслух, что не можем доминировать и что никто в этой классной комнате ни выше, ни ниже остальных, мы очень способствуем возникновению среди учеников духа кооперации, а не конфронтации.

Уберите зрителей. Один директор школы рассказал такую историю: «Два здоровенных старшеклассника устроили драку перед толпой учеников у дверей столовой. Проходя мимо, я потребовал, чтобы они немедленно прекратили. Конечно, этого никто не услышал. Тогда я сказал: "Те, кто останется в этом холле еще минуту, будут задержаны здесь до разбирательства".

Толпа рассеялась моментально. Минуту спустя старшеклассники заметили, что зрители дезертировали, и потеряли интерес к драке и друг к другу. После этого я смог пригласить их в мой кабинет для обсуждения вопроса между ними в более мирной обстановке».

Когда другие останавливаются, чтобы посмотреть, кто победит, конфронтация усиливается. Убрать публику с места происшествия не всегда возможно, особенно если конфликт происходит в классной комнате. Попробуйте отложить конфликтное обсуждение до того момента, когда ученики уйдут. Например, на уроке, когда какой-нибудь ученик вступил с вами в яростную полемику по теме, не относящейся к занятию (он при этом чувствует горячее внимание всего класса), просто скажите: «Саша, мы обязательно закончим обсуждение этого вопроса, когда прозвенит звонок на перемену». Зрители разойдутся, и Саша останется без публики, в этом положении он может потерять интерес к конфронтации. Спектакли обычно проваливаются без поддержки зрительного зала.

Перенесите обсуждение вопроса на потом. Последний урок заканчивается, и ученики записывают домашнее задание. Анна выбрала этот момент для своей провокации - она говорит своей подруге так, чтобы слышали все: «Она опять задала такое огромное домашнее задание. Не буду тратить сегодняшний вечер на эту глупость!» Аня исподтишка поглядывает на вас, глаза остальных учеников устремляются на вас в ожидании реакции. Начни вы сейчас возмущаться - и класс поддержит Анну, а вы придете домой с головной болью.

Оптимальный выход в таких ситуациях - отложить дальнейшее обсуждение этого вопроса до того момента, когда вы будете в состоянии общаться спокойнее. Одной-двух фраз достаточны. Мы можем выбрать время и место для продолжения дискуссии, когда публика разойдется, а мы будем не так переполнены чувствами. Вот несколько примеров фраз, которые эффективно переносят дискуссию:

У меня нет желания обсуждать эту тему прямо сейчас. Ты предпочитаешь поскандалить или действительно хочешь решить эту проблему? (Если ученик выбирает «поскандалить», вы можете ответить: «Пожалуйста, не со мной. Может быть, кто-то из класса согласится? Или, может быть, твои родители?») Тебе придется поискать другой способ, Аня! Я не скандалю со своими учениками. Возможно, ты права. Как-нибудь поговорим об этом.

Назначьте специальное время для обсуждения вопроса. Держите под рукой специальную записную книжку. Когда ученик начинает допекать вас, достаньте книжку и скажите: «Я согласен выбрать время для обсуждения с тобой этого вопроса. Сегодня в три пятнадцать тебе подходит?» Запишите совместно выбранное время и место для личной беседы. Ничего больше о теме дискуссии не говорите, просто продолжайте урок.

Озадачивайте учеников. Когда вас выводят из себя с помощью словесных замечании, лучше всего озадачить ученика. На явно провокационные и задевающие вас заявления можно дать такой ответ, как если бы они были безобидными, незначительными или даже очевидными. Этот ответ ясно даст понять, что вами нельзя манипулировав, если вы этого не хотите. Две наиболее эффективные техники в этом случае:

соглашаться с учеником, менять тему.

Техники озадачивания - нечто противоположное популярным в психологии навыкам «активного слушания». Активное слушание подчеркивает важность того, что ученики хотят сказать («Если я тебя правильно понял, ты имеешь в виду…»). Но когда произносимое учеником - словесная атака на вас, активное слушание лишь продлевает конфронтацию. В этом случае оно неуместно. Гораздо более продуктивно в таких ситуациях поведение, озадачивающее ученика, а не приглашающее его к продолжению разговора. Если ученик действительно хочет поговорить с вами о чем-то, он дождется более подходящего случая.

1. Соглашайтесь с учеником. Когда ученики заявляют нечто способное, по их мнению, вывести вас из себя, они меньше всего ожидают, что вы согласитесь с ними. Это озадачивает. Наше согласие - это отличный способ прекратить сопротивление.

Представим следующую ситуацию.

Лена информирует Елену Ивановну: «Вы - худшая учительница литературы на свете». Та в ответ: «Может быть, ты и права. А сейчас открой свой учебник на странице 217». Если Лена решит продолжать изводить Елену Ивановну, придется соглашаться с ней и дальше, спокойно напоминая, на какой странице находится задание, с которым работает класс. Через короткое время Лена почувствует, что у нее нет власти над Еленой Иванов ной, чтобы включить ее в свою «игру в скандал», и она прекратит выходку.

Вот какую историю рассказала одна молодая учительница.

Один из ее учеников частенько применял такой прием: когда учительница решала, кого вызвать к доске, ведя ручкой по списку фамилий, он задавал неожиданный вопрос, стремясь отвлечь внимание учителя от этой волнительной процедуры.

Однажды, когда ручка неумолимо приближалась к его фамилии, он громко спросил: «Елена Геннадьевна, а почему у вас усы растут?» Не отрываясь от журнала, Елена Геннадьевна равнодушно и как бы между прочим ответила: «Наверное, кальция много в организме». И уже громко: «Так, к доске пойдет…»

2. Меняйте тему. Если мы отвечаем на словесный вызов, меняя тему, мы можем прекратить конфликт. Например, Елена Ивановна могла бы ответить на вызов Лены, спросив ее, смотрела ли она вчера по телевизору передачу «Поле чудес». Если Лена продолжит нападки, учительница может спросить, не слышала ли Лена, какая погода будет завтра. Или можно рассказать шутку. Именно так следует реагировать вновь и вновь, пока Лена не придет к выводу, что продолжать воевать не стоит.

Словесные выходки учеников больно задевают нас, и мы не прощаем им этого, так как зачастую не знаем, как отразить словесные атаки. Ученица хорошо знает, что ее слова глупы и обидны. Но лекция на тему «Почему ученики должны уважать учителей» только продлит период конфронтации. Наша цель иная - прекратить выходку и снять напряжение. Если мы сделаем это быстро в одной из техник озадачивания, нам не нужно будет искать способы избавиться от ученика, дошедшего до стадии «извержения лавы».

Стратегия 2. Используйте технику удаления (временной изоляции) ученика

Если конфронтация не закончилась на первой стадии - будьте начеку! Взрыв близится. И здесь самым мудрым будет увести скандалиста от конфликта и зрителей как можно быстрее. Для этого существуют техники временной изоляции, подобно тому как в футболе или хоккее существует санкция удаления на несколько минут или до конца игры для нарушителей правил. Все они включают изоляцию одного ученика от остальных. Серьезность проступка определяет, на какое время и куда именно изолируется ребенок.

Ниже представлены техники изоляции по мере возрастания их строгости. Сразу отметим, что совершенно правы те, кто запрещает удалять детей в коридор или

«в никуда».

Удаление в пределах классной комнаты. Если это ваш собственный класс, вы можете оборудовать его таким образом, чтобы в нем нашлось заранее приготовленное для изоляции место где-нибудь за шкафом или за пианино, можно просто отгородить его ширмой или доской. Это должен быть небольшой пятачок вне поля зрения остальных учеников. В крайнем случае место можно отгородить обычной партой.

Удаление в другие классы (кабинеты). Если в школе есть параллельный класс или класс старше, можно, договорившись заранее с коллегой, привести бунтовщика

туда. Ученики параллельного класса скорее всего не сумеют выполнить роль зрителей, ведь они не очень хорошо знают «бунтовщика» и могут просто игнорировать его. Это может заставить ученика угомониться. При этом не рекомендуется помещать ученика в класс к младшим ученикам.

Удаление в специальное помещение. Существует интересный опыт в некоторых американских школах - специальное помещение для изоляции нарушителей от одноклассников. Это обычная комната, а не официальное место, типа кабинета директора.

Изоляция в кабинете школьной администрации. Это делается в самом крайнем случае. В учительской или кабинете завуча (директора) на ученика, вероятнее всего, никто не обратит внимания. Однако может случиться так, что для нарушителя это будет скорее подарком, чем наказанием. Поэтому пользоваться этими помещениями следует лишь в том случае, когда нет возможности для использования других мест или когда проступок столь тяжел, что другого выхода нет - нужны немедленные действия.

Удаление с применением силы. Как вести себя с учениками, которые не хотят подчиняться и уходить с места событий? Есть два способа:

Предложите им выбор. Вызывайте команду «Кто?».

1. Предлагайте ученикам выбор. Когда мы говорим ученику, что он «должен немедленно что-то сделать» - мы тем самым усиливаем его сопротивление. Более эффективным будет дать ему возможность выбора: «Вася, что тебе больше нравится - сидеть спокойно, не приставая к Ольге, или пойти посидеть в 7-й "Б"? Выбирай».

Если Вася согласится вслух вести себя прилично, но будет продолжать свое, учитель может сказать: «Я вижу по твоему поведению, что ты выбрал 7-й "Б". Пожалуйста, отправляйся». Никаких вторых шансов! Пришло время действий, а не слов.

Этот прием всегда прекращает конфронтацию, потому что мы не командуем, не требуем и не ругаем. Мы просто производим обязательные специфические действия, чтобы прекратить

непослушание. Мы не заставляем учеников уйти, они делают выбор, осознавая, что за него придется нести ответственность: либо сами уйдут, выбрав это, либо выберут другое: «перестанут плохо вести себя».

Предоставляя выбор, вы формируете чувство ответственности за свои решения: выбрал продолжать - уходи. В следующий раз сделаешь более правильный выбор. Единственный случай, когда этот прием нельзя использовать, - если поступок ученика так безобразен или опасен, что нарушитель должен быть удален из комнаты немедленно.

Если вы чувствуете себя загнанным в угол в прямом смысле слова, вызывайте команду «Кто?».

Философия дисциплины: «руки прочь» - разъясняют, что случилось, когда это уже случилось, (эмпатическое слушание, отражение чувств); «твердая рука» - контроль необходим для воспитания (требуют, командуют, направляют, шантажируют: «если ты не замолчишь, то…); «возьмемся за руки» - роль ненавязчивого лидера, подталкивают ученика к осознанию выбора, включают учеников в процесс выбора правил.

Три основных закона поведения: 1. ученики выбирают определенное поведение в определенных обстоятельствах; 2. любое поведение учеников подчинено общей цели – чувствовать себя принадлежащим к школьной жизни; 3. нарушая дисциплину, ученик осознает, что ведет себя неправильно, но может не осознавать, что за этим нарушением стоит одна из четырех целей:

Нет универсального способа исправить поведение. У каждого ребенка за проступком стоит уникальная комбинация причин и целей. Предлагаемая программа – индивидуальный подход к каждому ребенку. Практический инструмент индивидуализации подхода – составление Школьного плана действий

ШКОЛЬНЫЙ ПЛАН ДЕЙСТВИЙ (методический инструмент воспитания) Это план изменений ребенка через описание взаимодействия с ним. Составляя ШПД –индивидуальную программу построения взаимоотношений с конкретным учеником, учитель фактически разрабатывает оптимальную стратегию и тактику общения с ним.

Привлечение внимания Власть МестьИзбегание неудачи Социальные причины Эмоциональная холодность родителей, внимание уделяется «плохому», а не хорошему поведению Мода на «сильную личность», отсутствие примеров конструктивного подчинения Рост насилия в обществе Слишком высокие требования родителей и учителей Сильные стороны поведения Потребность в контакте с учителем Смелость, сопротивление влияниям Способность защищать себя от боли и обид Нет Эмоции учителя Раздражение, негодование Гнев, негодование, страх Обида, боль, опустошение Профессиональная беспомощность Желания учителя Сделать замечание Прекратить выходку с помощью физического действия Непременно ответить силой или уйти из ситуации Оправдаться и объяснить неудачу с помощью специалиста Реакции ученика Временно прекращает выходку Прекращает выходку, когда сам решит Попадает в зависимость от учителя. Продолжает ничего не делать Способы профилактики Учить детей просить внимания приемлемым способом. Оказывать внимание за хорошее поведение Уходить от конфронтации. Отдавать часть своих организационных функций Строить отношения с учеником по принципу заботы о нем Поддерживать ученика, чтобы его установка «Я не могу» сменилась на «Я могу» Мотивы «плохого» поведения

Учитель решает 5 задач, как бы делает 5 «шагов»: Шаг 1- объективное описание поведения ребенка; Шаг 2-понимание мотива «плохого» поведения; Шаг 3-выбор техники педагогического вмешательства для экстренного прекращения «выходки» на уроке; Шаг 4- разработка стратегии и тактики поддержки ученика для повышения его самоуважения; Шаг 5- включение родителей и коллег-педагогов в реализацию конкретного ШПД.

Структура ученического счастья «Свой вклад» (свой особый вклад в жизнь класса и школы) СВ Интеллектуальная состоятельность (состоятельность в учебной деятельности) ИС Коммуникативная состоятельность (приемлемые отношения с учителем и одноклассниками) КС

Активная форма Ученики делают то, что отвлекает внимание учителя и класса Пассивная форма Ученики демонстрируют поведение «в- час- по-чайной- ложке» Реакция учителя Чувства: раздражение и возмущение. Действия: словесные замечания, выговоры, угрозы Ответы ученика на реакцию учителя Прекращают выходку, но только на короткое время Природа поведения, направленного на привлечение внимания 1. Родители и учителя больше внимания уделяют детям, которые ведут себя плохо, а не хорошо. 2. Дети не научены просить или требовать внимания в приемлемой форме. 3. Дети часто испытывают дефицит личного внимания к себе, чувствуют себя «пустым местом» Сильные стороны подобного поведения Ученики нуждаются во взаимоотношениях с учителем Принципы профилактики демонстративного поведения 1. Больше внимания уделять хорошему поведению. 2. Учить учеников просить внимания, когда они в этом нуждаются. Характеристики поведения, направленного на привлечение внимания

Три способа «испортить» ребенка Мы балуем ребенка, когда: видим, когда он ведет себя «плохо» и не реагируем подходящим образом; делаем для него слишком много того, что он смог бы делать для себя сам; «вытаскиваем « его из неприятной ситуации, в которую он попал по собственному выбору.

Стратегии Техники Минимизация внимания Игнорируйте демонстративное поведение. Зрительный контакт. Становитесь рядом. Упоминайте имя ученика. Посылайте «секретный « сигнал. Делайте письменное замечание. Используйте «Я-высказывание» Разрешающее поведение Стройте урок на основе вопиющего поведения. Доведите до абсурда демонстративную выходку. «Разрешенная» квота. Неожиданное поведение Выключите свет. Используйте музыкальный инструмент. Говорите тихим голосом. Измените манеру речи. Говорите со стеной (или с портретом).Временно прекратите вести урок. Отвлечение внимания ученика Задавайте прямые вопросы. Попросите об одолжении. Измените деятельность. Поощрение хорошего поведения Благодарите учеников. Пересаживание учеников Просите ученика сесть на другое место. «Стул размышлений». Меры экстренного педагогического воздействия при взаимодействии с учеником, привлекающим внимание

Основные правила техники педагогического вмешательства. Правило 1. Научитесь акцентировать на поступках ученика, а не на его личности. Правило 2. Займитесь своими негативными эмоциями. Правило 3. Не усиливайте напряжение ситуации. Правило 4. Обсуждайте проступок ученика позже. Правило 5. Позволяйте ученику «сохранить» лицо. Правило 6. Демонстрируйте модели неагрессивного поведения.

Наши ошибки в ответ на выходку: -повышаем голос; -«Учитель здесь пока я»; -оставляем последнее слово за собой; -используем жесты и позы, которые «давят»; -разговариваем с сарказмом; -даем оценку характера; -используем физическую силу; -втягиваем в конфликт других; -настаиваем на своей правоте; -читаем морали; -изображаем негодование; -придираемся; -передразниваем; -командуем, требуем, давим; -сравниваем с другим;

«Коммуникативно компетентным является такое поведение, которое повышает (или не снижает) возможности для последующих коммуникаций с другими или с самим собой каждого из партнеров по общению в качестве свободной личности» Т.Гордон «Коммуникативно компетентным является такое поведение, которое повышает (или не снижает) возможности для последующих коммуникаций с другими или с самим собой каждого из партнеров по общению в качестве свободной личности» Т.Гордон

Оборудование: разрезные картинки, познакомиться с описанием стилей педагогической деятельности, утверждения поведенческих установок, бутылочка, печатный материал для педагогов.

Введение.

Зачастую, ученик на уроке является объектом педагогического воздействия и, следовательно, пассивным участником занятия. Но у ребенка возникает желание проявить себя, часто это проявление воспринимается педагогами как нарушение поведения и дисциплины. Сегодня на нашем занятии мы рассмотрим эту проблему.

Урок – это временной процесс, состоящий из 40 минут времени. Ощущение учителем временных рамок урока - залог успеха протекания данного процесса. В классическом уроке существуют определенные временные этапы. Данная проблема относится к методике преподавания предмета и нами не затрагивается.

Упражнение 1. «Минута времени»

Цель: осознание временных границ и своего отношения к ним.

Участники разбиваются на пары: один испытатель, другой - помощник испытателя.

Испытатель пытается ощутить 1 минуту времени, а помощник определяет неточности ощущения испытателя.

Тот, кто уложился за минуту, тот живет в реалиях жизни. Другие должны обратить внимание на временные границы своего урока, более четко планировать и отслеживать время и его наполненность на уроке, а также чем заняты в это время дети.

Основная часть.

В работе учителя важной проблемой является порядок на уроке, т.е. вопросы дисциплины. Так как урок – это субъектные отношения учителя и учеников, то они зависят от философии учителя в вопросах дисциплины.

Упражнение 2 . Ассоциации

Цель: активизировать понимание участников по проблеме дисциплины.

ДИСЦИПЛИНА – ЭТО……

Почему у одних педагогов не встает вопрос с дисциплиной, а у др…..?

– Какие стили педагогической деятельности тут присутствуют? (приложение 1 ) Презентация. (Слайд №1-4)

ДИАГНОСТИКА стиля педагогической деятельности.

Если у вас большое количество ответов

«А»
«Б»

Упражнение 3. Стили педагогического общения

Цель: выявить наиболее эффективный стиль педагогического общения.

Разбить участников на 3 группы (разрезные картинки (приложение 4 ) , познакомиться с описанием стилей педагогической деятельности (авторитарный, либеральный, демократический), выбрать из предложенных утверждений поведенческие установки, соответствующие данному стилю (игра бутылочка)

Какой из стилей наиболее эффективный на ваш взгляд и почему?

Влияет ли стиль общения учителя начальной школы на эффективность учебной деятельности в среднем звене?

Влияет ли разность стилей общения учителя нач. школы и педагога среднего звена на дисциплину?

Упражнение 4 . Мозговой штурм

Отследить поведение учащихся и их эмоциональную реакцию на воздействия педагога. (мозговой штурм по 3 группам: вы -либералы (к вам пришли дети от демократа, авторитара, либерала и т.д.), вы - демократы, вы – авторитары).

Таким образом, стиль педагогической деятельности непосредственно влияет на поведение ребенка. Давайте попробуем, используя предложенные ситуации, четко описать, что делает ученик в каждой проблемной ситуации.

Упражнение 5. Разыгрывание проблемных ситуаций (приложение 2 )

Цель: научиться отслеживать и описывать поведение ученика.

Изобразить плохое поведение ученика на уроке (предложить участникам ситуации для показа)

Например:

Учитель объясняет материал, а ученик разговаривает в это время.
Учитель просит выйти ученика к доске, а он отказывается выйти.
Учитель слушает ответ у доски, а ученик с места выкрикивает.

Как же строить конструктивное взаимодействие с учеником на уроке?

Презентация (Слайд № 4- до последнего) и печатный материал для педагогов. (приложение1 и приложение 3 )

Заключение

Сегодня на занятии мы говорили о «плохом» поведении ребенка на уроке, рассмотрели от чего это зависит, показали, что конструктивные партнерские отношения между учителем и школьником являются гарантом дисциплины на уроке.

Недостаточно, чтобы воспитание только не испортило нас, - нужно, чтобы оно изменило нас к лучшему.
М.Монтень

Разделы